時間：2022-10-04 07:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三英語學習方法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語銜接；心理引導；學習策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初中階段英語成績較好的學生進入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學生甚至對高中英語產(chǎn)生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認真思考并分析之中的原因，并在教學實踐中積極探索初高中英語教學的有效與順利銜接，期望引導與幫助學生克服困惑，尋求對策，從而為學生整個高中階段奠定一定的英語基礎。
一、初高中英語教學銜接問題出現(xiàn)的原因分析
1、新的學習環(huán)境及學生心理的轉(zhuǎn)變 從初三緊張的復習及中考，到高一全新的學校及環(huán)境。學生需要一個適應新環(huán)境的過程。所以新學期伊始，部分學生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學習，尤其是對那些原來英語基礎不好的學生，更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。
2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點、知識點，句子結(jié)構(gòu)也更為復雜，同時教材側(cè)重閱讀能力和各學科融合的綜合知識，極大地增加了英語學習的難度，學生一下子難以適應。
3、初高中英語教師教學方法的差異性 初中內(nèi)容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點，課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內(nèi)容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學容量大，教學進度快，重難點內(nèi)容沒有很多的時間強調(diào)或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語教學而導致英語學習的困難。
4、初中英語學習方法不能適應高中的學習 新高一伊始，絕大部分學生仍然采用初中的學習方式，在學習上依賴性較強，以機械性記憶和練習為主。而一旦進入高中，由于高中英語教材內(nèi)容多，要求自主學習、勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動質(zhì)疑。此時的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學法，肯定會導致學習困難增大，作業(yè)都很難獨立完成，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學難題。面對這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時間內(nèi)適應高中的英語教學？英語教師如何教？學生如何學？如何幫助學生完成初高中英語學習良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。
二、搞好初高中英語教學銜接的有效對策
1、在心理上對學生進行正確引導，幫助學生樹立英語學習的信心 新生入學后，教師就應有針對性地對學生進行引導，必須讓學生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續(xù)，更是整個高中階段打基礎的關鍵階段。要讓學生明白在高中學習中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學生不能畏懼或退縮，相反應該克服學習過程中的重重困難，只要認真執(zhí)著加上良好的學習方法，完全可以學好高中英語。同時教師還要加強學生對英語重要性的認識，讓學生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強學生學習英語的精神動力。
2、建立和諧的師生關系有利于提高教學成績 古人云：親其師，信其道。可見和諧的師生關系是提高教學質(zhì)量的催化劑。如果學生厭煩或害怕該教師，自然而然學生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學生喜愛、尊重教師時，學生們的眼睛就會綻放出渴望學習英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，同時又能激發(fā)學生的學習興趣，進而轉(zhuǎn)換為學生自身的一種心理需求。
3、以課堂教學為主陣地選擇切合實際的教學策略 教師要研究初、高中英語課程標準和教材，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要搭建支架的知識點。同時針對學生的原有英語水平，對高一內(nèi)容進行適當處理，備教材更備學生。在課堂教學上重視學生主體地位，根據(jù)學生的認知和情感特點設計各個教學環(huán)節(jié)，降低難度，結(jié)合高中的教學要求，選用合適的課堂教學模式，把教學重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實際英語水平出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學速度上，起始進度要放慢，逐步加快教學節(jié)奏，給學生一個逐步適應的過程。在語言知識導入上，靈活應用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學生學習能力。采用多種教學手段，要求學生既集中精力，適當做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項合作學習活動，真正成為英語學習的主人。
其實處于不同水平的人學習方法也是不一樣的，中高級水平的朋友完全可以通過每天聽英語新聞節(jié)目來提高和鞏固聽力能力.而作為初級水平的朋友這種方法是毫無益處的，并不是這樣聽的多了，就有英語感覺了.如果你不能確切的弄明白你所聽到的單詞的意思，就算你聽上千遍，你聽到這個單詞時仍然不會知道它的意思.因此，對于初級水平的朋友，熟記每一個單詞，學會其準確的發(fā)音后，多聽多寫，是提高聽力水平的最佳方法.通過對每一句反復的聽，琢磨每一個單詞的含義并寫到紙上，加深對單詞發(fā)音的記憶，這樣訓練的多了之后，聽到單詞就能快速反應，從而達到提高聽力水平的目的.
實際上從中國目前的教育模式來看，真正的英語學習是從初一，甚至更早就開始了。聽力是英語學習比較重要的一部分，也是過去應試教育最易被忽視的一部分，這造成很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要，這一錯誤已讓他們損失了不少寶貴的時間。殊不知聽力是個月積日累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的，有規(guī)律可尋的題型還是有效果的，但是對于拉開檔次，決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。
目前聽寫基本上也是公認的提高聽力的最佳方法，許多朋友之所以學了很長時間而收效甚微，主要是學習方法不對和不能堅持.提高聽力是需要時間的，也沒有什么捷徑可走，如果說有捷徑的話，那也許該算是聽寫了。只要堅持每天聽寫一定時間的英語，聽力水平是一定能有所提高的.許多水平高的朋友都是在經(jīng)過大量聽寫練習磨練之后，才能一步步達到現(xiàn)有的水平。
那么我們該如何來進行聽寫練習呢？我們知道，做任何事情.學任何一門語言，我們都要有目的，有策略。如果每天只是盲目的去聽，縱使發(fā)再多功夫也是沒有用的，聽寫能力不會有所提高，甚至還會更差，這樣的聽寫練習方式純屬是浪費我們的寶貴時間。所以，在英語聽寫上，我們都要有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽。
“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型是幾乎固定的。我們可以逐個的將每個題型的題目拿來練習，也就是我們選一段日子來專攻一個題型，并且把這段日子攻克的經(jīng)驗總結(jié)，把錯題也分析總結(jié)。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。有計劃就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的練習比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸挑戰(zhàn)自己。比如在初一時，應選擇一些簡單的，有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》（English 900）或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念一》。平時也可以聽些英文流行歌或看英語動畫片當作休閑，這有助于在潛移默化中提高你的語感。
“有策略”是比較重要的環(huán)節(jié)，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結(jié)合。在我們聽力練習的計劃中要適當?shù)陌才欧郝牶途牐瑢诓煌念}型我們也要選擇不同的聽的方式。例如，對于會考到細節(jié)題的短文，我們要精聽；對于考主題的文章我們就泛聽。當然，“策略”還包括許多學習的小竅門，比如我們在聽短文時，心里要懷著“what，who，which，when，where，why，how”也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。這些方法，同學自己作多了練習也就能摸索出一些了。
相信通過“有目的、有計劃、有選擇、有策略”的四有原則的練習，你會逐漸重塑自己的信心，撿回對英語學習的興趣，提升自己的學習干勁。當然要想進一部提升自己的英語水平以達到中高級水準，還必須在這四有基礎上進行更廣泛的聽力練習。.
一.多聽英文歌曲。英文歌是學習發(fā)音技巧的最佳素材。如連讀，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等。英語歌曲的試聽還能加強對部分俚語或常用口語的了解，而且歌曲也是學習常用詞匯和語法的很好的資料，歌曲中常出現(xiàn)如完成時態(tài)，從句，虛擬語氣等較難掌握的語法點，通過聽歌學習，效果更加明顯，印象也更加深刻，同時聽歌也是擴展背景文化知識的很好的途徑。聽不同國家不同曲風的歌曲，能欣賞西方文化獨特的魅力，更能體會到東西方文化的差異。
二.讀課文前先聽課文。通常同學及一般的英語學習者都是先讀英語課文，然后再聽錄音。現(xiàn)在的教科書都配有磁帶，我們就把過程調(diào)換一下：先聽課文錄音，反復聽好幾遍，等到自己確實基本聽懂了，再翻開書讀課文。讀時留意原來沒有聽懂的地方，然后合上書再聽。每次聽課文錄音，特別把注意力集中在剛才沒聽懂的句子，往往是些新單詞、新短語，這樣聽了后，這些新詞語也都掌握了，聽力也提高了。
三.精聽，仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。精聽是要高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行多遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。
四.泛聽，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。
在校生可利用課間空余時間或零星時間，或在小憩休息時，就可戴著耳機聽英語，都不占用整塊的學習時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也很自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。
五.測聽，來自我檢測，評定自己的聽力水平。聽英語錄音、看英語電視畢竟不是英語聽力考試，英語聽力考試還有個熟悉考試題型的問題。如中考有聽句選圖、句子應答信息填表等。要在中考聽力考試中考出優(yōu)良成績還須通過測聽的方式，來熟悉這些聽力考試的題型與形式。所以面臨聽力考試的學生，還得備一兩套相應的聽力測試磁帶，以了解自己聽力考試的水平，要非常認真地聽，然后再參照答案給自己打分。
【關鍵詞】英語學習;方法;科學;聽力;單詞
據(jù)研究,英語學習最好是從八、九歲開始。現(xiàn)代英語教學的改革,已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而,目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”,真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分,也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下,我們從初一開始,就必須有意識
的練習和提高英語學習中英語聽力能力,為中考做準備。
一、聽力的學習方法
很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性,這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程,初三緊張的練習對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果,但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題,就絲毫沒有作用了。所以,我們首先要樹立一個好的聽力學習態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的,我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽,也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習,也就是選一段日子來專攻一個題型,并且把這段時間學習的經(jīng)驗總結(jié),把錯題也分析總結(jié)。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好,這樣比較容易堅持,而且效果好,半小時的時間也于考試的時間相適宜,可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣,接著再逐漸提高難度。比如在初一時,應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右,可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑,這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。
“有策劃”自然就是學習的時候,有一定得計劃,根據(jù)自己的個人原因來制定學習的計劃,達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。
二、詞匯方面的學習
聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分,它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體,但是其共同的基礎卻是詞匯這個部分。?
而對于背誦單詞的意和音,我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。
本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯,它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù),而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯,他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點,即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關系,而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計,在英語詞匯的構(gòu)成中,大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴,由它們組成了數(shù)以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個,一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個,這是多么鮮明的對比!
對于一個英語學習者來講,如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話,可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量,除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三,悟出規(guī)律,勤奮的學習精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。
聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功,聽的關鍵不在于戴不戴耳機,而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷,只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒,過段時間就不知耳機放在哪兒了,這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。
說是與聽密切聯(lián)系的,但是它的要領卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴,大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數(shù)越多,英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累,一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標準的語音語調(diào)為基礎,只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。
讀的關鍵在于“跳躍”,在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里,英語學習則體現(xiàn)出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段,你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了,而且做到底了,英語就會給你以應有的回報。當你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時,你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。
一、初二英語現(xiàn)象的成因
解決問題猶如醫(yī)生治病，要對癥下藥。所以，解決初二英語分化現(xiàn)象的問題，需找準“病因”。在教學實踐中，我認為造成“初二現(xiàn)象”的原因是教師方面的原因和學生方面的原因。
1.學生方面的原因
其一，初二英語的難度增加和知識量的增大是英語分化的原因之一。學生剛進入初一時，對學習環(huán)境及課程內(nèi)容有較大的新鮮感和好奇心，大部分學生能較好地完成初一階段的英語學習內(nèi)容。但學生在進入初二英語學習階段后，隨著單詞量的增大，不同語境中不同時態(tài)的交替使用，復合句的大量出現(xiàn)，知識難度加大，使部分學生感到學習困難，從而導致英語分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
其二，初二現(xiàn)象是出現(xiàn)英語分化的重要原因。初二的學生處于青春發(fā)育期，也稱為“心理性斷乳期”。他們叛逆、易受外界影響、情緒波動大、暴躁、違紀違規(guī)頻繁、存在心理障礙等特征。同時，他們又具有可塑性、主動、追求獨立等特點。因此，初二階段既是學生發(fā)展的危險期，同時也不可避免成為教育的關鍵期。
其三，學生的不良學習習慣和學習方法是造成分化的主要原因。初中學生學習成績主要不取決于智力因素，而取決于非智力因素，其中包括學習習慣，且學習習慣是學習好壞的重要因素。由于一部分學生從小養(yǎng)成了貪玩，學習不用心等壞習慣。進入初二學習后，這種習慣上的差異就很自然顯現(xiàn)在學習成績的差異上。在學習方法上，從小養(yǎng)成死記硬背，或憑小聰明學習，形成了淺層次思維。所以，分化也會隨著知識的加深而出現(xiàn)。
2.教師方面的原因
教師方面的原因主要在于教師的教學觀念、教學水平、教學方法等。眾所周知，往往學生喜歡你這個教師，那這個學生這科的成績就比較好。所以，一個英語教師個人素質(zhì)的高低，自然也是學生成績好壞的原因之一。因此，如何提高教師的個人素質(zhì)，擴大“優(yōu)生”面，是值得每一位英語教師思考的問題。
二、解決初二英語現(xiàn)象的對策
1.正確認識差距，幫助縮短差距
學生進入初二后，學習分化也隨之出現(xiàn)，這是十分正常的現(xiàn)象。面對分化，教師要因材施教，樹立正確的差距觀，持有正確處理差距的方法和態(tài)度，才能解決教學中存在的兩極分化現(xiàn)象。首先，對于學生的聽寫量進行分層要求，減少學生對學習的壓力和恐懼。其次，開展課外“興趣小組”“輔導小組”或“一幫一”等活動。通過活動，幫助他們做好預習、復習等。在課堂上，設置問題要有梯度，要面向不同層次的學生，盡可能照顧到容易分化或被分化的學生。
2.加強學生的學習習慣培養(yǎng)
好習慣成就一個人，壞習慣毀掉一個人。學生成績差，不是智力原因，而是習慣原因。而這個原因往往也是被學生忽略的一個成績差異的重要原因。所以培養(yǎng)學生在英語課堂上的好習慣是十分重要的。我認為，教師不只是給學生在學習上籠統(tǒng)地提出要求，而是要對學生做較具體的要求。如，課前準備要求，自主學習要求，小組討論、互助學習要求，做筆記要求，回答問題要求、作業(yè)的要求等。從實際教學經(jīng)驗中，我認為這些課堂要求不要教師單方面提出，而是要和學生一起來制定。這種達成共識的要求是經(jīng)過學生思考之后形成的，他們會更能記住。如果學生沒有做到，教師應要對學生進行相應的習慣培訓，直至做好。我相信，只有學生在學習的主陣地上做好了，分化才會變小。
3.加強學習方法指導，培養(yǎng)學生的良好學習方法
如果一個學生在學校里只知道積蓄知識，而不懂得掌握獲得知識的方法，是很難學好的，也是很痛苦的。沒有學習方法的人猶如一個獵人走進森林，只帶干糧沒帶獵槍一樣。
怎樣培養(yǎng)良好的學習方法呢？（1）讓學生制定切實可行的學習計劃。學習計劃的制訂，最好采用“漸進法”，把長期、復雜的學習過程分解成許多小的階段，逐步加以完成，讓自己在完成計劃的過程中體驗到成功的喜悅。（2）幫助學生做好自我評估，反思自己的學習。（3）作為學生來說，可以向其他同學、老師、書本借鑒有效的學習方法，只有掌握的方法越多，解決問題的速度才能越快。（4）學會及時總結(jié)經(jīng)驗，反思學習，創(chuàng)新學習方法。
英語有哪些學習方法呢？單詞的記憶是學生學習的一大障礙，我們常看到有的學生，一背單詞就拿筆寫個幾十遍，背了一個小時也沒記住幾個。所以，我們應該加強如何將單詞拼寫與單詞發(fā)音配合來記憶的訓練，改變死記硬背單詞。在知識點的掌握上，除了要讓學生理解，還要多操練，通過練，加深理解和記憶。背誦課文也是學習英語的一種有效方法.是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，而且可培養(yǎng)學生豐富的語感。
4.改變教學觀念，講究教法
要想改變初二英語學習中的分化現(xiàn)象，作為老師，我們還得做出以下努力：（1）從根本上改變教學觀念，要善于總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，提高教學藝術。（2）要精心設計教學環(huán)節(jié)，讓教師的講解更加精彩。在教學設計中，盡可能采用教學活動化，注重學生的參與，充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。（3）講究教法，因材施教。我們所設置的三維目標要符合學生的認知規(guī)律。教法上要力求“實”和“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上。課堂上，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，制造環(huán)境，多給學生實踐的機會，讓學生在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。
5.激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信和興趣
對于初二學生來說，獲得成功或進步就是他們學習最大的動力，也是獲得自信的重要源泉。所以，教學中要難易適度，不要挫傷學生的學習動力，讓學生失去自信和學習興趣。另外，良好的師生關系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，教師要學會與學生交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們。最后，創(chuàng)設科學的獎勵機制，也是激發(fā)學生學習的最大動力。獎項的設置，既要考慮優(yōu)秀，更要考慮中差生，項目盡可能多一點。獎勵的頻率也不要過快，分半期和期末。發(fā)獎的單位不能只是教師或?qū)W校，還應該有家長，而學生更在乎家長的獎勵。發(fā)獎的形式也可多樣化，除了發(fā)獎狀，還可以發(fā)兌獎券，讓學生拿著兌獎券在家長那里領獎，這不僅讓學生得到家長的認可，還是一個讓家長參與到學生學習管理的好方法。
初二是整個初中學習的關鍵階段，初二英語現(xiàn)象也是在所難免，作為教師的我們，應關注每一個學生，盡可能縮小這種差距，改變這種分化。
參考文獻：
摘 要：初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對，做好這個轉(zhuǎn)折期的教學，需要我們廣大初中英語教師最大限度地使自己的教學達到完美化。
關鍵詞：精心設計；學習方法；心理素質(zhì)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-353-01
學生從小學升至初中，這是一次“歷史性”的跨越，對于英語學科來說，更是一次難度相當大的歷史跨越，一招不慎，全盤皆輸，初一英語教學，對學生初二、初三的英語學習，起著關鍵的“生死”作用。初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對。難以應對，學生的英語成績將會相比小學來說大幅度呈直線下滑。幫助學生應對全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，是促進初一英語教學必須要走的過程之一。
一、通過教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣
初一仍是英語入門階段，有資料顯示，初一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。初一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提初悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提初。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。初一學生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學法，形成一套符合自己實際情況的、科學的英語學習方法。
二、通過精心設計教法，使疑問得以解決
每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提初獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于初中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在初一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內(nèi)容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
三、通過訓練學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)
一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都初分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提初，越能進步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。
初一英語教學，是學生由小學英語學習過渡到初中英語學習的轉(zhuǎn)折期，做好這個轉(zhuǎn)折期的教學，需要我們廣大初中英語教師去小心呵護學生的英語心理，努力完善各項教學手段和教學方式，最大限度地使自己的教學達到完美化。
【關鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略
教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學質(zhì)量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。
1 初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養(yǎng)學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養(yǎng)其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。
1.1 初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經(jīng)驗總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經(jīng)進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經(jīng)驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。
另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向?qū)W生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。
1.2 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。
1.2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結(jié)合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創(chuàng)設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產(chǎn)品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發(fā)展學生自身的主體性學習策略。
1.2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經(jīng)濟。若有富有經(jīng)驗的教師適時適當?shù)亟o予個別指導則可能取得事半功倍的效果。
1.2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發(fā)展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。
1.2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學習者自身在不斷發(fā)展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態(tài)就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。
2 運用初中英語主體性學習策略應注意的問題
對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。
2.1 差異性原則。學習情景是千變?nèi)f化的，學習主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調(diào)節(jié)自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。
2.2 發(fā)展性原則。英語主體性學習策略是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發(fā)展性原則，要靈活機動地根據(jù)實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經(jīng)形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發(fā)生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發(fā)展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。
3 結(jié)論
學習策略已經(jīng)成為英語教育領域中研究的重點，也已經(jīng)成為培養(yǎng)素質(zhì)教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。
參考文獻
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[2] 專家評說:義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日
【關鍵詞】學困生 成因 學習積極性 轉(zhuǎn)化對策
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0122-02
學困生是因身心的某些障礙，而未能充分發(fā)揮自己學習方面的潛能或是不適應常規(guī)學習，而導致學業(yè)的“暫時性”落伍從而學習困難的學生。《英語課程標準》中指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。”從當下來看，我國的教育制度正向著教學大綱要求的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求我們對學生要進行全面綜合的培養(yǎng)，而目前在多數(shù)院校仍然存在許多學困生。這種情況的出現(xiàn)嚴重阻礙了素質(zhì)教育的全面實施，帶來的問題也十分嚴重，解決好學困生的教育是教育工作者亟待解決的問題。
一 高中英語學困生的成因分析
1.缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱
學困生對學習英語普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
2.學習方法、策略運用不當
學困生學習的自主性差，往往是上課時聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們尚未從初中機械識記的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，形成了學困生學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。
3.教師教學方法不當
由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況：（1）教師教學上“要求劃一”“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對五十多位知識、個性差異的學生，經(jīng)常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學困生，而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負。（2）教學方法上，“灌輸式”盛行，忽視了對學生的研究和對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與、主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)偏差而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。（3）作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)有效度極低，學生普遍把作業(yè)當做“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習情況，教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。
4.社會原因
由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配、就業(yè)難以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引。“讀書無用論”又在悄然地影響著他們的學習積極性。
5.突發(fā)事件的影響
如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間的推移、問題的積累，將導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
二 高中英語學困生轉(zhuǎn)化的具體對策
1.教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.發(fā)揮榜樣作用，提高學生英語學習能力
學習意志對一個學生來說非常關鍵，學生具有堅強的學習意志對其個人發(fā)展有很大幫助，要有計劃地運用榜樣的力量來切實地給學生做好示范，提高學生的學習意志力，鼓勵學生要勇敢地克服學習上的困難，對學習更加的勤奮和努力。在教學過程中，要努力培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，作為英語教師要積極進行啟發(fā)式的教學。通過學生的自主學習能力，去探索解決學習問題的方法和途徑。發(fā)揮榜樣的作用，來激勵學生的學習進取心和學習責任感。要根據(jù)學生的個體差異，因材施教。
3.尊重、理解、關愛學困生
學困生往往因自身學習成績不好而變得自卑，與教師、同學交流很少。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與教師、同學親近，得到教師、同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓其體驗到教師的愛心和期望，變得“親其師而信其道”。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流。教師的言談舉止要對學困生產(chǎn)生一種“親和力”。下課要多與他們溝通交流，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們成績差的真正原因。當學生真切地感到你是真心愛他、尊重他、信任他時，他就會向你打開心扉，接受你的教育。
4.注重學習的反饋，進行有效的練習
我們在進行英語教學中，要時刻注意信息的反饋，遇到問題，及時解決，以保證教學的有效進行。我們在課程的設計時，要注意難易結(jié)合，根據(jù)學生的個體差異，進行難度調(diào)節(jié)，要使不同的學生都能在課堂上掌握一定的知識，要兼顧成績優(yōu)秀和相對較差的學生的整體因素，最終激發(fā)學生的求知欲望和對英語學習的興趣。
5.積極與家庭聯(lián)系，互相配合
教師要做一個有心人，通過定期家訪主動向家長了解學生的思想情況和學習情況，并取得家長的配合。同時主動關心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心。
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習也是一樣，學困生之所以學不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。而且他們沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。如果說，教師對優(yōu)等生的教育是錦上添花的話，那么對學困生的教育則是雪中送炭。要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，就要求每位英語教師在實際教學中掌握其特點，積累科學的教育方法，對癥下藥，落實在教育教學的每一個環(huán)節(jié)，才能有的放矢。
參考文獻
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一、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生的學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會、潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
高一學生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法；同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，“預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固”，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構(gòu)思、別出心裁，課前反復練習。這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性。如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship、music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。
要堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，可進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾劃出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準確理解。
在學生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎上，要講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質(zhì)
[關鍵詞]初高中英語銜接 培養(yǎng)學習興趣；教師身體力行；學法指導
高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續(xù)和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內(nèi)容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)。俗話說，“好的開始是成功的一半”。高一作為高中學習的第一步，初高中英語教學的銜接的順暢程度直接影響到高中英語教學質(zhì)量，如何讓高一學生在較短的時間內(nèi)適應高中英語教學是至關重要的。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？
一、 上好高一新學期第一節(jié)課
第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。學生容易產(chǎn)生“先入為主”的感覺，因此教師有必要“包裝”一下自己，爭取以最好的形象，狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前。教師良好的個人形象有助于學生積極心態(tài)的形成，可以幫助學生變得陽光朝氣，從而有利于班級學習氛圍的形成。本人認為第一節(jié)課應該上成交流課，以增進彼此的了解。同時把老師以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。
二、教師應教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。
1.聽課的習慣。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。
2.做筆記的習慣。“好記性不如爛筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內(nèi)容在課后系統(tǒng)地整理到筆記本上，并要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
3.朗讀、背誦的習慣。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力、培養(yǎng)了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。背誦是知識輸入，知識積累的有效途徑。師生共同背書，一起早讀，教師為學生樹立榜樣，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的氣氛。除了和學生一起背書，讀書以外，教師一定要有“要求學生做到的事情，自己要先做到”這種意識，這樣學生才會尊重，敬佩教師。
4.整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。
5.使用工具書的習慣。工具書是“自學的好幫手”。我指導我的學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，并且告訴他們在閱讀過程中遇到詞匯方面的疑問要主動地學會自己查詞典求得答案。如果能長期讓學生堅持這樣做的話，不僅有利于養(yǎng)成用英語思維的習慣，還能起到對所學單詞有溫故知新的作用。同時，學生在查單詞的過程中，不僅加強了對詞義的理解，而且還可以了解到所查單詞的轉(zhuǎn)化詞和合成詞。這樣既拓寬了學生的視野，又無意識地加強了學生對單詞的記憶。因此，培養(yǎng)學生的自學能力首先要教會學生使用英語詞典，這是提高學生學習效率的有效途徑。
三、教師教學上要抓好幾個環(huán)節(jié)
1.做好每節(jié)課的前奏工作
老師可以利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理，通過課前幾分鐘的自我展示，調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節(jié)課的學習。
2.讀透教材，精心設計教法
根據(jù)每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法 ，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來做總結(jié)。
3.堅持閱讀課的整體教學
閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。
4.根據(jù)學生的認知水平，做好基礎知識的銜接
一、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
高一學生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節(jié)課的前奏工作
一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構(gòu)思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內(nèi)容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質(zhì)
關鍵詞：初中英語教學；學習氛圍；教學風格；綜合應用；課外活動
學習英語最好的年齡段是6歲～15歲，也就是小學和中學階段，所以初中的英語教學至關重要。但是到目前為止，我國農(nóng)村的英語教學依然面臨著很大的盲區(qū)：①教與學是孤立的；②英語水平兩極分化比較嚴重，即使是同一個班級學生也是如此；③對英語的學習方法比較單一，不能融會貫通；④大多數(shù)學生是高分低能的產(chǎn)物，很難在生活中熟練地應用。所以，隨著素質(zhì)教育的推進，各教育機構(gòu)必須采取相應措施，以應對教育和學習的需求。以下是這幾年來我對教學的經(jīng)驗和想法。
一、創(chuàng)造良好的英語學習氛圍
英語教學并不只是教師和學生的職責和使命，同時也是學校的職責和使命――創(chuàng)造良好的英語學習氛圍。學習氛圍也就是學習環(huán)境。通常良好的學習氛圍指的是優(yōu)美的校園自然環(huán)境、整潔的教室學習環(huán)境、和諧的人際關系和健康的輿論環(huán)境。但是這些還不夠，或許我們可以創(chuàng)造更多的環(huán)境，從而潛移默化地促進英語的學習。我們發(fā)現(xiàn)學校各處的勵志名言、板報以及各種標識性規(guī)定等幾乎都與英語無關；學校的廣播總是播放著學校的各項規(guī)定，廣播體操和流行歌曲也與英語無緣，更別提什么英語學習區(qū)、留言區(qū)和交流區(qū)等。對學校而言，這些做起來剛開始效果可能并不是很明顯，但是久而久之，這種潛移默化的舉動就會顯現(xiàn)出其魅力所在，使學生在無意識中學習和強化了英語。
二、形成靈活獨特的教學風格
教學的主體是教師和學生，其中“教”的主體是教師，“學”的主體是學生。目前，很多農(nóng)村學校的授課方式很單一，也很古板，只有少數(shù)教師有自己獨特適合的教學風格，因為教學需做到因人而異，正所謂因材施教。舉個例子，有些教師給初一授課方式和初三的完全一樣，他們忽略了學生接受知識能力的轉(zhuǎn)變，以致學習效率不太理想。因此，教學不能拘泥于形式，而是要通過借鑒多種多樣的教學模式和方法并有機結(jié)合學生的基本情況形成靈活多變的授課方式。首先，通過了解并掌握學生的英語水平和教學大綱的基本內(nèi)容后，制定各個時間段詳盡的學習內(nèi)容和目標；其次，盡量將每個知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾问礁鳟惖慕虒W活動主題，以免課堂過于單調(diào)進而影響學習的積極性；第三，按照計劃完成教學內(nèi)容，同時對學生的表現(xiàn)給予多層次肯定的評價；最后，通過總結(jié)教學經(jīng)驗和加強教學經(jīng)驗交流，進一步修改教學方式，提高教學效率。
三、提高英語的綜合應用能力
英語的學習是前提，應用是目的。英語的綜合應用通常包括聽、說、讀和寫等方面。盡管在學習中對這幾個方面都有所涉及，但是形式很單一，大多數(shù)學生根本達不到英語的基本應用水平。要達到這一水平，教師必須靈活應用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造多樣的學習方式。聽不僅限于聽參考書的錄音帶，還應包括課堂上教師的英語口語和校園廣播等；說不僅僅是回答教師的問題，還包括同學間的對話、朗誦課文詩歌等；寫不僅僅是寫作文，還包括寫日記、演講詞等。教師必須通過多種方式提高學生的興趣，使他們能夠自覺地完成相應的學習內(nèi)容。學習可以提高應用能力，應用又可以促進學習，二者相輔相成，密不可分。
四、開展豐富多彩的課外活動
盡管課堂非常活躍，但是這對英語的學習是遠遠不夠的。課外活動的開展會使英語的學習豐富多彩，使英語學習在一種非常輕松的環(huán)境中進行。這樣能夠引起更多人學習英語的興趣。教師可以開展以下方式促進英語的學習：（1）演講比賽是英語綜合應用的表現(xiàn)之一，不難發(fā)現(xiàn)，具有英語演講能力的學生，英語的綜合應用也比較好；（2）農(nóng)村師資比較短缺，通常一個教師同時給60名左右的學生講課和考核作業(yè)，顯然教師的工作壓力比較大，也不可能面面俱到。為此，有必要施行學生相互監(jiān)督和相互指正；（3）盡管初中學生對英語有一定基礎，這并不意味著所有人都對英語感興趣，但是他們都對游戲感興趣。教師可以通過在電腦上安裝合適的英語游戲軟件，并對學生開放來激發(fā)對英語的興趣；（4）在公共場合可以可針對性地選擇展示一些簡單的英語電影、電視片段或有英語字幕的圖片。
總之，英語在我們的工作學習中扮演著重要角色，已經(jīng)成為我們開啟學業(yè)必備的鑰匙。不管身處城市還是農(nóng)村，學習英語不僅僅是應付考試，更重要的是培養(yǎng)綜合應用能力。因此，各教育機構(gòu)應制訂合理的教學計劃，教師應因材施教，學生應全力以赴鍛煉提高自己的英語綜合應用能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 微課 制作
為了全面提升教師信息技術應用能力，教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。此工程推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。2014年，教育部制定《中小學教師信息技術應用能力標準》，此標準對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求。一應用信息技術優(yōu)化課堂教學，二應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式。它就是應用信息技術優(yōu)化課堂教學和轉(zhuǎn)變學習方式的一種好的形式。微課主要是教師根據(jù)教學主題制作相關的教學視頻，并能夠從教師端將視頻借助網(wǎng)絡上傳到計算機上，學生能夠在客戶端接收教師上傳的視頻，通過視頻進行主題的學習。初中英語課上，教師根據(jù)牛津譯林版教材進行視頻制作，然后借助微課進行教學。
一、“微課”與傳統(tǒng)教學視頻的比較
“微課”作為一種全新的教學模式或者是教學資源，在實際教學過程中，逐漸發(fā)揮出傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢。根據(jù)微課的制作過程，可以看出微課是傳統(tǒng)教學視頻的升級，是對“微時代”的反映，它主要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術來整合教學資源。“微課”在互聯(lián)網(wǎng)時代具有的一些優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學視頻所不具備的。
1.主題明確，針對性強。“微課”的制作目的主要是為了學生自主學習，要求學生能夠主動借助視頻教學對教學內(nèi)容進行學習。相比較傳統(tǒng)教學，“微課”的教學目標比較單一，主體比較明確，指向性較強，整個視頻的制作都是圍繞該主題進行的。教師在視頻的制作上，包含兩方面的內(nèi)容，一方面是教師的“教”學設計，另一方面是學生的“學”習的設計，這個視頻的制作不是簡單知識點的羅列和重復，在實際制作中，不僅要將教學目標明確的表示出來，還要綜合該主題的相關內(nèi)容，提高教師的教學效果，同時還要對學生的學習方法進行設計，通過教師的教與學生的學提高視頻的制作水準。
2.短小精悍，易傳播。“微課”短小精悍，每段視頻的時長最長控制在40分鐘內(nèi)，一般微課的視頻時長控制在 15到20 分鐘之內(nèi)，微課可以看做是傳統(tǒng)教學視頻的簡化和精華。這一制作的原理是心理學知識，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可知，由于初中的學生屬于未成年人，一般注意力集中在 15到20 分鐘，要想讓學生更好的進行學習，提高學生的記憶力，就要注意科學的設置視頻的時間。“微課”的視頻格式包括MP4、WMV、FLV 等，每段視頻的總兆數(shù)不超過20兆，相對兆數(shù)較少，便于上傳，同時也能夠方便學生在網(wǎng)絡上下載。
二、初中英語微課的作用
在初三英語微課的制作上，教師主要以譯林版教材作為教學依據(jù)，根據(jù)教材設置主題，然后進行視頻的制作。因為初三的學生面臨升學的壓力，初三英語微課視頻的制作要與初一、初二的微課視頻不同，要將初三知識的復習性與系統(tǒng)性表現(xiàn)出來。微課的立足面小，切入點小，整體系統(tǒng)是完整的，在初三知識復習的過程中看，微課視頻將教學知識系統(tǒng)化。通過視頻的制作，讓學生在客戶終端進行自主學習。教師在教學中，微課制作的形式應該是通用的，以便學生能夠在手機客戶端、電腦上進行學習。例如在某一語法的學習上，教師針對某一專門的主題，結(jié)合某個句型的學習制作微課，讓初三的學生借助視頻反復學習英語相關知識，促使學生在自主學習中不斷提高自身的知識，增加英語知識的有效性。
三、初中英語微課的制作方法
視頻是微課的最終呈現(xiàn)方式，實際上是將教學知識可視化，在教學中構(gòu)建“文字+聲像”的系統(tǒng)。例如根據(jù)譯林版教材，教師事先對初三英語教材進行研讀，尋找適合的教學主題，然后制作微課，選擇Unit 3 Teenage problems作為教學主題，結(jié)合本課的教學重難點二次處理微課主題，制作出科學、合理的微課視頻。
以A： I have a problem.B：what’s wrong？A： I’m getting fat.B： What should I do？
以這個主題作為研究對象，將視頻內(nèi)容進行補充，增強知識的可視化，拓展學生的視野，積累語言，讓學生在實際學習中掌握基本的句型，正確使用并列連詞，促使連詞成句。
1.導入設計。在視頻制作上，以相關的圖片展示問題，并且教師也可以設置相關的問題情境，借助背景音樂提高學生對微課的學習興趣。
2.重點呈現(xiàn)。在教學情境中，教師將本課的重點詞語放置在具體情景中，然后進行串聯(lián)。重點詞語包括“problem、wrong”重點句型“What should …”，教師將教材中的重點句子提煉出來，制作視頻，讓學生對新知識或者是學過的知識進行復習，找出專有名詞，結(jié)合相關的句型進行語法講解，在具體情景中，增強學生的語法理解能力。
3.課堂總結(jié)。在微課的制作上，教師最后對所學知識進行總結(jié)，以簡短的方式讓學生對英語知識進行綜合認識，從而提高微課的制作水平。
微課作為一種新型的教學模式，若想發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢，我們?nèi)孕栳槍Τ踔杏⒄Z教學的特點，對微課的制作與應用進行研究，促使“微課”更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，在英語教學中，借助微課調(diào)動學生的自主能動性，幫助學生突破學習難點，讓學生更好的進行英語學習，尤其是初三的學生，讓學生能夠隨時隨地進行學習，提高教學質(zhì)量，讓學生獲得更好的英語學習效果，由此可見微課逐漸發(fā)展為教師的教學手段之一，成長為新型的教學模式。
