時間：2023-02-21 05:27:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控技術人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數控技術專業；現代學徒制；企業辦校；校辦企業
1緒論
高職的數控技術專業是具有實用技能特點的特色專業，主要培養從事自動生產線和數控設備的操作與編程、數控加工工藝的編制與實施、數控設備的安裝與調試、數控設備管理、產品質量檢測、數控設備銷售及售后服務等工作的高等工程技術應用型人才。由于多種原因，現在的高職學生普遍存在著學習目標不明確、學習積極性不高、自制能力較差等問題，采用什么有效的人才培養模式來提高他們學習的興趣、動力變的尤為重要？現代學徒制是通過學校、企業的深度合作以及教師、師傅的聯合傳授，注重人的個別差異，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[1]。可見，現代學徒制是一種非常適合高職數控技術專業的人才培養模式。
2現代學徒制全面實施的局限性
2.1企業方面的局限性
現代學徒制需要學校和企業的深度合作，所以就需要有強大企業群的支持，否則無法實施。但是不同的城市，企業的數量和規模有很大的區別，比如北京、天津等一線城市，經濟發展比較快，企業多，大型企業也多，甚至有和外國企業合作的機會，而有些城市經濟發展滯后，企業數量有限，大型企業少，這就給現代學徒制的實施帶來了困擾。
2.2師徒比例的局限性
數控技術專業是近些年來比較火的專業，開設該專業的學校多，在校的學生也多，想要采用現代學徒制的人才培養模式，這就需要有很多的師傅。如果采用現代學徒制的人才培養模式，但是依然是一個師傅帶很多徒弟，那么現代學徒制的優勢就無法得到發揮。
2.3徒弟的學和企業的做之間的矛盾
企業經營的目標是生產產品、追求更大的經濟效益、保證企業的可持續發展，而以徒弟身份進入企業的學生，目標是學到更多的東西，但學成之后是否留在該企業工作，并不能確定。所以企業是否愿意花時間和精力去培養一個將來不一定在自己企業發展的人，成了一個必須思考的問題。
3基于現代學徒制的高職數控技術專業人才培養思路
3.1企業辦校
企業辦校是一種很優秀的辦學模式，它適合中國的國情，也適合中國高職教育的發展，現在被廣泛的采用，取得了很好的效果。它可以是一個企業獨立辦學，也可以多個企業聯合辦學，甚至可以探索企業和學校聯合招生模式，使學生入學之后就有兩個身份-學校學生和企業員工，學生直接進入企業工作、實踐，再合理安排時間，完成其他課程的學習，學生畢業后可以選擇留在企業繼續工作，就算出去找工作也會有很高的競爭力[2]。
3.2校辦企業
校辦企業是由各級學校舉辦的、以便于學生從事就業準備和進行生產勞動技術教育為目的的企業。目前校辦企業的主要形式是工廠。既培養人又出產品，這是校辦企業與社會企業的根本區別，也是校辦企業的主要任務。中國把辦好校辦企業看作是貫徹黨的教育方針，實施勞動技術教育，實現教育與生產勞動相結合的重要途徑。
3.3校內實訓基地建設
近些年來，國家大力扶持職業教育的發展，所以學校可以根據自己的教學要求，建立相應的實習實訓基地，并可以聘請企業一線優秀的員工來企業任教，給學生做師傅，從而給學生更多學習的機會，使學生能夠學到更多的知識和技能。
3.4走出去
由于地域限制，有的城市的企業不足以滿足學生實習、實踐的需要，可以整合各種優勢資源，讓學生走出去，去外市、外省去實習，從而能夠讓學生的學習更充分，學習會更有效果，現代學徒制的優勢發揮得會更好。
3.5引進來
3.5.1引進校外優秀的企業引進優秀的企業入校建廠，在學校建立一個為學生、為教師進行實踐鍛煉學習的實訓基地，使企業既為學校培養人才，又生產產品獲利。企業的主要目的是如何經營，盈利，怎樣才能把生產和教學培訓內容有效地結合起來，進駐學校的企業為學生培養做了很多貢獻，能否減少稅收呢？還需要相應政策的支持。3.5.2優秀的技術人才學校可以聘請企業優秀的員工來學校任教，給學生當師傅，手把手的教學生知識和技能，從而能更大程度上調動學生學習的積極性。
3.6為學生提供更多實習的崗位
現代學徒制需要學校和企業的深度合作，高職數控專業人才培養的方向比較廣泛。一個成型的企業，各個方面的工作都很完善，這樣能夠給學生更多實踐的崗位和機會，對于高職數控技術專業的學生在企業可以實踐的崗位很多，設備操作、現場施工、設備維修、工藝制定、質量檢查、庫房管理等等，這樣學生不僅有更多實習的機會，而且還可以根據自己的興趣、愛好，選擇適合的實習崗位，這樣積極性更高，能夠學到的東西就越多，對于以后工作的幫助就越大。
4結束語
現代學徒制是一種非常優秀的人才培養模式，如果能夠打破局限，克服困難，創造條件，將現代學徒制這種人才培養模式踏踏實實應用于高職數控技術專業的人才培養當中，一定會使學生專業知識更扎實，專業技能更嫻熟，職業素質更高，綜合能力更強，更適應企業和社會的需求，從而在以后就業的大軍當中有更大的競爭實力。
參考文獻：
[1]朱軍.現代學徒制在數控技術專業中的實踐探索[J].職業技術教育,2014,(29):16-18.
[摘 要]計算機網絡技術及相關專業在近年來的招生規模上越來越小，市場對人才的要求卻越來越高，信息化的普及對網絡技術人
>> 計算機網絡技術人才培養體系建設 論高職院校計算機網絡技術人才培養的問題及對策 基于準職業人目標的高職網絡技術人才培養關鍵問題探索 高職網絡技術專業高端技能型人才培養的探討與實施 從世界技能大賽時裝技術項目對高技能人才培養的思考 數控大賽對高職數控技術人才培養的啟示 倡導信息技術人才培養 提升學生就業技能 “世界工廠”建設背景下的職業技術人才培養 高職數控技術人才培養方案優化的研究 “數字化國標”控制網絡技術規范介紹（上） “數字化國標”控制網絡技術規范介紹（下） 論“技能調研與培養、需求分析與解決”模式的應用技術人才培養方法 物聯網工程技術人才培養研究 淺議訂單式技術人才培養 協作創新助力Power技術人才培養 石油企業專業技術人才培養探討 數控技術人才培養模式改革探析 美國大學高等技術人才培養探析 高職醫學檢驗技術人才培養模式探討 信息技術人才培養之我見 常見問題解答 當前所在位置：l.
〔9〕 BRT〔W〕. .
〔10〕童小素.培養應用型人才為目標的大學計算機公共基礎課程教學改革與實踐〔J〕.教育教學論壇，2011，29.
〔11〕中國互聯網絡信息中心第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告〔EB/OL〕.北京：http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
〔12〕中國互聯網絡信息中心2010年中國青少年上網行為調查報告〔EB/OL〕.北京： http：///html/Dir/2011/08/19/5814.htm.
關鍵詞:數控技術;調查研究;課程改革
隨著數控技術應用的普及，企業需要更高技能、更加專業、更具職業化的數控技術人才。作為高職院校，為培養能夠被行業企業接受的高質量技能人才，課程改革是該院(武漢城市職業學院)數控技術專業建設的關鍵課題之一。
1現狀調查
通過對該院數控技術專業應屆畢業生的主要去向企業以及該院近幾年數控技術專業從事本專業畢業生的調查發現:未來幾年企業對數控技術專業人才需求旺盛。企業對數控技術畢業生主要需求在設備安裝調試、零件生產與加工、數控編程和設備維修4個方面，企業較缺設備安裝調試及設備維修方面的人才。在能力方面，企業更看重的是學習能力、專業技能、溝通能力和團隊合作4個方面。企業需求和該院的畢業生從事的工作存在差距，企業對該院畢業生的需求是更高層次的技術人才。大部分被調查企業有與該院進行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養。企業希望做到廠中校，校中廠，及時與企業做好密切互動，培養的人才到企業上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業生普遍認為在校期間應盡可能把理論學扎實，學好基本功，希望能盡早接觸工廠實戰。
2課程改革探索
為了培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的數控技術人才，更好地滿足企業需求，該院在以下幾個方面進行課程改革。
2.1課程體系改革
建立基于工作過程的課程體系，構建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實踐課程體系。在課程內容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯系，調整理論課程與實踐環節時間安排，調整理論教學與實踐環節師資安排，消除理論教學與實踐教學的分層，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業崗位工作的過程。
2.2課程內容與實施改革
2.2.1整合課程內容
對專業基礎課和專業課的課程內容，按照“必需、實用、夠用”的原則進行整合。一方面，將學生必需的知識綜合到專業基礎課中去，壓縮一些不必要的課程內容，使整合后的基礎理論知識目標性更強。另一方面，專業課的課程內容以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，選取企業真實任務(產品、項目等)為教學素材，與企業專家共同開發專業核心課程，形成新的學習領域課程。學習領域課程的內容與未來的職業工作與職業情境密切相關[1]。
2.2.2實施“教學做一體化”
除公共課外的所有課程全部按“教學做一體化”模式設計教學內容，以任務驅動、項目教學、小組合作的形式開展，將教學過程設計成若干項目，教學過程中以學生親自動手完成任務為主。數控技術專業建有“數控實訓室”“多軸加工實訓室”“機加工實訓室”和“特種加工實訓室”，配置有數控車床、數控銑床、普通加工中心、五軸聯動加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM機房”，并安裝正版“德國KELLER數控專業課程”教學系統、“CAXA制造工程師”“西門子NXUG”等數控加工類軟件，為課程實施提供保障。另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學生完成工作任務的整個過程，教學過程中，記錄學生每個任務的完成情況，對學生所具有的知識、技能和素質3方面進行考核。通過過程考核，對學生學習情況給予客觀、全面、公平的評價。
2.2.3加強“工學結合，校企合作”
數控技術專業的實踐教學環節是培養學生職業技能和職業素質的主要途徑，實踐教學的成敗直接決定了數控技術專業人才培養的質量。實踐課程與企業緊密聯系能達到更好的實訓實習效果。該院探索深層次的校企合作、工學結合，制定具體的合作細則，與武漢華中數控股份有限公司、中國長江動力集團、湖北三環漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技(常州)有限公司、格力電器(武漢)有限公司等企業緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如:校企雙方簽訂人才培養的校企合作協議，合作修訂數控技術專業方向人才培養方案，共同制定“訂單班”課程教學及實訓計劃等。
2.3課程資源建設
2.3.1開發校本教材
以整合的專業課程內容，編寫校本教材，尤其是專業核心課程。對于校本教材的開發，充分考慮課程之間的銜接，理論與實踐的融合，凝聚該專業所有任課教師和企業專家的智慧與經驗。以企業真實案例或產品為載體，以技能訓練為主線，以相關知識為支撐，將知識點和技能點貫穿于項目實施過程中，增加學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質[3]。
2.3.2建設教學資源庫
重視專業課程網絡教學資源的開發與使用，建設專業教學資源庫主要從兩方面著手:一是引進企業生產案例，將生產案例進一步開發，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學庫。二是引用企業生產圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業標準等素材庫。完善后的資源庫為學生的自主學習、教師的教學設計等提供較好的平臺。另外，建設“校中廠”，增加建設校外實訓基地，為學生提供真實的機械制造生產環境供學生實習、實訓，滿足學生認識實習、參觀實習、頂崗實習、社會實踐、專業拓展等需要。
3結語
該院數控技術專業的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內容，實施“教學做一體化”，加強“工學結合，校企合作”，開發校本教材，建設教學資源庫，建設“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進的過程，需要從人員、物質和制度方面不斷完善，不斷改進，推進數控技術專業課程改革的進程。
作者:張濤 于來寶 單位:武漢城市職業學院
參考文獻:
[1]胥秋,陳淑花,陽夏冰.工作過程導向課程的設計、實施及其問題[J].職業技術，2015(3)：20-22,25.
關鍵字：數控技術；數控機床；訓練模式
中國分類號：TG659
Reflections on the CNC machine tool operation skill training mode
Keywords： CNC machine tool CNC technology training mode
有人說，二十一世紀機械制作業的競爭本質就屬于數控技術的競爭，數控技術的重要性不言而喻。加上我國被譽為制造大國，卻鮮有創新，數控技術的推廣及應用，可以為國家科技創新打下堅實的基礎，讓我國從制造大國逐漸成為創新大國，如今工業化建設，機械化發展，都離不開數控技術，隨著數控技術越來越被重視，社會對數控人才的需求更顯得迫切。結合數控技術的特點，綜合看待數控機床操作，以建立數控人才的知識體系及提高技能實際能力為突破點，研究數控機床操作技能的訓練模式，并對其發展現狀提出幾點思考，希望有助于提高數控人才的綜合能力，緩解數控人才缺失的現狀。
一、數控技術人才層次的劃分
綜合分析國內數控技術人才，可以將數控人才分為三個層次，分別為“金領層”數控操作人才、“灰領層”數控操作人才與“藍領層”數控操作人才。
（一）“金領層”數控操作人才
“金領層”數控操作人才，屬于數控操作人才中的頂尖部分，也是數控操作人數中最少的一部分，為復合型數控人才。成為“金領層”數控操作人才需要具備并精通以下幾個方面：數控操作、數控工藝編程、數控機床維護、綜合維修機床的所有知識、數控機床機械結構設計、數控機床數控系統電氣化設計、數控機床數控化改造等。以上技能及知識，都需要做到精通，一般“金領層”數控操作人才擔任企業中數控機床產品開發設計主管或企業數控技術負責人。
在目前看來，眾多的企業中都缺少“金領層”數控操作人才，缺少這種同時精通多種數控工藝，具有豐富知識面的復合型綜合人才。
（二）“灰領層”數控操作人才
“灰領層”數控操作人才在企業數控技術崗位中，約占25%的比例。“灰領層”數控操作人才是數控操作人才的中間部分，主要負責數控機床的維護及維修工作與數控編程工作，分為數控機床維護維修人員與數控編程工藝員兩大類。成為“灰領層”數控操作人才所需要具備的技能及知識結構如下：
1.數控機床維護維修人員需要掌握數控機床的工作原理，并對數控機床的結構有很深的了解；掌握機電聯調知識、PLC知識、接口技術及數控系統的特點；可以進行數控機床操作、數控機床機械調試維護、數控機床電氣調試維護、手工編程等；目前來說，這類人才十分的缺乏，在企業之中待遇較高，這類人才的培養，主要是通過高職院校學習基礎之后在實際操作中不斷積累技能經驗培育而來。
2.數控編程工藝員需要掌握基本的數控加工工藝知識及基本數控機床的操作能力，可以進行日常維護和手工編程，可以使用軟件進行自動編程或設計三維模型。所需要的知識較少，通過高等職業學院培訓之后，基本可以具備數控編程工藝員的資格。
（三）“藍領層”數控操作人才
“藍領層”數控操作人是數控操作人才的基礎部分，負責生產崗位上數控機床的具體操作及簡單維護工作，屬于企業需求量最大的數控技術人才。這類人才需要掌握機床結構的基本知識及數控操作的工藝技能，可以進行簡單維護及手工編程。
二、數控人才的學歷狀況分析
根據目前數控技術人才學歷統計分析，學歷為中專及中專以下學歷的數控人才占了數控人才總數的60%，大專學歷占了數控人才總數的30%，僅僅這兩項就占了總數的90%，可見高等職業院校在數控人才的培養方面，有著很大的優勢。
三、對高等院校數控機床操作技能訓練模式的幾點思考和建議
從數控人才學歷的分布情況中可以看出高等院校是數控人才培養的主力，如何更好的提高數控機床操作技能，建立數控人才的知識夸獎及能力結構，改變數控機床操作技能訓練模式是十分有必要的也是必須的。
（一）普通機械加工操作技能的訓練及改進
在目前教學中，普遍存在著實踐能力較差的問題。比如在學生學習完“機械設計基礎”、“工程材料與成型技術”、“機械制造技術”等專業知識課程之后，其實際操作的能力卻很低，甚至有很多的學生分不清什么是銑刀、立銑刀、端銑刀等，在切削用量上更是難以準確的進行把握，甚至還有的學生不能正確測量。但數控技術要求的是精確度高，操作十分的復雜，加工的難度很大，學生學到的知識不能與實踐完美的結合，缺少實踐是主要的原因。
所以要在教學環節中，不僅僅是讓學生學會基礎的知識，還必須和實踐相結合，加大對學生普通機械加工操作技能的培訓，打好數控機床操作的基礎技能。普通機械加工操作技能訓練的內容主要包括正確操作機床、車刀角度、切削用量、外回轉面零件加工、內圓柱面與圓錐面加工、綜合零件加工、測量方法等訓練內容。
在實際操作訓練中，需要有專業教師一旁講解并結合示范操作，提高學生的動手能力，提高訓練模式的實際訓練效果。
（二）數控機床操作技能的實際訓練
在進行普通機床零件的加工過程中，需要對機床進行運動上的控制，運動上的控制主要包括兩個方便，一個是機床運動先后的問題，一個是機場個運動部件的位移量控制。在進行零件加工的時候，開車、停車及走刀等程序都是需要操作人員進行直接操作的。
數控加工操作人員，需要通過數控機床，對加工零件的整個過程進行控制，為此操作人員必須能夠熟練而正確的控制數控機床，具備普通機械加工能力、計算機編程能力、機床實際操作能力。
1.加強手工編程訓練
給出課題，明確預定要求的工藝路線及加工方式，教會學生如何正確選擇切削用量，學會正確的選擇好工件的坐標系，并分析切入、切出點及走刀的路線；根據系統格式進行手工編程，需要熟悉系統指令代碼并輸入加工程序單，做好調試程序，使用施工編程模擬仿真器運行程序，綜合分析程序中存在的邏輯錯誤或運行錯誤，及時進行更正。
2.加強自動編程訓練
自動編程訓練，需要利用系統軟件，建立加工零件的系統模型。在進行自動編程訓練的時候，要注意加工方法的選擇，根據實際情況，選擇兩軸加工還是三軸加工等方式；確定好工藝參數，比如說道具結構參數、切削用量參數、加工精度參數等，爭取找到最優參數；加強加工文件及工藝單的訓練；做好綜合零件自動編程訓練。
3.加強數學型數控機床訓練
加強數學型數控機床訓練，主要是讓學生熟悉設備，對刀具、程序運行操作的訓練，可以進行數控銑床曲面加工的訓練，綜合分析零件加工及質量。
四、結語
數控技術對于一個國家的發展及建設有著極為重要的作用，我國近年來越來越重視數控技術人才的培養，但在數控人才培養過程中，普遍存在著理論與實踐的脫節的問題，本文提出數控機床操作技能訓練模式的幾點思考，希望可以提高數控人才的質量，培養出更多更優秀的應用型復雜型綜合型數控人才。
參考文獻：
[1]張璐青.淺談《數控編程與操作》教學改革[J].職業，2009，08：73-74.
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[3]曹益民.中等職業學校數控操作技能教學現狀及發展思路[J].今日南國（理論創新版），2009，No.11803：58-59.
關鍵詞：數控技術專業改革；人才培養模式創新；模塊課程建設；教學團隊建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0035-03
作者簡介：王凌云，教授，研究方向為數控技術應用、先進制造技術；黃紅輝，教授，研究方向為模具設計與制造、先進制造技術。
一、專業人才培養方案的系統設計、開發
1.服務地區經濟，建校企合作戰略平臺，構建專業對接產業、學生對接職業的人才培養模式
全面落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》對職業教育提出的目標任務。突出高職教育特色，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，貫徹落實《上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案》。
以校企合作為基礎，依托校內外兩個平臺，推進，形成數控技術高技能人才培養與機械裝備制造行業企業的對接。
“數控技術”專業緊扣上海市先進制造業競爭力的提升脈搏，覆蓋多個新興制造產業的崗位群，為機械制造、汽車制造、船舶制造、航空航天制造等上海龍頭發展行業培養所急需的制造業一流人才。
在“示范型高職院校”目標引領下，以強化實踐實訓為基礎，以技能培養為主線，以先進數字化協同集成制造技術為特色，以技術革新意識、團隊精神培養為先行，充分整合已有教學資源，進一步強化自身優勢，做強“上海市數控技術公共實訓基地”。
將學院擁有的“上海市數控技術開放實訓中心”建成“數字化制造技術創新實訓平臺”，從而達到數控技術專業（及專業群）學生利用該平臺進行典型產品的數控加工工藝設計、數控機床程序設計與加工的一體化培養目標；為培養以技能和技術創新為重點的數控技術技能型人才奠定基礎。
以重點專業建設為“龍頭”，帶動相關專業群--數控技術、模具設計與制造、機制工藝與設備、機電一體化技術等專業的發展。通過專業建設，創新人才培養模式和課程體系，提升社會化服務能力。
根據產業人才需求確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作項目為依托，將行業和合作企業的生產、設備、標準直接引入教學過程，將職業崗位的職業道德要求和企業文化引入校園，實現畢業生就業與職業崗位的有效對接；拓展工學結合工業中心，發揮校企合作、工學結合基地的功能，強化與上海寶山鋼鐵股份有限公司、上海煙機廠、上海大眾汽車制造有限公司、上海匯眾汽車制造有限公司、上海三電貝洱汽車空調有限公司、上海汽車上海納鐵福傳動軸有限公司、上海拖拉機內燃機有限公司、上海電氣集團人民電器廠等企業的戰略合作伙伴關系，建立校企共生發展的利益分享機制，完善生產實習、頂崗實習、綜合實訓等生產性實訓環節的實施方案和質量監控體系；建立先進的職業技能培訓和鑒定平臺。
（1）實行學歷教育與具有國際認證的職業資格“雙證”制；突破傳統的教學模式，以崗位任務作驅動，企業工作項目為導向，以一體化教學、工學交替等手段組織教學，并制定相應的培養計劃。
（2）實行“綜合職業能力素質養成”教育模式；以企業為導向，專業為基礎，職業能力為核心，培養學生成為有較強綜合職業能力的技術應用型人才培養模式。
（3）以崗位為目標、實行工學交替、產學合作；以項目驅動、任務引領進行教學，以就業為導向，培養高技能應用型人才。
（4）簽訂校企合作人才培養協議書，擴大校外頂崗實習企業網絡。
（5）以職業能力培養為核心優化課程體系。
2.專業定位與發展相融合
專業建設上，按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良"的要求，集學歷、職業技能“雙證制”教育、繼續教育等多元化教學模式，推進人才培養模式、課程體系和教學內容改革，全面提高專業建設水平和人才培養質量。著力推進校企合作戰略聯盟建設，加快推進工學交替教育模式，進一步完善支撐專業特色發展的體制和機制。
以國家的經濟結構調整為依據，以先進制造業為專業背景，進行培養目標的確定。培養適應產業轉型發展中所需的、具有較強綜合職業能力的人才，重點是培養數控多軸及高速加工技術、數控編程與操作、數控加工工藝設計、數控機床裝調及設備維修、CAD/CAM技術、集成化數字制造技術及數控產品質量管理等方面的高級應用型技術人才。
二、人才培養方案設計思想
1.課程設計理念
課程設計理念是根據數控技術專業人才培養目標，以企業的實際崗位職責為依據，課程體系全面對接用人單位的需求，提高的課程的針對性與適用性，減少課程設置的盲目性。通過市場調研和企業走訪，了解企業對于專業畢業生的能力與素質要求，針對企業具體崗位的能力要求，開發相應的課程與實訓模塊。結合基于工作過程方法，突出技能培養的模式。課程體系按照企業數字化制造崗位實際工作需要，設計教學內容；按照模塊化課程設計方法，重點突出技能；以現代裝備制造業實際工程項目為載體，設計制造過程為導向，過程學習與綜合能力訓練相結合，實施“做中學、學中做”課程設計理念的一體化教學課程開發與設計。
2.以培養具有技術革新意識的高級技術應用型人才為目標
專業課程的開發和設計目標指向培養高級技術應用型人才，以學生形成數控職業技術能力為目標，以提高數控人才培養質量為目的，建立“公共數控技術平臺，多個專業方向（數控機床程序設計與加工方向、數控多軸及高速加工技術方向、集成化數字制造技術方向、數控加工工藝設計方向及數控設備維修與管理方向）”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強職業能力培養，提高綜合職業素質。
能運用CAD/CAM專業軟件從事數控加工工藝分析、數控編程設計、加工設備操作調試、維護等方面綜合職業能力，同時了解材料加工先進技術及理論，具有基本的從事技術革新能力。
3.能力結構總體要求
4.課程體系分層次、模塊化，培養學生工程實踐能力
分為基礎能力模塊、設計模塊課程、制造模塊課程、職業技能訓練模塊課程、職業能力拓展模塊課程五部分，各部分側重于專業基礎知識與基本技能的培養、專業核心知識與綜合職業能力的培養和專業新技術、新設備、新工藝的能力的培養，五部分課程模塊共同培養學生的專業知識與技術，具有系統性。各部分課程在開課時間上具有先后關系，在課程內容深度與知識層次上具有遞進關系，體現出課程間的發展性。
根據課程模塊之間的內在聯系，統籌安排職業技能訓練模塊課程，分層次構建訓練項目的內容。分為機械設計與制造基礎技能訓練、金屬切削技能訓練、數控機床編程與加工訓練、CAD/CAM綜合訓練、數控機床維護維修等五大模塊。各模塊訓練內容對應相關職業崗位和課程需求，對接普通機械加工和數控技術應用職業標準，學生根據職業資格等級對知識與操作技能要求的不同，靈活選用不同的功能模塊進行實訓，在實訓結束后參加相應等級職業技能鑒定并獲取數控中級或高級證書。利用CAD/CAM綜合實訓和《數字化制造中心》，打破了過去各項數控加工技術互相封閉獨立、相互脫節，缺乏有機聯系、系統化訓練的傳統做法，為學生提供全新教學體驗，提高學生綜合工程素質和實踐能力。通過數控機床編程與加工實訓體現專業特色，讓學生掌握數字化制造崗位所必須的基本技能和知識，并取得數控加工中級和高級資格證書。
利用理論教學、生產實訓、企業頂崗實訓、畢業設計等環節相融合的模式進行教學，使學生在過程中了解生產工藝流程，鍛煉動手能力，培養團隊協作精神。
三、結語
基于機械制造工作流程，依據數控技術相關專業標準以及相應崗位職業標準，兼顧搭建學生可持續發展平臺的要求，從主要培養學生創新設計、創新制造能力出發，設置相應的課程體系。
以專業建設為核心，根據高技能人才培養的需要，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。可以看出，高等職業院校實驗實訓條件建設是實現人才培養目標、實現工學結合的基礎條件。圍繞課程設置和培養目標，加強實驗實訓建設和雙師結構師資隊伍建設，全面推進校企合作，實施工學結合的人才培養模式，促進數控專業內涵建設，培養出社會與市場需要的高技能應用型人才。
參考文獻：
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關鍵詞:高等職業教育 數控技術應用 工學結合 教學模式
職業教育實行工學結合教學模式是教育與生產勞動和社會實踐相結合的具體體現和重要實施途徑,是職業教育改革與發展的必然要求。高等職業教育的辦學方向是“以服務為宗旨,以就業為導向”,培養目標是面向地方、基層經濟建設和社會發展,適應就業市場的實際需要,培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高素質技能型人才。職業能力的培養與形成是高職教育教學工作的核心任務,為貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神,我們集中精力對高職教育數控技術應用專業“工學結合”教學模式進行了人才培養方案、專業教學計劃、“工學結合”課程體系和實訓課程內容、校內外實訓基地的建設等諸方面的研究與實踐,現在取得了有效成果。
1、科學合理的制定工學結合人才培養方案
1.1 確定符合社會需求的人才培養目標
在數控技術應用專業人才培養方案的構建中,采取走出去、請進來的方式進行廣泛的社會調研,掌握了企業對數控技術應用人才需求信息,并多次邀請天津市機床總廠、天津液壓機械集團公司、天津泵業集團有限公司、三星電子集團公司等諸多企業領導、專家共同研討,明確了企業數控技術人才的現狀和崗位需求,根據職業崗位（群）所需的職業能力和職業素質,確定數控技術應用人才培養目標與定位,確保人才培養目標符合社會需求。在知識、能力和素質一體化培養中實行“理論教學、實踐教學、素質教育”三元互動人才培養方案,并將素質教育貫穿于人才培養的始終。
1.2 以職業能力為主線確定教學計劃
確定以培養應用能力為主線、符合認識過程的“實踐——理論+實踐——實踐”循序漸進的教學計劃,使學生的實際技能水平在工學交替教學中不斷上升。把落實培養目標,突出職業能力訓練,提高學生的崗位實際工作能力作為重點。各主要課程都設計了理論與實訓一一對應的教學環節。對專業技術,要求直接為職業崗位服務,強調應用性;對專業技能,重點加強實訓教學環節,強調實用性,通過參加相應的國家職業技能鑒定,檢查學生的實際技能。
2、工學結合式課程體系的構建
“工學結合”式的課程體系打破了以往“文化基礎課—專業基礎課—專業課”的課程模式,以就業為導向,以崗位（群）需要的知識、技能為依據,以培養職業能力為主線,以全面提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心,即從就業崗位(群)所需的能力入手,確定職業人才的知識、能力和素質結構,根據職業崗位所需的上崗條件設置相應的實踐課程,而理論課的設置嚴格按照實踐課的要求確定,使課程體系滿足高職教育的培養目標,滿足企業對職業人才的需求。以職業能力為核心的高等職業教育課程設置具有明顯的優點,它講求實用實效。
我院從2007年開始,在數控技術專業設立工學結合試點班,教學中堅持實施工學結合的人才培養模式,畢業生受到企業歡迎。企業對數控技術應用專業畢業生適應本崗情況的總滿意率達98.8%。企業對數控技術應用專業畢業生運用專業知識方面的總滿意率達100%。由此可見,我院數控技術應用專業的培養方向、培養目標符合市場對人才的需求,數控技術應用專業畢業生的職業能力基本滿足用人單位的要求,學生學以致用,德才兼備,得到用人單位的認可。
3、工學結合課程的教學組織形式
在教學過程中,我們根據不同的課程性質和課程目標采用了相應的工學結合的程體模式,如:構建基于工作過程的教學模式、項目教學為載體的工學結合教學模式。加大現場教學,實行“五合一”(即“理論與實踐合一;教室與車間合一;學生與學徒合一;教師與師傅合一;作品與產品合一”)的“工學結合”教學模式。
3.1 基于工作過程的教學模式
在《機械制造基礎》課程的教學中,以典型零件（產品）加工的全過程（金屬材料的性能分析—— 制造毛坯方法的選擇—— 機械加工工藝與裝備的確定---產品檢驗—— 產品應用）為主線進行教學,培養學生對產品生產全過程進行分析的能力。如在講毛坯制造的方法時采用錄像教學;在講機械加工工藝與裝備的確定時,采用錄像、實物和現場教學相結合的方法;在刀具的講解中重點講解刀具和刀套的類型及選用。通過典型零件將課程內容有機的聯系在一起,并增加新的工藝知識,使學生對金屬材料的成型工藝及加工方法有一個完整的認識,從而達到本專業要求的相應知識和技能,收到較好的教學效果。
3.2 項目教學為載體的工學結合教學模式
《數控加工技術實訓》項目教學的目標是使學生全部達到數控加工技術四級（中級工）的技能水平,使較優秀的學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標,將任務層層分解,按其包含的基本技能,將數控加工技術教學再分為三個子模塊:金工實訓模塊、數控加工模擬實訓模塊和數控機床操作（專項技能）實訓模塊,每個子模塊又包括多個實訓項目（實訓任務）。堅持實訓與職業技能取證相結合,學生的實訓成績的評定由職業技能取證代替（即以證代考）,把提高學生的職業技能工作落到實處。通過數控車床實訓項目的學習,學生全部達到數控車床操作工中級技能水平,部分優秀學生達到高級工技能水平。通過加工中心實訓項目的學習,學生全部達到加工中心操作工初中級技能水平,使部分較優秀學生達到高級工技能水平。
[關鍵詞]中職院校 數控實訓 教學 措施
中圖分類號：TG659；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）42-0240-01
21世紀的今天，時代經濟多元化發展的同時，我國機械制造業逐漸引領當今時展的潮流，對于數控技術人才的需求逐漸增多。基于社會經濟市場對人才大量需求這一現象，現代化高校對于數控實訓教學模式作了主要的探索，不僅僅加強學生理論知識掌握的力度，同時在某種程度上加強學生實踐能力的培養，進而全面推動我國現代化經濟的發展。因此本文對提升中職數控實訓教學的途徑進行探討分析有一定的經濟價值和現實意義。
一、中職數控實訓教學中存在的主要問題分析
隨著時代經濟的飛速發展，現代化經濟市場對人才提出了更高的要求，尤其是機械制造業的數控專業人才，不僅僅要求學生有著專業的理論知識，同時更加注重學生的實踐操作能力。但是就目前而言，我國中職數控實訓教學是不容樂觀的，在實際的實訓教學中難免存在各種各樣的問題，主要有以下幾點具體體現：
（一） 中職數控實訓教學模式較為單一
一般而言，現代化中職數控實訓教學在某種程度上仍然沿襲傳統單一模式的實訓教學，其教學的中心往往是“教師”，而學生僅僅扮演著觀眾的角色，教師在實際的實訓教學中，僅僅注重理論知識的教學，同時在數控實訓教學中，教師往往讓學生依據一些學習目標，進而對一些圖紙進行構畫，在實際的學習中同樣缺乏一定的主動性。
（二） 數控實訓設備投入不足和雙師型實訓教師缺乏
面對社會對數控技術人才的大量需求，其中職學校對于數控技術人才不斷處于大量擴招中，但是，學校大量擴招學生的同時，中職學校有著相對有限的設備以及較少的人均操作時間，在某種程度上難以這種的實施實訓教學，其實訓課程的有效開展受到了嚴重的制約。
（三） 不明確的辦學方向以及不足的數控實訓設備
一般而言，現有的中職實訓教學在對課程進行開設的過程中，往往脫離學生的實際情況，教師通過對課程進行開設，以至于背離實際的實訓教學，其人才培養的目標往往與現代化人才市場真正的需求相違背。
二、 中職數控實訓教學的嘗試
對于如何將學生學習積極性以及興趣充分調動，進而提高學生學習的有效性，主要有以下幾點具體嘗試。
（一） 一體化教學方法和技巧的推廣
中職數控實際教學過程中，在注重理論教學的同時更應該加強其實踐教學，做到真正意義上的實中有理，理中有實。同時中職數控實訓教師在對數控實訓課進行教學中，不僅僅要加強學生動手能力的培養，同時也要加強學生專業技能的培養，并將學生學習的學習的興趣充分調動起來。
（二） 采取項目化教學，對圖紙零件進行藝術性的設計
對項目化教學加以采用，主要是依據于教學目標和學習目標對聯系圖紙加以設計，并做好加工的準備，要想從根本上提升其教學效果，就要對其圖紙進行適當的創新和美感上的設計，以某一數控實訓教學中的圖紙設計而言，主要涉及到圓弧指令、溝槽的加工以及直線指令的應用。其學生常規的設計如圖1所示，略缺美感，難以提升學生實際的學習興趣，同樣其實訓的教學效果也是不容樂觀的。但是，就圖2而言，通過對設計的圖紙進行技術性的改造，在某種程度上對于學生主動性以及探索欲的調動也有著實質性的積極影響。
總而言之，藝術性的圖紙設計在數控車床實訓教學中的應用，不僅僅培養了學生的學習興趣，同時在某種程度上其實訓教學效果有效加強。
三、 提升中職數控實訓教學的途徑
隨著時代經濟的飛速發展，現代化人才市場對數控專業人才的需求逐漸增多，中職學校更應該加大對數控專業人才培養的力度，從根本上將中職數控實訓教學的教學效果提高，其具體途徑主要有以下幾種：
（一） 教師應做好備課準備
由于數控專業的專業知識相對較多，課程設計的范圍也是相當的大，要想從根本上提升數控實訓教學的質量，一方面就要保證實訓教師的潛質相對較大，并要求教師對自身所掌握的知識加以充實和更新。另一方面實訓教師更應該對學校的各種數控機床有著充分的掌握，并將自身的實踐能力提高，進而服務于數控教學。
（二） 加強教師在企業的培訓
全面培養高素質、專業性以及實踐性的數控專業技術人才，就要立足于當前，加強學校數控專業的實訓教學，一方面學校就要鼓勵教師走出去，定期的安排教師在企業進行專業性的實踐，并擴大教師的數控專業知識面，進而結合企業對數控人才的實際需求，進行有針對性的教學；另一方面更應該聘請經驗相對豐富、實踐能力和理論能力相對較強以及技能相對過硬的技術人員。
（三） 借助于現代化教學手段進行中職數控實訓教學
一般而言，數控專業在實際的應用中，往往對于計算機的內容有著較多的設計，要想從根本上順應當今時展的潮流，進而推動我國機械制造業的飛速發展，中職學校在數控實訓教學過程中，更應該借助于計算機對教學加以開展，并對專業教學目標進行合理的設計。
結語：
在時代經濟多元化發展的今天，機械制造業蓬勃發展的同時對數控專業人才提出了更高的要求，不僅僅注重數控專業人才有著一定的理論知識，中職學校在實際的數控實訓教學過程中，更要加強學生專業知識的教學，同時也要加強學生實訓實踐能力的培養，并提高對教師教學資質的重視度，進而滿足社會人才市場人才的真正需求。
參考文獻：
數控機床
課程體系
論文摘要:本文根據當前社會需隸的數控人才所需的知識結構，對機械制造及自動化專業“金屬切削機床與數控機慶.課程的教學內容進行了重組和優化，構建了理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”的人才培養模式，通過采用專職教師與兼職教師相結合，來改變師資隊伍的結構.
1前言
數控技術是制造業實現自動化，柔性化、集成化生產的基礎.數控技術的應用是提高制造業的產品質里和勞動生產率必不可少的重要手段;加人世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力.中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。這迫切需要既能利用計算機進行機械產品的輔助設計，又能應用數控技術進行制造的人才，作為培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才的機械設計制造及其自動化專業如何適應發展的需要，根據社會對數控技術人才的需求進行余屬切削機床與數控機床課程的教學改革，這是我們必須要深入研究的問題。
z數控人才的需求和知識結構
當前社會需求的數控人才主要有三種類型:,>0藍領層”數控技術人才:承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，z>0灰領層’數控技術人才:承擔數控編程的工藝員和數控機床維護、維修人員;3)“金領層，數控技術人才:具備井精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護維修所需要的繪合知識，積累了大量實際經驗，知識面廣。133229.COm這三種類型的數控人才所要求的知識結構也各不相同，“藍領型.:以傳統的機械制造技術為墓礎，掌握“數控機床原理及應用基礎’和“數控加工編程技術’，掌握"cad/cam’軟件.‘灰領型編程工藝員，:應具有良好的數學基礎，熟悉產品的三維設計，產品的加工工藝:“灰領型維修人員，:以機、電、光和液(氣)控制技術為基礎，掌握數控機床維護與維修的技術和技能。“金領型”:有較扎實的專業基礎，較全面地掌握數控設備的相關原理與技術，具備數控設備研制與開發能力，掌握網絡技術，有較高的外語水平。
3構建與社會需求相適應的寬口徑課程體系
根據“金屬切削機床與數控機床.在系列課程中的地位和作用，從社會需求出發，對教學內容進行了重組和優化。課程采取理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”模式.
(1)通用機床突出重點，貫徹少而精的原則
通用機床部分，我們重點講授車床、銑床和滾齒機的傳動原理，傳動系統的分析和主要結構.磨床和其它類型通用機床部分通過布置思考題，讓學生自學然后通過課堂討論，使學生弄清磨床和其它類型通用機床與車床、鐵床和滾齒機在結構上的主要差別，進而熟悉通用機房的工藝范圍，為制訂零件的加工工藝和機床的維護，維修和產品的開發奠定一定的基礎。
(z)數控機床突出實踐性
在數控機床理論教學中不過于強調系統性和完整性，重在其應用。簡要地講述數控機床的基本組成及其工作原理，介紹數控機床主傳動系統、進給傳動系統典型結構及附件，著重講述數控加工工藝設計，cnc車床及其車削中心、cnc鉸鐵床及其加工中心，cnc線切割機床的手工編程技術及其操作，采用多煤體或錄像進行教學，最大限度的展示生產一線的環境，將數控機床圖片、所使用的刀具圖片，機床附件、加工過程等展示給學生，將抽象的枯燥的概念和技術要領用形象生動的過程模擬來表現，使課堂教學更加生動和形象，便于學生理解和掌握所學的知識。
為了培養學生對數控設備的檢修、調試、故隆分析能力和數控加工現場解決問題的能力，將數控機床的安裝、調試、保養與維修作為一個專題來學習，借助大盤現實案例教學來闡述常見故障產生的原因及排除方法，或采用現場教學等靈活的方式進行。
(3)課程設計，加強綜合性
課程設計是理論教學中重要的一個實踐性環節，其目的是對所學知識的一個概括和應用，是對學生各個方面能力的一個綜合評價，為了真正使同學們具備編制數控機床加工工藝規程的能力;具備選擇工藝參數、編制數控機床加工程序的能力，具備操縱、調試和維護數控機床的能力，我們要求學生利用一周時間先進行程序編制工作，然后上機操作，親自進行程序的輸入，調試、運行，把課堂學習的知識在模書墩作軟件上加以驗證，使實際操作能力得到鍛煉和提高。課程設計完成后要求每人上交一份總結報告，包含工藝過程分析(路線安排+程序原點+工裝十切削用量)、數控程序清單及設計心得等內容。
(4)依托職業學校資源，加強實訓教學
工科專業學生理應姓“工’，應面向工程，面向生產，面向經濟建設實際，因此，所培養的人除了具備應有的專業知識外，還必須具備應有的實踐能力包括必要的操作技能，既生產技能與實驗技能，這是工科專業學生所必需的工程素質。而實踐教學及基地建設往往對硬件設施和軟件條件提出嚴格要求，受財力、人力等辦學條件方面的限制，機械制造及自動化專業數控硬件設施和軟件條件一般比高職數控專業相對要薄弱一些，我們充分利用職業學校資源進行實踐教學.通過與安徽省蚌埠市機械高級技工學校合作，做到資源共享，開展實訓教學。各訓練項目按照相應的職業資格標準實施，通過考核評定成績，實訓教學結束時組織學生參與加勞動與社會保障部門組織的考核，取得相應的職業資格證書，同時取得相應的課程成績和學分。
關鍵詞 數控技術 實踐教學 教學研究
實踐教學是高等職業院校人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。但長期以來，眾多高等職業院校數控技術專業的實踐教學存在諸多問題，長期以來形成的“重理論、輕實踐”的教育思想直接造成“理論不足，實踐不行”的局面，這已經影響到數控技術人才培養的質量。我們必須充分認識到實踐教學的重要性，采取各種措施，不斷提高實踐教學水平。
一、當前高等職業院校數控技術專業實踐教學的現狀
我國高等職業教育已經相當普及,并得到充分發展,但長期以來形成的傳統教育思想仍然未得到根本轉變。在數控技術專業的人才培養過程中，存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外等傾向。目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革，并取得不少教學成果，這些舉措從一定程度上促進了實踐教學的研究。但由于我國目前教育體制的限制，實踐教學中還存在許多需要解決的問題。
（一）對于實踐教學的認識不足、重視程度不夠。我國教育體系中長期存在“重理論、輕實踐”的思想，對實踐教學在人才培養中的地位和作用認識不足，重視不夠，難以適應不斷提高的人才培養的要求，直接影響著人才培養質量。
（二）實踐教學內容陳舊、教學方法落后。實踐教學體系設置不夠合理，如實踐教學的時間偏少，實踐教學的內容陳舊，教學方法落后等等。從整個數控技術專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠、沒有充分發揮學科特點和利用現有資源開展實踐活動、將實踐教學從屬于理論教學等都會影響實踐教學的效果。
（三）實踐教學的師資素質不高、人員匱乏。目前，高等職業院校一線教師大多缺乏一定的企業實踐和社會實踐經驗，這部分教師在講授專業課時往往不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理，不能用實踐中的經驗和問題來充實課程的教學內容，只能是紙上談兵，難以勝任實踐教學工作。
（四）實踐教學的校內、校外實驗、實訓環境建設有待加強。實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，校內、校外實驗、實訓基地的建立，可以為學生提供良好的學習環境，可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、 解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。然而由于種種原因，多數學校都未能建立起足夠的校內、校外實訓基地，有的即便已經建立，也未能發揮完全的作用，如何讓實訓基地充分有效地發揮作用，是一個值得不斷深入探索的問題。
二、數控技術專業實踐教學體系的構建
目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革，結合就業現狀和社會需求，重新認識實踐教學地位，種種舉措在一定程度上改善了實踐教學的效果，但就目前教育形勢而言，實踐教學中還有許多問題沒有解決，需要進一步探討。
（一）結合就業現狀和社會需求，充分認識實踐教學的地位和重要性。教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出了21世紀的人才培養模式――“按照基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的需求，逐步建立起注重素質教育，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，富有時代特征的人才培養模式”。重視實踐教學，首先要從思想上高度重視，要能夠認識到實踐教學在數控技術專業教學中的重要地位，加強學生實踐能力和職業技能的培養，適應形勢發展的需要和職業教育的本質要求。
（二）理順課程體系，構建合理、科學的實踐教學體系。數控技術專業課程設置應根據社會需求，致力于提高學生的創新意識、工程實踐能力和社會實踐能力。對不同的課程采用不同形式的教學方法和手段，諸如任務驅動、項目教學等。對實驗、實訓、頂崗實習、畢業設計等實踐性教學環節進行全面的、系統的優化與完善，通過教學、實踐各個環節的共同作用，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的數控實踐教學體系。
（三）充實優秀的實踐實訓教材。根據高等職業院校的特點，結合實訓基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容的實用性和先進性，選擇適合的實踐實訓教材。同時，改革實踐教學內容，增加設計性、綜合性實踐環節，同時，根據實踐教學特點，鼓勵教師自行編寫相關實踐實訓教材。
（四）加強校內、校外實踐環境建設。校內實訓基地和校外實訓基地的建設是實踐教學的基本保障，根據數控技術專業實踐教學的需要，高等職業院校應設立各種校內實驗實訓中心，利用課程實踐及校內的實訓基地，培養學生的專業理論及基本技能的應用能力。校外實踐給學生創造了全面實戰的鍛煉機會，校外實訓基地的建設，要充分利用企業的優勢，建立產學合作教育戰略聯盟，進一步提高學生的專業技能和綜合實踐應用能力。
（五）建設一支高素質的實踐教學師資隊伍。教師在教與學的過程中處于主導地位，建設一支結構合理、素質優良、實踐技能強的實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。實踐教學教師不但要具備堅實的理論基礎和實驗技能，而且還要具備很強的實際解決問題的能力。因此,要培養造就一支教學和實踐水平較高、師德高尚、能適應學科和專業發展需要、具有“雙師型”能力的高素質教師隊伍，進一步優化實踐教師隊伍結構，全面提高教師的綜合素質和能力。
三、結束語
實踐教學是數控技術專業教學環節中的重中之重，加強實踐教學，總結經驗，不斷完善實踐教學的各個環節，才能真正讓理論轉化為實踐，使學生從實踐中得到鍛煉，學到技能。高等職業教育的最終目的是為社會培養合格的人才，只有立足數控技術專業性質，不斷進行實踐教學模式創新，才能更好地為社會培養重實踐、高素質、有創新精神的復合人才。
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【關鍵詞】專業調研；數控技術；專業建設；職業分析；課程設置
一、行業企業人才需求調研
1.行業企業發展現狀及趨勢
數控技術應用專業及其專業群主要服務產業的機械裝備制造業一直是江蘇省的支柱產業，而江蘇省的機械裝備產業長期以來一直具有較強的制造和配套能力。目前，江蘇省“十二五”規劃的主導產業發展重點高端裝備制造業。
在市場需求的拉動下，我國數控機床行業的旺盛需求仍將保持高速增長，年均復合增長率達到37.4%。數控機床已成為機床消費的主流，十二五期間我國將持續投入，且力度加大，每年重大專項將帶動資金投入100億以上。不僅帶動了我國國產數控機床及其數控系統和相關功能部件的市場發展，也為國內數控系統生產廠商不斷發展自己的技術，擴大市場提供了極好的機遇。
為此，職業技術學校開設的《數控技術應用》專業正是適應了全省經濟發展對人才的客觀需求。
2.行業企業的人才結構現狀和對高技能人才需求分析
我省未來制造業將日趨國際化，高科技、高質量、高效能將成為未來企業的基本特征，新產品的制造將會依賴于新技術、新設備、新工藝的運用。技能人才的技能適應性也必須從簡單工種到復雜工種、從單一工種到交叉復合工種、從單一的機械化到機電一體化、從手工操作到計算機程序自動控制。為了迎戰電子時代的到來，我市的許多企業正在逐步引進一流的先進設備，如加工中心、數控車床等。要駕馭這些先進的生產設備，要求技能人才具有一崗多職、一專多能的綜合能力，如計算機操作技能，工藝設備能力、CAD、CAM操作技術、外語水平等。
我們組織力量實地走訪了省內地區幾家大型國有企業、外資企業、股份制企業以及民營企業。分別調研了無錫透平葉片有限公司、無錫海天機械有限公司、卡特彼勒（中國）機械部件有限公司、鐵姆肯（無錫）軸承有限公司、博世汽車柴油系統股份有限公司、太倉直塘通港機械廠、海瑞恩精密技術（太倉）有限公司、高邁特精密刀具（太倉）有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、無錫德士瑪射機械有限公司、無錫五洋賽德壓縮機有限公司、一汽解放汽車有限公司無錫柴油機，通過對職業素質方面、能力結構方面、專業技能結構方面等的調研，獲悉數控技術人才今后還會有較大需求。高層次技術人才將成為各企業爭奪的對象，對社會需求現代制造技術領域高層次人才的前景十分看好。
二、人才培養方案制訂或修改的建議
1.對人才培養目標的建議
本專業培養掌握數控加工現代制造技術必備的基礎理論、專門知識和相關設備的操作技能，具有較強的實踐能力，德智體美全面發展，適應企業生產需要，面向數控設備操作、數控程序編制、加工質量檢驗、現場技術服務一線的應用型高技能人才。為此應加強校企合作，打造“訂單式”人才培養模式，職業教育走校企合作的道路，有利于提高數控人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。學校根據公司提出的培養目標，針對企業實際需要培養畢業生，在畢業生學完規定的課程后，最后半學年雙方在師資、教學資源上進行共享，學生全方位接觸公司的數控產品，進行實際操作。這部分學生在公司工作后，上手很快，立即可走上工作崗位，很快顯示出很強的適應性。
2.對課程設置的建議
（1）理論課程綜合化
設置綜合課程，將平行的理論學科、實驗學科和實訓學科的有關內容相互關聯地結合在一起，使其在進度上、相關內容上能密切配合，如《機械制造技術基礎》課程綜合為機械制造概述、鉗工技術基礎、車工技術基礎、銑工技術基礎、其他機械加工常識、機械裝配常識、機械制造綜合訓練等7個單元，每個單元都配套進行相關工種的技能培訓；減少學科數量，對利用有限的學時產生好的教學效果更為有效。采取綜合學科可以密切幾門學科內容之間的聯系，加強教學內容的實用性；大大壓縮理論課講授學時，由于課時少，學科的有關內容揉合在一起，該課程的應用專業進一步拓寬。
（2）實踐課程模塊化
“寬基礎、活模塊”課程模式中的“活模塊”是在課程結構最后階段提供模塊化設計，教學內容上強調要面向數控加工技術職業群，根據一個或幾個實際需要強化技能知識作為主要參考設置模塊。如設置數控車模塊、數控銑模塊、數控加工中心模塊、CAD/CAM模塊。每個模塊都項目化，包含了數控機床操作、工量刃具的使用、相關圖樣識讀、加工工藝編制、材料特性檢測等項目，徹底改變理論、實踐教學分離的傳統教學方法，課程結構和內容既能保證理論實踐一體化等先進教學方法的實施，從而保證了理論教學與實踐教學的有機銜接，又可為全面客觀地評價教學質量提供操作平臺。本專業的課程設置為必修課（含公共課和專業核心教學與訓練項目）、選修課、企業實習三部分。
3.對教學模式改革的建議
在經歷了人才培養方案模式變革、課程標準修訂之后，課程改革在課程內容確定、課堂教學模式等方面受制于班級學生數、教師教學能力、實驗實訓條件等多種因素，目前應進入實質性推進措施。應進一步擴大理實一體化課程的開設比例，實施項目教學法、實行模塊化教學法。改革現有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式，完善相應地教學評價體系，健全專業建設管理機制，建立多元化的評價體制探索“學分制”的教學管理模式。根據行業技術發展趨勢，在教學中及時引進先進制造技術，有效地培養學生創新意識和可持續發展的能力。
4.對專業師資配置及任職要求的建議
目前本專業教師隊伍在數量和質量上存在不足，主要表現在以下幾個方面：
專業教師個體之間能力發展不平衡，骨干教師數量不能滿足專業建設、課程開發、技術培訓、產學研等專業發展重點方向的需要；專業教師職稱建設不能滿足五年制高職專業建設的需要；專業教師數量，特別是實訓教師數量不足。
因此應借助名師工作室、導師制、教學科研團隊、青藍工程等多種形式，提高專業教師師資隊伍建設效率，提升專業教師專業建設、課程開發，教科研、產學研能力；
加強“雙師型”師資隊伍的建設。培養具有綜合工程實踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊伍建設。安排教師深入企業一線學習企業高新設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等知識和技能，使教師構建實實在在的“四新”能力結構；積極引進企業一線具有豐富現場經驗、組織能力較強的工程師充實教師隊伍，調整教師隊伍結構，把企業最新的技術、方法、知識和工藝帶到學校教育教學中來。從而確保職業學校教學內容與企業的零距離接軌，確保職業學校專業教學的先進性。
5.對專業實驗實訓資源配置的建議
各學校實訓資源配置情況有所不同，一些學校的數控加工實訓還是以數控車床為主，銑床為輔，其比例大約是10比1～2左右，隨著先進制造方法的廣泛應用，傳統的加工方法受到挑戰。數控車削加工將不再是金屬切削的主要方法，而適合模具制造的數控銑床（加工中心）會越來越多。再次，CAD/CAM的發展使三維設計廣泛應用于實際加工，特別是應用于模具制造中，數控銑床與CAD/CAM的無縫對接把模具制造推向前所未有的嶄新時代。企業對數控銑床（加工中心）的需求量明顯上升，熟練其操作、能編程、懂調試、會維修的復合型人才備受青睞。
鑒于以上原因，作為培養數控技術應用人才的職業技術院校，應逐步加大數控銑床在數控實訓設備中的比例，將實訓重點由原來的數控車床為主的兩軸聯動加工，逐步過渡到以數控銑床（加工中心）為主的三軸聯動加工，這樣培養出來的學生將更符合社會的需求。
在選擇數控機床的數控系統時，可以選擇一定量的FANUC—Oi和SIEMENS—802系列系統，同時也要考慮選擇一定量的其他系統，特別是開放式數控系統，盡量做到合理配置，既有經濟型、普通型，又有少量高檔型。考慮到學校主要是用于培訓和教學，對機床的精度要求不高，為了緩解資金壓力，一般應盡量選擇國產數控機床。
關鍵詞：數控技術；機械制造；存在問題；解決對策
中圖分類號：TG659 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）03-0208-01
1 數控技術在機械制造中的用領域
1.1 數控技術在煤礦機械中的應用
生產環境及自身特點決定了大型的機床設備不適合應用于煤礦企業，而購置新的設備也因耗費成本過大而不可取，因此大多數煤炭企業都選擇了利用數控技術對企業現有型號的加工機床進行改裝。改裝過后的機床設備將具有更高的加工精度與性能，開采、加工煤礦資源的效率也將得到進一步的提升。
1.2 數控技術在汽車工業中的應用
隨著物質生活水平的提高，人們對汽車數量的需求越來越大，汽車行業進入較快發展時期，這使得汽車制造、汽車零部件加工等相關行業均獲得了較快的發展，而數控技術在這些行業中的應用大大加快了汽車復雜零部件的制造效率，推動了汽車行業及相關行業的發展。
1.3 數控技術在機械設備上的應用
在機械制造行業居于核心地位的是先進的設備，數控技術在機械設備中的應用推動了機電一體化的實現，進而使得機械制造行業也快速朝數字化及自動化的方向發展[1]。數控技術可依靠代碼將企業生產的各類數據儲存于介質中，繼而將發出的指令傳達到控制系統，最終實現對整個機床生產的控制。
2 數控技術在我國機械制造應用中存在的問題及解決對策
2.1 存在問題
20世紀50年代末期，我國自國外引進了數控技術，發展至今已經走過了60幾個年頭，現代數控技術已經基本掌握，數控產品的性能和可靠性也有了較大程度的提高。數控研發、生產基地在全國各地相繼建立，我國自己的數控產業初步形成，如功能齊全且可靠性高的上海開通數控有限公司的步進驅動系統、廣州數控生產的GSK數控系統等[2]，它們均為我國普及型數控系統的代表。在肯定數控技術高速發展的同時，我們也必須認識到，我國數控技術在機械制造行業的實際應用中仍存在諸多問題，包括如下內容：低水平的產品競爭日趨激烈，大部分高水平、全功能的產品及配套的高質量功能部件以及數控系統附件均需依靠進口；數控技術的應用水平不高，并沒有完全推廣使用聯網技術；自行開發能力較低，在自主研發生產一些技術要求相對較高的產品時仍存在諸多困難。
2.2 解決對策
如前文所述，數控技術在機械制造中的應用有助于企業生產效益以及產品競爭力的提升，因此我們需針對其存在的問題進行深入思考，并積極尋求相應的解決對策。
2.2.1 積極引進國外先進技術，加大創新力度
相較于國外，我國目前的數控技術水平仍不高，因此我們需積極引進國外先進數控技術，并依據我國實際發展需求不斷進行技術創新。一方面，我們需正視我國在數控技術發展及應用中存在的不足，另一方面還需加大對數控技術研發的資金投入力度。只有對我國和機械制造業實際情況加以充分考慮并不斷增強對數控技術和機械制造認識的基礎上的，有效結合國外先進理念，我們才能研制出更多更好地且與我國機械制造業相適應的數控技術[3]。
2.2.2 推進產業化改革，擴大數控技術的應用范圍
目前，不少安于現狀的企業仍在沿用傳統工藝，數控技術的積極作用卻被忽略了。針對這一問題，我們需一步推進我國的產業化改革，擴大數控技術在我國機械制造業的應用范圍。為了減少數控技術被某個行業或部門壟斷的局面，我們需不斷提升數控技術的運用效率并提高產業效能。為了提高機械制造企業的產業化水平，企業管理者還需鼓勵技術人員多多學習國內外先進數控技術，更加積極主動地將數控技術應用至企業生產中，如此才能促進企業經濟效益的提升，進而才能促進我國經濟發展。
2.2.3 培養更多優質數控技術人才，引進最新技術成果
數控技術在機械制造中的良好應用離不開大量優質數控技術人才，因此企業需采取各類加強對數控技術研發、應用等方面人才的培養，因此，機械制造企業需做到以下幾點：其一，企業領導者需增強對數控技術的認識，定期安排域內知名的專家學者或技術人員為員工授課教學，促進員工專業素養的提升；其二，建立健全一定的績效考核制度，定期評價員工的專業技能；其三，安排企業骨干員工前往科研院所學習，為企業發展培養更多優質人才。除人才培養外，企業還需加大引進最新技術成果的力度，對最先進的數控技術加以充分利用，促進企業生產效率以及產品競爭力的提升。
3 結語
在我國實現現代化的進程中，機械制造行業這一根基產業不僅對其他行業的進步與發展有著直接影響，同時也決定著我國在國際中的競爭地位。就目前而言，我國的機械制造水平與歐美國家還存在相當大的差距，但數控技術在其中的廣泛應用必將帶動我國機械制造行業的發展，而數控技術的應用前景必然也將越來越好。
參考文獻
[1]肖靜玲.數控技術在自動化機械制造中的運用進展[J].山東工業技術，2016，21：148.
【關鍵詞】高職教育 數控專業 實踐教學
高職教育的特點是它的實踐性，必須建立自己獨立的實踐教學體系，使之貫穿于整個教學全過程，這是高職教育的重中之重。實踐教學體系的改革主要包括實踐基地建設和實踐教學管理等方面，通過實驗、實訓等一系列實踐活動教會學生操作各種儀器設備、工具量具，再通過一定的綜合訓練、課程設計、畢業設計，提高學生解決實際工程問題的能力。
近幾年來，圍繞學生就業需要，針對以前專業實訓時間少、獨立動手操作訓練機會少的問題，對數控專業實踐教學體系進行了一系列的改革。我們重點抓了六個主要環節，即重構課程體系、實踐基地建設、實踐教學管理、專業基本能力的培養、專業綜合能力的培養與實踐教學考核。
一、重構課程體系
課程體系重構的重點是開發綜合課程。改革的目標是在增大實踐教學環節比例，在理論課的教學時數減少前提下，通過整合課程體系，滿足高職數控專業教學的需要。如《CAD/CAM實用軟件》課程中刪去了理論性強的內容，突出了應用性，學生可以利用軟件完成三維實體造型，選擇合適的工藝參數，生成刀具軌跡，并對刀具軌跡進行仿真，最后根據數控系統的特點，生成數控加工的程序。《數控加工編程與操作》這門課程綜合了數控編程和數控操作與加工的內容，把理論內容和實踐內容綜合為一門課程，把理論與實踐實實在在地聯系起來進行一體化教學，加上本課程有14周的綜合實踐訓練，保證了學生的數控機床操作和數控編程兩個關鍵能力的掌握和提高。綜合課程的開發為深入的教學改革打下了堅實的基礎。
二、實踐基地建設
實踐基地是實踐教學的基礎。近十年來，我們充分利用常州市的優質教學資源，與常州科教城高職教育園區現代工業中心簽訂了長期合作協議。其數控技術實訓基地是國家級數控實訓基地，是“全國數控技能大賽江蘇賽區選拔賽”的賽場，建筑面積6000多平方米，擁有各類數控機床64臺，其中：數控車床22臺，數控銑床21臺，加工中心21臺，設備總值2000余萬元。該基地使學生能享受到國內一流的數控技術實驗實訓設備，并得到相應的教育和技術指導。這一方式新、投入少、質量好、效益高的實訓基地建設模式，受到學生的熱烈歡迎，也得到了同行的稱贊。
三、 實踐教學管理
實踐教學管理包括實踐項目的策劃、實踐教學環節的設計、實踐教學師資隊伍建設、實踐操作的指導和實踐教學質量考核等方面。我們制定了數控技術專業群各專業實踐課程的教學大綱、指導要求、操作要求、考核要求等；設計了數控機床編程與操作和數控設備故障診斷與維護兩門課程一體化教學方案；通過招聘引進和對現任教師進行實踐操作方面的專業培訓，目前已形成了副教授、高級工程師、講師、助教等較為合理的師資結構，為實踐操作的指導和培養學生的動手能力提供了有力保證。
四、培養專業基本實踐能力
專業基本實踐能力的培養堅持從簡單到復雜，穩步提高，努力做到在學期間不間斷，同時不斷增加實踐課程的內容和時間。目前實踐課程學時已超過總學時的50%。通過機械CAD實訓，機械制圖測繪、機械設計基礎課程設計、機加工實訓、鉗工實訓、數控編程與操作技術實訓、數控機床故障診斷與維修實訓、計算機輔助設計與制造技能實訓等實踐教學環節來逐步達到培養目標。
五、 提升專業綜合能力
專業綜合能力是指解決數控專業實際工程問題的能力。這種要求對于將要畢業的學生來說是比較高的。要培養出這種能力，必須有一定的實踐環境和時間。為達到這一目標，我們在培養學生具備專業基本能力以后，充分利用學生的畢業實踐環節（頂崗實習和畢業設計）來提高學生的專業綜合能力。將學生的畢業實踐環節與就業結合起來，安排學生到未來可能就業的企業或同類企業去進行6到9個月的頂崗實習和畢業設計。這兩年我們把數控專業三年級的學生安排到蘇州東山精密制造股份有限公司和常州常發集團等知名企業頂崗實習6個月，使學生的實踐環境與將來的工作環境基本一致，學生在這樣的環境下實習，可以充分了解企業的情況和工作過程，提高專業綜合能力，為今后參加工作奠定基礎。
六、 推進實踐教學考核環節的改革
學生畢業后能迅速上崗工作，是高職教育的特色。我們在推動這一改革的過程中，要求學生在畢業前必須獲得相應的職業資格證書，為此采用了教學、實訓與考證三位一體的教學模式。理論教學綜合相應工種應知應會的基本要點，實踐教學在保證實踐要求的前提下，突出相應工種的技能要求，并通過強化訓練使學生達到相應工種的職業技能鑒定標準，經過理論和技能考核獲得相應工種的職業資格證書。同時用國家職業技能鑒定的理論考核和技能考核來代替理論課和實訓課考試，大大調動了學生考證的積極性。近兩年，數控專業的學生全部獲得了國家數控加工技術中級資格證書，約有90%的學生通過進一步努力獲得了國家數控加工技術高級資格證書。
我校這幾年對數控技術專業人才培養模式的改革，已收到明顯效果，畢業生就業質量越來越好。我們將隨著時展和市場變化，不斷進行人才培養模式的改革，不斷更新課程體系和教學方式，培養出滿足社會需要的數控技術人才。
【參考文獻】
