時間：2022-09-04 02:26:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級類職稱論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
很多人不清楚工程類職稱有哪些，雖然知道要發(fā)表相關(guān)的職稱論文，但是由于工作時間較長，精力有限，往往不愿意自己花時間寫，又不知道工程建筑類職稱論文哪里找？這里先來解決第一個問題，工程類職稱都有哪些？
工程技術(shù)人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術(shù)員
地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術(shù)員
工程技術(shù)職務(wù)：設(shè)研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。
工程技術(shù)職務(wù)名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。
高級經(jīng)濟(jì)師、高級工程師、高級會計師、高級統(tǒng)計師、高級審計師為高級職務(wù)；經(jīng)濟(jì)師、工程師、會計師、統(tǒng)計師、審計師為中級職務(wù)；助理經(jīng)濟(jì)師、助理工程師、助理會計師、助理統(tǒng)計師、助理審計師及經(jīng)濟(jì)員、技術(shù)員、會計員、統(tǒng)計員、審計員為初級職務(wù)、工程技術(shù)職務(wù)和會計。
建筑工程列職稱論文機(jī)構(gòu)哪里找呢？這里小編推薦，為什么呢，原因如下：
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工程類職稱論文找草根，原因四：跟進(jìn)式的售后服務(wù)
姓名1
任職單位職銜
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姓名2
任職單位職銜
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摘要
本文舉例說明2002年第六屆信息管理學(xué)術(shù)暨警察信息實(shí)務(wù)研討會論文集所采用之排版格式。論文必須附有摘要。摘要以500字為限;11pt標(biāo)楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。
關(guān)鍵詞: 決策分析、制程分析、企業(yè)改造。
一、格式
文章必須采用A4大小的紙張，內(nèi)文寬為16公分，高為24.7公分以每欄7.6公分的寬度分為二欄。文章排列必須左右對齊，不可參差不齊。
文章包括圖片、表格、參考文獻(xiàn)不可超過10頁，不加頁碼。論文格式檔可自本研討會網(wǎng)站下載。
1. 論文題目與作者
論文題目字型為14pt標(biāo)楷體，且必須置中。作者部分：姓名為12pt標(biāo)楷體，亦必須置中。所屬機(jī)關(guān)為10pt標(biāo)楷體;行高為固定行高15pt。
2. 內(nèi)文
內(nèi)文字型均采用11pt標(biāo)楷體。行高為固定行高15pt。
3. 段落標(biāo)題與子標(biāo)題
段落標(biāo)題與子標(biāo)題須采用粗體。每段標(biāo)題與子標(biāo)題前請留一行空白。每一段落首行以1公分縮排開始。
二、圖片、表格與方程式
1. 圖片
圖片可使用一欄或二欄，說明必須置于圖片下方。必須置中。
圖一: XX圖
2. 表格
表格可以使用一欄或二欄，說明必須置于表格上方且置中。
表一: XX表
3. 方程式
方程式應(yīng)置中，并且于上下各留一行空白。方程式應(yīng)編號，編號靠右對齊并從1開始。
F(x)=G(x)+5*H(x) (1)
三、參考文獻(xiàn)格式
參考文獻(xiàn)：11pt標(biāo)楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。文獻(xiàn)部份請將中文列于前，英文列于后，按姓氏筆畫或字母順序排列。中文參考書之年份可用民國歷年或公元?dú)v年，以下為期刊、論文集、書籍之編排格式的范例.
1.李有仁、陳鴻基、李嘉寧，「組織特性與營銷信息系統(tǒng)的研究：以臺灣大型企業(yè)為例，中華民國信息管理學(xué)報，第三卷，第一期，民國89年，第 1~20頁。
2.梁定澎，決策支持系統(tǒng)，臺北：松崗計算機(jī)圖書公司，1991，第1~20頁。
內(nèi)容摘要：本文構(gòu)建了一條生產(chǎn)互補(bǔ)品的制造商和出售互補(bǔ)品的零售商兩層供應(yīng)鏈Stackelberg模型，對比分析供應(yīng)鏈獨(dú)立銷售策略和捆綁銷售策略對供應(yīng)鏈均衡運(yùn)作的影響變化。研究結(jié)果表明：當(dāng)產(chǎn)品的互補(bǔ)系數(shù)較小且市場需求滿足一定閥值范圍時，互補(bǔ)品捆綁的最優(yōu)批發(fā)價格和零售價格與捆綁折扣價格敏感系數(shù)正相關(guān)；捆綁銷售策略下，制造商和零售商都會進(jìn)一步降低各自價格來刺激市場需求；當(dāng)捆綁折扣價格敏感系數(shù)較大時，零售商更傾向于捆綁銷售策略。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立銷售 捆綁銷售 供應(yīng)鏈 互補(bǔ)商品
引言
近年來，捆綁銷售已成為眾多企業(yè)普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業(yè)將兩個及以上的產(chǎn)品或服務(wù)結(jié)合在一起以優(yōu)惠的價格進(jìn)行銷售的新型共生營銷方式。從企業(yè)視角來說，捆綁銷售一方面有利于擴(kuò)大企業(yè)自身品牌的影響力，增加產(chǎn)品的市場銷售額，另一方面可以有效降低企業(yè)的日常營銷費(fèi)用和資金風(fēng)險。從消費(fèi)者視角來說，捆綁銷售不僅能夠?yàn)橄M(fèi)者帶來價格上的便利，而且可以減輕消費(fèi)者選購的時間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機(jī)進(jìn)行捆綁銷售；當(dāng)蘋果手機(jī)新品上市之時，中國三大通訊運(yùn)營商（移動、聯(lián)通和電信）與蘋果公司會推出一系列4G套餐蘋果合約機(jī)業(yè)務(wù)。然而，并不是所有的產(chǎn)品和服務(wù)都能隨意地“捆綁”在一起，其要達(dá)到“1+1>2”的效果取決于捆綁產(chǎn)品的協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時候都遭遇過很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強(qiáng)制安裝的情況會給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統(tǒng)也無法檢測到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產(chǎn)品最好是互補(bǔ)性產(chǎn)品，進(jìn)而能夠有效地消除“強(qiáng)行搭配”之嫌，強(qiáng)烈喚醒消費(fèi)者購買需求的欲望。
捆綁銷售策略實(shí)施對供應(yīng)鏈運(yùn)作進(jìn)行高效率、低成本的變革激發(fā)了學(xué)術(shù)界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場壟斷背景下公司銷售運(yùn)作戰(zhàn)略的選擇。研究結(jié)果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進(jìn)行不相關(guān)產(chǎn)品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤。
Venkatesh&Vijav（1993）從時間和金錢對消費(fèi)者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優(yōu)定價策略。Yadav（1994）從實(shí)證調(diào)研角度對比分析了獨(dú)立銷售和捆綁銷售下消費(fèi)者能力的剩余。研究結(jié)果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費(fèi)。鞏永華等（2011）研究了移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中捆綁銷售對產(chǎn)業(yè)鏈最優(yōu)價格策略的影響，并提出了幾種合理的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制。研究結(jié)果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構(gòu)建了多產(chǎn)品競爭的擴(kuò)展Hotelling模型，探究了范圍經(jīng)濟(jì)和轉(zhuǎn)換成本視角下捆綁銷售對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供應(yīng)鏈均衡運(yùn)作的影響。研究結(jié)果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價與轉(zhuǎn)換成本無關(guān)，而當(dāng)范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)滿足一定條件時，捆綁銷售不僅提高消費(fèi)者剩余，而且增加社會福利。魏航（2012）構(gòu)建了隨機(jī)效應(yīng)下MNL模型，深入探討了同質(zhì)時鮮產(chǎn)品捆綁銷售的最優(yōu)化決策問題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產(chǎn)品的實(shí)用性和享樂性的背景下捆綁銷售與消費(fèi)者預(yù)期愧疚和購買意向之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，實(shí)用性商品和享樂性商品捆綁時，消費(fèi)者的購買意向增加，而預(yù)期愧疚感減少，并且起到價格銜接的中介作用。
在上述文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了生產(chǎn)互補(bǔ)品的制造商和出售互補(bǔ)品的零售商組成的兩階段供應(yīng)鏈，試圖從理論上回答：在何種市場條件下，供應(yīng)鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會如何影響供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的利潤變化？
問題描述與假設(shè)
市場中考慮一個制造商和一個零售商組成的兩級供應(yīng)鏈，其中制造商和零售商分別生產(chǎn)和銷售兩種互補(bǔ)商品，例如紅雙喜公司同時生產(chǎn)乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時生產(chǎn)和銷售空調(diào)柜機(jī)與掛機(jī)。
針對供應(yīng)鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進(jìn)行討論：
互補(bǔ)品獨(dú)立銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行獨(dú)立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將兩種互補(bǔ)商品的需求函數(shù)分別設(shè)為：
互補(bǔ)品捆綁銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將互補(bǔ)品捆綁銷售時的需求函數(shù)設(shè)為：
Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb）
其中，K表示互補(bǔ)商品的市場基本需求，為了區(qū)分兩種互補(bǔ)商品，假設(shè)產(chǎn)品1生產(chǎn)成本為0，產(chǎn)品2生產(chǎn)成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補(bǔ)品獨(dú)立銷售時的零售價格，pb表示捆綁銷售時的零售價格；（0<<1）表示兩種產(chǎn)品的互補(bǔ)程度，越大表示產(chǎn)品互補(bǔ)程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價格敏感系數(shù)，當(dāng)p1d+p2d>pb時，λ越大表示捆綁策略對產(chǎn)品需求的正向促進(jìn)作用越大。
模型構(gòu)建
（一）獨(dú)立銷售策略
下標(biāo)符號M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應(yīng)鏈整體。當(dāng)供應(yīng)鏈采取互補(bǔ)品獨(dú)立銷售策略時，根據(jù)上述條件，制造商和零售商的利潤函數(shù)分別設(shè)為：
制造商和零售商之間進(jìn)行Stackelberg博弈（見圖1）。根據(jù)逆推歸納法，πdR分別對p1d和p2d求導(dǎo)并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得：
將式p1d和p2d代入式πdM，對wd1和wd2求導(dǎo)并令為0，可以得到wd1和wd2的二元一次方程組，求解得：
隨著城市人居環(huán)境不斷惡化和城市人群工作壓力不斷增大，健康保健已成為一個重大的社會問題。森林康養(yǎng)不僅在林業(yè)提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮重要作用，還將成為國民共享的一種生態(tài)福利。
據(jù)有關(guān)資料顯示，德國在推行森林康養(yǎng)項(xiàng)目后，國家醫(yī)療費(fèi)用總支出減少30%。根據(jù)這一國際健康潮流，2016年5月6日，國家林業(yè)局印發(fā)《林業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出要大力推進(jìn)森林體驗(yàn)和康養(yǎng)，發(fā)展集旅游、醫(yī)療、康養(yǎng)、教育、文化、扶貧于一體的林業(yè)綜合服務(wù)業(yè)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展森林旅游休閑康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)。
近年來，森林康養(yǎng)的理念已被很多人所接受，并在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，森林康養(yǎng)釋放出誘人的市場空間和巨大的商業(yè)機(jī)會，各地勢必競相開始探索建立森林康養(yǎng)基地，大力發(fā)展森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)。但是，森林康養(yǎng)畢竟是一個新事物，其療法機(jī)理和產(chǎn)業(yè)模式既是一個市場問題，又是一個理論問題，為避免開發(fā)不當(dāng)給森林生態(tài)環(huán)境造成破壞性影響，建議加強(qiáng)森林康養(yǎng)的科學(xué)性研究，構(gòu)建森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的市場理論指導(dǎo)體系。
其一，透析國際森林康養(yǎng)旅游發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。日本、韓國和歐洲等發(fā)達(dá)國家早已開啟了森林與健康的研究與實(shí)踐，在森林公園散步或者進(jìn)行“森林浴”在許多國家越來越受到大眾歡迎。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，德國有40%的人每月都要去林區(qū)游憩一次。迄今，德國已建立了350處森林康養(yǎng)基地，每個森林康養(yǎng)基地都配備專門執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生和理療師。
截至2011年底，日本林野廳已構(gòu)建了“醫(yī)療福祉型森林”“療養(yǎng)保養(yǎng)型森林”和“預(yù)防生活習(xí)慣病森林”3種森林康養(yǎng)基地48處，還有300余處森林在申請認(rèn)證過程中。目前，日本把15%的國土面積劃為森林公園，每年約有8億人次去林區(qū)游憩、沐浴。因此，應(yīng)加強(qiáng)國際交流和合作，尤其通過對德國、日本等發(fā)達(dá)國家的“森林浴”“森林康養(yǎng)”項(xiàng)目的研究，積極借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，探索建立一個符合中國國情的森林康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式。
其二，探索森林開發(fā)與保護(hù)的平衡機(jī)制。森林物種豐富、生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，具有涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流和保護(hù)環(huán)境的重要作用。國家明確提出，在保持林場生態(tài)系統(tǒng)完整性和穩(wěn)定性的前提下，鼓勵社會資本、林場職工發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，有效盤活森林資源。
我國森林旅游發(fā)展也面臨粗放發(fā)展等一系列問題，重開發(fā)輕保護(hù)的弊端凸顯。如何平衡生態(tài)效益和社會效益，如何做好開發(fā)與保護(hù)的平衡，成為迫切需要破解的難題。需要指出的是，在看到森林康養(yǎng)旅游發(fā)展迅猛的同時，也應(yīng)看到森林康養(yǎng)旅游業(yè)對生態(tài)可能帶來的潛在影響。
其三，探究森林康養(yǎng)旅游的作用機(jī)理。森林康養(yǎng)主要針對與精神壓力有關(guān)的疾病，它利用了森林和林產(chǎn)品帶來的緩解生理或心理緊張的效果。芬多精（植物殺菌素）在森林康養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，目前針對芬多精的研究取得了顯著進(jìn)展。日本學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，針葉林中的芬多精主要是單萜類化合物，包括α-蒎烯、莰烯和β-蒎烯，在日本扁柏和柳杉林中α-蒎烯含量特別高，而在赤松林中α-松油烯則為主要組成成分。
森林康養(yǎng)旅游的可持續(xù)發(fā)展，依賴于因地制宜建立康養(yǎng)基地，在我國仍需要探究森林康養(yǎng)旅游的機(jī)理。例如，何種樹種益于減少人體產(chǎn)生應(yīng)激激素、增強(qiáng)副交感神經(jīng)活動（控制平靜期生理活動）；何種森林成分利于減弱交感神經(jīng)活動、降低血壓和心跳數(shù)、緩和心理緊張，何種森林與旅游體驗(yàn)互動可以增加人體活力、提高免疫力、增加抗癌蛋白質(zhì)數(shù)量等。
其四，論證森林康養(yǎng)旅游實(shí)證效果。森林康養(yǎng)的效果初步被國外醫(yī)學(xué)專家證實(shí)，但森林康養(yǎng)旅游的實(shí)證效果仍需進(jìn)一步論證。國外研究初步證實(shí)了森林相關(guān)臨床實(shí)驗(yàn)在改善精神病治療（含情緒失常兒童）、酗酒者以及具有其他臨床心理健康問題之人行為的價值；嗅覺森林環(huán)境因子——芬多精能使人心理處于放松狀態(tài)，并且通過NK細(xì)胞能消滅腫瘤細(xì)胞，推斷森林浴可能具有預(yù)防癌癥發(fā)生及發(fā)展的效應(yīng)；森林環(huán)境要素會帶來生理效應(yīng)，研究表明植物精氣的生理功效有鎮(zhèn)痛、驅(qū)蟲、抗菌、抗腫瘤、促進(jìn)膽汁分泌、解毒、降血壓、松弛神經(jīng)、消除緊張，使注意力集中等作用。未來研究要多方論證森林在增進(jìn)健康、預(yù)防疾病等方面的作用及其機(jī)制，并制定森林康養(yǎng)的生理評價體系、森林康養(yǎng)的設(shè)計技法等，論證森林康養(yǎng)對提高人體抗癌能力、免疫力的實(shí)證效果，為森林康養(yǎng)旅游的開發(fā)方式和推廣形式提供參考。
其五，加強(qiáng)森林康養(yǎng)旅游政策法規(guī)研究。森林康養(yǎng)是大健康產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，其特點(diǎn)是多元組合，涉及文化、歷史、地理、生態(tài)及多種產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。韓國于1982年提出建設(shè)自然休養(yǎng)林，2005年制定了《森林文化·休養(yǎng)法》，并成立了國立自然休養(yǎng)林管理所，2008年把森林休養(yǎng)列為全體國民的福祉。2010年，韓國國民會議對《森林文化及休閑活動法》進(jìn)行修正，修正法中引入對人類健康定義。
我國“森林康養(yǎng)旅游”涉及林業(yè)、旅游、醫(yī)療、體育和養(yǎng)生等產(chǎn)業(yè)，法律法規(guī)也亟待完善與創(chuàng)新。建議以國家法律法規(guī)形式確定森林康養(yǎng)旅游為大健康產(chǎn)業(yè)重要組成部分，明確森林康養(yǎng)旅游為國民福祉。此外，要加強(qiáng)對森林康養(yǎng)旅游保護(hù)性開發(fā)，確定森林康養(yǎng)旅游為林業(yè)經(jīng)營轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)森林旅游環(huán)境的評價和管理，以法律、法規(guī)的形式體現(xiàn)對森林康養(yǎng)旅游領(lǐng)域的重視。
其六，探索建立森林康養(yǎng)旅游基地指標(biāo)體系。2016年2月，國家林業(yè)局森林旅游工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（國家林業(yè)局森林公園管理辦公室）印發(fā)《關(guān)于啟動全國森林體驗(yàn)基地和全國森林養(yǎng)生基地建設(shè)試點(diǎn)的通知》，標(biāo)志著由林業(yè)主管部門推動的全國森林體驗(yàn)基地和全國森林養(yǎng)生基地試點(diǎn)建設(shè)工作正式啟動。
提要：實(shí)況漢語教學(xué)努力營造并充分利用漢語的習(xí)得環(huán)境,堅持教學(xué)過程的交際化,堅持使用真實(shí)、自然的語言材料,在漢語教學(xué)的同時,堅持國情文化的教學(xué),在視聽說三者的關(guān)系上相當(dāng)靈活,在開設(shè)實(shí)況漢語教學(xué)的過程中,注意適時、適量,實(shí)況漢語教學(xué)只適合于解碼類的課型。
從20世紀(jì)80年代后期開始,我們的實(shí)況漢語教學(xué)(含/漢語實(shí)況聽力0、/漢語實(shí)況與話題0等課型)經(jīng)過了十幾年的教學(xué)實(shí)踐,尤其是近些年來,一些相應(yīng)教材的不斷問世,有關(guān)論文的相繼發(fā)表,使得其教學(xué)效果不斷提高,人們對其中的許多問題有了更清晰的認(rèn)識。為了使實(shí)況漢語教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展,本文擬從理論和實(shí)踐上,對與其有關(guān)的幾個問題作進(jìn)一步的探討。
一實(shí)況漢語教學(xué)與營造
第二語言習(xí)得環(huán)境第一語言與第二語言學(xué)習(xí)和習(xí)得過程有某些共同規(guī)律,但二者之間也有很大差異。實(shí)況漢語教學(xué)清楚地認(rèn)識到二者之間的諸多差異,因此在教學(xué)中避免了直接法過于偏激,過于簡單的弊病。
非目的語環(huán)境的學(xué)習(xí),師生往往有著共同的媒介語,便于講解語法規(guī)則和文化背景等,培養(yǎng)的學(xué)生往往有較強(qiáng)的閱讀能力,但聽說能力較差。
目的語環(huán)境的學(xué)習(xí),學(xué)生每天必須說目的語,培養(yǎng)的學(xué)生語言能力較強(qiáng),特別是聽說能力。兩種不同環(huán)境的學(xué)習(xí)雖然各有利弊,但目的語環(huán)境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越引起人們的重視。在目的語環(huán)境學(xué)習(xí)目的語是不是就萬事大吉了?回答當(dāng)然是否定的。有的人到了中國后不會利用語言環(huán)境,每天除了上課外就是在宿舍里看書,這與他們在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語沒有什么兩樣。還有的人則完全相反,他們似乎知道語言環(huán)境的重要性,但忽視了課堂教學(xué)與書本上的學(xué)習(xí),于是整天在社會上活動,和中國人閑聊,學(xué)了一些社會上的方言土語,但整體上漢語水平很低。這兩種人的學(xué)習(xí)之所以不成功,原因多多。從教學(xué)本身找原因,就會發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的問題。教學(xué)脫離語言實(shí)際,教學(xué)方法呆板,教材陳舊,課程設(shè)置單調(diào)等問題,也就是說并沒有努力營造一種漢語學(xué)習(xí)的習(xí)得環(huán)境。為了改變這種狀況,人們往往增加一些由教師組織的參觀訪問活動,這雖然是必要的,但解決不了教學(xué)上存在的根本問題。有的老師在某些課的教學(xué)中,經(jīng)常帶留學(xué)生到真實(shí)的交際場合進(jìn)行一些功能性的練習(xí),如打電話,買東西,寄信等,無疑,這會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣,也會在一定程度上提高留學(xué)生的漢語交際水平,但這只是一種點(diǎn)綴,語言教學(xué)不能天天這樣,而且在操作上也存在著隨意性。實(shí)況漢語教學(xué)試圖從根本上解決這個問題,糾正輕視語言環(huán)境和忽視課堂教學(xué)的兩個極端傾向,把社會上的真實(shí)、自然的語言交際搬到教室,引進(jìn)課堂,編入教材。實(shí)況漢語教學(xué)力求營造并利用一種第二語言的習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生幾乎是在一種無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語。
二實(shí)況漢語教學(xué)與教學(xué)過程交際化
早在功能法提出教學(xué)過程交際化之前,視聽教學(xué)法就十分重視情景教學(xué)。視聽法特別注重情景在語言教學(xué)中的作用,而這個/情景則盡可能地具體化、真實(shí)化。視聽法的一系列主張在其教學(xué)原則及教學(xué)活動中得到較充分的體現(xiàn)。比如,注重培養(yǎng)言語習(xí)慣,注重語言與情景的結(jié)合,注重整體的結(jié)構(gòu)感知等。視聽法是離我們實(shí)況漢語教學(xué)最近的一種教學(xué)法,我們從視聽法中,可以看到人們在努力營造一種語言習(xí)得環(huán)境,這種環(huán)境力求與真實(shí)的語言環(huán)境接近,注重使用正常的語速、語音、語調(diào)。
功能法是對對外漢語教學(xué)影響最大的教學(xué)法,是以社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ),以交際功能為綱的一種教學(xué)方法體系,其主張對實(shí)況漢語教學(xué)有著很重要的借鑒意義。功能法極力主張語言教學(xué)要選擇真實(shí)的言語,真實(shí)的情景,在真實(shí)交際過程中使用語言。其教材要求選擇真實(shí)的語言,在情景的選擇上,強(qiáng)調(diào)適合社會語言交際,把真實(shí)的、地道的言語材料安排在合乎社會交際情理的情景之中。情景要力求真實(shí)或逼真,以保證學(xué)生學(xué)到真實(shí)、地道的言語。創(chuàng)造真實(shí)、自然的漢語交際環(huán)境,是實(shí)況漢語教學(xué)刻意追求的教學(xué)形式。功能法的主張對語言教學(xué)有著很好的影響,遺憾的是它本身并沒有真正做到言語材料的/真實(shí)、地道0。而真實(shí)的語言環(huán)境也難以體現(xiàn)在課堂上的交際活動的練習(xí)中,所以只好模擬環(huán)境,扮演角色。由于個人的性格、天賦上的差異,使得這種方法并不是普遍受歡迎的,因?yàn)檫@種形式已經(jīng)把教學(xué)過程變成人為的交際過程,甚至可以說這些交際手段帶有一定的虛假性。可以說,在語言材料真實(shí)、自然這個問題上,實(shí)況漢語教學(xué)的認(rèn)識和做法比其他教學(xué)法、教材更徹底一些。
三實(shí)況漢語教學(xué)的語言材料的真實(shí)性問題
人們開始注重聽力教學(xué)大約在20世紀(jì)60年代末期。而到了功能法盛行的70年代的歐洲,人們對聽力教學(xué)有了新的認(rèn)識,經(jīng)過長期的討論,人們普遍認(rèn)識到聽力教學(xué)應(yīng)力爭使用真實(shí)材料,而對/真實(shí)材料0的理解,英國教學(xué)專家瑪麗#安德伍德(MaryUnderwood)曾指出就是/普通人用普通方式說的普通語言0(ordinarylanguagebyordinarypeopleinordinaryway),也就是真正的日常會話。當(dāng)時語言教師和教材的編寫者們都力圖將真實(shí)材料和真實(shí)的交際任務(wù)聯(lián)系起來。她的主張對我們的實(shí)況漢語教學(xué)有很大的啟示,其中的許多做法與我們的實(shí)況漢語教學(xué)有很多相似之處。回顧各語言教學(xué)法流派的主張和作法,我們從中看到許多近似或類似我們實(shí)況漢語教學(xué)的主張和作法,這對我們無疑是一個很好的啟示。不過,實(shí)況漢語教學(xué)沒有停留在前人的傳統(tǒng)的教學(xué)法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上,而是進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。
結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就應(yīng)該學(xué)習(xí)活的語言,而不是語言學(xué)家在書本上規(guī)定的應(yīng)該怎么說的話。因此,教材編寫的依據(jù)也應(yīng)是操該種語言的當(dāng)?shù)厝水?dāng)時所說的話,這種主張與做法顯然比直接法有了更大的提高,它對語言本身有了深刻的認(rèn)識,它注意到了語言的現(xiàn)狀和實(shí)際,同時認(rèn)識到這種現(xiàn)狀和實(shí)際的合理性,而不是一味地譴責(zé)。
實(shí)況漢語教學(xué)是在漢語的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出的。如果我們不顧這些現(xiàn)狀和實(shí)際,只學(xué)習(xí)那些經(jīng)過精雕細(xì)刻的語言,那么所學(xué)的語言與社會上應(yīng)用的活的語言之間的差距是不言而喻的。實(shí)況漢語教學(xué)正是為了縮小這個差距。實(shí)況漢語教學(xué)從聽入手,并作為主要的教學(xué)目的。5漢語實(shí)況聽力6、5漢語實(shí)況與話題6等教材的編寫,采取的是/先聲后文的原則,課文只是原聲錄音帶和錄像帶的忠實(shí)文本,錄音帶和錄像帶是教材的生命,而課文即錄音文本則不很重要。這些錄音帶和錄像帶最重要的選材標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)況,不是請發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的人在念,而是普通人在很自然的環(huán)境里說。這樣,這些錄音和文字便保留了這些實(shí)況語言的真實(shí)狀態(tài)。在這些語言材料中,有的語速很快,甚至每分鐘接近400字;有的南腔北調(diào),屬于地方普通話;有的口語詞較多,語言不夠規(guī)范;有的甚至偶有口誤和語病。當(dāng)然我們也不會選那些中國人聽起來都有困難的語言材料作為教材。我們以真實(shí)、自然、新穎來概括這些語言特點(diǎn),即真實(shí)的言語表述,自然的言語環(huán)境,新穎的語匯,以至于有些詞語在詞典里找不到。以此作為聽力教材,達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)語言的目的。學(xué)生身在教室,猶如置身于活生生的語言大環(huán)境之中。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生較輕松地適應(yīng)語言的現(xiàn)狀,不會出現(xiàn)只能聽懂/校園漢語的怪異現(xiàn)象。
由于缺乏對實(shí)況漢語教學(xué)的了解,有人誤以為實(shí)況漢語教學(xué)是專門找那些不甚規(guī)范的語言用于課堂教學(xué),實(shí)際上,這些不規(guī)范之處是一種客觀存在,并非是我們的刻意追求,我們追求的是真實(shí)、自然,而真實(shí)、自然的語言中包含著一些不甚規(guī)范之處,應(yīng)該認(rèn)為這是十分正常的。與其他語言教學(xué)所不同的是我們正視這種現(xiàn)象,而不是回避。我們認(rèn)為實(shí)況漢語教學(xué)將會大大有助于聽者建立正確的標(biāo)準(zhǔn),甚至可以說,沒有接觸過實(shí)際的語言環(huán)境而建立起來的/標(biāo)準(zhǔn)一定是脆弱的,無用的,這種標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)當(dāng)今漢語的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),這好比一個嬰兒長期生活在保溫箱里,他將永遠(yuǎn)不能適應(yīng)外面的環(huán)境。
四實(shí)況漢語教學(xué)與國情文化
視聽法十分重視在教材中廣泛選用目的語國家的生活和文化背景知識,借助/視的條件,注重目的語國家文化知識的介紹,這與我們的實(shí)況漢語教學(xué)基本上是一致的。實(shí)況漢語教學(xué)的真實(shí)、自然、新穎的特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,即展示給學(xué)生的是當(dāng)今的中國社會,是普普通通的老百姓生活的方方面面。讓留學(xué)生看到的是中國真實(shí)的社會、自然的人們以及每時每刻發(fā)生的新鮮事。通過這門課,讓學(xué)生在學(xué)到活生生的漢語的同時,也了解到中國人在干什么,在想什么,在追求什么。尤其是讓他們了解中國改革開放以來,在政治、經(jīng)濟(jì)、思想觀念、生活水平等方面所發(fā)生的巨大變化。談到對外漢語教學(xué)的文化問題,人們自然會想到知識文化和交際文化的說法,然而在對外漢語教學(xué)中,我們感到知識文化和交際文化很難概括對外漢語教學(xué)所涵蓋的文化內(nèi)容。可以說實(shí)況漢語教學(xué)在文化方面的側(cè)重,既不是那種未必每個留學(xué)生都感興趣的知識文化,也不是那種留學(xué)生大致已經(jīng)了解了的交際文化,而是一種中國的當(dāng)代國情文化。然而,這方面的內(nèi)容卻是我們大部分教材和教學(xué)活動所缺乏的。實(shí)況漢語教學(xué)實(shí)際上是把學(xué)習(xí)漢語的課堂演化成了當(dāng)今中國的一個縮影。
五/漢語實(shí)況與話題中的話題教學(xué)
5漢語實(shí)況與話題6是我們最近編寫的一部視聽說教材,是國家漢辦1998-2000年規(guī)劃教材,它的前身是5漢語實(shí)況視聽說6。在此我們先探討一個老生常談的問題)))視、聽、說三者的關(guān)系。在這一問題上,可說是見仁見智,有人把視聽說課理解為以說話為主的課型,有人把視聽說課上成了近似于聽力的課型,其實(shí),這都是很正常的,教師完全可以根據(jù)課型的搭配情況和教材的難易程度及教師自己的理解而有所側(cè)重。實(shí)況漢語教學(xué)對學(xué)生來說是比較難的,因此側(cè)重于視聽教學(xué),在視聽練習(xí)上多花一些時間是應(yīng)該的,也可以說是必須的。但這并非是說說話教學(xué)可有可無,而是應(yīng)該有一個正確的定位。
對于中高級水平的說話課,人們一直看法不一。我們認(rèn)為,中高級口語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng),但單純的口語課則大可不必開設(shè),因?yàn)檫@時的留學(xué)生已具備了一般的口語水平,口語已不像初級時那么迫切,但他們整體的口語表達(dá)能力并不很好。因此我們首先應(yīng)該明確中高級口語教學(xué)的目的已不是解決簡單的生活和學(xué)習(xí)問題,而是要提高他們整體的口語表達(dá)能力,我們所采用的教學(xué)手段則是堅持成段口述的練習(xí),而不能總是搞簡單的問答練習(xí)。在中高級階段進(jìn)行話題教學(xué)是許多人的共識,然而話題的表現(xiàn)應(yīng)該充分具體,而不是簡單的一個題目。
鑒于如上認(rèn)識,我們的/漢語實(shí)況與話題雖重視聽,但也充分利用了視聽過程中所獲取的大量信息,以此進(jìn)行話題的表述練習(xí)。而以前我們編寫的5漢語實(shí)況視聽說6中說話練習(xí)與視聽練習(xí)安排在一起進(jìn)行,說話練習(xí)往往被視聽練習(xí)所淹沒或被省略。我們在5漢語實(shí)況與話題6中把視聽練習(xí)與說話練習(xí)分為兩個部分,專門提供常用口語詞語例釋,這些詞語雖然大部分不是視聽障礙,卻是成段口述常用的詞語。把視聽練習(xí)與說話練習(xí)分開,但引導(dǎo)學(xué)生作說話練習(xí)時要充分利用視聽練習(xí)過程中所獲取的信息和常用口語詞語。由于是兩個練習(xí),界限分明,使同學(xué)明確知道現(xiàn)在進(jìn)行的是話題練習(xí)。/視聽與/說的關(guān)系是相對的,即開始階段/視聽占絕大部分課時,隨著學(xué)生水平的提高,/說占的時間將會越來越多。話題練習(xí)對教師要求很高,在學(xué)生進(jìn)行話題練習(xí)時,教師要抓住其主要問題,這里除了語法、詞匯、語音的問題外還要注意學(xué)生所說的內(nèi)容與視聽練習(xí)的內(nèi)容是否一致。另外,為了避免說話練習(xí)過程中很難調(diào)動所有同學(xué)的積極性這一問題,在一人講時,提醒大家集中精力聽,先讓同學(xué)互相糾正口述中的不當(dāng)之處,然后由教師糾正他們都沒發(fā)現(xiàn)的問題,這是最關(guān)鍵的,因?yàn)檫@個問題可能是所有同學(xué)的問題。當(dāng)然,這樣的練了提高他們的口語水平外,對他們了解中國國情文化,也會大有好處。
六實(shí)況漢語教學(xué)的開設(shè)需注意的問題
1.何時開?功能法的語言教育家漢姆萊(Hammerly)曾就使用真實(shí)材料作為聽力教材提出了自己的看法。他認(rèn)為聽力教材應(yīng)有一個/由經(jīng)過編排加工的材料到未經(jīng)過編排加工的材料0的過程,也就是由有控制的材料到真實(shí)材料的過程。在這一過程中,/語體由單一到多樣,語音由標(biāo)準(zhǔn)到方音,語速由慢到正常,練習(xí)由易到難;辨音)))聽真?zhèn)?))根據(jù)指令反應(yīng))))回答簡單的問題)))聽對話,說出人物、場合)))聽有背景噪音、冗余信息的談話,聽后復(fù)述大意。經(jīng)過實(shí)況漢語的教學(xué)實(shí)踐,可以肯定漢姆萊的觀點(diǎn)是正確的。實(shí)況漢語教學(xué)的做法是在中高級階段使用以/先聲后文為原則編寫的完全采用真實(shí)語料的教材。而在初級階段,我們強(qiáng)調(diào)教材中語言真實(shí)、自然,但卻不宜直接使用/真實(shí)材料。總之,實(shí)況漢語教學(xué)的起點(diǎn),不是初級水平,更不是零起點(diǎn),而是已基本掌握了漢語基礎(chǔ)語法,具有中等水平的學(xué)習(xí)者。實(shí)況漢語教學(xué)是以習(xí)得為主的教學(xué),在中級水平開設(shè)是適當(dāng)?shù)摹?/p>
2.開設(shè)多少課時?實(shí)況漢語教學(xué)剛開始時,課時不宜過多,每周以2-4課時為宜,隨著留學(xué)生適應(yīng)能力的提高,課時可以有所增加,但最多不應(yīng)超過8課時,即不應(yīng)該超過周課時的
3.適合于哪些課型?實(shí)踐證明,要求留學(xué)生說一口與中國人無異的漢語是相當(dāng)困難的,只有極少數(shù)出類拔萃者才能做到。而我們要求留學(xué)生聽懂一般中國人的談話不但是必要的,而且是可行的,相當(dāng)一部分留學(xué)生可以達(dá)到這一點(diǎn)。同樣能閱讀一般漢語文章比能寫出一般的漢語文章,要重要的多,可行的多。這是因?yàn)榻獯a系統(tǒng)的要求和編碼系統(tǒng)的要求從來就不一樣,解碼系統(tǒng)的要求應(yīng)明顯高于編碼系統(tǒng),對編碼系統(tǒng)不能要求過高,留學(xué)生說的話能讓人聽懂,寫的文章能讓人看明白即可。因此/漢語實(shí)況聽力主要在解碼系統(tǒng),即/聽上做文章,而/漢語實(shí)況與話題,也是把/視聽過程作為最重要的,要求也比較高,而對/說的要求則要靈活得多。
多年的實(shí)況漢語教學(xué)實(shí)踐可以證明,這是提高留學(xué)生漢語能力的有效途徑,但它畢竟是對外漢語教學(xué)的一門新課型,有些地方還有待于進(jìn)一步完善,需要對外漢語教學(xué)界的同仁們進(jìn)行更深入的理論探討及大量的教學(xué)實(shí)踐,使其收到更好的教學(xué)效果。
