時間：2022-03-21 07:19:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：道路與橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；問題；措施
中圖分類號：U41-4,U44-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）03-011-2
道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計是道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、綜合、運(yùn)用和提高，是理論與實際相結(jié)合的訓(xùn)練階段，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的一個過渡階段。它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用，同時對學(xué)生收集分析設(shè)計資料、制定方案、計算繪圖、編寫設(shè)計文件等方面的能力也是一次全面的鍛煉[1]。
我校今年參加道路與橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)為165人，明年是154人，該專業(yè)每年基本保持五個班級的數(shù)量，因此，分析道路與橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題，針對性地提出改進(jìn)措施，對提高我校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。
1 道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題
1.1 畢業(yè)設(shè)計選題程式化，與工程實際脫節(jié)
好的畢業(yè)設(shè)計題目是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提和關(guān)鍵之一。內(nèi)容新穎、形式多樣的選題，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和設(shè)計熱情，降低出現(xiàn)抄襲的概率，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量[2]。目前國內(nèi)多數(shù)高校由于沒有足夠的校外實踐教學(xué)基地的支撐，缺乏實際工程背景和有關(guān)工程資料，導(dǎo)致選題陳舊。目前道路與橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要采用“假題真做”或“真題假做”的形式，一題多屆的現(xiàn)象普遍，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目設(shè)計少，這樣就使畢業(yè)設(shè)計局限在就事論事、紙上談兵的狀態(tài)，缺乏工程意識訓(xùn)練，圖紙脫離工程實際，同時使學(xué)生普遍感到題目缺乏工程真實感，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，主觀能動性發(fā)揮不足。
1.2 畢業(yè)設(shè)計的有效工作時間不能保證
常規(guī)畢業(yè)設(shè)計時間為12周，以橋梁結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計題目是為例，主要包括以下幾個方面：橋梁結(jié)構(gòu)方案比選；上部結(jié)構(gòu)設(shè)計包括截面尺寸的擬定、內(nèi)力計算、內(nèi)力組合、繪制內(nèi)力包絡(luò)圖、配筋設(shè)計、施工驗算、強(qiáng)度驗算、剛度驗算、穩(wěn)定驗算；下部結(jié)構(gòu)設(shè)計包括橋墩、橋臺和基礎(chǔ)，有類型選擇、尺寸擬定、內(nèi)力計算、強(qiáng)度驗算、穩(wěn)定性驗算級抗震等；對于鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土墩臺還需要配筋設(shè)計；施工方法設(shè)計；繪制結(jié)構(gòu)施工圖。可看出設(shè)計任務(wù)繁重，設(shè)計時間緊迫。
而現(xiàn)實中存在的實際情況是，由于畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科教學(xué)第四學(xué)年的第二學(xué)期，此期間畢業(yè)實習(xí)、研究生復(fù)試、就業(yè)應(yīng)聘、畢業(yè)補(bǔ)考復(fù)習(xí)等占據(jù)了學(xué)生相當(dāng)比例的畢業(yè)設(shè)計時間和精力，所以有效的畢業(yè)設(shè)計工作時間是遠(yuǎn)少于12周。這就一定程度上造成學(xué)生設(shè)計進(jìn)度緩慢，大部分設(shè)計任務(wù)壓到最后階段匆忙結(jié)束，有的干脆縮減畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量，比如只作橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計中的上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
1.3 過分依賴專業(yè)軟件，理論基礎(chǔ)薄弱
道路與橋梁專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計中，公路設(shè)計中選線任務(wù)一般依靠緯地軟件，橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計一般多采用橋梁博士軟件。在使用軟件過程中，一味地根據(jù)軟件操作指南“比著葫蘆畫瓢”，對相關(guān)的設(shè)計原理和計算方法不做深刻地理解和分析，導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計成果 “知其然而不知其所以然”的不良后果。最明顯的表現(xiàn)就是，有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計計算書內(nèi)容充實完整，而在其畢業(yè)答辯過程中對評委老師提出的非常簡單基礎(chǔ)的設(shè)計理論問題卻茫然無知。
1.4 畢業(yè)設(shè)計成果不規(guī)范
由于畢業(yè)設(shè)計屬于實踐教學(xué)，相比較于理論課程教學(xué)，容易出現(xiàn)監(jiān)管不力的問題。具體表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計初期各類表格填寫不全，未能按時完成開題報告、中期考核，畢業(yè)設(shè)計成果不規(guī)范等。部分學(xué)生對文字排版、公式編輯、圖表格式、CAD繪圖、科技論文翻譯不熟悉，使得畢業(yè)設(shè)計成果很不規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計計算書、圖紙和專業(yè)文獻(xiàn)翻譯等多次修改。尤其是畢業(yè)答辯前的最后階段畢業(yè)設(shè)計成果批改和審查中，絕大多數(shù)的返工修改都是由于設(shè)計成果格式不規(guī)范造成的。
1.5 畢業(yè)設(shè)計考核評定方法不科學(xué)
以往的考核是對整個畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計成果、答辯情況的籠統(tǒng)考核，只是簡單評定出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等幾個等級，很多學(xué)生其實并不十分清楚自己何處為優(yōu)秀、何處為不及格，更有少數(shù)學(xué)生對老師評定出的畢業(yè)設(shè)計成績感到不公平。這樣的考核不僅缺乏針對性，不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與設(shè)計水平的真實情況，而且由于缺乏具體明確的評判準(zhǔn)則，無法給出令學(xué)生信服、認(rèn)可的畢業(yè)設(shè)計成績。此外，這種完全集中一次答辯的方法使得學(xué)生根本沒有改過的機(jī)會，考核方法也不夠嚴(yán)格，存在個別學(xué)生抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，這就很難保證畢業(yè)生質(zhì)量。
2 道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)措施
2.1 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計題目
選題要盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，體現(xiàn)當(dāng)前科技發(fā)展水平，反映時代特點(diǎn)。為此，應(yīng)爭取不斷更新題目。另外，選題應(yīng)有一定的深度、廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉。畢業(yè)設(shè)計的每一個題目都要經(jīng)過認(rèn)真而反復(fù)的思考，要精心設(shè)計，并應(yīng)按照一定的比例，給出部分真題。真題來自工程實際，所涉及的內(nèi)容和問題比教師擬定的題目豐富和復(fù)雜得多，它會讓學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任感和壓力，同時又具有較強(qiáng)的自覺性和主動性，學(xué)生也更有熱情和興趣去做真題。想要得到真題，可與設(shè)計院通力合作，真題的獲得方法有兩種，一是在設(shè)計院以往或目前的設(shè)計題目中選出適合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，這樣可對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行實踐檢驗，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，避免紙上談兵。二是安排少數(shù)學(xué)生做目前正在進(jìn)行的設(shè)計題目，他們可直接與設(shè)計院聯(lián)系，這樣一方面可直接檢驗他們的設(shè)計成果，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，另一方面，可為相關(guān)設(shè)計單位做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)校企之間的聯(lián)系。這一做法的額外收獲是：某些表現(xiàn)出色的學(xué)生很可能被設(shè)計院看中，從而獲得了較好的工作機(jī)會。
畢業(yè)設(shè)計題目在難易程度上應(yīng)進(jìn)行分級。學(xué)生可根據(jù)自己的實際能力、愛好和專長靈活選擇題目。設(shè)計要求不能過于刻板，給學(xué)生以自由發(fā)揮及創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，鼓勵他們嘗試采用新的結(jié)構(gòu)形式，采用新的計算軟件進(jìn)行計算。
2.2 妥善處理畢業(yè)設(shè)計期間時間上的沖突
較多的學(xué)生特別是考研的學(xué)生因為考研等原因未能聯(lián)系并落實好就業(yè)單位，因此在畢業(yè)設(shè)計期間，經(jīng)常參加各種人才交流會，這與進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計兩者間難免會有沖突。這就要求學(xué)校在抓好畢業(yè)設(shè)計工作的同時，做好這些學(xué)生的就業(yè)落實情況。我校以學(xué)生為本，以市場需求為導(dǎo)向，建立新的畢業(yè)設(shè)計管理模式。具體是提前在第七學(xué)期期末給學(xué)生布置好畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，直到他們安排好自己的時間，做好自己的計劃，同時在畢業(yè)設(shè)計期間允許他們因就業(yè)或研究生復(fù)試外出兩次，由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員共同管理。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生合理利用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件
學(xué)生采用專業(yè)軟件來做設(shè)計會有些盲目，只前沒有學(xué)習(xí)過軟件的操作，所以會在學(xué)習(xí)軟件操作上花費(fèi)大量的時間。這時需要指導(dǎo)老師提示采用什么樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，首先是老師自己要對這些軟件有一定的了解，選擇學(xué)習(xí)資料比較全面的軟件并讓學(xué)生知道這些軟件的功能。其次是讓學(xué)生理論知識和設(shè)計軟件相結(jié)合，讓學(xué)生理解和掌握一些軟件操作步驟所依據(jù)的基本專業(yè)理論、原理和知識點(diǎn)。因為軟件的使用中，輸入了相應(yīng)的參數(shù)后就直接給出一個結(jié)果，如果對一些方法和理論不熟悉，就沒有辦法考證設(shè)計結(jié)果的合理性，甚至出現(xiàn)錯誤。
2.4 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管
畢業(yè)設(shè)計是一個時間較長的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個畢業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，在各個重要環(huán)節(jié)和階段要嚴(yán)格把關(guān)。我校確立了以學(xué)校、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、指導(dǎo)教師為主的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，主要對開題、中期檢查、設(shè)計最終成果三個方面進(jìn)行把關(guān)監(jiān)控。一是在開題階段，要求學(xué)生建立完善各類畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料，如設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、進(jìn)度計劃等，通過加強(qiáng)以上文件的管理，督促學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)、積極思考，對整個設(shè)計步驟有較清晰的認(rèn)識。二是進(jìn)行中期檢查。中期檢查的依據(jù)為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中的進(jìn)度計劃，檢查學(xué)生是否按計劃完成了設(shè)計內(nèi)容，階段性成果質(zhì)量如何，是否存在較嚴(yán)重的錯誤，為后期的設(shè)計奠定基礎(chǔ)，故該階段考核將起到承前啟后的作用。三是畢業(yè)設(shè)計成果檢查。在進(jìn)行畢業(yè)答辯前，應(yīng)對學(xué)生所有設(shè)計成果進(jìn)行一次全面檢查，要突出資料全、格式對、統(tǒng)一對應(yīng)。整個設(shè)計過程中涉及的各類資料繁多，且完成提交時間不一，有必要檢查是否齊全；還要檢查各類表格、計算書、圖紙是否格式統(tǒng)一；對于設(shè)計中途有變更的情況，還要注意最終成果與開題資料是否一致，包括設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、計算書結(jié)果與圖紙表達(dá)都要對應(yīng)起來。
2.5 形成考核評定等方面全過程控制的質(zhì)量管理體系
畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)該量化，根據(jù)不同題目的難易程度給出其權(quán)重，乘上指導(dǎo)教師及答辯委員會給出的成績作為最終成績。根據(jù)平時表現(xiàn)、設(shè)計成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等按百分制評定方法評定。平時表現(xiàn)主要考察學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否按進(jìn)度完成、是否獨(dú)立完成設(shè)計等幾個方面。設(shè)計成果的檢查，著重檢查設(shè)計圖紙和計算書的完整性和正確性。成績的評定要按照畢業(yè)設(shè)計的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新性。在答辯結(jié)束后，要組織畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，就本屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目的難易程度、學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題、畢業(yè)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行交流總結(jié)，以提出改進(jìn)意見及措施。此外，答辯方法也應(yīng)進(jìn)行改革，可采用答辯2～3次的方法，給學(xué)生充分的時間使其修改完善畢業(yè)設(shè)計。
3 結(jié)束語
道路與橋梁工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是一項集學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要載體。本文是根據(jù)指導(dǎo)道路與橋梁畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)的，主要是從學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時經(jīng)常出現(xiàn)的問題出發(fā)，針對性地提出相關(guān)改進(jìn)措施，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)
0 引言
畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗和總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的最后一次實戰(zhàn)演習(xí);并且，它是本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系的重要指標(biāo)之一，是考核學(xué)校本科教學(xué)水平和質(zhì)量的重要內(nèi)容。
軟件開發(fā)是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中一個重要組成部分。學(xué)生開發(fā)的軟件質(zhì)量直接反映出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，而指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控對學(xué)生開發(fā)軟件的質(zhì)量高低有很大影響。本文首先介紹了軟件類畢業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)、遇到的問題及其原因分析，然后將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)和監(jiān)控軟件類畢業(yè)設(shè)計，最后通過具體的實踐對其進(jìn)行總結(jié)。
1 目前狀況及問題
1.1 軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)
本科計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，軟件開發(fā)占很大比重。而軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計與其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以及商業(yè)化軟件開發(fā)又有很大不同，主要體現(xiàn)在：
(1)設(shè)計的最終目的是要生成可運(yùn)行的、實現(xiàn)一定功能的、錯誤率較低的實際軟件產(chǎn)品，而不僅僅是提交一份文檔報告。
(2)設(shè)計小組成員分工合作，要將各人的成果整合，形成完整的軟件;小組每個成員不是完全孤立的，每個人的工作都與其他人息息相關(guān)。
(3)項目小組一般只包括一個人或幾個人，人數(shù)較少，遠(yuǎn)少于一般商業(yè)化軟件開發(fā)項目小組的人數(shù)。
(4)小組成員沒有足夠的團(tuán)隊意識，沒有足夠的軟件工程經(jīng)驗，一般沒有作為一個團(tuán)隊的成員共同開發(fā)過軟件產(chǎn)品。
(5)項目開發(fā)過程不完全，編碼的結(jié)束即意味著項目的結(jié)束。項目不要求有完整的工程化的分析和設(shè)計文檔。
(6)有些軟件開發(fā)沒有與商業(yè)項目掛鉤，也就沒有真實客戶的需求對其進(jìn)行功能和性能上的監(jiān)控。
1.2 遇到的問題及原因分析
根據(jù)上面的特點(diǎn)可以看出，普通畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方式或是工程化的控制手段，并不能適應(yīng)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計，最終會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下，學(xué)生得不到真正鍛煉。比較突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)項目組成員各人任務(wù)不明確，能力參差不齊，并且有時沒有充分地交流設(shè)計思想，最后導(dǎo)致軟件各個功能模塊無法有效整合。
(2)項目需求因為各種原因不斷改變，軟件不斷修改，最終完成的軟件產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計要求。
(3)編碼開始后，軟件的錯誤和缺陷不斷涌現(xiàn)、不斷累積，最終無法控制。
這些問題的產(chǎn)生，固然與設(shè)計選題、學(xué)生能力、實驗環(huán)境以及教師的指導(dǎo)力度分不開，最重要的還是與教師的指導(dǎo)和監(jiān)控方式有關(guān)。應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式，最大化地促進(jìn)學(xué)生能力的提高，最有效地根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)，推動學(xué)生逐步達(dá)到畢業(yè)設(shè)計軟件質(zhì)量和功能的要求。
2 敏捷軟件開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用
采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式，實際就是要求教師對學(xué)生軟件開發(fā)應(yīng)用適當(dāng)?shù)能浖^程模型，也就是軟件開發(fā)的工程化控制手段。
2.1 敏捷軟件開發(fā)簡介
傳統(tǒng)的軟件工程方法中的架構(gòu)設(shè)計與程序開發(fā)在時間上是先后分離的，這種分離常常導(dǎo)致一些脫離實際的設(shè)計和脫離設(shè)計構(gòu)想的編程，導(dǎo)致最終軟件開發(fā)的不理想甚至是失敗。鑒于以上問題，敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。
敏捷軟件開發(fā)以交付而不是以構(gòu)造為核心，它強(qiáng)調(diào)的是交付對客戶有價值的軟件，而不是用戶需求中所描述的軟件。簡言之，就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷軟件開發(fā)方法提倡采用先進(jìn)的技術(shù)和高水平的小型團(tuán)隊，并輔以人性化的管理，充分發(fā)揮軟件開發(fā)者的才華，建立暢通的交流機(jī)制，使軟件開發(fā)團(tuán)隊水平和軟件質(zhì)量共同提高。
敏捷式開發(fā)采用適應(yīng)性方法，而傳統(tǒng)的軟件工程學(xué)采用的是預(yù)測性方法。敏捷式開發(fā)是以人為主的，而傳統(tǒng)的工程學(xué)是以過程為主的。二者的主要區(qū)別存在于它們對軟件開發(fā)過程的描述中，也就是說，敏捷開發(fā)實現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能，然后根據(jù)變化來修正和改進(jìn);而傳統(tǒng)軟件工程學(xué)一開始就將軟件的各種架構(gòu)預(yù)測好，然后采用固定的過程來實現(xiàn)這種架構(gòu)。軟件開發(fā)中的變化是不可避免的(通常傳統(tǒng)軟件開發(fā)的失敗主要原因就是不能很好適應(yīng)這種不可預(yù)知的變化)，因此就要找到一種新的方法能夠更有效地適應(yīng)變化，這其實也就是敏捷式開發(fā)方法所要達(dá)到的效果。
可以看出，上述的敏捷軟件開發(fā)的許多特點(diǎn)正是與軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計的許多特點(diǎn)不謀而合，例如，小型的開發(fā)小組，適應(yīng)性(適應(yīng)不可預(yù)測變化)的開發(fā)機(jī)制，短期的交付(畢業(yè)設(shè)計一般都在半年甚至更短時間內(nèi)完成軟件的交付)，充分發(fā)揮小組成員的特點(diǎn)，建立暢通的交流機(jī)制等等。因此，將敏捷開發(fā)思想引入畢業(yè)設(shè)計中的軟件開發(fā)，不失為解決后者諸多問題的很好嘗試。
2.2 敏捷軟件開發(fā)應(yīng)用 敏捷軟件開發(fā)技術(shù)包含若干的價值觀、原則和實踐方法。將其用于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和監(jiān)控，主要應(yīng)包含如下原則的應(yīng)用：
2.2.1 增量式開發(fā)
傳統(tǒng)軟件類畢業(yè)設(shè)計采用傳統(tǒng)軟件工程學(xué)指導(dǎo)方法，先進(jìn)行需求分析，然后根據(jù)需求進(jìn)行功能模塊劃分，接著開始編程。如果最初階段不能很好地完成分析和設(shè)計任務(wù)，后面的軟件開發(fā)將出現(xiàn)嚴(yán)重問題。
而在敏捷軟件中，采用的是增量式開發(fā)，對于難度較大的軟件設(shè)計，不是一步吃透功能，而是逐步添加功能，在改進(jìn)的過程中促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在筆者指導(dǎo)的一項畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生用Java編制網(wǎng)絡(luò)實時通訊軟件。采用增量式開發(fā)方法，先要求學(xué)生實現(xiàn)基本功能，即發(fā)送字符串到另外一臺計算機(jī)，使用 Windows的超級終端作為接收機(jī)進(jìn)行測試;接下來要求學(xué)生實現(xiàn)程序互相發(fā)送和接收字符信息;然后，實現(xiàn)聊天室的多人聊天的線程控制;進(jìn)一步可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫存儲登錄用戶信息，并進(jìn)行驗證;最后，實現(xiàn)其他功能，例如網(wǎng)絡(luò)硬盤，文件傳輸?shù)鹊取Ｔ陂_發(fā)過程中，增量式設(shè)計能夠讓學(xué)生逐步進(jìn)入高層次的內(nèi)容，而不是一開始就進(jìn)行高難度的開發(fā)。并且，通過逐步修改代碼，可以提高學(xué)生閱讀代碼和優(yōu)化代碼的能力，學(xué)生的編程水平得到很好的提高。
2.2.2 可持續(xù)的開發(fā)速度
敏捷開發(fā)技術(shù)不要求團(tuán)隊一開始就盡全力完成任務(wù)，而是盡量保持一種穩(wěn)定的、可持續(xù)的開發(fā)速度;團(tuán)隊的成員必須始終保持旺盛的精力和警覺的思想。
在很多畢業(yè)設(shè)計中，一開始學(xué)生就以極高的熱情和全力以赴的狀態(tài)去工作，然而隨著進(jìn)度的延緩，錯誤不斷增多，以及越來越復(fù)雜的需求變化，學(xué)生的熱情迅速減退，最終影響設(shè)計成果。因此，指導(dǎo)老師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又不能讓學(xué)生的精力過早地消耗，要保持一個穩(wěn)定的進(jìn)度。
2.2.3 簡單
敏捷軟件開發(fā)方法采用最簡單的方式實現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能。在畢業(yè)設(shè)計中，針對某一個功能，采用盡量簡單的方式去實現(xiàn)，不需要考慮為了將來的功能而進(jìn)行“提前的準(zhǔn)備”。因為這種“提前的準(zhǔn)備”往往會讓學(xué)生考慮問題過多，反而忽略了當(dāng)前最重要的內(nèi)容。
然而，簡單并不代表著功能的縮減，當(dāng)某些功能的實現(xiàn)成為必須的時候，敏捷軟件開發(fā)方法采用在代碼上改進(jìn)的方式來完成，并且以此為機(jī)遇，充分進(jìn)行反省，讓學(xué)生在改進(jìn)中得到進(jìn)一步提高。
2.2.4 結(jié)對編程
結(jié)對編程是敏捷開發(fā)和極限編程(XP)的重要實踐，它是指兩個程序員結(jié)對使用同一臺計算機(jī)完成編碼——其中一位控制鍵盤并輸入代碼，另一位觀察輸入的代碼并尋找著代碼中的錯誤和可以改進(jìn)的地方。這種方式能極大地促進(jìn)知識在團(tuán)隊中的傳播，并有效降低代碼的錯誤率。
在畢業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用結(jié)對編程方式，可以讓學(xué)生充分交流，互補(bǔ)所短，互用所長，互相學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)頁制作類的軟件開發(fā)中，ASP腳本編程人員和界面設(shè)計人員結(jié)對，能夠充分利用二者的特點(diǎn)，將腳本程序和網(wǎng)頁界面元素有機(jī)地結(jié)合起來，形成功能完善，界面美觀的動態(tài)網(wǎng)頁。
2.2.5 適應(yīng)改變
敏捷開發(fā)的一個重要特點(diǎn)就是它能夠很好地適應(yīng)改變，并且歡迎改變。這里的改變主要是指功能需求方面的改變。而敏捷開發(fā)對改變的適應(yīng)，主要是通過增量開發(fā)，持續(xù)交付以及不斷地改進(jìn)與反省來實現(xiàn)的。
在畢業(yè)設(shè)計中，設(shè)計題目一經(jīng)給出，主要方向不能變。然而選擇題目的學(xué)生是變化的，個體能力有時候有很大差別，并且在開發(fā)中會碰到很多不能預(yù)知的技術(shù)問題。采用敏捷開發(fā)中的過程控制手段，可以有效地讓畢業(yè)設(shè)計小組更好地應(yīng)對各種變化，不會因為突發(fā)因素導(dǎo)致軟件開發(fā)的失敗。
2.2.6 個體激勵和交流
畢業(yè)設(shè)計的重要目的是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，采用的手段可以有很多。在敏捷設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)個人能力在團(tuán)隊中的充分展示。把這種思想應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，可以采取定期召開小型交流會議的方式，讓每一個組員充分發(fā)揮自己的能力，以“頭腦風(fēng)暴”的形式對系統(tǒng)當(dāng)前狀態(tài)和改進(jìn)方式進(jìn)行暢所欲言的交談。通過這種形式的交流，能夠充分調(diào)動整個小組成員的積極性，及時發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)開發(fā)過程中的各種問題，增強(qiáng)整個小組的凝聚力，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
2.2.7 反省
好的團(tuán)隊并不只是埋頭工作，他們會思考如何工作和為什么工作。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提醒學(xué)生對開發(fā)工作中各項內(nèi)容進(jìn)行反省，讓學(xué)生能夠有機(jī)會去辨別可能或已經(jīng)發(fā)生的錯誤。反省不僅僅是簡單的思考過程，反省的后面應(yīng)該緊跟著行動，學(xué)習(xí)是反省的行為，要能夠?qū)㈠e誤造成的危害盡早地阻止，并從中學(xué)習(xí)，以免同樣錯誤的再次發(fā)生。
2.2.8 其他原則
敏捷軟件開發(fā)技術(shù)還包含其他一些原則，在設(shè)計中包含了面向?qū)ο笤O(shè)計的一些基本原則，例如單一職責(zé)原則(SRP)、開放一封閉原則(OCP)等等。要將這些設(shè)計原則應(yīng)用到具體的軟件開發(fā)中，需要學(xué)生熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的相關(guān)概念和技術(shù)。
將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，需要指導(dǎo)教師本身對它有較為深刻的理解，并且勇于進(jìn)行大膽的嘗試一畢竟敏捷開發(fā)的很多實踐是與傳統(tǒng)軟件工程學(xué)方法相悖的。指導(dǎo)教師可以先在某一門程序設(shè)計課的課程設(shè)計中采用這種思想，然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，再將其應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。
3 結(jié)束語
將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，能夠充分適應(yīng)軟件類畢業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)。在實際采用這種方法對我校的兩組畢業(yè)設(shè)計小組進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以看出，這兩組同學(xué)在對語言工具和相關(guān)知識不是很熟悉的情況下，采用漸進(jìn)的方式，逐步實現(xiàn)設(shè)計要求的功能，并且不斷對代碼進(jìn)行改進(jìn)，軟件完成的質(zhì)量比其他小組明顯要高。畢業(yè)答辯中，小組成員能夠很清晰地闡述其軟件開發(fā)進(jìn)程以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程。并且，小組成員通過畢業(yè)設(shè)計加深了交流，團(tuán)隊協(xié)作能力有了大幅度的提高，小組成員個人的精神面貌也有了較大的改變。
(一)目標(biāo)
1.通過閱讀有關(guān)資料對當(dāng)前計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展有進(jìn)一步的了解。
2.提高學(xué)生調(diào)查、收集、加工各種信息和獲取新知識的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論知識和技能，提高獨(dú)立分析問題和解決實際問題的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展專業(yè)知識面，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和實際開發(fā)能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力。
(二)選題原則
1.選題必須符合計算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，只有與軟件開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計的選題。
2.在滿足綜合訓(xùn)練要求的前提下，盡可能選擇與本地區(qū)、本單位實際需要相結(jié)合的題目，力求通過畢業(yè)設(shè)計為單位和社會作出貢獻(xiàn)。
3.選題要有利于深化所學(xué)專業(yè)知識和拓展所學(xué)的知識面。
4.課題任務(wù)要有一定的設(shè)計、工程量，以保證每個學(xué)生能有明確的分工和具體的設(shè)計任務(wù)。
5.選題的難易程度要適當(dāng)，以使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能夠以較高質(zhì)量完成。
6.應(yīng)盡可能一人一題。若項目較大，可將其分成幾個子系統(tǒng)，由幾個學(xué)生共同完成(但是不得超過3人一組)，每個學(xué)生在考慮自己系統(tǒng)開發(fā)的同時，要首先熟悉整個課題的開發(fā)背景，在進(jìn)行設(shè)計時要遵循整個項目的開發(fā)原則與方法。每個學(xué)生必須有明確分工，保證每人獨(dú)立完成一定的工作任務(wù)。
(三)畢業(yè)設(shè)計要求
1.根據(jù)課題任務(wù)制定合理、可行的設(shè)計計劃。
2.進(jìn)行課題任務(wù)調(diào)研、資料收集和文獻(xiàn)閱讀。
3.制定適當(dāng)?shù)募夹g(shù)方案，并通過與其它方案的比較加以論證。
4.完成系統(tǒng)設(shè)計，并給予技術(shù)實現(xiàn)。需要有一定的基本代碼量和規(guī)模。
5.學(xué)生應(yīng)掌握系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范，熟練掌握所選定的程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以指導(dǎo)自己的設(shè)計與開發(fā)。
6.畢業(yè)設(shè)計為本專業(yè)學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，不得免修。
7.畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，學(xué)生必須提交畢業(yè)設(shè)計報告，并進(jìn)行答辯。
8.畢業(yè)設(shè)計時間不得少于7周。
(四)畢業(yè)設(shè)計報告
畢業(yè)設(shè)計報告是畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)和提高，是反映畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個主要內(nèi)容。
1.每個學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計報告的撰寫。
2.畢業(yè)設(shè)計報告應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明確、分析和設(shè)計合理、書寫規(guī)范、文字通順、圖表清晰、結(jié)論明確。
3.畢業(yè)設(shè)計報告主要內(nèi)容應(yīng)包括前言、正文、結(jié)論、并附主要程序清單。
4.畢業(yè)設(shè)計報告應(yīng)重點(diǎn)闡述分析設(shè)計方案、技術(shù)實現(xiàn)等。
5.畢業(yè)設(shè)計報告要統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，統(tǒng)一使用a4紙進(jìn)行打印及裝訂。
畢業(yè)設(shè)計成績評定
畢業(yè)設(shè)計成績分為優(yōu)秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)、不及格(59分以下)五等。要嚴(yán)格控制成績優(yōu)秀的人數(shù)比例，一般應(yīng)不高于20%。
1.優(yōu)秀(90～100分)
(1)全面完成課題要求，選題新穎，具有較強(qiáng)的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法正確，方案設(shè)計合理，能正確、靈活地綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點(diǎn)鮮明、正確，結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范、文字通順、技術(shù)用語準(zhǔn)確，設(shè)計成果有應(yīng)用價值。
(4)軟件功能全面，演示操作順利，回答問題準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，語言簡練。
2.良好(80～89分)
(1)按要求完成課題，選題適當(dāng)，有一定的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，方案設(shè)計基本合理，能綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術(shù)用語比較準(zhǔn)確。
(4)軟件功能全面，演示操作比較順利，回答問題正確，語言比較簡練。
3.中等(70～79分)
(1)按要求完成課題，選題適當(dāng)，有一定的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，方案設(shè)計基本合理，能綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)比較完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術(shù)用語比較準(zhǔn)確。
(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確，語言比較簡練。
4.及格(60～69分)
(1)按要求基本完成課題，選題尚可，有一定專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，尚可運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識分析、解決問題。
(3)觀點(diǎn)基本正確，結(jié)構(gòu)比較完整、文字比較通順、技術(shù)用語比較準(zhǔn)確。
(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確。
5.不及格(59分以下)
(1)不能按基本要求完成課題，選題無實用性和可行性或偏離專業(yè)。
(2)研究方法不正確，存在較明顯的觀點(diǎn)錯誤或觀點(diǎn)不明，基本理論和知識運(yùn)用錯誤。
(3)材料虛假或不齊，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，格式不規(guī)范，未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計報告撰寫基本要求。
軟件過程及評價主觀性強(qiáng)軟件及開發(fā)是個主觀性強(qiáng)，知識、勞動密集型工作，同一個項目或任務(wù)，由于每個人項目經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，不同的人所得出的滿足需求的合格產(chǎn)品是肯定有區(qū)別的，但在質(zhì)量、靈活性、可擴(kuò)充性方面可能存在很大差別。同時，對于軟件產(chǎn)品，不同人會有不同的評價，具有強(qiáng)主觀性的特點(diǎn)。這種強(qiáng)主觀性使得對畢業(yè)設(shè)計的評價難以用客觀的量化的評價指標(biāo)和體系進(jìn)行度量，對教師間把握統(tǒng)一的考核尺度制造了困難。
師生面對面交流機(jī)會越來越少由于就業(yè)形式的變化，各本科院校的培養(yǎng)模式也作了一定的改變，為了讓學(xué)生能更方便的外出找工作，更早的接觸社會，大部分高校第八學(xué)期除了畢業(yè)設(shè)計，基本上就沒有其他的教學(xué)任務(wù)。重慶理工大學(xué)也存在類似情況，在第八學(xué)期，大部分學(xué)生沒有待在學(xué)校，有的在外聯(lián)系工作單位，有的提前到單位實習(xí)，甚至有的以在外找工作為借口待在家里，學(xué)生的分散性使得教師和學(xué)生之間面對面交流的機(jī)會少之又少，給畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理工作帶來了難度。
選題類型趨于多樣性為了培養(yǎng)學(xué)生層次、方向的多樣化，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計不僅只有傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)類的題目，還涉及論文類及算法類等類別。根據(jù)對前幾屆畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)計，系統(tǒng)分析設(shè)計開發(fā)類選題所占分量最多，占70以上。由于不同題型的畢業(yè)設(shè)計需要應(yīng)用的知識、實施過程、考核重點(diǎn)都存在很大差異，不同題型之間的考核沒有對比性，因此需要針對不同的選題類型制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)有管理中存在的問題
畢業(yè)設(shè)計是一次綜合鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的過程，涉及的環(huán)節(jié)比較多，存在的問題也不少［3－4］。綜合分析，存在以下三個典型問題:
1歷史題目重復(fù)率高，抄襲現(xiàn)象難以控制
每年都有幾個班的學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計都要實施。在紙質(zhì)時代，抄襲成本大，抄襲源也比較難找到，因此抄襲現(xiàn)象相對較少，不同屆學(xué)生的題目相同并不會影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給廣大民眾帶來方便的同時，也給學(xué)生的偷懶提供了契機(jī)。由于大部分學(xué)生在外實習(xí)，教師很難有效的監(jiān)督學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生考慮到自己畢業(yè)后不從事軟件開發(fā)等相關(guān)工作或工作比較忙，不愿意投入時間好好地完成畢業(yè)設(shè)計，而是從互聯(lián)網(wǎng)抄襲，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)購買。
2學(xué)生對考核的公正性存在質(zhì)疑
由于參與綜合實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師規(guī)模越來越大，綜合實踐環(huán)節(jié)在進(jìn)行質(zhì)量考核時必然要進(jìn)行分組。由于大家沒有統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，同一水平的畢業(yè)設(shè)計處于不同考核小組，可能得出截然不同的成績;甚至有指導(dǎo)教師認(rèn)為較好的論文在答辯時被判為不及格現(xiàn)象。造成的嚴(yán)重后果是學(xué)生對論文評審、答辯過程公平性的質(zhì)疑，對學(xué)校的聲譽(yù)帶來不良影響。其原因是由于不同教師間、各不同小組之間缺乏一個統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，分組的不均勻分布而導(dǎo)致了評審的不公平性。
3學(xué)生難以獲取實際需求
由于學(xué)生人數(shù)眾多，只有少部分學(xué)生能參與到教師的實際科研項目中，大部分學(xué)生只能以虛構(gòu)的題目為背景，沒有具體的企業(yè)為依托。因此，很獲取項目的具體而詳細(xì)的需求，學(xué)生所完成的也只能是一些通用功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯比較簡單，甚至基本沒有業(yè)務(wù)邏輯，僅僅是簡單增加、刪除、修改等功能的拼湊，不能真正體會到系統(tǒng)分析和設(shè)計的內(nèi)涵。
軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理對策
軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理是很多高校都比較棘手的問題，也有不少教師已提出了一些很好的策略［5－7］。根據(jù)對多年畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行情況的分析與總結(jié)，作者認(rèn)為軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理和考核中存在眾多問題的主要原因有以下三點(diǎn):重結(jié)果輕過程的考核方法;缺乏統(tǒng)一的考核評價體系;管理過程不規(guī)范，隨意性大。因此，本文主要從建立量化考核指標(biāo)體系、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理和其他一些輔助策略進(jìn)行探討。
1建立量化考核指標(biāo)體系
建立量化考核指標(biāo)體系包括細(xì)化考核指標(biāo)和建立考核評價體系兩部分。考核指標(biāo)體系是一把雙刃劍，它除了可以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程和結(jié)果進(jìn)行考核外，也給學(xué)生提供了完成畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)的指導(dǎo)。在實際操作中，將對畢業(yè)設(shè)計的考核從過程檢查、評閱、答辯等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，各環(huán)節(jié)又有細(xì)分指標(biāo)，如論文選題、工作量、分析設(shè)計，程序運(yùn)行、系統(tǒng)界面、論文結(jié)構(gòu)、熟悉程度等，用權(quán)重表示指標(biāo)的重要性程度，每個指標(biāo)有幾個不同得分等級，每個等級對應(yīng)一個可參考的評判標(biāo)準(zhǔn)，從而將以前的主觀考核變?yōu)楦鶕?jù)指標(biāo)進(jìn)行量化計算，有效地減少人為因素對評價的影響。
2規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理
傳統(tǒng)的考評方式重視對結(jié)果的考核，缺少對過程的考核，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)任務(wù)時，沒有一個良好的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)習(xí)慣，完全是“靈感觸發(fā)”式的完成的，因此最終提交的往往是低劣的文檔或代碼。軟件產(chǎn)品是知識密集性產(chǎn)品，實踐證明，有效的過程管理是生產(chǎn)出好產(chǎn)品的一個必要條件。因此，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的課程管理，借助于1節(jié)建立的考核體系，對過程中的開題、需求文檔、設(shè)計文檔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的每一步時有明確目標(biāo)的指導(dǎo)，通過過程的管理促使學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果。為了減少人為因素的影響，有必要建立畢業(yè)設(shè)計過程管理及控制系統(tǒng)［8－9］，用管理信息系統(tǒng)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的過程管理。
3采用團(tuán)隊培養(yǎng)模式
系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力是軟件工程專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的一項最主要能力，而簡單的系統(tǒng)開發(fā)或項目由于功能簡單、業(yè)務(wù)單一，對鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力作用不大。因此，可以采用多名學(xué)生組團(tuán)共同完成一項較復(fù)雜系統(tǒng)的方式，每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一部分，學(xué)生之間通過對復(fù)雜點(diǎn)的業(yè)務(wù)邏輯的討論來提高系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力，通過團(tuán)隊合作來了解項目管理與軟件工程方法的精髓。
4與企業(yè)合作指導(dǎo)
由于企業(yè)面對的都是實實在在的項目，有自我學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和壓力，在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在企業(yè)，每天都有相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，必然會碰到各種類型的問題，會尋求問題的解決方法，在解決問題的過程中很自然地就提升了自己的能力。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法和實際項目環(huán)境下的壓力在學(xué)校是很難提供的。近些年來，學(xué)院也在加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在有條件的情況下盡量派學(xué)生深入到公司、企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，已簽約的學(xué)生也可以提前到簽約企業(yè)工作，以企業(yè)的項目來完成其畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共同指導(dǎo)的方式。
結(jié)束語
目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題如下。
1.學(xué)生方面情況復(fù)雜，進(jìn)度不一。
畢業(yè)設(shè)計安排在大學(xué)最后一個學(xué)期，不同學(xué)生面臨就業(yè)、考研復(fù)試等不同出路，甚至少部分學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)前大補(bǔ)考。學(xué)生心里狀態(tài)和壓力不同，影響到畢業(yè)設(shè)計的積極性和投入狀態(tài)，進(jìn)而影響到畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量。設(shè)計中前期，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計這樣一個“大”的綜合性的任務(wù)不知如何下手，不能將所學(xué)專業(yè)理論知識與畢業(yè)設(shè)計選題順利結(jié)合，遇到問題不會及時反映解決，存在“等”、“拖”“、靠”的依賴心理，也會影響設(shè)計進(jìn)度。
2.指導(dǎo)教師自身缺乏工程設(shè)計實踐經(jīng)驗和知識更新。
畢業(yè)設(shè)計要求指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗。部分指導(dǎo)教師一直從事理論研究或課程教學(xué)工作，工程實踐經(jīng)驗不足甚至沒有，對整個工程設(shè)計過程缺乏了解和認(rèn)識，對新規(guī)范、新的計算方法、新的施工技術(shù)的更新缺少關(guān)注。這樣在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時就會顯得力不從心，難以做到與時俱進(jìn)，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管不力。
通常，有些高校畢業(yè)設(shè)計管理制度不甚健全，或者制度健全但執(zhí)行不到位，對學(xué)生日常不考勤或者考勤不嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生長期缺席，當(dāng)然不能高質(zhì)高量地完成畢業(yè)設(shè)計。另外，在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師不重視對設(shè)計各階段的進(jìn)度檢查，不了解學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，也不能及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前期比較松散，后期又加班追趕，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果根本無法得到保證。
4.師生間缺乏溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題。
設(shè)計過程中，很多學(xué)生不在設(shè)計室而去其他教室或宿舍，導(dǎo)致有問題不能及時詢問解決。老師輔導(dǎo)時，因見不到學(xué)生而不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問或錯誤，從而將問題遺留到最后進(jìn)行大修改甚至無法修改，致使設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下降。
5.計算機(jī)輔助設(shè)計利用不合理，學(xué)生收益不多。
畢業(yè)設(shè)計階段學(xué)生利用專業(yè)軟件PKPM對一榀框架進(jìn)行計算并繪施工圖，這一工作只需學(xué)生一個上午即可完成。但學(xué)生對計算結(jié)果不分析、不調(diào)整，對圖紙的表達(dá)不思考、不判斷，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握不牢固，對很多構(gòu)造不明所以，似是而非，學(xué)生收獲甚少。
二、具體解決方法
解決畢業(yè)設(shè)計存在的問題，關(guān)鍵要解決好以下幾個方面：指導(dǎo)老師豐富工程經(jīng)驗、提高指導(dǎo)水平的問題；畢業(yè)設(shè)計過程中手算、手繪與電算、電繪的比例與配合問題；畢業(yè)設(shè)計過程中對學(xué)生積極性的調(diào)動與監(jiān)管監(jiān)控問題；畢業(yè)設(shè)計的考核評估問題。下面具體討論。
1.提高指導(dǎo)教師素質(zhì)、利用產(chǎn)學(xué)研用基地合作指導(dǎo)。
學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加建設(shè)部組織的相關(guān)職業(yè)資格考試，鼓勵并組織指導(dǎo)教師積極參與工程實踐，與生產(chǎn)、設(shè)計單位合作，聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師與校內(nèi)指導(dǎo)老師合作，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計并把關(guān)。學(xué)校可以建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地，除了服務(wù)于學(xué)生的實踐實習(xí)外，還可用于指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與工程設(shè)計部門、企業(yè)單位之間的協(xié)調(diào)工作，從而提高指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的水平。
2.堅持手算、手繪及軟件計算、計算機(jī)出圖并重。
為處理好在整個畢業(yè)設(shè)計過程中掌握基本理論、基本技能和計算機(jī)技術(shù)的關(guān)系，采用手算、手繪及軟件計算、計算機(jī)出圖并重的手段。在結(jié)構(gòu)計算中“手算”和“電算”必須兼顧。“手算”應(yīng)該占主導(dǎo)地位，在“手算”階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的能力和查閱相關(guān)資料的能力，從而鞏固理論知識，加強(qiáng)實踐操作能力。另外，在繪制施工圖時，要堅持手工畫圖和計算機(jī)繪圖相結(jié)合的原則。手工畫圖主要鍛煉學(xué)生的繪圖基本功、對構(gòu)造要求的掌握以及對規(guī)范的學(xué)習(xí)和熟悉。計算機(jī)輔助畢業(yè)設(shè)計的主要目的是提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，同時熟悉社會上常用的工程商業(yè)軟件，做到就業(yè)時具備較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和動手解決能力。因此，在計算機(jī)輔助畢業(yè)設(shè)計過程中結(jié)構(gòu)計算部分要求學(xué)生手算與電算并行，兩者互為校核并完成對軟件的深入了解。繪圖主要由CAD軟件完成，部分節(jié)點(diǎn)詳圖與構(gòu)造采用手工制圖，以加深學(xué)生的基本概念，熟悉結(jié)構(gòu)細(xì)部構(gòu)造，并能對計算成果和手算結(jié)果進(jìn)行比較、分析和判斷。
3.針對學(xué)生不同水平分類指導(dǎo)方法。
對不同程度、不同進(jìn)度的學(xué)生要使用不同的方法指導(dǎo)。對理解能力好、認(rèn)真負(fù)責(zé)進(jìn)度快的學(xué)生，要提前講解設(shè)計內(nèi)容和方法，要求其有探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)理論知識與畢業(yè)設(shè)計課題相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)其主動查閱有關(guān)設(shè)計資料的能力等綜合專業(yè)素質(zhì)，讓其在畢業(yè)設(shè)計中起到模范帶頭作用，也對學(xué)困生形成一定的壓力和激勵作用，敦促他們加快進(jìn)度，認(rèn)真設(shè)計。指導(dǎo)老師要有意培養(yǎng)1～3個模范生以加快整個小組的設(shè)計進(jìn)度、提高小組的設(shè)計質(zhì)量。對學(xué)習(xí)成績差、進(jìn)度慢的學(xué)生，指導(dǎo)老師要付出更多耐心進(jìn)行講解，讓其理解并最終掌握設(shè)計方法、步驟和過程，促其趕上整個設(shè)計進(jìn)度。
4.考核制度嚴(yán)格，全面具體。
對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評定應(yīng)包括多個方面：考勤、設(shè)計進(jìn)度、建筑設(shè)計部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計部分、計算書內(nèi)容以及答辯情況等。應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生考勤和指導(dǎo)教師的考勤，加強(qiáng)設(shè)計過程中各個階段的考核，對學(xué)生出勤率、設(shè)計進(jìn)度、設(shè)計階段成績及最后答辯成績等各個考核方面分別進(jìn)行評分。這樣既可以引起學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視，也可以在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步完善和改進(jìn)后續(xù)設(shè)計工作。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷層次的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計將總結(jié)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)成果，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計是計算機(jī)軟件各相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)等有機(jī)地結(jié)合的最佳途徑之一。
一、畢業(yè)設(shè)計的必要性
高等職業(yè)教育應(yīng)該是以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐為導(dǎo)向的教育。近年來為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有學(xué)者提出打破傳統(tǒng)的“文化課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實施“職業(yè)思想道德一職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力一職業(yè)知識與能力一職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合。我們認(rèn)為，高職院校軟件相關(guān)專業(yè)組織畢業(yè)設(shè)計符合新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)具有重要意義。
在實踐中我們意識到，通過畢業(yè)設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生以下方面的能力：
1.獨(dú)立解決問題的能力。高職院校學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神、渴望一技之長又不知如何下手等問題。大多數(shù)學(xué)生雖然在學(xué)校經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，但對程序和軟件的理解不夠，動手能力差。學(xué)校教育和IT行業(yè)對軟件開發(fā)人員要求之間的差距，只有通過實際的大型訓(xùn)練才能彌補(bǔ)。畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行過程中學(xué)生一定會遇到平時課堂學(xué)習(xí)中碰不到的困難和挑戰(zhàn)，克服這些困難的過程就是軟件技術(shù)和心理素質(zhì)逐步提高的過程。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。今天IT行業(yè)早己不再是個人英雄主義的時代，能否具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力己成為IT行業(yè)對人才的基本要求之一。學(xué)生在平時的課程教學(xué)和作業(yè)中難有訓(xùn)練這種能力的機(jī)會，畢業(yè)設(shè)計一般是分小組進(jìn)行的，小組成員之間代碼、文檔的交流以及相互之間討論和協(xié)商都是對學(xué)生基本素質(zhì)的鍛煉。
3.實踐軟件工程的相關(guān)原則。具備軟件工程思想是軟件開發(fā)從業(yè)人員的必備素質(zhì)之一，在日常的教學(xué)中由于缺乏軟件開發(fā)的實踐訓(xùn)練，學(xué)生們往往感覺軟件工程這門課非常抽象，對其中提到的軟件開發(fā)和測試的理論和方法等方面理解不夠。畢業(yè)設(shè)計的過程，就是一個課題小組從接到開發(fā)任務(wù)到提交產(chǎn)品和文檔的過程，其中涉及到需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、程序打包安裝、編寫文檔等軟件工程的方方面面。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生們對軟件工程思想和方法的理解必定會大大加深。
二、關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的選題
選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，也是非常重要的一步，教師選題一般需要注意題目的新穎性、現(xiàn)實意義和可行性。這樣的選題對引起學(xué)生的探索興趣，提高能力大有幫助。計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題范圍一般包括。數(shù)據(jù)庫研究與應(yīng)用；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用；程序設(shè)計的理論與方法；信息可視化與應(yīng)用等方面。畢業(yè)設(shè)計的地點(diǎn)可以在學(xué)校內(nèi)，科研單位，企業(yè)等，只要有研究開發(fā)的環(huán)境即可，時間一般12周左右。
一般畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題主要有：題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；題目重復(fù)，多人同題；指導(dǎo)教師要求不嚴(yán)，走形式；題目年年相同沒有新意，使畢業(yè)設(shè)計難以達(dá)到預(yù)期的效果。高職院校計算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前主要學(xué)習(xí)的課程包括：軟件開發(fā)語言和工具（如C語言、C#、ASP、Java）等、數(shù)據(jù)庫管理軟件如（Access，SQLServer）、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和軟件工程等，這些必備的知識和技能是IT行業(yè)對軟件相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的基本要求。筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計的選題可以分為四大類：程序設(shè)計類、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類、網(wǎng)絡(luò)通信類和網(wǎng)站開發(fā)類。選題的基本原則主要是題目的綜合性和新穎性兩方面。
（一）程序設(shè)計類
程序的設(shè)計和開發(fā)是軟件行業(yè)的基本內(nèi)容，也是軟件行業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員的基本要求之一。近年來我國軟件行業(yè)提出了“藍(lán)領(lǐng)”工人的說法，各地陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)編碼人員為目的的軟件學(xué)院。這些程序員學(xué)歷不高，但對某些開發(fā)工具的掌握非常熟練，能夠很好的完成分配的任務(wù)。可見培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計能力是適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展需要的。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富，實踐性強(qiáng)。雖然在課程的教學(xué)中都安排有相關(guān)的上機(jī)實驗，但效果并不很理想。實踐中我們認(rèn)識到，畢業(yè)設(shè)計程序設(shè)計類的選題圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，對提高學(xué)生的動手能力、加深對軟件的理解和認(rèn)識都大有益處。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法演示程序可以做為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，以可視化的方式解釋程序運(yùn)行的中間過程，可以幫助學(xué)生更好的理解算法。國內(nèi)外很多著名的高校都開發(fā)有類似的演示系統(tǒng)做為教學(xué)輔助課件。結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況筆者認(rèn)為以下一些題目可以做為畢業(yè)設(shè)計選題的參考。
1.漢諾塔問題的演示。這個題目是圍繞遞歸方法進(jìn)行的，要求通過動畫的方式演示盤子的每一個移動過程，對幫助學(xué)生深入理解遞歸思想很有幫助。
2.表達(dá)式運(yùn)算及轉(zhuǎn)換的演示。堆棧是一種使用頻率很高的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在程序設(shè)計的實踐中有廣泛應(yīng)用。中綴表達(dá)式轉(zhuǎn)換為后綴表達(dá)式、后綴表達(dá)式求值的過程不是太好理解，如果演示程序能夠動態(tài)顯示每一步堆棧的變化以及程序的動作，那么理解表達(dá)式運(yùn)算及其轉(zhuǎn)換的過程就比較容易了。
3.排序算法的演示。排序算法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，各種排序方法看似簡單，卻是許多計算機(jī)科學(xué)家智慧的結(jié)晶。開發(fā)排序算法的演示程序，利用柱狀圖形表示待排序的數(shù)據(jù)，詳細(xì)顯示排序過程中不同算法的每一步處理過程，統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較和移動的次數(shù)；隨機(jī)生產(chǎn)大量數(shù)據(jù)，利用多線程技術(shù)實現(xiàn)多個排序算法的效率比較。實現(xiàn)這些功能對于幫助學(xué)生理解和掌握各種排序的原理很有幫助。
（二）數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類
社會各個行業(yè)信息化的進(jìn)步促進(jìn)了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的普及，類似圖書管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等小型軟件都是一般畢業(yè)設(shè)計的常用選題范圍。在實踐中我們意識到，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類題目的選擇最重要的是與社會實際需要緊密聯(lián)系，例如為汽車專賣店開發(fā)實用的汽車銷售管理系統(tǒng)，這樣可以使學(xué)生了解行業(yè)終端用戶的需求，在完成需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，避免閉門造車。
（三）網(wǎng)絡(luò)通信類
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及使計算機(jī)的世界更加豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)通信類程序的設(shè)計開發(fā)己成為軟件開發(fā)的重要分支，也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的重要來源，很多題目能夠兼顧理論和實踐，對學(xué)生而言即十分有意義又有趣味性和挑戰(zhàn)性。
1.Client/server模式的通信程序。利用TCP或UDP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議開發(fā)客戶機(jī)/服務(wù)器模式的通信程序很簡單，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能的擴(kuò)展，可以開發(fā)聊天工具、局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控工具等軟件。
2.網(wǎng)絡(luò)聊天及文件傳輸類程序。QQ、MSN等聊天工具十分普及，設(shè)計題目選擇一個點(diǎn)對點(diǎn)的局域網(wǎng)聊天工具完全可行，功能的實現(xiàn)可參考QQ或MSN的基本功能，包括收發(fā)信息、傳輸文件等，其他如語音視頻聊天等高級功能可以忽略。高職學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的開發(fā)工具如VisualBasic、Java等都提供完備的網(wǎng)絡(luò)控件，但一般的基礎(chǔ)教材中介紹不多，學(xué)生在實際的設(shè)計訓(xùn)練中通過查詢聯(lián)機(jī)幫助、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等途徑學(xué)習(xí)這些控件的使用方法和技巧，對提高程序設(shè)計能力很有幫助。
搜集資料是任何研究工作的基礎(chǔ)，選題結(jié)束后學(xué)生按小組搜集資料，可以是圖書期刊等資料，計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，瀏覽高水平的開發(fā)論壇對開闊思路很有益處。搜集資料需要做好記錄和整理工作并進(jìn)行討論。畢業(yè)設(shè)計過程中教師的角色主要是指導(dǎo)和監(jiān)督，參與討論軟件的整體設(shè)計，不涉及程序開發(fā)的具體細(xì)節(jié)，一般可以每周檢查開發(fā)小組的進(jìn)展情況。
（四）網(wǎng)站開發(fā)類
網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的進(jìn)步和市場的成熟，網(wǎng)站開發(fā)己成為高職類學(xué)生就業(yè)的熱點(diǎn)方向之一。一個小型網(wǎng)站的開發(fā)涉及到總體的規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和數(shù)據(jù)的組織、代碼的編寫和調(diào)試、后期運(yùn)行管理、安全機(jī)制等多方面工作，而且對于學(xué)生接觸市場需求很有幫助。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過獨(dú)立完成一個小型的網(wǎng)站，各方面能力都得到了鍛煉，畢業(yè)后從事相關(guān)的工作很容易上手。
三、進(jìn)一步的探討
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;本科畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革
目前，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，因此培養(yǎng)大批能適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才已成高校改革的重點(diǎn)任務(wù)。本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，同時也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。目前，由于各種因素影響，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下滑，因此針對應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，及時提出改進(jìn)措施，已勢在必行。
一、本科畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題分析
（一）學(xué)生方面的原因
1.生源質(zhì)量下降。
由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，生源質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，學(xué)生的理論及實踐基礎(chǔ)較薄弱。
2.受就業(yè)、考研影響。
由擴(kuò)招影響，近年來本科生的就業(yè)形勢也變得異常嚴(yán)峻，而畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，這與部分學(xué)生找工作及考研的時間段相沖突，自然把畢業(yè)設(shè)計放在了從屬地位。
3.部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠。
部分學(xué)生不能正確認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計對人才培養(yǎng)所起到的重要作用，因此對設(shè)計的要求、進(jìn)度不以為然，答辯前三四周加班加點(diǎn)，東拼西湊，更有甚者在網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計，準(zhǔn)備敷衍過關(guān)。
（二）指導(dǎo)教師方面的原因
1.部分教師業(yè)精力和實踐經(jīng)驗不足。
近年來，由于擴(kuò)招導(dǎo)致師生比不足，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)投入精力不足;還有一些教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，缺乏科研與實踐背景，對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個原因。
2.選題方面原因。
選題的質(zhì)量直接決定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。部分畢業(yè)設(shè)計題目與實際項目及學(xué)生就業(yè)去向脫鉤較嚴(yán)重，內(nèi)容空洞，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，部分題目過于陳舊，因該類型課題網(wǎng)上資料齊全，從而導(dǎo)致作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重。
（三）學(xué)校方面的原因
1.畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)投入不足。
一方面，配套實驗設(shè)施建設(shè)不夠。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，實驗資源不足，不能為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會;另一方面在教師的進(jìn)修及企業(yè)掛職鍛煉方面投入不夠，導(dǎo)致教師的實踐經(jīng)驗不足。
2.畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督管理不完善。
對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理是保證其順利的前提基礎(chǔ)。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業(yè)設(shè)計論文管理辦法，在具體實施上多數(shù)流于形式，缺乏管理力度，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠。
二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，探索新指導(dǎo)模式
（一）完善相關(guān)課程改革，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間
到一些知名企業(yè)充分調(diào)研，了解企業(yè)、社會對人才及相關(guān)專業(yè)知識能力的要求，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時更新，整合一些有相互重合部分的專業(yè)課程，多增設(shè)一些基礎(chǔ)實驗及綜合實驗，以提高學(xué)生的工程實踐能力。可將畢業(yè)設(shè)計調(diào)整到第七學(xué)期第十周開始，以緩解學(xué)生精力不足。在畢業(yè)設(shè)計開始前完成文獻(xiàn)檢索、相關(guān)計算機(jī)應(yīng)用軟件及畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范的相關(guān)講座，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教師及學(xué)生實踐能力
加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，多購置一些綜合性試驗設(shè)備，提高試驗的開出率。加強(qiáng)校企合作，共同建立實驗室，使學(xué)生和教師有機(jī)會到生產(chǎn)一線實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，從而可以獲得更多的現(xiàn)場經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提高了指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)。
（三） 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督管理及獎懲
畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都會對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量造成直接影響。因此學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)該與二級院系及指導(dǎo)教師共同完成相關(guān)的工作。在畢業(yè)設(shè)計開始前開展畢業(yè)設(shè)計講座，讓學(xué)生以更加嚴(yán)肅的態(tài)度去完成畢業(yè)設(shè)計。對畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)過程檢查結(jié)果評定平時成績，公平合理地對待最后的答辯及成績評定。對于學(xué)術(shù)不端，抄襲及造假的學(xué)生給予通報批評及延期畢業(yè)等處分;對畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生和導(dǎo)師給予一定的獎勵，并將此項內(nèi)容和教師的職稱評定、獎勵掛鉤，以提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視，為畢業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
（四）探索新的畢業(yè)設(shè)計改革模式
1.基于“3+1”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計改革。
“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建分兩個階段，第一階段為大一到大三，在此期間學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各門課程，掌握理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握一定的實踐技能。第二階段為第四年，學(xué)生在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)和科研開發(fā)實際，完成畢業(yè)設(shè)計選題及畢業(yè)實習(xí)，由學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計和答辯。這種畢業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生提高實踐及動手能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。
2.基于創(chuàng)新競賽畢業(yè)設(shè)計改革。
近年來各種類型的大學(xué)生創(chuàng)新競賽尤其是國家級、省級大賽越來越受到各高校的重視和社會的認(rèn)可，如機(jī)器人大賽、電子設(shè)計大賽等，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力及團(tuán)隊合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競賽從大二、大三開始，畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新競賽相結(jié)合，避免了學(xué)生與大四的找工作、考研等相沖突，同時又使學(xué)生的實踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內(nèi)容分成幾部分作為畢業(yè)設(shè)計題目，增加了學(xué)生的分工和合作，大賽獲得省級或國家級獎可代替畢業(yè)設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.基于實物模型、科研立項等的畢業(yè)設(shè)計改革。
在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)鼓勵實踐性、多樣化的選題模式。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及綜合能力，選一部分學(xué)生參與實物模型制作，以機(jī)電專業(yè)為例，如結(jié)合單片機(jī)、PLC及基于三維軟件的裝置部件設(shè)計等的設(shè)計題目，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中硬件調(diào)試的實踐能力及軟件應(yīng)用能力將會得到提高，完成實物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業(yè)設(shè)計;對于部分參加大學(xué)生科研創(chuàng)新課題的同學(xué)，內(nèi)容符合本專業(yè)方向，完成立項的結(jié)題答辯經(jīng)審定通過可代替畢業(yè)設(shè)計。
三、總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生為主導(dǎo)、教師參與的一項綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力至關(guān)重要，因此畢業(yè)設(shè)計改革應(yīng)積極探索多種模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理和監(jiān)督，這樣才能不斷提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
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一、軟件生存周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)
1．概要設(shè)計階段和詳細(xì)設(shè)計階段概要設(shè)計階段主要完成軟件系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的建立、定義功能模塊的接口、設(shè)計全局?jǐn)?shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、規(guī)定設(shè)計約束、編制概要設(shè)計文檔等工作;詳細(xì)設(shè)計階段主要完成模塊詳細(xì)設(shè)計及編制模塊的詳細(xì)規(guī)格說明工作。包括模塊的詳細(xì)功能、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊間的接口信息等設(shè)計，擬定模塊測試方案;把模塊詳細(xì)設(shè)計的結(jié)果匯總，形成模塊詳細(xì)規(guī)格說明書。這兩個階段對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計階段。2．實現(xiàn)階段與組裝測試階段實現(xiàn)階段主要完成編碼及單元測試工作。根據(jù)模塊詳細(xì)規(guī)格說明書，將詳細(xì)設(shè)計轉(zhuǎn)化為程序代碼、對模塊程序進(jìn)行測試，驗證模塊功能及接口與詳細(xì)設(shè)計文檔的一致性，并形成單元測試報告;組裝測試階段主要完成模塊程序組裝與測試及組裝測試報告的編寫。3．確認(rèn)測試階段該階段主要完成軟件系統(tǒng)測試、確認(rèn)測試文檔編制及軟件評審工作。根據(jù)軟件需求規(guī)格說明定義的全部功能和性能要求及軟件確認(rèn)測試準(zhǔn)則對軟件系統(tǒng)進(jìn)行總測試;向用戶提供以確認(rèn)測試報告為主的有關(guān)文檔，包括系統(tǒng)操作手冊、源程序清單和項目開發(fā)總結(jié)報告等;由專家、用戶、軟件開發(fā)人員組成的軟件評審小組對軟件確認(rèn)報告、測試結(jié)果和軟件進(jìn)行評審，并將得到確認(rèn)的軟件產(chǎn)品交付用戶使用。這個階段主要對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(論文)中的論文評審、結(jié)題驗收及畢業(yè)設(shè)計的答辨準(zhǔn)備階段。4．軟件運(yùn)行與維護(hù)階段主要進(jìn)入軟件的使用階段，并完成軟件的維護(hù)工作。它主要對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計中的答辯階段。
二、畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題
1．摘要摘要是對文章主要內(nèi)容的摘錄，要求精、短、完整。以幾十字至三百字左右為宜。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，從摘要中即應(yīng)獲得必要的信息;摘要中只能使用第三人稱;要客觀如實地反應(yīng)原文的內(nèi)容，要著重反映論文的最新內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn);要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語義確切、表述簡明，一般不分段落、不進(jìn)行自我評價。2．關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，它是從論文的題名、摘要和正文中選出的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般以3～5個為宜。3．結(jié)論結(jié)論寫作的內(nèi)容應(yīng)主要考慮本文研究結(jié)果是什么?研究結(jié)果說明了什么?對前人有關(guān)的看法作了哪些修正、補(bǔ)充、發(fā)展、證實或否定?本文研究的不足之處或遺留未予解決的問題以及對解決這些問題的可能的關(guān)鍵點(diǎn)和方向等。結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精練。4．需求分析在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生往往不能對所做題目進(jìn)行充分的調(diào)研，需求不明確，隨意想象的成分較多。特別是在數(shù)據(jù)表的建立上，大部分同學(xué)隨意設(shè)置字段的類型，而字段長度基本上采用默認(rèn)置。而在實際項目開發(fā)中，數(shù)據(jù)項的設(shè)置應(yīng)主要注意以用戶的需求和滿足系統(tǒng)要求為準(zhǔn)，而不應(yīng)設(shè)計冗余的字段;數(shù)據(jù)的類型要依據(jù)實際需求，當(dāng)某些字段可以是選擇某幾種類型之一，應(yīng)考慮哪一種更有利于本系統(tǒng)或哪種更易于用戶操作和維護(hù)。5．詳細(xì)設(shè)計許多同學(xué)把詳細(xì)設(shè)計階段的任務(wù)理解為代碼實現(xiàn)，因此，在概要設(shè)計之后就著手進(jìn)行代碼的編寫而忽略了算法的表達(dá)及測試用例的編寫環(huán)節(jié)，由此造成的結(jié)果是隨意編程，大量的時間浪費(fèi)在程序的修改和調(diào)試上。6．軟件測試測試做得不夠全面，大部分同學(xué)只選擇了有效的測試用例，而沒有進(jìn)行無效的測試用例的設(shè)計，因此所做的軟件BUG較多。7．團(tuán)隊合作在畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)有意識地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作精神，因此，在布置畢業(yè)設(shè)計題目時，應(yīng)盡量選擇規(guī)模大一點(diǎn)的題目，然后由4～5名同學(xué)共同協(xié)作，每人完成一個子題目。這樣，可以使學(xué)生們分析問題和解決問題的能力、溝通和表達(dá)能力得到充分鍛煉，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
作者：王素芬 單位：沈陽工程學(xué)院
實踐。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；分析問題；解決問題；能力
畢業(yè)設(shè)計作為理工科高等院校教學(xué)體系的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題能力的一個綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計是對所學(xué)知識的檢驗與總結(jié)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。針對在畢業(yè)設(shè)計的實施階段存在著一些問題，對在畢業(yè)設(shè)計實施階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行了探索與實踐。
一、畢業(yè)設(shè)計實施階段存在的主要問題
畢業(yè)設(shè)計對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)起著重要作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時，在畢業(yè)設(shè)計實施階段中存在一些問題。
（1）在需求分析階段中畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱，比較缺乏探索新問題的動力和能力。
（2）概要設(shè)計階段和詳細(xì)設(shè)計階段實踐操作能力不強(qiáng)，有很多學(xué)生缺乏實踐的信心，雖然會有一些很好的思想，但由于沒有馬上進(jìn)行實踐，或者做了實踐遇到困難就退了下來，這樣很難將所學(xué)的專業(yè)理論知識整合、系統(tǒng)化，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力更是無從談起。
（3）畢業(yè)設(shè)計的通過要求較低，畢業(yè)設(shè)計階段也是學(xué)生聯(lián)系工作準(zhǔn)備就業(yè)的階段，加上畢業(yè)設(shè)計一般都能全部通過，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)小于就業(yè)壓力，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視。
二、畢業(yè)設(shè)計實施階段如何提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的一個重要階段，是展示學(xué)生本科學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力的綜合環(huán)節(jié)。對于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，更是面臨著挑戰(zhàn)。計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常是要求模擬實現(xiàn)一個應(yīng)用系統(tǒng)，完成從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計到編碼實現(xiàn)的基本過程。以下圍繞畢業(yè)設(shè)計實施階段如何提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行了若干探討，包括需求分析階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、概要設(shè)計階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、詳細(xì)設(shè)計階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
1.需求分析階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
需求分析是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計開發(fā)成敗的重要因素。現(xiàn)在的軟件設(shè)計中返工開銷占了總開銷很大比例，而導(dǎo)致返工的主要原因是需求分析不明確。可以看出需求分析在畢業(yè)設(shè)計中所占有的地位。需求分析的任務(wù)不是確定系統(tǒng)怎樣完成的工作，而是確定系統(tǒng)必須完成那些工作，也就是對目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求。它所做的工作是深入描述軟件的功能和性能，確定軟件設(shè)計的限制和軟件同其他系統(tǒng)的接口細(xì)節(jié)，定義軟件的其他有效性要求。
在指導(dǎo)學(xué)生在對自己的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行需求分析時，學(xué)生對自己要處理的問題有一定的了解，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，有條件的話到相關(guān)的企業(yè)做調(diào)研，確定目標(biāo)系統(tǒng)的綜合要求，并提出這些需求實現(xiàn)條件，以及需求應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
在畢業(yè)設(shè)計過程中，首先要求學(xué)生從以上幾方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)的需求分析，在這一階段中，學(xué)生通過需求分析能夠更加清楚地理解畢業(yè)設(shè)計中要解決的問題，并能夠從整體上提高對問題的思考能力，為完成畢業(yè)設(shè)計和以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。此階段，通過師生共同努力，借助于網(wǎng)絡(luò)的同時，為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會進(jìn)行實際調(diào)研，對系統(tǒng)的整個流程掌握清晰，在完成畢業(yè)設(shè)計需求分析的過程中，通過學(xué)生自身的不斷努力和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，在反復(fù)論證的過程中提高學(xué)生們獨(dú)立的分析問題的能力，這是學(xué)生走向成功的第一步。
2.概要設(shè)計階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
概要設(shè)計階段將軟件系統(tǒng)需求轉(zhuǎn)換為未來系統(tǒng)的設(shè)計；逐步開發(fā)強(qiáng)壯的系統(tǒng)構(gòu)架；使設(shè)計適合于實施環(huán)境，為提高性能而進(jìn)行設(shè)計。概要設(shè)計階段具體的任務(wù)有總體設(shè)計、接口設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、模塊設(shè)計、其他設(shè)計等。
在概要設(shè)計階段，畢業(yè)生對業(yè)務(wù)處理過程了解的完整性和準(zhǔn)確性非常重要。調(diào)查了解清楚所有的業(yè)務(wù)流程才能設(shè)計出適合各流程業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)用戶業(yè)務(wù)特點(diǎn)和習(xí)慣的軟件，使開發(fā)出來的軟件更受歡迎。在概要設(shè)計階段，通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，學(xué)生查找相關(guān)的資料，到相關(guān)部門調(diào)研，不斷努力，反復(fù)修訂畢業(yè)設(shè)計的概要以求達(dá)到完美。完成這個階段任務(wù)，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有一個從整體到局部的更深的認(rèn)識，學(xué)生的思路更加清晰。在學(xué)生自身的努力和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)過的專業(yè)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并應(yīng)用于實踐，不僅提高學(xué)生的自信，而且提高了學(xué)生的實踐能力，對獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計充滿了自信。
3.詳細(xì)設(shè)計階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
詳細(xì)設(shè)計的基本任務(wù)為每個模塊進(jìn)行詳細(xì)的算法設(shè)計。用某種圖形、表格、語言等工具將每個模塊處理過程的詳細(xì)算法描述出來。
詳細(xì)設(shè)計階段，通過對每個模塊進(jìn)行算法分析設(shè)計，掌握理論知識的同時學(xué)會運(yùn)用輔助的工具，反復(fù)修改論證過程中學(xué)生會掌握每個模塊的各種設(shè)計思想，并在不斷的實踐中學(xué)會如何去思考問題，解決問題，在提高專業(yè)理論知識的同時提高了實踐能力，能夠主動去探究解決問題的新方法。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題是非常重要的。在此階段，學(xué)生通過算法分析、代碼設(shè)計在加強(qiáng)理論的同時加強(qiáng)了上機(jī)的實踐能力，通過對問題的反復(fù)求解，學(xué)生會對畢業(yè)設(shè)計和所用到的設(shè)計工具有更深的理解，對學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的意義。
在近幾年所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計中，對以上方法進(jìn)行了實踐，比如：在《教師工作量統(tǒng)計軟件設(shè)計與實現(xiàn)》畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實施過程中，引入UML、Rose等在當(dāng)時還屬于較新的技術(shù)，使他們掌握了基本的面向?qū)ο蠓治龇椒ê拖嚓P(guān)的技術(shù)、工具。在《教師檔案管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》《運(yùn)動會后臺管理系統(tǒng)成績管理設(shè)計與JAVA實現(xiàn)》要求學(xué)生以J2EE技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)畢
業(yè)設(shè)計。J2EE技術(shù)是近年來新興的分布式應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計實施階段學(xué)習(xí)了如何基于J2EE技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)多層分布式應(yīng)用系統(tǒng)。
通過多次畢業(yè)設(shè)計的實踐，畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計實施階段得到了一定鍛煉，在實際軟件開發(fā)工作中都能較快地進(jìn)入角色。滿足社會對計算機(jī)人才的需求，具有較好的促進(jìn)作用。需要指出的是，隨著社會對綜合型人才的需求越來越大，如何搞好畢業(yè)設(shè)計實施階段中的各項工作仍然面臨著很大挑戰(zhàn)，需要我們根據(jù)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢，在實踐中繼續(xù)探索！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：項目化；訓(xùn)練模式；畢業(yè)設(shè)計；軟件開發(fā)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號： 1672-5913(2007)10-0104-04
1“項目化”訓(xùn)練模式
浙江萬里學(xué)院自2005年9月開始，在計算機(jī)專業(yè)部分實踐課程教學(xué)中實施了“項目化”教學(xué)訓(xùn)練模式，比如“Internet應(yīng)用”、“軟件工程”、“專業(yè)實驗”、“課程設(shè)計”等課程，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對于這種教學(xué)訓(xùn)練方式的歡迎，較好地提高了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了良好的就業(yè)效應(yīng)。
“項目化”訓(xùn)練模式是指在計算機(jī)專業(yè)實踐性課程教學(xué)中，實踐內(nèi)容按照不同的規(guī)格形式設(shè)計成不同的演練項目，將參與的學(xué)生按課題組（項目團(tuán)隊）進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生分配不同任務(wù)，通過參與不同項目角色的演練，完成不同規(guī)格的要求，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種個性化訓(xùn)練模式。項目，即與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的工程項目，可以是有一定綜合性的課程實驗項目，設(shè)計性的模擬項目，也可以是實際軟件工程項目或其子項目等。實踐性課程包含計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系之內(nèi)的實驗課程、課程設(shè)計、集中實踐與實習(xí)，以及校外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，還包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目。該訓(xùn)練模式研究的目的是在1~4年級中，按照訓(xùn)練體系的安排，對學(xué)生實施“專業(yè)興趣培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)奠定專業(yè)技能訓(xùn)練行業(yè)小項目引導(dǎo)企事業(yè)實用項目開發(fā)”的過程培養(yǎng)，使學(xué)生在工程項目的認(rèn)知、設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)、管理、服務(wù)等系列訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、掌握技術(shù)、拓展素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出貼近行業(yè)需求、角色定位明確、職業(yè)適應(yīng)期短、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
2畢業(yè)設(shè)計“項目化”組織
畢業(yè)設(shè)計是高等工科院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是工科類專業(yè)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。既是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識綜合運(yùn)用的過程，也是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高其能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程。抓好設(shè)計環(huán)節(jié)，無疑是極為重要的。然而，傳統(tǒng)的工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，大多是閉門造車，至多是模擬完成的。這種“紙上談兵”式的畢業(yè)設(shè)計形式背離了高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，嚴(yán)重脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，造成了供需脫軌社會問題。
提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“項目化”畢業(yè)設(shè)計，改革畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方式，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。
在經(jīng)過了一些課程“項目化”訓(xùn)練模式改革的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生已經(jīng)具備了軟件項目的設(shè)計開發(fā)能力，計算機(jī)系決定對2007屆部分畢業(yè)生實施“項目化”的畢業(yè)設(shè)計改革嘗試。項目來源于企業(yè)，其中較大的一個項目是寧波華力電腦公司進(jìn)銷存ERP項目，在經(jīng)過充分的前期協(xié)商之后，學(xué)院與該公司簽訂了20萬元的合作協(xié)議。項目按功能劃分為五大模塊：采購業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、財務(wù)管理、其他管理、綜合查詢，如圖1所示。
圖1 項目模塊劃分
項目納入畢業(yè)設(shè)計以后向全系師生公布，自愿報名，要求加入之后必須接受公司化管理機(jī)制，最終由7名教師和55名學(xué)生組成了一個大項目組，其組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。
圖2 項目人員組織結(jié)構(gòu)
總負(fù)責(zé)人是有20余年軟件設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗的高級工程師（教師），辦公室協(xié)調(diào)人員由教師擔(dān)任，其余教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各項目模塊，項目組和測試組成員全部由學(xué)生自主報名，在過程實施中也可適當(dāng)調(diào)整，教師完全是以教練的角色參與項目過程。
3項目實施過程及要求
為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)院出臺了一系列的規(guī)章制度，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程管理。對于基于實際項目的小組來說，時間限制、嚴(yán)格管理及規(guī)范要求尤為重要。
3.1時間保障
為緩解畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的時間沖突，畢業(yè)設(shè)計安排大多從第7學(xué)期開始，但是學(xué)生在第7學(xué)期依然會有課程學(xué)習(xí)、報考研究生、考公務(wù)員等事情，所以時間還是不寬松。我們的處理辦法是：
(1) 在學(xué)期結(jié)束之前，從畢業(yè)論文要求的角度來講，只要求項目組完成資料查閱，寫出文獻(xiàn)綜述；確定方案，寫出開題報告；從項目研發(fā)的角度來講，要完成需求分析及初步方案論證。
(2) 在學(xué)期結(jié)束之后，項目組全體成員推遲放假10天，按照畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程計劃及項目協(xié)議要求，完成項目的主體設(shè)計部分及相關(guān)工程文檔初稿。
(3) 下學(xué)期開學(xué)的主要工作一方面是測試、整合、完善軟件，最終交付用戶使用；另一方面是完成整體畢業(yè)論文、工程文檔、軟件說明書等文檔工作，準(zhǔn)備論文答辯。
3.2過程管理
計算機(jī)與信息學(xué)院歷年來注重畢業(yè)設(shè)計的過程管理工作，除了在二級學(xué)院網(wǎng)站上及時公布畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程及詳細(xì)要求之外，學(xué)院每年印刷畢業(yè)設(shè)計手冊，師生人手一冊，包括了進(jìn)度計劃、選題申請表，文獻(xiàn)綜述、開題報告、任務(wù)書、論文等寫作指導(dǎo)，以及論文詳細(xì)格式規(guī)范、答辯記錄與要求、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、過程管理監(jiān)督簽字表等內(nèi)容。其中，過程管理簽字表是為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量而要求每兩周至少完成一次“畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師―班級導(dǎo)師―輔導(dǎo)員”三級簽字手續(xù)，由導(dǎo)師分配設(shè)計任務(wù)，學(xué)生描述其完成情況，班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員給予確認(rèn)。近幾年實施結(jié)果表明，這是一種切實可行的保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施。
對于項目組成員來說，由于有實際任務(wù)的壓力，有項目經(jīng)理負(fù)責(zé)管理，加上角色分工明確、要求具體，而且又是在集中時間、集中實驗室中進(jìn)行，因此過程管理比較容易。大多數(shù)同學(xué)都非常積極主動，爭取早日完成指定任務(wù)，有些設(shè)計內(nèi)容來回修改多次，從完成到完善，都是在項目總負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下進(jìn)行。學(xué)生們從中不僅得到了軟件開發(fā)過程的規(guī)范化鍛煉，更重要的是學(xué)會了管理自己，學(xué)會了個人服從集體，學(xué)會了與客戶、其他項目組、項目組內(nèi)部人員之間的溝通協(xié)作問題。
3.3工程文檔規(guī)范要求
軟件開發(fā)工作技術(shù)性很強(qiáng)，除了要求參與人員必須具有一定的技術(shù)水平，更需要具備寫文檔的能力。因為一方面從事軟件業(yè)人員的流動性比較大，一旦主要負(fù)責(zé)人員離開，又沒有規(guī)范化文檔留下，后續(xù)工作會變得非常困難。另一方面對于軟件本身的更新與修改來說，同樣離不開前期文檔。從軟件開發(fā)公司的實際運(yùn)行結(jié)果看，文檔問題長久以來一直困擾著整個行業(yè)。在著名軟件的發(fā)展歷史上，也不乏印證軟件過程文檔重要性的實例。
從畢業(yè)論文的角度，要求學(xué)生必須具備規(guī)范的文獻(xiàn)綜述、開題報告、中英文摘要、論文正文、參考文獻(xiàn)、致謝、資料翻譯等近兩萬字的文檔材料。
從項目研發(fā)角度，要求學(xué)生提供：需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書、過程設(shè)計（亦稱為詳細(xì)設(shè)計）說明書、測試計劃、測試報告、用戶操作手冊、項目開發(fā)總結(jié)報告、程序維護(hù)手冊、軟件問題報告和軟件修改報告等相關(guān)文檔。
本項目最后要形成一套面向客戶的、詳細(xì)的軟件使用手冊，一套面向軟件工程的、標(biāo)準(zhǔn)的工程文檔，多套面向畢業(yè)設(shè)計的、符合畢業(yè)論文要求和規(guī)范的畢業(yè)論文文檔。
4思考
2007屆基于實際項目的“項目化”畢業(yè)設(shè)計的實施，是浙江萬里學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試。無論是從專業(yè)建設(shè)、學(xué)院教學(xué)改革方面，還是從教師角色挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏移等方面，都是值得深入思考的。
(1) 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的改革思路及大力支持至關(guān)重要。浙江萬里學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)都很年青，思維活躍、改革進(jìn)取，使得學(xué)校得以快速發(fā)展。計算機(jī)專業(yè)的這種公司式的“項目化”畢業(yè)設(shè)計組織實施，如果沒有學(xué)院在政策、經(jīng)費(fèi)、實驗設(shè)備及場地上的大力支持，是無法實現(xiàn)的。
(2) 教師需要轉(zhuǎn)變觀念并付諸行動。近兩年的改革活動，我們已經(jīng)有近30名來自教學(xué)一線的教師參與，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了鍛煉的機(jī)會。特別是這次畢業(yè)設(shè)計的實際項目操作，對教師自身素質(zhì)能力是一種挑戰(zhàn)，大部分青年教師非常熱心地投入，表現(xiàn)了極大的參與熱情，突現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師。但是也還存在著以下問題：
一是大多數(shù)高校教師都是出學(xué)校進(jìn)學(xué)校，重理論輕實踐。由于自身缺乏實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)上基本是“紙上談兵”。比如程序設(shè)計語言課，特別注重語法知識的講解，往往是半個學(xué)期還沒有進(jìn)入實際程序設(shè)計，學(xué)生被繁雜的語法搞得不知所措，興趣全無，進(jìn)而對編程課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)失去信心，在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計時就不知從何處下手了。
二是集體組織觀念不強(qiáng)，責(zé)任感不夠。有些開發(fā)過軟件項目，具有較強(qiáng)實際動手能力的教師，喜歡以自己的思路單打獨(dú)斗，唯我獨(dú)尊，不聽從別人的意見，不注重團(tuán)隊配合，組織管理及協(xié)調(diào)能力不到位。有些教師缺乏責(zé)任感，認(rèn)為項目好壞是總經(jīng)理的事，應(yīng)付差事，不管項目進(jìn)展到多么關(guān)鍵時刻，依然是自己的私事最重要。這些思路整合和人員協(xié)調(diào)問題輕者造成項目進(jìn)程緩慢，無法按計劃完成，重者可能會造成項目失敗。
因此，如何整合教師隊伍，提升其實踐能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高組織管理能力和團(tuán)隊意識？如何讓他們都能充分發(fā)揮骨干的作用？是值得我們思考的問題。
(3) “項目化”畢業(yè)設(shè)計充分挖掘出一般院校學(xué)生的潛力，展現(xiàn)了他們活躍的思維與創(chuàng)意，可如何提高受益面呢？
以實際項目為目標(biāo)，以實際公司化組織模式來組織師生團(tuán)隊，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新熱情。同時他們的表現(xiàn)也給老師們帶來了驚喜，我們的學(xué)生有思想、會創(chuàng)新，同樣具有廢寢忘食的精神，動手能力不比一本、二本的學(xué)生差。這樣的畢業(yè)設(shè)計活動深受學(xué)生及其家長歡迎，基于學(xué)院與北京起步科技公司合作人才培養(yǎng)協(xié)議，在這次畢業(yè)設(shè)計項目組中，有五位學(xué)生得到公司技術(shù)管理人員的認(rèn)可，再經(jīng)過明年幾個月的訓(xùn)練，即可去北京總公司或上海的分公司應(yīng)聘工作，待遇優(yōu)厚。
但是，從這次項目組合來看，不是所有學(xué)生都能夠積極主動，有些組中間不得不調(diào)換人員，原因是部分學(xué)生對軟件開發(fā)不感興趣，報名時有點(diǎn)混水摸魚，沒想到這么辛苦，還要遲放假，于是就知難而退，不思進(jìn)取，這也是很多同類院校部分學(xué)生的現(xiàn)狀問題。
(4) “項目化”實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建問題。在實際項目實施中，體現(xiàn)了溝通能力與團(tuán)隊協(xié)作精神的重要性。有些平時學(xué)習(xí)成績好、但孤高自傲、獨(dú)來獨(dú)往的同學(xué)，不能與人和睦相處而不被團(tuán)隊歡迎。相反，平時學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，思維活躍、組織管理能力很強(qiáng)，反而能當(dāng)好項目經(jīng)理。這使得多年來以考試分?jǐn)?shù)為唯一考評體系的教育模式受到?jīng)_擊。目前，我們采取的主要考核辦法是：不同的崗位角色給出不同考核標(biāo)準(zhǔn)，每一角色又是基于完成任務(wù)的效果及與他人合作的結(jié)果進(jìn)行評定，目前還無法確定一個量化指標(biāo)，有待進(jìn)一步探討。
5結(jié)束語
“項目化”訓(xùn)練模式是在計算機(jī)專業(yè)教育與社會需求之間出現(xiàn)脫離的情況下孕育而生的改革措施，是一種綜合性強(qiáng)、互動性高、知識含量大、實用性廣的實踐教學(xué)活動。經(jīng)過浙江萬里學(xué)院計算機(jī)系從簡單課程到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)試驗表明，該模式徹底打破了學(xué)生只學(xué)習(xí)課本知識，不知道如何應(yīng)用于實際的僵局，能快速提高學(xué)生軟件開發(fā)的實戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。很多學(xué)生由此看到了未來職業(yè)對自己的要求，因而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)習(xí)效果。教師們也普遍看到了這種教學(xué)模式對于扭轉(zhuǎn)“供需不對應(yīng)”社會問題的建設(shè)性作用。有理由相信，經(jīng)過不斷的探索和改進(jìn)，一段時間后，這種模式必然會改進(jìn)本專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可程度，為應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中闖出一條新的教學(xué)之路。
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收稿時間：2007-2-20
關(guān)鍵詞 CAE技術(shù) 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)改革 材料成型
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.019
The Study on Measures to Improve the CAE Application ability of the Undergraduates of Material Forming Specialty
QIN Shengxue， LIU Jie
（College of Mechanical and Electrical Engineering，
Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590）
Abstract Based on analysis of the CAE （computer aided engineering） application status and problems in the teaching and graduation project for undergraduates of material forming specialty， the reform measures of teaching and testing of CAE course is proposed in this paper. The ability of solve engineering problem of the graduates could be also improved by improving the application proportion and strengthening the check system in the graduation project.
Key words CAE; graduation project; teaching reformation; material forming
材料成型及控制工程專業(yè)涉及材料科學(xué)、成型工藝與自動控制技術(shù)的綜合與交叉，要求畢業(yè)生具有材料成型加工基礎(chǔ)理論與應(yīng)用能力，并且隨著計算機(jī)技術(shù)和有限元理論的發(fā)展，CAE技術(shù)對與材料成型行業(yè)的作用越來越重要，已經(jīng)成為材料成型從業(yè)高等技術(shù)人員必備的技能之一。目前，山東科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)設(shè)模具方向，包括金屬塑性成形及模具設(shè)計和塑料成型及模具設(shè)計，該方向更注重工程實踐能力的培養(yǎng)，并對學(xué)生解決實際工程問題能力提出了更高的要求。
本文從CAE在材料成型與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，對金屬塑性成形 CAE和注塑成形CAE 教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計改革進(jìn)行了探索。
1 CAE技術(shù)在我校材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
模具優(yōu)化設(shè)計與CAD/CAM/CAE一體化技術(shù)是模具數(shù)字化制造設(shè)計核心技術(shù)之一，①尤其是三維設(shè)計和計算機(jī)仿真模擬分析技術(shù)，這項技術(shù)雖在國內(nèi)已有不同程度應(yīng)用，但仍處于較低水平。目前在模具領(lǐng)域應(yīng)用較多的世界著名CAE軟件有MOLDFLOW、DYNAFORM、AUTOFORM、POLYFLOW和DEFORM等，同時也是山東科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)習(xí)中可以接觸到商業(yè)軟件。②
金屬塑性成形加工過程中加載條件與變形過程異常復(fù)雜，傳統(tǒng)分析方法已經(jīng)證明不能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要。 隨著計算機(jī)技術(shù)與有限元理論的發(fā)展，采用計算機(jī)數(shù)值模擬技術(shù)可以解決經(jīng)驗設(shè)計無法解決的問題。了解金屬塑性變形的各種常量的變化歷程，如金屬成形過程中各階段材料填充模具的情況、材料變形趨勢、材料內(nèi)部的應(yīng)力、應(yīng)變等，對塑性成形工藝設(shè)計、模具設(shè)計、壓力機(jī)的選擇以及成形質(zhì)量的控制等具有重大的現(xiàn)實意義。我校在金屬板料沖壓技術(shù)和體積成形中主要選用DYNAFORM和DEFORM軟件進(jìn)行教學(xué)。在板料成形數(shù)值模擬分析 CAE 技術(shù)教學(xué)過程中，以DYNAFORM為主重點(diǎn)介紹汽車覆蓋件的拉深成形數(shù)值模擬，在 Deform數(shù)值模擬 CAE 成形教學(xué)過程中，重點(diǎn)講授模鍛成形和擠壓成形。
塑料模CAE技術(shù)主要是利用高分子材料學(xué)、流變學(xué)、傳熱學(xué)、計算力學(xué)和計算機(jī)圖形學(xué)等基本理論，建立塑料成型過程的數(shù)學(xué)和物理模型，構(gòu)造有效的數(shù)值計算方法，實現(xiàn)成型過程的動態(tài)仿真分析，使對塑料成型過程的認(rèn)識從宏觀進(jìn)入微觀，從定性進(jìn)入定量，從靜態(tài)進(jìn)入動態(tài)，為優(yōu)化模具設(shè)計和控制產(chǎn)品成型過程以獲得理想的最終產(chǎn)品提供科學(xué)依據(jù)和設(shè)計分析手段。本專業(yè)塑料模具課程以注塑和擠出工藝與模具設(shè)計為主，其中注射成型部分以MOLDFLOW軟件為主，擠出工藝部分以Ployflow軟件為主。
目前，本專業(yè)在本科教學(xué)階段CAE教學(xué)中突出有限元求解的基本思想、基本原理、基本步驟、基本方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解有限元求解問題的本質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的有限元軟件，通過實訓(xùn)掌握簡單的工程問題求解過程和方法，為獨(dú)立應(yīng)用軟件分析問題打下基礎(chǔ)。③但從最終在畢業(yè)設(shè)計中CAE分析應(yīng)用的情況來看，可以熟練應(yīng)用以及解決問題的同學(xué)還占少數(shù)，如何加強(qiáng)本科階段對CAE技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是通過畢業(yè)設(shè)計這個實踐性更強(qiáng)的過程更好地掌握CAE技術(shù)的應(yīng)用，成為一個亟需解決的問題。
2 加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中CAE應(yīng)用能力的措施
2.1 改進(jìn)授課方式加強(qiáng)學(xué)生CAE分析技術(shù)的學(xué)習(xí)
采用分散課時授課方法。對于本科生，通過畢業(yè)設(shè)計鍛煉CAE技術(shù)應(yīng)用能力并發(fā)揮其優(yōu)勢離不開前期的課程學(xué)習(xí)。目前材料成型及控制工程專業(yè)CAE技術(shù)教學(xué)安排方面除了有限元理論基礎(chǔ)知識外，還開設(shè)有專業(yè)CAE軟件課程，但課程內(nèi)容通常由授課教師自己掌握，造成出現(xiàn)只偏向一種軟件的現(xiàn)象，如側(cè)重研究注塑成型方向的教師一般只講授polyflow或modflow軟件，而側(cè)重金屬塑性加工方向的教師則可能只講授金屬板料成形和體積成形CAE分析軟件。由于專業(yè)CAE軟件只安排一個學(xué)期的課程，就造成一屆學(xué)生只能學(xué)習(xí)運(yùn)用一種軟件，無法實現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域通才教育的目的，畢業(yè)生在職場中的競爭力下降。針對這種情況，本文作者提出了專業(yè)CAE分析技術(shù)分散教學(xué)的方法，將CAE課程課時分配到各個專業(yè)課程中，在專業(yè)課程授課過程及課程設(shè)計中穿插講授CAE軟件，從應(yīng)用方法到案例分析與應(yīng)用，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中體驗先進(jìn)CAE方法，又為畢業(yè)設(shè)計中CAE技術(shù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
在CAE技術(shù)授課過程采用有限元理論與軟件操作并重的講解方式。由于本科階段教育，CAE技術(shù)的掌握要求相對不高，課時安排受到限制，因此需要在比較少的時間內(nèi)講解盡可能多的知識。在實際教學(xué)中，一些教師往往把重點(diǎn)僅僅放在軟件操作上而忽略有限元理論講解，使得學(xué)生操作時只能靠機(jī)械記憶，無法與所學(xué)過的理論知識融會貫通，不利于學(xué)生對軟件的更深一步理解。所以在教學(xué)中應(yīng)該采用有限元理論與軟件操作并重方式教學(xué)，教師可以建議學(xué)生去看一些書籍、論文，爭取學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，能夠獨(dú)立地完成類似的題目以及難度更高的題目，同時具備一定的理論自學(xué)能力與較強(qiáng)的軟件操作能力。
2.2 從課程設(shè)計開始注重CAE分析軟件的應(yīng)用
軟件的學(xué)習(xí)往往在應(yīng)用中會更容易掌握，尤其對固有的流程、方法與技巧而言，必須經(jīng)過實際操作才能得心應(yīng)手。目前在材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)計中，往往只注重利用手冊與公式計算來設(shè)計模具，并不強(qiáng)調(diào)CAE技術(shù)的應(yīng)用，只是把CAE技術(shù)的應(yīng)用放到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，那么大部分同學(xué)會因為基本功能操作的生疏，而對軟件的應(yīng)用失去興趣與耐心，很難達(dá)到CAE分析所驗證設(shè)計方案可行性并指導(dǎo)優(yōu)化設(shè)計的效果。因此在培養(yǎng)方案中可注明將CAE分析加入到課程設(shè)計中，從專業(yè)課程學(xué)習(xí)伊始就注重CAE分析的應(yīng)用。如在課程設(shè)計中提出CAE分析應(yīng)用的建議并給出應(yīng)用方法與流程，但不作為必須考核內(nèi)容，而作為額外加分的評估條件，以引導(dǎo)學(xué)生提高對CAE技術(shù)應(yīng)用的積極性。
2.3 增加CAE分析在畢業(yè)設(shè)計中指導(dǎo)與考核比重
CAE技術(shù)在以沖壓模具和塑料模具為課題的畢業(yè)設(shè)計中有著重要的作用，可以有效減少設(shè)計過程中設(shè)計—修正—再設(shè)計的循環(huán)次數(shù)，使初始設(shè)計達(dá)到或者逼近合用的結(jié)果，這在實踐中具有重要意義。在畢業(yè)設(shè)計中嚴(yán)格控制畢業(yè)生設(shè)計進(jìn)度，在完成初步模具設(shè)計三維造型后，統(tǒng)一進(jìn)入CAE分析階段，模具結(jié)構(gòu)實現(xiàn)設(shè)計—分析—優(yōu)化—再設(shè)計修改的循環(huán)的設(shè)計過程。采用集中時段進(jìn)行CAE分析模式的好處還在于便于集中指導(dǎo)。另外在本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革階段，嘗試實行了小組制，將同一分析類型的學(xué)生分為若干組，如注塑模具組與沖壓模具組，每一組中分配至少一名能夠熟練運(yùn)用CAE分析技術(shù)的學(xué)生，實現(xiàn)互助促進(jìn)的模式。④
在畢業(yè)設(shè)計考核過程中，既重視設(shè)計說明書中CAE分析內(nèi)容與結(jié)果的正確性與對模具設(shè)計的指導(dǎo)性，又注重學(xué)生在答辯過程中對CAE技術(shù)的理解與應(yīng)用方法掌握情況，防止發(fā)生抄襲或他人代工的現(xiàn)象。
3 總結(jié)
CAE分析在材料成型及控制工程專業(yè)中的作用是不容忽視的，采用分散課時以及改進(jìn)授課方法和考核方式，可有效提高本科生CAE技術(shù)應(yīng)用能力，充分利用課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的實踐機(jī)會，為畢業(yè)后工作中熟練應(yīng)用CAE技術(shù)打下基礎(chǔ)。
基金項目或者課題項目：山東科技大學(xué)群星計劃資助項目（qx2013221），山東科技大學(xué)特色名校建設(shè)資助項目
注釋
① 李萌崛，焦鈺，張萬明.CAD/CAE技術(shù)在模具設(shè)計中的運(yùn)用[J].科技傳播，2012（12）：134-135.
② 申長雨，陳靜波，劉春太，李倩.塑料模CAE技術(shù)發(fā)展概況[J].模具工業(yè)，2001.239（1）：51-56.
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控
0 引言
由于畢業(yè)設(shè)計是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計過程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。然而計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達(dá)到計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的。
1 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高的原因
1.1 學(xué)生不夠重視
一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設(shè)計只能應(yīng)付了事。
1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計沒有有機(jī)結(jié)合
本科計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識的能力，包括算法設(shè)計、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過程中由于課程教學(xué)學(xué)時的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有達(dá)到獨(dú)立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會參與科研項目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。
1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計題目不恰當(dāng)
計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問題及重點(diǎn)、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計的時間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗，沒有進(jìn)行切實的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。
1.4 論文寫作不規(guī)范
畢業(yè)設(shè)計后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來充當(dāng)篇幅。
1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感
按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，及時與學(xué)生一起解決在設(shè)計過程中遇到的難點(diǎn)問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。
1.6 畢業(yè)設(shè)計答辯流于形式
我院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績由指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。
2 相關(guān)應(yīng)對措施
計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理。
2.1 加強(qiáng)思想教育
一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計的意義、畢業(yè)設(shè)計的基本過程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計與教師教學(xué)評價掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。
2.2 加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)
加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識，同時學(xué)生有更多機(jī)會參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計獨(dú)立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實踐教學(xué)內(nèi)容，有針對性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實際工作相結(jié)合，具有實際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計積累相關(guān)的就業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.3 加強(qiáng)制度管理
在畢業(yè)設(shè)計過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對抄襲、買賣設(shè)計或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎勵。
3 總結(jié)
計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)計劃中的最后一項任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的技能、是教學(xué)中的一個最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個重要依據(jù)，同時也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，意義重大。
【參考文獻(xiàn)】
（上接第119頁）[1]胡小燕.本科本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡原因分析及對策[J].科技廣場，2005（11）.
