時間：2023-01-19 02:49:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
九月份教學工作安排如下：
1、04級綜合導師制工作開始實施。九月初將安排學生與導師首次見面，指導學生完成階段實習所需的文檔（階段實習手冊，階段實習報告），保證質量；同時導師與學生根據實際情況討論、指定學年論文題目；要求學生制定第五學期的學習計劃。
2、04級各專業學生階段實習、實習報告評閱，成績評定。9月25日前把學生實習手冊與成績交教學辦。
3、04級學生學年論文開題并指導學年論文的撰寫。
4、9月8日前將教案（電子稿）交到教學辦；課程實驗大綱對項目有所調整的老師完成對實驗指導書的修改工作。
5、03級綜合導師檢查學生第六學期的總結，制定第七學期的學習計劃。并于9月16日前將總結和計劃交至教學辦。
6、做好開學學生緩考、補考以及監考工作。
7、做好學生重修報名以及轉專業工作。
8、做好秋季新生入學計算機基礎教學分流工作：提出考試要求；安排監考；閱卷；確定分流學生名單。安排任課教師。
9、電子商務競賽。
10、9月10日前做好06級新生入學準備工作，9月10日—9月15日做好新生入學教育工作。
11、做好畢業生畢業資格預審工作。
12、9月下旬，組織重修的教學工作。
13、9月底，作好本學期教學工作量預算統計工作。
14、做好總務后勤工作計劃。
請各位老師安排好相工作，關做好個人教學工作計劃，爭取將各項工作開展得更好。
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適合人群：16-55周歲
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關鍵詞：自主學習能力；英語小班化模式；意義；基本路徑
教育的終極目標和追求在于培養學生的自主學習能力，使得學習成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經成為當代教育界和教育心理學理論所公認的觀點。從社會的發展代際演變規律考察，學生自主學習能力的培養與形成是社會發展的需要，是社會不斷持續演進和進步的基礎，同時也是學生個體實現其基本人生價值和目標的需要。
一、學生自主學習能力培養的意義
1.自主學習是學生掌握英語綜合運用能力的有效方式
我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務，加大了與世界各國的貿易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學習無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業，同時其也需要契合學生終身學習和發展的需要。自主學習的能力首要表現在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應當自覺完成老師指定的作業，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現有的各種資源有關，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的英語學習和繼續深造奠定打下堅實的基礎。
2.自主學習有利于鍛煉學生的品質，強化學生的自信心
學生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學生其在先天性的語言天x和客觀的基礎上都有著差異，個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法不同，而在傳統教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收統一的教學內容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，英語的自主學習能力可以使得學生根據自己的不同的學習基礎和能力調整自己的學習方式，不斷開發自己的學習興趣，這些都能使學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習任務，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質和能力。
二、英語小班化教學模式下學生自主學習能力培養的基本路徑
1.培養學生的學習興趣與動機
傳統教學包括英語教學在內都已經成為應試教育的工具，唯分數論已經異化了教育的本質，而考試成績則完全淡化了學生的個體情感表達和基本價值觀，學習的功利性和勢利化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應試教育下的教學背景中，小學生的英語學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現代的心理學研究普遍認為興趣是激發人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。
2.為學生的自主學習提供方向指引
學習方向的指引是小班化教學模式下英語教師應當為學生提供的學習方法，方向的指引可以為學生自主學習能力的培養提供宏觀的觀念指導，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學生提供直接性的學習；第二個策略路徑就是在實際教學過程中，教師培養學生的自主摸索和學習的策略。
因此，在小班化教學模式下，教師應當扮演引導者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導學生自己制定相應的合適的學習計劃，同時在實際的學習過程中進行自我監督，培養自己的自主學習能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學生在課堂中的問題以及相應的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓練學生的英語閱讀能力上，教師可以對學生是否能在規定的時間內完成相應的閱讀任務進行記錄，同時將準確率進行統計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學習的記錄分析，教師可以使學生發現自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學模式可以使每個學生都能獲得老師的跟蹤指導，學生可以在老師的指引中尋找合適的學習方法并不斷調整和改進，也可以增強自身的自主學習能力。
總之，學生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發散思維、創新精神得以培養，這種能力，將令他們在以后的學習甚至終生的發展獲益匪淺。
參考文獻：
【關鍵詞】 高校；思政課；小班化教學；教學策略
廣東嶺南職業技術學院思政部為配合學校整體教學改革需要對授課方式進行了改革，即改變了以往幾個自然班合班的大班授課模式，絕大多數采用以自然班為主體的小班化教學形式。下面結合教學實際，就高校思想政治理論課進行分析。
一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題
高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。
1、教師組織教學困難，多種教學方法無法展開
目前，大多數高校的思政課基本采用2個以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學生人數多，而且在學校教師采用多媒體課件進行教學的情況下，啟發式、互動式等多種教學方法在合班上課中實施比較困難。合班上課人數較多，很難調動起所有學生的積極性和主動性，教師往往只能采用教師講、學生聽的傳統授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。
2、學生感覺受關注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低
合班授課人數往往達到100-200人甚至更多，面對這么多學生，教師開展教學活動是無法顧及每一個人。筆者在本校大一做了一個匿名抽樣調查，在被調查的200名學生中，有168名學生能按時到課，但聽課效率也不高，占調查總人數的 84%；還有28名學生有遲到、早退、曠課的情況，占調查總人數的 14%；還有3名學生表示自己很少來上課，占調查總人數的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長期不能解決，必然加深教師興趣與教學效果之間的矛盾。
二、“小班化教學”的核心理念與理論基礎
小班化教學以“個性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個的學生受到更多的關注。美國教育家、心理學家霍華德?加德納在《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。
小班教學由于有優于大班教學的時空及資源條件，也更易于對學生進行個別指導。所以，小班教學的教學策略應當是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主?合作”學習以及個別化指導。充分挖掘學生的學習潛力，提倡學生按照自己適合的方式展開自主學習。學習方法可以是接受式，即教師講授，學生積極掌握教師的授課內容；也可以是研究式、體驗式等等；同時，在自主學習的基礎上加強合作學習。這種方式既有利于加強學生之間的交流、溝通，又有利于促進其學業成績的提高以及社會性素質的發展，可謂“一舉兩得”。
三、高校思政課“小班化”教學策略和教學方法
高校的思想政治理論課教學工作采取小班授課的方式，可將多種教學方法融合其中，凸顯小班化教學優勢。
1、自主教學策略和師生交融教學法
（1）自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。（2）自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。（3）指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。（4）培養自學能力。按“扶―引―放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。
現在我們的教學對象主要已經是90后大學生。這個年代的學生的共同特點之一就是自主性很強。我們教師可以抓住他們的特點，啟發學生自主學習的主動性，依靠自己來完成學習過程并進行自我總結和評價，培養他們的自我學習能力以及自我組織能力。
2、合作教學策略和分組教學法
（1）小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。（2）小組學習進程，一般是：①提出學習任務；②啟發獨立思考；③創設情意，導入討論；④巡回觀察，及時調整；⑤全班交流，相互評價；⑥圍繞課題，深入學習。（3）師生合作評價。①變教師監管為引導參與，積極提供幫助；②變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；③變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。
幾個不同的學習小組形成后，彼此之間會形成一種潛在的競爭力和集體意識。分組教學法下，采取合作教學策略，往往能激發學生表現出最好的學習狀態。教師需要做的不是手把手的進行教學，而是巡回觀察，并在適當的情況下略加指導和及時調整。學生自己才是完成學習任務的主體。
3、多元智力理論下的“自主?合作”學習策略和體驗學習教學法
體驗教學法就是在美國教育家、心理學家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學習策略指導下，采用的一種適宜的教學方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學生聆聽”的傳統授課模式，讓學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，在“探究知識”中形成個人化的理解，喚起學生的“求知熱情”。如運用故事、案例或視頻引境，更能激發學生的興趣。教師需要注意的是，運用的故事和案例，要盡量貼近學生生活，年代不要過于久遠。這樣更有利于學生對知識的了解和掌握，學生會更容易主動參與到學習過程之中。
四、結語
綜上所述，筆者認為，改變傳統的大班教學模式，以小班化教學模式取代，是高校思政課改革的大勢所趨。這有助于教師關注每一個學生的全面發展；也可以照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學效果。
【參考文獻】
[1] 斯騰伯格著，俞曉琳，吳國宏譯.超越lQ一人類智力三元理論.華東師范大學出版社，2000.
[2] （美）霍華德?加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2001.
[3] 鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2001.
作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室
綜合及模塊化的課程設置
福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。
以學生為主體的課程教學設計
福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。
教學目標實現的強制管理模式
福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。
體會
筆者認為，澳大利亞高校的主要教育優勢體現在擁有豐富的教育資源、良好的支持環境及嚴格的管理體制，因此能夠更好地實施“以學生為主體”的教學模式，促進教學目標的實現。但學生的學習費用也會因此昂貴，這對于經濟不是太發達的國家而言，是非?，F實和具體的問題。同時，通過對在該校學習的中國學生的課堂表現觀察，筆者發現，許多來自中國內地的學生并不喜歡參與課堂交流及討論，故而某些教學理念是否適合中國的現狀、如何結合國內的實際情況與服務對象的需求進行借鑒學習，尚值得我們深思。#p#分頁標題#e#
【關鍵詞】現代學徒制 坭興陶專業 學生管理 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0076-02
近年來，現代學徒制融合傳統學徒培訓與學校教育，通過校企雙方的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，較為成功地實現職業院校學生的技能培養，成為國內外職業教育較為流行的人才培養模式。北部灣職業技術學校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業于2014年開始全面推行現代學徒制人才培養模式，在推行的過程中發現，圍繞現代學徒制人才培養模式開展坭興陶專業技術技能實訓教學，有利于提高該特色專業的教學質量，實現該專業學生坭興陶技術技能水平的快速提高，但與之而來的學生管理，也成了一個需要思考和解決的問題。本文基于現代學徒制具有學生、學徒“雙身”兼修的特點，提出提高中職坭興陶專業學生管理成效的策略。
一、“雙師”齊抓，共同管理
北部灣職業技術學校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業開設以來，學生的坭興陶專業技能課由校內在編的技能老師和欽州坭興陶企業、行業的技能大師共同教授。行業、企業技能大師到校授課嚴格按照學校的教學管理制度開展相關教學活動，杜絕技能大師授課的隨意性。技能老師和技能大師“雙師”齊抓共管，一起激發學生學習坭興陶技能的興趣，一起培養學生的學習習慣，共同分析學情，一起對掌握速度快的學生加以深化指導，對跟不上學習進度的學生，在調整實訓方式后，加以強化訓練。由于技能老師和技能大師的個人專項技能各具特色，教學風格各異，能更好地吸引學生的注意力，讓學生更愿意學習，更樂于學習，更有效地解決學生中存在的厭學、逃學等問題。
在教學過程中，技能老師和技能大師各自發揮優勢，多溝通、多交流，共同研究出如何在有限的課堂時間內盡量教會學生省時省力地掌握技能操作的方法，強化各種技能學習方法的有效指導，改變了教師盲目教和學生盲目學的狀況，讓學生學會學習，善于學習。學生的學習興趣在這樣的雙重指導和雙重管理下能得到較強的激發和保持，學習習慣能得到較好的培養和鞏固。而在技能學習過程中激發出來的學習興趣以及養成的良好學習習慣會潛移默化地轉移到其他學科的學習中，促進了學生自覺學習和自主學習能力的形成和發展。
二、小班教學，分組管理
在推行現代學徒制人才培養模式的過程中，北部灣職業技術學校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業大膽地根據當前欽州坭興陶企業一線技能崗位對拉坯成型、書畫雕刻和全手工制壺等不同工藝種類技能人才的需求，有計劃地根據學生的興趣愛好、技能特長等實際情況，把一個大班分為若干小班，分別進行有針對性的坭興陶單項技能實訓。例如一個大班50人，按照4種不同的技能種類來分開教學，分為每班13個人左右的4個小班，每個小班由一位技能老師和一位技能大師負責教學和管理。學生又分為3個人一組的若干個學習小組，每組配備組長1名，實行組長負責制。教學評價方式不僅采用個別評價法、自我評價法，還采用相互評價法和小組評價法。這些評價方式還會應用到每個小班、每個小組的實訓室衛生管理、課堂紀律管理、班級綜合活動等各項具體的班級管理中，有效地促進了學生之間的個人學習、合作學習和不同學習小組之間的競爭交流，全面提高了學生的參與性、合作性和競爭性。通過小班學習，學生增進了自我學習、合作學習、自我管理、相互管理的意識和能力。
三、制度支撐，全員管理
北部灣職業技術學校坭興陶專業采用現代學徒制人才培養模式開展技能實訓教學的班級，除原來的大班班主任進行班級管理外，各小班還由學校配備的專業帶隊老師負責班級管理。各小班的專業帶隊老師不僅完成專業課技能教學的課堂管理，還要以副班主任的身份對班上的同學進行生活管理和綜合管理，制定各小班的班級管理制度、實訓室管理制度、各單項技能實訓的量化考核規定，以及學生見習、實習管理制度等。通過分班管理，學生管理具體化、細致化；通過制度管理，學生管理規范化、標準化。
在圍繞現代學徒制人才培養模式開展坭興陶專項技能分班教學的過程中，大班班主任不能把班級管理和學生管理的任務全部轉嫁到各副班主任身上，而是要發揮全程跟蹤、總體監督、常抓常管的作用。應經常到各單項技能實訓室看看，與專業技能實訓課老師多溝通，了解學生在專業技能學習上的情況，鼓勵和督促學生學習陶藝技能。另外，大班班主任要把各小班學生的家庭情況、生活環境等基本情況向各副班主任進行說明，并多與各副班主任溝通，以便更有針對性地管理好學生。這樣，大班班主任、小班副班主任、專業技能課老師、實訓管理員等都參與到學生管理中來，對多方面、多視角了解和教育學生起到至關重要的作用。該專業所在的藝術學部也會長期督促、檢查班主任和專業老師開展學生管理的情況，并進行考核評比，不斷提高老師進行學生管理的認真度和積極性，提高學生遵守各項規章制度的自覺性，對學生良好行為習慣的養成、良好學習習慣的培養、綜合素質的提升有積極的推動作用。
四、榜樣引領，自主管理
推行現代學徒制人才培養模式，實現坭興陶技能人才的高質量培養，關鍵在于技能培訓者的素質和能力。因此，北部灣職業技術學校坭興陶專業在選擇專業技能老師和技能培訓大師上，會以一定的標準和條件去選擇。尤其是對校外實訓基地的選擇和外聘的行業、企業技能大師的引進。除了依據硬件設備設施和技能水平高低來選擇外，關鍵的是考察該企業員工、技能大師的品格修養和綜合素質。在技能老師和技能大師的任用上，還會考慮年齡結構的合理化，盡可能聘請一些青年陶藝師來任教，盡量縮小老師與學生間的距離感，使學生真切地體會到如果自己現階段認真努力，掌握一定的技術技能，未來不僅能解決自己的生存問題，還有可能會取得和老師現在一樣的成績，也會擁有和老師一樣的發展空間，成長為一名受人尊重的、能為自己和家庭創造財富的陶藝師。當榜樣在身邊，并能經常與榜樣零距離接觸，學習榜樣的高超技藝，模仿榜樣為人處世的方式方法，學生自然而然就會心生力量，自動自發地行動起來，制訂個人的學習計劃、成長規劃，暗自加壓，不斷實現自我的突破，取得飛躍式的進步。
另外，選擇培養和選擇思想品德好、技能水平高、有愛心和責任心的學生擔任學生干部，使榜樣從老師層面延伸到學生層面，使榜樣越來越多。通過榜樣的引領作用，學生間燃起相互欣賞、相互尊重、相互學習、相互追趕的良好氛圍，讓更多學生逐漸適應班級層面的自我管理和個人層面的自我管理，讓更多學生在自我管理中實現該階段最大化的個人專業發展和綜合素養提升。
【參考文獻】
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[2]余國良.好學生滿校園都是[J].河南教育（職成教版），2013（3）
關鍵詞：AltSchool；個性化教育；學生中心
信息化時代的學校將是什么樣的？AltSchool的辦學實踐或許能對此給出探索性的回答。第一所AltSchool于2013 年在美國舊金山誕生，該教育機構的創始人是谷歌前主管馬克斯?文迪拉（Max Ventilla）。他之所以從網絡工程領域轉到教育行業，是因為其在為孩子擇校時遇到困惑。當前，美國主要存在兩類辦學模式：一類是私立學校，這些學校大多秉持杜威的“兒童中心”教育信條，讓兒童在玩耍、游戲等各種活動中學習知識、培養能力；另一類是公辦學校，這些學校主要遵循傳統的教育理念，按學生年齡分班教學，而這往往導致班級人數眾多，學生個性難以得到充分發展，并且教師通常采用標準化考試評價學生，不利于培養學生的創造力。事實上，家長們更樂意選擇能夠全面發展學生個性的學校，但這類學校幾乎都是私立學校，昂貴的學費令多數家庭望而卻步。在這種兩難的抉擇中，AltSchool隨著信息化的浪潮應運而生。甫一成立，AltSchool便獲得了多位知名硅谷投資者的追捧，該教育機構也被譽為信息化時代學校的原型?，F在，AltSchool已經在加州帕洛阿爾托、紐約布魯克林等地開辦了新校區。
一、AltSchool的教育理念
（一）個性化的教育理念
為孩子提供個性化的教育，是AltSchool辦學的出發點，也是最大亮點。其以“讓每個兒童都能接受適合自身特點的個性化學習”為辦學目標，創造出了一種個性化的教育模式。AltSchool為每位注冊學生提供個性化的深度訪談，安排指導教師深入了解學生的各方面情況，根據每位學生的興趣、愛好、優勢與劣勢整理出一份獨特的個人學習檔案，并協同學生和家長共同設計符合實際情況的個性化學習計劃（Personalized Learning Plan）。正式開學后，學生可以隨時通過AltSchool提供的網絡平臺查看教師為自己安排的學習任務（Playlist），自由安排學習任務的實施順序。在學生的學習任務列表中，既有個人任務，也有小組合作任務；教師為每位學生設定的學習目標，既包括近期目標，也包括長遠目標。在學習過程中，學生能夠根據自己的能力水平選擇難度適宜的課程，可以通過跨級、混齡等多種教學方式選擇學習。AltSchool所有措施的目的只有一個，就是要讓每個兒童都能得到充分的個性化發展。然而，在現行的學校教育模式主導下，大多數學校普遍采用統一標準要求學生，用標準化的考試分數衡量學生，如果哪位學生出現學習步調落后、考試分數偏低，就會被貼上“壞孩子”“另類學生”等標簽，不為師生所認可。學生就像生產流水線上規格統一的產品，失去了個性與創造力，學生的能力不能得到全面發展，個性被抹殺。而在AltSchool的辦學者看來，每個兒童都有自己的獨特個性，教育應當促進兒童的個性發展。在信息化時代，借助于數字技術的強大支撐，學校應該而且能夠為學生的個性化發展提供更好的選擇、更多的適應以及更精準的教育。[1]
（二）以學生為中心的教育理念
“以學生為中心”是現代教育的基本指導思想。AltSchool作為信息化時代的學校典范，在這方面表現得更是不遺余力。AltSchool圍繞學生的興趣與發展可能，為學生提供各種方便快捷的網絡學習資源，并對學生的學習效果予以及時回應與反饋，實現了按照學生學習需求合理配置教育資源的目的。盡管AltSchool實現了數字化教學，處處洋溢著信息化的氣息，但他們依然認為各種先進的科技產品僅僅是學生學習的服務性工具，而教師在教育活動中仍扮演著不可或缺的重要角色。若單純從知識傳授的角度來看，當前基于互聯網的數字化技術完全可以替代傳統意義上的“教師”職業。然而，AltSchool堅持認為，他們只是采用技術手段促進傳統的面授式教學發展，而不是讓現代教育技術取代教師的教學[2]。AltSchool旗幟鮮明地表示，教師只是學生學習的引導者、幫助者以及建議者，在教學活動中師生之間要構建一種平等互動的交往關系。無論在課堂上，還是在課外，AltSchool的師生都可以隨時面對面地交流或借助網絡平臺展開互動，在交往的過程中不僅解決了學生的困惑，而且教師能從學生那里獲得自己所不知道的“另一個世界”，實現了互聯網時代師生間的雙向交流。
二、AltSchool的辦學特色
（一）學校微型化
AltSchool嚴格控制辦學規模，走微型化的辦學道路。2013年建立的第一所學校，僅招收了20名學生；2014年學校數量增加到4所，也才只有140名學生；2015年學校數量增長到8所，總計330名學生。從外觀上看，每一所AltSchool的校區都很不起眼，占地面積也不大，除了幾間簡單的校舍和一個小型的運動場外，便沒有更多的建筑與附屬物。因此，用“微型”這個詞來形容AltSchool一點也不為過。微型化的辦學模式使AltSchool的辦校成本大幅降低，而且具有運行靈活、管理方便的優勢，能夠顯著提高學校的教學效率。AltSchool并沒有像傳統學校那樣采用年級制，而是以不同年齡混合分班的模式來開展教學活動。AltSchool每個校區的班級總數一般不超過4個，通常將學前和一年級學生分為一個班，二年級至五年級學生分為一個班，六年級至八年級學生分為一個班，九年級及以上的學生分為一個班。每個班的學生人數不允許超過25人，且至少要為每個班配備2名專職教師。雖然AltSchool學校規模小，但絲毫不影響其正常的教學活動。AltSchool為此專門組建了一支信息技術工程師隊伍，他們會根據師生需求研發與教育教學活動相配套的軟硬件，為學校的個性化教育提供平臺和工具支撐。他們運用大數據技術采集師生教育活動中的各種信息，在對數據加工處理的基礎上為學生的個性化發展“把脈問診”，為教師改進教育質量提供依據和指導。一方面，AltSchool積極構建良好的社區關系，充分利用所處社區的豐富教學資源，彌補因學校規模小而帶來的不便；另一方面，為學生提供更多的社會交往機會，更重要的是有利于實現家校之間的良性互動。
（二）教學小班化
小班化教學是AltSchool的核心競爭力。雖然AltSchool以個性化教育為辦學理念，但其明確表示并不是要辦成一對一式的貴族學校。鑒于以往學校教育中生師比過高而難以兼顧學生個性化發展的弊端，AltSchool嚴格控制班級規模，以便學生能有更多的機會展示自己，教師也可以更好地發掘學生的潛能。AltSchool是根據學生的優勢與能力來開展分班教學的，這克服了傳統學校教學同質化的問題。為了避免學習能力強的學生“吃不飽”、學習進度滯后的學生“吃不好”，AltSchool允許學生跨班級學習相關課程。例如，一個對數學很擅長的四年級學生可以跟著七年級學生學習數學課程，而該學生的其他課程則仍可以保持與四年級學生同步；假如他的閱讀與寫作課程落后于正常水平，他可以跟隨低年級的學生一同學習。總之，AltSchool的學生可以依據自身的發展水平和興趣選擇適合的班級或課程。AltSchool開發的教學軟件也為小班化教學提供助力，使得教師可以根據學生需求及時調整教學內容和教學方式，同時教師和學生的教學反饋數據又會成為其他教師的教學參考?；谙冗M技術手段的小班化教學，使AltSchool的學生享受個別化輔導與咨詢的機會大大提高，這樣也加強了師生之間的互動交流。同時，小班化教學為學生之間的交流互動以及合作提供了更多的可能性，有利于培養學生的團隊意識和人際交往能力。
（三）課程多樣化
為學生提供多樣化課程是AltSchool推行個性化教育的重要舉措。曾有一位家長這樣評價：“在AltSchool，課程取決于學生，而不是學生屈就于課程。”AltSchool在充分尊重學生個性發展差異的基礎上，依據每位學生的個性化學習計劃提供數量充足、內容豐富的課程。從課程內容方面而言，AltSchool的課程主要涉及4個領域，分別為思維、生存、交際、知識與經歷。思維領域的課程主要致力于培養學生的認知能力、推理能力和創造力；生存領域的課程主要致力于培養學生的自我意識、自律意識和自強精神；交際領域的課程主要致力于培養學生的人際溝通能力和團隊合作精神；知識與經歷領域的課程包括歷史、語言、數學、科學等眾多學科。AltSchool還為學生量身打造豐富多樣的課外課程，譬如AltSchool會結合學生興趣愛好以及所在社區可資利用的教育資源，為學生提供藝術、健身及科技等方面的課程。教室已不再是AltSchool開展教學活動的單一場所，他們會因地制宜地利用博物館、科技館、城市公園、學術會場等空間，將刻板抽象的理論知識生動具體地呈現給學生。在AltSchool，學生甚至可以跨校區選課修讀。涉獵廣博、內容豐富的課程不僅是AltSchool對學生個性化發展負責的表現，同時有利于學生在學習過程中發現自己的興趣所在，進而能夠獲得深層次的學習體驗?？傊珹ltSchool要盡最大的可能為學生的全面發展提供多元化課程，以打造學生的T型知識結構，使學生成為集學習的深度與廣度于一身的人，培養21世紀的終身學習者，讓他們不僅有知識、有人格力量，而且能對現代世界產生影響。[3]
（四）家校聯系網絡化
教師、學生和家長之間的良性互動是學生個性化發展的重要外部條件。為此，AltSchool利用信息化的技術手段建立起網絡化的家校聯系。AltSchool每天都要通過專門的軟件對每位學生的課程完成情況給予及時的評價和反饋，每周要對每位學生的學習任務列表作出階段性評價，所有這些評價結果都會實時傳送給相關教師、家長以及學生本人，以便教師根據反饋的信息對學生的學習目標、個性化學習計劃作出及時調整，也讓家長了解孩子的在校學習和生活狀況。AltSchool認為，孩子的發展不僅和學校有關，而且深受家庭教育影響。家長是孩子的第一任老師，是孩子日常生活的重要模仿對象，加強與家長的溝通，改變家長的態度與行為，同樣會對孩子的發展起到潛移默化的作用。因此，AltSchool十分注重建立良好的家校關系。通過實體與虛擬相結合的“學習型社區”（Learning Community），AltSchool將學校與家庭緊緊地聯系在一起。AltSchool的信息技術工程師還專門研發了Altvideo（一種課堂實錄視頻軟件），它能夠把學生的課堂活動全方位地錄制下來，這樣既可以供教師客觀準確地評價學生的課堂表現，又方便家長及時了解孩子的學習狀況。除了通過技術手段增進家校聯系，AltSchool還設置了專門的“家校訪談時間”，在這個固定的時間段，家長可以到校與教師展開深入交流，全面了解孩子的學習成績與問題，商議孩子個性化發展的目標和計劃。
三、AltSchool：未來學校的發展方向？
蘋果公司的創始人喬布斯生前曾提出過這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”后來，人們將之稱為“喬布斯之問”。AltSchool的辦學探索是對“喬布斯之問”的一個回應。信息技術的迅猛發展為當今教育變革注入了新的元素與活力，那么，AltSchool是否代表著未來學校的發展方向呢？
（一）AltSchool是否創新了教育理念？
作為一種新近崛起的教育機構，AltSchool只不過是馬克斯?文迪拉借助科學技術實現其教育理想的一次開創性實踐。在計算機鍵盤上，“Alt”鍵意味著“替換、更改”，文迪拉以之作為學校的名稱，表達了其對現有學校教育秩序的不滿。他要建立一所新的學校，打造21世紀個性化教育的新模式。AltSchool帶來的振動效應，事實上也對美國學校教育構成了挑戰，迫使傳統學校積極回應信息化時代的訴求。至于其是否會引起美國學校教育模式的變革，是否代表著未來學校教育的發展方向，恐怕還需要繼續觀察。
當然，在實施個性化教育的過程中，AltSchool確實有許多新做法可供借鑒，特別是其教學過程中處處體現著現代信息技術的強大功能。客觀而言，AltSchool就是借助現代技術平臺創辦的一所微型學校，使傳統學校教育過程中不能實現或難以實現的一些教育舉措在AltSchool成為可能。在教育理念方面，AltSchool并沒有很大的創新。AltSchool的“個性化發展”“以學生為中心”等教育理念仍和傳統教育一脈相承，只不過現代科技為AltSchool提供了強大的技術支持，使其在個性化教育實踐上向精細化、可操作性的方向邁進了一大步[4]。另外，AltSchool所倡導的價值觀，如關注學生、活力、嚴格、多元、伙伴關系、有趣、致力于服務社區等，也沒有實質性的創新，只不過AltSchool在踐行這些價值觀方面更有針對性、更有實效性而已。信息化時代的學校，不僅要在教育過程中充分發揮科學技術的作用，更應有新的教育理念引領學校發展。
（二）AltSchool能否有效提升教育質量？
個性化教育是AltSchool的亮點，也是其提升教育質量的著力點。然而，AltSchool的個性化教育離不開信息化的技術手段，因為這樣能夠有效減少個性化教學所需的時間和精力，否則便不具備可行性。可以這樣說，AltSchool就是信息技術的產物，利用科技帶來的便捷，在一定程度上再造了學校教育。事實上，AltSchool背后有一個強大的技術支撐團隊，約有1/3的員工是信息技術工程師。一方面，他們從技術方面幫助教師提升教學水平和能力；另一方面，他們對教學內容展開深度研究，將知識結構化，從而開發出一個個獨立的知識模塊，搭建起AltSchool的教學數據庫。AltSchool創造性地運用信息技術工具，有效改善了學生的學習體驗，滿足了學生的個性化教育需求。
從為學生提供個性化教育的方面而言，AltSchool顯然比現行的學校做得好很多。AltSchool個性化教育的辦學探索給美國基礎教育帶來了一股清新之風，但其能否顛覆現有的學校系統，最終還是要看其教育質量。2009年，美國教育部抽樣調查了2.1萬名中學生，結果顯示，美國中學生在閱讀、數學、科學上的能力與30年前，即個人計算機進入家庭和學校的時候相比，并沒有明顯的差異[5]。這項實證調查曾在美國教育界引起軒然大波，使人們對教育信息化和教育質量之間的關系有了更深的認識。《美國國家教育技術計劃（2010年）》指出，如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要實施由技術支持的重大結構性變革，而不是漸進式的修修補補。至于AltSchool能否有效提升教育質量，我們對此應抱以開放審慎的態度。
（三）AltSchool能否成為一種普及化的教育機構？
私立學校學費昂貴，但學生有更大的發展空間；公立學校的班級規模往往過大，教師難以顧及學生的個性發展。正是出于這種兩難選擇，文迪拉毅然決定嘗試創辦“另類學校”―― AltSchool。然而，從目前AltSchool的收費標準來看，2萬多美元的學費對大多數美國家庭來說仍是一筆不小的開支。文迪拉在改變當前學校形態的同時，并沒有將教育費用降下來，這恐怕多少有悖其初衷。由于AltSchool引領了信息化時代學校教育的新風尚，眾多投資者對其慷慨解囊，這有效解決了制約AltSchool迅速發展壯大的資本瓶頸。但投資者是要尋求回報的，因此，我們可以預見AltSchool在短期內難以降低其收費標準。
AltSchool是IT界精英運用信息技術解決學校教育問題的大膽探索，從其3年來的發展看，AltSchool取得的成績引人矚目。當前，AltSchool已在舊金山、帕洛阿爾托、紐約、芝加哥等地開辦了新校區，并且在其他城市積極籌建更多的分校。AltSchool愿意與傳統學校展開合作，向合作學校開放其教學平臺和教學軟硬件，將其教學模式移植到合作學校。顯然，AltSchool的志向不只是辦更多的微型學校或者尋求更多的合作學校，而是為了構建一個微型學校的協作共同體，推廣其教育改革經驗，建立一種新型的教育生態系統，成為改造美國學校教育的典范。那么，AltSchool要想成為未來學校的發展方向，從經濟的角度而言，就必須降低學費，這樣才有利于其成為一種普及化的教育機構。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學外語課程建設改革
1引言
大學外語是我國高等院校教學中的重要課程之一，它直接關系到人才素質和實際工作能力的培養?？紤]到當前大學外語仍以培養學生的閱讀能力為主，忽視了學生對外語的綜合應用能力，致使高校畢業生不能完全適應社會的需求。因此，為適應社會對人才多層次、多樣化、專業化的需求和選擇，改變大學外語教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，我們必須進行以調整教學目標、改革教學理念、教學模式、教學組織形式、課程測試體系為主要內容的大學外語課程建設改革。
2大學外語課程建設和改革的必要性
2.1教學目標單一
我國大學外語的教學目標是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點，而聽、說、讀、寫、譯能力相對不受重視，這樣就影響了學生的表達能力；對于工科院校而言，應該注重公共外語學習對于專業外語學習的引導，通過公共外語的學習使得學生能對專業外語產生興趣，進而培養出能力超強的專業型人才；考慮到部分學生畢業后可能會出國深造，應加強語言和文化素質教育的融合，以盡快適應新的學習環境。
2.2教學理念陳舊
大學外語教學的現狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學生按時完成老師布置的作業，這種理念強調統一要求，統一步調，過于機械化。進一步而言，這種教學理念沒有給學生真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，因此該教學理念難以達到提高語言能力的目的。良好的教學理念必須調動學生的主觀能動性，使學生對大學外語學習產生濃厚興趣，讓被動學轉化為主動學。
2.3教學模式單調
雖然處在信息技術飛速發展的時代，但大學外語教學仍然以課堂教學為主，沒有充分發揮互聯網的優勢?，F在多數大學外語教學模式仍然是課堂上以傳統的語法翻譯教學法為主，其特點是強調語言學習要記住語法規則和詞匯，通過在練習和翻譯中使記憶牢固。為了給學生提供良好的外語學習環境，必須使信息技術更好地服務于大學外語教學，采用傳統的課堂教學和以計算機教學相結合的教學模式。譬如建立大學外語網絡課堂、外語學習資源庫等。
2.4教學組織方式一成不變
教學組織方式是完成教學目標、教學內容的必要途徑，現在多數外語教學仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當的課堂促進教學，且該方式一成不變，實踐表明該方式不能有效提升學生的外語能力。良好的教學組織方式應該具有多元化。
2.5課程測試體系不科學
我們現階段大學外語課程測試體系仍然是以期末考試為主，學生平時的課堂表現只占很小比例的考核方式。而由于傳統考試模式的影響和四，六級考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統的考試方式和以培養學生實際語言交流能力為目標的實用性教學模式是嚴重抵觸的。首先，由于平時成績占的比重小，造成學生不注重課堂表現，不積極參與到課堂活動中來，造成“冷場”的現象，課堂活動難以展開，加大了讓學生成為課堂主體的難度。其次，學生認為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現象。所以我們需要建立科學的課程測試體系，來滿足教學模式的需要。譬如教師可以就學生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級內演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結合期末考試采取多類型分次打分制。讓學生在整個學期中，都對外語保持良好的學習狀態，避免出現平時不學習，臨考猛學習，考試之后什么都記不得的不良現象。
3大學外語課程建設和改革的方法
3.1 制定多元化的教學目標
教學目標的多元化，是培養復合型人才的前提條件。為適應當前我國高等教育改革的形勢和任務，我們有必要對大學外語教學目標作如下調整：全面提升大學生的語言應用能力，尤其是聽、說能力；加強公共外語和專業外語的融合；加強語言和文化素質教育的融合。
3.2 強化以自主性學習為中心的教學理念
自主學習指大學生能管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、臨近學習過程、臨近學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢測、評估學習效果。身為教學主體的高校教師不僅要改變現有的教育觀，以及對學生的看法和教材的使用，還要改變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，不但要使學生學好、學會，而且引導他們會學、好學；讓學生掌握已有知識的同時，更讓他們學會自己去探索和發現新的知識，把教學從填鴨型的學習逐步轉化為創造性學習。學生要意識到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學會對自己的學習承擔更多的責任，根據自己的需求重新制定適合自己的學習目標。在自主性教學過程中，學生不再是知識的被動接受體，而是知識的主動構建者。
大學外語課程體系要以語言學習的自主性為基礎，探索和創新課程體系，將知識、任務、能力和素質的培養融為一體，確立了以學生互動為核心的外語教學模式，改變了傳統的以講授為主的課堂模式，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。在照顧群體目標和以學生為中心的條件下，重視個體差異，使得學生個性得以充分展示。
3.3制定多模態立體化的的教學模式
隨著多媒體技術在大學外語課程中的不斷實踐以及信息技術的發展，使得制定多模態立體化的教學模式成為可能，針對我校大學外語教學內容，建議采取分類指導、分層教學的多模態立體化的教學模式，將課程內容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學習方法講座；（4）外語學習資源庫；（5）網上教室教學指導。
通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成了立體化的語言學習環境，更好地滿足了不同的水平學生的學習需求，實現了大學外語教學中“基礎加專業，自學加講解、素質加綜合”的有機融合，從客觀上滿足了人才培養多樣化、多層次的需求，為學生的大學外語學習實踐創造了良好的語言環境，也為教師積極介入大學外語教學的創新實踐提供了廣闊的空間，彌補了外語教學師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權優秀教學資源的共享得以實現。
3.4制定多元化的教學組織方式
教學目標、教學內容以及教學模式的改革產生了多元化的教學組織方式。本課程體系以課堂教學為主，課外活動為輔，在強調學生全面培養的同時，兼顧學生興趣發展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學生網上學習和多媒體自主學習相結合以及綜合訓練課程與提高課程相結合等多種教學組織形式。該方式組織教學具有以下優勢：
（1）以學生為主體，教師為主導的大班多媒體教學法的基礎是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學生的具體教學方法；
（2）從時間上來看小班口語教學相對獨立，設有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設計師，教學任務是課堂的主線，學生是教學任務的實踐者；
（3）網上學習和多媒體自主學習把課堂教學與自主學習有效結合在一起，成為學生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎、小班語言運用以及自主學習三個部分；外語提高課程旨在加強學生的商務、文學、文化和專業知識，學生可根據自己的特長、愛好、專業、市場需求等進行篩選。該課程為培養學生不可或缺的文化素養，實用外語和專業外語的實際運用能力提供了條件，為大學外語后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
3.5 構建科學的大學外語課程測試體系
大學外語課程測試體系是科學檢驗教學效果的關鍵，課程測試體系不能偏離課程建設和改革的內容，我校大學外語課程測試體系經過多年實踐，逐步走向規范，考題的設計也趨于科學合理。具體表現在以下幾個方面：
（1）為了強化學生外語應用能力的測試培養，特別是聽說能力。我們要進一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重，除傳統的考試方式外，還要采用多種測試方式以促進大學外語課程對我校大學生外語應用能力的培養，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項目報告書等。這些測試形式可充分反映課堂教學的實際效果，是課堂教學活動的延伸，充分體現了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時課程學習的筆試成績、口試成績以及網上學習記錄整合起來，以此來反映未來學生在多媒體環境下語言學習的情況；
（3）為了適應未來學生的分層次和分類別學習的方式，大學外語學生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負責出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統一上分；
（5）將大學外語課程考試與國家四級、六級考試結合起來，考試題目盡量貼近四級、六級真題。
4結語
總之，大學外語課程建設和改革刻不容緩，通過對教學目標、教學理念、教學模式、教學組織方式以及課程測試體系的全面改革，可直接提升大學生的外語應用能力，進而達到改善外語教學質量的目的。
參考文獻：
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早在17世紀,約翰·夸美紐斯(Comenius.,J.A)就曾提出:“意欲在某一學科中有長進的學生,應定期安排給其它學生上課。"美國教育學家從本世紀60年代開始探索實施伙伴教學的方法。70年代以后,國外學者對同儕訓練進行了廣泛的研究,并提出了一些理論模式。近幾年來在Internet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多,而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌,教育結構高速改革的階段,中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀,探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。
1伙伴(同儕)教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法,并使其學業成績逐漸提高。根據上述訓練目的,我們參考了國內外有關文獻,并結合我國生物課堂教學現狀初步擬定了伙伴教學的一系列組織方法:
1.1訓練策劃:教師根據課程目標將知識點分解,確定必要的精講內容和伙伴教學內容,設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。
1.2伙伴結合:學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組,每組3～4人,并選出1名有能力和責任心強的學生任小組長(擬定為小老師)。
1.3伙伴同學:根據教師引導的問題由各組內伙伴之間進行分工合作,共同學習具有一定難度的知識內容。
1.4伙伴嘗試:提供必要的實驗設施,在教師的指導下,組織學生分組研究實驗程度和結果。
1.5伙伴討論:在教師指定的命題下,組內或組間學生通過各種“語言"進行討論,相互啟發,列舉證據以探索正確的答案。
1.6伙伴作業:組內伙伴一起完成教師留下的有一定啟迪性的作業,同時由小老師給予一定的指導。
1.7伙伴評改:由組內小老師或學生間相互評改教師布置的一些答案簡明的作業。
1.8伙伴競賽:伙伴之間共同制定學習計劃,并開展多種形式的學習競賽。根據不同的教學內容,上述各種操作形式可以獨立、穿插或同時進行。其中訓練策劃是最核心的部分和成功的關鍵。
2訓練效果與分析樣本分別源于天津市津南區2所義務教育初中校的6個班,共391人。根據單元形成性檢測和期末考試的2次平均成績,分別找出無顯著差異的2個班擬定為實驗組和對照組,把實驗組中的58人按擬定的伙伴教學方法進行上述訓練。總計3個教學單元,23學時。對照組按原來傳統的方法進行班級教學。實驗結束后,根據教學大綱的要求,采用全區統一命題的試卷,對實驗組和對照組進行3個單元相關知識點的形成性檢測。
為進一步研究伙伴教學對學生學習行為改進的實驗效果,在實驗組和對照組按配對法抽取10對實驗前成績相同、個人背景相似的學困生,在實驗后進行比較,并分析訓練對學習行為改進的效果。
實施同伴相互訓練之前,整體實驗組和對照組無顯著差異。實驗組經訓練后,t檢驗顯示有顯著差異;說明實驗組學業成績明顯好于對照組。對實驗組與對照組配對的10對學生訓練后成績比較,也顯示有明顯的差異。
3討論
1)現代教學論特別重視課堂教學的空間形態對學生學習的影響。目前我國中小學課堂教學的空間形態基本呈統一的格局:即學生統統面向教師,這種形態極不利于課堂中的人際交往和信息傳遞。與此不同的是,伙伴(同儕)教學以學生小組為學習活動中心,它給學生提供了一個合理的、科學的學習空間,營造了良好的社交、協作的情境,并為課堂提供了多渠道的、及時準確的教學信息反饋通路。
2)近年來教育理論界極為重視教學主體——學生的學習行為改善。由于伙伴教學是建立在學生相互平等的基礎上,學習伙伴之間在語言、文化、思維、認識水平和能力等方面相互接近,這種訓練對構建學生的認知結構和培養接受、改造、加工和轉換信息等能力極為有利。經本課題研究,實驗組學生不僅學業成績有顯著提高,而且學習行為也有明顯改善(包括主動預習、制定學習計劃、增加課下閱讀和課上主動發言等)。
1.相關理論和研究
（1）大學英語綜合教學模式
羅立勝等人（2001）在折中主義教學思想的基礎上提出大學英語綜合教學模式。綜合教學模式的宗旨是“博采眾長，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學方法。綜合教學模式試圖融合目前外語界主要采用的語法翻譯法、結構教學法和交際法等教學方法之長，避其所短。從他們的綜合教學模式設計看，這種教學模式把大學英語課堂教學過程分為三個階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結階段以學生為中心，學生實踐階段以學生為中心。但是，設計者沒有論述三個階段的活動如何安排、時間如何安排等課堂教學要素。本文將嘗試性地對此做出論述。
（2）自主學習能力
Holec（1981）認為自主性學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，并提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。徐錦芬等（2004）結合我國英語教學特點，指出自主學習應該涵蓋五方面內容:①了解課程的教學目的與要求;②確立學習目標與制訂學習計劃;③有效使用學習策略;④監控學習策略的使用情況;⑤監控與評估英語學習過程。
2.大學英語綜合教學模式的實踐
（1）學生實踐階段（以學生為中心）
為了提高學生的英語綜合運用能力，我每次上課都安排兩名同學做口語練習，每位同學每學期可做一次，持續三個學期。第一學期以情景對話為主，兩名同學在全班同學面前展現規定情景下的對話，如初次見面、買東西、問路等，時間約為5分鐘。第二學期為主題演講，每位同學事先經過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準備，在班上進行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時教師可以組織全班討論某一位同學演講的長處和不足。第三學期為組織全班同學做辯論。每次兩位同學先找背景資料并共同確定一個可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導辯論。時間約為10分鐘。由于教師鼓勵全班同學積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發了學生表達的欲望和學習的興趣。
（2）教師講授階段（以教師為中心）
在這一階段，由教師決定教材、課程進度、組織課堂活動等。但是，我認為，以教師為中心并不意味采用傳統的語法翻譯法，仍然要將幾種教學方法有機結合起來。
對于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環節”：學生預習―課前熱身活動―預習情況抽查―學生朗讀課文（教師糾正語音語調）―教師精講課文的重點、難點―課后深層討論與分析。事實證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關系發生了根本性變化。教師是課堂的主導者，成功調動了學生的學習積極性。
對于每兩周進行1學時的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語策略為主，課后安排學生完成聽力理解作業，如反復聽上傳到學校局域網的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業，剛開始時大多數同學覺得有困難，就安排一些簡單的語速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數同學覺得收益很大。
（3）課堂鞏固和總結階段（以學生為中心）
每單元的教學結束后，借鑒王初明教授（2000）設計的“寫長法”或“以寫促學”模式，要求學生課后完成與本單元主題相關的長作文，題目自定。鼓勵學生學習去圖書館或網上查閱英文資料，在此基礎之上確立觀點、組織文章結構并表達出來，寫出更類似論文或報告的作業，越長越好。學生寫完一稿后，需請兩位同學修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業時，每位同學需交出原稿和改后稿。教師對學生作業中出現的語言錯誤不改或少改，但會對文章結構提出改進意見。在課堂上教師只點評佳作。每學期學生至少交出8篇這樣的作業，在自主學習中加大語言的輸入并優化書面和將來可能的口頭輸出，以寫促學，使語言學習處于良性循環中。
3.大學英語綜合教學模式對學生自主學習能力的培養
對于大學英語綜合教學模式的效果，我試圖從其對學生自主學習能力的培養方面進行驗證。我于2010年10月和2011年6月對所任教的4個教學小班的134名學生進行兩次問卷調查，目的是在經歷了綜合教學模式后，學生自主學習能力的變化。問卷內容按照自主性英語學習能力所涉及的五個方面設計。問卷主體由量化選擇題構成，采用李克特五級評分法。此外，問卷還設有1個問答題，調查對象可以有更大的空間發表個人對整個大學英語課程的評價。
在經歷了綜合教學模式后，受試在涉及自主性英語學習能力的四個方面均有顯著提高。由此證明，大學英語綜合教學模式培養學生自主學習能力的效果是積極的。同時，此次問卷調查結果啟示我，在今后教學中是要進一步培養學生“確立學習目標與制訂學習計劃”的能力。
對于主觀問答題：“你對過去兩年的大學英語學習有何評價？”93.40%的同學給予了正面評價。例如：“由于要做presentation，我必須上網或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學能力?！薄罢n上的口語練習讓我有機會用英語，也鍛煉了自己在人前講話的能力?！薄熬W絡英語聽說學習系統挺有意思的，我收獲很大。”“寫長作文時，我先要要找相關資料，然后考慮如何表達觀點和布局謀篇，當完成論文時我有種成就感?！?/p>
總之，本次實踐研究證明大學英語綜合教學模式對學生的學習有積極的影響，尤其在培養學生自主學習能力方面有顯著的促進作用。期待本研究對我們今后的大學英語教學實踐有所啟示。
參考文獻：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
一、設計與投放區域活動材料的依據
（一）班級主題課程
開展區域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。
如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區，原因是教師經過分析認為，大班幼兒對于樹的經驗已經相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據自己的興趣進行藝術表現了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：（1）將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。（2）各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。（3）架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區，幼兒可根據自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經驗。為此，教師將這一內容放到科學區，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。
（二）學科領域內容
教師在設計與投放區域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經驗基礎上，且有前后聯系的。為此，教師可依據每一學科領域的內容，系統地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發展更敏感，指導更靈活，支持更有力。
為此，我們在數學區按“數與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區按“身心狀況”“動作發展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區域同一系列的材料會根據幼兒年齡特點以不同的方式呈現，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創設前書寫環境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
（三）幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區域活動材料的一個重要依據。只有滿足幼兒當下的興趣和發展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現自主化發展。
1.時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人
（1）了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來。”第二天，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區利用這些材料創作各式各樣的“怪獸”。
（2）采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區，供他們欣賞和學習。
（3）發現幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區域活動中使用材料的情況，由此發現提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區活動時，發現幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰的愿望。
2.根據本班幼兒發展需要提供材料，彌補幼兒發展中的不足
（1）依據本班幼兒在階段性發展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據幼兒在上學期末的健康評估中呈現出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVC管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區進行鍛煉，發展運動能力。
（2）依據對幼兒在區域活動中發展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作。可是教師觀察兩周后發現，大多數幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發現了幼兒的需求，及時提供支持性材料，才推進了幼兒表達能力的發展。
（3）關注不同群體幼兒的發展需要。如，教師發現，音樂區中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區來學習舞蹈。
二、教師對于材料投放的幾點疑惑
（一）材料是一次性投放還是累加式投放
依據我們的實踐經驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區域中的活動材料是充足的，班級所有區域的活動材料總的數量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區域，這樣，每個區域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經驗時，我們會投放足夠數量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續了有些幼兒對舊材料的興趣。
（二）教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎？我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數學區墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發現：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發展的需求。
（三）孩子對材料厭倦了怎么辦
如果發現幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規則，以增加難度。如，中班數學區游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規則，增加了骰子，誰擲的骰子點數大才可以滑瓶蓋，點數小的停一輪，最后數一數各自滑入紅圈的瓶蓋數，多者為贏。骰子的投放改變了規則，增加了難度，又激發了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰。同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發了幼兒新的探究興趣。
（四）未設目標的非結構化材料怎么投放
關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題對策
一、初中化學實驗教學存在的問題分析
1.教師自身因素的影響
教師對教學的認識不夠深入，不能很好地把握實驗教學，致使對學生的引導缺失。有許多初中化學教師采用傳統的教學方式教學，教學多年，已經形成一種固定的模式，注重對一些基礎知識理念的把握，將重點放在傳授知識、傳統科學題目上，不注重學生的實驗技能，缺少一種動手操作的探究性的、實際性的方式?；蚴墙處焸鹘y的教學習慣，習慣在教學中不斷地給學生講授知識，過分強調自身“指導者”的角色，而忽視了學生在實驗中的自主能力，在教學中，不能準確地定位引導到什么程度，受傳統教學習慣的影響，導致在教學角色中的定位不當。
為了更快地完成教學任務，教師大多數會直接向學生描述實驗現象和實驗結果，沒給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，因而導致學生無法通過表面的化學現象來掩蓋其中的內涵，學生普遍存在片面的，甚至一些錯誤的觀點。
2.學生自身存在的問題
學生學習態度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探究教學開展效果的重要因素。很多學生對化學的學習只需要死記硬背，記住知識點就行了。受傳統教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能力是科學探究中的重要能力之一。學生已有的認知結構和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，別是在猜想與假設、制訂探究方案、分析并解釋現象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低。
3.學校等其他因素
除了教師因素和學生因素外還有課時限制、實驗器材匱乏、班額過大等因素。束縛實踐探究教學的重要因素：一堂課只有40分鐘時間，而要開展一堂探究課幾乎要花一個小時，這就使實踐探究教學大打折扣，大班額教學，在開展探究活動時，人數過多，教室嘈雜，教學秩序難以維持，有時候不得不花大量時間維持紀律；教師一個人的精力有限，也無法顧及到班級的每一個人，從而使教師對學生的指導不足；硬件設施充足是學校順利實施探究教學的前提保障，其中硬件設施包括學校的實驗器材、多媒體設備、圖書館等。如果這些硬件資源不足，那么實施起來肯定費時費力，教學設備、實驗儀器配置落后、不配套，無法滿足教學的需求，有的學校甚至連基本的演示實驗都無法滿足，更別說讓學生去動手探究了。
二、初中化學實驗教學的相應對策及方法
1.轉變老師的教學觀、角色觀、學生觀
提高教師的實踐教學與探究意識，掌握實踐與探究教學理論基礎，提升教師專業素質，采用有效的師資培養方式。轉變老師的教學觀念，向新課程改革教學理念看齊，多注重化學的實踐訓練。再設計探究性的學習計劃時，要制定明確的探究性學習目標，既讓學生掌握基礎的實驗知識，又培養學生的探究精神和探究能力。適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養學生的科學興趣，發展學生的科學技能。
2.關注學生的成長，開設小班教學
老師可根據學生學習成績以及平時學習表現的不同給予不同的關注以及輔導，盡量避免老師個人的情緒化教學以及偏見教學。用情感感染學生，增加學生學習化學的興趣，興趣是一個人走向成功的關鍵，興趣更是學生學習的源泉，我們如何讓學生從被動地接受學習轉換成主動地學習呢？學生開始學習化學的時候都能被化學中奇妙的現象所吸引，此時我們就應該抓住此契機，增強學生學習化學的自控能力和持久性，我們也要通過多種方式鼓勵和強化學生的這種興趣，讓學生的興趣和意識有機地結合起來。
3.政府加大教育投入，為學校提供必要的教學設備
