時間：2022-02-02 14:59:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好就業的高職專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高職院校“1+1+1專業導師制”人才培養模式是以培養高素質技能型專門人才為目標，將學生在校三年的學習劃分為三個階段，每一階段都設計明確的培養任務。學生在專業導師的指導下進行學習，既有利于豐富高職院校學生的專業知識，又有利于提高學生的創新能力和技能水平。
關鍵詞：高職；專業導師制；培養模式；創新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業教育的快速發展與質量提升。這些創新與改革的舉措一方面在教育系統內部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業教育所取得成績的同時，也發現了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創新過程中存在“兩重兩輕”現象：
1、改革與創新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業素養的普遍要求、畢業設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業與創業教育的基本內容等。高等職業教育因辦學規模大、發展快、模式與經驗形成積累少，外加政府指導協調缺位、辦學經費緊張、社會和企業配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區建設與擴大規模”為特征的辦學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升的重心轉移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業為主要內容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉與區域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業教育不能例外，也不應該例外。
2、改革與創新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創新的實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。
高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養任務最終的落實者、執行者。涉及到人才培養方面的改革與創新缺乏學生的積極配合支持是很難實現設計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業導師制”人才培養模式創新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創新項目，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。
二、專業導師制的由來
教師引導、指導、教導、輔導學生或學徒學習知識、提高素養、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。
導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數相差懸殊，導師制在現在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內外許多高校包括以應用型、技能型為培養目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發展和共性與個性協調發展的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。
在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我們借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，決定以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業導師制”這個改革創新項目。
三、總體設計
高職院“1+1+1專業導師制”人才培養模式的內涵是：高職院聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
根據學生學業成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業導師的指導下，完成“十”個專業學習與實踐任務。在“1+1+1專業導師制”人才培養模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。專業導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。
圖1“1+1+1專業導師制”模型結構圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。
學生入校后第一學年的第一學期，專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性，為后期專業的學習打下良好的基礎。
第二個“1”（學業精進期）——第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。
學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。
第三個“1”（第二個角色轉換期）——第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。
本階段時間區域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業后的很長一段時間。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。
圖2“1+1+1專業導師制”人才培養模式實施結構圖
五、成果與創新
高職院校實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式可以強化對學生專業學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養，促進學校的產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。其成果與創新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統論的思想構建了人才培養模式創新體系。針對當前高職教育人才培養過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統論方法，綜合考慮人才培養模式創新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規律出發，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發展的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式創新體系的整體性優勢，實現人才培養模式創新成果的最優化。
2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業導師制”人才培養模式。以培養高素質技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業導師承擔的企業技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業能力訓練計劃等專業實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養學生基本職業能力、綜合職業能力、職業核心能力的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。
3、以一體化為方法構建了人才培養模式創新的體制機制。在學校、系和專業三個層面上，對人才培養模式創新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立了適宜人才培養模式創新活動開展的指導系統。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養。在學院董事會協調下，以專業教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創新項目，并結合自身專業核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發課題、產品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發揮了學生的主觀能動性和創造性，培養了學生的職業遷移能力。
5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業參加工程實踐，提高了專業導師中雙師型教師的比例。積極創造條件選派教師參加國內外業務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業導師教學團隊，兼職專業導師與專職專業導師協調分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業兼職專業導師的專業理論知識得到進一步加強，專職專業導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的專業導師教學團隊。
參考文獻
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[3]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007（2）：47-54.
關鍵詞：高職；專業；職業；分類
作者簡介：吳智泉（1975-），男，河北樂亭人，北京聯合大學高等應用教育研究所，教育學碩士，研究方向為應用性高等教育；江小明（1949-），女，江西婺源人，北京聯合大學研究員，研究方向為應用性高等教育。
中圖分類號：G718.5文獻標示碼：A 文章編號：1001-7518（2008）15-0015-03
高職教育已占我國高等教育的半壁江山，辦人民滿意的高職教育已成為擺在我們面前的重要任務。為引導我國高職高專教育的持續健康發展，盡快形成高職高專教育專業設置與管理的運行機制，教育部于2004年10月制定并頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》和《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》，并從2005年開始在全國實施。本次推行的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》對于促進我國高等職業教育的科學有序發展發揮了重要作用，各地反映的情況總體是好的，但是隨著認識的不斷深入，產業結構調整、技術升級換代快，《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》也需要階段性地更新與不斷地完善。本文從職業的視角，對高職專業目錄分類的修訂完善提出了一些建議和思考。
所謂職業,按《教育大辭典》的解釋,是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類。在此意義上,職業與工作崗位和工種等概念接近,不存在沒有職業的職業教育,不同的職業教育只不過面向的職業崗位不同而已。我們所說的職業教育,是傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育，因此高等職業教育專業目錄的建構主要依據社會職業的分類和結構而確定。
一、職業分類變遷是社會發展的結果
（一）經濟與科技的發展是職業分類變遷的主推力量
職業分類是社會分工的結果，是人類社會生產和社會生活進步的標志，社會經濟對職業的變遷、發展起著直接的作用。在自然經濟占統治地位的社會里，由于經濟的增長和發展十分緩慢，其產業結構、行業結構以及職業結構的變遷亦十分緩慢。工業革命后，社會經濟發展大大加快，大工業生產取代了手工業生產，職業種類、數量迅速膨脹。人類社會跨入當代，發展經濟成為各個國家綜合國力競爭的必然選擇，直接促進了產業結構和行業結構變遷速度的加快。從工業革命時期的紡織行業，到20世紀的鋼鐵和建筑行業，發展到如今的電子、計算機行業成為各自社會的主要行業，在產業結構和行業結構變遷轉換的同時，職業的結構、數量和分布狀況的變遷伴隨始終。
科技的發展帶來了許多新技術、新產品和新工藝，這些新技術、新工藝的研究、開發、應用必然導致部分職業新舊更替。比如，信息技術的發展，使得電報發報、電話接線、機械打字等傳統職業逐漸走入末路，隨之而來的是通信傳輸、網絡服務、軟件開發以及計算機制造、調試、維修、設計、培訓等新職業不斷涌現。科技發展也促進了產業結構的發展變化，同時使社會上的職業發展呈現出腦力勞動的職業發展越來越快，體力勞動的職業越來越少，服務性行業的職業越來越普遍等特征。
（二）我國職業的分類
從上世紀80年代開始，我國進入了一個社會加速發展的時期，這突出表現在經濟形態的工業化、社會形態的城市化、社會分工體系變得更為復雜化等方面。由于產業結構的發展，一些新型的行業和職業在我國不斷興起，如金融證券業、租賃業、房地產業等，服務性職業的社會地位得到提高，保險業、廣告業、旅游業、娛樂業迅速發展，一些新的職業如體育經紀人、健康指導師、游戲美術設計師、留學移民咨詢師等成為就業市場的熱點，這些都是社會發展的直接結果。
我國1999年5月頒布的《中華人民共和國職業分類大典》，對各個職業的定義、工作活動的內容和形式以及工作活動的范圍等作了具體描述，對不同職業從業人員的技能、學識、經歷等都有明確的要求，依據在業人口所從事的工作性質的同一性進行分類，《中華人民共和國職業分類大典》將我國職業分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業)。8個大類分別是：第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人；第二大類：專業技術人員；第三大類：辦事人員和有關人員；第四大類：商業、服務業人員；第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員；第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關人員；第七大類：軍人；第類：不便分類的其他從業人員。
二、職業社會地位對職業教育發展有重要影響
（一）我國的社會階層結構
美國當代結構主義理論大師彼特?布勞認為：社會結構的組成是指由個人所組成的不同群體或階層在社會中所占據的位置，以及他們之間表現出來的交往關系。我國社會結構變化主要集中在城鄉結構和社會階層結構的變化上，前者主要表現在城市化水平的不斷提高、城鄉差距逐漸縮小、大量農村人口變成城鎮人口等方面，后者主要表現在中間階層的擴大上。這對職業教育發展既帶來了機遇，也提出了挑戰。
我國當代社會分層社會學把由于經濟、政治、社會等多種原因而形成的，在社會的層次結構中處于不同地位的社會群體稱為社會階層。2002年出版的《當代中國社會階層研究報告》即以職業分類為基礎，將國人劃分為十大社會階層，包括：國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務業員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層和城鄉無業失業半失業者階層。與傳統社會不同，現代化的社會階層結構以中間階層為主，中間階層應當成為社會發展的主體力量。在一些發達國家，新中間階層的比例自20世紀中葉開始不斷增長，并推動社會階層結構轉向兩頭小、中間大的橄欖型，而我國中間階層的發展相對滯后，中間階層所占的比例較低。
（二）職業社會地位受多種因素決定
社會分層是指社會中人按照占有財富的多寡、聲望的高低和權力的大小等因素被劃分成不同的階層，這種劃分與人所從事的職業關系密切。從社會需要角度來看,職業并沒有高低貴賤之分,但是,現實生活中由于對從事職業的素質要求不同以及人們對職業的看法或輿論的評價不同，職業便有了不同層次的分別。造成職業社會地位差別的主要有以下幾方面原因：
1.職業經濟地位
職業經濟地位主要是指某一職業群體在社會物質財富方面分配、占有、使用的比例狀況和社會成員綜合評定的社會等級情況。職業經濟地位的高低主要是由物質財富獲取的數量決定。人們在職業選擇中總是趨向物質財富易得、豐厚、穩定的職業，回避物質財富難得、微薄、不定的職業。
2.職業政治地位
職業政治地位是指某一職業群體在社會政治生活中的地位和社會成員綜合評定的社會等級情況，主要表現為參政的深度、廣度、頻度和力度。政權性質的不同，社會文明、法制化程度的不同，對社會成員的職業選擇和專業選擇的影響也不相同。
3.職業聲望
職業聲望即職業名聲，是社會公眾依據一定的尺度或標準對某一職業形象優劣、尊卑的綜合評定。職業聲望除了受職業經濟、政治地位等決定性因素影響外，往往還受歷史、文化、宗教、性別、社會道德觀和價值觀以及工作環境、服務對象、服務方式的影響。我國自古以來對職業就有“三教九流”的說法，職業社會地位差異巨大。
（三）職業社會地位影響職業教育的發展
一般認為，在現代社會中，教育對人的社會階層分化作用表現在三個方面，一是接受教育與不接受教育之間的區別；二是接受教育多少之間的區別；三是接受教育的種類之間的區別。隨著高等教育大眾化時代的到來，教育的普及水平大大提高，所以是否接受過教育的區別已顯得不很重要，重要的是接受教育的多少和接受什么樣的教育之間的區別，這個區別基本上決定了一個人將來從事職業的崗位和性質，進而影響一個人在社會階層結構中的位置。
受教育者在勞動市場中的就業機會和就職后的發展前景，是教育發展的關鍵因素。在我們國家，長期以來就存在歧視體力勞動者的現象，歷史上就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說法，如果一個人接受的是與建筑施工業、住宿餐飲業、商業服務業等行業相關的職業教育，在這些行業中他們又從事中低層次的職業崗位工作，如一線操作工人、后勤保障工人等，則較容易處于社會結構的中下層。一般來說，是職業教育開設與這些行業直接相關的專業，這些行業的社會聲譽直接影響人們對職業教育的評價。造成這些狀況的因素除了歷史原因外，還和國家政策的導向以及職業教育的發展水平密切相關。
三、職業工作的新特點
在傳統的工作模式中，工作任務對于員工來說內容是基本確定的，工作的內涵是持續不變的一組任務，勞動者的職責是完成規定任務，對創造性要求不高。但在知識經濟社會的大環境下，各層次的勞動者都不同程度地智能化地參與工作，勞動者所接受的除了明確規定的任務以外，職業崗位給勞動者留有大量拓展的空間和發揮創造性的余地，希望他們能更好地解決問題和獲得新思路。
根據美國麻省理工學院弗蘭克?列文教授（Frank Levy）提供的數據資料（注{1}），美國經濟領域工作場所任務的演變（圖一）和職業類別在勞動力市場中比例的增加或減少的情況（圖二），我們大致可以發現一個共同的規律：在世界范圍內，各種就業崗位，需要更多的受過良好教育、掌握最新技術的人員，勞動者職業正在高技術化，智能型的工作崗位將逐步取代以體力投入為主的機械操作型工作崗位。職業特點具體表現在：
第一，勞動者從業能力的復雜化。專業性的職業技能加上創新性的勞動思維必將成為當前及未來勞動者職業行為的核心特征與要求。一些職業，因新的工作設備和條件變化，對職業內容有了新的要求。
第二，勞動者職業行為的日常化。職業活動常常發生在勞動者的非從業時間與地點內，而這些常常是現代知識勞動者進行創造性勞動、再生產與職業發展所必需的職業行為。
第三，勞動者職業行為的專業化。專業化意味著職業崗位具有不可替代性。當前的勞動者必須經過嚴格的專業訓練才能勝任工作崗位，而只有適需對口的職業教育才能滿足培養專業化人才的需求。
第四，勞動者職業行為的流動性。只有少數人能擁有“永久性”的工作，更換工作崗位甚至行業將會變得很普遍，而從事計時、計件或臨時性職業的人會越來越多。
四、職業因素對高職專業目錄建構的建議
職業種類和職業地位等因素對高職教育的專業劃分與設置有巨大影響，通過職業角度的研究對高職專業目錄的建構與調整提出以下建議：
（一）職業與職業種類是影響高職教育專業設置的主要因素。由于高職教育是根據社會需要培養各種應用性人才的，因此其專業必須依據社會職業的需要，以職業、職業崗位（群）或技術領域的發展需求而設置，否則職業教育就失去了針對性和自身的價值。高職專業雖然不可能與社會職業一一對應，但專業設置應考慮能夠覆蓋當前社會發展所需要的適合高職教育層次的職業與技術技能。
（二）職業崗位的流動性需要高職教育拓寬專業教育口徑。職業教育內容應包括職業預備性知識和滿足不同職業狀態的不同學習需求。我國原有的高職專業是根據地方經濟發展需求而自發設置的，專業設置以培養某一職業崗位的合格人才為主要目標，缺少對學生進行綜合職業能力和系統發展潛力的培養和設計。現代社會經常會出現職業轉移、工作崗位變動的情況，拓寬專業教育口徑，將職業基礎知識與能力相近的專業歸類，組合形成高等職業教育專業目錄中的專業類，可以加強職業教育專業類中專業的交流與合作，提高職業教育資源的利用率，便于相關行業和主管部門的指導。更為重要的是可以提高職業教育畢業生應對職場變換的適應能力。
（三）職業分類與結構的變化要求高職教育適時調整專業種類和專業結構。隨著產業結構的調整和現代科學技術的廣泛應用，不僅使職業崗位發生變動，而且職業的內涵也不斷發生變化。從世界范圍來看，社會職業崗位的變動軌跡是傳統產業規模日益減小，而一些新興產業如電子、計算機、合成材料等行業日趨發展。這必然導致職業結構的變化和社會勞動力資源重新配置，舊職業崗位消失而新職業崗位不斷涌現，要求高職專業設置和專業結構也要適應這一變化而不斷更新和調整。目前我國高職教育仍以三年制為主，因此以三年為一個周期，更新調整一次高職專業目錄比較適宜。
（四）職業地位的差異影響高職專業設置平衡。一般人都愿意選擇熱門、社會地位高、易于向社會上層流動的專業。我國市場經濟發展不成熟、地區發展很不平衡，職業地位的差別很大，直接影響社會成員的職業選擇，如果處理不好就會造成高職專業設置冷熱不均、供需失衡的矛盾。因此在進行專業目錄的建構和調整時，既要考慮增加新產生的熱門專業，又要適度保留切實需要的冷門專業，以滿足社會經濟發展對人才的需求。
注{1}：
弗蘭克?列文教授2008年3月21日在北京大學中國教育財政科學研究所具備的學術會議上提供
參考文獻：
[1]李永久.高等職業教育專業的設置與管理研究[J].遼寧高職學報，2003（10）.
關鍵詞：高職、基礎會計、雙語
一、前言
在我國，雙語教學一般是指用英語進行學科教學的一種體系，是以幫助學生理解現代文化，培養學生全球意識、雙語思維能力和多種語言交流手段為目的，以漢語和另一種以上外國語為學校課堂教學語言的教育活動。雙語教學是當前教學改革的重點和熱點，是高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰、培養具有國際競爭力人才的必然要求。高職院校作為培養高素質、懂技術的人才基地，在雙語教學的改革中扮演著重要的角色。《基礎會計》作為財經專業一門基礎學科，它是所有的財經專業學生作為掌握其它財經知識的前提。現當今，由于中國與全球經濟緊密的合作，導致對財經雙語人才的急劇渴求，因此高職院校研究作為財經專業最基本學科《基礎會計》的雙語教學成了當務之急。
二、《基礎會計》雙語教學的可行性分析
當前，我國大多數高校要真正實現雙語教學面臨許多問題，尤其在高職院校，開展專業課程雙語教學面臨著更嚴峻的挑戰。
1.社會對財經類高職人才的要求
隨著社會的發展，科技水平的提高，國內與全球各國在經濟、貿易等領域的合作不斷加強，對財經類高職人才也提出了更高要求，不僅要求他們具備扎實的財經類理論知識，較強的實踐動手能力，對他們的英語水平也提出了相應要求，不但要求他們在英語方面具有一定的聽、說、讀、寫能力，最主要是要能與各國進行溝通交流，尤其要能看懂相應的財經類外文資料并處理相關財經類問題。
2.高職學生專業課程雙語學習能力
目前根據高職院校的教學目標，注重的是對學生職業能力的培養，對學生的英語要求并不高，在校學習時間也較短，一般高職院校的時間為三年，但大多數學生在學校只呆了兩年或兩年半，就進入社會實習工作。較之本科院校而言，高職學生絕大多數生源來源于偏遠的農村學校，這部分學生由于初高中階段，學校的英語教學條件、教學師資等原因造成這部分學生相比城市里的學生有一定的差距。另外，高職學生素質遠不如本科院校，在學習上缺乏主動性和積極性，進入高職院校后思想上存在一個很大的問題，就是為了學門技術，以后好就業。由于高職院校大多數學生英語水平較差，學生對英語學習的積極性不高，造成了英語學習的環境很差，所以克服語言關成了高職生中進行《基礎會計》雙語教學的面臨的最大困難。
3.高職院校《基礎會計》課程雙語教學師資能力
據調查，高職專業課教師的英語水平具有國家四級水平的45%，六級水平僅達10%，具有國家英語口語證書的僅0.5%。由于大多數教師自身沒有《基礎會計》英語學習的背景，國內又沒專門的針對《基礎會計》的教材，然而要勝任《基礎會計》這門課程的雙語教學，不僅要求他們具有良好的專業知識，更要求他們具有良好的專業英語表達能力，尤其是口頭表達能力。只有兩者兼備，才能順利實施《基礎會計》這門課程雙語教學，達到預期的教學目標。目前，很多學校都引進了一些高素質人才，比如海歸，這部分優秀人才，英語口語強，專業知識過硬，為高職院校《基礎會計》課程的雙語教學提供了較好的師資儲備。
4.高職專業課雙語教學的條件的改善
當今，各大高職院校為了擴大招生規模，加大了的教學硬件設施的投入，教學環境的大力改善，為開展專業課雙語教學提供了良好的條件。
三、《基礎會計》雙語教學的探析
1.重塑學習英語的信心與熱情
由于近年來本科、高職擴招量大，進入高職院校的學生生源普遍較差，甚至還有些學生是直接從中專、技校升入高職院校的。他們普遍存在的問題是：（1）英語底子薄；（2）詞匯不足、語法知識不系統；（3）聽、說、讀、寫能力差；（4）對學習英語提不起興趣；（5）思想上認為英語不重要，認為自己將來就是一個普通員工，不用掌握外語一樣可以勝任工作等。對此，筆者認為，要想做好，一定在高職學生進入大學校門口的時候就做好準備，在學生進校時先對學生進行一定的關于《基礎會計》雙語教學的動員宣傳，然后挑選一部分英語底子較好、口語較好，有信心又自愿選擇學習的學生組成一、兩個班級，從而形成這部分學生整體思想上的統一，在教學過程中的又形成整體語言環境的改變，逐漸提高他們英語學習的熱情。
2.挑選符合要求的師資力量
對于《基礎會計》雙語教學是否成功，師資力量起到一個非常關鍵的作用，所以對此要求要高，這類老師的英語口語一定要強，《基礎會計》課程的專業水平要高，課堂與學生的互動要強，責任心要強，這類老師一定要能調動學生對《基礎會計》課程學習興趣與積極性。
3.編寫符合高職學生《基礎會計》的雙語教材
由于市場上幾乎沒有適合高職學生《基礎會計》的雙語教材，因此，需要這類老師根據高職學生的具體情況，調研社會對財經知識的具體需求，結合需求崗位，編寫適合于高職學生的《基礎會計》雙語教材。
4.改革授課模式，提升雙語教學質量
目前中國式的英語教學所造就的“啞巴英語”“聾子英語”的狀況很難適應世界經濟和我國社會經濟形勢發展的需要，非雙語專業的授課模式更不適合雙語人才的培養。對于培養具有財經專業的雙語性專業人才，必須大膽改革授課模式。課堂上盡量采用英語授課，以口語為主，盡量少用漢語，培養全課堂英語教學環境，課堂上少用生僻單詞，以現實生活最簡單常用的詞匯為主，少用長句，盡快用短句進行交流，要求學生每天養成至少聽半個小時英語新聞的習慣，教學一段時間后，可以用少部分漢語解釋《基礎會計》疑難的地方，保證學生對《基礎會計》的正確理解。
四、結語
《基礎會計》雙語教學只是財經專業的一門基礎學科的雙語教學，要想學生能全面用雙語掌握某專業的財經知識，必須繼續開發后續課程，比如《財務會計》、《稅務會計》等系列雙語課程，使學生用雙語系統地掌握相關知識，這樣才能真正達到這門學科雙語教學的目標，提高學生的就業率。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育畢業生就業
近年來，在國家的大力倡導下。高等職業教育取得很大發展。從2000年到2005年，我國普通本、專科生招生人數和在校生人數年均增長速度為28.74％和26.59％；高等職業教育招生人數和在校生人數年均增長速度為35.99％和32.47％。由此可見，高等職業教育的招生人數和，在校生人數年增長速度比普通本、專科的招生人數和在校生人數分別高出1312和10.21個百分點。2002年全國高職畢業生61萬人，2003年96萬人，2004年147萬人，2005年超過200萬人，2006年212萬人，2007年226萬人，2008年241萬人。高職畢業生人數的逐年攀升，造成了高職教育發展中的高職學生就業難問題的出現，特別是“人才高消費”現象，使高職畢業生就業難的問題日益凸顯，為此，教育部提出“畢業生就業難在高職，重點也是在高職”。高職畢業生作為我國勞動力資源中的一個優秀群體，其合理、及時充分的就業對社會穩定和經濟建設具有舉足輕重的作用和意義。
一、高職就業難的原因分析
1.整體就業形勢不樂觀。近年來。畢業生數量與社會需求差距在加大。國家人事部公布的《2005年高校畢業生就業接收及2006年需求情況調查分析》顯示，2006年研究生、本科生就業走勢將保持平穩。專科生呈現下滑趨勢。2006年全國高校畢業生人數達413萬人，比上年增加75萬人，與上年相比增幅達到22％，而人才需求降幅降幅為22.0％，整體就業形勢不容樂觀。
全球金融危機導致就業接收崗位急劇減少。2007年末爆發的全球金融危機導致國內外各類型企業出現不同程度的經濟危機，甚至出現大量中小型企業倒閉潮，進一步加劇了高校畢業生整體就業的嚴峻形勢。
2.社會歧視漸成高職學生的就業壁壘。歧視就是社會和用人單位在招聘人員時不公平、不合理地對待不用學歷、不同性別的應聘者。在人才市場上，就業歧視的現象比較常見，年齡、性別、戶籍等歧視現象時有發生，甚至出現嚴重的人才高消費現象。就業市場上就流行著“博士你開價、碩士請坐下、本科看看吧、專科請啦”的順口溜。
3.企業用工制度不合理。有媒體發現一些私營企業用工制度極不合理，不但不和員工簽訂勞動合同，且社會保險、養老金、公積金等一系列社會福利存在缺失。此外，起薪較低，升幅不大，并且伴有苛刻的罰款制度，讓大學生難以承受。同時，用人單位還設置經驗、性別等障礙拒絕應屆畢業生。拒絕的理由有動手能力差、需花費培訓費用、穩定性不高等。用人單位在招人時追求實用和低成本，存在著眼光短視和心態浮躁的情況。
4.高校教育專業設置錯位。一些高職院校的專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，形成供給嚴重大于需求的矛盾。一些學校仍沿襲傳統的應試教育教學方式，培養出的一些學生存在高分低能的問題。不少學校專業劃分過細，難以跟上市場變化步伐。個別學校甚至僅憑自己師資現狀而不顧人才市場的需求，盲目開設新專業，隨意調整課程設置。
許多學校在辦學模式上仍然擺脫不了過去的習慣，重理論，輕實踐，學生的動手操作能力普遍較差。一些高職專業缺乏特色，培養出來的學生理論功底不系統，應有的動手能力不強，而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。
5.高職教育需求的硬件環境有待完善。高等職業教育最為關鍵的硬件是適應高職專業需求的師資力量及實踐實訓條件。這就要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是具有十分熟韌的動手操作能力及技術應用能力，即成為“雙師型”教師。許多高職院校的任課教師，是從學校到學校，并未經過實踐的培養及鍛煉，難以適合高等職業教育對技能培訓的要求。并且由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突顯。再加上政府對高職院校的投入少，原有的實踐實訓條件落后，學生的實踐實訓環節難以跟上，學生的實踐技能跟不上現代企業對技能型人才的需要，這便深刻影響了高等職業教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才目標的實現。
6.學生自身原因。學生對社會現實了解太少。現實社會不是學生想象中的理想社會，社會上的各種職業也不是他們心中繪制的理想職業。因此一旦他們面臨就業，就會因見識太少、了解膚淺、估計不足等出現理想與現實的錯位。
學生缺乏求職技巧。許多用人單位表示，部分學生在求職時往往表現得不夠沉著，過分緊張。回答問題技巧缺乏，表現不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假，企圖欺騙蒙混過關，卻因被用人單位拆穿而不得不再次承受面試失敗的教訓，長此以往，也造成用人單位對大學生誠信缺失的偏見。
就業心理問題突出。高職學生在就業過程普遍存在自卑心理，常常表現出怯場及信心不足，尤其當他們與本科院校的畢業生在同一就業市場競爭時，這種心理就更為突顯。
就業期望值過高，競爭意識淡薄。擇業時總喜歡盯著“大企業、大城市和經濟發達地區”，甚少考慮急需人才的基層或經濟欠發達地區，不情愿到鄉鎮企業或私營企業等部門去工作，甚至存在“一次就業定終身的觀念”，有的學生不愿意努力競爭，爭取更好的職位，出現“等工作”的心理，從而了導致就業難。
高職學生就業難的原因概括起來主要是社會、學校、個人三個方面的因素。上述種種問題，是造成了高職學生就業難的主要原因，當前做好高職學生生的就業工作既重要，又是必要。同時也表明高職學生就業工作的長期性及艱巨性。
二、緩解高職學生就業難的思考
高職學生是我國人力資源中的一個重要組成部分，其就業問題不單單是政府和社會的事情。也是萬戶千家的事情，更是職業教育的根本任務。作為一項長期而艱巨的工作，高職學生就業問題必須始終堅持“市場導向、政府調控、學校推薦、雙向選擇”的大原則，并從以下幾個方面著重進行思考：
1.學校主動適應市場變化，進行教育教學改革。高職院校培養人才猶如企業生產產品，是否符合市場要求非常重要，如培養的學生不能被市場接受，將成為半成品甚至廢品。因此，高職院校定要分析市場對人才的需求狀況，進行科學的預測，以就業為導向。以市場為出發點及落腳點，及時調整相應專業教育內容，以確保培養人才“適銷對路”。已有一些高職院校走校企合作“訂單式”人才培養模式亦不失為一條有效途徑。2.加大政府調控力度，創新教育機制。鑒于目前高職教育遍地開花，競爭無序，職業教育特色不突出，教育管理部門應加大宏觀調控力度，根據經濟發展需求設置高職教育規模，對適合開辦高職教育的本科院校或中等職業學校做出限制性規定，保護現有的獨立設置高職院校。這一方面避免重復建設及教育資源的浪費，使高等職業教育逐步由重視規模向重視結構調整及提高質量發展，另一方面，集中力量研究高職教育辦學規律，使高職教育邁入正軌，凸顯特色。
政府要加大力度進行教育調控，針對影響高職學生就業的弊端，強化構建以市場需求為導向的辦學教育機制，突出辦學區域特色，設立順應國家、地區產業結構調整及市場經濟發展對應用型、實際操作型技能人才需求的專業。
3.加強就業指導，豐富就業服務手段及內容。要提高就業指導服務的“全程化、全員化、信息化、專業化”水平，通過各項教育形式和服務手段，促進畢業生充分就業。
第一，大力推進就業指導課程建設；從開學初始開展全程化就業指導，在低年級學生中開展職業生涯規劃教育，通過形式多樣的課堂教學和實踐活動，幫助學生規劃學習，提前為就業奠下準備。第二，大力推進大學生實習就業基地的建設，加強校企合作，共建實習、實訓基地，無障礙交流供求信息。通過校企合作途徑，積極引入企業優秀文化，使學生與企業進行無縫對接，零適應期。第三，最大限度為畢業生提供及時、有效崗位信息。建立健全畢業生就業信息網絡，進一步完善畢業生就業服務體系，加強與用人單位的溝通和各級人才交流服務機構、公共職業介紹機構的聯系，為高職畢業生提供及時、準確的需求信息，并加強高職畢業生就業政策和擇業方法等的指導咨詢，發揮市場服務功能，為用人單位和高職畢業生提供各種類型與各類層次的實用信息溝通平臺，切實提高高職畢業生就業工作的整體服務水平。
4.加強學生就業觀念教育和就業心理輔導。采取各種措施進行學生就業觀念教育，采取授課、下企業、請畢業生回校講授就業經歷等引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及就業觀。由于目前我國初高中階段的教育以應試教育為主，學生動手能力差，熱愛勞動的思想意識較為淡薄，就業時心理壓力大，一方面渴求就業和好就業，另一方缺乏自信及存有高分低能問題。近些年，畢業生就業穩定的問題一直困擾學校和企業，要加強對畢業生艱苦創業教育，引導學生樹立自強自立、自主創業、靈活就業、勇于到市場經濟大潮中拼搏奮斗的觀念，鼓勵與引導畢業生到基層就業，到農村支持建設，到祖國最需要的地方建功立業。
學校要根據高職學生就業心理特點，探索行之有效的心理輔
導模式，培養學生樹立正確的就業觀和職業意識。通過選修課、講座、團體輔導和個別咨詢等開展就業心理輔導，減少就業焦慮情緒，增強學生就業信心及抗挫力。使畢業生樹立“先就業、后擇業、再創業”的新觀念，主動適應就業市場的變化。
5.高職學生要自覺增強憂患意識，自覺提升自身素質。高職學生就業難是一個客觀現象，但他們并非弱勢群體，他們同樣是有文化、有知識、有技能，在就業市場上有較強競爭能力的人群。高職學生能否就業，就業狀況的優劣，首先是個人問題，是個人生存能力的重要體現，不應簡單把問題歸咎于政府及社會。在校學生應正視現實，不斷增強憂患意識，自覺提升自身綜合素質。一方面，利用好大學時間，廣泛涉獵知識，錘煉就業本領，掌握就業敲門磚；另一方面，合理進行職業生涯規劃，充分認識自我，磨練意志，革新觀念，樹立正確的擇業觀，為未來就業儲備能量。
關鍵詞：高職；高職畢業生；遼寧老工業基地；就業
遼寧省是以能源、冶金、機械、建材為主的重工業基地，近年來伴隨產業結構調整優化升級的逐步深入，現代裝備制造業和重要原材料工業兩大基地的建設和高新技術產業、農產品加工業、現代服務業三大產業的迅速發展，遼寧的人才資源面臨存量較大但結構性供求矛盾突出的問題，主要表現為現有人才比例結構不合理。在發達國家，技術工人占勞動力的比例高達75%，高級技工占技術工人的比例一般在30%-40%，中級工占50%以上，初級技工只占15%；而目前，遼寧省高級技工占職工總數的比重偏低，只占5%，特別是與遼寧老工業基地振興密切相關的電子信息等10大領域技能型人才緊缺。高職教育作為提供高素質技能型人才的重要來源，其培養人才的規格、品質與實用性已經成為影響產業持續穩定發展的關鍵。高職畢業生能否適應市場經濟發展，明確自身定位，找準與老工業基地對接的接口，使自己的聰明才智轉化為現實生產力，是高職院校實現擴大招生規模與教學質量穩步提升的有機統一、提高辦學效率與辦學效益，服務于區域產業經濟建設、推動高職職業教育自身可持續發展的保證，對于促進人才強省戰略的順利實施和老工業基地振興具有重要意義。
一、現階段高職畢業生服務遼寧老工業基地存在的主要障礙
1.高職畢業生就業率高，對口就業率低，就業穩定性差。遼寧省現有高職專科學校44所，每年可為社會提供畢業生9萬余人，近年來高職畢業生就業率呈穩定上升趨勢，大部分院校畢業生初次就業率可以達到90%以上，成為高等教育大眾化普及過程中的亮點，對老工業基地建設的人力資源儲備提供了重要支撐。就部分院校畢業生就業方式及去向的調查結果來看，專業對口率僅占48.7%，大部分院校以所謂“靈活就業”、“就業”等方式將就業率拉高。高職畢業生正常的企業適用時間一般為3個月到1年，在這段時間里，有近20%的畢業生在初次就業后，因為種種原因離開就業單位，畢業生不能最大限度地對口就業，從業時間過短，流動性過快，不但促使教育資源巨大浪費，同時也造成了人力資源的缺失。
2.人才培養規格與社會要求不相適應。據部分行業企業人力資源管理部門反映，應屆畢業生在工作時，崗位技能的熟練程度不足，創新能力不足，可從事的崗位工作面窄，不熟悉或沒有學習過企業現有設備的操作方法，操作能力達不到企業要求，大部分不能獨立頂崗作業，不能把所學的知識轉化為企業具體的生產力，企業仍需要投入資金、人力、物力重新組織畢業生進行培訓。有的畢業生對艱苦崗位適應性差，不能安心工作。這些現象的存在反映出高職教育辦學方向、人才規格的具體設定上、質量保證體系建設方面仍需進一步加強。
3.政府在專業設置和辦學規模上缺乏政策引導。自高校并軌改革以來，高職教育學校擁有更多的辦學自，專業設置的靈活性比較大，教學計劃的編制過程中自主性比較強，專業建設逐步與市場融合。各院校為了擴大招生人數，搶占熱門專業生源，不顧自身實際條件紛紛申辦熱門專業，大比例擴大專業辦學規模，造成熱門專業短期內呈現井噴態勢，由此帶來師資緊張、設備不足、實訓條件不夠、學生實訓時間不充分等諸多問題。而經過幾個周期，行業需求迅速飽和，熱門專業不再好就業，又出現人才供給過剩現象，這樣一來因專業建設投入的設備使用沒幾年，不得不閑置下來，造成極大的浪費。這些現象反映出政府在高職院校專業設置和辦學規模上缺乏必要的指導和宏觀調控。
4.校企對接合作方式不規范。隨著職業教育改革的深入，高職院校通過組建“專業建設指導委員會”來明確專業具體辦學方向，采用訂單培養、產學結合、工學交替等合作方式，提高學生的職業素質和職業技能，相關行業企業在辦學過程中的介入對高職教育人才培養質量的提升起到了積極的促進作用。但是在校企合作的運行中，合作成本的不確定促成了人才供需雙方松散的合作方式，企業片面追求經濟效益的最大化，人才流動機制不合理，在用人過程中的短期行為等，也給校企合作帶來負面影響，使校企合作的效益大打折扣。
二、高職畢業生服務遼寧老工業基地的對策
1.合理設置專業和課程體系，提高高職畢業生的對口就業率。職業教育就是就業教育，專業的設置應以市場需求為導向，與企業崗位和崗位群對接，依據產業機構調整需求，細化培養目標，既要符合人才培養的方向，又要符合高職教育培養復合型、高等技術應用型人才的要求。職業教育的課程設置也必須與社會需要的人才規格相符合。要深入行業、企業進行人才需求、專業崗位、人才規格、知識結構、能力結構、技能要求、職業資格、素質要求等方面的調研分析，以及對歷屆畢業生從業狀況（崗位性質、第一任職能力、穩定性、職業道德、業務能力、晉升情況、工資收入等）進行分析，形成人才的系統知識結構單元和系統能力結構單元，據此確定課程標準應涉及的內容，構建專業培養目標，建立符合市場對人才需求的課程體系。
2.完善教學質量保障體系建設，建立符合社會需求的人才培養模式。依據“以就業為導向、以學生為主體、校企合作、科學發展和職業規范”的原則，突出崗位技能培養，構建高職教育教學體系。從學生應掌握專業基本理論向學生必須具備的基礎能力和專業能力轉變，分階段、梯次遞進，培養學生擁有復合型技能；多渠道籌措資金，組建實用性、先進性、仿真性強的區域性共享實訓基地，優化管理，發揮實訓基地效能，讓學生在模擬實訓的環境下學習，在技能環境下學習，突出實訓基地專業培養特色；加大師資培養力度，著力提升專業教師技能水平和實踐教學指導能力，促進“雙師”比例穩步提高，多渠道引入高技能型人才作為實訓指導教師，增強實踐教學實效；改革考試方法，注重形成性考核實施；鼓勵校本實用型教材的開發，改變教材落后于企業的現實技術崗位現狀。
3.協調高職院校專業辦學規模，建立以滿足老工業基地建設人才需求主體為基礎的供求保障機制。市場經濟條件同樣擁有計劃，而且計劃更富有實效性。高職教育目標指向性的確定，決定了高職人才培養具備目標超前設計的條件。政府教育主管部門應與人力資源管理、社會保障、經貿等部門密切聯系與合作，掌握經濟發展趨勢變化與人才供給的趨勢，建立宏觀調控機制，與產業結構調整動態適應。并建立專門的機構來推動政策的運行，及時相關信息，引導調控各高職院校專業設置與經濟發展。在現有示范性學院評估成果的基礎上，針對重點院校示范專業重點扶持，形成骨干院校軟硬件實力與專業設置相統一的規模效應，盡力避免公辦高職院校專業設置小而全、逐熱避冷，辦學實力不足、缺乏強力支撐的現象。高職院校主管部門要將畢業生與老工業基地建設人才需求對接情況作為確定示范院校、重點院校評審、國家和省級實訓基地建設等扶持項目的重要依據。政府應加大對高職院校辦學過程的干預力度，建立富有效率的人力資源保障機制，促使高職院校人才服務于老工業基地建設，實現人力資源的最大效益。
4.規范校企合作方式，完善校企合作，建立雙贏的校企合作機制。在當前校企合作相關法律法規及保障制度缺失的情況下，職業學校作為對學生進行教育、管理的主要責任方，應該制訂詳細的校企合作計劃，學校應重視與企業簽署合作協議，如《聯合辦學協議》、《學生實習協議》等，以便在事后的糾紛中做到有據可查。通過這種方式約定企業投資、為學校提供實訓的方式，以及相應的權利、義務和責任。學校則必須從課程設置、師資力量上保證培養企業需要的人才并加強在實習期間的學生管理。此外，政府及行業管理機構應盡快出臺學生實習法規或校企合作法規，以法規的形式明確各方的權利、義務和責任，盡快使校企合作納入法律保障范疇內。
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Graduates in Liaoning Service the Old Industrial Base
of the Barriers and Countermeasures
WANG Dong-yang, LANG Chun-wei
關鍵詞：四年制高職；人才培養模式；浙江機電
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0250-04
一、國內外四年制高職本科人才培養實踐與理論研究現狀
高等職業教育向本科及更高層次上移，已是一種國際共識。美國從20世紀60年代后期開始創辦本科層次職業教育，有賓夕法尼亞大學在內的近300所大學開設四年制高職專業，有200多所社區學院同時提供副學士和學士學位，與普通大學合作培養人才。德國1976年頒布《聯邦高等學校總法》，明確德國應用科學大學（FH）在高等教育中的地位，“是與UNI同處于一個層面的教學機構”，FH快速發展，成為“德國工程師的搖籃”。瑞士從2006年開始，在高等職業院校中開展碩士研究生教育試點，2008年普遍推廣。日本的技術科學大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學、愛爾蘭的理工學院等，都是以實施本科層次職業教育為主，并形成了一定的辦學特色。根據國外高職教育發展的成功經驗，職業教育層次上移是經濟社會發展的必然要求。
國內涉及四年制高職的試點實踐和理論研究近3年來發展迅猛。2012年教育部首先在江蘇省、天津市、深圳市等省市拉開了四年制高職試點工作的帷幕。據不完全統計：江蘇省首先在2所國家示范高職院校與2所應用型本科院校展開，4個專業招生160人；天津市在6所國家級高職示范（骨干）院校和6所市屬本科院校聯合培養，9個專業招生450人；深圳大學與深圳職業技術學院聯合培養本二批次A類4個專業招生300人。2013年繼續推進實施相關試點項目：江蘇省試點院校相同，但專業擴大到8個專業招生476人；天津市、深圳市保持原有招生規模；新增吉林省2所本科院校與1所高職院校試點，計劃招生120人；廣東省4所本科院校與4所高職院校試點，二A批次計劃招生380人。
目前學界對四年制高職的理論研究勃興。主要研究方向有：本科層次職業教育的合理性（闕明坤，2014；方澤強，2012）；四年制高職專業人才培養目標及課程設置（張寶臣、祝成林，2014）；四年制高職本科教育人才培養模式（周旺、藍潔，2013）；四年制高職教育辦學模式（管弦，2014）。也有涉及招生、生均撥款、學位授予、管理機制、師資等問題進行探討的。
二、浙江省四年制高職本科人才培養的探索
2014年，職業教育與成人教育司召開會議，深入貫徹黨的十、十八屆三中全會精神，切實落實到職業教育改革創新的具體行動上。四年制高職教育是三年高職教育在大專層次上的提升，對于突破高職教育瓶頸、連接職業教育“斷層”、建立起“中職、高職、應用本科、專業碩士等”的現代職教獨立體系、搭建人才成長的“立交橋”，為我國在“互聯網+”時代的知識經濟發展提供大量的優秀的高素質、高技術高技能人才，具有重要的理論價值和實際應用價值。
浙江省經濟發達，高新產業密集，轉型升級快速，社會經濟對高技術高技能人才的需求十分迫切。2015年，浙江省教育廳確定浙江機電職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、溫州職業技術學院、金華職業技術學院等5所高職院校與浙江科技學院、中國計量學院、浙江工商大學、溫州大學、浙江理工大學等本科高校合作招收自動化、金融工程、物流管理等6個專業學生，開展四年制高職人才培養試點。（浙江省教育廳，浙教高教〔2015〕40號文，《浙江省教育廳關于開展四年制高等職業教育人才培養試點工作的通知》）
這是浙江省調整教育結構，提高教育質量，加快經濟轉型升級，為促進大眾創業、萬眾創新，建設“兩富”“兩美”浙江提供強有力的技術技能人才支撐的重要舉措。浙江省目前開展的四年制高職人才培養試點工作將能有效地彌補我國技術型人才培養工作的空白，也對我國現代職業教育體系的建立起了有效的推動作用。
三、浙江省四年制高職本科人才培養模式探究――以浙江機電職業技術學院為例
浙江省四年制高職本科人才培養模式的探究，可以浙江機電職業技術學院為例，窺豹一斑，略見全貌。
浙江機電職業技術學院是一所以培養機電類高等技術應用性人才為主的全日制高等職業院校。學院秉承“服務浙江制造”的辦學傳統，經過半個多世紀的建設與發展，幾代機電人的艱苦奮斗和不懈努力，是浙江省先進制造業緊缺人才培養的重要基地，教育部53所“國家高技能型緊缺人才培養項目”院校之一。2007年，學院被教育部、財政部確定為全國“國家示范性高等職業院校建設單位”，2010年以優異成績圓滿通過教育部、財政部示范驗收。2015年被列為浙江省四年制高職教育人才培養試點學校。
（一）浙江機電職業技術學院四年制高職本科課程設置與培養方案
目前，浙江機電職業技術學院四年制高職本科人才培養實施才一學年兩個學期。從顯性的課表來看，自動化和模具這兩個試點專業開設了以下這些課程。見表1、表2。
從表中可以看出，第一學年以公共課為主，專業課只占總學時的30%左右；但隨著學習的深入，專業課的比重在逐漸加大。公共課除“大學語文”和“中國近現代史綱要”是屬于非專業的本科課程外，其余與本校的三年制高職開設的無異。從這兩張表，還看不太出來，四年制高職本科與三年制高職的大區別。
筆者調查了同為四年制試點的兄弟院校――溫州職業技術學院四年制高職第一學年的開設課程。見表3。
應該說，和浙江機電職業技術學院相比較，課程大同小異，也是以公共課為主，專業仍是以專業基礎課程入門。不同的是，溫州職業技術學院專業課程中有“大學物理”這門功課，公共課中多了“計算機應用”；并把思想政治課程“基本理論概論”（簡稱“馬原”）、“思想和中國特色社會主義理論體系”（簡稱“毛概”）、“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“思修”）全部放在大一，感覺會有點多。浙江機電職業技術學院則是一學期一門，第一學期“思修”，第二學期“中國近現代史綱要”，顯得比較合理。
從浙江機電職業技術學院四年制高職本科課程設置來看，公共課程除以上已開設的外，還包括基本原理概論、形勢與政策、藝術欣賞、應用寫作與表達技巧等必修課程，和若干選修課程。專業課程，試點的自動化和模具兩個專業，雖然課程歸類有所不同，但實質一樣，學時也差不多。見表4、表5。
從統計看，公共課程約占總學時20%，專業課程占80%。與普通本科院校公共課程與專業課程設置的占比來看，浙江機電職業技術學院四年制高職本科的公共課程相對較少，尤其是通識類課程缺乏，專業課程相對較多。但從浙江機電職業技術學院培養的人才目標――“面向高端裝備制造和自動化技術應用崗位，培養德、智、體、美等方面全面發展，具有扎實的理論基礎和較寬的專業知識面，具有人文背景，勤思考、重實踐、富有創新意識、環保節能意識、團隊合作精神、社會責任感和敬業精神，具有規范的工程素質，能在國民經濟各部門從事與自動化技術相關的設計制造、技術開發、調試、運行管理等工作的高素質技術型人才”（自動化專業）和“本專業培養基礎扎實、特色鮮明、富有工程意識、求實與創新精神，適應經濟建設和社會發展需要，德、智、體全面發展，掌握現代模具設計與制造的基礎理論和工藝技術，具有模具設計、制造、裝配、維修及相關設備的操作、維護等實踐能力，及一定的材料性能分析與模具項目管理能力，能夠在模具及相關領域從事制造、技術開發的高素質技術型人才”，這樣的課程設置是合理的。
（二）有關四年制高職人才培養的調查分析
筆者曾有幸參與四年制高職本科班的教學工作，擔任自動化專業兩個班級的大學語文課程的教師。在教學中初步接觸了四年制高職本科人才，做了有關四年制高職人才培養的調查，并與三年制高職人才做了有意識的對比，得到了第一手的資料。
筆者設置了以下幾個開放性的問題，現對得到的結果做些分析。
問題1：您選擇讀四年制高職的原因是？
絕大部分同學（90%）是沖著本科文憑去的。分數夠不上普通本科，加上浙江機電職業技術學院畢竟是國家示范院校，在全國范圍內有一定的名氣，浙江省內名列前茅，許多中職院校教師比較推崇，于是大家就選擇了四年制高職。
問題2：您對四年制高職在專業方面有哪些設想？
大部分同學（80%）對專業還是有期待的，希望學到更多的專業技能，有一技之長，將來好就業，甚至有同學想與專業強國如德國等國家交流。但也有小部分同學（10%）對第一學年專業課程太少、公共課程太多提出自己的看法，認為要加強專業訓練。還有同學提出要通過舉辦專業技能競賽，讓大部分同學參與，以賽促學，提高專業水平。
問題3：您對四年制高職在公共文化課方面有哪些設想？
所謂公共文化課，是指國家規定高校要開設的公共必修課程和各校根據自己的優勢開設的文化藝術類必修選修課程。通常，國家規定開設的公共必修課程有：思想政治類課程“毛概”、“思修”，大學英語，高等數學，體育，計算機，心理健康，就業指導，等等。各校的文化藝術類課程有：大學語文、藝術（美術）欣賞等。從調查的結果來看，大部分學生（70%）抱著無所謂的態度，“安排什么學什么”，但同時又很功利，“希望學點有用的”。只有小部分學生（10%）想通過學習公共文化課，“增強體質”、“培養興趣”、“提高素質”、“陶冶情操”。
問題4：您認為四年制高職與普通本科有什么區別？
認為區別不大的同學只占了小部分（10%）。大部分同學（80%）認為，四年制高職動手實踐的技能比普通本科強，文化理論能力不如普通本科深入。從學習的氛圍來說，沒有讀普通本科學校的感覺。有個別同學比較宿命，認為四年制高職雖然也拿本科文憑，但是專業性質決定，“我們（高職）出去叫藍領，他們（本科）出去叫白領”。也有個別同學對四年制高職抱著美好的念想，認為將來四年制高職比普通本科更好。
問題5：您覺得四年制高職的畢業生的競爭優勢在哪兒？
絕大部分的同學（90%）認為四年制高職本科的畢業生有技能又有本科文憑，這就是優勢。
問題6：您對四年制高職人才培養有什么好的建議？您認為四年制高職能行得通嗎？
同學們建議提供更多的社會實踐機會，接觸更多的新設備。也有學生提出要加強文化課，提高理論水平，增強專業素養，不僅要學習技術，也要學習為人處事之道，“專業為主，文化為輔”。大家對未來還是抱著希望，認為四年制高職是改革的方向，應該能行得通。
四、浙江省四年制高職本科試點的未來之路和價值意義
浙江省四年制高職本科的試點是浙江省加快發展具有浙江特色、全國領先的現代職業教育的重要舉措。首先，四年制高職本科如果試點成功，將改變職業教育在社會上的地位，改變社會大眾對職業教育的偏見。受“勞心者治人，勞力者治于人”、“進了大學才成才”等陳舊觀念影響，社會上鄙視職教的觀念依然根深蒂固，家長望子成龍、盼女成鳳，子女讀普高進大學才感“榮耀”；獨生子女也普遍有怕吃苦思想，感到上職校無前途、沒出息，認為當“白領”待遇穩當，當“藍領”低人一等。調查中也有學生反映說“高職出去是藍領，本科出去是白領”。要在全社會形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好氛圍，不斷增強職教社會影響力和吸引力，四年制高職本科試點的成功與否起著關鍵的作用。其次，四年制高職試點如果成功，也將提升高職院校和高職院校教師的社會地位，增強教師對高職教育的信心和對自身社會地位的肯定。
試點院校要不斷提升辦學質量，加強內涵特色建設，推進教學創新，優化人才培養模式，完善課程設置，創新教學方式，提高教學成效。注重培養學生的職業技能和人文素養，提高學生的創業創新能力，增強學生對學校的認同感和自豪感。
建立現代職業教育體系，促進職業教育又好又快發展，是一項復雜的系統工程。我省四年制高職本科的試點，是現代職業教育深化改革的重要舉措，將為“兩富”、“兩美”浙江建設提供更加堅強有力的技術技能人才支撐。它的未來之路應該是越走越美，是希望和光明。
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一、高職專業建設適應地方經濟發展的必要性
與普通高校相比，高職教育是培養適應地方經濟發展需要的高技能人才的高地，它的發展必須與地方經濟發展相適應。因此職業性和服務社會作為高職院校的根本性質和使命恰恰決定了高職教育專業建設要根據區域經濟中的產業結構、產業發展和人才需求的規格，進行科學合理地調整，充分發揮行業、企業的作用，與區域經濟和社會發展緊密對接，以推進高職教育同地方經濟融合，從而形成相互促進、共同提高、一體化發展的良性循環格局。
二、青海交通職業技術學院旅游管理專業建設改革的背景
（一）地區經濟結構調整、產業轉型升級對高職旅游管理專業服務社會帶來新的機遇
在知識、技術和全球化進程加快的推動下，青海省的經濟結構、組織、體制和運行方式逐步發生變化。一是經濟總量增長對服務業的需求在增加。從“九五”開始特別是國家實施西部大開發以來，青海省經濟社會發展取得顯著成績，經濟總量不斷擴大，結構不斷優化，在這樣的宏觀經濟背景下，青海服務業面臨著難得的發展機遇，服務業的需求不斷增長。二是城鄉居民生活水平的不斷提高增加了對生活服務的需求。隨著青海省城鄉居民收入水平的不斷增長，旅游、休閑、教育等在較高收入水平時才能大規模消費的現代生活產品需求增長。三是解決就業壓力的迫切需求要求加快發展第三產業。工業化、城鎮化是青海經濟發展必然的選擇，工業化要采取優化結構、提升層次、用信息化帶動工業化的新型道路；城鎮化要實現農村人口向城鎮人口的轉移，人口轉移后的就業壓力是很重的，因此，就業問題就顯得格外突出。要保持經濟社會的良好發展態勢，就必須解決好就業問題。從青海的現實看，解決城鎮產業結構調整中的冗員和富余農村勞動力的就業問題，僅靠工業是遠遠不夠的，青海未來發展中，第三產業發展將成為解決社會就業問題的主渠道，這就要求第三產業這個吸納勞動力能力最強的產業必須保持住一定的增長速度，創造更多的就業崗位。
（二）青海旅游業發展急需大量旅游管理專業高素質人才
青海十二五旅游規劃明確提出“ 將旅游業培育成為推動青海實現跨越發展、綠色發展、和諧發展、統籌發展的戰略性支柱產業。把青海省建設成為全國高原旅游名省，建成新興的國際性、復合型、四季游的特色旅游目的地。” 2012年，大美青海旅游收入首次突破百億元，闊步邁入百億元產業時代。實現旅游總收入123.75億元，同比增長34.1%；旅游總收入相當于全省GDP的6.6%。青海旅游直接從業人員達到7.31萬人，間接從業人員達到36.55萬人，越來越多人的工作、生活與旅游息息相關。
目前，青海發展旅游的人才支撐不足，旅游教育培訓資源短缺，已成為深層次制約青海旅游產業發展的因素。民俗旅游、文化旅游、體育旅游、生態旅游、特種旅游等特色旅游是青海旅游未來的重點發展方向，對于旅游人才的綜合素質提出了更高的要求，新興人才極為短缺。因此加快青海高原地區旅游人才培養與員工在職培訓已成燃眉之急。
（三）青海省旅游管理專業教育現狀不能滿足對高素質應用型人才的需求
青海要打造國家旅游名省，必然需要大量的高素質技能型人才作為支撐。這對我院旅游管理專業建設既帶來了良好的發展機遇，也帶來了一系列的挑戰。目前，青海省開設旅游管理專業的高校有四所，我院是其中唯一開設旅游管理專業的高職院校。此外，還有兩所中職開設了旅游管理專業。
普通高校專業建設以學科發展為導向，具有鮮明的學科性特征。中職培養的學生雖然也體現了職業崗位要求，但是在培養過程中對學生理論知識要求相對較低，學生的發展空間和可持續發展能力受限，因而轉崗適應性就比較弱。而高職院校的專業是根據社會職業分工而設置，面向職業崗位或崗位群，專業建設以市場需求為導向，突出人文素質教育，具有鮮明的職業性、開放性和實踐性特征。
三、青海交通職業技術學院旅游管理專業適應地方經濟發展的重要改革舉措
（一）創建“校企融通、五段遞進”人才培養模式
在專業建設過程中，始終圍繞區域經濟發展的總體要求，做到人才培養與區域旅游發展相融通、教學內容與職業崗位需求相融通、教學組織與企業運營相融通、教學資源與企業資源相融通，通過校企資源共享，實現人才共育。“五段遞進”是指在教學實施過程中，按照人才成長規律，教育教學活動體現由低到高、由淺入深的遞進特征，結合大美青海旅游季節性明顯的特征，把教學實施過程中劃分為“底蘊搭建、崗位認知、能力構筑、實境演練、頂崗歷練”五個階段，讓學生結合旅游實踐活動，逐步認知旅游崗位特性，把握市場需求，按照旅游職業崗位技能要求，開展教學一體、做中學、學中做的教學活動，打造和提升學生的職業能力（如圖1所示）。
（二）融入行業職業標準，課程體系能力導向
根據“校企融通、五段遞進”人才培養模式，為使培養的學生能夠適應旅游業發展的需要，具備可持續發展的能力，專業課程體系構建從職業能力培養入手，將目前旅游業執行的《導游服務質量》、《旅行社服務通則》、《旅行社國內旅游服務質量要求》、《旅游景區講解服務規范》等行業職業標準全面融入專業課程，構建以職業技能為本位，以“行業基本素質+職業崗位技能+職業崗位拓展能力”為主線的理論與實踐教學課程體系。專業課程體系納入崗位能力所需的職業關鍵知識、職業關鍵能力、職業關鍵素質，涵蓋了主要崗位的職業要求，又體現了職業成長和職業延伸，以及創新創能力的培養（如圖2所示）。
（三）專兼結合、理實交替，提高教學團隊水平
按照學院師資隊伍建設“雙百工程”建設要求，一方面結合專業方向有計劃地開展安排專業教師參加學術交流活動、課程建設學習，利用寒暑假期，有計劃分期分批安排教師到與專業相關的企業單位進行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術服務和生產實踐，培養理論基礎扎實、實踐操作熟練的“雙師”素質教師；另一方面聘用具備旅游行業先進管理經驗和服務技能的企業專家和業務骨干作為兼職教師，對其進行高職教育理論和教學方法培訓、師德教育，提高高職教育教學理論水平參與專業建設、課程開發和實訓教學與指導，重點充實到實訓實踐教學崗位上，以提高實訓指導水平；形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建立“兼職教師動態師資庫”，將兼職教師融進整個師資隊伍建設之中，形成專業建設“合力”。
（四）校企深度合作，推動專業發展
關鍵詞：房地產經營與估價 學生 職業能力培養 建議
【中圖分類號】G640
自2004 年教育部將高等職業教育房地產專業調整為“房地產經營與估價專業（下稱高職房產）”以來，全國已有60 多所高職院校開設了這一專業，高職房產專業迎來了空前的繁榮和快速發展。該專業學生培養目標：培養具備房地產開發經營與中介服務相應的專業知識和職業技能，主要面向房地產開發企業、房地產中介機構能從事房地產營銷、估價與經紀，房地產開發項目策劃等工作的高級技能型人才。本文擬以就業崗位為導向，談談如何培養高職房產專業學生的職業能力，為其更好就業和服務社會打基礎。
一、高職房產專業職業能力與職業崗位構成
（一）職業能力的基本內涵
國際職業教育領域通常將職業能力 （skills）分為專業能力和 職 業 核 心 能 力 。 專業能力 （hard skills）就是過硬的本事，是從事某種專業所特別具備的能力。 它決定勞動者能否勝任某一專業、某一特定崗位的工作；而職業核心能力（soft skills）一般是指所有職業所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續發展能力，是可遷移到任何領域使用的技能。[1]我國勞動和社會保障部 2009 年在《國家技能振興戰略》研究課題中將職業核心能力界定為自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等模塊。
由以上可知，對于人的職業能力的培養涉及兩方面：一個是對“專”的要求，它強調的是專業技術；另一個是對于“博”的要求，看重個人靈活處理自身面臨的問題的能力。
（二）高職房產專業崗位發展層次分析
從實踐來看，高職房產專業學生畢業后職業崗位變遷基本經歷了三個階段：一是基層技術員崗位 ；二是專業技術員崗位；三是關鍵職業管理崗位。具體表現如下圖：
在上圖中，基層技術管理崗位是高職房產專業學生邁入社會時普遍需要經歷的階段，這一時期他們的主要任務是把在學校學到的知識運用到實踐中，培養自身基本的職業技能 。而經過數年的職業磨礪，他們會上升到職業生涯的第二個階段，既專業技術崗位。地產行業已經開設了房地產估價師、房地產經紀人、項目管理師、物業管理師等4個執業資格，還有與其緊密相關的城市規劃師、建造師、造價工程師、監理工程師等執業資格。這些專業技術崗位實行國家統一考試認證，獲得相應資格代表從業者已具有較高的執業水準。而核心職業管理崗位代表了高職房產專業學生職業發展的高階階段，如企業CEO、項目策劃主管、市場分析師等，在企業中都屬于核心人力資源。
二、高職房產專業學生職業能力培養中存在的不足
當前，高職房產專業學生能力培養中，還存在一些不足。主要表現在以下幾個方面：
（一） 教學模式沒有完全形成自己的特色
現階段，大部分院校房產高職專業教學模式大多是仿照本科設置的，課程設置多而雜，有些課程理論教學與實踐脫節，學生走上社會，才發現根本用不上，公共基礎課比例較大，專業核心課程安排課時不足，造成了學生樣樣知道一點點，但博而不精。
（二） 學生原來基礎較差造成教學成效不盡如人意
教學是一個師生互動的過程，教學的成效決定于教師“會教”和學生“肯學”。現實是，進入高職學習的學生，原來在中學的文化基礎普遍不太理想，學習方法或多或少存在一定問題。而大學生活讓許多人精神狀態更加松弛，上課之外缺少動力去主動學習， 這樣自然影響了學生培養的質量。
（三） 實踐教學投入不足
由于資金、社會資源的限制，長期以來，許多院校對學生實踐教學的投入不足，實踐教學設備落后，教學實習實訓基地建設不足，導致學生動手能力不強。
（四） 教師本身存自我能力缺陷，不能滿足學生能力培養需求
由于諸多原因，高職院校教師工作量大，在高職房產的教學中，有的教師一學期下來要承擔數門課程的教學工作，相當一部分教師沒有時間對教學方法論展開研究，仍處在從“知識本位”向“能力本位”、“學科體系”向“行動體系”轉型的摸索中，不能根據學生特點因材施教，進行知識、能力、素質三位一體的教學設計。另一方面，高職院校大部分教師是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，缺少對企業經營實際和技術發展情況的了解。以這樣的師資隊伍去進行學生職業能力教學，自然連教師自身都會感到力不從心，更不要說培養優秀的畢業生了。
三、高職房產專業學生職業能力培養的建議
（一）培養學生健全的人格
健全人格指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統一、平衡、協調。心理學家馬斯洛認為，最健全的人格應該具備十五個特征：⑴對現實世界的敏銳洞察力；⑵能接受自己、他人和現實；⑶言行坦率、自然純真；⑷不過分關注自己，而以問題為中心；⑸具有超然于世的品格和獨處的能力；⑹獨立自主；⑺對事物有新鮮感；⑻能獲得“高峰體驗”；⑼對人類充滿愛；⑽對親密的友人感情深厚；⑾具有民主作風；⑿具有強烈的道德感；⒀富有幽默感；⒁有創造性；⒂不盲從。著名心理學家黃希庭教授把這些特點高度概括為：自尊、自立、自信、不斷的幸福的進取。就大學生而言，健全人格具體體現為：一是具有正確價值觀。既能看到生活光明面，對前途充滿希望和信心，又能腳踏實地，積極學習，善于發揮自身潛能，不斷進步。二是具有良好的道德情操。注重道德修養與道德實踐，尊重他人、誠信交往。三是具有良好的自我調節能力。表現為正確的自我意識，恰如其分地評價自己，有效地調節自己的行為與環境保持平衡，恰當調節和控制自己的情緒，保持愉快開朗的心態。四是具有積極的協作精神。具有團隊意識，善于在互幫互助中謀求共同發展，將競爭與合作有機統一。[2]幫助大學生塑造良好人格就是力求讓他們在以上四個方面達到理想狀態。為此，第一、我們要為學生營造和諧的校園教育氛圍。 這需要我們營造寬松和諧的師生關系，同時幫助學生建立起相互尊重、相互激勵、相互學習、平等互助的新型的同學關系。 第二、為學生組織開展豐富多彩的文化活動。 教育依賴于現實文化環境。校園文化可以通過隱性和顯性的形式對人施加影響，它能使人無時不刻都能感覺到它的存在，感受到它的力量，潛移默化地陶冶人的情操。第三、關注學生的心理健康教育。要聯合學生同學、家長密切關注學生心理健康，遇有問題，能及時提供相應的幫助，促進學生健康成長。
（二）注重專業核心課程設置，培養學生專業核心崗位能力
為了適應高職房產專業學生職業崗位發展的需要。在校期間，應注重培養學生的崗位核心職業能力，并抓好相關核心課程的建設。具體要求如下表：
（三） 加強實踐教學
高職教育目標是培養與現代化建設相適應的，具有一定專業技能的實用型人才。因此，對學生進行技能訓練是高職教學的必由之路。實踐教學場所包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類。其中，校內實踐基地承擔了實踐教學的大部分任務，高職房產專業許多實踐教學都是滲透到課程教學中去了。為鞏固校內實踐教學的效果，可建設校內實訓室。按照崗位技能要求不同，成立房地產經紀技能實訓室、房地產經營策劃技能實訓室與房地產估價技能實訓室之類的專業實訓部門。通過整合房地產經紀基礎與實務、房地產營銷策劃、管理心理學、房地產稅收與金融、商務談判等課程資源，實現房地產經紀技能的綜合實訓。 依托整合房地產估價理論與方法、房地產估價實務、房地產投資分析及房屋構造與識圖等課程資源，實現房地產估價技能的綜合實訓。 憑借整合房地產經營與管理、房地產開發報建、現代社交與商務禮儀、房地產營銷策劃、房地產廣告實務等課程資源，實現房地產經營策劃技能的綜合實訓。[3]而校外實踐基地則是學生進行社會實踐活動的重要場所。值得注意的是，高職房產專業的校外實踐基地的建設應有長發遠發展眼光，應從校企合作的層面入手，學校應致力于與房地產開發、房地產評估、房地產經紀等相關公司建立長期合作關系。學校可以遴選一批優秀企業，雙方進行雙向選擇，根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓資源。實行“訂單”辦學，改革學制，使企業參與教學，教學面向企業，從而建成學校、企業緊密結合的產、學、研一體化的學習型實體。另外，教師應著力抓好學生頂崗實習與畢業實習兩大實習環節，結合利用校內與校外實訓老師兩大資源的，為學生就業前打下良好的職業基礎。
（四）建立專兼結合的雙師型師資隊伍
專兼結合的雙師型師資團隊建設是提升高職房產專業教學效果的重要保障，可以通過兩種途徑解決這個問題。一是請進來的方法。學校應制定人才引進計劃，積極引進一批具有理論基礎和豐富實踐經驗的“雙師型”人才充實到教師隊伍中來，盡可能多地聘請房地產及相關行業的專家擔任兼職教師工作，為學生講解相關學科，達到理論實踐的結合。二是走出去的方法。教學管理團隊為保證專業帶頭人和骨干教師在本專業（行業）中具有相當的影響力。要重視原有教師學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。要經常組織專家對教師進行現代教育教學技能培訓，鼓勵教師進行自我教學技能的提升，創造條件讓教師在寒暑假有機會走出去到優秀的對口企業去鍛煉。鼓勵教師參加職業技能認證考試，參加或主持科研項目、參編或主編教材等。[4]
（五） 加強就業指導，促進職業能力的形成
關注學生的就業能力和可持續發展能力的全面拓展，建立并完善就業指導體系是一項系統工程，需要常抓不懈。這方面， 可分年級對學生進行循序漸進的引導 。對一年級新生進行啟蒙教育，通過心理和職業傾向測試，配合專業概論的教學啟動學生的職業生涯規劃。任課教師、輔導員、班主任幫助學生剖析專業和職業，根據學生的特點、能力和興趣，幫助他們認識自我。通過參加專題報告、講座、社會調查等職業素質培訓活動，幫助學生進行職業導航設計，確定職業目標。對二年級學生引導他們在參加職業素質訓練活動中不斷總結，不斷完善自我，并對自己職業設計做出相應的調整和更新。[5]對三年級畢業生重點是要加強就業指導。讓學生根據企業和市場需求，及時調整就業觀念，利用畢業實習時間到企業的生產、經營、管理部門體驗工作和創業。組織學生積極參與企業招聘會，讓學生直接感受就業市場。通過各種職業活動的體驗和學習，激發學生的學習動機、培養認知能力、發現自身有待提高的方面，促進職業能力的形成。
結語
高職房產專業人才培養應密切關注人才市場的變化，及時優化核心課程體系，調整教學內容，強化實踐教學、加強專業技能和綜合素質的培養，努力提升教師綜合教學水平，不斷提高教學質量，保持和提高高職學生的核心競爭力。
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關鍵詞：豫北地區；職業教育；學風建設
近年來，豫北地區職業院校辦學能力大幅提高，人才培養與企業需求得到了良好的結合，眾多職業生都具有良好的潛質和務實進取的心態，然而在大趨勢狀況下，也暴露出一些問題：由于受多方因素的影響，當前豫北地區職業學生在學習、生活和情感等方面存在著許多心理問題，信心不足、意志消沉，最終影響到學生的學習動機，影響到高職教育的學風建設。由此可見，加強高職學生心理健康教育對促進學風建設具有重要意義。
傳統觀念認為，人才的層次與學歷層次是成正比的，專科生不比本科生好就業，但事實上這種觀念已不符合客觀現實了。全國各地頻頻出現職業生就業率和就業質量反超本科生的消息，不少本科生、研究生的飯碗被職業生搶走，這說明，越來越多的企業更加關注畢業生的實踐動手能力。傳統的高等院校以知識傳授為主，有些教授在講臺上講得頭頭是道，但要讓他把這些知識外化成學生的技能，內化成學生的素質就成問題了。學生的學習只是書本上的死知識，完全與市場需求脫節，更無法適應市場及企業的需求。
另一方面，由于部分本科院校的就業指導課也處于表面形式化，針對性、實用性不足，而市場上的就業形勢千變萬化，固守老套路無法適應各種各樣的就業問題。不少大學生、研究生被一些招聘單位拒之門外也已尋常，然而，一些職業院校的畢業生在求職市場卻顯示出明顯優勢。這充分證明職業院校畢業生的優勢，他們實踐技能更強，有較強的市場競爭力，同時也顯示出普通本科教育與市場需求的尷尬。
一些職業院校通過加強學校與企業聯合，促進校企聯動，實現了就業率和就業質量的提升，比如，濟南鐵道職業技術學院每年畢業生有將近3000名，早早就可實現高質量的就業。據了解，該校僅學校就業中心就有十幾名專職老師跑市場、拉企業，每個系部還設置了兩名專職專業老師對學生進行就業的“個案式”輔導，校方的就業資金預算甚至高過教育系統內平均水平。不僅如此，該校早在2003年就開始大規模畢業生走訪的“8215”工程：院領導親自上陣，針對80％的畢業生進行為期兩年、針對10％的優秀畢業生進行為期五年的跟蹤調查走訪，不僅了解畢業生的入職情況，也對企業用人情況進行深入摸底，并且對企業未來需求提前作出預計。由鐵道部控股的中鐵渤海鐵路輪渡公司招聘時，曾在山東省就業信息網上明確說明：“僅限濟南鐵道職業技術學院畢業生，其它院校學生勿投簡歷。”這些成功的例子足以說明，職業學生的意志消沉、倦怠是完全錯誤和沒有必要的。這也充分說明在豫北地區開展職業教育心理輔導與研究的緊迫性與重要性。
高職學生由于主客觀因素的影響，已經危機到學習動機與職業的發展，本文以豫北地區職業院校學生心理健康狀況為調研對象，從社會認知度、開設課程、職業規劃以及提高學生社會實踐能力等視角來探究豫北職業健康教育的創新發展，希望能為豫北高職心理健康教育提出指導意見，并對其心理健康教育規劃提出可行性建議，最終促進高職學生的學習動力進而轉化學習風氣。
第一，提高社會的認知度。
職業教育在西方已有140年的歷史，發達國家的經濟源于職業教育的長足發展。職業教育在豫北地區起步較晚，人們在這方面的認識還不到位，當前在學歷競爭的社會狀況下，名牌大學、高學歷依舊是大多學子追求的夢想，固有的傳統思想依然存在，相反，職業教育備受冷落，職業學生往往被認為是成績底下，距離名牌大學遙遠的莘莘學子。然而，近年來全國各地頻頻出現職業生就業率和就業質量反超本科生的消息，不少本科生、研究生的飯碗被職業生搶走。這足以說明，越來越多的企業更加關注畢業生的實踐能力，故此，學校要加強宣傳，改變學生求學觀念，提高社會各界對我市職業教育的認知度，讓社會信服職業領域也是人才匯集之地，這是當前豫北地區職業教育的迫切任務。
第二，開設心理健康教育課程。
改革培養模式，豫北地區職業院校應把心理素質教育作為重點，
全面培養學生的想象力和創造力，以及社會認知的能力，使廣大教師認清心理素質教育的重要地位和作用。要制定出切實可行的心理素質教育計劃，認真組織實施。校領導、學生處、團委、班主任協調一致，使心理素質教育具有常規性、規范性。同時要求教師要學習并掌握心理健康教育的相關知識，把發展智力、培養能力和培養人的情感、意志、性格等方面的具體要求納入整個素質教育目標中去，逐步積累心理素質教育經驗。提高學生認知能力，使其成為全面發展的智能型技術人才。
第三，創造和諧文明校園。
自然環境和社會環境都是良好心理成因的外部條件。職業學生在特定環境的熏陶下，會減輕甚至消除壓力，學校可以通過美化教室與宿舍，增加校園人文景觀，開展豐富多彩的第二課堂等辦法，培養學生美的情操，使他們在輕松愉快的氛圍中學習和生活。學校的管理制度要凸顯激勵性與服務性，多一些人文關懷，少一些強制性與說教，用溫暖人性化管理緩解學生心理壓力。設立心理輔導熱線電話，加強與學生的溝通，可通過舉辦座談會、個別談心，及時了解學生的想法，或利用網絡，設立電子咨詢信箱，讓學生毫無拘束地敞開心扉，給他們有一個心理求教和釋放的空間。鼓勵他們給學校多提建設性的意見，教師也一定要抓住各種有利時機，加強情感的溝通，及時解決職業學生中存在的各種心理問題，幫助在學習、生活中有困難的學生，特別是給特困生以物質資助。
第四，提高學生應對挫折的能力。
要培養學生良好的心態與心理承受能力，重點是加強學生的意志、毅力的鍛煉，將學生注意力轉移到社會競爭中去，使他們增強信念、加強競爭意識。類似于軍訓這樣的活動是培養意志品質的較好的形式之一，用軍事化的管理打造出鐵的意志品質，那么，職業學生在面對困難、挫折和失敗時就能勇敢地面對。同時，使學生確立職業理想，讓學生懂得祖國的建設、經濟的發展，固然需要大批高學歷人才，但也離不開大批中等學歷的技能型人才。用立足普通崗位，依托自身技能為社會做出巨大貢獻，借助先進人物事跡來激發學生潛在的積極向上的天性，培養他們的學習熱情，促使他們盡快確立堅定的職業理想。
第五，拓展學生的社會實踐能力。
陶冶職業情感，使學生利用自己學到的專業技能為社會服務，是扶植學生心理健康的有效措施之一，它能夠激發學生的專業興趣，陶冶愛崗敬業的情感。學校應引導職業學生增加社會實踐，一方面，有利于職業學生加強實踐工作能力，另一方面，也能讓其洞悉自己在一定的崗位上，有自己特定的職業優勢，職業技能是科技成果轉化為生產力不可或缺的環節。同時，也能夠將優秀職業學生的精神風貌充分展示出來，體現職業教育的風格和特點，讓社會各界更多地了解和接受職業學校和職業學生，有利于改變社會對職業的偏見。通過社會對學生實際工作能力的認可，可以幫助職業學生確立學習的自信心，更好地完成學業，為他們將來承擔好自己的社會職責做好充分的心理準備。
本文通過大量深入系統的調查研究、科學論證，細致深入地掌握學生的心理健康狀況，以便使研究更加精準、具體化，希望能為豫北地區職業教育心理健康指導提出富有建設性的指導意見，以極大程度地改善學生的學習風氣，望能為決策者制定相關政策提供借鑒。
參考文獻：
關鍵詞： 傳媒策劃與管理專業 班主任工作 工作方法
我校招收傳媒策劃與管理專業（以下簡稱傳媒專業）自2006年始已招收了四批學生。作為生存在教育類氣氛濃郁的師范學院里如何更好地開展班主任工作，管理好一個高職班級，我們有太多問題需要思考。從細微處將高職與教育類專業相比較，教學、教育、管理情況都有較大區別，傳媒專業班主任怎樣著手開展工作，值得研討。作為校院高職專業――傳媒策劃與管理2008級的班主任，我結合已進行了一段時期的工作，從高職班主任需要了解的情況、工作中需要講究的方法、班主任需要經常面臨的問題等幾個方面，談談傳媒專業班主任工作實務。
一、需要掌握的第一手情況
（一）掌握每位學生的來源、成績、入學前的特長或所學專業。
這項工作稱之為“摸底”。為了減少工作的盲目性，增加教育管理的針對性，一接到班主任的工作任務后我首先到學院學工辦拿到盡可能詳細的班級學生資料。這是班主任的第一手資料，也是班主任考慮班干部人選的資料和學生入學以后學習情況的參照，也是了解學生家庭經濟情況做好家校聯系工作的依據。因為傳媒081班生源多為自主招生考入學生，學生資料不詳細，甚至部分學生的性別都不明確。因此，我拿到通訊錄后立即著手電話聯系學生，告訴他們入學要求及專業學習的一些要求。
（二）掌握每位學生及家長的心態，以便穩妥地開展工作。
1．新生階段。班主任應當了解學生及家長的心態，安撫、慰問，及時解釋，解決他們所遇到的問題。只有穩定人心，方有利于以后工作的進一步開展。在學生方面，初來乍到，新奇、驚喜之余，更多地是在作環境比較。他們的目光多關注學校的硬件情況。家長方面，注意力則主要集在學生公寓、盥洗室、開水房、食堂等生活起居方面。實際經歷中反映的問題集中在條件設施的維護、清潔衛生兩方面。新生入學，班主任應當配合學校有關部門做好這些方面的工作，給學生、家長留下一個好的印象。
2．老生階段。傳媒專業學生由于專業學習的特點，學生性格多是活潑有余，沉穩不足。目前由于高職學歷層次為專科，就業時受到非常多的局限。為了幫助同學更好就業，提升學歷層次顯得極為迫切。學校也為學生準備了自考、函授、專升本等多種渠道提升學歷，同時準備了文化產業管理等對口的專升本專業。但學生對于學歷提升的重要性認識明顯不足。因而，班主任有必要在這項工作上下大力氣為學生服務。為了更好地完成這項工作，我專門以班主任名義向每位家長寫信告知這件事的重要性。此外，高職類專業學生黨支部也專門以支部名義向每位學生家長去函。雖然此舉的效果不是很明顯，但我們一直以“一切都是為了學生的將來就業”為宗旨在努力。
3.關注細節，關注貧困學生的學習和生活。新生入學伊始，班主任第一項工作就是詳盡了解學生家庭情況及經濟情況，其重點有兩個：一是單親家庭學生。因為這樣的學生更需要理解和關照，班主任需要傾注更多的關愛；二是關注家庭經濟困難需要申請貸款助學或申請減免學習費用的同學。這些同學多半來自農村困難家庭，也有小部分來自城鎮困難家庭。
二、班主任工作方法
教育人是一種藝術。班主任在做學生教育工作中，很重要的一個方面就是方法的講究，只有實施好的教育方法，才能取得理想的教育效果。方法一：多期望而非懲罰。心理學中著名的“羅森塔爾效應”就是教師與學生之間心理上的心靈感應所產生的期望效應，對學生不斷進步起著激勵作用。如果在教育中采取簡單懲罰式教育，師生關系不協調，就會激發學生的逆反心理和抵觸情緒，從而大大影響教育效果。方法二：教師應當注意言行。教師自律不嚴，言行不慎，簡單粗暴，會產生消極影響。學生最不能接受的是教師人為地將同學分成“好”、“壞”兩類。我認為班主任工作的主要法寶之一是攻心：“能攻心則反側自消。”這體現在對學生的思想問題處理上。例如在班干部的任命和獎學金的排序上，學生有一些思想上的問題。為此，發現苗頭就要及時處理。在確定班干部人選方面，在入學之初，慣常做法是根據學生入學檔案提供的情況和班主任的一些初步印象而指定的。但這帶來的問題是人選不一定合適。我班情況即是如此。如班長的人選，當選同學缺乏工作經驗，不知工作如何開展，方法欠講究，雖然親和力較高，但是在班級的威信欠缺，甚至在一定程度成為班級的“保姆”；加之部分干部自己的以身作則、垂范不夠，早操懶散，學習成績中偏下，期末還有補考學科，最終使同學產生較多意見。為此，班主任在維護干部威信，依靠其開展工作的前提下，有兩項工作要做，一是在任命之初就要做好宣傳；干部是為群體工作，是能力的培養，能上能下，要用實際工作業績得到同學的認同，要淡化學生的名利意識。再就是在換人時要做好落選干部的思想工作，讓其反思做過的工作，找出問題，從感情上真正接受同學的意愿。方法就是班級工作宜應放手讓學生自行開展，班主任要始終處于指導的位置。班主任工作有諸多講究。我認為最大的講究是對工作本身的理性認識。有一種片面認識：班主任工作就是事必躬親，婆婆媽媽，成天和學生打成一片；管理方法上，無所謂程度的差別。客觀情況是在愛心的趨使下，做細致的工作是一個方面，但絕不僅止于此。比如班費的管理，班主任就不能因不放心學生而自己掌握。班委的工作職責明確，班長、團支書作為主要班干部，要隨時協調好班干部、同學、教師間的關系。班主任要注意方法的指導。一旦班干部著手工作，班主任就當處于輔助、指導的地位。事事讓學生自己動手，自行嘗試實踐，不但減輕了班主任的工作，班主任將有更多的時間做理性思考，在比較中了解學生的工作能力，因材施教。而且鍛煉了學生干部的工作能力，有利于盡快地發現和培養一批優秀學生。
三、班主任經常面臨的問題
班主任的工作是與人打交道。特定的人――高職班的學生情況相對復雜，主要是思想的復雜。繁瑣、細膩是最大的特點。因而班主任經常要面臨的工作就是正視繁瑣問題的處理。
（一）戀愛問題的處置。
入學學生多已年滿18歲，處于“危險的年齡”、“疾風暴雨般”的青春期。學生一方面精力過剩，情緒飽滿，另一方面又處于感情饑餓、感情孤獨的境界，對父母師長缺少信任，對同性易生嫉妒，把感情附著于可“戀愛”的異性。學生的戀愛往往具有隱藏性和防護性。由于家長學校的不支持甚至是反對，學生忌諱輿論的壓力，他們的戀愛往往披有巧妙的偽裝：一方面牽手挽臂，浪漫活潑，戀愛進行得轟轟烈烈。另一方面在父母老師面前，又竭力表現得循規蹈矩，畢恭畢敬。據我觀察并側面證實，在入學不到一學期，我班的女生，就已經和外班的男生配上了數對，且頻繁相約，90%的男生已有確定的戀愛對象。交往中，還有女生主動到男生宿舍外招呼、等待的情況。再嚴重就是“夜不歸宿”等現象了，我班雖未出現最嚴重的“夜不歸宿”現象，但這一問題依然十分嚴重。對這棘手問題該怎么處理呢？嚴厲的處分和批評有時并非良策。我首先是針對明確的戀愛群體找到他們進行單獨的談話，談話主題是樹立正確的戀愛觀和價值觀。因為他們正處于緊張的求知階段，面臨畢業后的就業壓力，如果把時間過多地花在“戀愛”上，勢必影響學習，在競爭中落敗。我認為可用豐富多彩的興趣活動、社會工作使學生旺盛的精力得以釋放；對置身熱戀中的學生，要講明利害，要反復強調問題的后果及問題的嚴重性，凈化不健康的情感。其次是交待班級中的中堅（或可稱之為心腹）同學關注這些同學的各種苗頭，有任何的風吹草動立即上報，該類事情進行首要處理。因為解決問題中存在一個堵與導的方法問題，堵不是辦法，只有正確引導才是良策。最后是極力營造班集體的健康、向上的良好環境，要培養學生的責任心，榮辱感，使之明確，其個人行為要對自己、家庭、學校負責，要有自尊、自重、自愛的意識。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室而不聞其香，與之化也。與不善人居，如入鮑魚之酒肆，久而不聞其臭，亦與之化也。”
（二）曠課問題的處理。
曠課當從廣義上理解：它包括曠課、曠自習、曠早操（要算體育成績的）。傳媒班學生的曠課問題最后班主任頭疼，甚至一個月的違紀扣分當中95%是因為曠課，并且分值高達幾百分。對于曠課的原因我也認為需要區別對待。
曠課、曠早操、曠自習是班主任工作中經常遇到的問題。是否都是學生有意違反，我看不盡然。例如曠操問題，其中因學生頭天有事睡晚了，影響起床或有病的情況較多（女生多的班級，此種情況較突出）；或者是因為外出執行拍攝任務未能趕回而導致夜不歸宿及第二天的曠操（傳媒班尤其是技術突出的男生此種情況突出），曠課也是有原因的。就學生紀律而言，我專業由于和企業結合較為緊密，每周均有幾個小組同學在企業實踐，另外還有部分同學不定期地參加傳媒公司的拍攝及后期制作工作，這些也導致課堂到課率較低。另外就課堂教學而言，高校比較中學則顯得松散，學生對教師的選擇性很大，這是客觀情況。比如上學期我班同學對教學情況的反映就足以說明。有的教師對教材、教學內容的理解不深，故影響了教學效果；有的教師上課方法有些欠缺，也引起了學生的反感。遇到此類情況，曠課就成了學生對課程教學的消極反應。對這一類問題的處置，教育的同時要具體情況具體處理。在不失原則條件下，我認為班主任要重視批學生的請假條，這當中有著理解、關心和對學生自尊心的尊重。
（三）要讓學生的學習有所講究。
班主任對學生的教育工作，最終是要落實到學生的學習上。著重學生的素質教育，能力培養，讓學生成才，很重要的一點就是要讓學生明確學習努力的方向，自覺地、有針對性地學習。即讓學生今天的學習與明天的就業相對接。這一舉措在無形中促使教學雙方的壓力增大，也包含著教育理念的轉變：教師不能僅為學生的畢業而教，學生也不能僅為拿到一個畢業證而學。理論上，高等職業技術教育的高職學歷教育培養專業技術型人才和適用型人才，所以實踐教學環節尤為重要。當前學歷教育存在的問題是學生學習、工作過渡期的銜接，因為學生學成后未必能上崗，即使上崗，也還得過資格關。以我班學生所學專業“傳媒策劃與管理”為例，就得要雙證：學歷證和上崗證。換言之，除學歷之外，還需要通過全國或地方勞動與就業部門組織的公關員或攝影師資格考試。于是學歷教育無形中就服務于一個指導性的標準，一個必須通過的統考關口。為此，對于接受高等職業技術教育培訓的學生，其學歷教育根據現狀及行業的需要，則要有自身的特點：理論學習方面，注重學歷學習與上崗證的取得（權威機構組織的資格考試）。班主任配合教學的工作重點至此被突凸顯出來：一是根據高職教育的要求廣開學生實習實踐場地，縮小學生理論與實踐感知方面的差距，積極配合學校促進校企（旅行社、飯店）間的交流與合作。二是要讓學生有緊迫感且要開拓視野。
[關鍵詞]“95后” 高職學生 人文素質 調查 思考
[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0039-03
2013年，“95后”學生首批進入高職院校。資料顯示，“95后”學生因市場經濟體制的完善和中國經濟的高速發展以及豐富多元的教育媒體而表現出沖動而極端，單純而脆弱的特點。課題組從“95后”學生的人文素質狀況入手，展開系列調查，獲得第一手資料，為科學建構高職院校人文素質教育體系與模式提供一些實質性的思考。
2013年11月，課題組設計了調查問卷，分別對湖北職業技術學院等3所高職院校的2013級新生進行了調查。共發出調查問卷600份，收回問卷556份，回收率92.67%；有效問卷552份，有效率99.3%。在有效問卷中，男生263份，占47.6%；女生289份，占52.4%。調查問卷的內容涉及人文素質教育的重要性、人文知識的了解、人文素質教育的認識和態度、專業素質與人文素質的關系、學生的能力等方面。本次問卷采用無記名的方式，調查結果具有真實性，客觀地反映了職業院校學生的人文素質現狀。
一、“95后”高職學生人文素質狀況調查分析
（一）“95后”高職學生能夠正確評價自身人文素質狀況，但對人文素質教育的重要性認同度不高
“95后”高職生從小就通過網絡直接接觸了沒有經過任何包裝的成人世界――性、暴力、社會矛盾、金錢、疾病、生死……他們是沒有童年的一代。同時，他們往往成為這樣的矛盾體――兒童成人化，成人兒童化。“沒有早戀的概念，幼兒園就有了第一個男 / 女朋友。”[1]在調查中，在問及“你認為當前高職學生的人文素質”時，2.6%的人認為整體素質很好；85.6%的人認為整體素質一般，少數人素質較低；11.8%的人認為整體素質較差。這一數據符合“95后”高職學生的特點。在問到“人文修養對你專業學習和工作的影響”時，有31.2%的人認為影響不大，只有16.3%的人認為有助于對專業知識的理解。在問及“你高職期間最重要的是”時，有84.8%的人認為是掌握一門專業技能，只有10.2%的人認為要提高個人素質，完善自我。這表明“95后”高職生對人文素質教育的認同度不高，在一定程度上存在著“重技能，輕人文；重專業，輕養成”的思想。
（二）“95后”高職學生對于人文知識關注不夠，獲得人文知識的渠道不多，人文知識缺乏
在調查中，當問及“當今文化世界，你是否愿意抽出時間來讀人文書籍”時，有76.7%的人表示偶爾愿意，4.6%的人表示沒有興趣，不喜歡人文書籍；在問及“你是否購買過或通讀過中國四大名著中的一本或幾本”時，10.4%的人表示從未買過、讀過，12.4%的人買過、讀過1本，36.8%的人買過、讀過2本，只有8.6%的人全部買過、讀過；在問及“你平時有沒有自覺地去了解一些法律常識”時，偶爾了解的人占62.2%，經常關注的人只有6.6%。這說明“95后”高職學生對于人文知識關注不夠，對于業余時間的利用不是很明確，對人文知識學習興趣不濃厚，學習主動性不強。在調查學生獲得人文知識的渠道時，63.2%的在校生是通過書本獲得。在問及“你了解法律常識的途徑”時，87.2%的人認為是通過課堂教學了解，這說明學生獲得人文知識的渠道還很狹窄，學校教育依然是高職生獲得人文知識的主要渠道。在問及“我國最早的詩歌總集”時，14.8%的人回答錯誤。在問及“你知道勞動法里面規定試用期最長是”時，38.2%的人回答錯誤。在問及“你能背出30首以上唐詩宋詞嗎”時，只有2.6%的人能夠背出，50.2%的人勉強背出10-15首，39.4%的人背出幾首，但能夠說出一些詞句，7.8%的人背不出。這說明“95后”高職學生人文知識比較缺乏，與自身的學歷層次不相匹配。
（三）“95后”高職學生能夠正確認識提高人文修養的重要性，但是少數學生行為控制力差
對“95后”高職學生日常行為的調查表明，37.2%的人關心國家大事，對新聞報道感興趣；29.2%的人能夠妥善處理人際關系，23.3%的人經常與教師、同學探討有關人生的話題，19.6%的人經常約束自己的過激行為，34.6%的人參加過義務獻血。這些表明“95后”高職學生大多數人能夠正確認識提高人文修養的重要性，而且注重自己人文素質的提高。在調查中，當問及“你認為在當今社會講究勤儉節約”時，22.2%的人認為“是傳統美德，應該繼承和發揚”，41.4%的人認為“現在經濟很發達，不需要這么做”，28.6%的人認為“無所謂，根據個人經濟條件決定”，7.8%的人認為“這種觀念過時了，應該放棄”。對于“你對自己的道德水平的評價”，37.6%的人表示非常滿意，45.4%的人表示比較滿意，16%的人表示較不滿意和很不滿意。有過“對陌生人說臟話、公交車上不給人讓座、亂扔果皮紙屑、在圖書館大聲喧嘩、情侶在公共場所過于親密、食堂打飯不排隊、不向老師問好、公共場所亂涂亂畫、亂穿馬路”等不文明行為的，比例從10.2%-86.4%不等。
（四）大多數“95后”高職學生人文態度明確，崇尚高尚的人文精神，但是，相當數量的學生不知道自己所學專業在社會生產實踐中的作用
在調查中，在問及“你的人生支柱是”時，49.1%的人認為是知識，28.3%的人認為是金錢，11.9%的人認為是權力，7.8%的人認為是奉獻，2.9%的人認為是愛情。在問及“你對借錢消費的看法”時，27.4%的人非常贊成，45.1%的人認為只要有償還能力是可以的，17.3%的人認為偶爾是可以的，認為不應該借錢消費的占10.2%。這說明“95后”高職學生一定程度上存在著享樂主義、功利主義傾向，還沒有樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀、消費觀，必須通過人文素質教育加以引導。在問及“你對曠課、遲到、早退現象”時，表示贊同的占24.4%，表示無所謂、反正自己不做的占52.8%，只有22.8%的人表示反對。對于“抄襲作業、考試舞弊行為的態度”，21.4%的人認為應該抵制，44.8%的人認為無所謂、自己不做就行，29.6%的人認為偶爾為之也無妨，還有4.2%的人表示支持。這些表明“95后”高職學生律己意識、榮辱觀念還存在問題。對于“你所學的專業在社會上的作用是什么”，47.7%的人明確表示知道，31.3%的人表示不十分清楚，還有21%的人表示不知道。可見，相當數量的學生專業思想模糊，他們不知道自己所學專業在社會生產實踐中的作用。
（五）“95后”高職學生對人文素質教育課程設置滿意度不高，學校人文氛圍與學生的期望值還有一定差距
在調查中，對于“學校人文課程的設置”，7.6%的人表示滿意，35.4%的人表示比較滿意，57.0%的人表示不滿意和很不滿意。對于“選修人文課程開設”，25.2%的人表示比較滿意，69.4%的人表示不滿意和很不滿意，只有5.4%的人表示滿意。對于“人文類課程教師的教學”，26.6%的人表示滿意，39.2%的人表示比較滿意，34.2%的人表示不滿意和很不滿意。對于“專業課教師的人文素養”，57.3%的人認為“人文素養好的教師更受學生歡迎”，25.0%的人認為“主要專業技能好就行，有沒有人文素養無所謂”，17.7%的人認為“人文素養不好的教師不受學生歡迎”。這些表明高職院校人文素質課程設置不夠合理，人文類教師教學滿意度不高，學生期望專業課教師既要懂專業，又要懂人文。在問及“所在院校的人文氛圍”時，27.4%的人認為一般，49.6%的人認為較差，23%的人認為很差。在問及“對所在院校校園網絡了解程度”時，42.7%的人認為不清楚，31.4%的人認為會偶爾看看，15.4%的人不想了解，經常查看、瀏覽的學生只有10.5%。當問及“所在院校人文類圖書能否滿足學生需要”時，67.5%的人認為不能滿足需要，27.4%的人很少去看、不太清楚，只有5.1%的人認為能夠滿足需要。在問及“高職院校是否應該修建一些人文景觀”時，66.9%的人認為非常有必要，20.2%的人認為無所謂，12.9%的人認為沒有必要。由此看來，學生隨著年齡的增長和對學校了解的加深，高職院校在網絡、圖書、人文活動、人文景觀等方面還不能滿足大多數學生的需求。
二、關于高職院校加強人文素質教育的思考
（一）明確定位高職人文素質教育目標
教育的目的在于培養人類的智慧，發揚人性，完善人，其目的是人，不是人力。教育應該促進人生的價值。[2]高職教育以培養高素質技術、技能型人才為目標，該目標蘊涵著高尚的道德品質，正確的人生態度，積極進取的創造精神，明確的社會責任感，寬容與合作精神。高職院校要理性認識和合理踐行“能力本位”的教育觀，實施專業教育與人文教育“雙輪齊驅”、“兩翼齊飛”的教育理念，根據培養和諧發展的人的基本目標要求對人文素質教育進行整體規劃，培養學生擁有良好的個性、健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。
（二）建立以“校企合作”為特色的人文素質教育體系
首先，要堅持德育工作與人文素養教育的有機融合，將社會主義核心價值體系融入學校教育教學的各門課程，滲透到教學、實習和社會服務的各個環節，以職業意識、職業理想、職業道德和就業創業教育為主要內容，培養學生成為遵紀守法、誠實守信、敬業合作、有職業理想和創新精神的合格職業人。其次，要在高職專業教育課程體系中構筑人文素質教育特色課程體系，調整和增加人文素質類課程在總課程中的比重。再次，要充分利用網絡平臺進行人文素質輔助教學，建立并充分利用人文素質教育網絡平臺，調動學生的學習主動性，發揮學生學習的主體作用。最后，要加強學校藝術教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學生人文素養和精神世界，提高學生文化品位和審美素質。
（三）積極創造保障人文素質教育的條件與環境
一是要打造一支高水平的人文素質教育隊伍。“全面提升教師的人文素養是人文素質教育的關鍵。” [3]教師的言談舉止、形象氣質、品德修養都可能對學生產生無聲的影響，使學生在不知不覺中接受教育。應通過師德師風建設，促進教師隊伍整體人文素質的提高。二是大力開展各類社團活動。如文學社、書畫協會、攝影協會、舞蹈協會、心理健康協會、讀書協會等，以這些社團活動為載體，將不同專業、不同經歷但又有共同興趣的學生組織起來，發揮他們的學術專長和優勢，增強他們的人文素質，提高他們的綜合素質。三是開展豐富多彩的校園文化活動，如辯論大賽、書畫展覽、文化藝術節，以及邀請名家、名師給學生開設人文素質方面的講座和報告等。四是加強校園硬件環境建設。除了利用物質環境外，更重要的是利用精神環境熏陶學生。精神環境具有強大的精神能量，能從多角度、多方位影響學生的心理和行為，對塑造學生性格具有重要作用。[4]此外，學校應注重加強圖書館的環境建設和文獻資源建設，積極發揮其人文素質教育功能。
[ 注 釋 ]
[1] 吳寒天.麥可思2013中國大學新生心態表[J].Mycos麥可思研究，2013（9）.
[2] 胡邦寧，廖元新.淺談“90后”大學生思想政治教育新思路[J].時代文學，2008（11）.
那么，究竟什么是MBTI性格類型？教師的性格類型又對職業指導課堂教學起哪些作用。
一關于MBTI性格類型
（一）MBTI的起源
20世紀40年代，Myers及其母親Briggs在Jung《心理類型》的基礎上，設計出一種用于鑒別不同類型人格的測試表，并將其命名為“邁爾斯—布里格斯個性分析指標”（Myers—Briggs Type Indicator，英文縮寫為MBTI）。這是一套包括各種指標的表格，旨在揭示、描述和解釋個體行為表現的差異，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心
理活動規律和性格類型[1]。
（二）MBTI四個維度
瑞士心理學家榮格根據人格類型的不同，認為每個個體都從自己的人格類型出發來看待與認識事物，形成對事物的不同看法和觀點，從而導致不同的行為。因此，他提出了個體差異的三個維度：（1）精神能量指向：外傾（Extraversion）—內傾（Introversion）；（2）信息獲取方式：感覺（Sensing）—直覺（INtuition）；（3）決策方式：思考（Thinking）—情感（Feeling）。Myers及其母親Briggs在這三個維度的基礎上又補充了一個新的維度———與外界世界互動的方式：判斷（Judging）—感知（Perceiving）,構建了人格理論的四維八極模型。
（三）MBTI各維度解釋
1外傾———內傾
該維度用以表示個體心理能量的獲得途徑和與外界相互作用的程度，即個體的注意較多的指向于外部的客觀環境還是內部的概念建構和思維觀念。外傾型的人更關注于人和事物的外部世界，他們善于交際，喜歡與人互動，喜歡參加會議并積極發表自己的意見，在與人相處中總是精力充沛，他們最喜歡的活動是聚會、討論、聊天，人際交往中注重于廣度而不是深度。內傾型的人更專注于概念、觀點、思想等內部世界，更注重內心體驗，他們喜歡自我獨處帶來的平和、安靜時光，參加完會議、打完電話或從社交活動中回來后需要獨自“恢復精力”，喜歡思考、看書，避免成為注意的中心。
2感覺———直覺
該維度用來表示個體在收集信息時注意的指向，即傾向于通過各種感官去注意現實的、客觀的事件還是對事件將來的各種可能性和事件背后隱含的意義及符號感興趣。感覺型的人喜歡通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺5種方式獲取信息，他們相信確定和有型的東西。他們著眼于現實，關注細節，說話做事認真，追求務實，喜歡使用和琢磨已知的技能。直覺型的人喜歡通過靈感和推斷來獲取信息，重視想象力和獨創力，擅長分析事物的發展趨勢。他們更關注信息的不同方面的推論進而探討未來的可能，習慣突破現實，喜歡學習新技能，但掌握之后容易厭倦。
3思考———情感
該維度用于表示個體在作決定時采用什么系統，即作決定和下結論的方法，是客觀的邏輯推理還是主觀的情感和價值。思考型的人重視符合邏輯、公平、公正的價值，他們看待問題總是客觀，并要求講究原則，總是避免在決定中關涉自身，并且希望只要有可能，決定就要貫徹執行。他們認為原則比人情重要，常常被看作是嚴謹、固執的人。情感型的人重視別人的感受和需求，盡力滿足他人的需求，盡一切可能適應他人，總是富有同情心、善良、和睦、具有人情味的。他們認為人情比原則更重要，常常被看作是仁慈、軟心腸的人。
4判斷———感知
該維度用以描述個體的生活方式，即傾向于一種較固定的方式生活還是以一種更自然的方式生活。判斷型的人喜歡做計劃和決定，喜歡制定目標，進行主動控制并著手準備，按時完成。他們更愿意為自己營造日程表式的、有序的生活，做事講究次序，喜歡保存并使用工作清單，滿足感更多來源于完成計劃。感知型的人喜歡靈活、自發的生活方式，更愿意為自己營造可以靈活安排、開放的生活，總是熱衷于探索未來，尋找新的可能性，為意料之外和未知的事物興奮不已，滿足感來源于計劃的開始。
（四）MBTI偏好說明
人們一出生就具有某種偏好，并且伴隨一生。無論是何種偏好都沒有好壞對錯之分，只是人們由于受這種偏好影響在日常中習慣地運用，使自己在某方面表現突出，從而培養出在該領域充分的信心和足夠的能力。MBTI的測試結果通過百分比數值體現，數值越高，這個維度的偏好就越多。指導教師在教學的過程中，也會有意無意地運用某種偏好，這并非說他們從不使用那些非偏好的區域，只是通常情況下，他們可能更多地使用已習慣的偏好。因此，教師在發揮自己偏好領域的能力和特質時，也應學會使用非偏好區域的才能，使教學更豐富和平衡，使自己發展得更成熟，同時，也應學會運用MBTI性格類型與不同偏好的教師達成合作，共同提升教學質量。
（五）以MBTI為框架的理由
隨著MBTI性格類型的不斷發展完善，該理論體系已越來越多的運用于職業培訓、選拔人才、團隊建設、學習方法及其他領域，同時它不受研究對象文化、年齡、性別、職業等的限制，成為當今世界上應用最廣泛的性格測試工具之一，其重要性和實用性日益突顯。在職業指導教學環節中，MBTI能夠以教師個人的長處為基礎，以無偏見的角度對教師的性格進行描述，用客觀的方式來看待和解釋日常中許多行為，這與生辰、星座、血型不能相提并論，也避免了一味地主觀和臆斷。
二MBTI在職業指導教學中的運用
建立合理的課程教學體系，打造一支專業化的職業指導課程師資隊伍，探索靈活多樣的教學方式是職業指導課程建設的重要方法和手段，個人的性格特征也會通過言語、行為滲透其中。MBTI性格類型能幫助教師從自己的強項和風格出發從事教學活動，并挖掘性格特征帶來的潛力，從而獲得更大的教學效果。
教育學專家Jane A.G.Kise曾經說過：“你是什么樣的人決定了你會怎么教學。”教師的課堂教學會體現出不同的特征，結合自身的生活閱歷、思維方式、性格習慣等的影響便會形成帶有個人人格魅力的教學韻味：有的激情洋溢，有的風趣幽默，有的邏輯縝密，有的耐心細致。
目前，部分高校采用“全程化”和“體驗式”教學模式[2]開展職業指導課程，尤其高職院校“以就業為導向培養高素質技能型人才”為目標，更在乎學生的實際應用能力，因此對職業指導課程的內容、形式和教法都提出了更高的要求。對于同樣的課程內容，無論課堂理論講授或戶外職業拓展訓練，教師表示的方式不同，引用的案例也有所差別，這就形成了教學風格差異[3]，從而帶給學生不同的學習體驗。本文中，筆者基于MBTI四組基本維度總結歸納出教師在職業指導教學中的行為偏好。
（一）能量源泉———這樣的課堂讓我處于最佳狀態
在教學中，教師處于主導地位，所以教師的行為對課堂氣氛的營造起著關鍵的作用。不同性格類型的教師在課堂中會通過自覺調控營造和諧、愉悅的課堂氛圍使自己處于最佳狀態，教師以自身的感染力，自己嫻熟的專業知識，恰當的教學方法去影響學生，這種教學環境使教師感覺最舒適，并從教學過程中獲得動力。
外傾（E）：側重活躍。講課富有激情，善于調動課堂氣氛，能提高學生學習的積極性，喜歡組織學生小聲討論或小組合作；在戶外職業拓展訓練中能引導學生積極主動地參與到團隊活動中，激發學生的內在潛能；日常中渴望與其他指導教師多交流教學內容及課堂中遇到的問題，并從討論中獲得答案。但這類教師在課堂中讓學生思考問題時會不斷進行提醒，使學生無法集中注意力，甚至提前公布答案。
內傾（I）：傾向安靜。喜歡使課堂保持安靜，從而獲得上課的動力，鼓勵學生獨立思考問題或自主選擇合作伙伴；課堂學生發表見解時，善于傾聽，能充分理解學生表達的含義；日常中能夠在沒有與其他指導教師討論的情況下獨自閱讀書籍、備課、思考解決辦法，并且全神貫注。但這類教師缺乏與學生互動，導致課堂中太長時間沒有讓學生發言，過分追求安靜，可能會因學生的脫口而出而惱怒。
（二）信息來源———我喜歡這樣搜集職業指導資料
心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。職業指導課程是一門實用性很強的學科，取材于生活并運用于生活，因此要求教師主動搜集大量資料進行授課。在搜集過程中教師會根據自己的性格偏好并結合學生興趣尋找有用信息，將職業指導內容轉化成富有情感、具有活力的知識傳授給學生。
感覺（S）：關注事實。習慣利用網絡、書刊等渠道收集關于職業指導方面的信息并給予學生明確的指導，使教學內容更形象直觀，注重事實性知識和基本技能鞏固；上課過程中把課程當做授課計劃，按照教案上課，擔心漏掉任何一個重要概念，喜歡按照曾經嘗試過的成功的教學方式給學生上課[4]。但由于教師過分認可之前的教學方式和策略，因此難有創新突破。
直覺（N）：依靠想象。擔心抑制學生的創造力和個性的發揮，比起單純講授或鞏固職業指導基本技能，更重視課程的主題和學生的研究計劃，更愿意創設生動、愉悅的意境，將故事和游戲引入課堂，采用互動方式觀察學生的戲劇表演，課堂更富情趣；上課過程中把課堂當做個人發表見解的平臺，可能按教案上課，也可能與教案不同，嘗試采用新的方式授課[4]。但這類教師在選擇授課的內容和方法時因過分注重趣味性，從而帶入更多無用信息，對課程幫助不大。
（三）制定決策———課堂上我要這樣管理學生
人們在教育教學中經常說：親其師，信其道。怎樣使學生親近教師？指導教師根據自身不同的行為偏好，有的擅長以理服人，有的傾向以情感人，從而找尋與學生建立良好師生關系的方法，加強師生間的情感交流，增強情感體驗。
思考（T）：達到公平。在職業指導課程中更擅于采用具有科學性的客觀事實來講課；處理學生課堂問題時有自己一套清晰的邏輯標準，無論學生成績優劣都能做到公平公正、一視同仁，容易在學生中樹立權威；對學生的要求嚴格，當學生犯錯時能毫不猶豫地指出學生的錯誤，按規矩辦事，更傾向于管理他人。但由于教師過于嚴格，導致與學生產生距離感，學生的畏懼心理較強。
情感（F）：追求和諧。在課程的內容安排中更喜歡用講述故事的方式來展開；總能寬容和理解學生，處理問題采用個人主觀標準，和藹親切，通過與學生達成協調、產生共鳴的方式來管理，經常肯定和表揚學生來激發學生的求知欲和學習熱情。但這類指導教師易感情用事，不能嚴守規則，以致降低了自己在班級的威信。
（四）生活方式———我是這樣設計職業指導課堂進度
實現教學授課計劃并利用課堂有限的時間充分激發學生思維是每位職業指導教師追求的目標，教師會根據自己的偏好不斷地完善、規范現有課堂模式，提高課堂效率，逐步形成自己的特色教學，讓學生的學習結果更理想。
判斷（J）：重視結果。上課的內容喜歡以課本為依據，課前喜歡提前制定授課計劃并按計劃行事，從而避免不必要的問題產生；能較好的控制上課時間，通過時間管理很好地完成課堂計劃,課后也便于對課堂進行反思改進。但教師為了嚴格按照計劃進行，導致無法靈活變通，縮短了課堂上留給學生的思考時間，也因時間期限總習慣盯著時鐘看。
感知（P）：注重過程。喜歡在課上指導學生應如何做，喜歡變化和驚奇，上課靈活多變，柔性強，樂意留給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題，再根據學生思考中的問題給予有的放矢的指導；這類教師認為課程計劃是一種束縛，所以常常調整時間期限和計劃。但這類教師精力容易分散，高估或低估課堂時間，導致推遲下課或沒有時間總結復習，甚至無法完成授課計劃。
要想成為一名優秀的職業指導教師，就應充分地認識自我，既能發揮自身性格中的偏向特點，也能發揮性格中的非偏向特點，極力做到：善于言辭，合群，同時又善于思考；注重掌握理論，又巧妙設置情境；處理問題公正客觀，而又親切和善；課堂實效強效率高，而又靈活多樣，對新信息保持開放和接納的態度。想實現這些，還需要指導教師做好準備，心甘情愿地發揮性格中不易接近的那面，不斷提高。
總之，目前，單純依靠MBTI性格類型來提升職業指導的教學效果是遠遠不夠的，要想進一步提升職業指導的服務工作，還需要各大院校加強對職業指導教學的重視和投入，不斷完善課程教學體系，加強人員培訓，改進教學方法，完善教學手段，提升指導教師的自身素質和指導能力，加強課程基礎建設和考核制度，充分發揮職業指導在大學生職業發展中的作用。
參考文獻
[1]伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯,彼得·邁爾斯.天資差異[M].張榮建譯.重慶:重慶出版社,2008.
[2]孫建玲,陳家鳳,吳寶捷.醫學高職專科生“全程化”和“體驗式”教學模式的建構[J].中國大學生就業,2010(S2).
