時間：2022-05-26 11:15:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生英語學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞自我概念 英語學習自我概念 大學英語教學
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
1 引言
隨著人文主義思想向第二語言習得教學領域的滲透,學習者自身因素對第二語言學習及習得效果的影響引起研究者的關注。對情感因素的深入研究表明,學習者的自我概念與其自身英語學習效果有密切聯系。積極的英語學習自我概念有助于學習者獲得較理想的學習效果,而消極的英語學習自我概念會阻礙學習者獲得理想的學習效果。因此,如何通過培養學生對英語學習的積極情感,促進教學效果,達到教學的目的,成為探討大學英語教學改革的主要內容。本文總結了當前關于自我概念與英語學習關系的研究成果,探討了激發積極的英語學習自我概念對提高大學英語教學效果的影響,以及關于大學英語教學模式改革的啟示。
2 相關理論及研究
2.1 自我概念研究
20世紀40年代羅杰斯等對自我概念進行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對人的自身認知能力發展起重要作用。這引起國外很多學者對自我概念的廣泛關注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻最為突出。Marsh和Shavelson對自我概念的定義、建構、以及自我概念與學業之間的關系做了較系統的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個人的自我感知,是對人際互動、自我屬性和社會環境的經驗體驗。在此基礎上,Marsh 和 Shavelson提出并驗證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據這一模型,自我概念第一層面可劃分為學業和非學業兩個方面,學業自我概念又可劃分為具體學科自我概念,如數學、語文、英語自我概念等,而非學業自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統一在最上層的相對較穩定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領域的能力自我概念和普遍的自我價值信念予以根本的區分,重視具體成分自我概念的測量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測定工具,即SDQⅡ(自我描述問卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進了自我概念與學習自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進一步揭示了學業自我概念和學業成績之間能產生相互作用,即學科自我概念能影響相應的學業成績,而學業成績的變化也能導致相應學科自我概念的變化。
2.2 自我概念與英語學習的研究
關于自我概念與學業成績關系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語學習自我概念研究提供了理論依據和測量工具。在對自我概念與英語學習的研究中,Lau和王初明等對英語學習自我概念的研究做出了突出的貢獻。Lau等人( 1999)依據Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗證了英語學習自我概念的多維度、層次的特征,將英語自我概念細分為語音、語法、聽、說、讀和寫等自我概念。王初明(2004a)對中國英語初學者的英語語音自我概念與實際英語語音水平的關系進行了實證研究,提出了“外語語音學習假設”。隨后,王初明(2004b)對外語語音自我概念與外語實際語音水平進行了深入的探討,驗證了對于中國英語初學者來說英語語音自我概念對英語整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語專業學生為受試對象,對英語口語自我概念與英語學習整體自我概念的關系進行研究,同樣驗證了英語口語自我概念與英語學業成績的緊密相關(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國學生英語學習自我概念研究》,書中收集了外語發音學習和自我概念發展關系的專題論文,逐一探討了外語發音自我感知和自我評價變量,揭示發音自我概念跟一系列外語學習變量之間的關系。
3 對非英語專業大學英語教學的啟示
自我概念的研究,尤其是關于英語初學者和英語專業學生的英語學習自我概念研究,對大學英語教學和教學理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進一步探究非英語專業大學生的自我概念與英語學習的關系提供了充分的理論依據、測量工具及豐富的實證經驗。
3.1 重視對非英語專業大學生英語學習自我概念的研究
基于學生的英語學習自我概念對其學習行為及英語學業成績的影響,有必要對于非英語專業大學生英語學習自我概念的進行探究。值得探討的問題包括:(1)自我概念與非英語專業大學生英語學習的關系;(2)自我概念與非英語專業大學生英語學業成績的關系;(3)自我概念與非英語專業大學生英語學習成敗歸因研究。
3.2 通過自我概念的研究來指導非英語專業大學英語教學
通過對自我概念與非英語專業大學生英語學習關系的探討,找到對英語學習效果起預測作用的知識或技能,在教學實踐中注重這一方面的培養和訓練,幫助學生建立積極的英語學習自我概念,同時根據自我概念與英語學習成敗自我歸因分析,找到導致學生形成消極英語學習自我概念的自我歸因,通過再歸因訓練的方法,改變學習不成功者的消極歸因方式,以幫助學生建立積極的英語學習自我概念,達到理想英語學業成績的目的。
4 結束語
總之,在英語教學過程中,英語學習自我概念不僅體現了學生對英語學習行為、能力、成效的自我認知和自我評價,更重要的是對以后的學習行為及學習成效會產生影響。因此,應重視對學生英語學習自我概念的研究,外語教師可以利用英語學習自我概念與英語學業成績的關系指導教學實踐,幫助學生建立積極的英語學習自我概念,達到提高學習效果的目的。
參考文獻
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一、民族高校大學生在英語學習中存在的不利因素分析
1、民族高校大學生的英語知識基礎往往較差
從民族大學生的生源地構成看，民族大學生大都來自于西部地區。這些地區，中小學教育水平和教育程度普遍落后于東部地區，由于所接受的教育發展程度的影響，民族高校大學生的英語知識基礎顯得比較薄弱。這種因受教育程度的不同而在學習能力方面存在的差異，不僅表現于英語學習方面，也常常在其他方面表現出來。在民族高校英語教學中如何適應民族高校大學生英語知識基礎差的特點，制定科學的教學模式，是提高民族高校大學生英語教學效果的前提。
2、許多民族高校大學生缺乏主動交流意識，不利于英語語言能力的培養
英語學習能力的培養，一個最為基本和最為有效的途徑就是通過大量的交流，在實踐中提高英語知識的學習和運用能力。在教學實踐中，也可以看到，凡是英語學習能力比較出眾的大學生們，他們都非常愿意運用英語進行交流，他們大都是本校英語角的積極參與者。民族高校大學生們學習英語中，存在的一個重大學習障礙就是，這些大學生們不愿意通過主動交流的方式來提高自己英語學習的能力。當然，這種狀況的形成有其客觀的原因。民族大學生所生活的地區往往地處偏遠，經濟不發達，交通也比較閉塞。成長于較為封閉的社會環境的民族大學生們，受其成長環境的影響，在大學學習生活中往往顯得缺乏主動交流意識。“他們一般思想比較保守、循規蹈矩、行為拘謹、不善于交際，競爭意識、開拓精神比較淡薄，學習上定位較低， 以考試及格、 畢業后找份理想的工作為滿足，至于考研究生，很少去考。”[1]
二、在民族高校開展多媒體英語教學的重大意義
多媒體技術英語教學模式是一種比較好的教學模式，具有承載的信息量大，表達形式生動活潑等特點，相比于傳統的教學模式，這一教學模式更有利于調動學生的學習熱情。筆者長期從事民族高校英語教學實踐工作，認為在民族高校英語教學中開展多媒體英語教學，其重要作用可以概括為以下三個方面的內容。
1、多媒體教學模式的使用有助于構建良好的教學情境，幫助學生更為直觀的了解和掌握相關知識點生成的社會語境
民族高校大學生在英語學習中存在的認知障礙之一，表現為他們對英語知識點生成的客觀語境缺乏深度的同情和理解。由于他們對英語知識生成的客觀語境的麻痹，在學習中往往將各種具體的英語語言知識作概念化、抽象化處理。這是英語學習的大忌。多媒體技術的運用，很好地解決了這一問題。教師在課堂教學中，通過多媒體這一平臺，可以將具體的英語知識點與不同的社會語境有機結合在一起，通過具體的教學情境呈現給學生。學生在學習中可以很容易進入這些教學情境，在情境中體會到英語學習的樂趣。
2、多媒體教學模式的使用大大開拓了學生的語言學習視野，有效克服了西部民族高校大學生在英語學習中不愿意交流的心理障礙
在多媒體教學平臺中，不同的語言在不同的教學情境中得以直觀的顯現。學生們可以借助于多媒體媒介，進入到這些教學情境之中，與教師、學生進行充分的交流。在多媒體世界中，由于無需通過面對面的接觸即可以實現與其他人的交流，可以有效克服民族大學生們那種害怕交流的心態。因為學生們在多媒體世界中，可以根據學習的目的需要，進行遠程的交流，而且在交流中，無需擔心因為自己的學習基礎不佳而被人取笑。這就極大地鼓舞了學生們交流的勇氣。
3、多媒體教學模式有助于調動學生的自主學習熱情，讓學生在多媒體世界中感受到英語學習的樂趣
在多媒體平臺中，學生們可以根據不同的學習目標，自己設置學習任務，然后自主利用多媒體技術，搜集所需要的各種知識信息。這種教學模式，為學生開展自主英語學習提供了較大便利。教師在課堂教學中，只需要根據不同的教學任務設置出不同的教學情境，然后借助于分組教學等不同的方式，讓學生們根據多媒體教學情境進行探究式學習。教師只需要根據不同的學習進程進行教學總結和教學點評即可。可見，利用多媒體教學可以有效的開展自主教學模式，充分激發出學生的自主學習熱情。伴隨他們學習自主性的提高，英語學習的樂趣也就自然而然地得到了激活。
三、如何更好地利用多媒體技術為民族高校英語教學服務
根據民族高校大學生英語學習的特點，教師在教學實踐中要更好地利用多媒體技術，就需要從以下方面入手，積極探索多元化的英語教學途徑。
1、老師需要轉變教學觀念，掌握多媒體英語教學的精神實質
在多媒體英語教學中，教師需要思考以下幾個方面的問題。即：其一，教師應該如何利用多媒體構建恰當的教學情境，將學生學習的熱情調動起來;其二，導致民族大學生英語學習困難的癥結在哪兒，如何結合多媒體技術的運用進行針對性的克服;其三，如何對教學效果進行準確評價，以客觀把握學生想學習狀況。
關鍵詞： 大學英語 學習焦慮 焦慮類別 焦慮原因 焦慮對策
焦慮是一種心理現象，通常表現為對自我的懷疑，出現焦躁不安、緊張多疑等情緒。語言學習過程中的焦慮是學習過程有的一種現象，是二語習得過程中的情感變量。對語言學習中的焦慮的界定有多種，目前比較遵循Macintyre和Gardner的定義：外語學習焦慮是指與外語學習或者思維分析（包括聽、說和學習）有著特殊關系的緊張和畏懼的感覺。英語是大學階段的必修課程，經多年的觀察和分析，有相當大比率的學生曾經或者正在面臨英語學習的焦慮問題，學生的焦慮情緒往往造成厭學，不良的焦慮情緒已經成為阻礙當前大學生英語水平提升的重要因素。本文從大學生英語學習的實踐出發，深入分析其產生學習焦慮的原因，并針對性地提出對策和方法，為緩解大學生英語學習困惑、提高學習效率提供理論指導。
1.大學生英語學習焦慮的類別
英語學習焦慮通常是指學生在面對英語語言學習的時候，存有一種負面的心理狀態，表現為緊張、注意力不集中，心理上自我懷疑、自我否定，也會出現一些諸如頭痛、身體過敏等生理癥狀。由于焦慮產生的身心方面的雙重負擔，學生會厭學、逃課，甚至一聽到英語學習方面的詞匯就會有不良情緒產生。縱觀大學生英語學習焦慮現象，大致可分為兩個類別：一類是由于學生自身性格問題導致的焦慮，這部分學生性格內向，與人交流溝通少，存在一定的社交障礙，由于性格問題造成的焦慮往往具有長時性的特征，很難消除，需要個體具備自我醒悟后才能排解焦慮情緒。另一類是由于外界環境因素導致的焦慮，考試壓力、升學壓力等競爭性壓力成為導致這種焦慮的誘因，一定的壓力水平能促使人積極進取，但過度的壓力往往致使個體喪失動力，出現消沉、焦慮等不良情緒。
2.大學生英語學習焦慮的原因
基于對大學生英語學習焦慮問題走訪和調查后發現，造成焦慮的原因是多方面的，有時候不是單一原因，而是多種因素的綜合。最常見的原因是個體自身原因導致的焦慮，這部分學生性格內向而敏感，而且主觀對英語學習的能動性不強，學習態度差，時常因為教師不經意的言語或者同學間的成績對比等而出現心理落差，產生焦慮，這部分學生比重最高，而且很難用常規手段進行疏導和緩解。第二個原因是基于英語教學和輔導手段所導致的焦慮，大學英語的教學目前都是大班化教學，課堂教學的密度很高，這就給英語基礎水平較差的學生的提高設置了一些障礙，長此以往，這部分學生學習英語的積極性就會降低，甚至出現焦慮情緒。第三個原因來源于家庭環境和社會環境，整個社會對于英語的重視程度日益提升一些學生家長也希望孩子學好英語，出國深造，這些因素無形中給予學生學習英語一種較大的壓力，認知良好的學生會成為這種壓力的獲益者，將壓力轉化為動力，提高學習成績，而一些學生會因此背負沉重的心理負擔，產生英語學習的焦慮情緒。
3.大學生英語學習焦慮的對策
3.1積極的心理疏導措施是緩解學生學習焦慮的良策。
導致學生產生英語學習焦慮最本質的原因是學生的英語基礎水平差，學習成績好的學生極少有學習焦慮癥狀，無論是自身要求還是環境要求，評價和衡量學生英語學習水平的標準就是各種各樣的考試。考試雖然是一種促進學習提高的好的措施，但在激勵英語基礎差的學生學習方面存在很多缺陷，最顯著的缺陷是會打消基礎差的學生的學習積極性，使其背負考試的壓力，學習動力逐漸喪失。但是目前在我國現階段的英語教學中，不得不面對眾多的考試，所以，要根治學生的英語學習焦慮，一定首要的是使學生明確考試的目的和意義，用正確的心態對待考試，對于焦慮學生，施教者應該在做思想工作的同時，注重從考試評價措施上作出調整，加大學習過程評價的比重，減小總結性評價的比重，使學生把注意力放在一點一滴的學習上，弱化考試的壓力性。在教學和輔導過程中，給予學生人性化關懷，促使學生認知水平的提升和自身排解困難能力的提高。
3.2教師要通過合理有效的教學方法和手段來激發學生的學習興趣。
語言的學習是一個枯燥的過程，很容易產生一些不良的情緒，除了學生個體本身提高認知的水平外，教師合理有效的教學將發揮主導型的作用。首先，教師要注重培養良好的師生關系，營造良好而和諧的英語學習氛圍。師生關系融洽后，學生對英語的學習無形中會更加主動積極，教師對學生的關心和愛護會成為學生學習的動力。授課時，教師多使用鼓勵性的語言，尊重學生的個體差異，注意保護學生的自尊心，培養學生的自信心，只有學生自信心提高了，學習的主動性和學習效率才能提高。教師在教學方法手段上要多使用情景教學法，運用多媒體等手段豐富教學課堂，目的是通過直觀化、藝術性強、趣味性強的教學激發學生的學習興趣，學習興趣提高了，學習焦慮現象自然消失。
3.3構建互助式的英語合作學習模式，豐富校園英語文化活動。
學生的英語水平存在差異是一種正常的現象，但學生群體因此而出現英語學習焦慮問題則與我們的教育方針背離，教育是面向全體學生的。經相關研究，構建小組式合作學習模式能極大提高焦慮學生的學習成績，這種模式將優等生和后進生混編在一起，讓優等生發揮和實踐自己的專長，讓后進生得到比課堂學習更細致的教學指導，讓學生在這個集體中都有一個角色的歸屬感，學習的自主性大大提高，焦慮狀況得到緩解。此外，對英語文化的陌生是學生抵觸英語的學習的原因之一，所以，開展一些英語角、原聲電影播放、域外文化講座、英語情景劇等校園英語文化活動，拉近學生與英語學習的距離，這是化解焦慮情緒的舉措。
參考文獻：
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關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則
隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。
一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標
學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。
二、大學生應遵循的英語學習原則
1、系統原則
英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結 如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡單原則
學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。
英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
3、量的原則
語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。
中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。
4、模仿原則
作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文 模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。
6、積極主動、持之以恒的原則
英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文 因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。
以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻：
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【關鍵詞】學習障礙；英語學習障礙；英語學習
兒童學習障礙已經成為社會、家庭普遍關注的問題，據統計我國有10%的小學生存在不同程度的學習障礙，主要表現在閱讀障礙、數學學習障礙、英語閱讀障礙等各個方面[1]。而由于我國并非英語為母語的國家，特殊的社會文化環境使我國兒童英語學習障礙者越來越多。深入研究小學生的英語學習障礙，分析目前我國小學教學中哪些方面會影響到小學生英語學習效果，不僅為促進小學生的英語學習提供科學建議，而且為日后開展小學生英語學習相關研究和實踐項目提供科學參考。本文總結小學生英語學習障礙的相關影響因素。
1.小學生英語學習困難影響因素
英語學習是小學階段的重要學習任務之一。小學生的記憶力、好奇心很強，起初對英語學習抱有濃厚的興趣，但隨著學習難度的增大，越來越多的孩子會在英語學習上遇到或多或少的障礙。大量研究證實動機會直接影響個體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個體所能取得的第二語言學習成就，因為動機與堅持性關系密切，與語言理解相關密切，也就是說個體學習語言的動機越強烈，其堅持學習的忍耐力就越強，他就越可能在語言學習上取得成績。而且，內部動機要比工具性動機對是否在外語學習取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過對547名中國大學生的調查發現越是焦慮的大學生其學習英語的動機越低，而這一研究結果得到Hao（2012）[3]等人的驗證。除此之外，研究還發現成就動機與冒險性、堅持性和能力成顯著正相關，而與考試焦慮呈顯著負相關。與此同時，很多外語學習者都報告稱自己的學習動機更多是工具性的而不是內部自發的動機，也就是說很多學習者學習外語是為了獲得一門便于交流的語言工具以促進自己更好的發展，而不是處于內在的興趣。動機和外語學習焦慮都是影響外語學習成就表現的重要個體變量，Liu（2011）調查了中國三所大學980名大學生的外語學習焦慮、英語學習動機以及英語學習表現，分析表明調查對象并沒有感覺到英語學習中存在焦慮，他們學習英語的動機更加中性；外語學習焦慮和外語學習動機之間呈顯著負相關；外語學習焦慮、外語學習動機與外語學習成績之間的相關相關。外語學習焦慮、內部動機、工具性動機、對消極評價的恐懼、對外國語言的文化的興趣等變量都可以有效預測外語學習成就。Condray（2012）[4]指出英語非母語的兒童在學習英語是由于環境、語法等不同往往會出現或多或少的學習障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營造一種講英語的家庭氛圍，則兒童遇到英語學習障礙的可能性會大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學生之所以會產生英語學習障礙一是因為自我的內部學習動機不足，過多依賴外部獎勵或表揚，沒有培養起對英語學習的興趣。另一方面是家長對小學階段的英語學習重視不足。再者教師在教授英語時方法不得當。而劉美華（2009）[7]則應為小學生英語學習障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書寫障礙，缺乏關注。尤其是在農村兒童中，兒童家長不能夠正確引導，教師也不能及時提供有效幫助，兒童本身缺乏主動性，導致很多兒童出現英語學習障礙。昝淑華（2006）[8]通過對案例的深入分析也發現學習策略不當，情感態度不足，認知方式有誤，學習環境氛圍不夠以及教師教學水平等都是影響兒童英語學習出線障礙的主要原因。
2.改進方法
學習外語時，兒童不僅要學習每個單詞的意義更要學習如何把不同的單詞結合起來組成有意義的句子。兒童要掌握這種組詞成句的能力就要獲得以下幾種不同的知識。首先，兒童要知道為了表達特定的意思他們需要使用哪一種結構的句子。比如在英語中，及物動詞一般用來表示因果關系。第二，兒童必須學習如何在不同的結構中將語義和句法聯系起來。第三，兒童必須明白它所適用的語言中句法線索對語義表達的作用。一旦兒童掌握了獲得了組詞成句的能力，他們就能像成年人那樣限定新的動詞的意義以滿足表達的需要。但問題是兒童在外語學習的過程中是何時獲得這一能力的，它們又是怎么獲得這項能力的，這一問題對于我們研究小學生英語學習障礙有重要意義。研究發現，3歲以前的兒童在理解動詞語法上有困難，尤其是對于從沒有聽過類似句子結構的兒童來說。研究者認為兒童語法能力的獲得是通過逐漸的學習過程完成的。因此，年齡也是影響小學生產生英語學習困難的重要因素之一。
綜上所述，通過對國內外關于兒童英語學習障礙的研究進行梳理，我們發現以往研究中存在以下問題：多數研究是教師從教育者的角度總結兒童英語學習中的問題，缺少以兒童為主體的研究。
作者:榮介芳 單位:中華女子學院
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關鍵詞：大學英語；學習策略；河北省大學生；調查
中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-3544(2007)01-0053-02
為推動大學英語教學改革，提高教學水平，培養學生英語綜合應用能力，教育部辦公廳于2004年1月30日印發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)。《課程要求》有幾個顯著的特點：把學習策略列為大學英語三大主要教學內容之一；把培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力及增強其自主學習能力作為教學目標；要求多種教學模式并存，強調個性化學習。為了達到《課程要求》的目標并實現個性化學習，本課題采用Oxford語言學習策略量表，調查了河北省大學生英語學習策略的使用情況，并就英語學習成績與策略使用情況進行相關分析，提出培養大學生英語學習策略的構想。
一､ 調查對象與方法
本課題采用Oxford語言學習策略量表，結合調查對象具體情況略作修改，設計出一份河北省大學生學習策略問卷表。本次問卷共發放2000份，收回有效問卷1880份。問卷對象是普通高校大學二年級和三年級非英語專業學生。問卷共計50個問題，涉及記憶策略(1-10)､認知策略(11-25)､補償策略(26-31)､元認知策略(32-38)､情感策略(39-44)､社交策略(45-50)，并就英語學習成績､性別與策略使用情況進行相關分析，所有數據用SPSS11進行方差分析。
二､大學生英語學習策略的調查結果與分析
(一)大學生英語學習策略的使用情況
從表1可以看出，在整體上學生的策略使用平均數在2．6378-3．4509之間。這表明，河北省大學生6大類學習策略的使用頻率很低，總體水平､學習策略率有待于進一步提高；學生在學習英語的過程中，最常使用的是補償策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略､元認知策略､記憶策略和認知策略。語言學習策略是指語言學習過程中學習者所采用的方法和一系列行為。作為學習過程中的一個重要環節，學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果。可以說，幾乎所有的學生都使用某些學習策略，問題的關鍵是，策略是否用得靈活恰當，是否適合自己。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習和工作所需要的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。因此，對大學生學習策略的培養是十分重要的。
(二)性別差異與學習策略的使用
表2為男生､女生在英語學習策略使用上的平均數和標準差。結果顯示：男生和女生在英語學習過程中對學習策略的使用有顯著的性別差異性。同時我們還發現男生和女生在同一策略使用上也存在差異性：女大學生在英語學習的過程中，比男生更經常､更有效地使用所有的學習策略。這是因為：一方面由于女生具有學習語言的天賦，而男生則擅長于理科學習。另一方面可能是大多數女生在語言學習方面比男生更有耐心､更刻苦，更主動地采用各種策略來提高語言學習的效果。這也是女同學英語成績總體高于男同學的原因之一。
學生喜歡的學習策略與實際運用的學習策略之間存在著差異。有相當一部分學生對“灌輸型”教學存在著很大的依賴性；學生的學習策略與課程的目標要求考試的反撥作用以及學習英語的時間有很大的聯系，特別是考試的反撥作用對學生的學習策略產生了很大影響。學生具有強烈的交際愿望和自學意識，但是交際能力較差，自學時間投入不足，方法不得當，故而效果不明顯。
(三)英語水平高低與學習策略的分析
以全國大學英語四級考試成績作為參考，將問卷分為兩類：其中通過四級考試的學生(高成績者)的問卷120份，未通過四級考試的同學(低成績者)的問卷130份。
表3可以看出英語成績好的學生比英語成績差的學生更頻繁地使用各種英語學習策略。高成績與低成績者在學習策略使用上存在顯著差異，英語學習策略與大學英語四級考試成績之間有顯著線性關系，學生的英語成績越好，他們就越頻繁使用各種策略。這有可能是因為學習策略的使用促進了英語水平的提高，也可能是因為成功的語言學習促進了學習策略的使用。建議教師應用各種手段調動學生的主動性和主體參與意識，激發學生的學習熱情，使其自覺地學習和建構合理的學習策略。
三､大學英語學習策略訓練模式的構想
通過本研究以及國內外大量的研究結果表明，學習策略的應用與語言學習成績存在相關性。Oxford 指出，學習策略對語言學習尤為重要，因為它們是積極的自我管理活動的工具，而這種活動對提高交際能力是必不可少的。這說明了學習策略訓練的重要性和必要性。本文通過多輪實驗，提出了英語學習策略的訓練模式，以供參考。
1．學生策略知識的傳授。通過傳授學習策略理論的有關知識，使學生通過系統學習，認識到學習策略在英語學習過程中的重要性并全面了解各種策略。如：策略的分類，各類別策略在語言學習過程中所起的作用等。從而使學生自覺地將學習策略運用于學習中，提高學習效果。
2．回顧､交流與總結。幫助學生回顧自己以往的學習英語的主要方法，比如：如何學習新詞，如何進行閱讀，遇到難題怎樣解決，學期初有沒有學習計劃等。教師可以把學生分成4-5人一組，讓他們回憶､交流以往的學習體驗，盡可能用已獲得的關于學習策略的知識進行描述，師生共同評價其優劣。這一步主要強化學生對學習策略的理解和策略使用意識，把對學習策略的使用由最初的“潛意識”､“無意識”狀態提高到有意識的層面上來，以便矯正不好的､不適合自己的學習策略，鞏固有效的策略，形成新的策略。
3．老師課堂策略誘導。教師呈現､解釋新策略并作示范，然后，給學生提供事先準備好的各種活動及不同學生使用不同策略完成的案例材料，要求學生討論并說出所使用策略的名稱或類別。
4．學習策略的個性化。教師結合日常教學內容，設計多種類型的學習任務､活動，讓學生結合自身實際，選擇適合自己的學習策略，有效完成任務并寫出或說出自己所使用的策略。這一步屬于融合教學法，應當貫穿于整個階段的大學英語教學活動，它有助于促進學習策略的遷移。
5．效果檢查，反饋與評價。教師要在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體準備。在學習活動中，注重指導學生明確學習的目標､對象和任務；講究學習策略，善于根據學習材料的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法，并能控制自己，排除內外干擾，保證學習計劃順利執行。此外，在學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查､反饋與評價，注重學習中出現的錯誤，并能認真分析加以及時補救。最后要督促學生深入反思和總結，一是為以后類似的場合積累有用的經驗；二是吸取教訓，避免再犯同類的錯誤。
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【論文摘要】 任務型教學法在英語教學中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點英語學習者中有著不可或缺的作用。它可以激發低起點學生學習英語的興趣,同時激活了學生以前學的知識和技巧,真正做到“以學生為中心,以交際為過程,以能力發展為目標,以真實任務為驅動”,讓學生學會在交際中學習英語。
1 任務型教學法的內涵
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助于學生自主學習,又能提高學生運用語言進行交際的能力,同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據是來自來對語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。基于此,任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識,發展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生,他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然,毫無反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不愿學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之于普通高校大學生,他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語學了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態度,學習動機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內涵和影響。
首先,藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好于表現自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次,低起點的英語學習者們在學習態度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成,往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生,由于他們都是從小開始進行專業的學習和訓練,他們沒有一定的英語學習方法,對英語學習的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業練習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不愿學,甚至逃避英語學習。
最后,藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中,教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生運用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系,與低起點的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學習特征和內在需求。因此,對于藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,過大過偏的題目讓學生無從著手,導致其學習產生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄,因而任務應該跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語學習者的能力的發展,畢竟藝體學生的生理心理已經成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內外構建主義的教學實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相關的小品題目,然后請學生自編一個對話不多的小品。經過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對于自己專業的了解和表現欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。"
從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時,教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此,新課伊始,英語教師們就應先根據藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然后向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務后,學生自學(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環節中,不僅要強調學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學生一起表演,成為學生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課, 理解、消化、記憶、發現問題, 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便學生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語評價方式總的來說,是終結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價。可以看出,終結性評價體制很不利于培養學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關注結果,更關注過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發揮評價的激勵作用,幫助學生培養對英語的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能進行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監控和指導,任務完成的質量和預期的學習效果就很難實現。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質,在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗,在任務型教學中盡快實現角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。
4 結語
關鍵詞：目標明確；方法可行；評價有效
獨立學院作為一種特殊的辦學模式，已經存在十年有余，作為學習的主體，學生本身的特點是不可忽視的一部分，教學的最終目的是學習者的學而不是教師的教，那么在學習過程中，學習者自身的努力就遠比外在的推動更能發揮切實的作用。學習動機作為推動和促進學生學習的內在因素，必然是引導和激勵學生學習的巨大動力。
一、獨立學院大學生英語學習動機現狀分析
不知道做什么，不知道怎么做，做起來不能堅持，這便是現在獨立學院大多數大學生的學習現狀。事實上這也是他們以后工作乃至人生道路上要面臨和解決的重要問題，學生用三個字來描述自己現在的學習生活：“忙”“盲”“茫”。即每天的生活很忙，從教室到圖書館及各種社團活動，可謂之“忙”；可是當停下來想想所做的事情究竟是為了得到什么的時候，卻沒有具體的目標，可謂之“盲”；當面臨考試、社會實踐、就業等實際問題時，不知所措，又可謂之“茫”。老師們總結學生學習“效果差、效率低”。其實學習效果差、效率低只是表面現象，而學習動機的缺失才是本質，甚至可以理解為個別學生的學習效果差是個人能力問題，而多數學生的學習效果差，就要追求其深層次的原因，學習動機缺失就是其中重要的原因之一。分析英語學習動機缺失的原因，主要包括：首先，目標不明確，導致學生在學習過程中不知道做什么；其次，沒有掌握有效的學習方法和策略，導致不知道怎么做；最后，沒有強烈的學習動機、有效的評價標準，以及積極的獎勵政策，導致學生做起來也不能堅持。
二、獨立學院大學生英語學習動機的培養與激發
獨立學院的大學生不乏學習的渴望和沖動，但當面臨具體學習任務時就退縮，清楚了獨立學院大學生英語學習動機的現狀及其產生的原因，那么學習動機的培養與激發也變得方向明確，具體為：目標明確、方法可行、評價有效。
1.目標明確
即把學生從“忙”“盲”“茫”狀態中解放出來。明確目標的前提是讓學生給自己一個正確的定位，消除焦慮的心態。獨立學院的大學生在心理上承受三本院校的壓力，在內心上給自己劃分了等次，在很多競賽以及就業上表現出不自信。事實上，獨立學院學生的能力，尤其是實踐能力是完全可以和一本、二本院校的學生進行比拼的。消除焦慮心態之后，再根據具體的情況制定短期目標和長期目標。短期目標更容易實現，幫助提高學生對英語學習的興趣，同時短期目標是為長期目標服務。明確目標之后要讓學生充分認識到英語的價值，激發英語學習的興趣和動機。
2.方法可行
就是培養和激勵學習動機的方法要合理，首先，教師可以做的就是給學生提供一個高效課堂。大學課堂上，“低頭族”是老師最大的困惑與無奈。現在課堂上的問題不是學生睡覺或說話，而是智能手機帶來的“低頭族”，互聯網的發展以及手機的智能化，讓縱使再優秀的教師的課堂都顯得無法與其比擬，也是使學生許多美好學習計劃消失的原因。這種情況下，只有一個更吸引眼球的事物的存在或一個更強烈的愿望的出現，才能抵制這種誘惑。這給老師的備課提出了巨大的挑戰，不僅內容上要充實，形式和環節上更要不斷更新。
3.評價有效
（1）評價應真正發揮促進和導向作用。也就是說評價的內容和形式要適合被評價的客體，通過評價，學生可以切實得到相應的啟發和感悟，從心理上起到積極的作用，從知識上得到進一步的鞏固和加深。
（2）評價時應該充分考慮到學生的個體差異。包括評價的語言與形式，語言上或批評或鼓勵抑或只是事實的陳述，形式上也決不僅限于分數。
（3）評價結果要及時客觀。學習效果的反饋一方面可以適時調節學生的學習活動，改善學習效果；另一方面也可以激發學習動機，讓學生朝著更好的學習結果邁進。因為及時的評價從心理上能讓學生感受到老師的重視與關心，并且在最短的時間里了解自己的不足，所以評價的結果要及時客觀，這樣才能發揮最好的效果。
學習動機作為內在的心理因素對學習效果起著決定性作用，在獨立學院大學英語教學過程中，教師要盡其所能地培養和激發學生的學習動機。在尊重個性化發展、考慮個體差異的基礎上給學生最好的、最適合的學習建議，為學生學習動機的培養和激發帶去正能量，最終提高獨立學院大學生外語學習的效度，更高效地實現自主學習。
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摘要：一些非英語專業大學生在英語學習中存在著方法、策略、心理等方面的問題，嚴重影響了他們的學習效率，本文分析了非英語專業大學生的英語學習現狀，并提出了相應的對策，以使其英語學習事半功倍。
關鍵詞：非英語專業；學習現狀：應對策略
一、非英語專業大學生英語學習現狀
(一)英語學習的態度不端正，學習動機不純。
通過多年的教學實踐發現，學生學習英語的態度不端正導致了學習動機的不純正。有超過半數的學生的學習動機是“學校課程設置要求”；次之為“工作單位對于四、六級證書的要求”和“個人喜好英語”；還有極個別的學生學習動機模糊不清。這說明非英語專業大學生的學習動機除了學校專業設置要求外，更傾向于工具型動機(渴望通過外語語言知識的學習而獲得社會的認可和得到實際的經濟好處)，符合Gardner二語學習動機三種成分中的“學習對于所學的知識時的渴望”的很少。學生沒有正確的學習動機在學習中也表現為學習的積極性不夠。
(二)英語學習的積極性不夠。
蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”英語作為一門實踐性很強的學科，它的實踐性決定了教師必須在英語教學中給學生提供更多語言實踐的機會，真正達到學以致用的目的。但在實際教學中發現，對于非英語專業的大學生來說，有濃厚學習興趣的學生不占多數，但對英語學習不感興趣的學生也不占多數，大多數學生處在有些許興趣和興趣一般之間。由此可以看出，非英語專業大學生學習英語興趣不濃是英語教學中的很大障礙，若總是抱著一種應付課堂的態度，在課堂上“人在曹營心在漢”，根本就不會真正參與到教師的講解和互動中。因此，培養學生濃厚的英語學習興趣和保持這種興趣是提高英語教學質量的關鍵。
(三)缺乏自主學習能力。
本文作者在教學實踐中發現：學生英語學習的計劃性不夠；缺乏對學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權：缺乏主動調控學習進度的意識和能力，要提高學生的自主學習能力，需要改變傳統的學習觀念，變學習被動為主動；確立英語自主學習目標。當然，學生的自主學習能力和教師的正確指導也是分不開的。
(四)有效運用各種輔助設備和學習資料的能力較低。
在科技和信息發達的今天，許多先進的教學輔助設備和學習資料給學生提供了很大的學習空間。但調查得知：絕大多數學生沒有利用互聯網來幫助自己學習英語，相當一部分學生僅僅是收看英語類的電影或聽英語歌曲，只有個別學生會把學習光盤用互聯網認真學習或者收看英語方面的視頻或演講；或者是把相關的英語材料下載到自己的隨身聽里，能堅持用收音機來收聽英語新聞的學生更是少之又少。學生的輔助資料絕大部分是四、六級考試方面的詞典、真題或模擬試卷，還有幾乎人手一本的教參書。英語學習的過程是循序漸進的，它需要平時的知識的理解、記憶和積累，但學生除了考前的速成學習外，很少有人注意平時知識的積累，教材中遇到的問題總是依賴參考書解決，很少會真正思考自己問題的根源進而鞏固相關的知識點。學生有效運用各種輔助設備和學習資料的能力較低也是我們英語教學中需要關注的問題。
二、產生的原因
(一)學習時間的不足。
大學生需要學習的專業科目很多，而且大部分學生都把主要的學習時間和精力花在了專業課的學習上，再扣除參加學生活動等其他時間，能真正用在英語學習上的時間就很少了，這樣英語學習的輸入量就保證不了。輸入量對于學生的英語能力的形成是至關重要的，質變是以量變為基礎的英語學習過程本身是一個循序漸進、持續積累的過程。輸入量的不足再加上四、六級考試對他們的壓力，使他們急于求成，實際的英語能力并沒有提高，還有很多人一直都沒有考過四、六級。他們把學習英語當作是一件任務去完成，學習動機自然就削弱了。
(二)聽課習慣與學習方法不正確。
這部分學生往往缺乏良好的學習習慣，他們課后不能進行認真復習，大多抱著應付檢查的態度，而課后預習的學生更是少見，大多數養成了等待依賴的習慣，缺乏學習主動性，得過且過。在課上，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識，主動接受信息和理解信息的能力差。當他們不能理解教學內容時，更會處于被動學習的狀態，思維便游離課堂教學內容之外，使聽課效果雪上加霜。這部分學生課后作業質量不高，對于簡單的練習他們還能完成，但需要動腦思考的針對性練習，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應付老師的檢查。長此以往，他們的學習效果就越來越差。
通過對這部分學生的調查作者發現，他們不但沒有較好的學習習慣，而且這部分學生都缺乏良好的學習方法，他們都采用死記硬背的方法。記憶單詞時他們不會與語音聯系起來，記憶詞義時又不放到句子中去，而朗誦課文時又往往不聯系上下文，不領會全文的內容，只知照本宣讀，其結果往往事倍功半，收效甚微。而在聽課時更不會抓住關鍵內容，做好筆記，以便課后復習鞏固。
(三)學習效果不佳，對學習英語失去信心。
在與學生談話時，部分學生提出了這樣的問題，他們在平時的學習中確實做出了努力，付出了辛勤的勞動，從上課到課后作業，從課前預習到課后復習，他們都能按照要求較好地完成，但并未取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學好英語非常難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步失去信心，直到產生厭倦懼怕的心理，認為自己不是學好英語的料。
三、應對策略
(一)激發學生學習英語的興趣。
教師可以采取以下方式激發學生學習英語的興趣：積極鼓勵學生，使學生有成功感；創設良好的英語學習氛圍；將活動游戲引進課堂；組織課外實踐活動，使學生學有所用；建立平等的師生關系，使學生感到有“情”，從而實現激發學生學習興趣并提高教學質量的目的。
(二)幫助學生樹立學習英語的信心和成就感。
信心是成功的保證，而學習英語的信心就要依靠老師做耐心細致的工作。在平時的教學中，我們經常提醒他們的三個字是“我能行”。當他們在學習中遇到挫折時，我們及時鼓勵他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當每階段的難點出現時，這些學生特別需要老師的關心和幫助。老師必須幫助他們化難為易，克服難點，保證他們順利越過每個險峰，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們在平時不斷的成功中一點一滴地發現自己的“閃光點”，建立良好的自我感覺。
同時，在平時的各項教學活動中，讓這些學生積極的參與進來，使他們感到與其他同學是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對于他們在活動中表現出來的能力則加以肯定；對于他們取得的進步，則進行及時地總結和肯定，鼓勵他們不斷取得進步。這些表揚，有時即使是對極細的一點進步的表揚，也能讓他們到享受成功的喜 悅，能使他們在不斷的成功中逐漸增強學習信念，向著更高的目標攀登。
(三)指導學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，培養英語自主學習的能力。
具有良好的學習習慣和學習方法是一個學生所必備的素質，只有具備這一條件的學生才有可能在學習上取得成功。在我們平時的教學中，多對他們進行督促，課堂上多提問他們，讓他們有更多的鍛煉機會，不遺忘和歧視他們，把他們的注意力吸引到我們的教學上來。課后加強對他們的作業輔導，促使他們獨立完成作業。逐步養成他們積極思考，爭取發揚，獨立完成作業的好習慣。同時對他們多進行學習方法的指導，如記憶單詞的方法，課文閱讀方法的指導，甚至包括聽課方法的指導，幫助他們掌握較好的學習方法，提高他們的學習效率。針對各個階段的新授內容，預先指導他們運用正確的學習方法，使他們能以正確的方法來有效地學習；而針對新授內容中的重點難點，預先指導他們及時進行預習，使他們在聽課的過程中能對不懂的內容集中精力，積極對腦思考。還要積極培養學生自主學習的能力，這是社會發展的需要，是課程改革的首要目標，也有助于提高課堂學習效率。
(四)明確輔學習設備和學習資料，有針對性地進行輔導。
作為教師，我們可以在一年級新生入學的時候就向他們推薦對英語學習有幫助的網址、收音機頻道和學習資料，更要引導學生正確使用教參書，讓他們正確認識到英語學習貴在平時知識的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔學習設備和學習資料運用到實際的學習中，才會對學習真正有幫助。
對于英語基礎差的學生，在平時的教學中，除了教會他們學習，幫助他們樹立信心外，還要針對性的進行輔導。當他們在課堂作業中遇到困難時盡快解答，對各階段的內容幫助他們總結歸納，對不足之處及時補漏。在階段測驗前根據他們的學習情況，有重點地對他們進行復習，幫助他們掌握好重點內容，提高他們在測試中的成功率。這些都會對這些學生起到極大幫助，使他們增加成功的機會。
四、結束語
總之，提高非英語專業學生英語成績的關鍵在于教師幫助學生培養學英語的興趣、掌握良好的學習方法和學習習慣并適時地予以學習指導。只要我們面對現實，從學生的實際出發，加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績就一定會得到提高。
參考文獻：
[1]朱之紅，非英語專業大學英語學習失敗歸因調查[J]，石家莊鐵路職業技術學院學報，2008，(2)。
形成性評價對于教育教學具有重要的現實意義。在大學英語教學中，形成性評價的意義主要表現在四個方面，一是改進大學生的英語學習。對學生而言，學生通過形成性評價的結果認識自己的現階段學習的不足之處，有利于改進大學生英語學習方法。二是定位大學生英語學習進度。在了解學生現階段的學習狀況之后，利用形成性評價的結果，積極采取措施制定下一階段的學習目標，是合理定位大學生英語學習進度的表現。三是強化學生英語學習能力。形成性評價結果對于大學生現有的英語知識的肯定，能從情感、動機、認識等方面起到強化學生學習的作用，鼓勵學生更投入地學學英語知識。四是有利于教師及時調整教學方案。對大學英語教師而言，教師通過深入分析形成性評價，綜合考慮教學內容、方法和形式，對于優化大學英語教學大有裨益。不難看出，形成性評價對于促進學生的英語學習具有重要意義。
2大學英語教學中形成性評價的應用策略
為進一步發揮形成性評價在大學英語教學中的作用，在了解形成性評價的基本內涵和現實意義的基礎上，大學英語教學中形成性評價的應用策略，可以從以下幾個方面入手：
（1）課堂表現中應用形成性評價
科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。在大學英語教學中，應用形成性評價進行課堂表現評價，對大學英語教師提出了新的要求，教師應綜合考慮學生平時在課堂中的表現，根據每個學生的不同表現作出不同的評價，評價學習態度和學習習慣是形成性評價中的重要任務，如學生的出勤率、課堂紀律、課堂互動方面的因素。對大學英語教師而言，根據學生平時在課堂中的表現，結合學生的實際情況，適時予以學生開展評價工作，及時點撥學生在學習過程中遇到的難點和疑點，有助于學生更積極地學學英語。與此同時，需要注意的是，在課堂表現中對學生進行形成性評價的依據，可以是表格或教學記錄手冊，及時做好教學記錄和反饋工作，以便英語課堂教學中及時記錄學生的課堂表現，并對學生的課堂表現予以評價。
（2）批改作業及測驗中應用形成性評價
教學評價是大學英語教學的一個重要環節，批改作業及測驗中應用形成性評價，無論是對大學英語教師還是對大學生學習英語都能起到良好的效果。一方面大學英語在批改作業的過程中了解學生的英語水平和對英語知識的掌握程度。另一方面學生從教師批改作業的評語中能及時獲知自己的英語學習情況。此外，在大學英語日常教學中，教師通過測試的方法測驗學生的英語知識水平，并適當給予形成性評價，這樣可以通過英語測驗結果檢查和督促學生的英語學習。
（3）應用形成性評價建立學習檔案
從學習檔案的定義上看，學習檔案是指收集、記錄學生在學習過程中的一連串表現、作品、反思自己、同伴或教師作出評價的有關材料以及其他相關記錄和資料，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。在大學英語教學中，應用形成性評價建立學習檔案，明確大學英語的學習目標，可以更有效率地學學英語知識。學習檔案的建立，應發揮師生協作的作用，由學生和教師共同完成。這樣做的好處是，大學生以學生檔案為依據，可以根據自己的實際情況確立新的學習目標。
（4）采取學生自評與互評的評價方式
采取學生自評和互評的評價方式也是大學英語教學中應用形成性評價的有力舉措。自我評價的過程是學生反思自己的過程，采取學生自評的評價方式，是發揮學生的主觀能動的表現。在大學英語教學中，學生通過自評的方式，對以往學習的英語知識進行反思和總結，這樣的評價方式是發揮形成性評價作業的有效途徑，在開展自我評價的過程中，教師有必要與學生一起制訂各項具體的評價標準，這樣學生在進行自我評價的過程中有章可循。在自我評價的過程中，學生通過反思當前的學習狀況，便于及時改進學習方法。與此同時，讓學生參與對他人的評價，通過互評的方式檢驗大學英語學習效果，不但可以使學生認識到自己的優勢和不足，而且在評價別人的過程中，增進了學生之間的交流與溝通，可以彌補教師評價的諸多不足。因此，在大學英語教學中，英語形成性評價進行教學，應鼓勵學生自評和互評，發揮學生在評價中的主體性。
3結語
[論文摘要]隨著國際交往的擴大、改革開放步伐的加快、市場經濟體制的建立，社會對外人才的要求已經趨于多元化。市場經濟的條件下，只具備單一的外語知識的人才已經遠遠不能滿足市場經濟的需要，因此，我國高校也必須以市場需求作為導向，以市場競爭作為動力，擺脫計劃經濟體制對我國大學人才的招收、培養和分配的控制。改變過去單一的只重外語專業人才的單一的培養模式，努力將其發展為具有較高英語水平、精準的專業知識的復合型人才。本文針對這一要求，以遼寧師范大學非英語專業本科生為調查對象，對非英語專業大學生英語自主學習狀況做了調查研究，分析非英語專業學生英語自主學習的現狀，針對現狀提出幾點探究性的自主學習能力培養策略。
當前，我國大學非英語專業的學生普遍存在英語自主性學習能力較薄弱的問題，非英語專業的學生在英語學習中，缺乏英語學習的目標，沒有適當的英語學習的計劃，在英語學習中不具備自我監督、自我評價、自我反思的能力。因此，大學英語教師必須改變過去單一的只重外語專業人才的單一的培養模式，努力將其學生發展為具有較高英語水平、精準的專業知識的復合型人才。本研究主要針對非英語專業的學生英語學習的現狀，從聽、說、讀、寫四角度提出提高非英語專業學生英語自主性學習能力培養的培養策略。
一、自主學習能力概念的界定
關于自主學習能力，學術界目前沒有統一的定義，只有一些相關概念的探討。一方面是側重于自主性學習的過程來探討，如“從宏觀的角度來說，自主性學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個必不可少的過程，是一種高于認知的元認知學習。從微觀的角度看，自主學習涉及確定學習目標、確定學習內容和學習進度，選擇學習方法、監控學習過程以及評價學習效果等。”①另一方面則是側重于自主性學習的內容來說，如“自主學習是綜合學習者的能力、態度和學習策略等因素，對其所學內容進行獨立思考、判斷和決策，以采取相應行為的能力。”③自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動的能力。”②
本研究將自主學習能力定義為：自主學習能力是學習者主動學習能力的一種體現，是指學生在學習過程中，能根據自己學習任務和要求自主的確定學習目標、制定學習計劃、選擇適合的學習策略并進行自我監控、自我評價、自我反思的一種能力。
二、大學非英語專業學生英語自主學習能力的現狀分析
（一）絕大多數非英語專業的學生并未真正理解英語自主學習的內涵，自認為具備英語自主學習能力的大學生也不能清楚得理解具備英語自主學習能力的實質。
在調查中發現非英語專業的大學生的外語課堂中，學生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語教學的主導，學生在外語教學中基本屬于被動狀態，盲目的追尋教師的一成不變的教學模式；而大學中非英語專業的教師大多數只是完成固定教學任務，教師對于非英語專業的學生沒有專業的教學計劃，學生外語學習當然也處于無厘頭的境地，沒有學習目標，沒有學習規劃，重知識輕策略。多年來的英語教學陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學習策略在非英語專業學習者的英語學習過程中交替使用。在當前，大學非英語專業的學生，在英語學習過程中往往沒有合理的學習目標，也不制定相應的學習計劃，不能靈活使用各種學習策略，也不具備自我監督、自我計劃、自我反思的能力。當前大學非英語專業學生英語自主學習的能力普遍比較薄弱。
（二）絕大多數大學非英語專業的學生英語自主學習的動機不足，年級越高，學生的英語學習動機愈具功力色彩。
英語學習中有兩大學習動機，工具型的學習動機和融入型的學習動機。持有工具型的學習動機的英語學習者，只是把英語做為一種工具。單純的為了應付考試、找工作、加薪等外部的原因去學習英語。如果學習者以工具型的學習動機作為激發其學習興趣的依據，會導致學習者的學習越來越被動，會感覺學習的過程越來越枯燥，最終陷入英語學習費時低效的怪圈。這種功利型的學習動機，使得學習者由學習的主人地位淪落到學習的奴仆的地位，真正的想去理解英國的文化、體會英語作為世界語言獨特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語學習過程的主人，才能了解教師的教學目的，獨立的、自主的去學習英語，體會英文以及其背后內在的、獨特的文化意蘊。
（三）絕大多數非英語專業的大學生在英語的學習中很少使用學習策略，文科學生在學習策略的使用上普遍高于理科生及藝術生。
中國傳統的英語課堂重視英語單詞、句型、語法的傳授，忽視對學習策略、學習方法的傳授。古人說的好：“授人以漁不如授人以漁。”這句話的意思就是說，教授學習者知識不如教授學習者學習知識的方法。當前在對非英語專業學習進行英語教學時，應教授給學習者英語學習中一些必要的學習策略并使學生能夠在實際學習中靈活運用這些學習策略。由于目前我國高校所能提供條件的限制，導致現今非英語專業的學生聽英語的目的只是為了考試，通過英語四六級考試，非英語專業的學生大多數覺得外國人所說的話是“鳥語”，即使在能力等級測驗中已經達到六級的非英語專業的學生也不例外；由于當前我國大學學習條件的限制，很多高校非英語專業的學生沒有與外教交流的機會，學生從書本上學到的東西，只會用來答考卷，只是用來應付考試，導致非英語專業的學生英語口語交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語專業學生不得不機械的進行英語學習。可見，在非英語專業學生的課堂上，貫穿一些英語學習策略的知識，已成為當前大學非英語專業課堂必不可少的舉措之一。
三、大學非英語專業學生英語自主學習能力的培養策略研究
（一）教師要想提高非英語專業學生的英語自主學習的能力，必須幫助其確立的英語學習的目標，制定完整的英語學習的計劃，使其成為英語學習的主人。
非英語專業的學生在英語學習中沒有確定的學習目標，缺乏完整的英語學習的計劃，在調查以及訪談當中當中，發現一部分非英語專業的學生，學習英語僅僅限于教科書。完全處于“以老師為中心”，課前做好預習工作，上課認真聽講，認認真真完成老師的作業，上課積極發言。還有一部分學生對教科書上的內容不重視，老師布置的作業不完成，上課開小差。其實，非英語專業的學生要想使自己的英語水平得到提高，必須自主的學習英語，確定英語學習的目標，制定英語閱讀的計劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實自己的英語底工，最終達到英語水平的提高。
2.教師應當傳授英語學習方面的一些有效地學習策略，指導非英語專業的學習者進行自我監控、自我評價和自我反思，不斷激發其英語學習的內在動機，從而使其英語水平得到大幅度的提高。
大多數非英語專業的學習者，在英語學習中，僅有的學習方法就是多讀、多聽、多記、多背。通過重復記憶的方法來不斷地提高自己的學習成績。當然重復記憶的方法對于英語閱讀水平的提高，并非是沒有效果，但必須通過長期的積累、記憶以及總結，才能緩慢的使英語的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學習者能夠靈活的運用各種學習策略。如：當遇到不會的英語生詞時，一部分非英語專業的學生會采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學習者學習態度認真的一個體現，但如果每個生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學生會在學習過程中不經意會感覺到很厭煩，也會在厭煩當中失去對文章的閱讀興趣；另一部分學生則閱讀過程當中從來不使用字典，碰到生詞就采取猜測的方法，不管意思猜測正確與否，一點也不會介意。但是如果文章中，一些關鍵的詞語猜測錯誤，會對學習者產生一定意義上的誤導。其實查字典與猜測詞語的含義兩種方法各有利弊，非英語專業的學習者如能在英語學習中靈活運用，必將能收到較佳的學習效果。學生在閱讀中，可以采用劃線策略、猜測策略、結合上下文語境、控制速度、抓重點、抓句子主干等策略，全面提升非英語專業學生學習者的閱讀水平。此外，非英語專業的學生如能在英語學習的過程中有效地進行自我監控、適當的進行自我評價、不斷地進行自我反思，這些策略的使用能激發學習者內在的學習動機，促進非英語專業學習者英語閱讀水平的提升。
[注釋]
[1]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，(1).
論文摘要： 本文探索了大學生第二課堂的開展現狀，指出了英語第二課堂教育具有優化語言實踐環境，營造濃厚的英語學習環境的積極作用，總結了英語第二課堂教育實施的效果和經驗。
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”。“聾子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙骉同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。
我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。
通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學生英語第二課堂與大學英語教學
2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。
英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。
2.2重視英語第二課堂，加大投入。
目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。
學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。
2.3創造濃厚的英語學習環境。
我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。
3.結語
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。
參考文獻
［1］戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變［J］.外國語，2004.4.
［2］高燕.開辟大學英語教學第二課堂的思考［J］.教育理論與實踐，2007，（3）：62，64.
