時間：2022-06-24 05:15:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇預習指導論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以往教學存在的問題
我校環境工程專業2003年開始招生，2006年首次開設大氣污染控制工程課程。由于師資力量和實驗條件有限，我們在教學內容、教學方式、教學手段等方面存在一些問題。
（一）教學內容單一
教材選用郝吉明主編的《大氣污染控制工程》（第二版），除集氣罩和管道系統的設計兩章，教學內容基本涵蓋教材全部內容，共54學時，3學分。燃燒與大氣污染、大氣污染擴散、顆粒污染物控制等內容講解清楚。但氣態污染物控制主要是敘述性內容，化工原理課程對吸收、吸附和催化等基本原理講解不深，使得這部分內容重點不突出。課程實驗由于經費和場地有限，未能開設。課程設計只是理論計算，缺少工程實例，應用性不強。
（二）教學方式陳舊
教學方式以傳統的課堂注入式為主，滿堂灌，學生只是被動地學習，未能調動起學習的積極性和主動性。課后作業也有部分學生拷貝應付，不能及時消化吸收所學新知識。部分學生考試臨時抱佛腳，搞突擊。這種陳舊的教學方式致使教學效果差，學生綜合能力得不到提高。
（三）教學手段落后
教學手段上只是用多媒體代替黑板。多媒體增加了課程信息量，但課程重點難點不突出。另外，沒有相應的教學動畫、視頻、模型、實驗儀器設備和實習基地，多媒體教學的優勢沒有得到充分體現。
二、以學生為主體的教學實踐
針對大氣污染控制工程教學中存在的一些問題，我們總結近年的教學經驗，并借鑒國內外的教學成果，以我校《2008年環境工程本科專業人才培養方案》為契機，開展以學生為主體的大氣污染控制工程實踐，體系如圖1。
（一）以學生為主體在以學生為主體的大氣污染控制工程實踐中，除了課堂教學外，所有教學環節均以學生為主體。教學環節包括課內學習、專業實驗、認識實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、課程論文和課外自學8個部分。
1．課內學習。按照新的人才培養方案，大氣污染控制工程課內學習為48個學時，周學時為4。教材選用蔣文舉主編的國家級規劃短學時教材《大氣污染控制工程》。［5］該教材氣態污染物控制以吸收法、吸附法、催化法、生物法等為主線，注重原理。
2．專業實驗。大氣污染控制工程實驗在環境工程實驗中，包含大氣中TSP的測定、SO2的測定、室內空氣中HCHO的測定、袋式除塵、有機廢氣的凈化、汽車尾氣的凈化6個實驗。實驗準備選3～5名動手能力強的學生協助老師。實驗之前要求學生預習實驗講義，實驗后按時交實驗報告。
3．認識實習。在理論課進行到中后期，教師帶領學生到化工、煉油等企業參觀除塵、脫硫等大氣污染控制工藝設備，加深理論學習，讓學生獲得感性認識。
4．畢業實習。第七學期開學后，學生到環境監測站、化工企業和環保公司開展為期兩個月的畢業實習，跟班學氣污染防治，按時上下班，每周寫實結。實習前開動員大會，實習過程中帶隊教師進行現場指導，實習結束后學生總結并交實習手冊。
5．課程設計。畢業實習回到學校，開始兩周的課程設計，就除塵或者氣態污染物凈化進行系統設計，包括設計計算、繪圖、編寫設計說明書。
6．畢業設計。畢業設計是綜合運用所學知識，解決實際的大氣污染問題，培養學生的綜合能力。時間為一學期，從第七學期到第八學期，實行彈性時間。
7．課程論文。在理論學習的同時，教師給學生列出城市空氣質量、汽車尾氣凈化、室內空氣污染防治等課題，讓學生查文獻、寫論文、分組匯報，進行綜合訓練。
8．課外自學。教材相對固定，不能及時反映最新的大氣污染防治技術，把郝吉明主編的《大氣污染控制工程》（第三版）、［6］Nevers編著的AirPollutionControlEngineering作為學生的參考教材，［7］作為教材的有益補充。同時介紹www．epa．gov和www．zhb．gov．cn等網站，鼓勵學生查閱AtmosphericEnvi－ronment、《中國環境科學》、《環境工程》等中英文學術期刊，讓學生了解國內外有關大氣污染防治最新的政策法規和技術方法。
（二）以教師為輔
1．課堂講授。教師的主要職責是上好48學時的理論課，內容包括概論、燃燒與大氣污染、顆粒污染物的去除、氣態污染物的凈化和大氣污染擴散5個部分，通過講解讓學生掌握大氣污染的來源、遷移擴散、控制技術及設備選型設計，要求學生課前預習和課后復習，上課開始時提問已學內容和新內容。上課強調重點和難點，重在教給學生思路和方法，讓學生舉一反三和融會貫通。例如，第一節課讓學生看書的目錄，告訴學生該課程課時安排和知識體系，讓學生心中有數，學起來有的放矢；通過考試題“請簡述大氣污染控制工程課的主要內容”來檢查學生對該門課程的知識體系框架的總體把握。教學手段主要有多媒體、動畫、視頻等，以讓學生更好地理解大氣污染控制的原理。教學方式主要以注入式為主，適當融入啟發式教學、案例教學、問題教學、探究式教學，避免教學方式單一和教學形式枯燥。
關鍵詞：“SQL Server 2000數據庫及應用”；實踐教學；研究；實踐
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
“SQL Server 2000數據庫及應用”是一門實踐性極強的課程，理論教學必須伴隨相應的技能操作訓練，否則就是紙上談兵。因此，我院在注重理論教學的同時加強了實踐教學，構建了相對獨立的實踐教學體系，并在多年教育教學實踐中取得了良好的效果。
1課程教學理念與實踐教學設計
本課程的教學理念是始終堅持以培養學生學習能力，基本技能、操作能力和綜合素質為中心，注重培養學生學習能力、動手能力、創新能力，通過教學方法、教學手段的改革提高教學質量。根據本課程的教學理念，我們構建了包括實踐教學、專業技術實踐教學和頂崗實習(畢業實習)實踐教學在內的實踐教學體系，見圖1。
2實驗實踐教學
2.1實驗實踐教學設計思想
“SQL Server 2000數據庫及應用”課程的一個重要特點就是實踐性強，涉及數據庫的設計、管理及數據庫應用系統的開發[1]。通過這門課程的學習，學生能夠掌握SQL Server 2000的數據庫管理方面的知識，通過設計與管理數據庫來獲得實際的應用經驗與技術，從而掌握一種應用普遍的大中型數據庫的管理知識。實驗教學以理論學習為基礎，結合當前先進的技術手段，要求學生熟練運用所學理論知識進行設計、實驗和分析，以培養學生的綜合能力，學習數據庫應用系統開發的基本過程，使理論和實踐相結合，適應現代數據庫開發技術發展的需要。
本課程要求學會使用SQL Server 2000并能進行實際應用，力求體現基本技術學習與解決實際問題能力的培養并重。實驗課包括驗證性實驗、應用性實驗和綜合性實驗等類型。其中，綜合性實驗為實際的項目開發，該項目力求既結合生產實際，又能涵蓋課程教學的要求[2]。通過項目的開發過程，促使學生將所學的知識用到實際的開發中去，使學生所學知識得以融會貫通、鞏固提高，為今后從事專業工作打基礎。
2.2實驗名稱與內容
實驗名稱與內容見表1所示。
2.3組織形式與教師指導方法
實驗課為小班上課，每個實驗室容納30名學生，一人一機。實驗課組織形式是有意識地將理論教學內容和實驗內容相結合，教師在理論課上指導學生做好實驗預習。實驗課時首先由教師利用課件講解實驗內容及相關注意事項(10分鐘)，然后學生自己動手操作，教師對學生只進行方向性指導，幫助學生理解題目和把握設計方向。學生在教師的指導下，根據給定的實驗題目，自己設計實現方案、步驟。只要總體目標達到，教師可不作特別具體的要求，讓學生多角度、多方位地思考，培養學生科學研究的能力，使他們探索性地解決所提出的問題。每次實驗均由任課教師、實驗指導教師和校外指導老師參與指導，確保每一位學生遇到的問題能得到及時的解決。
2.4實驗地點
實驗室、本院網絡中心、校外實習基地等。
2.5選用教材
2005年我們重新選訂了教材，采用高等教育出版社的《SQL Server 2000數據庫及應用》，本教材為普通高等教育“十五”國家級規劃教材(高職高專教育)。該教材全書采用實例方式講授了SQL Server 2000數據庫及應用，以理論夠用、實用，實踐第一的原則，教材每章后都附有相應的實訓項目，便于學生進行實驗學習。
2.6考核內容與方法
實驗環節的考核：要求做的實驗必須做，缺一次實驗將不參加最終成績的評定，任何一個實驗題目不能完成也不參加最終成績的評定。
① 實驗報告要求學生在實驗報告紙上按原理、方法、結果、分析等格式獨立完成并在課堂上報告，教師批改打分，實驗報告占實驗成績70%。
② 平時表現包括預習、實驗報告抽查、操作水平、機房衛生工作等，平時表現占實驗成績30%。
3專業技術實踐教學
本課程專業技術實踐教學包括課程設計和教學實習兩部分。
課程設計是培養學生運用所學課程的理論知識和技能，分析解決實際問題的能力，培養學生調查研究、查閱技術文獻、資料、手冊以及編寫技術文獻的能力。課程設計是課程教學大綱中標明的重要實踐性教學環節，主要倡導創新思維和動手能力，安排一周左右的課程設計時間。實施中將學生分成若干組，每組2~3人，從給定的40余個實際問題中選擇一個題目或自擬題目，為每組提供實驗平臺，要求在一定的時間內各組內分工完成相應任務。嚴格按照數據庫應用系統開發過程，進行需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、基本表設計與建立、功能設計、代碼編寫與調試等。其別強調數據流圖(DFD)、數據字典(DD)、實體聯系模型(ER圖)和基本表的分析與描述。開發模式既可以是單機，也可以是基于C／S、B／S，開發工具允許多樣，如VFP、VB、Delphi、PB、ASP等。在設計過程中要求做好詳細記錄，最后寫出課程設計說明書形成實習報告。
教學實習是依據課程內容和要求對學生進行實地觀察和實際操作技術訓練，安排7天的實習時間，主要在學院網絡中心和校企合作單位進行網站后臺數據庫的管理與維護工作等等。它強調即學即用，立竿見影，注重于深度，學生更容易激發興趣，迅速找到自我，樹立自信。教學實習一般按以下過程進行：①首先由系部把學生安排到各教師科研項目組參加專業實踐活動，給每位學生安排專職指導的教師。②指導老師具體指導學生查文獻資料，傳授實驗和調查方法，設計試驗方案，讓學生獨立完成開題報告。③放手讓學生進行科學實驗，定期進行工作檢查和學術交流。④實習結束時指導論文寫作和進行論文預答辯。⑤個別突出的，推薦參加衡陽市科技創新大賽等活動。
4頂崗實習(畢業實習)實踐教學
頂崗實習(畢業實習)既是一個實踐過程，又是全面檢查學生實踐操作能力的過程，我們采取的方法是讓學生在企業、事業單位進行頂崗實踐，把學生直接送到企、事業單位直接從事后臺網站的管理與維護工作，或直接進入軟件公司進行軟件的開發。學生在生產流程的各個環節、崗位，可較為全面深入地了解生產和經營管理程序，把專業技術知識和實際工作結合起來，培養在實際工作中應用知識的能力和積累工作經驗，時間一般為半年，也可適當延長，地點主要是銀行、軟件開發公司、超市等單位。在實習中我們堅持校內外結合、集中與分散結合、實習與生產結合、省內與省外結合，取得了較為顯著的效果。
5特色與效果
在實踐教學中，十分注意啟發引導學生的創新意識，培養他們的動手能力，掌握研究的基本方法和技能。我院的“SQL Server 2000數據庫及應用”課程實踐教學獲得了一致好評，特色突出，效果明顯，體現在以下方面：
(1) 為學生實踐教學創立了良好的工作平臺。SQL Server 2000數據庫及應用實驗室實驗儀器設備齊全，為學生實踐教學提供了良好的平臺。每次實驗均由任課教師、實驗指導教師和校外指導老師參與指導，確保每一位同學的問題得到及時的解決，指導教師認真負責，保證了授課效果。
(2) 增加綜合性實驗的比例，提高了實驗質量，鍛煉了學生綜合運用專業知識的能力。SQL Server 2000數據庫及應用實驗實踐教學共開設了14個實驗，總學時為40學時，其中綜合性實驗學時數為14學時，占總學時數的35%。通過綜合性、應用性實驗的訓練，既加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了學生綜合運用所學專業知識進行數據庫應用系統開發的能力，明顯提高了學生發現、分析和解決問題的能力。從考試可以看出，學生對實驗課中涉及的內容印象深刻，得分率較高，對設計性綜合試題也能通過系統分析做答。此外，在畢業課題設計、課程設計、論文撰寫等方面，也顯示出綜合性實驗課教學的良好作用。
(3) 以教學實習基地作為部分實驗的場所，使教學與生產緊密結合。實驗教學中，SQL Server安全管理、數據庫日常維護與保證數據安全性等多個實驗部分或全部在校內外基地現場進行，保證了教學與生產的緊密結合，增強了學生綜合分析和解決實際問題的能力，為培養高等技術應用型計算機專業人才奠定了基礎。
(4) 經課程考核，100%的學生能夠具有應用程序開發的理念，并掌握基本操作要領；80%的學生能運用所學的知識編制小型程序，其中有近40%的學生設計富有創意，優秀率很高，在頂崗實習中能勝任數據庫應用系統的管理及開發工作。
(5) 學院教學實施院、系兩級管理制度，學院通過督導室和系里每年都開展教師評教、教師評學和學生評教的“三評”活動，對任課教師的授課態度、授課內容、授課方法、授課效果等方面綜合評價。依據我院督導室提供的五年測評資料，2004~2008五屆10個班300余學生綜合評價結果，“SQL Server 2000數據庫及應用”課程教學質量測評分均在90分以上，學生滿意率95%以上。
(6) 通過對實習單位和畢業生用人單位的問卷調查，2005~2008屆畢業生優秀和良好率分別為94%、95%、96%、98%，學生動手能力強、職業素質高受到了用人單位的好評。
(7)畢業學生參加工作后對這門課程總的評價是：理論課授課質量高，教師對教學認真負責、敬業奉獻精神強、授課效果好。教師能深入淺出、密切聯系實際地講述SQL Server 2000數據庫的基礎理論知識，通過學習能夠掌握SQL Server 2000數據庫的基本原理、方法及管理系統的開發技巧；實驗實踐效果好，提高了動手能力，而且對畢業后盡快適應和勝任工作非常有益。
參考文獻：
【論文摘 要】 本文從認知語言學的角度出發，分析了大學英語詞匯教學的現狀及其存在的問題，并簡要介紹了與詞匯教學有關的認知語言學方面的理論，提出詞匯教學的新思路，即結合單詞的深層意義和所在語境幫助學生記憶單詞，能夠達到事半功倍的效果。
學生在英語應試中，往往存在下面的情況，即對某些英語單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準確率。這就需要我們從詞匯教學中尋找原因。實際上，從詞匯教與學的現狀分析來看，教師和學生對于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學，教師有必要認真學習和研究有關詞匯意義方面的理論。
認知語言學的語言觀認為教師在講解時應遵從學生的認知規律，引導和幫助學生建立一種存在于其心理表征與語言表征之間的關系，而這種關系正好可以幫助學生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認知語言學對語言的解釋可以幫助語言教學從一個新的角度來闡釋語言，幫助學習者更好的來理解和習得語言。在教學過程中注意啟發并激活學生的思維，使學生對語言的學習不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎之上深入到語言內部去。所以此文旨在討論認知語言學在英語詞匯教學中所起的作用，以及教師如何運用其理論來指導具體的詞匯教學。
一、大學英語詞匯教學的現狀
教育部頒布的《大學英語課程大綱》中提出對高校非英語專業的本科生畢業時所必須達到的要求：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個、詞組700個。從大綱要求可以看出，對于已經成為中級英語學習者的大學生來說，英語基本詞匯的學習仍然是英語學習的基礎，是整個英語學習的基石。
在進入大學之前，學生已經有了一定的語音和語法基礎，詞匯教學就成為大學英語教學的一個關鍵內容。學生一般也是通過以下幾種方式學習詞匯： 1）課前預習生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語意義；2）課堂上認真聽教師對生詞的詳細解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時，結合課后的有關練習進行辨析；4）運用教師穿插講解的一些構詞法，如派生、合成及轉化法，結合機械記憶、反復書寫等方法記憶單詞；5）課外時間由于忙于應付各類標準化考試，他們會把課堂所講的內容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。
通過分析以上幾種方式，我們發現存在以下5大問題：1）學生預習生詞時，通常會將音、形、義結合起來，似乎全面預習了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因為沒有與其所使用的上下文結合；2）教師的例句也是為了對詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學生講解如何聯系某個詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時，沒有將同義詞的細微差別從語義理論的角度及其使用的語境加以分析；4）構詞法只能幫助學生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實是掌握一些“只言片語”，對單詞的意義會有種“似曾相識”而“不知所云”的感覺。
二、詞匯教學的理論基礎
根據認知語言學的觀點，學習者在學習詞匯時，應該超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系當中，充分利用自己已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯最終構建一個更加完整和完善的知識體系。 轉貼于
語義學是對語言單位的意義研究，尤其是對詞和句子的意義的研究。Leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內涵意義、社會意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語言作為人們的交流工具，一方面隨著社會新事物和新概念的出現，不斷增添和補充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴展。詞與詞之間的意義關系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關系，即：相同關系、對立關系和內包關系。由于這三種涵義關系的存在，英語中有很多同義詞、反義詞、上坐標詞和下義詞。比如當學生學習stride這一生詞時，教師應注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關系；向學生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識與舊知識之間建立一種聯系并且激活學生大腦當中已經存在的認知結構，即詞匯形成的語言范疇。如果所列出的單詞對于學生來說都是生詞，那么單詞的講解都應該圍繞walk這一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學生英語學習水平的提高，學生會更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學生對語言靈活運用的能力，也就是所謂的學以致用。
三、認知語言學在大學英語詞匯教學中的運用
對于浩瀚如大海的英語詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學生真正記憶英語單詞。相比較而言，運用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學生對詞匯的理解和強化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認知語言學為理論基礎的英語詞匯的教學方法充分運用了對于中心詞匯的相關聯想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學方法。
對于在詞匯教學中學生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學方面的知識，并做一定的積累。詞的動態意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發展史資料，透過這漫長的文字史，我們可以對古代和近代各民族在政治、文化、戰爭及日常生活方面有所了解。但語言是動態意義和靜態意義的綜合體現，一詞多義現象便是詞的動態意義的表現。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學中我們對詞匯意義的關注還很膚淺，不僅沒有從語義理論的高度理解詞匯的靜態意義，而且對動態意義也不夠重視，這是導致詞匯教學效果欠佳的一個重要原因。
人們還發現，有時即使我們對某個詞的意義了解很多，也很難確定其在某個句子中的意義。比如在“He has got a lot of dates”這個句子中，我們無法在脫離語境的情況下說出date的意義。因為它有“約會”和“椰棗”等意義。因此，語境對詞匯意義的理解起至關重要的作用。無論一個單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個具體的語境中，就不會有誤解其意義的危險。可見，語境意義同樣是詞匯教學中值得關注的問題。
詞匯是語言的基礎，詞匯教學的成功與否，取決于教師怎樣引導學生。如果只是一味的要求學生去背或死啃英文課本，無疑會極大的挫傷學生學習英語的興趣。如果在學習當中加入一些對語言深層次的理解和闡述，相信會使我們的英語課堂會變的更加豐富和生動。這就要求英語教師能夠及時了解一些詞源學、語義學和認知語言學等方面的知識，并很好的將這些語言學知識結合到英語詞匯教學中，必定會達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
［1］ Leech，G.Semantics：The Study of Meaning，2nd［M］.Harmondsworth：Penguin，1981．
［2］ 盧小娟.英語詞匯學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997．
［3］ 陸國強．現代英語詞匯學［M］．上海：上海外語教育出版社，1983．
關鍵詞：卓越計劃;電工電子學;應用能力;創新思維
作者簡介：曹玉蘋（1982-），女，山東單縣人，中國石油大學（華東）講師，博士，研究方向為電工電子學基礎課程教學;劉潤華（1958-），男，山東梁山人，中國石油大學（華東）教授，研究方向為電工電子學基礎課程教學;劉復玉（1963-），男，山東濰坊人，中國石油大學（華東）副教授，研究方向為電工電子學基礎課程教學;賀利（1972-），女，四川廣安人，中國石油大學（華東）講師，研究方向為電工電子學基礎課程教學;周蘭娟（1978-），女，山東德州人，中國石油大學（華東）講師，研究方向為電工電子學基礎課程教學。
基金項目：山東省高等學校教學改革項目“電類基礎課程自主性、探究性教學方法的研究與實踐”（編號：2012145），主持人：劉潤華。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0066-03
為了提高工程教育人才培養質量，2010年教育部了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，中國石油大學（華東）是第一批獲批卓越計劃的高等院校之一。卓越工程師的核心能力是創新能力和工程實踐能力。為了培養具有一定創新能力和較強工程實踐能力的本科畢業生，有必要面向卓越工程師教育培養計劃研究切實可行的教學方案[1-3]。高等院校非電類專業普遍開設了“電工電子學”課程，結合卓越工程師教育培養計劃，制定了教學改革方案。因此，針對中國石油大學（華東）石油工程、化學工程與工藝等專業開設的少課時“電工電子學”課程，分析課程教學中存在的問題，研究適合于非電卓越工程師教育培養計劃的教學改革方案。
一、“電工電子學”課程現有教學方案存在的不足
中國石油大學（華東）的“電工電子學”課程已成為國家級精品課和國家級精品資源共享課，形成的國家級教學團隊在教材建設、理論教學和實踐教學等方面取得了一定研究成果。針對新時期卓越工程師的教育需求和少課時的客觀條件，現有教學方案存在以下不足：
（一）理論教學內容涉及的實際應用電路偏少
少課時“電工電子學”課程教學內容只包括電路的基本概念、定律和分析方法、正弦交流電路、電路的暫態分析、常用半導體器件、基本放大電路、集成運算放大器及其應用和數字集成電路及其應用[4]。在實際工程應用中，石油工程、化學工程與工藝等非電工程師需要面對測量與控制系統、變壓器、電動機、直流穩壓電源等典型電工電子設備。因此，如何在現有教學內容的基礎上有效融入實際應用電路或典型設備是需要解決的關鍵問題[5]。
（二）實驗教學內容以驗證為主，缺乏應用背景
實驗電路多為針對單一元器件的典型電路，不具有明確的應用功能[6]。實驗內容以驗證電路的工作原理為主，未涉及故障情況的分析和處理。由于實驗時間有限，損壞器件會影響成績或經濟賠償，學生無法根據興趣對電路的故障特性進行測試。因此，如何增強實驗電路的實際應用背景是亟待解決的關鍵問題。
（三）現有考核形式不利于培養創新能力
實際工程應用中只有問題，需要工程師自己確定采用何種方式分析哪些參數。而現有考試已在題目中明確指出電路分析方法和需求的參數，導致學生腦海里只見公式，不見知識體系，只見單個獨立的方法，不見各方法的對比與綜合。因此，如何通過合理設置考核方式引導學生培養應用能力和創新思維是需要解決的關鍵問題。
針對上述問題，從教學內容、教學方法和考核形式等方面進行研究，探討適合卓越工程師教育培養計劃的少課時“電工電子學”教學方案。
二、利用應用電路豐富教學內容
（一）優化整合理論教學內容
1.結合專業特色介紹自動控制系統。如針對化學工程和工藝專業介紹煉油廠分布式控制系統，針對石油工程專業介紹采油控制系統。通過接觸工程實踐中的系統，使學生建立完整的電工電子系統的概念，不僅拓寬了視野而且調動了學習積極性。
2.結合生活場景介紹電路的設計和制作過程。如以空調的溫度檢測和控制系統為例（如圖1所示），介紹項目需求、功能分析、電路設計、電路制作和調試等環節，使學生從宏觀上建立模塊化分析和設計的概念，有利于學生對所學零散知識進行有機整合。
圖1 空調溫度檢測和控制系統
3.在相關理論章節融入實際應用電路或典型設備。如在電感元件部分引入變壓器，在三相交流電路部分引入三相變壓器和三相異步電動機，在二極管元件部分引入直流穩壓電源等。典型應用電路增強了理論知識的實用性，不僅能夠調動學生的學習興趣而且有助于培養學生的實際應用能力。
（二）增強實驗教學內容的應用背景
1.為了體現實驗電路的應用功能，對實驗電路的規模進行擴大。以“一階RC電路過渡過程的研究”為例，該實驗主要觀察電阻和電容端電壓的波形，電路缺乏實際工程意義。可以在現有器件的基礎上增加555定時器以構成脈沖信號發生器，學生重點研究一階RC電路，同時了解應用廣泛的555定時器，明確一階RC電路的實際工程應用價值。
2.在實驗預習環節增加軟件仿真，學生通過仿真軟件模擬實驗內容。為了了解故障電路的特點，模擬元件短路、開路、電容容量衰減等典型故障。學生還可以根據個人興趣和愛好對電路進行改造，觀察信號的變化。通過軟件仿真不僅滿足了學生嘗試改變電路的好奇心，而且使學生了解了故障電路的特點，有助于在實際操作中快速解決故障。
三、利用研究性、啟發性等教學方法重點培養實際聯系理論的能力
對于非電工程師，“電工電子學”課程教學的重點不是講授深奧的理論，而是培養學生將電工電子基本知識應用于各自專業的工程實踐能力。因此，應研究有效的教學方法，以使學生能夠在實際工程問題面前有章可循地聯系所學知識和方法。
（一）從研究性教學方法出發組織教學內容
為了解決具體問題，應首先介紹電路的基本元件、基本概念、定律和分析方法，其中基本元件不僅包括電路分析中的基本元件還包括模擬電子技術中的基本元件。學習完這部分內容之后，學生就具備了自主分析電路的基礎。然后選擇既在生產和生活中具有實際應用價值又能夠覆蓋主要教學內容的典型案例，引導學生將案例需求作為研究目標，將各個功能模塊作為研究內容。教師按照功能模塊組織教學內容，針對每個功能模塊講授涉及的典型電路，引導學生利用所學知識設計功能電路。由于石油工程專業、化學工程與工藝等專業對電路硬件制作要求不高，所以只對電路進行仿真調試，不進行硬件制作和調試。典型案例如空調溫度檢測和控制系統，該系統涉及溫度檢測（熱敏電阻）、比較（集成運算放大器）、延時（暫態分析）、發光報警（二極管）、聲音報警（555定時器和功率放大）、繼電控制、直流穩壓電源等環節，能夠覆蓋主要教學內容。
（二）利用啟發教學法增強學生自主獲取所需知識的能力
在理論知識的學習中，引導學生提煉電工電子工程師實現功能設計的深層次思維內涵。例如逐次逼近型模數轉換器體現了逆向思維，戴維寧定理體現了黑箱建模的思想，啟發學生利用這些思維方式分析問題解決問題。
對融入相關理論章節的典型工程應用電路或設備，重點介紹外部特性和關鍵原理，啟發學生自主思考，通過查閱資料和討論理解工作原理。如變壓器，主要講授電能和磁場能的互相轉換原理，剩余內容由學生自學完成。
課堂上涉及的工程應用案例有限，可以啟發學生思考如何利用典型案例解決同一類型問題。如介紹空調溫度檢測和控制系統，引導學生嘗試設計煉油廠反應器壓力檢測和控制電路、有害氣體報警器等。
四、優化多元考核方式，培養科學素質和創新思維
近年來普遍采用的多元考核方式有作業、半開卷考試、課程論文等，根據卓越計劃特點對考核方式進行優化，以重點培養學生的科學素質和創新思維。
（一）改革傳統作業模式，創新多元化考核方式
現有的電工電子學作業大多是抽象和簡化的電路，實際工程意義已被省略。為了緊密聯系工程應用，應大量增加具有實際工程背景的作業。作業題目應介紹實際應用背景、電路模型與實際器件的對應關系。如一階線性電路暫態分析作業采用延時繼電器，二極管作業采用整流電路，集成運算放大器的作業采用變送器中信號變換和放大電路等。該類型的作業不僅能夠使學生明確理論知識的實際應用，而且有助于培養學生的數學建模能力。
由于電工電子學技術已經滲透到現代化生產和生活的方方面面，一些基本知識和方法隨時可以用到，需要牢記。傳統的閉卷考試容易誤導學生死記硬背應付考試;允許自由攜帶少量資料的半開卷考試容易使學生產生無需記憶的懈怠心理，導致一些需要牢記的知識和方法沒有掌握。為了避免上述問題，可以采用半閉卷的考核方式，即由教師統一提供參考資料。由教師明確哪些知識和方法是需要牢記的（如三相交流電、一階線性電路的暫態分析等），哪些知識和方法在應用時可以查閱資料（如常用中規模組合邏輯電路和時序邏輯電路的功能表）。對于后者，在試卷中應根據需要提供資料。
為了引導學生建立完整的知識體系，對題目要求進行改革，不再明確指出利用什么方法求哪些參數，而是由學生根據應用需要自行確定哪種方法最優、哪些關鍵參數需要分析。這種類型的題目有助于學生明確方法的使用特點、公式的適用條件，培養嚴謹的科學精神。
（二）設置課程論文環節，培養科學素質和創新思維
為了培養學生的科學規范和創新思維，設置課程論文環節。結合典型電工電子產品講授什么是創新以及創新的重要性。由學生自主選定生活中的電氣電子產品作為研究對象，查閱資料、獨立思考并撰寫論文。要求闡述所選產品的主要工作原理，指出存在的問題，展望發展方向。學生利用幻燈片做報告，回答提問。該課程論文利用所學知識分析實際電路，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且拓寬了視野。啟發學生分析電子產品存在的問題，培養學生發現問題的能力。根據需求啟發學生分析電子產品的發展方向，培養創新思維。
從卓越工程師教育培養計劃的需求出發，研究少課時“電工電子學”課程的教學內容、教學方法、考核方式的改革方案。對于課程論文環節，學生選題不僅有傳統的電熱毯、收音機、LED顯示屏等傳統電子產品，還出現了移動電源、智能手環、心臟起搏器、電吉他等新興產品，豐富了教學內容。教師針對學生困惑進行解答，并指導論文寫作規范，學生科學素養得到培養和鍛煉。課程實踐表明，該方案能夠有效激發學習興趣，提高理論知識的實際應用能力。該教學方案也可以推廣到其他少課時專業基礎課，提高學生的實際應用能力。
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論文關鍵詞： 小組合作學習 高職英語課堂 應用
論文摘 要： 合作學習是在國內外廣泛得以應用的一種現代教學策略。本文從高職英語學生的現狀入手，提出開展合作學習的必要性，并分析了小組合作學習的基本要素，探討了其在高職英語課堂中的應用。旨在通過實踐教學，揭示其在提高學習興趣，促進師生、生生關系及培養人際交往能力上所起的作用，并提出了其在實施中存在的問題。
“合作學習”興起于20世紀70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應用的一種現代教學理論和策略。所謂的“合作學習”，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟也認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他們的學習。”而小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學活動。在課堂教學中，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，增強團體意識，激發個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。
一、問題的提出
合作學習在我國很多中小學的課堂中得以廣泛地應用，并收到了可喜的效果。但是合作學習在高職院校中研究和應用還比較少。很多高職院校的學生對英語學習缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業245名學生進行問卷調查，其結果顯示：62%的學生對英語失去了學習興趣，85%的學生認為自己不會用英語進行簡單的日常會話，89%的學生在學習上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現狀，讓學生自愿主動地參與到英語學習中呢？我認為在高職英語課堂中，實施合作學習的教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質量，并培養學生的團隊意識和合作精神。
二、小組合作學習的基本要素及合作學習在高職英語課堂中的實施
（一）小組合作學習的基本要素。
尼爾·戴維森提煉出了小組合作學習的七個要點：學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責任感強；學習能力不同的學生混合編組；教師直接指導合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達大學的約翰遜認為合作學習的關鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責任（inpidual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。
積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關系。積極良好的團隊力量永遠大于個體力量的總和。團隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務，分工又合作，相互間不斷努力。個體責任使得每個小組成員都得承擔各自的責任，完成小組分配的任務，要積極地為團隊的成功貢獻力量，每一個小組成員都有自己的責任感。人際和小組技能在合作學習中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進任務更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學習中，小組內進行的一種自我反思性活動。它能使小組認識到已存在的問題，達到更好地分工，也使得小組成員更加認清個體在小組中所起的作用。
（二）小組合作學習在高職英語課堂中的實施。
基于小組合作學習的五個基本要素，我在自己所任教的四個平行班以小組合作學習的形式進行了教學活動。
1.建立合作學習的小組。分組是以“組內異質、組間同質”為原則。分組在合作學習中也起到很關鍵的作用，要保證各個小組的水平相當，即組間同質。同時，每小組內的成員要水平互補，優秀生和后進生都要占一定的比例，盡量使小組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即組內異質，從而能夠相互學習，共同進步。
2.組內成員權責明確，分工合理。每個小組由五到六個學生組成。每個小組都有一個組長，組長采用輪換制，即每個成員輪流來充當，組長要協調各成員之間的分工和合作。課上，每次的授課內容以主題呈現，各成員圍繞其作報告、角色扮演、討論。課后，成員合作預習、完成教師布置的任務。
3.個人計算成績，小組合計總分。階段性以測試的形式對學生個體進行測試，學生個體的提高分（提高分是基于前一次成績的比較后所得到的）合計算出小組的總分。形成組間競爭。這種競爭方式有助于成員之間更好地相互交流合作，能夠更有效地提高成績。
三、在高職英語課堂實施小組合作學習的作用
（一）小組合作學習能夠提高學生英語學習的興趣，發揮學習的自主性。
小組合作學習提供了更為輕松的學習環境，讓那些平時不敢在課堂中用英語表達自己的基礎比較薄弱的學生，有了發言的機會。同時個體學習的競爭轉化為組間的競爭，一定程度上降低了學習焦慮性。各種合作學習活動使各成員按各自能力發揮了學習的自主性。
（二）小組合作學習能夠促進良好的師生關系、生生關系。
在小組合作學習中，教師不是傳統課堂中的講授者，而是組織者、監督者和引導者。學生從聽講者轉化為學習的研究者、參與者和決策者。師生之間能以更好地溝通來解決學習上的問題。而在各小組內，成員與成員之間是親密的伙伴關系。
（三）小組合作學習有利于學生人際交往能力的培養。
成員都有共同的任務，相互信任，相互合作。只有同心協力，才能取得成功。長期下來，學生的合作精神及人際交往能力都會得到很好的培養。
四、小組合作學習實施中應注意的問題
（一）成員個體責任要得到均衡。
每個小組都由不同水平和層次的成員構成。在任務的完成過程中，一定要均衡成員的個體責任。避免出現個別學生頻頻發言，而其余人成了旁觀者的現象。這些旁觀者一般都是英語基礎薄弱、對英語學習缺乏興趣的學生。假如這種情況繼續下去，這些人繼而會喪失活動的興趣，更不愿意學習英語。小組合作學習只能流于形式，根本不能達到共同合作共同發展。
（二）小組合作學習教學內容的選取要合理。
所有的教學內容并不是都能采用小組合作學習的方式的。這就要求教師要合理選擇。個別諸如知識點比較集中的教學內容，小組合作學習并不適合。因此，在實施小組合作學習期間，教師就適當穿插集中授課，這樣更有利于學生的合作學習。
（三）教師在小組合作學習中的作用。
1.教師在合作學習中是學習任務的策劃者而不是主導者，是動態的監控者。教師根據教學目標和教學大綱來策劃和分配學習任務。但往往會出現教師怕教學內容太多，不能完成教學任務，就不敢留給學生充分的討論和思考時間。急著讓各小組匯報成果，帶有主導性地把學生往教學目標和教學框架上趕。致使很多問題只停留在表層，或是學生被動地接受觀點。同時，教師在任務分配之后，應注意監控全班不同小組的學習情況和學習的過程。教師要適時參與有需要的小組，為他們提供及時有效的指導。
2.教師要對不同層次的學生有不同的評價。教師在合作學習中，既要表揚優秀的學生，讓其體驗成功的喜悅，又要善于發現那些基礎較差的學生的進步，并及時給予鼓勵和肯定，從而增強他們的自信心。教師要更注重問題解決的過程而不是結果。
五、結語
合作學習是一種現代教學理論和策略。實踐證明，小組合作學習能夠提高高職院校學生英語學習的興趣，促進良好的師生、生生關系，并有利于學生人際交往能力的培養。但要開展英語小組合作學習，還需要教師合理和科學地組織和實施。
參考文獻
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關鍵詞：食品科學技術；示范中心建設；管理實踐
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0009-02
湖南省食品科學技術實驗教學中心面向食品科技學院、園藝園林學院、生物安全學院、農學院、科學技術師范學院、理學院、動物醫學學院、動物科技學院、生物科學技術學院、資源環境學院和東方科技學院等11個學院的20個專業，包括食品科學與工程、食品質量與安全、茶學、園藝、植保、動植物檢疫、草業科學、農學、植物科學與技術、動物醫學、動物科學、農藝教育、園藝教育、動植物檢疫教育、園林教育、生物技術、生物工程和應用化學專業等。
一、實驗中心建制
食品科學技術實驗教學中心由學校正式下文確認為教學單位，實行校、院兩級管理體制，中心主任直接由學校公開聘任，實驗教學中心實行主任負責制，中心主任在主管教學副院長領導下開展工作，實驗教學中心內部實行崗位負責制。中心下設食品化學、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與機械、食品工藝實驗、食品質量與安全控制五個模塊實驗室。
1.管理模式。實驗教學中心實行校、院兩級管理體制，執行“四統一、一統籌”的管理模式，即“實驗人員統一管理、實驗項目統一安排、實驗場地統一使用、實驗資源統一調配、實驗經費統籌安排”。有校、院兩級完備的實驗教學中心各項規章制度，并匯編成冊，包括實驗教學中心工作條例、物資管理制度、安全檢查制度、工作檔案管理制度、人員管理制度和實驗教學中心信息收集整理制度及實驗教學中心開放管理制度等一系列規章制度。每個實驗室內都懸掛有《學生實驗守則》、《實驗室儀器設備管理制度》、《儀器設備損壞、丟失賠償制度》和《低值耐用品管理辦法》等規章制度，嚴格遵守執行。實驗教學中心實行主任負責制，負責實驗教學中心的實驗教學和日常管理工作。中心健全了崗位責任制，定期對實驗室工作人員的工作量、工作業績和教學服務水平進行考核。采用計算機網絡等現代化辦公手段，對實驗室的工作、人員、物質設備、經費、環境狀況等信息進行統計分析，及時為學校和上級主管部門提供實驗室運行的準確數據。日常管理嚴格遵照國家級示范實驗教學中心的建設要求來進行，如實驗項目管理、儀器設備驗收、使用、維護等。學校資產處、教務處建立了計算機管理數據庫和網絡管理，實踐教學中心也建立了相關的計算機管理文檔、數據庫以及網站管理。已實現管理制度化、程序化和規范化。有專門的儀器設備管理人員，大型儀器配有專門教師管理和操作。設備的帳、物、卡相符率達100%。
2.資源利用。各實驗室的教育教學資源實行的是實施校、院級管理，由中心統籌調配，避免重復建設和投入，實現資源的共享使用，提高了資源利用效率。對實驗教學中心基本儀器設備按功能和生產食品的種類分類，根據教學內容進一步對儀器設備進行配套，添置先進、實用的新設備，提高儀器檔次和自動化程度，增加設備和用房的共享性，真正達到優化組合，合理配置資源，節省人力、物力、財力。既保證能完成實驗教學任務，又能開展一定范圍內的技術開發和社會服務工作，努力提高實驗室綜合服務能力和使用效率，提高投資效益。采取貴重設備儀器專人管理、專人操作，一般設備儀器按室分人專門保管、使用登記、保養維修，做到了高效保障。堅持以人為本的原則，以制度保證教學場所的環境安全和勞動保護工作。建立網絡化、開放式的實驗室信息管理平臺。通過信息平臺，對實驗室使用時間、儀器設備資源、易耗品的采購等進行管理，使工作效率大大提高。學生通過平臺，了解實驗的規章制度、開放內容、儀器設備使用說明等。實驗室設備做到資源共享，中心對綜合設計性和研究創新性實驗、畢業論文、畢業設計，科技制作及各類學生競賽訓練等實現全面開放。除面向本校的本科生、碩士生和博士生外，還開放給其他高等院校教師進行培訓和進修。
二、信息平臺
數字化教學資源。實驗中心建立了網站http：//，其內容包括：實驗教學、實驗隊伍、管理體制、設備環境、實驗開放、教學研究、科學研究和學生討論等，建設了豐富的數字化自主學習資源。網絡平臺的建設除用于中心管理工作外，主要用于輔助實驗教學，學生查閱典型實驗教學案例、實驗教學大綱、實驗教學課件、實驗教學周歷、儀器使用等豐富的網上教學信息，便于學生預習和課后學習，此外，為學生與教師提供交流平臺。我校引進和開發了“教務網絡管理系統”（http：///ndjwc/）、“實驗室綜合管理系統”（http：///labmc）和“儀器設備管理系統”（http：///zcc），對實驗教學、實驗室、實驗儀器、實驗材料等進行信息化管理，為學生提供網上預約實驗室與儀器的服務；實驗教學中心的管理人員可進行有關的數據管理。檔案管理包括教學檔案（教學大綱、教學日歷、平時成績登記表、平時成績表、實驗考核方法、實驗教學人員信息表、學生實驗和開放實驗報告等），儀器（固定資產、低值耐用品）藥品管理檔案。此外還有實驗室工作日志、開放實驗記錄、借物與損壞儀器記錄、安全與衛生記錄、儀器使用記錄等。開放實驗室信息化管理主要是基于局域網的實驗支持服務系統及管理系統，實驗教學管理信息包括實驗教學中心規劃，實驗設備、儀器查詢等，學生學習信息包括課件等，實驗教學資源信息和實驗室管理信息包括組織機構、人員配備、制度管理和帳冊管理等。信息技術與傳統實驗教學的整合，一方面提高了教師積極運用信息技術達到實驗教學的目的；另一方面淡化了學科本位意識，提倡了以學生的整體發展為本。
三、考評辦法
1.管理人員考評辦法：實驗教學中心主任每年由學校統一考評，制定了實驗教學中心副主任、高級實驗師、實驗師、助理實驗師和實驗員（含實驗工人）的崗位職責，各類專職實驗人員有明確的分工，并記錄有崗位日志。學校和食品科學技術學院制訂了實驗教學中心專職人員和實驗課指導教師的具體考核辦法。包括政治思想表現、工作態度、工作量、出勤情況和工作業績等，并將創新成果和科研成果計入工作量，以鼓勵教師積極投入改革創新。
每級崗位確定崗位聘任條件、崗位職責和聘期工作任務書，每年年底進行考核。教師和實驗技術人員當年考核不達標，不能再聘為原崗位。中心定期抽查崗位職責履行情況，與年終考核掛鉤。
2.學生考評辦法：對學生的考評主要是考查學生的實驗準備情況、學生的出勤情況、實驗操作能力、實驗報告完成質量等幾個方面，除了取平時成績與期末考試成績相結合的做法外，還采用現場操作、口試，設計型實驗項目采取成果展示、答辯等方式進行。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。
四、實驗教學質量保證體系
1.本中心規定每兩年修訂一次實驗教學大綱，各門課程由理論課和實驗課教師共同修訂大綱；修訂過程中，相關課程間通過討論協調實驗內容，使各課程實驗內容的改革科學合理。各課程教學大綱經學院教授委員會通過后執行。
2.建立聽課與檢查制度。校教學督導團和校院領導、實驗教學中心領導及教授委員會成員定期和不定期進行聽課，并對實驗報告、儀器設備完好率、實驗準備情況、人員在崗情況和實驗室設備管理、用電安全、防火防盜安全和衛生情況等進行檢查，隨時進行點評，檢查情況記錄在案，并與年底考核掛鉤。
3.建立調查和意見反饋制度。學生可以將試驗過程中存在的問題通過網絡、調查問卷或口頭反映給實驗中心，實驗中心有專人進行調查并將調查及整改情況反饋給學生。
4.建立典型實驗教學示范制度。定期請經驗豐富的實驗指導教師進行實驗教學示范，并選擇典型實驗教學課程組織其他教師集體聽課，以促進中心整體實驗教學水平的提高。
5.建立青年教師試講制度。新進的青年教師，要在中心范圍內進行試講，并檢查其實驗講稿，經考核合格方可進行實驗教學。
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關鍵詞：工程管理專業；國際工程管理；雙語教學；研討教學；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0102-07
一、 國際化背景下的國際工程管理課程要求
中國2001年加入WTO，成為經濟全球化大家庭中的重要一員，全面融入國際社會發展主流，走向全方位、多領域、自主式、全景式開放，這種理想愿景的實現必須依靠優秀的人才支撐。另一方面，加入WTO也為中國企業進入國際市場提供了更好的契機。2001年之后，中國工程企業在海外市場的份額不斷增加，營業額連續呈現不斷增長的態勢，踐行了“走出去”戰略，如圖1所示。
近年來，國際工程市場出現了諸多變化，市場競爭日趨激烈，中國承包商在海外工程市場競爭中面臨巨大的挑戰。高等學校作為培養社會高端人才的主要基地，理應主動適應經濟全球化和教育國際化的需求，培養具有國際意識、國際知識、國際交往能力的人才。因此，培養“擁有國際化視野，熟悉國際規則、標準、規范，適應國際化環境，具備國際化競爭力”的人才成為當前工程管理專業高等教育的重要目標，使學生具備處理國際化問題的能力成為教學改革的重要目標之一。雙語教學是實現這一目標的有效手段，從外語能力、專業技能、思維習慣、文化素養等方面培養學生的國際化能力。
二、東南大學國際工程管理課程探索路徑
（一） 國際工程管理課程在東南大學工程管理專業中的定位
東南大學工程管理專業由老一輩工程管理專家錢昆潤和杜訓等教授于20世紀70、80年代開創設立，至今已走過30多年的歷程。目前，由“管理科學與工程”和“土木工程”兩個一級學科為支撐，工程管理本科專業為國家特色專業建設點。其中，國際工程管理是東南大學工程管理專業著力打造的重要方向，形成了以合同管理（國家精品課程）、工程經濟（東南大學校級雙語實驗課程）、項目管理（東南大學校級精品課程）三大核心課程為依托，以國際工程現場管理與案例分析課程為輔助，以國際工程管理課程為核心的國際工程知識體系，如圖2所示。東南大學國際工程管理教學以培養學生具有國際化視野、掌握國際工程市場分析能力、掌握國際工程法律和合同體系、熟悉國際工程法律法規、熟悉國際工程現場管理、了解國際工程慣例和文化、了解國際工程研究最新動向為宗旨。
（二）國際工程管理課程在東南大學工程管理專業中的發展過程
東南大學工程管理專業的本科教育一直以國際工程管理課程為核心，隨著國家基礎設施建設發展和國際工程市場的拓展，國際工程管理教學經歷了3個發展階段，如圖3所示。
東南大學國際工程管理的本科教育始于20世紀90年代中期李啟明教授的國際工程承包合同課程，主要介紹國際工程招投標體系、FIDIC合同體系和關鍵合同條款。這一時期，對外工程處于起步階段，國家未明確提出“走出去”戰略，承包商承接的國際工程以勞務分包、分包和少量的總承包為主，市場范圍主要集中在中東和非洲地區。因而，課程教學偏重合同擬定和管理過程，對市場分析、承發包模式、風險管理等問題關注較少。
2001年之后，中國加入WTO，開始推行“走出去”戰略，國內承包商實力不斷壯大，但是國際市場的承發包模式多樣化趨勢也日益明顯，市場爭奪激烈。這段時期，東南大學國際工程管理本科課程主要由鄧小鵬博士講授，課程內容逐步擴展到國際工程市場分析、風險管理、承發包模式、現場管理、文化管理等。由于工程管理專業核心課程加強，一些國際工程內容被轉移到合同管理、項目管理、工程經濟學、工程項目投資決策課程中，如FIDIC合同、國際項目管理理論方法、國際工程造價與投融資等。國際工程管理課程教學由注重知識講解轉向注重能力培養。
2010年之后，中國國際工程市場發展良好，進入ENR225強的企業數量不斷增多，國際工程業務遍及全球主要地區。同時受2007—2008年國際金融危機、非洲多國發生與戰亂、中東地區不穩定因素等影響，國際工程市場風云變化，業主對工程的需求趨向總承包、EPC、PPP等模式，金融和政治風險加大，市場波動較大。這段時期，東南大學國際工程管理本科課程主要由袁競峰博士講授，課程教學在繼承以往精華的基礎上，更加注重能力培養，并開始實施雙語教學。為加強學生對國際工程的實際感受，增設了國際工程現場管理與案例分析課程，由畢業于臺灣大學的林藝馨博士主講，主要介紹國際工程的實際操作和案例，并采用了全英文的教學環境。
三、雙語教學模式在東南大學國際工程管理課程的實施
為順應國際工程市場變化、實施“走出去”戰略，對工程管理專業學生的培養，特別是在國際工程管理課程中，不僅應強調基本的專業技能，更應讓學生具備國際環境下的市場分析能力、理解能力、溝通能力、決策能力。2011年東南大學國際工程管理課程開始探索雙語教學環境下的開放型和研討型教學模式。
（一） 教學目標的設定
高校雙語教學定位于“學科教學”，旨在將第一語言與第二語言相結合，熟練運用兩種語言進行課堂教學，以培養學生外語綜合能力、思維能力和解決專業問題能力為目標，幫助學生“習得雙語能力，理解多元文化，培養全球意識”。
因此，國際工程管理雙語教學的教學目標應確定為：通過中英文雙語教學，引導學生運用英語搜集和獲取相關國際工程信息、學習相關知識和方法，提高工程管理專業學生的外語思維能力，培養學生跨文化意識和跨文化溝通能力，最終提高學生的專業水平與綜合運用外語的能力。
（二） 教學內容設置及教材選用
選用什么樣的教材關系到雙語教學的質量。在選用教材時應關注4個問題：（1）教材必須反映國內專業的特點和需求，既具備本課程所需的基礎知識，又不缺乏前沿理論與發展的介紹；（2）教材必須與國際相關專業接軌，符合全球化社會對人才的培養要求；（3）教材應充分考慮國內雙語教學的具體情況；（4）教材還要注意與其他課程的協調。
雙語教學教材的選擇目前有兩種情況，一種是直接引進國外高校原版教材，另一種是學校或地方自己編寫教材。原版教材用語地道，但與國內的教學體系相符度較低，而學校或地方自編教材在語言表達、思維方式等方面又往往與地道的英語表達脫節，不利于師生交流。因而，應盡量選擇內容體系相對完整、兼容中西方特點的教材，并能在條件具備時自編講義或教材。
國際工程管理雙語課程目前還沒有合適的、直接可用的雙語教材，也缺乏符合東南大學教學大綱的原版教材。鑒于語言表達、思維方式、教學難度、教學理念等多方面因素，東南大學國際工程管理教學中采用了國外、國內教材相結合的方法開展雙語教學。最終在教學過程中選用了由李啟明教授主編、東南大學出版社出版的《國際工程管理》為中文教材，Murphy O. J.主編、THOMSON出版的“International Project Management”為英文教材。選用的中文教材集中反映了東南大學工程管理專業十多年來在國際工程教學中的積累，并體現了國內外國際工程的最新研究進展；選用的英文教材在美國、澳大利亞、墨西哥、新加坡、西班牙、英國等國家出版，能夠反映國際工程管理中的一些管理慣例、方法和理論。這兩本教材的結合不是簡單疊加，而是既反映了國際工程管理的國際化，又堅持了本土化原則，并能體現最新研究進展，實現“洋為中用”。同時，在日常教學中，授課教師結合學生學習、實踐的需要，編寫了適用的雙語教學講義和幻燈片，編寫了詞匯手冊、注釋手冊等幫助學生理解學習內容。授課教師也向學生提供了大量外文參考書目、文獻，將其中的精華部分以補充性資料的方式介紹給學生，擴寬了學生的知識面。通過教學實踐，不斷探索了國內外教材結合的最佳途徑。
（三） 混合型教學模式的采用
雙語教學模式主要有過渡型、保持型、沉浸型。過渡型雙語教學模式適用于缺乏外語環境，語言能力以母語為主的群體；保持型雙語教學模式使用兩種語言作為學科語言，目標是使學生同時運用兩種語言交流；沉浸型雙語教學模式以英語為主，對目標群體的英語水平要求較高。針對國際工程管理不同的教學內容和教學方法，在雙語教學中進行了混合型的教學模式。
在國際工程管理雙語教學實踐中，首先對2008級和2009級兩屆學生（共計72名）進行了英語能力調查，調查顯示全部學生通過了CET-4，超過60%的學生通過了CET-6，英語能力較好；同時，由于國際工程管理課程安排在大三下學期，學生的認知水平和接受能力均較高，因此，采用了以保持型為主，沉浸型和過渡型為輔的教學模式。
（1）教學的初始階段和一些教學的難點（如國際工程市場的準入制度、國際工程投標和標價計算、國際工程保險制度等），主要使用過渡型雙語教學模式，講解以中文為主，僅對部分專業基礎知識和專業術語用英語講解，鼓勵學生查閱專業外文詞典，積累和整理有關詞義的信息，以擴大學生專業詞匯量和培養學生專業術語語感為主，強化英語的滲透力度，英語使用比例為15%～20%。
（2）教學的中間階段和教學內容中的易理解部分（如國際工程市場分析、國際工程慣例/法律/法規/規范/標準、國際工程承發包模式、國際工程風險管理等），主要采用保持型雙語教學模式，學生通過預習已掌握了一定專業詞匯量。在此基礎上，以中、英文交叉滲透教學為主，對教學中簡單的內容以英語講解并采用全英文幻燈片，增加英語的使用頻率，在教學中融入國際最新的工程管理理念與方法，逐步培養學生的英語思維能力，課堂英語使用比例達到40%～50%。
（3）教學討論環節和一些與國際接軌較多的教學內容（如國際工程合同管理、國際工程招標），主要采用沉浸型雙語教學模式。在課堂討論環節中，鼓勵學生用英語提問、發言，并指導學生就選定的課題（2011—2012學年的課題有中國承包商在特定地區的市場拓展分析、國際工程EPC或PPP項目的分析等）準備課堂研討和匯報，在課堂上主要使用英語報告和交流。在授課環節，由于特定的授課內容（如合同和招標），學生的專業儲備較好，能夠對其中關鍵性的問題進行思考，學生的英語水平和專業術語詞匯量也有了提高，接近全英語的授課水平，英語使用比例達到80%以上。
（四）多種教學方法靈活使用
教學方法強調的是發揮學生的主動性，最好的學習方法是讓學生從知識的被動接收者轉為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。國際工程管理課程內容廣泛，知識點眾多，在32個課時內很難全部完成，勢必要求教師改變傳統的以教師傳授知識為主的教學方法，引導學生主動思考、探索、發現問題，鼓勵學生通過小組討論、數據庫搜索、教師咨詢等途徑解決問題，發現新知識。在雙語教學過程中，英語應作為信息和知識的獲取工具，引導學生學會從數據庫中搜索資料、整理資料，能夠通過團隊合作，培養自身的學習能力。課程宜采用多種教學方法，如互動式、研討式、案例式的教學方法。
1.互動式雙語教學法
互動式雙語教學法，強調教學過程中的溝通，主要通過師生間的雙向互動、學生間的橫向互動，取得較好的教學效果，將傳統課堂教學變成教學相長、師生共同完成學習任務的過程。 互動式雙語教學法包括：（1）課堂互動，如英文提問（讓學生英文回答問題）、英文討論等；（2）課下互動，學生在預習、完成作業、完成課程論文過程中與同學或教師進行交流，可以通過電子郵件、即時通訊等方法。
2. 研討式雙語教學法
研討式雙語教學法，強調學生自主學習能力和團隊合作精神。先向學生命題，學生根據命題分組擬定方向進行資料搜索、分析，形成英文報告、課堂英文匯報，通過雙語研討完成對特定選題的分析和論證。2010—2011學年中，第三次研討的內容是“國際工程中的文化溝通問題”，學生通過自主學習，發現了教材中不曾提及的一些文化分層現象，并結合國際工程環境對中國承包商在海外工程中雇傭外國工人和管理人員的問題進行了探討。2011—2012學年中，第二次研討內容是“新興國家國際工程市場準入機制的分析”，學生通過自學、分析數據庫等不僅研究了南非、阿根廷、俄羅斯等國建筑市場準入制度，更通過研討和團隊合作，完成了“金磚國家”建筑市場的分析報告，效果良好。在這一過程中，研究與討論的方式結合，進一步加強了學生的溝通能力。
3. 案例式雙語教學法
案例式雙語教學法，主要通過教師介紹案例、學生課后查找資料、撰寫書面報告完成國際工程管理知識的綜合應用。在這一教學過程中，通過精心設計的實例導出主題，使學生身臨其境，啟發學生思維，提高了學生理論聯系實際的能力。同時，案例講解能夠降低內容難度，使學生更容易理解授課內容。教師通過設定問題的方式，使學生在接受教師傳遞的信息之后，主動查找相關資料、尋找規律、解決問題。例如，通過介紹利比亞戰亂和中鐵的沙特麥加鐵路項目，解釋國際工程的風險問題，向學生提出“造成這些風險的管理問題是什么”“在投標和項目決策時如何預測和降低這些風險”等問題。學生通過課后分析，提出融資、設計、合同擬定等方面存在的問題，提出加強實地考察，盡快實現設計標準與國際接軌，通過世界銀行或中非基金政治風險擔保降低風險等解決方法。在這一過程中，教師應不斷給學生指導，引導學生向正確、合理的方向努力，以達到較好的教學效果。
（五）多種考核方式激勵學生
雙語教學環境中增加了較多教學模式和教學方法，使單一的期末考核方式考核學生并不全面，因此，雙語教學課程的考核形式應該多樣化，靈活應用筆試、口試、開卷、閉卷等考試形式。為考查學生的綜合能力，學生的平時作業、課堂討論、發言、考核等都計入成績總評中，以此來激勵學生，提高他們的專業能力和語言表達能力。具體的設置包括：
（1）平時成績10%，主要考核出勤率和課堂回答問題情況；（2）課堂研討30%，以小組成績作為組員成績（主要強調團隊合作精神），包括課堂英文匯報、書面英文匯報、匯報改進情況；（3）個人論文30%，考核科技論文撰寫的規范性、嚴謹程度、專業技能的應用（如數學方法、統計方法、國際工程知識的應用等）和創新性（特別是發現問題的能力）；（4）期末考核30%，考核采用開卷方式，主要考查學生的綜合應用能力。試卷由案例題、論述題和分析題構成，中英文各占50%，學生需要閱讀英文資料分析問題，也需要用英文論述觀點。
四、 開放式和研討式雙語教學的實施效果評價
2010—2011，2011—2012兩個學年國際工程管理開放式和研討式雙語教學的探索，已經取得了初步成效，在每學年結束后對學生進行了不記名調查（2010—2011學年35名學生，2011—2012學年37名學生），結果如表1所示。
（一）教學的整體滿意度
整體滿意度反映了學生整體上對課程的認可度，涵蓋了雙語課堂教學、研討、作業、考核等環節。比較分析兩年的數據，可以發現，學生對課程的整體滿意度維持在較高水平，并且穩中有升，說明課程獲得了學生的認可。通過對學生的考核可以發現學生在整個課程的學習中個人的語言能力、專業技術分析能力、溝通能力、團隊合作意識等均得到了提高，教學質量在改革過程中有較大提高。
（二）雙語教學的滿意度
雙語教學是課程改革的核心內容，其滿意度直接說明了教學的成敗。兩年的數據說明，學生對雙語教學非常支持，超過90%的學生歡迎雙語教學，對雙語教學給予了較大的肯定。通過課堂授課、課堂互動、作業完成、課堂研討、個人論文等多種方式構建的課程英文小環境保證了教學效果。
（三）研討環節的滿意度
研討環節是國際工程管理課程改革的重點，其滿意度說明了學生對研討環節的認可度。同時需要指出的是，研討成功的關鍵在于學生的興趣和積極性，此項得分直接說明了研討式教學方法的實施效果。研討環節連續兩年得到高分，充分說明研討式教學深受學生歡迎。通過研討，引導學生分析問題，培養學生的研究興趣與能力。學生提交的論文質量均較高，教學效果顯著。
五、 問題與建議
通過2個學年的教學實踐和對學生的調查，發現不少問題，這些問題使雙語教學的效果未能充分體現，也制約了未來由雙語教學向全英文教學轉變，需要在教學實踐中不斷改進。
（一）缺乏合適的雙語教材
盡管在雙語教學實施之前已經充分分析過教材問題，但在教學實踐過程中仍然發現缺乏合適的雙語教材。國內的國際工程管理教學立足點是中國承包商開拓國際市場，而國外原版教材均沒有類似的內容；因此，目前急需既能反映國際市場變化和國際工程慣例，又能充分體現中國特色的雙語教材。東南大學工程管理專業已將這樣的教材列入議事日程，并準備聯合海外的華裔教授和熟悉國際工程的外國教授共同編寫，希望保證語言的純正。
（二）學生接受能力仍然有待提高
由于近年來國內英語教育的加強，學生英語能力已經得到大幅度提高，對展開雙語教學有較大幫助，但是，學生的差異仍然存在，對英語部分的理解并不完全一致；因此，需要教師在課前做好充分的準備工作，提供專業詞匯手冊等工具書，也需要教師通過情景式教學使學生盡快融入教學環境。另一方面，相關專業知識的要求也對學生接受新知識提出了挑戰。東南大學工程管理專業在第三學年開設國際工程管理課程就是考慮到課程的綜合性，但學生對知識的綜合應用還有待加強。
（三）授課內容的難易程度影響雙語教學效果
國際工程管理課程的內容難度不一，對專業相關性較低（如國際工程市場準入制度）和技術性較強（如國際工程標價計算）的內容，學生的理解和接受本身就存在困難，在雙語環境中更加要求教師做好引導工作、學生做好課前預習和課后復習及查閱資料等工作。
（四）語言學習可能影響到專業學習
雙語教學強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，以外語為工具學習非語言類學科知識。雙語教學中，外語只是一個教學語言，是一種教師傳播知識和學生互動交流的工具，而不是進行語言教學。雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源、教學環境等全方位的第二語言交互。需要讓學生充分認識外語的工具作用，而不是一味學習外語，否則將會對專業學習造成負面影響。
六、 結語
雙語教學是中國高等教育改革的熱點問題，是提高教育質量、培養學生在國際化環境中適應能力的一種有益實踐。隨著中國國際工程的發展，國際化程度越來越高，專業英語的應用和英文環境中的溝通能力在未來國際工程實踐中將得到更加普遍的運用。結合自身的實際情況，采取合適的方法與步驟，東南大學國際工程管理課程探索取得了一定成效，提高了學生學習興趣和積極性。在雙語教學的同時，嘗試結合開放型和研討型的教學方法，通過分組學習、研討與報告、互動學習、案例學習等方式，保證了教學目標的實現，活躍了課堂氣氛。
教學中也發現一些需要改進的問題：一是需要在今后教學中建設一本適用性較好的雙語教材；二是通過教師對學生的引導，提高學生的接受能力，增強教學效果；三是針對不同的課程內容采用不同雙語教學模式，更有助于實現教學目標；四是正確引導學生學習專業外語和專業知識。
開展國際工程管理雙語課程是東南大學工程管理專業面向國際化展開工程教育的新嘗試，由于教師能力和經驗有限，教學模式、方法和考核仍在不斷摸索中，教學效果有進一步提升的潛力，需要繼續探索適合的雙語教學模式，強調工程管理專業雙語學習的重要性。
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Capability-based bilingual teaching reform of international construction project management course
YUAN Jing-feng， LI Qi-ming， DENG Xiao-peng， LIN Yi-xin
（Department of Construction and Real Estate， School of Civil Engineering， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）
1.國內
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 一、開放課程在環境教學中的發展機遇
1.國內外開放課程的發展歷程
（1）國外開放性課程發展。開放性課程，全稱是Open Course Ware（OCW），包括“開放課件、開放內容、開放教育資源、開放獲取、開放課程”五個部分。這五個部分通過課程獲取方式以及課程本質特征對開放性課程進行了詮釋。
事物的發展總是需要一定的時間和歷程。早在1969年，英國就成立了開放性大學;20世紀90年代，哈佛大學開設了一門名為“正義”的開放課，當時注冊學生超過14 000人;2001年4月，美國麻省理工學院（MIT）開始推行開放課件，開創了前所未有的開放性教育資源活動，對世界教育發展產生了重要影響，被認為是開放性課程發展歷史上的標志性事件;2011年秋季，慕課（MOOC）開始興起，掀起了全球開放性課程的。
（2）國內開放課程發展。我國開放課程的發展也經歷了十余年的發展。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其中包含“精品課程建設工程”計劃，可以說我國的開放課程的起步還是相對較早的，但與真正意義上的MOOC還是有差別。2010年，部分門戶網站和網友自發翻譯了一些國外網絡公開課。2011年，復旦大學率先推出國產網絡公開課，首位走上復旦大學網絡公開課講壇的是臺灣王森教授，其“執拗的低音”獲得廣泛好評。此后，首批中國大學視頻公開課免費向公眾開放，可以說是對公眾開放的起點，至今已評審出一千多門國家精品開放課程，已建設特定平臺進行課程傳播。
國外開放課程大多數是依托于高校自身創辦的網站，而我國的開放課程目前還處于發展階段，希望通過某種組織或某種形式來實現集群優勢，其中比較優秀的有“愛課程”網站（iCourse）。該網站集中了“資源共享課”“視頻公開課”“中國大學MOOC”“學習社區”等相關內容，平臺具有有效的交互性，不斷提升公開課程的互動性。其中“視頻公開課”主要體現影響力大、受眾面廣的高校科學、文化素質;“資源共享課”和“中國大學MOOC”則更具針對性和專業性。
2.環境開放課程的需求日益增大
從形式的需求來看，開放課程也非常重要。中國500個大型城市中，僅有少于1%的城市達到世界衛生組織推薦的空氣質量標準;2013年世界上污染最嚴重的10個城市有7個在中國;還有一些環境突發事件，如青島輸油管道爆炸事件、廣東茂名PX項目事件、中石油長慶油田分公司水污染等，時常見諸報端。與人們日常生活息息相關的環境問題日益嚴重，使得民眾了解環境類相關知識的要求日益迫切。
同時，環境學科與許多學科息息相關，包括能源與環境、建筑設計與環境、交通與噪音防護、傳染病與環境等等。越來越多的科學研究與工程設計，需要非環境領域的工作者對環境專業知識具有一定的了解。
3.環境開放課程與傳統教學對比
傳統環境教學主要面向在校學生，課時設置一般不少于2年，主要講解環境類本科生需要掌握的所有環境知識，課程講授與考核評估相結合，社會認可度高。環境開放課程則主要面向在校學生和社會大眾，課時一般不長于10周，關注的往往是熱點環境問題，采用視頻講授的形式，社會認可度較低。
總體而言，傳統教學知識系統全面，但學習群體較窄，學時較長;開放課程適于大眾，時間短，著重于社會熱點問題。開放課程和傳統教學各有優勢，互補促進環境學科發展。下一步需要我們認真研究如何通過開放課程使我們的教育質量不斷提高，同時讓學生獲得更多的知識。
4.環境開放課程對環境學科的促進
（1）學科教學發展。在開放課程平臺中，課程材料需要面向全世界公開，接受全世界各領域學習者的反饋，這就促使教師必須不斷提高自己的學術水平和教學水平，不斷完善課程材料，進而又促進了傳統教學的發展。在2005年的一份MITOCW報告中顯示，32%的教師認為參與開放課程有助于提高他們的教學發展
（2）學科自身的前沿發展。開放課程需要本領域、本專業教師之間積極互動。一門課程可能需要與全世界不同地域、不同國家的相關教師進行溝通，開放課程平臺將全世界環境領域的學者密切聯系起來。環境開放課程將全世界環境領域的研究成果公布于網絡以供學習，有利于學科內部交流，促進專業學術前沿發展。麻省理工的報告指出，開放課程教師中有42%提升了本專業知識與能力。
（3）學科與其他領域合作中尋求發展。環境學科與化學、農業、微生物學、物理學、材料科學、生態學、計算機科學聯系緊密。開放課程為各學科專業提供了交流的平臺，促進世界各領域學習者建立聯系，促進學科交叉合作范圍。環境研究者需要關注其他學科的開放課程，不同領域的環境課程學習者需要積極溝通，開放課程平臺內各學科之間也需要交流，從而促進環境學科與其他學科之間的相互融合、共同發展。 二、環境領域開放課程現狀
1.國外環境開放課程概況
（1）全球化平臺。國外環境開放課程主要依托于Coursera和edX兩大開放課程平臺，全球共有31所高校和科研機構開設了環境類開放課程。
（2）多樣化課程。Coursera和edX兩大開放課程平臺開設了44門環境類開放課程，共包含環境經濟學、水處理工程、環境科學導論、環境與健康、環境生態學、海洋學、氣候學、清潔能源、可持續發展9個環境領域的相關方向。通過分析發現，國外的環境開放課程方向豐富，覆蓋范圍廣，關注的多為全球性環境熱點，課程設置偏于理論研究，與其他學科交叉性強。
（3）全流程交互式學習。從目前來看，國外的環境開放課程形成的一套較為系統的學習模式，我們可以稱為“全流程交互式學習”模式。該模式分為五個部分：課前準備――免費注冊，課程目錄介紹、課件筆記預習;視頻授課――自由安排學習時間，邀請嘉賓進行視頻案例分析和講座;評估測試――需完成作業并記錄于電子檔案中，需經測試方可進入下一部分學習;學習社區――通過論壇或社交媒體進行交流討論，全球性的學習社區;結課證書――按要求完成課程學習后，提供結課證書。
全流程交互式學習具有四大特點：一是真實的學習感受。學習者需要按時上課并提交課程作業。每位學習者的學習情況都將記錄在自己的電子檔案中。二是積極的人機互動。在Coursera平臺中，學習者會被要求在視頻播放過程中回答相關問題，以進入下一部分的學習。三是個性化的輔導。在開放課程平臺中，助教會分析出學習者知識掌握程度，給出相應的指導，體現出學習者的個性化輔導。四是全球性的學習社區。學習者在學習過程中以不同方式進行線上交流互動，加強了師生間、學生間和全球范圍內的合作討論。
2.我國環境開放課程情況
目前我們國家的環境開放課程主要依托兩大平臺：一是“愛課程”平臺（iCourse），該平臺是由教育部、財政部支持建設的，知名度較高，平臺交互性較好，科普性較強，專業性相對較弱;另一個是“中國高校環境課程網”，是由教育部、環保部等共同建設的，平臺建設針對性強，專業性較強。二者相輔相成，雙管齊下，相互促進，共同發展。
目前在環境開放課程設置方面，MOOC現在還比較少，但是視頻公開課和資源共享課有一些。在“愛課程”平臺上目前一共有19門與環境有關的視頻公開課，涉及16所高校，包括北京師范大學的“歷史與環保”、北京林業大學的“令人憧憬而困惑的生態文明”、清華大學的“環境保護與可持續發展”等關注人文與公共意識的課程，以及南京大學的“環境學原理”、河海大學的“當今環境熱點問題”、中南大學的“能源與環境”等關注原理與熱點問題的課程。我們希望在環境類MOOC建設方面開展一些工作，推選一批名師，根據不同課程建設一批適合于不同高校、不同層次的MOOC。
在“愛課程”平臺上目前有環境相關的資源共享課26門，涉及本科和高職高專2個層次;網絡教育方面只有分欄，沒有具體課程。其中本科教育層次分為理學和工學，高職高專層次主要是環保類的課程。從現有課程來看，環境類資源共享課已形成良好專業基礎，但專業深度及熱點有待加強;高職高專和網絡教育課程方面出現短板，有待加強。
在授課形式上，目前我國環境開放課程視頻資料為主，電子文稿為輔。課程時長平均半小時左右，每門課程均設置5～6課時，視頻播放時，將教師的講解內容與板書內容自然切換銜接。電子文稿主要是圍繞課程視頻展開。 三、中國環境開放課程平臺挑戰與發展
1.面臨的挑戰
我國環境開放課程發展比較迅速，但也存在不足。環境開放課程平臺在建設過程中主要面臨著三方面的挑戰。
一是課程建設。目前側重理論灌輸，缺乏多樣性授課，理論性、灌輸式、精品課網站如何轉變為實踐性、啟發式、社交網站尚需要我們不斷探索。同時，我們還缺乏高質量、專業性的授課，需要建立一批資質一流、分工明確的主講團隊，建設一批涉及廣泛、專業性強、水平高深的課程。
二是課程推廣。我們現在缺乏廣泛的平臺建設，下一步需要做大量的工作。包括由單一平臺向多平臺轉換，由單一高校向強強聯合轉換，由專門課程網站向社交網站轉換。
三是課程評價。目前缺乏反饋機制的建立，需要建設配套的評價、認證體系，構建從零互動到交流平臺的實時互動機制。
2.開放平臺建設的建議
（1）高校聯盟。有很多高校在不同的專業方向上具有自己的優勢，各高校可以結合自身特色（水、大氣、固廢、生態、計算機、海洋等），推出各自優勢課程，聯合建立統一開放平臺。學生通過平臺課程考核即獲得現實中的學位學分，實現不同高校間的學分互認，推廣平臺應用。
（2）平臺拓展。環境專業與土木專業、材料專業、計算機專業、能源專業等相關專業聯系緊密，可以通過學科聯合的方式，結合其他相關學科開放平臺，使知識更加深入與全面。而且，社會各方面對環境領域的知識理解的程度不同，應該按照分層分類的思路，根據不同人群的需求，設計不同程度的課程。這樣一來，開放平臺能夠更加權威、全面。
