時間：2022-03-24 10:54:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師職稱評定總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育 職業化 措施
一、職業教育教師應具備的職業素質
1.熟悉一線，注重應用。
有理論、會教學是初、高等學校教師隊伍的一個必要條件。職業教育的課程設置和內容不同于初、高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性；在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為職業教育教師隊伍的顯著特征。職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師，無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
2.重職業道德，具有“關鍵能力”。
教書育人是教師的天職。一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教、品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是職業教育不可缺少的重要內容。這項教育內容對職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生、潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
3.不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念。
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
4.職業教育教學研究的能力。
職業教育在我國仍處于起步階段，職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正，用研究促進職業教育教學水平的提高，促進職業教育教學改革的發展。
二、現今職業教育教師存在哪些差距
1.素質有余而“職業”不足。
（1）缺乏系統先進的關于職業技術教育的教育理論和理念。
職教教師大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河，從事職業技術教育也是頭一次，關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中，所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向：有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通初、高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育職業理念。
（2）對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐。
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹，被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結，理論知識總是滯后于實踐的發展，因而理論知識是相對過時的、滯后的。
（3）對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差。
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有事先親自參加職業技術課程實踐，關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得教師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備，往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上了。
2.對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教。
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足、生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中畢業生，也有初中畢業生、中專畢業生，還有成人教育的學生，學生的知識結構和基礎特點復雜和參差不齊。但一些教師還有些不太適應這一轉變，在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用初、高中教育的方式和套路，未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這樣或那樣的偏差。
3.部分教師對職業二字有思想顧慮。
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性或有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些教師特別是從普通初、高等院校轉制過來的教師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差。部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感、使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
4.教師結構不合理。
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅教師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的教師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
三、加強職業教育教師隊伍建設的措施
1.樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念，和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
2.建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手、全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其宗。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，教師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨綢繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3.加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格，建立一支質量高的兼職教師隊伍。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
4.探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，職業教育教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待，在評職稱、申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，如教授―工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師―講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師―講師型教師，與一個教授―工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻：
[1]陳樹梅.實施創新教育教師應具備的素質[J].職教論壇，2006，（8）.
不知為什么，隨著社會的發展，教師職業倦怠現象越來越嚴重，已經嚴重影響了教師的身心健康。許多教師對工作沒有激情，拖拖拉拉，當一天和尚撞一天鐘。老教師盼著退休，過一天是一天。中年教師雖年富力強，卻也整日無精打采。年輕教師雖精力旺盛，但比之老教師，薪水太低，心理頓失平衡，厭煩情緒油然而生。想當初，我初為人師時，是何等的躊躇滿志，想轟轟烈烈地干一番事業，桃李滿天下。要知道，教師可是人類靈魂的工程師啊！是多么榮耀的業呀！可幾年過去了，我也沒干出什么成績來。慢慢的，失去了棱角，失去了激情。于是，整日被動地去工作，日復一日的重復著昨天的故事。那么到底是什么原因使教師產生職業倦怠情緒呢？我分析有以下幾種可能。
1）教師的社會地位低。我們知道，經濟基礎決定上層建筑。腰包不硬，說話就底氣不足。盡管社會賦予了教師很多美麗的光環，什么“教師是太陽底下最光輝的職業”“教師是人類靈魂的工程師”，但這都是空中樓閣，子虛烏有的。一直以來，教師的待遇就就沒高過。工資卡上的工資也拿不全，扣這扣那的，也不知扣的什么，也沒人給解釋，工資被扣了，卻毫無知情權。就因為待遇低，所以教師活得不夠優雅，不夠有底氣，因此在社會上也得不到應有的尊重。可以說，教師是社會上的弱勢群體。
2）部分家長不太重視教育。隨著社會的發展，很多人認識到了教育的重要性，知道科教興國的道理，但還有部分人認識不到這些。特別是我們農村的家長，他們根本認識不到教育的重要性。就算部分家長認識到了，但他們為了維持生計，整天忙于掙錢，根本無暇管孩子，從不配合學校的工作，這樣給教師的教育教學工作帶來了一定的阻力。教師為了學生，真是付出了很多汗水，但家長卻體會不到教師的辛苦，甚至不領情。他們認為教育孩子是學校的事，和他們毫無關系。教師的滿腔熱情得不到回應，得不到認可，于是便心灰意冷。長此以往，慢慢的便滋生倦怠情緒。
3）管理機制不夠完善。學校領導為了提高教師工作的積極性，也制定了相應的量化細則。但是很多細則并不太完善，主要是不太公平。職稱評定這個事可以說牽動了好多人的心，這幾年都沒有一個指標，我們真是望眼欲穿哪！近兩年好不容易有幾個指標，可職稱評定標準卻傷透了很多人的心。為了迎合上級精神，居然實行了投票的方式來產生。無疑，主觀性太強，而我們中國人又太講人情，所以投票選舉就失去了它的公平性。這樣，使一部分優秀教師怨聲載道，從而失去了工作的熱情，職業倦怠情緒油然而生。
4）職業壓力過大。在外人看來，教師職業是很輕松的職業，其實不然。在每一次成績的背后，甚至每一堂課的背后，老師都付出了很多的汗水。每天備課、上課、批改作業、寫教案等許多教學工作，都使教師疲憊不堪。另外，還要應付上級的各種檢查工作。況且現在的家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望值高。面對家長望子成龍的期盼和社會上以升學率論英雄的評判，面對各種考級和評職稱的重負，使許多教師感到心力交瘁。教師對學生不管不行，在管理中稍有不慎，就會惹禍上身。種種原因，許多教師總是消極被動地對待工作，心里越來越反感，對學校工作產生了排斥。
然而，作為一個合格的教師，要學會克服教師職業倦怠。那么，如何克服呢？主要還是靠教師自身的努力。具體來說，我們應該從以下幾個方面入手。
1）努力提高自己的業務水平。師者，傳道，授業，解惑也。作為一名合格的教師，你必須鉆研教材，吃透教材，精益求精。雖教無定法，卻也有法。平時多學習，多鉆研，這樣講起課來才能左右逢源，游刃有余。在管理學生上，多學習教育理論，把教育理論和實踐結合起來，總結經驗，汲取教訓。只有在教育教學方面提高自己，戰果累累，學生才能由衷地佩服你，家長才能認可你，學校領導才能肯定你。這樣，你才能達到心靈的愉悅。
2）多培養自己的興趣愛好。說真的，教育是一項重復的工作，時間長了難免失去激情，所以教師要有意識地培養自己多方面的興趣愛好。例如，每天固定時間去操場健身，跑步或者打球，或者是參加體育比賽，長期下去可保持精力充沛。還可以養養花，家里弄幾個盆景，放學后可以給花澆澆水，剪剪枝，五形中，提高了生活情趣。還可以在閑暇時間練練書法，修身養性……愛好多了，就會充滿活力，工作起來也會雷厲風行，職業倦怠業情緒也會煙消云散。
3）要保持樂觀的工作態度。作為教師自身，要樹立積極的生活態度。人的健康，不僅包括身體健康，還包括心理健康。試想，一個整天厭煩工作的人怎么會心理健康呢？又怎能不把自己低落的情緒帶給學生呢？又怎能為人師表呢？既然改變不了現實，就改變自己。為了自己，為了學生，為了社會，努力改變自己，好好調整自己的心態。樂觀地面對生活，積極努力地工作，保持樂觀的生活態度。合理釋放情緒，學會自我安慰，自我暗示，自我激勵。同時和同事多交流，多溝通，搞好人際關系。多參與學生的活動，和學生打成一片。
【關鍵詞】高職專業課教師；“雙師型”教師；職業生涯
我國的高職教育與普通高等教育共同構成了我國高等教育體系，但也存在著明顯的區別，高職教育主要突出應用性、復合型人才的培養，高職教育與普通高等教育相比，突出培養特點的實踐性、應用性和可操作性；與中等職業教育相比，突出培養層次的“高級性”，深度性和綜合性。使高職學生不僅懂得操作而且能進行技術開發，這就要求高等職業教育必須要擁有高水平的綜合性教學能力的師資力量，特別需要一支“能講會做”的專業課教師隊伍，來為學校教育的發展與提升提供根本性保障。
一、高職專業課教師的職業現狀及特點
高職專業課教師需要擁有較高專業知識、技能，其所從事職業的一些特性，決定了高職專業課教師作為高等職業教育的人力資源必定具有某些獨特之處。其獨特之處正是與高等教育、中的職業教育的區別之處，全面了解高職教育專業課教師的職業現狀及特點，能夠促進高等職業教育可持續發展，為我國社會主義現代化建設培養更多有用的人才。
高職專業課教師的職業特征主要有以下幾點
1、高職教師扮演專業性、多元化角色
高職專業課教師要求教師能夠擔當傳承理論知識和為社會培養專業技術人才的任務。高職專業課教師既是傳道解惑的理論家又是指導技能的師傅；既是學校各種教育措施的執行者，同時又接受學校各級的監督與管理的被管理者，多元化的教師角色使其成為富有理性的人。
2、參與獨立、創造性活動
高職專業課教師擁有豐富的知識資本和精力并對工作地點和時間要求要比較較靈活。教師不能簡單的把書本的東西呈現出來，而是藝術家一樣把知識加工創造表現為：教學法的變式、具體教學活動的組織總結自己等。高校教師的勞動過程都表現出比較強自主性和創造性，其勞動形式基本上屬于個體勞動表現在課堂教學、實踐、教育等，高職教師必須有充分的教學主動權及掌控權，這樣才營造一個寬松、愉快的教學環境。
3、勞動過程與結果難以衡量
高職專業課教師從事思維性的知識性工作，工作沒有確定的流程和步驟，教學過程自始至終都是人與人之間相互作用的過程，其質量和效率主要取決于教師的職業責任與職業意識，由于教學活動不受時間、地點的控制，而且其勞動時間、勞動強度也難以客觀量化，勞動態度無法明確區分，所以勞動過程很難監控，勞動成果難以衡量。
4、弱生涯階梯
高職專業課教師中職業階梯比較單一，教師們間幾乎沒有職務上的晉升，所有教師身份都相同，教師生涯是比較平靜的。
5、有較高的主觀能動性
教師工作的主觀能動性是高職專業課教師最基本的人力資源特性，高職教師即是知識的傳播主體，又是知識的創新主體，而且占有較高的知識層次，他們喜歡挑戰性的工作，主要表現在不斷提高教學質量，不斷進取，勇于探索。
二、高職專業課教師的行業特點
職業環境是從業者工作與發展的客觀環境，了解高職專業課教師的行業特點，可以使我們更全面的了解高職專業課教師這個行業，進而對高職專業的發展方向有了更清晰的了解。
1、數量短缺、結構性短缺
我國教師在規模上存在絕對數量短缺和結構性短缺。絕對數量短缺是職業教師數量存在不足，特別是達到職業教育發展要求的優秀師資。結構性短缺是指根據職業教育師資類型的劃分，其中某些類型的師資數量嚴重短缺，從總體上看，專業課教師在結構數量上也存在著嚴重失衡。
2、源渠道單一、穩定性差
新進教師的準入條件較低，教師來源渠道單一，多是從普通高校本科、研究生院畢業的，接受的是系統的學科理論教育，缺乏專業實踐經驗和專業技能。職業教育師資穩定性普遍偏差，特別是一線教學的中青年教師流失嚴重，因為這部分高職教師在作為優秀教師的同時，也是高技術工程師，企業如果能夠提供優厚的物質待遇，就很容易成為他們轉型的去處。
3、教師缺乏自主發展的認識與動力
造成教師缺乏自主發展的認識與動力的原因主要有以下幾個方面：一是教師缺乏個人職業發展的規劃和設計。二是教師的職業反思薄弱，教師成長是一個不斷進行職業實踐及其反思的過程，通過職業實踐和反思教師能夠發現自己職業發展中的不足和自己前進的方向。三是教師職業的社會認同度還不夠高。
三、職業生涯管理視角的現狀問題分析
1、無明確的發展目標
高職專業課教師職業發展處在一個“無目標”的狀態，高職專業課教師的發展目標是“雙師型”，但高職專業課教師的職業通道體系中并沒有采用這種“雙師型”模式，因為專業課教師的職稱評定、分配制度等沒有與職業發展掛鉤，所以無法成為所有專業課教師的職業發展目標。
2、聘任體制還不成熟
目前“雙師型”教師資格無法形成統一的標準，學界和政府都沒有相關規范以至于實際操作缺乏，對于“雙師型”教師的培養僅僅停留在口號階段，教師響應積極性較低。
3、職業發展不能可持續發展
高職院校沒有建立起一套適合專業課教師職業發展的晉升階梯和行之有效的職業生涯晉級管理模式。大多數高職院校大都直接套用普通高校的助教、講師、副教授、教授的專業職稱體系，其不適合用來評價專業課教師的專業發展水平，因為其在形式和內涵上都十分強調學歷、科研等理論水平的審查，高職院校需要建立一套符合他們職業發展特點要求的職業生涯通道。
4、分配制度需要完善
高職院校分配制度的不完善主要體現在個人收入分配制度上。具體說，職業教育教師的經濟待遇、社會地位都還處于比較低級的階段，在經濟待遇上不同的學院、相同學院的各專業教師、以及不同級別、不同資質的高職專業教師要實行不同的彈性分配制度，彈性的分配制度能夠調動教師體的積極性，使每個體都能感受到自己的勞動應該受到相應的經濟及社會的回報。
5、缺乏有效的績效評價體制
高職院校的教師評價制度一直處于滯后水平，尤其缺乏“雙師型”教師培訓效果和職稱評定的有效評估，在高職院校的發展歷程中，對于實踐性技能的教學能力評定一片空白，而且教育相關主管部門也未頒布有關高職院校教師實踐能力考評制度，各高職院校普遍缺乏針對專業課教師“雙師素質”的實踐教學和動手能力方面的培訓設計和績效評估機制。
【關鍵字】：“雙師型”職業教育師資；績效評價體系；探討
Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore
中圖分類號：F8
當前職業教育師資存在的問題和現狀
(一)、職業教育師資發展水平不平衡。職業學校教師擔負著專業技能教學任務，有些教師是從師范學校畢業或從普通中學文化課改行教授專業課，善于教授書本教材知識，對專業知識知之甚少，不能解決生產實踐中的技術問題。學生學不到真正的先進技術，畢業后無法勝任工作，或者找不到與本專業對口的工作崗位，學非所用。
（二）、職業教育崗位整體薪酬水平相對較低，難以吸引和留住高素質“雙師型”人才。很長時期以來，職業院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長難以與職業院校發展形勢保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠低于其創造的社會經濟價值。
（三）、教師的來源單一，缺乏實踐經驗。高職院校的教師基本都是從學校到學校，畢業后直接任教或從其他院校調入。雖然很多院校對專職教師提出了專業實踐的要求，但是由于來源單一，工學矛盾等原因，多數教師的實踐能力和現場指導能力都處于弱勢，與職業院校真正需要的基礎理論知識淵博和實踐工作經驗豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。
（四）、職業教育現行的職稱評定標準存在著“輕教學、重論文，輕應用、重研究”等問題，這在無形中引導教師把時間和精力用在發表著作和完成論文等硬性指標上，而忽略了專業實踐能力的培養和提高。
“雙師型”職業教育師資的概念與作用
“雙師型”教師概念是職業教育界為了突出實踐性教學的重要性、促進理論和實踐有機結合而提出的。根據我國教育部高等教育司提出的雙師資格教師應符合的條件，以及各個職業院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱，具備不同系列的兩種職稱的教師；②雙師即雙證書，具有教師系列職稱，同時獲得行業技術技能等級證書；③雙師即雙素質，既要具備高水平專業理論和較強的教學教研能力，又要具備熟練專業實踐技能和實踐教學能力，指導學生實踐操作。④雙師即雙來源，既有來自專業院校和教師資格培訓院校的教師，還有來自實際工作崗位的專業技術人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專業素質和行業素質為內涵，以教師職稱和技術行業職稱為外在特征，具有較高專業理論水平和熟練實踐教學能力的高素質教師。
職業教育的根本目的是為了培養適應現代化建設所需的高技能專業人才和高素質勞動者。“雙師型”教師在本專業中有豐富的基礎知識和實踐工作經驗，能講授專業理論知識和動手解決實際問題，把專業教學和生產實踐有機結合，完成職業教育理論和技能的教學任務，開拓創新，為職業教育的發展貢獻力量。所以，構建“雙師型”職業教育師資績效評價體系，引導教師職業發展規劃，培養和造就大批適應職業教育的“雙師型”教師具有很強的現實意義。
“雙師型”職業教育師資績效評價體系建設探討
目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過以下途徑培養“雙師型”教師：①引進對口專業的優秀人才。通過文化和技能考試，擇優錄用專業對口的高校畢業生；到生產一線引進對口專業的工程師。②對本校既有教師進行培訓。使教師的任教專業與其他相關專業相互交叉滲透，融會貫通。例如，技術性強、危險性大的電工專業，電工技術集電子、電工、鉗工、計算機等技術于一身，電工專業的教師在掌握基礎理論的基礎上，應系統培訓電工、鉗工和計算機知識，并將課程整合；電工專業教師專業應達到技師水平，其他相關專業應達到高級工水平。③到專業對口的合作高校或國外培訓。相比較而言，專業高校師資力量雄厚，實驗設備齊全，技術水平領先，定期安排職業教育師資到高校培訓進修，有利于提高職業教育的整體水平。對于研究認真和工作努力的專業教師，應適當提供機會去國外培訓，讓教師學會操作先進機械，掌握高新技術。④深入生產一線，提高實踐技能。例如目前十分熱門的汽車維修專業，要掌握發動機修理、汽車電子等技術，要能拆裝行走系統，鈑金校正汽車外殼等，教學難度很大。教師應深入汽車制造和維修工廠，逐個崗位進行實習。
四、“雙師型”職業教育師資績效評價體系細則
隨著我國高職院校擴大招生，各個職業院校生源競爭日益激烈，這給職業院校帶來前所未有的發展機遇，當然同時也面臨著嚴峻的挑戰。職業院校的競爭歸根結底是師資人才的競爭。建設素質高、高效精干、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高職業院校競爭力的關鍵所在。而建設“雙師型”職業教育師資績效評價體系則是建設精英教師隊伍的重中之重。加強績效管理，規范績效考核，綜合運用績效評價結果，讓績效評價結果與勞動合同續簽及勞動合同年限確定、職稱評聘、學科帶頭人評選、職務晉升、培訓深造機會、績效工資分配等掛鉤，從而催進“雙師型”職業教育教師的建設，有利于培養和造就大批適應職業教育發展需要的師資人才。
“雙師型”職業教育師資績效評價體系具體設計方案：
考核對象：所有在崗師資。
考核原則：以人為本、以德為先；多勞多得、優績優酬；理論和實踐教學并重。
考核組成員：校長為組長，教導主任為副組長，各年級班主任和教研組長為成員。
考核績效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎勵分值20元并根據學校效益及獎金總額水平定期調整，教師個人績效工資=績效考核得分*20元。
考核內容：
第一部分 教學工作量（40分）
規范要求（40分）：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實際上課課時數。按照實際課時情況確定平均工作量，教師滿課時分值為40分。
扣分標準：1.滿工作量的教師績效得滿分；2.工作量超出的，由考核組成員核定計入加分，班主任教師加5分；3.因學校安排造成工作量不達標的，視為達到工作量；因教師個人原因協商減少工作量的，相應扣分。
第二部分 專業理論和實踐技能的教學過程（25分）
備課（5分）：備課書寫清晰，內容齊全，體現學科特點；教后總結具體充分，能夠體現教學情況，總分記5分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。
課堂教學（5分）：教學目標明確，突出重點難點；教學方法得當，符合教學大綱要求；教學態度端正，因材施教。總分記5分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分數計算最終得分。
實踐技能培養（10分）：能舉一反三，將教學內容反饋到實際操作當中；善于解決學生在實踐中遇到的問題；能親自指導學生實際操作；具有教師系列職稱，同時獲得行業技術技能等級證書。總分記10分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。
其他（5分）：教師應認真完成學校布置的教學任務。按時完成記5分，沒按時完成的后續補完后得3分，沒完成不得分。課時調配由教導處安排決定，教師不得私自調課，發現一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。
第三部分出勤（10分）
規范要求：嚴格遵守學校的作息時間安排，按時參加考勤。有事需提前向校長室請假，電話請假銷假后需補齊相關手續。病假需出示醫院證明，特殊原因請假者需提供相應證明材料。教師在上班時間外出必須落實外出登記，寫明外出原因，不履行登記手續的視為擅自離崗。考勤人員必須公開公正執行考勤制度，不得。
評分標準：一個月內出滿勤記10分，以學校考勤部門的統計數據為準。遲到、早退、值班不到崗和無故不參加會議者每次扣1分，累計5次者本項得0分。教師因個人原因請不超過一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個人原因請假超過一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產假、喪假等按照學校管理規定進行管理，超過規定時間的按個人原因請假處理。
第四部分教學科研成果（15分）
教學質量（5分）：按照教學計劃認真完成課程教學任務，學校的考查科目質量調查中合格率80%以上，組織參加各項專業相關比賽。合格記5分。
科研成果（5分）：認真學習專業理論知識，積極參加學校組織的教學科研培訓，不無故遲到、缺席，合格記5分；認真總結教學經驗，參加各種教學論文評比和課件評比，每季度完成一次以上參賽任務，合格記5分；積極參加向有關專業刊物投稿的活動，認真組織學生參加各類專業競賽，文章被刊用或得到獎項加2分；每獲得一項相關行業技術技能等級證書加3分。
學生滿意度（5分）：每月組織學生民主不記名滿意率測評。滿意率90%以上記5分，滿意率80%以上記4分，滿意率60%記3分，滿意率60%以下記0分。
第五部分師德建設（10分）
評分標準：遵紀守法，服從學校安排；教書育人，愛崗敬業。教學態度端正，教學成果突出。團結協作，熱愛集體，關心學生，有教師風范。合格記10分。
出現以下情況之一者，本項記0分：教師有違反學校規定的行為，例如有償家教、校外違規兼職等；體罰或變相體罰學生；無正當充分理由不服從學校安排，未完成規定教學任務。
第六部分其他加分項目
教師主動申請或承擔科研課題研究，并按照計劃完成，按校、縣、市、省、國家等級課題分別加2、4、6、8、10分；
教師個人參加學校和上級組織的各類專業競賽，獲得校、縣、市、省、國家等級獎項的分別加2、4、6、8、10分；
教師撰寫論文或教學經驗材料，在相關正規刊物發表的，每篇按照校、縣、市、省、國家等級分別加2、4、6、8、10分；
備注：獲得校、縣、市、省、國家各類競賽一二三等獎的，在以上加分的基礎上再加上5、3、1分。
【參考文獻】：
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關鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵機制；素質
美國的教育界認為：一個教師在教學的頭幾年，隨著教學經驗的增加，教學效果會不斷上升，但教學五、六年后，知識和教學方式固化，教學水平就會停滯或下降，一定要吸收新知識。每位教師必須邊工作、邊學習或工作一段，學習一段，使教育和工作相互交替進行。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。而職業院校又承擔著向社會輸送專業人才的重任，因此職業院校教師應該多方學習專業知識與技能，通過自身努力來提高職業素養，同時還要學習現代教育技術，提高教育教學效果。
一、建立促進“雙師型”教師專業發展的激勵機制
“雙師型”教師的專業發展是一項長期而艱巨的工作，其成長不僅僅是他們個人的責任，也是國家與學校的責任。國家與學校應該為此提供相關專業制度和調整專業待遇，促進“雙師型”教師的專業發展。
1、采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍建設
山東省高教廳在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中曾明確指出：“學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有‘雙師’素質的教師應予以傾斜。”因此，職業院校應該從制度上、從政策導向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規定：要想成為科學帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業實踐經驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學術休假、出國培訓等優惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為學校學科、專業帶頭人的“雙師型”素質教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。有的學校承諾對于考取中級以上專業技術職稱、職業（執業）資格證書的教師，學院將給予一定的獎勵。另外在改善住房條件等方面也應該給予優先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學校招聘某些專業的教師的時候，就要求學歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優先；還有些學校在招聘人才時提出：高職副高級職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補貼，安排中轉房，配偶隨調，給予一定數量的科研啟動費，僅次于教授和博士，待遇要優厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對調動廣大教師積極參與教學和管理起到了激勵作用。
2、制定相應的激勵機制，引導職業教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇
“雙師型”教師要得到社會的認可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現行的在職稱評審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法，制定適應職業教育教學特點的職稱評審條例。目前，我國高校職稱評定過分強調論文的數量和質量，并以此來要求職業院校的教師，這是不科學、不合理的。因為普通高校教師與職業院校教師的實際工作相差甚遠，可比性不大，如不區別對待，人事政策與培養目標會發生矛盾，致使職業教師為評職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業績”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評審工作的開展，而且增加了教師自身的負擔，出現不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心。職業院校教師職稱評審必須與職業教育教學特點結合起來，評審條件要體現職業教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調的數量和刊物等級的高低，而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。要完善教師第二職稱的評審體制，建立相應機構，通過“以考代評”等方法，使教師獲得第二職稱。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，如同時具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學校要設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。有的職業學校規定，把專業實踐能力納入教師業務考核，把是否達到雙師素質要求，作為晉升職稱的必備條件：申報副高以上職稱的專業教師，必須取得中級以上職業資格證書或技能證書。
二、引導“雙師型”教師努力提高自身素質
職業院校和職業教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，制定促進“雙師型”教師成長的激勵政策，促使全體從事職業教育的教師主動轉型努力成為“雙師型”教師，成為職業教育發展的主力軍。在職業院校，教師只有轉型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學院只有建立一支“雙師型”教師隊伍，才能在飛速發展的職業教育事業中處于不敗之列。在具體的實踐過程中，主要是從思想和業務兩方面引導教師提高自身素質。
1.引導教師提高自身的思想修養
（1）向經典學習，豐厚底蘊與智慧
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學與心理學合編，職業教師也應該一讀。當然，結合自身專業備課上課，首先要密切接觸所教專業學科的專業讀物以及查閱相關資料，以豐富教學內容，提高學生學習興趣。
（2）向實踐學習，收獲技能與素養
“雙師型”教師在自身參加實踐的過程中，要善于學習，學習一線人員的操作流程，熟練操作技能；學習從業人員的職業道德與素養，在實踐過程中與自身的理論相結合，從而對所從事的專業形成一個完整的認識，以更好地向學生傳授知識與技能。
（3）向名家學習，啟迪思考與人性
全國優秀教師張思明認為，“要當一流的教師，就要先當一流的學生”；“教師的幸福應該是不斷的被學生超越，又不斷的超越自己，也只有經歷這樣的過程，教師才有戰勝挑戰的成長體驗，才有真正的教學生活，這才是教師所應追求的職業感受”。
（4）向學生學習，催發靈性與活力
孔子曰：“當仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學過程中，只有不斷聽取學生對教學的意見，不斷地改進教學，提高自己的業務水平，才能更好地發揮教師的主導作用，有所創新。信息社會使我們每個人都成為終生學習者，只有學會學習，不斷更新已有的知識結構，才能適應教學工作的需要。
（5）向同事學習，碰撞火花與靈感
教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，只有一位教師在上課。但同時教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支持，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。
（6）向自己學習，成就自我每一天
讓反思成為習慣。反思成長過程，在成長過程中體驗成功經驗和失敗教訓引發的思考；反思工作過程，一個學生、一本教案、一堂課、一次實訓、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來專業發展規劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長過程中尤為重要。
2.引導教師提高自身的業務素質
（1）加強學習，轉變觀念。職業教師要主動學習職業教育思想，了解職業教育發展的歷史，探討職業教育思想，尤其是教育家們對職業教育獨特的見解；學習和理解職業教育政策，理解職業教育的發展方向，明確職業教育改革和發展的目標；通過學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎。
（2）在專業發展上下苦功。“雙師型”教師不僅要學習和掌握教育學科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業教育專業教學論、德育原理等；還應掌握完整、系統、扎實的專業知識和專業教學能力，教師們不僅要掌握所任教學科的知識，也要熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，也要熟悉國內外相關學科專業的先進技術理論和學術前沿動態；每位教師還應該勝任本專業中的多門課程教學工作，帶好本專業的課程設計、畢業論文、論文撰寫、科技制作等。
（3）提高專業實踐能力。教師的實踐鍛煉一般有三個途徑，一是被學校派到專業對口企業參與生產過程管理和設計；二是在校內實習基地直接參與生產和教學指導；三是與企業共建搞基礎開發，參與生產工藝的設計。教師自身要確立實踐教學體系，在此基礎上深入社會，熟悉企業和市場實際運作流程，了解行業態勢，在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結和推廣示范專業教育教學的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，將實踐教學、課堂教學結合起來，將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂，使整個教學過程成為一個實踐過程。
（4）逐步提高科研意識和能力。職業院校科研是個弱項，要以科研促教學需有個過程。學校可以通過舉辦科研講座，聘請專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本方法；通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐；通過申報課題和論文評獎活動等，鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動；鼓勵部分骨干教師聯系社會實際，推出切合企業實際需要的科研成果。
（5）掌握現代教學手段，創新教學模式。社會處在科學技術迅速發展時期，教育改革不斷地深入，新的教學方法，現代的教學技術工具、手段都日新月異，教師通過繼續教育，了解教學信息、教改動態，學習現代教學技術，掌握現代教學工具的使用，運用新教學手段，可以提高課堂教學效率，看到科技教育手段的進步，增強學習興趣。現代的新教學手段，不僅是一種教學輔助手段，也是一種全新的現代教學模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學生學的傳統教育學模式，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。
高中教師學習新師德師風心得
師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提保證，是教師的立身之本。我國古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。作為幼兒教師，我們要在日常教學中發揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風貌。教師的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，孩子才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。師德師風建設必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。我園主要開展了以下活動：
一、具體實施方面：
1、根據區教文體局要求，組織全體教職工集中學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《鄭州市中小學教師職業道德建設十項規范、十項懲戒》、《職業道德考核辦法》等相關法律法規，并認真做好記錄，寫出深刻的反思和總結。
2、學習師德標兵的優秀事跡，讓每位教師把綱要、規范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。通過學習，提高全體教職工對加強師德師風建設的重要性、必要性的認識，自覺規范從教行為，促進園風、教風、學風的形成。
3、學術報告活動。2月23日上午聘請河南省心理學研究所、河南省教育廳關工委資深講師盧杰做“做睿智的幼兒園教師”專題學術報告，講解加強師德修養的重要性、必要性及途徑與方式，使全體教師在師德教育中受到啟發。
4、主題教育活動。根據當前教育形勢，結合本園教育實際，確定下年度師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展“三愛三爭”教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵;愛學習，爭做新時期教書育人的能手;愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展“修師德、鑄師魂、樹師表”活動。開展“三學”活動，即：學規范(《中小學教師職業道德規范》)，學綱要(《幼兒園教育指導綱要》)，學規程(《規程》)。
5、加強監督，完善有效的考核機制。師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。建立教師個人師德師風檔案，建立內部師德考核機制，將教師敬業愛幼、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評優評先等，都將良好師德列為第一條件。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出“自查報告”進行小結，并通過教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。
6、廣泛聽取家長意見，對外公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。
7、簽訂《師德承諾書》，并在家長會上莊嚴宣誓，邀請家長共同監督。
二、日常管理方面：
1、監控從早7：30——晚5：30上班時間全屏開放，并專機專用，由專人負責。
2、每天下午放學前將本天監控內容詳細過濾一遍，發現問題及時提出、詳細記錄并馬上整改。
3、領導多到班上巡視，監督師德師風的實施情況。
4、班上教師互相提醒、監督，每月通過民主投票和評議選出一名“師德模范”，并予以公布。5、開展“家長委員會”和“家長義工”活動，讓家長在可控范圍內參與我園的師德師風建設及部分管理工作。
三、理念落實方面：
1、熱愛幼兒和諧發展。關心、熱愛孩子是幼兒教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發點，堅持“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，對幼兒嚴格要求，耐心教導，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。
2、注重小節修煉人格。教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的“權威式人物”。所以，我要時刻銘記-——從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。
3、尊重家長服務家長。家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。
4、廉潔從教，不謀私利。自覺抵制社會不良風氣影響，不對幼兒進行有償補課和收取額外的報酬。與家長交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教。
總之，我園充分利用本次“集中開展師德師風教育活動”的契機，深入開展各項學習，本著積極發現工作中的問題，自查自糾、互相監督，積極探索師德師風教育的新途徑、新舉措，不斷提升我園教師的職業道德水平和教育教學能力，更新了教師師德師風觀念、規范了執教行為、完善了師德師風管理制度，在思想上、行動上都有了很大的提高和進步。在以后的工作中，我們將繼續深入持久地開展師德師風教育，樹立良好的幼兒教師形象，推進我園工作又快又好發展!
高中教師學習新師德師風心得
教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學子們人生可靠的引路人。換而言之，教師是學生美好心靈的塑造者。因此，我時刻以"德高為師，身正為范"這八個字提醒自己。無私奉獻、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。
一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。
教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。
“以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。
三、用規范的言行，凈化每個學生的心靈。
“無德無以為師。”真正優秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。
四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。
摘要：基于成都理工大學工程技術學院教改項目“計算機類專業人才實踐教學改革研究”，探索計算機類專業學生實踐課程改革，探索如何提高計算機類專業應用型人才的創新能力和培養質量，如何提升專業教師的實踐教學能力和創新能力，加強引進企業進入學校，實現校企之間在產學研的相互促進。
關鍵詞：計算機類專業；實踐教學；創新能力培養；校企合作
一、引言
實踐教學是高校教學的重要組成部分，新時代國家提出產學研協同育人的政策是對現有教學模式進行補充，同時對實驗教學提出新挑戰。實驗教學是理工科課程中不可或缺的一部分，占有重要地位。理論知識需要通過有效的實驗教學環節才能幫助學生深人理解和掌握。但是傳統的實驗教學存在著幾個問題。尤其是實驗教學不僅需要一定課時的保障，還需要教師大量的投入，需要實驗設備的投入，尤其是硬件實驗還需要一些專門的儀器設備。目前，很多高校已經開始建立計算機實驗課程的在線課堂，特別是計算機類專業的實驗課程，因此，在我院深化校企合作既可以提高學生學習的積極性和主動性，又可以有效提高教學質量。根據國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。
二、學院計算機類專業概況
成都理工大學工程技術學院是教育部批準的全日制普通高等學校，由中國核工業西南物理研究院與成都理工大學于2000年在亞洲最大的受控核聚變實驗基地創辦，是我國核工業所屬唯一高校（國有）。學院秉承“兩彈一艇”“四個一切”的核工業精神，恪守成都理工大學“窮究于理、成就于工”的校訓，形成了“敢為人先，奮發圖強，育才樹人，追求卓越”的大學文化。目前，學院計算機類專業包括計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、數字媒體技術以及數據科學與大數據技術五個本科專業，還有計算機應用技術和數據科學與大數據技術兩個專科專業，計算機類專業在校學生規模3000余人。為提高人才培養質量，學院積極探索實踐創新教育改革，培養與市場接軌的應用型、創新型專業人才，為地方經濟和社會服務，走可持續發展的辦學道路。學院確立了強化實踐教學、加強校企合作的辦學理念，強調以企業實訓為主線，構建以計算機類專業群等多個相關學科專業的、多層次的計算機專業實踐課程體系，讓學生在真實企業的場景教學環境中進行實踐與綜合創新訓練，全面提高應用型計算機專業人才的創新能力和培養質量，提升教師的實踐教學能力和創新能力，實現教學、科研與生產的相互促進。基于國家信息化戰略的發展，上述計算機類專業是本院重點建設的專業方向之一，課程體系、培養方案、師資隊伍、實驗室建設等方面面臨繁重的建設任務，在學校統一安排下，按照新工科建設要求，以國家教指委計算機專業建設為導向，對培養方案進行了新一輪修訂，根據企業需求，在新修訂的培養方案中新增了一些課程，如創新課程、綜合實踐課程、思想政治建設引進教學計劃等。
三、計算機類專業人才實踐教學改革
學院重點在以下三個方面進行了改革：（1）全面提高計算機類專業應用型人才的創新能力和培養質量；（2）提升專業教師的實踐教學能力和創新能力；（3）引進企業進入學校，實現校企之間在產學研的相互促進。其中全面提高應用型人才的創新能力和培養質量是專業建設的根本目的。而教師實踐教學能力和創新能力的提升是實現上述目的的根本保證。（一）加強實訓平臺建設培養應用型、創新型的計算機專業技術人才必須秉承正確的教育教學理念。學院從辦學的第一天起就把培養應用型的專業人才作為辦學的人才培養目標。多年的辦學經驗告訴我們，開展實踐教育的最佳途徑就是要建設一個功能強大的實訓平臺，建設一支實踐教學能力過硬的教學團隊。而離開實訓平臺，再優秀的實踐教師教學團隊也難以施展其育人之才能。實訓平臺建設的指導思想是：重點打造以計算機類專業群為核心的軟件工程實驗室、計算機應用實驗室、物聯網工程實驗室以及大數據實驗室建設，制定學生實踐創新能力培養的實踐課程教學體系。以培養“雙師型”高校教師為目標，完成以下三方面的建設工作。首先，教師定期在企業接受培訓，項目執行期間，本院定期派遣專業教師到企業進行課程培訓。企業安排具有豐富實踐經驗的培訓導師，結合企業技術平臺和高校課程建設的實際需求，對本院的教師組織開展定期培訓，培養多個專業方向的優秀師資，推進教學改革與創新工作，完善專業學科建設。培訓期間，企業帶領教師積極參與教學培訓、課題研究、技術研討、學習和交流活動。培訓導師結合不同的項目演練，引導教師掌握實用的技術和教學方法，形成一套科學實用的技術演練和教學體系。將公司的技術課程引入到相關專業的培養計劃中，將企業的技術課程納入正式的課程體系。第二，企業工程師進入高校課堂，在校企全力支持和配合下，企業派遣具有豐富實踐研發經驗的工程師，為學生進行授課，完成一定課時量的課程。企業工程師在對學生上課輔導的同時，也會帶動參與過企業技術課程培訓的教師將企業級工程實踐項目與課堂實踐相結合。工程師結合不同的工程項目類型，進行任務分解、技術綜合，將各種技術要點提煉出來，形成一套科學實用的技術演練和教學體系，幫助教師將實際工程項目的要求融入到日常的教學活動、課題研究、技術研討以及學習交流的過程中，提升大數據專業的技術指導水平。第三，教師在企業頂崗掛職，企業有計劃地組織我院教師在企業掛職鍛煉，直接參與企業的產品設計、技術研發，系統架構搭建，進入企業核心產品和技術部門，切實提升我院教師的實踐與行業應用能力。公司推動教師在企業掛職從事工程研發實踐的具體內容包括：教師直接參與企業項目優化和創新活動；教師參與企業的方案設計、技術架構更新換代、技術核心內容提取等全方位的技術支撐工作；參與企業的產品預研、產品市場分析、系統創新設計、系統框架構建等核心技術工作。（二）提高實踐教師教學團隊建設培養應用型、創新型人才是本院辦學的人才培養目標。從辦學之初，本院就已經認識到了該目標的實現很大程度上與專業教師自身實踐水平和專業綜合素質息息相關；沒有一支實踐能力強、實踐教學水平過硬的教學團隊，是不可能培養出應用型、創新型的技術人才的。因此全面提升教師實踐教學能力、加強教師教學團隊建設就成為確保學院應用型人才培養質量的關鍵性舉措。如何全面提升教師的實踐教學能力？建設一支實踐能力強和專業綜合素質過硬的教學團隊是擺在學院發展道路上的一個必須解決的問題。中心教師師資隊伍建設提出了明確的二十四字方針，即：引進充實、繼續教育、終身學習、產學一體、政策保障。（1）引進充實：學院在引進教師時一方面要大力引進理論基礎扎實的碩士生和博士生，另一方面也要引進一些已經具備企業實踐經驗的人員來充實計算機專業教師隊伍。特別是要注重在企業中具有實踐經驗、軟件開發實踐能力強的專業人才來中心擔任專職或兼職指導教師。（2）繼續教育：目前我系教師多數是來自重點大學的碩士或博士研究生，他們理論基礎扎實，但普遍實踐能力薄弱，實踐教學水平一般，應付專業理論課程尚可，培養應用型、創新型人才還需要不斷地打磨和培養。因此學院將通過教師繼續教育，加強教師實踐教學能力的培養，有計劃、有組織地安排這類教師到企業進行軟件開發，讓教師接觸真實的企業，在工作中逐步積累經驗和技能，加深對企業需求的了解，從而更好地將專業能力培養與行業企業需求無縫銜接。另外，學院每年還將有計劃地派遣教師參加公司的培訓，使得教師能夠掌握前沿的技術，打造一支“雙師型”的實踐教學師資隊伍，全面提升教師實踐教學水平和能力。（3）終身學習：專業教師應該清醒地認識到，我們正處在一個技術飛速發展，知識更新周期不斷縮短的知識經濟時代。過去那種靠年輕時在學校里的“一次性教育”所學到的知識使用一輩子的時代已經一去不復返了。系里制定各種政策鼓勵和支持廣大教師終身學習，為他們終身學習創造條件。特別要鼓勵支持教師參加企業的鍛煉，提高教師終身學習的自覺性，使教師們不斷增長實踐能力，提升實踐教學水平。（4）政策保障：在政策和制度制定上，不斷完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和導向。如根據教師是否參與企業項目以及參與的程度作為教師職稱評定的一項重要依據，提高教師工作待遇，吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與實踐教學工作。通過以上舉措，目的是要建設一支實踐教學水平過硬，具有較強實踐動手能力的教學團隊。有了優秀的教師和實訓硬件平臺，就能培養出具有創新精神和較強實踐能力的應用型人才。（三）實現校企之間產學研的相互促進實踐教學是培養學生創新精神和動手能力的一個重要環節，是高校應用型人才培養的重要途徑。為保證實踐教學的質量和水平，增強學生的創新能力和就業競爭能力，學院充分利用社會資源辦學，開啟了校企聯合的產學研合作教育的道路。最初的校企合作僅僅局限于專業實習基地的建設，如果學院不和社會進行雙向交流，不把教學和社會生產、社會經濟活動融為一體，不與用人單位對接，那么培養出來的人在類型、水平、質量等方面就會和社會需求的規格不相匹配。更不用說培養什么創新型的人才了。因為學校里培養的人才首先要被企業所接受，學生都無法就業又何談創新呢？學院在校企合作從以下幾個方面進行：1.學院出臺一系列鼓勵和支持產學研合作的政策和制度，鼓勵教師進入企業，參與企業開發各個實踐環節。企業通過學校提供的人才支持進行技術改造；教師通過參加不同層次的實踐和科研活動可以克服理論和實踐相脫離的弊端，進而提高自身的學術水平和實踐教學能力。2.加強校外實習基地建設，鼓勵學生參與企業實踐活動。校外實習基地建設是產學研合作的一個基本內容。實習學生通過參與企業實踐活動，而被拉近了學生與企業間的距離，有利于加速學生與職業角色間的轉變；另外，學生參與企業實踐活動，有利于學生應用能力和創新能力的培養。本院已經與達內教育集團、源代碼、Oracle、軟通動力、華迪、國信安等企業進行合作，建立了計算機專業校內校外實訓基地。更深的合作層次是企業針對學生進行職前在崗實訓，縮短學生與企業需求的距離。3.深化產學研合作辦學。產學研合作是企業、科研院所和高等學校之間以企業為技術需求、科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，目的是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。本院在產學研方面積極申報國家級產學研協同教育項目，推進網絡資源平臺。引進具有豐富實踐經驗的企業進入學校進行教學，改革實踐教學體系，讓培養的學生更加符合企業需求。
四、總結
在計算機類專業實踐課程中進行教學改革是提升學生實踐能力、提高就業競爭力的動力，計算機類專業實踐教學具有更大的應用性和產學合作條件，產學研合作教育充分利用學校與企業之間不同的教學環境和教學資源和在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。企業在培養學生綜合動手能力方面具有獨特的、在學校里不可替代的作用。但如果企業僅僅提供實訓場所，有限的參與指導實訓，那么就不能深化改革內涵，在經濟高速發展、市場逐步成熟的今天，學院本科教育很難達到辦出特色的目標。
作者:袁連海劉華春單位:成都理工大學工程技術學院
關鍵詞：會計；能力提升；會計實務操作
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
不斷提高高職院校會計專業教師的教學能力，既是著力提升教師綜合素質、建設符合高職教育特點的“雙師型”師資隊伍的內在要求，也是提高高職教學質量的根本保證。
一、教師能力提升目標的確定
高職院校會計專業主要培養能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性會計專門人才，職業教育培養目標能否實現，其中一個關鍵問題就是能否根據職業教育的特點，建設一支高素質的“雙師型”會計教師隊伍。因此，會計教師能力提升應緊緊圍繞教師自身應具備知識結構和技能特點去設計，即在理論知識與實踐知識、顯形知識與默會知識掌握上，側重于實踐知識、默會知識的掌握與提高；在“先生”與“師傅”的角色訓練上，更突出“師傅”角色的培養訓練，重視強化實踐技能的掌握，將技能的培養與訓練置于能力提升的核心地位。
二、能力提升的具體方面
（一）企業具體會計準則和會計制度及相關財稅知識的更新。隨著1項基本準則和38項具體會計準則以及會計核算制度在企業的實施，使得教師對新準則、新制度內容的掌握尤為必要。新準則、新制度內容極為豐富，從會計理念到具體操作都有很大的變化與升華，同時對特殊的經濟業務做出的會計職業判斷所應具備的相關知識提出更高的要求，如新準則在對各項資產減值準備的計提、收入的確認、公允價值計量屬性的使用等方面，要求會計人員能運用自己的職業判斷，根據企業的實際情況在準則允許的范圍內如實地進行會計處理，為會計信息使用者提供與決策更相關有用的信息。因此，加強對新制度、新準則相關知識的培訓，使教師能對新制度、新準則的背景、具體內容、如何操進行詳細理解與把握。加強職業判斷的實踐訓練，對于任何一項會計處理，學會分析、判斷、綜合和總結，養成良好的思維習慣，只有通過不斷地培養和訓練，才會形成、提高職業判斷能力。
同時，由于市場經濟的不斷深入，與會計、財務密切相關的知識也會隨著市場環境的變化而不斷修改完善，如新的《公司法》、《企業所得稅法》及《企業所得稅法實施條例》等的實施。這些法律、法規都會直接或間接改變會計核算內容，影響會計處理方式。會計教師只有及時通過對會計制度、會計準則及相關知識的培訓，認真領會其基本內容及精神實質，才能適應會計發展變化，并將之靈活地應用于教學中，會計的教學內容才不會落伍。
（二）資本市場知識和金融知識的涉獵。不論是會計核算還是財務管理，都要涉及到資本市場、金融學及法學方面的內容，如經濟學、管理學、金融學、法學等，同時很多會計新領域都是會計學與經濟學、管理學、金融學、法學等交叉研究的結果，如質量會計、人力資源會計、衍生金融工具會計、法務會計、環境會計等。企業的經濟業務又都與這些學科有關，而從調查結果來看，會計教師對這些內容的掌握較為欠缺。因此，應加強資本市場運作原理、經濟學相關理論、證券、期貨交易知識，以及西方市場經濟的規律和西方會計學的動態等方面的培訓，拓寬教師的知識面，為課堂教學提供有利的關聯知識的支撐。
（三）信息技術的掌握。現代企業的日常會計處理越來越依賴于財務軟件系統或ERP系統。信息技術的發展使會計人員的工作任務和角色發生了變化，會計人員不僅要能運用會計信息系統，熟練掌握 IT控制技能，而且還應在設計和管理信息系統中發揮重要作用。網絡的發展，使得經濟交易及方式發生了很大變化，從網上支付、網上銷售到網上理財等都與傳統商品交易方式有著許多不同的地方。新技術、新觀念將貫穿于新的商品交易和商品結算過程中，使會計人員的知識面臨嚴重沖擊。會計教師必須懂得信息技術、網絡技術、會計軟件、ERP系統操作等一系列新的技能。還應掌握PowerPoint、FrontPage、Excel、Authorware、Flash等多種工具軟件的使用技術，積累一定的自行設計、制作課堂教學課件的經驗；能熟練操作會計電算化軟件進行教學；為達到“因材施教”的教育目的，教師應能運用網絡技術、現代遠程教育技術，進行師生之間、學生之間網絡互動教學，廣泛開展網上教學交流，會計實訓可以充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實訓等現代技術手段，提高實踐教學效果。
（四）企業相關知識和會計實務操作的實際運用。會計是一門應用性非常強的學科，是企業經營管理不可或缺的重要組成部分，會計教師應了解企業的基本知識，如企業設立、生產工藝流程、行業狀況、法律環境、市場環境；公司治理結構、經營活動、籌資活動、稅收政策、企業會計政策的選擇和運用等；掌握具體會計實務操作基本技能，包括原始憑證審核、記賬憑證編制、登記賬簿、結賬、編制會計報表、納稅申報、會計憑證裝訂、會計電算化操作等實際會計實務崗位操作，針對企業實際進行會計報表分析，熟悉、了解現金預算、資產負債預算和利潤預算，掌握企業財務預算的編制方法及應準備的各種資料；能根據企業規模大小、業務流程的不同設計內部會計控制制度和財務管理制度。因此，教師應當加強會計實務操作的訓練，以提高實務技能水平。
（五）師德、會計職業道德教育及職業教育理念的創新。師德，是教師的靈魂。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也”。失去道德指引的才能，猶如沒有航燈的夜船，人們把教師稱為：“人類靈魂的工程師”。也正是基于這一點，決定了教師要做“人之楷模”。對會計教師而言，由于既是“先生”，又是“師傅”，因此其自身的品格、知識、能力、一言一行都在潛移默化地影響著學生。目前，職業院校會計教師絕大多數不是師范院校畢業，沒有或沒有系統學習過現代教育思想、教育理論、教育方法，對職業教育的特點和規律了解甚少。為促進教師專業發展，應加強對教師現代教育思想、教育理論、教育方法的培訓。由于會計職業特點，對會計教師還應特別注重會計誠實守信職業道德和敬業精神的教育，使之在教學中能起到潤物細無聲的作用。可以說，師德教育及會計職業道德教育應該是教師后續教育、乃至終身教育的一個永恒話題。
創新職業教育理念要求會計教師由過去單純知識傳授向培養學生自主學習轉變，把教學過程變為學生自主性、能動性、創新性學習過程，教師應以授課為輔，主要任務是引導、啟發學生思考，協助學生解決疑難問題，力求做到會計理論教學融于會計實踐，動腦融于動手，做人融于做事，由“學有所用”轉為“教有所用”，實現“所學”與“所用”的零距離，通過教學，達到鍛煉學生溝通能力、表達能力和實際動手能力，培養學生的知識應用及解決實際問題能力，使教師充分發揮學習的組織者、引導者作用。
三、能力提升的路徑
（一）個人努力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。欲使教師自己的這條“渠”能常清，就必須靠企業實踐、自學、與他人相互交流學習等這樣的“源頭”、“活水”。圖書館、教研活動、學生聚會等都應視為是教師吸收新知識、新技能的“源頭”和“活水”。會計專業教師應充分利用圖書館館藏資源，將圖書館視為自學的沃土，在備課的閑暇時間，應經常到圖書館瀏覽、借閱相關的報刊、專業雜志，掌握某一方面理論知識或技能；可以借助院內教研活動，善用自己身邊的人力資源，多思考、多提問，多向有豐富實踐經驗的教師請教，不斷積累，不斷提高。
（二）院校培養。學院應重視會計專業教師理論與實踐教學能力的提升，科學制定后續培訓制度，規范會計教師后續教育的內容和形式、不同層次會計教師后續教育的時間，并將其作為對教師考核、職稱評定、晉升、崗位變動、利益分配的依據之一。考慮到外出培訓經費及與教學時間沖突等問題，也可以選擇將培訓師資請到本校來進行授課，從而保證后續教育落到實處。同時，學院也要根據專業教師的實際教學狀況有計劃地將教師分期、分批送到公司、企業、銀行等財務部門進行頂崗鍛煉，掌握不同會計崗位的操作技能，深入車間、班組，了解企業各項管理制度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，并且要把這種實習鍛煉作為提升教師實踐教學能力的重要途徑之一。
總之，能力的提升來自學習，源于積累，會計專業教師要充分發揮主動性，把學習視為一種需要，視為貫穿于教師職業生涯的必備內容，這樣就能不斷增強綜合素質，提高自我發展能力，為職業教育作出貢獻，實現自己的價值。
（作者單位：江蘇財經職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]吳水澎，陳漢文，謝德仁.中國會計理論研究.北京：中國財政經濟出版社，2000.
