時間：2022-03-09 17:49:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學建模論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 數學模型；小學數學教學；作用
數學作為一門培養和鍛煉思維能力的基礎課可以幫助人們更好的探索客觀世界的規律。數學模型是對現實世界事物之間的關系的體現，通過數學模型，人們可以以數學的方式認識事物，也可以以數學的方式對客觀現象進行描述。例如，舍去一切具體情景，行程問題的基本模型是：路程=速度×時間（s=vt），只不過在解決具體問題解決時，需要的是對這個模型進行一次構建還是多次構建的問題。所以，數學模型是數學思維過程的體現，是用語言符號外化了的數學思維過程。顯然，學生對數學模型的理解、把握與構建的能力，在很大程度上反映了他的數學思維能力、數學觀念及意識。有人形象的將數學比喻為人類思維的“體操”。小學教師如何帶領孩子走進生活學習數學，讓孩子做好思維的“體操”從而進行啟蒙教育，促進孩子的思維發展。尤其是農村小學數學教育，在農村由于教學條件有限，孩子們的思維比較原始。所以，教師在教學中如何更好的引導孩子們的思維是一項重要的任務，其中在數學教育方面，數學建模思想的融入對孩子們思維的發展具有非常重要的作用。具體表現為：
一、數學模型在小學數學教學中的應用能夠培養孩子的應用意識和創新意識
在當今的教育中，素質教育的理念已經深入人心。素質教育的理念要求特別注重對學生個性發展和創新能力的培養，注重以人為本的教育教學實踐。數學模型的理念就是在數學基礎知識與數學應用之間的橋梁，建立和處理數學模型的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。建立數學模型意義重大，在模型中，學生可以在實際情景體會數學知識，從而能夠創造機會進行數學再創造和再探索，通過對建立數學模型的認識，學生可以對新的數學知識進行更深的認識，從而讓學生能夠更深的體會到數學與社會和自然的緊密聯系。所以說，通過數學模型理念的認識與理解，可以在小學數學教學中，讓學生從現實問題情景中學會應用理論知識的能力和創新能力。在農村教學中，學校的和家庭的條件有限，孩子們的應用意識和創新意識比較差。因此，教師在教學中的任務比較重，數學教師在教學中要盡量通過數學建模的形式幫助孩子們培養應用意識和創新意識。
義務教育課程標準提出：“為了適應時展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創興意識。”從以上我們可以看出，將數學模型思想融入小學數學教學中，具有很強的指導意義和應用性。
二、通過數學建模理念的培養來提高學生的數學素養
數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。小學生的數學素養應該包括，數學基礎知識、數學基礎技能、用數學的思維和方法思考和解決問題的習慣、數學策略的應用，以及對數字的感覺。數學模型的建立過程是“從現實生活或具體情境中抽象出數學問題。”說明數學模型思想培養學生發現和提出問題的能力。在我國教育資源分配不均，城鄉差距較大的情況下，教師要在教學過程中融入數學模型思想，培養農村小學生的數學素養。當然學生要在學習的過程中要不斷進行觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數學活動，實現由“求出結果并討論結果的意義”的重大轉變。顯然，數學模型建立的過程可以使學生的多方面得以培養，包括基本的知識技能的掌握，一些基本思想和方法的掌握，還能得到一些經驗方面的積累，全面提高學生的數學素養。
三、數學建模思想能夠提高數學課的課堂效率
小學數學的教學，是培養孩子們思維能力的開始階段，是孩子們對未知世界探索的開端。那么在小學數學教育中，要使孩子們形成較高的數學素養，就必須要提高課堂效率。數學建模思想能夠激發小孩子們對數學的興趣，興趣是最好的老師。從今天教育發展的現狀來看，許多同學在中考或高考中因數學或英語的成績較低而與理想的中學或大學失之交臂。甚至有的同學對數學是去了興趣，一看見數學就反感。這其中就有原來的數學老師在教學過程中不能融入數學建模的思想，數學課上的枯燥無味，對數學課失去興趣，導致課堂效率不高，長此下來，數學成了同學們心中的一塊心病。因此，一個數學教師能不能把數學建模的思想融入到教學中去，是體現數學教師教學水平的標尺。
綜上所述，將數學建模思想引入小學數學教學中是可行的必要的，而且對小學數學教學有非常重要的作用。數學模型的建立、解答及其應用，將會成為未來數學課教學的重要內容。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012
1.試論如何做好高職數學與本科數學教學的銜接
2.數學建模教學是應用型本科數學人才培養的有效途徑
3.將數學建模思想融入應用型本科數學教學初探
4.應用型本科數學實驗課程改革的探討
5.以數學建模為突破口,促進應用型本科數學課程改革
6.淺談國內外本科數學公共基礎課的實踐教學
7.獨立學院工科類本科數學教學淺談
8.應對基礎教育課程改革的新疆高師本科數學專業課程設置策略
9.本科數學專業常微分方程教學改革與實踐
10.基于大眾數學理念的中職起點本科數學改革
11.應用型本科數學教師教學素養的培養與思考
12.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
13.河南高師本科數學專業學生就業形勢及對策
14.應用型本科數學類專業職業技能培養研究
15.新課標體系下高師本科數學分析教學所面臨的問題和所采取的措施
16.應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐
17.工程教育模式下本科數學教學評價的探索
18.應用型本科人才的數學素質和創新意識教育的研究與實踐
19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數學教學改革
20.將數學建模思想融入大學本科數學基礎課程
21.本科數學教學與強化素質教育研究
22.“問題驅動法”在新建應用型本科數學教學中的應用
23.對本科數學教學改革的思考與對策
24.應用型本科工科數學的現狀與教學改革探析
25.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
26.以就業為導向的數學本科專業學生創新能力的培養
27.淺談工科本科數學教育改革
28.獨立學院實現應用型本科數學教學的研究
29.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討
30.對地方本科院校數學專業應用型人才培養的探索與實踐
31.普通本科院校文科數學素質教育的對策探究
32.新建本科院校本科《高等數學》學習狀況調查報告
33.“以學生為中心”的本科數學教學范式研究
34.應用型本科高等數學教學改革的研究
35.新建本科院校特色專業建設與改革探索——以凱里學院數學與應用數學省級特色專業為例
36.應用型本科大學數學課程考試模式研究
37.民辦應用型本科數學課程改革初探
38.應用型本科數學基礎課程群建設的探討
39.應用本科院校高等數學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
40.本科數學教學應提倡“研究性學習”
41.民辦本科《數學分析》課程的實踐與認識
42.構建高師小學教育本科專業數學類課程的若干思考
43.高校應用型本科數學建模隊員培訓與選拔方式的探析
44.應用教學型本科數學實踐課程教學模式探討
45.新升本科數學專業(師范)課程設置的特點與啟示
46.新建本科院校文科數學教育的問題與對策研究
47.工科類本科數學基礎課程教學基本要求
48.高師本科數學分析教學改革的研究與實踐
49.應用型本科高校金融數學專業建設的思考
50.本科數學專業常微分方程教學改革的探討
51.本科數學專業高等代數課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試
52.應用型本科院校數學建模教學與創新
53.應用型本科院校數學教學改革
54.大學本科數學教學應重視的幾個問題
55.論本科小學數學教師教育課程的整合
56.地方本科院校公共數學類課程的教學改革與實踐
57.應用型計算機本科中離散數學課程目標定位與課程改革的探討
58.應用型本科院校數學與應用數學專業定位與課程設置研究
59.數學建模在應用型本科人才培養中的實踐與探索
60.應用型本科高等數學教學與“CDIO”教學改革初探
61.應用型本科院校高等數學教學存在的問題與改革策略
62.新建本科院校計算機專業離散數學教學研究
63.本科層次小學教育專業數學課程設置的本源性分析
64.農林本科數學教育的現狀與存在問題分析
65.提高一般本科院校學生學習數學積極性初探
66.數學建模思想融入應用型本科院校高等數學課程教學的途徑
67.應用型本科高等數學課程教學改革的探究
68.山東省高師專科升本科《數學分析》試題的研討
69.一般本科院校《大學數學》教學現狀分析與改革思路研討
70.關于提高數學類專業本科畢業設計質量的研究
71.西藏高校數學類本科專業設置及課程體系建設研究——以西藏大學為例
72.整合數學類課程,提高小學教育專業本科學生的數學素養
73.理工科院校數學本科專業學生就業初探
74.應用型本科院校高等數學課程現狀與對策
75.工程應用型本科類高校數學通識課現狀分析及其改革途徑探討
76.應用型本科院校大學數學教學改革的探索
77.新建本科高校數學教學改革的探索與實踐
78.地方本科院校擴大數學建模競賽受益面的探索
79.新升本科院校數學分析教學的幾點思考
80.本科院校數學實驗室管理研究
81.大學本科經濟數學教學現狀及相關思考
82.應用型本科院校高等數學課程的教學改革
83.應用技術型本科院校高等數學教材的建設模式研究與實踐
84.工程數學教學如何適應技術應用型本科教育
85.新建本科院校安全工程專業數學課程教學改革探討
86.關于國外高校經濟學本科數學基礎課程設置的探討
87.四年制高職本科高等數學課程體系的研究
88.概率統計在數學建模中的應用——以2012年全國大學生數學建模競賽(本科組)A題為例
89.高等數學思想在本科畢業設計中的運用研究
90.應用型本科數學實驗課程教學改革探索
91.新建本科院校考研數學的現狀與策略研究
92.應用型本科院校高等數學教學若干問題的思考
93.數學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數學史教材改革初探
94.地方本科院校數學與應用數學專業課程群建設的理論與實踐
95.應用型本科院校高等數學教學改革研究
96.“產學研”合作視域下高校實踐教學體系的構建——以宿州學院數學類本科專業為例
97.與時俱進構建人才培養新模式——東華理工學院《數學與應用數學專業本科人才培養計劃(06版)》解讀
98.地方一般本科院校數學建模活動推廣模式探討
99.本科小學教育專業學生數學素養的培養研究
100.新建本科院校數學與應用數學專業實踐教學體系探索
101.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討
102.基于職業創新能力培養的數學課程構建——以高職本科分段鐵道供電專業為例
103.大學本科數學考試模式改革探索與思考
104.淺論下輪工科本科數學教材編寫的原則
105.應用型本科院校中高等數學教學體會
106.應用型本科數學建模課程教學改革探索
107.應用型本科高校高等數學課程優化教學新探
108.應用型本科院校數學課程教學改革與建設探索——以銀川能源學院為例
109.高等本科院校學生數學建模能力的調查與分析
110.本科院校工科高等數學軟件實驗的改革
111.河南省高師數學本科專業學生就業探微
112.新建本科院校高等數學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例
113.民族地區新升本科院校高等數學分層教學模式研究
1.拓寬基礎———拓寬高等代數基礎，了解高等代數課程體系和各章脈絡，掌握高等代數課程的基礎知識、基本定理和基本性質。
2.開拓思維———注重課程教學中數學邏輯思維能力、抽象思維能力的培養，激活學生的數學思維，幫助學生探究代數學的本質，了解代數學各知識內容之間的內在聯系，數學定理、數學性質和規律的形成過程，數學思想方法的提煉（包括用代數學思想理解小學數學的思想方法），數學理性精神的體驗等。
3.強化應用———加強課程的實踐教學。一方面，學習代數學相關MATLAB軟件知識（基礎數學實驗），建立簡單代數學模型并求解（應用型數學實驗），感知代數學的應用，初步培養學生的應用能力和創新能力；另一方面，通過解讀《全日制義務教育小學數學課程標準》，了解小學數學“數與代數”領域的教學內容，加強高等代數與小學數學在內容、思維形式等方面的聯系，使學生能運用高等代數觀點把握小學數學各知識點的內涵和外延，并通過校外小學生數學論文指導，提升小學數學教學及科研能力。
二、高等代數課程內容選取
根據高等師范院校數學學科人才培養方案、課程定位和教學計劃安排，本課程總課時為72學時，開課時間為一學期。為此，在內容選取方面，以高等代數內容體系為出發點，以學生培養目標為導向，以理論與應用相結合、科學與興趣相結合、知識與能力相結合為原則，根據新課程背景下小學數學教師標準和崗位需求精選教學內容，體現專業化和職業性；根據學生應用數學能力和創新能力目標精選實驗教學內容，體現實踐性和前瞻性，以培養學生思維能力和科研能力。選取高等代數最為經典部分作為理論教學內容，并創新性的加入了實踐性教學內容（與高等代數知識相關的數學實驗），使地地道道的“理論”變得稍微有點“實踐味”。
這其中數學實驗課程約為16課時，約占總課時的20%。同時考慮到高等代數研究離散量及其關系，理論部分各章節聯系并不太緊密，所以內容組織表現為模塊化教學，同時又根據教學內容的層次分為基礎模塊和提升模塊，相應的數學實驗也分為基礎實驗和綜合實驗。基礎實驗是計算和驗證實驗，就是學會用MATLAB軟件解答高等代數相關計算題（例如行列式的計算，線性方程組的求解等），綜合實驗是將生活化的實際問題抽象成高等代數模型并進行解釋與應用。
三、高等代數課程教學實踐
隨著專業的發展和高素質人才培養的需要，該課程圍繞“為專業發展服務，為職業能力提升助力”，積極進行了課程建設與實踐。在新的設計理念“文化滲透、拓寬基礎、開拓思維、強化應用”指引下，重新序化組織教學內容，針對教學內容和學生實際情況靈活選取教學方法，形成了一定的課程特色，改變了學生怕學、厭學的教學現狀，取得了較好的課程效果。
1.加強課程“三基”教學，把握課程脈絡體系，拓寬學生數學基礎
本課程在理論教學內容選取上突出基本概念、基本理論和基本技能，在培養學生數學素養上下功夫。教學上，我們著力改變以往《高等代數》教學中偏重運算技巧、輕數學思想的傾向，強調數學的基本思想、基本數學方法，如強調基本概念及各個概念之間的固有聯系，重視闡明基本理論的脈絡等，注意對基本概念和定理的幾何背景與實際應用背景的介紹，淡化某些特殊技巧的處理，并在習題配置和考試中突出基本題和概念題。
2.引入數學實驗教學，強調課程的實踐應用能力和教學示范性的呈現
本課程建設最大的著力點就是在原有教學內容的基礎上引入與高等代數知識相關的數學實驗。數學實驗是融數學知識、數學建模和數學軟件應用為一體的新興內容，圍繞高等代數內容開展實驗教學不僅可以極大地促進學生的學習積極性，感受數學的強大作用，而且通過案例的發現式教學，使學生親身經歷“將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，契合小學數學新課程標準倡導的“數學強調從學生已有的生活經驗出發”的教學理念，體現教師教育的示范性特點。
3.突破傳統“概念+定理+例題”的教學模式，采用形式多樣教學方法
針對不同類型教學內容，利用問題驅動、案例導向，通過趣味故事的導入，問題的積極探索以及案例的數學化思考與分析，形成“故事情境”“問題驅動”“案例分析”等教學模式，突破傳統“概念+定理+例題”的教學模式，極大促進學生的有效參與，提升學生文化品質和思維品質，為學生的職業培養和可持續發展奠定基礎。
4.積極探索科學合理的課程評價方式，完善多元化評價體系
>> 以生為本，多元融合，推進大學數學教學改革 以生為本，多元融合，推進小學數學教學改革 基于以生為本的小學數學多元評價 以生為本的多元英語教學 “多元模式”彰顯以生為本的歷史教學 以生為本，多元評價 以生為本，多元解讀 教學“以生為本” 以生為本，學會數學 以生為本，快樂教學 以生為本，優化教學 以生為本，分層教學 以生為本快樂教學 以生為本 快樂教學 以生為本和多元共生 以生為本，改革作文教學 初中數學教學要“以生為本” 落實以生為本,激活數學教學 以生為本，教學“簡單”數學 融合MOOC以學生為中心的高等數學教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革 以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱長江 郭艾 楊立洪")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文探討了互聯網對大學數學教學改革的一些影響與滲透，介紹了華南理工大學在大學數學課程建設中組建大學數學教學團隊，以生為本，以學為主，在師資隊伍建設、教學資源建設、學生自主學習、數學技術實驗、數學文化培育五個方面進行改革的經驗，提出了大學數學教學改革的下一步方案。 關鍵詞：大學數學;教學改革;創新能力;人才培養
高等院校非數學類專業的數學基礎課程統稱為“大學數學課程”。當前，高速發展的互聯網對教育帶來了變革，其影響涉及到教學內容、教學方式方法、教育結構乃至整個教育體制，特別是隨著“慕課（MOOC大規模在線開放課程）”的引進，學生接受知識的范圍大大拓寬，學生可以不受學校身份的限制、不受地區空間的限制，享受優質的教學資源。面對這樣一個嶄新的信息時代，如何讓學生在從各種形式豐富多樣的數學資源中獲取數學知識的同時，充分體驗到發現知識結果的科學探索過程，培養數學能力，提高數學素養，這是對大學數學教育提出的問題和挑戰。
華南理工大學在大學數學教育改革探索與實踐中，組建了大學數學教學團隊，以生為本，以學為主，在師資隊伍建設、教學資源建設、學生自主學習、數學技術實驗、數學文化培育五個方面進行融合，不斷培養學生的數學素養與創新能力。 一、實施“以生為本，多元融合”的大學數學教育改革
1. 老中青結合，整體提升大學數學教學團隊師資隊伍水平
華南理工大學在第三期“興華人才工程”建設中，組建了兩個校級大學數學教學團隊，分別是微積分教學團隊、工程數學教學團隊。大學數學教學團隊帶頭人享受首席教授津貼，成員享受團隊津貼。
教學團隊中有一位校級教學名師人，一位廣東省優秀教師“南光獎”，并有多位教師曾獲省級教學成果獎。大學數學教學團隊具有極強的敬業精神和合作精神，是進行大學數學教學改革、提高大學數學教學質量的主要力量。
學校設立了大學數學教學改革指導小組，成員由學院院長和資深教授擔任。教學改革指導小組在大學數學課程建設中擔任“設計者”和“指導員”，負責課程設置、資源建設、數學實驗體系構建等設計工作，指導青年教師，提高教學團隊整體教學水平。
大學數學教學團隊通過團隊成員的優勢互補，開展集體攻關，充分發揮團隊協作優勢，在大學數學課程建設中取得了初步的成績。近三年，教學團隊承擔的教學研究項目14項，發表教研論文9篇，獲得教學獎12項。
我們還組織青年教師教學研討班，組織青年教師講課比賽。安排青年教師為教學優秀的教授做助教，對青年教師實施傳、幫、帶，通過示范課、聽課、集體討論等提高教學水平。
2. 編寫系列教材，錄制教學錄像，全方位進行教學資源建設
教材是教學之本。從2004年至今，教學團隊教師依據學校的基本定位確定教材的難易程度，以促進學生自主學習為出發點，研究國內外多種教材，優化教學內容，組織編寫出版了大學數學課程系列教材：《高等數學》（配套《高等數學教學輔導書》）、《線性代數與空間解析幾何》、《概率論與數理統計》、《復變函數》、《積分變換》、《數學實驗》、《數據挖掘與數學建模》、《數學模型》。
我校“高等數學”、“概率統計”課程是廣東省精品課程。我們聘請教學經驗豐富的教授和副教授，全程講授“高等數學”、“線性代數”、“概率統計”三門課程并進行錄像。全部教學影像資料放在精品課程建設網站上，所有學生都可以自由觀看學習。
3. 開展分級教學，建設網上學習與考試系統，促進學生自主學習
我們根據各類人才培養對數學素質的要求和不同專業對數學基礎知識的要求，將微積分類課程分成5個層次。“工科數學分析”（192學時）面向數學基礎好、數學學習能力較強，并且專業課對數學知識需求多、要求高的學生，如信息工程卓越班以及計算機科學與技術、軟件工程等專業;“全英數學分析”（192學時）面向全英計算機創新班開設;“微積分Ⅱ”（160學時）面向對數學基礎知識需求較多的機械類、電類和工商管理類各專業開設;“微積分Ⅰ”（144學時）面向對數學基礎知識需求略少的化工類、材料類、生物類、食品類各專業開設;“微積分初步”（64學時）面向數學基礎薄弱的藝術設計類和文科類各專業開設。
“大學數學網上學習平臺”由網上自主重修平臺、答疑平臺和自主檢測互動平臺組成。“大學數學網上學習平臺”是對課堂教學的有力補充，它能幫助學生自主學習。在線答疑使教師與學生實時溝通;學生根據自己學習情況選擇知識點進行在線測試。“在線考試系統”設有“在線單元測驗”，使學生掌握自己學習狀況，教師及時發現和解決問題。
“在線考試系統”由題庫管理系統、試卷管理系統、用戶系統、成績管理系統、評卷管理系統和考試管理系統六大子系統組成。系統具有自動成卷、存儲功能、成績保存的功能。系統對學生的答卷和教師的閱卷設計了存儲功能，教師在網上實行無紙化閱卷。閱卷完成后，學生可以查閱教師對試卷的批改和得分情況。
4. 結合工科背景，創建“三個層面多個模塊”的數學技術實驗教學體系，成功申報省級實驗教學示范中心
我校結合工科學科的特點，以培養學生理解、掌握及應用數學的能力和提高實踐創新能力為目的，創建了一套融合數學技術、工程應用、創新活動的三個層面、多個模塊的數學技術實驗教學體系。例如，針對數字信號處理、材料力學、高分子物理、機械原理等課程，設計了數學模擬仿真實驗項目。目前，共設計基礎型數學實驗項目51項，應用型數學實驗項目27項，制作數學實驗教學課件31個，設計典型數學實驗案例30個。2012年，我院數學技術實驗教學中心被評為廣東省高等學校實驗教學示范中心。
5. 每年舉辦數學文化周，運用“三位一體”的培養模式，培養學生的創新能力
我校每年在校慶期間舉辦一次數學文化周活動。在數學文化周活動中，一些教學名師、資深教授面向全校學生開設數學建模培訓課程、數學實驗培訓課程，同時，一些數學教師會介紹自己的科研項目，吸引學生加入，啟蒙學生的科研意識。
在大學數學教學改革和實踐中，教師把科研項目和成果融入到理論教學和實驗教學中，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論，提高自主學習和獨立研究的能力，將教學、科研、競賽結合在一起，打造“三位一體”的創新人才培養模式。
學生完成了大學數學課程的學習之后，在教師的指導下，參加數學建模、“挑戰杯”等科技創新競賽及各種科學實踐活動。我校學生在歷年的全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽以及“挑戰杯”競賽中，屢創佳績。近3年獲全國性的獎勵達96項，位居全國高校的前列。 二、大學數學教學改革的進一步設想
1. 深化大學教學改革的理論與實踐
大學數學教學無疑是大學創新人才培養中的關鍵環節。近年來，我校在大學數學教學中以培養學生創新能力為導向，以生為主，探索性地開展了一些大學數學教學改革的理論研究和實踐活動。今后，傳統教育面對飛速發展的互聯網時代，學生變了，教學方式變了，大學數學教學團隊的全體教師必須與時俱進，進一步深化教學改革理論，完善教學改革實踐機制。
2. 建設教研雙優的大學數學教學團隊
堅持教學為基礎、科研為先導，以科研為動力帶動教學水平的提升。教師進行科學研究是提高教學質量的基本需要，一個科研能力弱的教師很難去啟迪和培養學生的研究創新能力。充分發揮學術造詣和教學水平雙高的教學名師的示范帶頭作用，吸收科研能力強的青年教師加入大學數學教學團隊，引導他們運用自己的科研優勢去深入鉆研教學內容與教學方法，盡快成長為科研教學都優秀的雙優型教師。
3. 加大數字化教學資源的建設力度
當今社會，信息技術飛速發展，信息載體和傳播技術不斷更新，信息技術在數學教學中的全面應用和滲透正在為大學數學教育開創一個全新的局面。我們設計并不斷建設的大學數學網絡教學平臺，是以傳統紙質教學資源為基礎，以多媒體、多形態、多途徑傳播知識為手段的大學數學學習平臺。
近兩年來，MOOC給傳統教學帶來前所未有的沖擊。為了應對挑戰，我校也正在制定MOOC建設計劃。大學數學教學團隊將積極建設自己的MOOC課程資源，進行基于課堂云的教學設計，并通過多種形式的學習形式，充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果[1]。
4. 推進線上與線下混合式教學模式
我們擬將傳統的教學模式與現代網絡技術相融合，改變傳統的課堂上課教師講授、課后學生做練習的教學模式，推進課堂教學與在線學習相結合的混合式大學數學課程教學模式[2]。
教學方式是：學生自主選擇時間自行觀看教學錄像視頻，在規定時間內完成在線作業或在線測驗，在線下的課堂上主要進行師生間的互動研討，教師作為引導者設計問題，引導學生深入思考并充分討論。這種混合式教學模式將傳統的“以教為主”轉向“以學為主”，能夠有效地激發學生學術志趣，進而為學生的能力培養起到關鍵作用。同時，對教師本身的能力也提出了更高的要求。教師要應對討論式的課堂教學方式，就要做好充分的準備。就工作量來說，原來備課只需講授內容，課堂上基本上是自問自答，而在討論式的課堂上不僅要事先設計好要討論的問題，引導組織學生討論，還要回答討論中學生即時提出的各種各樣棘手的問題。
5. 以生為主，完善分級教學方式
以學生為中心正在成為很多國家提升教育質量的核心向導。針對不同層次的學生，在我校現有大學數學課程設置的基礎上，重點改革以下兩種類別的大學數學課程教學：
（1）對設計藝術類、新聞傳媒學院和法學院學生開設數學文化類課程。該課程以深淺適度的微積分知識為載體，著重傳授數學的思想、方法和精神，提高學生的數學素質，讓學生重新發現數學之美。對數學文化課程的考試形式實行多樣化，可以以平時作業結合課程報告或論文的形式進行考核。
（2）我校多個學院（電信、力學、材料、機械、化工等）開辦了本、碩、博連讀的創新班或卓越班，其培養目標是造就一批具有創新精神和創新能力的研究型拔尖人才。對于創新班的學生來說，大學數學課程是最重要的基礎理論課程，因此，從數學對創新培養的作用出發，針對我校這樣一批精英（300～400人），構建一個良好的數學創新教育環境，以適應創新人才培養的要求，是一個亟待解決的問題。為此，我們擬對這類學生開設小班數學專題研討課程，研討課程由學術造詣頗深的教學名師擔任指導，由科研水平高、教學效果好的青年教師擔任輔導，讓學生做課堂的主體，實現與導師的充分交流互動，提高學生的研究創新思維能力。
6. 學用結合，加大數學實驗教學，高水平培養大學生的創新能力
在深化大學數學教學改革實踐中，我們將以為學生搭建良好的認知結構和認知方式為起點，并依據數學自身的特點來設計多種學習路徑，實現培養學生創新能力的宏達目標[3]。繼續以數學技術實驗教學中心為依托，按照以學生為本，教學、科研、競賽“三位一體”的創新人才培養模式，開展學生的科學實踐與科學研究，提升學生的科研能力[4]。
以培養學生應用數學和實踐創新能力為目標，進一步建設數學技術實驗課程。通過數學技術實驗課，讓學生借助計算機和數學軟件理解抽象的數學理論，自主探索和研究數學的應用問題，解決許多學生一方面知道數學很有用，另一方面學了數學卻不會用的問題。
參考文獻：
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[3] 朱長江，徐章韜. 在大學數學教學中尋找認知的固著點：目標、路徑和成效[J]. 中國大學教學，2014（10）： 48-51.
我的至愛，是小學數學教學與研究。記得讀小學五年級的時候，父親的朋友送來一本《初等代數》，讓我在閱讀大量連環畫的同時，認識了不定方程，知道了輪船航行要考慮船速和水速……數學的世界真是有趣極了！那時的我，未曾料到，數學會成為我以后生命中極其重要的部分。師范畢業當年，被稱為“萬金油”的中師生都是由學校安排教什么學科的，語文是學校安排我教學的第一門學科，期間上《草船借箭》一課，我用抽拉式燈片化靜為動，生動演繹了諸葛亮當年借箭的過程，受到聽課專家的一致好評。那是我第一次感受到電化教育的強大魅力。但對數學教學的那份期盼，卻一直隱隱地留在心底。終于，當我調動到另一所學校時，如愿以償地申請到了數學教學，從此我便開始了與小學數學教學相知相伴的人生旅程。
行走在兒童與數學之間
加拿大教育家馬克斯?范梅南指出：教育學是迷戀兒童成長的一門學問。很幸運遇上了新一輪基礎教育課程改革，我能乘著課改的東風，一路探尋信息技術與數學學科的深度融合，行走在兒童與數學之間，追尋著自己的教學主張。
1998年，我在江蘇省小學數學專業委員會現場執教《千米的認識》一課。為了讓學生生動形象地感知“千米”，我巧妙\用多媒體，用鏡頭把生活引進課堂，用行走的路線、行走的時間讓學生形象感知“千米”的實際長度，再讓學生現學現用，幫助聽課老師設計最經濟的游覽古城常熟的路線。課堂上學生學得生動、活潑，思維迭起。聯系生活教數學，讓我初嘗了教學成功的喜悅，從此開始了數學教學生活化的探索。
2000年，我拿到了《九年義務教育國家數學課程標準（征求意見稿）》。“人人學習有用的數學”，“不同的人學習不同的數學”，“讓數學更加貼近兒童的生活實際”……這正是我當時思索的“生活化”的小學數學教育的主要觀點：從學生的年齡特點、思維規律和生活經驗出發，將數學問題融入學生的生活原型和動手實踐之中，讓學生經歷將“生活問題”上升為“數學問題”的過程，培養學生收集、篩選、整理、分析信息的能力，并合理應用數學思想方法建立解決問題的數學模型，最后再運用數學模型解決生活中的簡單實際問題。信息技術是營造生活化情境的有效路徑。教學《24小時計時法》時，我用多媒體精心創設小播音員預告節目的情景，激起矛盾沖突。為突出重點，我制作了課件，讓學生觀察發現一天24小時，而鐘表上只有12個數，因此出現了兩個1時、2時、3時……怎樣區分這些相同的時刻呢？此時，學習成為學生自己的需求。為制作課件，我好幾次工作到天亮，正如米開朗琪羅所言：“我為了工作而筋疲力盡，從來沒有一個人像我這樣工作過。我除了夜以繼日地工作外，什么都不想。”課堂因技術而改變，在信息技術支撐的學習場景中，兒童沉浸其中，我也累并快樂著。
隨著《數學課程標準（實驗稿）》的頒布，我認識到關注生活僅僅是關注了數學知識和學生經驗的溝通，要讓這種溝通獲得更好的效益，還需要改變教師教學和學生學習的方式。否則，關注了生活化，學生的學習還有可能是被動的、接受式的，雖然這樣的學習也是必要的，但教學的含金量不高。從數學學習本身看，生活經驗是拐杖，最終還是要抽象，要建模，要超越生活化！所以，我提出要活動化，讓學生做數學。《含有萬級和個級數的讀寫》一課，我以五個數學活動貫穿全課，充分暴露學生思維過程，學生在試讀、比較、觀察中總結和完善讀寫數的方法，在豐富的活動中實現了讀寫數新經驗的積累，完成了讀寫數方法的自主建構，簡簡單單又飽含數學味。
生活觀、活動觀讓我的教學呈現出勃勃生機，如何超越？只有真正關注兒童，站在兒童的立場上去思考我們的教學，順應兒童的需要，悉心呵護兒童，彰顯和發揮兒童的天賦潛能，數學課堂才能煥發生命活力。因此，我提出了關于兒童數學的教學主張：“把握學科本質、堅守兒童立場”，以兒童為基點，“貼”著兒童的需要進行數學教學。
美國數學家保羅?哈爾莫斯在《我要做數學家》一書中有這樣的一段話：“數學究竟是由什么組成的？是概念？公理？定理？定義？證明？誠然，沒有這些組成部分，數學就不存在了，這些都是數學的組成部分。但是，它們中的任何一個都不是數學的核心所在。數學的核心應該是超越了這些表面知識的內在問題、思想和方法，并且問題是數學的心臟，思想是數學的靈魂，方法是數學的行為。”“感悟數學的思想和方法”，這正是《數學課程標準（2011年版）》提出的四基理念之一。
站在兒童的立場教學，才能對學生綜合素養的提升和長遠發展產生深遠的影響。教學“認識比”，我從一年級的“相減比較”切入，激活三年級的“倍比”和五年級的“一個數是另一個數的幾分之幾是多少”的相關知識，引導學生初步感受“比”的原初意義。接著，我以甜度、陡峭度、圖形的形狀為素材，讓學生在事物本源的地方深思。通過甘蔗汁飲料的配比、國旗的長寬比、樹高和影長這些素材，學生體會到比中蘊含的變與不變。通過比快，比貴，比擠，讓學生體會到不同類的量也可以用比來表示。最后根據4∶3說情境，讓學生體會到比其實就是個數學模型。“比”的教學，照本宣科，原本可以“水到渠成”；而以比較為本源，滲透變與不變、正比例函數、模型等數學思想，難免磕磕碰碰，節外生枝。但我覺得，這正體現了數學學習的價值：學會用數學的思維方式進行思考。
信息技術，是兒童創新的誘發劑。2016年12月，我上《用字母表示數》一課，用iTools實時發微信紅包，學生身臨其境，感覺到用以往具體的、確定的數不能表示了，他們自主創造出用字母或含有字母的式子表示未知的數，開放的課堂給了學生更多的潛能開發的空間。
“課程應該為學生而設計，應該努力激發每一名學生發現真正的自我，認識自我、挑戰自我，并成為最好的自己。”近兩年來，我和我團隊的教師運用信息技術嘗試開發長線課程，將一道題、一節課乃至一個單元開發成一段課程，讓孩子們自主積累學習素材，形成多樣化的課程資源，把精力、智慧、意志充分地投入到豐富多彩的學習活動中，提升了學生的思維能力，促進了學生數學核心素養的發展。
數學視野，兒童基點，人文課堂，是兒童數學的要義。“兒童”和“數學”，恰如高速路兩邊的護欄，行走在兒童與數學之間，才能讓我們教學探索的大道始終延伸向教育理想的遠方。
做有思想的研究者
有人說，研究就是過把癮。蘇霍姆林斯基曾向校長們建議：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使明天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上教學研究的幸福之路吧……在這里，有收獲和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”
作為教研員，要有更為宏觀的視野和全面的規劃，要時刻關注教學研究的最新動態，不能僅僅局限于本學科領域的研究，還要有意識地拓展自己的思維，站在“思想”的高度去研究問題，才能始終站在研究的前沿，引領教師進行深入的教學研究。
為踐行我的教學主張，我開展了“積累數學活動經驗的途徑和策略的研究”，課題精細設計、精當操作、精致管理，開拓進取，勇于創新，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的成果。我們認為，數學活動經驗是學習主體通過親身經歷數學活動過程所獲得的具有個性特征的經驗，主要指向整體性構建知識的方式、學習方法與策略。基本數學活動經驗以基本知識和基本技能為基礎，最終指向數學基本思想方法（如下圖）。
e累基本數學活動經驗，要確定經驗目標系列，及時喚醒和激活經驗，不斷豐富和積淀經驗，實現經驗的數學化，促進經驗的遷移，幫助學生形成獨特的個性經驗。
在蘇州市小學數學專題研討活動上，我兩次結合課堂，通過講座推廣了課題研究的成果。2013年12月，課題被評為蘇州市精品培育課題。2014年，被推薦為區域小學排名第一的網絡管理研究課題。課題組在省級以上刊物發表研究論文18篇，其中5篇被人大復印資料全文轉載，并出版專著1本，研究成果豐碩。課題研究成果多次在薄弱學校進行推廣和應用，16個課例被評為“一師一優課”部級優課。
在教研創新的路上
人的尊嚴和價值是永遠在創造。“卷入式”校本教研，是我首創的教研方式。在調研中，我發現研究問題寬泛、團隊意識淡薄、主體意識缺失、時間難以保證，是我市小學數學學科開展校本教研存在的主要問題。如何讓校本教研成為一個學習磁場把教師吸引進去，讓校本教研成為教師發展的自覺訴求，讓一線教師的實際專業需求及其已有實踐經驗介入校本教研之中？在實踐的基礎上，我提出了“卷入式”校本教研。
卷入式教研以“課例”為載體，以全員參加，全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究――現場互動――反思跟進，促進了區域內學校校本教研文化的有效轉型，顯著提升了教研組發現問題、策劃組織活動、專業提升、提煉總結的能力。
卷入式教研的主要流程：①征集主題；②有備而來；③聚焦要點；④反思建構；⑤改進行為。其關鍵環節在于全員卷入、全程卷入、深度會談、專業支持。
卷入式校本教研的關鍵在于促進教師群體分享教學經驗和智慧，把那些散落在教師個體的零星的心得體會或經驗匯聚成為群體共同享有的專業知識資源。我們每次都全面收集業務活動所形成的文字、圖片，全程拍攝上課和研討的錄像，以這些真實材料作為反思和研究實踐的過程性資源，從中提煉行之有效的經驗，使學校真正成為創造知識的場所。
《上海教育科研》2013年第12期刊登了課題組開展卷入式教研的成功經驗，后被人大復印資料全文轉載。《小學數學教師》2014年第10期刊載了課題組開展研討活動的具體實踐的4篇文章，其中2篇被人大復印資料全文轉載。2014年9月在江蘇省小學數學教研員培訓中，我做了“在卷入式校本教研中實現專業成長”的主題發言。
“我還想再上一次，我愿意再上一次！”在卷入式教研現場，我好幾次聽到不同的上課老師重復著這樣的話，是那么讓人感動！讓師生都卷入學習，這是我極力推動教研創新的初衷。
和教師們一起成長
長期的教研經歷，也讓我逐漸形成了作為教師的合作伙伴，和老師們一起備課、聽課、再改進的工作方式。我堅持廣泛閱讀，以積累豐厚的理論功底，練就敏銳的學科洞察力。借助培訓、聽課、訪談調研等機會，在第一時間將自己的閱讀方法、心得體會、學術思考和一線老師們分享，以激發教師們自覺進行專業閱讀，不斷提升專業視野。一位青年教師這樣評價：“喜歡徐老師來聽課和培訓，每次他都能從頭到尾與我們一起，從分析教材開始，再提出課堂實踐設想與改進意見，這種參與式的培訓特別接地氣，讓我們一下子覺得心里就有了底氣！他組織的頭腦風暴式的互動研討，往往能引發爭論、思辨，激發靈感。因為被鼓勵、被欣賞、被期待，所以讓你不能停下思考的節奏。于是，漸漸地，我們也能看到設計者的精妙、教材編排者的留白了，摸索到專業前進的方向，同時深深地感受到自己對新課標理解的不足。這種培訓沒有說教，一切顯得那么自然而然，因此我們的成長也是那么地不由自主！”
扎根課堂，與一線教師成為朋友，一起摸爬滾打，成為志同道合的小學數學研究者，這既是對他人的成全，也是對自我的超越。2015年，我在農村偏遠學校建立了5個工作坊，基于所展現的真實的課堂進行研究，每一次活動都能催生出新的教學設想和智慧火花，有力助推了農村青年教師的專業成長。作為教研員，能否為其他老師提供專業的指導，這是教研員的教育素養問題；是否愿意為他人提供指導，這是責任感和使命感的問題；而甘為人梯，引領不息，這是我作為教研員的追求和生命享受所在。
1 以“生活情境”的導入，引出數學問題
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。如在教學“比例尺”時可通過畫郵票、畫窗戶的操作以及照相機照相生活實例來導入新課；又如在“加減混合計算式題”時可通過“公共汽車上的乘客上、下車”現象來導入。
2 從生活事例中尋找數學“原型”
數學的許多概念、原理在現實中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如在教學“百分數的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數，然后黃老師也出示收集到的一組生活中的百分數：“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數所表示的意義。學生不僅認識到酒的“酒精度”實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數的產生、建模到應用的全過程；不僅體驗到百分數的應用價值，而且體現了不同學生的不同情感、態度與價值觀。
3 例題生活化，學生喜聞樂見
荷蘭數學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。比如將教材中的有關知識，進行靈活處理，進行召開新聞會或者布置成超市購物的形式，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生的題目或生活場景，使學生積極主動的投入到學習數學的活動中，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在，學生在自主討論中，越來越明白了百分數的意義，充分突出了學生的主體地位，讓學生在探究中發現，在發現中掌握知識，提高了學生的學習熱情，活躍了學生的思維，培養了學生自主學習能力和創新精神。
4 從生活背景中探索數學問題
心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。
5 從生活經驗中學習數學知識
教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變得生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生的學習數學的求知欲。
6 以“生活實踐”的回歸，解決數學問題
關鍵詞：中職經管類；數學教學；實踐；思考
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0197-02
據我校中專學生的數學學習情況的調查發現：中考滿分730分，約65%的學生中考成績在300～400分，約15%的學生中考成績低于300分，數學成績又是所有學科中最差的。大多數學生的數學基礎知識和基本能力，還沒有達到初中畢業水平，尚不具備學習高中層次數學所需的基礎知識和基本能力要求。一方面，約50%的學生認為，他們進中職學校就是為了學習一技之長，將來走向就業，專業課需要數學，但不需要學太多的內容。約30%的學生認為沒有必要開設數學課，專業課教師臨時補充一些數學知識就可以了。另一方面，教師教學時不注意聯系專業課程，甚至與專業課程完全割裂，導致學生對數學興趣不高，厭學情緒嚴重。數學教學困難重重，狀況令人堪憂，為了更好的適應現代社會對職業人才的要求，這種現狀必須改變。
通過觀察和調查，我發現經管類專業的學生對專業課頗感興趣。他們學習數學的目的和態度處于不穩定狀態，在平時的學習中表現出波動性和被動性。下面我就從自己的教學實踐出發，結合經管類專業的實際，就如何實現這種變化，談一些自己的拙見。
一、夯實初中數學基礎，弱化中專學習難度
進入中專的學生，某種程度上講，他們是初中學習的失敗者，初中數學帶給他們的只有苦惱，沒有成就，自然對數學學習沒有興趣，甚至產生逆反情緒。由于基礎薄弱，對他們僅僅是鼓勵還不夠，一方面，應注意初中和中專數學內容的銜接，幫助他們復習、梳理、鞏固初中數學內容，彌補知識點的缺陷，夯實基礎，使他們品嘗到成功的體驗，消除對數學的恐懼心理，一步一步激發學習動機，培養學習興趣。另一方面，應對教學內容進行合理改造，盡可能的降低難度，化解難點，同時減少課堂教學容量；適當弱化中專數學的嚴謹性；教學設計段落化，講練結合，及時鞏固；由易到難，逐步推進；注意學生練習的連貫性和整體性。要注重過程性體驗，要從學生的認知規律出發，展現數學的概念和結論的形成過程，要注重過程而不是僅注意結論，讓學生在過程中得到體驗，在體驗中得到領悟，充分感受從具體到抽象、特殊到一般的學習歷程。如讓學生經歷公式的推導過程，了解公式的由來及其內在聯系，展現數學概念和結論的形成過程，從而能更好地掌握并運用公式，提高運用公式的能力。讓學生學到必需、有用的知識。從而，使他們學有興趣、學有樂趣、學有成效。
二、注重數學的生活應用，增加學習趣味性
日本數學教育家米山國藏指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使他們終身受益。”因此在數學課堂教學中要讓數學生活化，讓學生領悟數學源于生活而用于生活，教會學生用數學的眼光去觀察世界，用數學的思想去說明問題，用數學的方式去分析對策，用數學的知識去處理工作。以生活實例和專業背景為模型引入學習內容，增強數學的應用性，提高學生學習的興趣。在教學過程中，積極為學生創設教育情境，引領學生感悟數學，學著用數學的眼光看待問題。把生活中的數學現象請進課堂：“高跟鞋與美”讓學生更好地體會到了黃金分割的應用；馬路上的窨井蓋為什么是圓的？讓學生體會到了最值的意義。把體育運動中的數學現象請進課堂：“快樂足球”黑皮、白皮塊數問題可以讓學生更好地認識到方程的作用；學校運動會籃球賽場次設置等問題，更是讓學生體驗到了數列計算的作用，讓學生體會到生活中處處都有數學。把交通問題中的數學現象請進課堂：出租車資費的計算使學生明白了什么是分段函數；“紅綠燈的設置”讓學生體會到解決交通擁堵等問題也離不開數學計算。把經濟生活中的數學現象請進課堂：“怎樣買門票更合算”使學生認識到數學能幫人們少花錢多辦事；“轉盤中的游戲”讓學生更好地體會了概率的意義，懂得幸福生活要靠智慧和汗水去爭取；“儲蓄策略”、“手機套餐包月方式的選擇”等問題能促使學生體會到“精打細算”的妙處。陶行知早就提出：生活即教育。只要我們勤于觀察、勤于思考、勤于發現，就能深切體會到數學的魅力。如果我們常把生活中活生生的內容引進課堂，相信我們的數學課將更受歡迎。
三、密切聯系專業課程，補充背景知識，突出數學的應用性
學習財經類專業課都需要一定的數學基礎知識，只是不同的專業課程對數學需求的程度不同，要求不同，具體的內容不同。也需要計算，計算工具使用，數據處理等數學技能，以及觀察，空間想象，分析與解決問題，建模等數學思維能力。具有專業背景，體現了數學的應用性。由于學生缺乏背景知識，就不可能從實際問題抽象出數學模型，用數學方法解決后，再回到實際問題，這是對教學活動的主要挑戰。教師要了解專業背景及專業要求：①學生所學專業及其培養目標、職業能力要求；專業課的內容。②從專業教學的角度，所需要的關鍵性數學知識、技能、方法、能力的要求。③專業知識呈現方式與數學知識呈現方式有什么區別。④專業教師常用的教學方法及特點。上課的時候，有意識地加入了一些專業上的問題，及時補充相關的生活知識和專業背景知識，引導學生進行分析、解剖，幫助學生讀懂題意，減少學生學習困難。把一個問題拆分成若干小問題，階梯式推進此外，教師還應時刻關注學生的思維狀態，盡可能的減少教學內容所需要的思維水平與學生現有的思維能力之間的差距，讓學生順利地進入學習狀態。數學課上也可以把專業課上的一些案例作為應用題，例如在講授等差、等比數列時，把銀行“零存整取”和購買商品房的“分期還款”作為應用題講解，自然地把數學知識和財會知識聯系到一起，通過集裝箱的積載問題，運輸車輛的調度問題，把數學中的最優化問題和物流專業知識聯系起來，讓學生體會到數學知識的學以致用。
總之，在新課程改革的背景下，中職數學教學中要突出以“學生為主體”的思想，形成良好的課堂氛圍，提升學生學習數學的興趣。中職數學課改進程不斷深入，為了適應《新教學大綱》中“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”的任務要求，數學課必須與專業課程緊密結合，以生活應用和專業技能發展為出發點，體現數學課的基礎性和工具性，實現數學科的功能化，使學生感受到數學與專業課程的密切聯系和數學的應用價值，增強學習數學的興趣。教師只要善于用心，結合數學史，活用教法，重視學生的感受，就能將抽象性、復雜性、概括性、艱難性的數學知識形象化、生活化，使數學知識有血有肉，活靈活現。相信學生在教師引領之下終會發現，數學是那么生動，那么有趣，其實數學也很可愛。
參考文獻：
[1]徐昌良.職業中學數學教學與專業的新契合[D].2007年度常州市職業教育獲獎論文.
