時間：2022-07-07 17:29:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生生地理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中地理新課標明確要求，“學習身邊的地理知識”，“學習對學生終生發展有用的地理”，因此，在新一版的教材編排上，更注重地理現象的展現，關注從地理現象著手，分析成因，揭示原理，總結規律，因此，新課改以后的地理學習，是教師引領學生從身邊的地理現象入手，運用地理思維能力（包括地理歸納比較，地理綜合分析，判斷、推理，以及地理批判、評價等）分析原因，找出地理原理，得出地理規律，形成評價，建構地理知識，運用地理知識的過程。
但據筆者下校聽課調研觀察，許多學校的地理課堂，盡管教師教學目標明確，教學環節設計精心，也創設了教學情境，引導學生思考，但實際上，學生的學習很難達到教師預期效果，甚至有許多學生在地理課堂上脫離教師的思維引導，看完資料或圖片便再沒興趣，應付考試照樣采取死記硬背的方法，這樣的學習效果很不理想。分析可能原因有三：
（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學生由于心理年齡和大腦發育階段特點，對線條、顏色、圖形構成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。
（2）地理是一門融空間性、區域性、綜合性為一體的學科，知識體系復雜而立體。各個知識節點之間存在著復雜的邏輯聯系，對學生思維能力要求高。
（3）學生的學習方法依舊倚賴于簡單的記憶。簡單的記憶，看似快速簡便，但不附著思維在內的簡單記憶，保持的時間遠比有豐富思維在內的記憶短得多，其次，由思維流相互關聯起來的知識點，即使某個知識點因遺忘缺失，也可以由其他與之相關的知識點推導出來。文字只是空殼，其背后蘊含的思維才是靈魂。
以上三方面，都涉及到一個名詞，即“地理思維”，地理教學是否成功，學生是否能夠建構起完整準確的地理知識體系，學生的地理素養是否得到提高，關鍵取決于學生地理思維能力的高低。如何快速有效訓練學生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導圖平臺，在引導學生積極建構地理知識過程中提升學生地理思維能力。
二、思維導圖的概念、制作以及在地理教學中的運用
一節高效的地理課，意味著必須要有高品質的師生互動的地理思維，學生積極呈現自己的地理思維，教師善于引導修正學生的地理思維，讓學生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進行最有效的思維互動，生生間進行最細致的思維碰撞，并把這些思維流動永久記錄下來。于是我們引進“思維導圖”的概念。
（一）什么是思維導圖
思維導圖是英國學者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代所創，它將學習者的思維過程通過圖畫的方式呈現出來。在一張 “思維導圖”上，學生具個性地用關鍵詞、圖形、顏色和線條把一節課、一個單元甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成有內在條理及邏輯聯系的結構圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學習者依據信息資料彼此間的邏輯關聯性分層、分類進行管理，使資料的存儲、管理及應用更加系統化，從而提高大腦運作的效率。
這樣，借助思維導圖，可以讓學生大腦中無形的思維可視化，變成可識別可呈現的，可管理的信息具象，借助思維導圖平臺進行訓練，可以迅速提升學生思維品質，提高思維能力，及時發現學生由思維導圖表達出的知識點缺漏或邏輯關系的錯亂，有效掌控學生對知識與能力的掌握。
（二） 思維導圖的制作
對于初中學生來說，制作思維導圖的工具很簡單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡要可以分成如下幾個步驟。以本章（節）學習的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴散的圖像表達你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級關系，依據邏輯關系，主要分支延伸出次二級層級關系，然后是三級層級關系，依此類推。
（三）思維導圖在地理教學中的主要應用
（1）思維導圖在常規課的應用。筆者對所指導的地理教師要求，在常規授課的導學環節中，一個知識環節或一節課大致可以遵循如下環節進行：情境導入或問題導入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學生主動探索交流——得出結論——畫思維導圖——生生交流——修正思維導圖——師生交流——教師評點——學生再次修正思維導圖。學生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結構性板書，這樣課堂后一節課內容完整清晰呈現。
（2）思維導圖在復習課的應用。地理復習課信息量大，各地理事物、現象、概念、原理、規律間的關系復雜，因此，思維導圖更具優勢，有助于學生把握主干知識，進行知識點的梳理、歸納與總結，掌握知識點之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，并建立知識網絡中對各個知識點牢固的記憶，既培養了學生的綜合思維能力，也提高了復習效率。
三、思維導圖對學生地理思維能力的訓練提升
（一）通過思維可視化的“思維導圖”，訓練學生地理思維能力，提高思維品質
（1）學生思維活躍度提高。課堂上，當師生圍繞一個知識點展開聯想后，思維鏈越延伸越長，學生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級的知識框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學生的思維處于激活狀態，并且，我發現學生思維速度越快，其發散性也越強，思維的活躍度越高。如學習“大洲和大洋”時，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡易大洲大洋圖），學生在學習完這節課的內容后，大部分學生第一層級分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學生會在“南極洲”（ 第一層級）—“南極點附近”（第二層級：分布位置）這個分支的第三層級寫上“白色”、“寒冷”“大風”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學生們不甘落后，都在進行思維的競賽。
（2）學生的綜合思維能力提升。地理學科的顯著特點之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區域地理與系統地理的綜合，以及地理學科與其他學科的綜合滲透，所以，培養學生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導圖”恰好具備展現邏輯關系復雜的知識點間內在聯系的優勢，畫一張“思維導圖”，你大腦中的思維便清晰流動，像一個河網密布的水系圖，干流、支流、節點分叉，一目了然。中心詞是發源地，一級分支是干流，二級分支是支流，以此類推，層次清晰，結構完整，由于大腦是通過聯想推理等環節來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會遺漏思維流中的每個節點。
（二）閃耀創造性思維火花
一、豐富學生地理感知
地理學科內容豐富，涉及面廣博，傳統的課堂教學呆板枯燥，加上課時的限制，教師并不能在課堂上解決所有學生的困惑和質疑，極大削弱了學生的學習興趣和對地理現象的感性認識。博客具有超鏈接功能，同時可以發表各種文字、圖片和視頻信息，多角度增加學生對地理學科的認識，培養學習熱情。博主可以建立各種學習板塊和主題，有針對性地學習和討論交流。學生在博客空間中可以自由發表自己的地理見解，展現個人的地理素養，增加了創造性和趣味性。在交流學習過程中加深理性認識。從地理現象的引入到本質的探討，層層深入，配以文字、圖片、音頻材料，在交流的基礎上增加感性認識。
二、師生共交流，彌補課堂教學不足
博客是以思想共享為主旨，學習者借助網絡平臺，克服時空限制，達到思想交流，共同進步的目的。任課教師，尤其是被視為小學科的地理教師與學生交流的機會有限，交流的內容僅限于固定的高考知識，缺乏情意上的互動，并不能完成地理學科情意培養目標。博客的出現為師生提供一種輕松的網絡氛圍，開放和個性的平臺更利于師生間和生生間除地理知識外地理情意的交流和探討。擁有不同身份的博客群體間的交流效果是不同的。
如教師通過撰寫博客的形式最新或階段性的教育心得，反思自己的教育行為和思想，形成個人“移動”的教育日志，也可以發表個人生活感悟等內容，形式多樣，主題不限。督促自己不斷地進行教育反思并及時記錄下來，形成寶貴的教育資源，發揮博客的教育研究工具價值。不同教育工作者的博客群在遵循開放、參與和創造的博客宗旨的基礎上實現資源共享、討論參與、思維創造的過程。師生間的博客群是進行師生和生生課外互動的主要場所，教師利用博客作為交流協作的平臺，學習任務和要求，學生圍繞主題進行學習活動，教師則可以指導學生的主體交流活動，收藏和不斷更新相關網絡資源，發表主題教學日志，觀察學生成員日志，解答學生日志中出現的問題，指導寫作學習并進行評價。
三、因材施教，實現分層教學
博客形式多種多樣，可以分為學生博客、教師博客或者師生群體博客等形式。地理學科涵蓋面廣，知識點散，在師生群體博客可以設置不同專題版塊，如“世界區域地理”、“中國區域地理”、“城市規劃”、“自然災害”等，將知識點歸類，利于理清思路，分類學習。還可以設置不同的興趣版塊，如“美圖展示”、“生活中的地理”、“地理小游戲”等興趣版塊，寓教于樂，讓學生在娛樂放松的同時掌握地理知識和現象。高中階段學生來自不同的初級中學，地理知識儲備參差不齊。
通過設置不同的版塊，學生可以根據自己的知識能力進行選擇性學習。“相關地理網站鏈接”欄，教師可以推薦一些經典的優質地理網站，可以拓展學生視野，了解最新地理學科動態。“我的地理視野”一欄可以用于展示學生平時生活中記錄的與地理有關的圖片，培養學生在觀察生活中地理現象的同時學生欣賞地理美的能力。學生在博客平臺中可以自由、自主地安排學習時間，學習地點，選擇學習內容，展示個人學習心得。可以自由交流和合作學習，博客教學解決了學模式中學生存在的個別差異而無法因材施教的問題，可以最大限度地實現分層教學。
四、培養自主學習習慣
新課改要求課堂上鼓勵學生合作探究，注重問題的設置和引導。博客教學方式的使用在了解學生需要和激發學習興趣的基礎上，幫助學生完成自主學習的過程，并且克服了時間和地點的限制，學習方式因人而異，學生成為真正的學習的主動者。
作者：黃昌豪 單位：重慶市榮昌中學
關鍵詞：高中地理；生活化；策略
中圖分類號：G642.421
地理教學只有回歸生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。高中地理教學生活化，可以增加師生的親切感，地理教學生活化，是地理新課標的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”
一、教學內容生活化，關注時代敏感點
在地理教學中積極開展生活式教學，從生活中引入“活水”，讓學生在生活中學習地理知識。在地理課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇上要留給學生自由空間。生活處處有地理，地理教學要貼近學生生活，開放學生地理學習活動的空間。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學習地理的大課堂，在大自然中學地理，感受大自然的千姿百態、婀娜多姿。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關。
地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時．善于結合課堂教學去捕捉學生身邊的嶄新的教學資源，關注時代焦點，在老師的啟發誘導下提高學生分析間題、解決問題的能力。
如高中“地理海洋資源開發和利用”教學片斷：
通過多媒體展示，讓學生直觀地感覺到海洋豐富的物產，接著讓學生讀《深海錳結核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺》景觀圖，讓學生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發過程，以及海洋油氣資源在開發利用上不同于陸地油氣資源開發利用的一些特點。
生活化問題探究的教學方式注重在課堂教學中學生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐等的融合。教學活動包含著探究、體驗、交往等復雜的實踐性教學活動。根據這一教學理念構建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復習、構建知識體系為終結，而是讓知識回歸生活，使學生在感悟生活的基礎上，運用所學知識、技能去融入生活，并嘗試去解決現實生活中的碰到的實際問題。實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創新的過程。
二、喚醒生活體驗，激發學習興趣
可以利用日常現象創設教學情境。生活化教學的本質即“知識來于生活，知識用于生活”，那么對于教學而言，就需要通過緊密結合學生所能感知到的實際生活現象創設恰當的教學情境，激發學生的任職矛盾，提高他們的學習興趣。
如“從宇宙看地球”教學，針對太陽系模式圖，太陽、地球和月亮三者的運動關系等教學內容，可以就2009年7月22日發生的日全食進行引課，通過簡單對當時日食過程進行回顧，提出以下一系列問題：日食發生是因為太陽、地球還是月亮的運動而發生的？如果都有作用，誰的作用最大？日全食、日偏食的區別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉特點及與太陽運動關系知識時，可以先讓學生看一些世界上不同國家人民的生活特點等相關視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習性，繼而引導他們進行差異比較，從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學情境，有利于學生對問題的具體化，便于從日常現象入手達到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。
教師要引導學生把已學知識和實際生活體驗聯系起來，讓學生在已有生活體驗的基礎上，加深對地理知識原理規律的認識和理解，激發學習興趣，提高課堂復習效果。高中生并非缺少生活體驗，只是我們在乎常的教學中缺少對學生生活體驗的喚醒。在生活化問題探究教學中，教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為切入點，喚醒學生的生活體驗，最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。
如在“大氣環境”教學中，筆者讓學生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災害臺風天氣的景象，談談“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”以及高山反應的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區氣溫哪個高、空氣受熱上升還是下沉等現象。這些對高中生來說，都有經歷和體會。如果把這些已有的親身經歷加以串聯，就相當于為本節的知識點復習作了鋪墊，慢慢就會形成較為熱烈的學習氛圍，激發學生去探究這些“經歷”所隱含的地理知識，從而得以鞏固相關知識。
總之，高中地理教學要做到生活化，就要立足于學生實際生活，師生要把地理的教與學跟現實生活與生產緊密聯系起來，做到活學活用，我們的教與學才會更精彩！
參考文獻
[1]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012，（12）.
關鍵詞：現狀：地理教學；學習興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111(2008)08-154-03
作者：杜方兵，湖南常德石門一中一級教師/周宰根，湖南師范大學資源與環境科學學院在讀研究生/侯耀東，湖南常德石門一中一級教師。現為湖南師范大學資源與環境科學學院在讀研究生；湖南，長沙，410081
一、中學地理教育現狀
地理學是六大自然學科之一，也是中學基礎學科。然而多年以來，地理學科總被人們視為“副科”，其地位根本無法與語文、外語和數、理、化等學科相比，老師不愿上，學生不喜歡學，而且過去多年一直將其列為會考科目。雖然在社會各界的強烈呼吁下，教育部從2001年起將其列入高考科目，但其在文科綜合試卷中僅占90分左右，其仍未受到應有的重視。加上中學地理老師人數本來就少，且大多是半路出家的，地理專業老師流失現象嚴重，直接導致了地理教學師資力量相對薄弱。由于教師隊伍的素質不高，長期以來，中學地理教學中使用的是重知識傳授輕能力培養的“填鴨式”教學和重知識點的熟記輕綜合素質提高的“應試教育”的教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接收器，思維始終處于抑制狀態，最后必然導致學生產生厭學心理，難以保證教學效果。調查顯示，目前地理課被學生視為最不喜歡的課程之一。
面對如此現狀，近年來我國在觀念和地理教育理論體系、課程和教材、師資隊伍的建設、課堂教學模式、地理教學中學生創新能力的培養等方面得到了重視并取得很大的進步。然而要徹底改變地理教學現狀的頹勢，還需要經過大量地理教育工作者和社會各界的長期共同努力。作為一名平凡工作崗位上的高中地理老師，我們只有盡心盡職做好自己的本職工作，努力激發更多學生對地理的興趣。
二、如何激發中學地理學習興趣
“師者，傳道授業解惑也”，而教師傳授的知識畢竟是有限的。在教育教學過程中，教師不要太在乎學生是否“學會”了知識，而應關心、重視學生是否“會學”知識，還應特別注意充分培養學生的學習主動性，要讓學生從思想上主動地以“要我學”改變為“我要學”的學習興趣和愛好。“知之者，不如好之者”，因為興趣和愛好是世界上最好的老師，而濃厚的學習興趣愛好是增強人們自學和理解能力的主要動力源泉，正確的教育培養并提高學生的學習興趣是非常重要的。怎樣才能培養學生的學習興趣和愛好呢?在教學中就應該學會對學生投其所好、激發其積極思考、挖掘其不可估量的潛能。因此如何激發學生的地理學習興趣對課時本來就少的地理學科顯得尤為重要。
如何激發中學地理學習興趣?作者認為，一切可以激發地理學習興趣的方法或手段都可為之所用。作者根據多年的教學經驗，總結歸納如下：
(一)、根據教學內容，采取不同的課堂教學方式，保持學生的學習興趣
長期使用同一方式必將引起學生厭煩。因此，教學應該靈活運用多種教學方式。
1、電教式。通過多媒體教學等電教手段，在幫助學生認識了解地理景觀方面，可起到獨特的效果。因為相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。俗話說“百聞不如一見”。電教課把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既生動又直觀，容易激發學習興趣。
2、注重創設“問題情境”的講述式。講述課是最常用最基本的課型。所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前可根據其地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因?日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的?等等。通過這些“問題情境”的設置，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，經過自己的學習，教師的指導，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
3、教師指導下的自學式。分區地理一般是通過一個國家(地區)自然和人文地理的主要特征，來展示該國(區)的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，進行“地理八股”課堂教學，學生難免感到枯燥乏味。如何處理?教師指導下的自學課是一種有效的方式。通過這種方式可以真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可自學。
4、專題討論式。這是結合教材的某一內容讓學生展開專題討論，針對教材某一重點內容展開辯論。其優點是以學生為主體，讓學生在直接參與的過程中體驗，可以調動學生學習地理的積極性，培養學生的創造性思維能力。如進行《我所了解的××國》的專題討論課和《我國人口分布現狀是否合理》為題的辯論課。
5、動手實踐式。地理課是一門綜合性的學科，具有很強的實踐性。針對教材的特點，不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物，可以培養他們對地理課的直接興趣。如教學《辨方向測距離》一課，組織學生走出教室，通過觀察太陽、樹樁年輪及一些景物的特征來測定學校的方向，并用步測法測出操場的長和寬。學生個個積極踴躍，樂此不疲。尤其是當他們看到自己測定的實地方向與指南針相符時，測量的距離與卷尺相差不多時，會體驗到成功的喜悅和品嘗到學習的樂趣。
6、課外活動式。單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報：組織興趣小組，組織地理知識競賽、地理知識游園活動等；還可根據活動要求及時寫出相關體會或小論文。
(二)、注重理論聯系實際，讓學生學習對其終身有用的地理知識，培養學生的學習興趣
教學實踐證明，只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的內容也就容易記住；反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產生厭惡情緒，不愿動腦筋思考，也就不可能學生。地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯系著的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接近它、獲得它，并對它產生愉快的情緒體驗。一個學生如果對地理產生比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。因此，地理教師應把能否引起學生學習興趣視為地理課能否教好的關鍵。如何才能培養學生學習地理的興趣呢?我認為可以從下列幾方面入手：
1、把地理課與學生的實際生活相結合。這也是我們地理教師通過課堂教學，所要解決和達到的最主要目的，教師可以運用生動的事實，嚴謹的理論引起學生興趣，激發學生討論，引導學生思索。當然，由于中學生心理發展水平的限制，純粹以理論去指導實踐有時似 乎不大可行。教師可以用地理價值觀結合生活實際去引導學生。比如環境保護者提倡的拒絕動植物制品，少用一次性物品，使用環保冰箱，拒絕賀年片等等。讓學生能認識到環保可以從自己身邊做起，并時常思考自己的行為。教師也應該注重挖掘地理學知識背后活生生的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的人格力量來影響教育學生。這些對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。而且以科學家的言行為例對學生進行思想點撥，能使學生的思想不斷得到升華。對偉人的傾慕和向往也可以引起學生的學習興趣。比如地質學家李四光，氣象學家竺可楨的生平事跡等。教師可以將地理知識和輿論宣傳相結合。1994年，“中國公眾與科學技術”抽樣調查的結果顯示，我國公民對地理常識的了解較缺乏，對“濫用農藥、化肥”，“自然資源過度消耗”這些涉及可持續發展的弊端，認識尤為淡漠，即使到了今天，社會雖然對可持續發展作了廣泛宣傳，但是從社會對地理課程的重視程度來看，宣傳力度尚顯不夠。所以，依靠輿論的宣傳，社會的重視，考試制度觀念的改變，不但可以改變學生對地理學習的態度，也有利于提高全民的地理素質。
2、開展校內多種形式的課外活動，培養學習興趣
聯系學生實際，即根據學生的思想實際與年齡特征進行教學。如按年齡段劃分學習興趣小組；或是挑選出學科帶頭人，在全班同學中組織同學主動學習和進行討論。這些活動將能很好的調動學生的積極性，消減對此門課程學習的厭倦心理提高學習質量。這樣一來地理課將不再是什么負擔，不再是擠占主課學習時間的“副科”。在校內組織地理興趣小組，制作地理教具，舉辦地理講座，編輯地理墻報等。如定期出地理專欄，讓學生增加地理知識，及時了解國內外地理信息及我國四化建設的最新成就；教唱地理歌曲：組織學生舉行“識星講座”，指導學生制作活動星圖并用以認識星空，等等。當學生拿有自己親手制作的星圖登上屋頂，仰望星空時會高興地叫起來：“我找到了!這是大熊星座，那是北極星……”總之，開展多種形式的課外活動，能擴大學生的知識面，滿足學生深入學習地理的愿望，培養學習興趣。
3、組織社會調查結合鄉土地理教學，激發學生學習地理的熱情
社會實踐活動和鄉土地理知識具有直觀性的特點，學生直接感知，易于接受。教學中廣泛結合鄉土地理知識，能由近在遠，由此及彼，從具體到抽象，從已知到未知進行教學。同時，也能檢驗課本知識的科學性，把已學知識用于社會實踐，以深化理解，強化記憶，使學生更易于掌握地理概念和地理事物的發展規律，從而使學生感到親切、引起興趣，能激發學生熱愛家鄉的思想感情，使學生認識地理課的價值，激發起學生學習地理的強烈欲望和濃厚的興趣，培養了學生提出問題分析問題的能力。
4、利用野外考察活動，培養學習興趣
學生對春游、秋游、野餐等活動特別感興趣。在活動中，學生往往處于興奮狀態，如能抓住時機，進行地理知識教學、是培養學生學習地理興趣的好機會。例如，我們每次帶學生到野外考察，都會指導學生采集地理標本，如礦石、植物等，并用于課堂教學。另外在考察過程中，注意給學生講解地形、地貌的知識。由于野外考察能消除課堂教學中的沉悶，使學生身臨其境，耳聞目睹，手腦并用，培養能力，從而極大地提高了學生的學習興趣。
(三)、采用靈活多樣的教學技巧激發學生的學習興趣
1、精心設計課堂引言，誘發興趣
教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。如講海水的鹽度時，可這樣導入新課：不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手起一把海水，仔細品嘗海水的味道，你會發覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢?
2、設置懸念教學。激發興趣
即根據課程內容，提出帶有懸念的問題。引導學生、啟發學生進行分析和思考的過程。如在講授“時區和日界線”時引用小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位熱心中年人幫助老太太拿著“廢票”馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。于是，向檀香山花旗銀行領取到了8000美元。這是怎么回事?上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉?經過這樣的問題設置，一下子就誘發了學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍氣氛之中。
3、巧借短詩斷句、地理諺語教學增強興趣
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課之最佳境界，為順利完成教學任務打下良好基礎。如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”(春)；“黃梅時節家家雨。青草池塘處處蛙”(夏)：“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”(秋)；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”(冬)。講氣候垂直分布用“一山有四季。十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如我在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中。
4、成語教學，助長興趣
恰當地使用成語，會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻。
5、漫畫教學，啟迪興趣
如在講水資源利用問題時，我選了一幅叫做《宇宙乞兒》的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道：“請施舍點水給我吧!”然后讓學生思考：這幅畫說明了什么?為什么會產生這種現象?并引導學生分析回答。
6、開展競賽，提高興趣
農村初中地理課程“起點高，入門難”教學難題產生的原因主要有三個方面：
1.初中地理課程學習從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識十分抽象繁雜，難以闡明。學生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經驗和相關知識的儲備等是難以理解明白的，更不要說靈活運用了。
2.農村學生的素質及年齡、生活經驗的限制，影響了學生的理解力和課堂教學的效果。農村學生生活單純，在知識層面、接受能力、活動能力等方面相對于城市學生較為薄弱；七年級學生的年齡又偏小，思維能力有限，一進入初中就要接觸諸如經緯網、地球“五帶”現象、等高線地形圖、板塊運動等抽象難懂的陌生知識，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。
3.課程設置有偏差，教學時數偏少及邊緣化，嚴重影響了初中地理教學順利進行。由于地理是“次科”，每周2節課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動”等原因，地理課時往往被擠占，少到不能正常授完課。實際授課時數與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復習就馬上段考。因此學生成績一片飄紅。
由于各方面原因，地理教學“起點高，入門難”的問題長期得不到解決，成為七年級學生地理學習的“攔門虎”，大大挫傷了學生學習地理的積極性，甚至“談虎色變”，產生厭學情緒，嚴重影響了地理教學質量的提高。
如何破解這個教學難題呢？根據它產生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對策，但不容易做到。比如，對于教學課時，由于課程設置的關系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時太少，很難改變到段考時匆匆“讀完”新課的被動局面。在教學制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學效率。因此教學難題的破解，要立足本土，在農村初中全日制寄宿學生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學，在破解“起點高，入門難”這一地理教學難題時，應該注重做好以下幾個方面工作。
1.保證地理教學時間
如上分析，七年級秋季期段考前，星球版初中地理教學“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個單元內容，要保證平均每周有150分鐘的教與學的時間，才能完成課本知識的傳授、解惑和演練運用。萬一被節假日或各種活動沖掉課時，必須想辦法補回才行。學校領導和教育部門要考慮到這些情況，調劑好相關“活動”時間，以盡量不擠占各科教學課時為宜。
2.熟悉學情和教材教法
常言道，給學生一滴水，教師自己就要準備一桶水。地理學科因其綜合性強，要求教師具備的地理素質特別高，教學技能特別強。新版教科書（以商務星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容，圖片多而文字說明十分簡潔、濃縮。很多重要的知識點分散在正文、讀圖、思考、活動和閱讀各個欄目里，并且有些思考練習題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學中，要補充相當多的地理基礎知識，將濃縮的知識點“稀釋”，引導學生學會讀圖、用圖，依圖求知、據圖理解、記憶，從課本各個欄目的解析中總結、歸納出知識要點、地理事物的規律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標準新教案》、《中學教材全解》等教學輔導書，一切全靠教師個人的聰明才智、專業技能和實踐摸索。因此，教師（特別是非專業地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當的地理知識和教學技能，不熟悉教材和學情（農村初中學生），是難以恰當處理，應用自如的。
3.重視概念教學和直觀教學，靈活運用多種教學手段和教學方式方法
對于剛剛升入初中的農村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關知識的儲備，腦中一片空白，認知能力也很有限。因此，教師在教學中要把握好幾個要點：
（1）重視概念教學，傳授辨析概念的方法。對七年級學生來說，地理課一開始就出現許多陌生難懂的地理名詞，對這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點，以及與之相似概念的區別，避免彼此混淆。在教學中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達清楚，或歸納出“規律”、“要訣”之類形式，讓學生易于理解、掌握。
在教學等高線地形圖各部位名稱時，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數值辨。……山谷凹陷處，小河沖向前。”為了通俗易懂，有趣好記，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。
（2）重視直觀教學和立體思維的建立。直觀教學有利于培養學生的立體概念、空間思維能力，對農村初中的地理教學尤為重要，是破解“起點高，入門難”這個難題的重要法寶。比如經緯網概念的建立，需要學生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強教學直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動畫，二是要利用經緯度地球儀實物演示，三是要每個學生都直接觀察地球儀，自己動手用彩帶代替經緯線“編織”經緯網；自己動手畫“經緯網”或用乒乓球制作“地球儀”等。學生通過多觀察、多動手、多思考，才能領會經緯網的真諦。經緯網有球面的，也有平面的，兩者要多對比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊中的平面世界地圖多對比，以此理解球面與平面的關系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學生理解它們之間的關系，建立起立體概念。從已有的生活體驗也可以幫助學生形成立體思維，例如用籃球、排球等實物來理解地球儀，用籃球網兜和比賽場上的排球網來理解立體經緯網和平面經緯網等。
（3）運用靈活多樣的教學手段和教學方式方法。地理新課標的教學理念是“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課堂”。隨著現代教學手段的普及，新教法的研究、總結和推廣，教師可用的教學方法有了更多選擇。其中用多媒體教學能更好地演示地球的自轉與公轉、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構造學說以及火山地震的成因等。用做實驗或實踐活動的方法能使學生對所學地理知識產生濃厚的興趣，引發主動的討論與探究。
4．重視學生的“學”和地理能力的培養
郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學習交還學生”的教育難題，主要是把為教師好教而設計的教育，轉變為為學生好學而設計的教育。教師要重視學生的學，更關鍵的是要逐步把學習地理的方法教給學生，注重培養學生的各種地理能力。學生們要養成主動自覺的學習習慣、掌握科學的學習方法，形成獨立獲取、駕馭已掌握知識的技能，利用已學地理知識解決生活中的地理問題。這是學好初中地理的捷徑。
在七年級，加強學法指導和培養地理能力是教學的重要環節。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個單元教學中，應該教給學生學習地理的方法、技能是：（1）多觀察，細思考，從中發現問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關鍵詞，通過對比明確地理事物、名稱的各自特點，明確概念之間的邏輯關系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學會看地圖，繪簡單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學習習慣，有正確的學習態度，能課前預習，進行質疑；課堂認真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時復習，做作業，自覺自主學習。（6）喚醒生活體驗，將地理知識與生活實際、社會見聞結合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學會綜合分析、對比歸納的方法。（8）有條件的學校要教會學生利用網絡資源，搜集相關的地理知識，學會小組合作學習、探究等。
以上所述方法、技能應該逐步滲透在教學中，有的在以后各章節的學習中還要進一步加強。
5.構建現代化的、和諧的地理課堂，讓學生想學、勤學、樂學、會學
新課標教學基本理念還有：“學習對終身發展有用的地理”、“構建基于現代信息技術的地理課程”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”。前面提到的教學方式、方法都是基于這些教學基本理念而采用的。如果農村初中都能具備好的教學條件，貫穿新的教學理念，采用現代教學手段和適宜的教學方式、方法，在時間較充分時，“起點高，入門難”的教學難題必定迎刃而解。在地理課堂教學中，轉變教師的角色，建立平等的師生關系。如果教師能根據學生的好奇心和認知規律，創設出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，那么，學生對初中地理就會進入一個良性循環通道，想學、勤學、樂學乃至會學。即使開始學不好，后來也能快速改善，變差為優。
此外，地理課程可以作合理調整教學順序、暫時降低教學要求等靈活處理。比如對初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學，應盡量降低難度，教學檢測也要降低難度。有些內容，如經緯網的運用、比例尺大小與內容詳略、在有指向標或經緯網的地圖上判定方向、地球自轉和公轉產生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運用等，隨著學生年齡的增加和知識的增長，到八年級時再深入教學、提高要求，會容易達標一些。在七年級，對于一些水平高的學生，有時間作詳細的教學輔導，也是能夠達到新課標要求的；但大多數學生還是到八年級時比較易于理解掌握，教學也容易、輕松一些。
因此，綜觀農村初中地理教學“起點高，入門難”的問題，其產生原因及破解方法，涉及到課程設置、教學體制、評價機制、教學條件、教學的方式方法以及學生素質等問題，非教師一人的力量所能撼動。短時間內，農村初中七年級秋季期段考學生地理成績大部分飄紅的現象可能難以改變。但是隨著教與學的時間推移，通過老師正確引導，學生努力學習，成績會逐步提高，“開門紅”將會漸漸淡化；到八年級會考時，通過增加課時、反復學習，大多數學生都能取得畢業考試好成績。隨著教學條件的改善，課改的深入發展，多媒體教學的普及，和諧課堂的創設運用，初中地理教學“入門難”的問題將會逐步解決。即是說，破解“起點高，入門難”是一個時效問題。本文闡述的內容，就是解決這一教學難題的好思路、好做法，也是本人經過多年實踐驗證的經驗之談。
參考資料：
1.《地理課程標準》（實驗稿）。
關鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂 知識遷移 深度學習
《普通高中地理課程標準（實驗）》指出，高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”。將高中地理課程的價值取向定位在促進學生的發展上，特別強調堅持地理科學素養與人文精神的統一；強調基礎的重要性，高度關注學生創新精神和創新能力的發展。這就要求學生在學習過程中不僅局限于被動的、機械的淺表性學習，而是批判性學習新的思想和知識，并將它們融入原有認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學習。深度學習強調學習者積極主動地學習，顯著特點是把學習變成人的主動建構過程，學習不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的自主學習。在課堂學習過程中，更注重知識的生成與遷移，充分體現學生的主體地位。傳統的板書，或PPT媒體教學主要是基于教師課前的準備，很難在課堂上擴展生成的內容，不利于學生思維深度發展。交互式電子白板是現代數子電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術的最佳集成者，是一套為滿足師生及時、互動溝通與現場決策等需求而開發的一體化智能設備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標注、海量圖像的快速處理、遠程多方數據共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學習提供一個劃時代的輔助交流平臺。由于其本身設有強大的資源庫，具有任意寫擦、即時保存、隨時切換和調用各相關軟件等功能，從而有利于激發學生的學習熱情，增強學習主動性。
一、交互式電子白板在地理課堂的實踐
1.交互式電子白板在區域地理教學中的應用
區域學習離不開地圖，地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識及進行地理學研究必不可少的工具載體，在幫助學生建立空間概念上有著其他學科無法比擬的優勢。傳統地圖學習主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對教師的基本功要求很高，另外占用大量時間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強調某個區域。長期如此，導致大部分學生的空間概念模糊，學習地理感覺摸不著頭緒。運用電子白板的編輯功能，可以呈現給學生不同比例的區域地圖，更加強烈地提高學生對地理區域認識的學科核心素養。如應用交互白板學習人教版必修三《東北地區農業》一節時，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時，可以充分發揮電子白板的優勢，用電子筆在白板上畫出東北地區的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學習過程中穿插視頻，了解東北地區的農業分布。此時，學生可以在手持設備上填農業分布圖，教師有選擇地放映學生繪制的農業分布圖。在整個學習過程中，教師不再是鼠標的點擊者和放映者，學生也不再當錄音機和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對任何地理信息進行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進行充分交流，優化了課堂教學節奏，促進了課堂互動生成，提高了課堂教學效率。而且使原本枯燥的知識生動起來，原本需分在不同頁面講解的知識有機結合起來，幫助學生建立空間概念，實現知識的整體性、系統性，促進學生地理思維逐漸形成，進而實現深度學習。
2.交互式電子白板在地理原理學習中的應用
地理原理的學習，向來是地理學習者頭疼的問題，由于大多數內容比較抽象，傳統教學很難解釋清楚，往往是教師在臺上講得口吐白沫，學生在臺下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識變為學生感興趣的知識，且在學習過程中發展地理思維能力，達到深度學習呢？思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能――詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感，會給大腦暢游無限空間的自由。在學習過程中教師引導學生繪制思維導圖，建構認知框架，在交互式電子白板中交流并協商改進，將極大地促進課堂對話中的動態生成。最廣泛地應用交互電子白板的優勢，能激勵學生學習，因為基于交互電子白板進行的課程充滿了樂趣，從而提高了學生的注意力，促進了學生的學習行為。如《荒漠化的防治》一節，在學習荒漠化成因和防治措施知識點時，讓學生在白板上以思維導圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現了自然地理環境的整體性，人地關系應協調發展。因為構圖過程中全體學生參與其中，不但調動了學習積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。
3.交互式電子白板在地理課堂互動中的應用
地理課堂互動在現代教學中仍是地理教學的重要組成部分。課堂互動更能夠調動學生學習主動性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強調合作性學習，以目標為導向的學習活動，以學生為學習活動中心，根據合作學習理論，教學過程可看做師生之間、學生之間、教師之間的信息互動過程。這個過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭論、互教互學等進行學習、交流，實現共同提高，學生有了更多表達個人觀點，傾聽別人意見的機會。這一過程中學生作為教學主體，個人自主意識得到了充分體現，滿足了學生的歸屬感和提高影響力的需求，使學生交流溝通能力得以增強，有利于均衡實現認知、情感與技能等多維教學目標。
交互式電子白板的學習平臺為師生提供了一個實現合作學習的虛擬空間，空間內的教學活動不僅能使雙方在相互交流中教學相長，共同進步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運動》一節的復習課為例，小尺度的熱力環流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運動形式，其是大氣運動中最基本、最簡單的形式。學生不僅會有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內這樣的熱力環流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會因多種因素影響，產生不同的大氣運動形式。單一因素的影響到多因素作用下，會產生不同的結果，表現為不同的地理現象。其分析過程是學生強化思維分析的過程，極大地提高學生在學習過程中對地理事物現象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構建地理知識間的思維導圖（如圖1），有助于學生知識架構的認識和理解。
二、交互式電子白板應用對教與學的新要求
隨著信息技術的不斷發展，學校對教學硬件資源的開發和建設趨于逐步完善和成熟，新的教學思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學手段不斷豐富完善，推動了現代以應用網絡平臺教學為特點的教學模式改革。電子白板的應用操作較簡單，且豐富著教師的教學手段和學生的學習方式。但在應用電子白板技術的背后，對教與學提出更高的要求。
首先，教師提高自身素質。教師要能充分發揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項功能。把握電子白板的各項功能的同時，教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對教學內容反復分析、充分把握，這樣才能在教學過程中根據教學要點，結合學生動態學習過程調整知識“生成”狀況，利用教學機智應對各種意料之外的教學進程。
其次，課前需要收集教學用的豐富素材。教學資源與素材的充實程度，是教學效率與教學質量的關鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識結構，更好地完成教學任務。
最后，師生互動促進學生深度學習的達成度難以確定。教師要用豐富的教學素材設計教學活動方案，學生依據素材和已有地理經驗完成互動學習，能否完成地理知識的深度學生，取決于教師對教學素材的組織和學生對教師設置問題的思維深度的深淺。但基于網絡的交互平臺為基礎的教與學將會更深刻、更廣泛地影響未來課堂教學，更有利于激發學生的學習興趣，變被動為主動，在長期主動學習中，培養探究學習的精神，發展地理思維，促進學習力深度發展。
我常常想起一個廣為人知的事例：在印度洋海嘯中，一名十來歲英國小女孩利用自己在學校的地震活動小組里學到的海嘯知識，不僅自己奇跡般地幸免一難，還救了100多人。這個事例常令我深思，如果是我們的學生能否發現？即便發現有多少人相信？又有多少人能做到鎮定并及時轉移？我們長期以來的教育有多少真正與生活接軌，服務于生活？早在20世紀初，美國教育家杜威就曾強調指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育。” 這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生走向社會后發現所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，感到“學無以致用”。
最近又看到這樣一個信息更堅定了我的堅持：北大教授錢理群在2012年教師節前夕宣布“告別教育”時談到，從北大退休后，投身中學教育十年，當他站在南京師大附中的講臺上，講授“魯迅作品選讀”選修課，偌大的教室里，稀稀拉拉地坐著二三十名中學生。—開始，學生踴躍報名，不光報上了名的學生坐滿座位，沒報上名前來蹭課的學生們也在過道和前后排或站或坐，將教室堵得水泄不通。但聽課的人數為什么漸漸少了下去呢。—位學生在寫給錢理群的信里說了老實話：“錢教授，我們不是不喜歡聽你的課，而是因為你的課與高考無關，我們的時間又非常有限；我們寧愿在考上北大以后再毫無負擔地來聽您的課。”后來，錢理群教授在北大附中和北師大實驗中學再次試手，情形—模—樣：—開始人很多，慢慢的就減少到二十余人。錢理群不禁悲嘆，他用“針插不進、水潑不進”來形容應試教育的堅固——“它反映了中學教育的—個根本性的問題：應試已成為學校教育的全部目的和內容，而不僅教育者（校長、教師）以此作為評價標準，而且也成為學生、家長的自覺要求，應試教育的巨網籠罩著中國中學校園，—切不能為應試教育服務的教育根本無立足之地。而應試教育恰恰是反教育的。”
“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他尋找光明。（顧城《一代人》）”作為一名教師，我經常問自己“什么是真教育？”“怎樣的教育才是有效教育”。在教育大環境很復雜的情況下，我校（省錫中）仍然堅持“素質教育”理念、堅守 “百年匡園”十大訓育標準，堅持“培養站直了的現代中國人”，我想這就是真教育。正如陶行知先生所說“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”。作為一名地理老師，我堅持將“生活”引入地理課堂，堅持教“有用的地理”，堅持培養具有地理素養的合格公民。這就是我自己的教學追求，在功利環境下保持的那份淡定。省錫中的地理教學質量保持名列全省前茅，“生活化”的地理教學是經得起檢驗的，這更加堅定了我們將地理課改進行到底的決心。
一、剖析“生活化”地理教學的背景
1、課改層面：
新課程標準提出：“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域。”現代課程論認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。
《普通高中地理課程標準（實驗）》指出：“地理課要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”“學習對生活有用的地理”“學習對其終身發展有用的地理”是地理課程改革中最強調的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。我們培養的學生每時每刻處在一個社會生活的環境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存與生活的能力。而這種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等方面的能力。地理課程在“培養善于生活的合格公民”上是有所作為的，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質量”的意識，從而學會與創造健康向上的生活。學習生活中的地理，是為了未來更好地生活。
新課程理念下的地理課堂教學應有三個基本特征：生活性，充滿生活氣息的課堂；發展性，以人的發展為本的課堂；生命性，充滿生命氣息的課堂。因此，重視“生活化”地理教學，正是實現“三性”的基本保證。
2、理論層面：
教育家陶行知先生1927年（南京曉莊試驗鄉村師范學校）創立了“生活教育”學說，提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的“生活教育”理論體系。什么是“生活教育”？陶先生說：“生活教育是用生活來教育，給生活以教育，為生活的向前向上的需要而教育”。因此，陶先生認為“到處是生活.到處是教育，社會是一個大課堂。教育要伸張到大自然、大社會中去活動，生活是教育的靈魂和生命”。 他還說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。陶行知先生倡導的“生活教育”是“生活化”地理教學實施的理論指導。
《地理新課標》也指出：地理知識的學習應作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。因此，“生活化”地理教學用生活實例優化地理課堂教學，開放地理教學，突破課堂教學空間，是地理教師真正轉變觀念、由理論指導教學的真實體現。
3、哲學層面：
理論指導實踐而源于實踐。進而言之，地理知識指導生活亦源于生活，生活是地理教學的源泉。在我們所處的生活中，每天都要遇到日月星辰，太陽、月球有規律的運動，每天風雨、冷暖、陰雨等大氣狀況，每天所處的城市、交通、農業、工業等等無一不是我們的生活內容。我們涉及的自然地理和人文地理內容，很多方面就直接來自于生活。因此，地理教學應緊密聯系學生的生活，注重利用生活中的地理課程資源，進行“生活化”教學。充分發揮生活對地理教學的意義。
4、實踐層面：
地理學科具有科學的、文化的、生活的諸多價值。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們發生疑問：“地理學了究竟有什么用？”一線教師教學實踐中遇到的某些知識點“屢教不會”的問題，癥結之一也就在于地理教學中“生活地理”的內容缺乏，地理教學脫離生活，沒有借助學生的生活經驗，學生學起來比較抽象，對地理知識感到枯燥無味。
新課程實施中存在的種種理念與實際嚴重脫節的現象，這直接影響著新課程改革的成敗。隨著高中地理課程的改革不斷深入，我們逐步意識到：那種過分依賴書本以及教師講授來學習地理的局面，不能再繼續下去了！ 新課改呼喚“學習對生活有用的地理”，要實現這一課改理念，要求我們在課堂教學實踐中，根據地理學科的學科特點和學生身心發展規律，引導學生關注生活，關注社會，拓展學生的視野；用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。只有這樣的課堂才會打動學生，吸引學生，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。“生活化地理教學”是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化，是新課改背景下構建高效課堂和有效教學的一種重要切入口。
二、構建“生活化”地理課堂的途徑
1、讓內容“近”起來：
教師應更新觀念，堅持 “用教材而不唯教材”的教材觀。教材只是課堂教學的載體，并不是課堂教育的唯一依據，教師除了解讀教材以外，還應對給定的教學內容進行新的、大膽的排列組合，用學生熟悉的、感興趣的生活素材來替換、改造教學內容，這就要求我們教師建立起“生活地理”的理念，讓教學內容與生活“近”起來。
在現實社會生活中，地理素材知識無處不在，無時不在。它廣泛地出現在時事新聞、軍事爭端、社會熱點中。所以，在教授地理知識的時候再也不要“紙上談兵”的純概念、純理論的記憶，可以用豐富的、生動的現實生活素材來幫助學生理解性的記憶。同時隨時注意收集生活中蘊含的地理信息，引導學生從生活中認識地理，如在教學中，從社會發展，文化發展和經濟發展等多角度有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。通過加強生活化的地理教學使學生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，認識到地理知識對自己現在和將來學習、工作都有重要意義，是一門實用價值很強的學科，從而凸現地理學科的價值，使學生改變地理無用論的觀念。
【案例】 學習“經度和地方時”時，引導學生關注日常生活中日出時間的變化，如無錫學生和新疆學生早晨上學時間有沒有差異。一些學生提出：“東經度數越大，日出時間就越早”。教師不是馬上告知結論，而是讓學積極參與討論，討論到適當的“火候”時啟發學生結合“晝夜長短的緯度分布規律”，學生經過思考得出“日出時間的早晚，除了與經度有關外，還與緯度高低有關”這一結論，最后教師補充說明：“現實生活中，日出時間的早晚除與經緯度有關外，還受地形、天氣狀況等因素的影響。”因此，學生對“日出”這個生活化的地理知識點，不僅掌握牢固，而且理解透徹。學習生活中的地理，激發學生學習興趣，真正參與到地理問題的研究中來，真實體驗學以致用、學有所用的。
2、讓情景 “新”起來：
情景教學是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境，也是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。地理生活化教學正是切合情景教學的基本要素。
在具體實施時，教師要擺脫“課本為中心”的制約，設置一種新穎、開放的地理“生活情境”。通過教師創設的生活情景，來誘導學生置身于具體實在的也是可感的學習場景之中，寓教于樂，激發學生的興趣和參與的欲望。善用豐富的“生活”，讓地理課堂情景“新”起來。
在教學過程中，情景設計要注意以下幾點：一要貼近學生認知，寓生活原型于教學過程之中；二要溝通書本知識與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。三要注重語言描述生動，多媒體展示豐富、形象，能夠引起學生的興趣的，為學生感性認識的擴展提供了幫助。
【案例】 教學“交通運輸方式和布局”時，我設計了自己旅游經歷的一個情境。
【導入新課】2010年暑假，劉老師乘火車從無錫出發，到成都再選擇“川藏公路”進，最后選擇“青藏鐵路”出返回無錫。主要是對“川藏南線——中國人的景觀大道”做一次深度探險之旅，對“青藏高原——穿越世界屋脊的天路”做一次神奇之旅。我們是一次自駕旅游，所有的住宿、吃飯、旅游線路和景點都是自己確定。為了確保安全，一路上，我們要時時了解天氣情況和所經線路的路況。雖然遇到的困難很多，但是，美麗的自然風景和獨特的民族風情讓我們驚嘆不已，這更是一次夢幻之旅。我終于完成了我多年的愿望。
圖片資料：“中國人的景觀大道——318國道”圖，一路上拍攝的照片……
文字資料：從上海直到樟木長5000余公里的318國道，是中國乃至于世界的一條美景高度集中的景觀長廊，自然景觀類型之齊全多樣、異彩紛呈乃世所罕見。從海平面的長江口到地球之巔的珠穆朗瑪；從中國地勢的第三地形階梯到第一階梯；從盆地到平原、高原；從丘陵到低山、中山、高山、極高山；從淡水湖到咸水湖；從雨林到灌叢、草原、荒漠；山有黃山、廬山、峨眉、貢嘎、南迦巴瓦、珠穆朗瑪；湖有西湖、太湖、鄱陽、洞庭、納木錯、羊卓雍錯；美麗、壯麗同在，幽景、曠景并存。這條路還是人文的巡禮和歷史的隧道：從浙江河姆渡7千年前的水稻到昌都卡諾遺址的小米；從良渚文化的玉到三星堆的銅；從周莊的老屋到丹巴的碉樓；從普陀島的普濟寺到拉薩的布達拉宮；從《三國演義》到《格薩爾王傳》；從唐蕃古道到藏彝大走廊，東西漢藏、南北羌彝，無分尊卑、多元一體。這樣一條大道，路雖人為，景乃天造，鐘自然之大美，顯人文之深奧。完全可以稱之為中國人的景觀大道。
這是一條朝圣的純潔之路，這是一條現代與古典相結合之路，這是一條民族與政治互纏互繞之路，這是一條靜心之路。 有人這樣寫道：“這條路，把人帶進一種獨特的意境，使人產生對山河的崇敬，對國家的熱愛，對民族團結興旺的期望，這條路，在如海的蒼山里向前不斷延伸，更使人產生一種對未知的向往，激勵人的創意和探險精神。”
【提出問題】
設問一： 一路上，我們用到了哪些地域聯系的方式？
設問二： 這次旅游假如是你，會選擇什么樣的交通工具和交通線路？
設問三： 這些交通路線的建設需要考慮哪些區位因素？線路布局要遵循哪些原則？
【小組討論】……
同學的討論非常活躍，查地圖，找路線，看風景，談自己以后去旅游的設想和出游方式的選擇，分析進藏交通線建設遇到的最大挑戰是什么？其中有幾個同學受到“大學生騎車進藏”照片的啟發，也說到自己也想挑戰自我、騎車進藏的愿望。生活中的地理情景，能激發學生的談論熱情，引動學生的積極參與，讓地理課堂“活” 起來了。
3、讓學生“動”起來：
讓學生“動起來”就是要發揮學生的主體意識。它一方面要求教師根據主體的需要和興趣，自主選擇地理教學的內容、方式、途徑和手段；另一方面要求教師把學生從地理教學的教材中掙脫出來，走進生活，走進社會。
而要做到這一點，地理教師首先必須樹立學生為主體的意識，把學生當做主體置于現實生活中，努力培養和激發人的主體性。其次，要倡導過程的開放性。此外，要將地理教學的計劃性和隨機性結合起來，注重過程的靈活性。地理在很大程度上是生成性的活動，生成是師生的“即席創造”。事先是無法預期的，所以教師應尋找、把握切合學生實際的教學時機。最后，要關注過程的整體性。要認識到現實中的人是完整的、充滿活力的人，要充分了解一個人，就需要從各個方面加以關注；要認識到生活自身的整體性，在進行地理教學時，必須從學生的生活出發，在生活中進行，最終回到生活去，貫穿在人的所有生活之中，也就是“從生活中來，到生活中去”。
特別要強調的是教師在設計地理課堂教學時，要突出“對生活有用的地理”學習，讓學生始終感覺到“生活中處處有地理”，“地理知識就在我們的身邊，”從而對地理學習建立一種需求與內驅力，學生在課堂上愿意“動”起來了。
【案例】 學習“水污染問題”時的學生活動
【課前五分鐘演講】：珍愛綠水
【嘗試角色扮演】：教師展示環境污染案例材料：某地區過去屬于一個農村地區，后來發展了造紙工業，造成環境污染，給人們的健康帶來很大威脅，但是由于受制于經濟技術條件和生存發展的壓力，環境問題長期得不到解決。當地政府、企業負責人和老百姓圍繞這個問題展開了激烈的討論。
學生角色扮演當地政府、企業負責人和老百姓。
學生A（扮演當地政府）：現在政府不是不想而是沒有能力也沒有資源去解決這個問題，但是現在不解決不代表永遠不解決，大家也看到，其實現在的污染也不是特別嚴重，如果沒有造紙廠，怎么會有本縣今天經濟的快速發展呢？雖然地處小山區，但應該放眼全球，如英國倫敦也曾經遭受過重工業的污染，但現在又重新恢復了藍天。所以政府決定主要還是大力發展經濟，造紙廠這件事政府保證以后一定解決。
學生B（扮演當地老百姓）：首先很感謝政府所做的一切，政府為本地修路、建工廠確實提高了生活水平，像我的朋友老張以前收入不高，現在在造紙廠上班，收入大大提高，但是造紙廠這件事確實帶來很大困擾，一到夏天，門前的小溪就散發出一種惡臭，鄰居老王不小心喝了污染水，昨天就被送進醫院了。因此，環境污染問題一定要解決。
學生C……
【學會地圖繪制】：設計和繪制小縣城的造紙廠、自來水廠、食品廠以及學校、醫院、居民區等合理布局的布局圖。
【保護水資源行動】：收集保護水資源的有效措施和治污技術，給小縣城保護水資源“支招”。
【拓展和延伸】：調查無錫水環境，提出綜合整治的建議。
水，是生命之源！關注水危機，保護和節約水資源，是每個公民的責任和義務。“水污染問題”與學生生活息息相關，學習這一內容，更能激發學生的關注和參與， 在課堂上學生愿意“動”起來。
4、讓評價“活”起來：
《高中地理課程標準》的評價理念是關注學生在學習過程中的變化與發展，關注學生情感態度與價值觀和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。
課堂教學評價是一種導向。多一種評價方式就會多一份激勵，給學生多一份成功的信心。
評價方式要“活”，要突破老師單一的評價和結論性單一評價模式。給學生一定的評價權利，從課的設計到課的實施各個環節的評價，都要體現學生的主體地位，都能體現學生的情感和需要，都要充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神。
高中地理是生活中的地理，因此，課堂評價的實施應結合探究性、創新性、合理性幾個原則，從任務、維度、標準等方面制定具體的評價量表。在量表評價的同時，也要結合學生體驗、主動探究熱情進行適度評價，讓學生在學中評價，在評價中發展。
【案例】 學習“區域農業發展”時，選擇了“我國東北商品糧基地”這個典型案例。
表現性評價任務1
你能在2分鐘內從東北區域圖中找出以下地理事物并在空白圖上做出填繪嗎？
平原：松嫩平原、三江平原、遼河平原
山脈：大興安嶺、小興安嶺、長白山
高原：內蒙古高原
河湖：黑龍江、松花江、烏蘇里江、嫩江、遼河、呼倫湖
省區：黑龍江省、吉林省、遼寧省、
城市：哈爾濱、沈陽、長春
表現性任務2
東北也是一個好地方！描述一下東北地區的自然環境吧！
表現性任務3
請對號入座：東北的農業景觀與分布（圖略）
表現性任務4
分析松嫩平原、三江平原、遼河平原適宜發展種植業的區位條件。
分析東北地區西部高原適宜發展畜牧業的區位條件。
分析東北山地適宜發展林業的區位條件。
綜述東北地區發展大農業的社會經濟條件。
評價維度：
1、指明了農業發展的地區；
2、指出了與該地區相適宜的農業發展類型；
3、指出了該地區農業發展的優勢與存在的問題；
4、依據優勢和問題，以經濟和生態效益相統一為原則，提出了今后的發展方向和對策。
5、評價三江平原發展商品糧基地的條件，并指出實現該地區可持續發展的方法與路徑？
評價量表：（略）
東北商品糧基地是我國農業典型的案例，設計評價任務，促進學生參與。基于標準的學習評價改變了傳統地理課堂模式，讓我們的教學變得有目標。基于標準的學習評價也改變了學生傳統的學習模式，學生在不斷的評價反饋中，自主調節自己的學習行為，從而使得學習更有針對性、有效性。評價促進了學生學習，評價激活了地理課堂。
三、構建“生活化”地理課堂過程中應注意的事項
1、構建“生活化”的地理課堂的基礎是提煉生活而不是迎合生活。
地理教學要走進生活，把生活世界作為地理教學的基礎和起點，不斷從生活世界中汲取現實經驗的“營養”，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活素材去滿足學生在理智、情感等多方面發展的需要，激發學生積極主動地參與教學互動和共同建構知識。但生活并不直接等同于教育，生活世界的自發性、復雜性決定了它的局限性。不管是在知識內容上，還是在情感體驗上，生活世界都不可能給我們以太多的理論承諾，不可能自然地教會學生學習和思考，有時甚至還會產生負面效果。因此，需要我們對生活世界的基本材料進行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活情境中提煉主題，構建教學內容。也就是說回歸生活世界，強調的是對生活世界的提升與超越，而不是消極地適應生活和媚俗地迎合生活。
2、構建“生活化”的地理課堂的目的在于關注學生的發展。
