時間：2022-03-06 14:47:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教師師德總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（大連大學，遼寧 大連 116622）
摘 要：隨著高校規模不斷的擴大，國家政府部門、教育部門以及財政部門對高校教育投入的加大，使得高校的招生規模和數量在不斷的增加.基于此種社會形勢，高校的教師隊伍數量和規模只能夠不斷的擴張，這樣才能夠逐漸滿足社會的發展需要，因此青年教師的比例在不斷上升.由于高校教師結構在不斷的變化，青年教師的注入雖然為高校教師隊伍注入了新鮮的活力元素，但是在某種方面影響了整體教師結構的發展.這主要是因為青年教師的各種方面的特點使得青年教師在師德師風等建設方面存在著較大的缺陷，某些問題嚴重的阻礙了高校教師隊伍的發展.當前，我們國家內部的教育部門對高等教育的關注度在不斷的提高，這是因為現在高校的青年教師的教學質量和教學水平同國家教育部門制定的要求不相符，所以就必須逐漸的構建和完善高校青年教師師德師風建設機制.這也是改變當前的高校青年教師師德師風建設現狀的重要手段.本文將重點論述高校青年教師師德師風建設工作的基本情況和重要意義，不斷解決高校青年教師師德師風建設過程中存在的重要問題，通過分析當前存在的現象制定相應的師德師風建設對策.
關鍵詞 ：高校教育；青年教師；師德師風建設
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0230-02
青年教師總體上講具有時代賦予的新特點，普遍擁有較高學歷，基本上是碩士，知識結構新，對新生事物的接受能力強，與大學生心理距離近.[1]就現在的現狀來說，高等教育院校內部的學生數量在不斷的擴招，致使高校教師隊伍中青年教師比例不斷提高，高學歷、不是師范專業教師的比重漸漸上升.根據有關部門的基本統計數據顯示，當前我們國家內部的高等教育學校里面的教師團隊年齡逐漸年輕化，年齡低于45歲的教師比重高達80%，年級低于35歲的教師比重為47%.此種現狀充分的表明，我國高等教育院校內部的教師結構逐漸年輕化，教師隊伍中的新鮮血液在不斷的增多.雖然這種情況比較可觀，但是仍然會有部分的青年教師在師德建設和師風建設等方面有所欠缺，性格方面不適合教育行業、教學不嚴謹等等.這些不良的行為都會影響高校教師隊伍的嚴謹性，嚴重的情況下會損害高校的整體學校形象和信譽.所以，高校青年教師師德師風建設工作在此種情況下愈發重要.
1 高校青年教師師德師風建設工作的基本情況和重要性
1.1 高校青年教師的基本情況
近些年來，我們國家的教育事業在不斷的發展，這就為各種類型高校的發展提供了良好的環境.不僅如此，經濟實力的上升以及國家財政政策的支持，都為高校規模的擴大和教師隊伍的壯大奠定了良好的經濟基礎.就目前的發展現狀來說，我國的高等教育質量在逐漸的凸顯出大眾化的趨勢，此種局面下.各高校的教師隊伍年齡逐漸減小.許多年輕的教師沒有經過專業性與系統性的師范教育培訓就直接入高校擔任教師，而且在高校教師中占據著較大的比重.這些年輕教師的年紀較小、學歷較高、知識比較新穎、反應能力較快而且發展的潛力巨大，但是在師德師風建設方面存在著些許的缺陷.
1.2 高校青年教師師德師風建設工作的重要性
師德師風是指教職員工在從事教學、管理、服務等教育活動過程中所形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質及其行為體現.[2]師德師風建設工作質量在某種程度上能夠體現高校教師隊伍的職業道德水平和學校內部的學習風氣等等，體現著教師教學能力和教學才氣的統一性，嚴重的影響著高校教學質量的提高.
不單單是這種情況，當前高校青年教師師德師風建設工作在高校教師隊伍建設工作中的地位愈發的突出.師德建設與師風建設的基本情況已經影響到各界對高校教學質量的態度，同時也影響了高校為社會提供的服務質量以及高校人才培養的質量.師德師風關系到高校的辦學方向,關系到高校社會服務、人才培養和科學研究實現,是促進高校改革、發展的重要精神動力.[3]
2 當前高校青年教師師德師風中存在的問題
2.1 青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發展不相符
由于國家社會主義市場經濟的發展較為迅速，使得高校內部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業心.[4]
2.2 青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差
團隊精神是一種群體內驅力,體現著團隊的協作精神和戰斗力,是促進教師專業發展的核心要素和創造團隊業績的重要條件.[5]由于當今社會的發展趨勢呈現競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節孤立、學生掌握的知識支離破碎.[6]不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.
2.3 在教書育人和科研創新方面缺乏端正的心態
由于時代的發展較為快速，教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態度不夠嚴謹，對待自身的教學工作保持得過且過的心態，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面，急功近利，只顧完成研究任務，輕視了教學工作的嚴謹性.
3 提高高校青年教師師德師風水平的對策
3.1 積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念
有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業道德修養鍛煉的指導思想.[7]高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識，只有這樣才能夠指導青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中，才會有意識的改變自身的心態，逐漸加強師德師風建設工作力度，將優秀的師德師風建設工作者作為自身的發展榜樣.
3.2 高校要積極構建師德師風建設工作氛圍，進而引導青年教師工作
高校在日常的教學生活中，要積極構建師德師風建設工作氛圍，幫助青年教師轉變自身行為與態度.積極開展多種形式的建設活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現.對于優秀的教師進行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發向上.
3.3 將師德師風建設情況納入教師考核工作
學校要制定切實可行的師德建設規劃、教師職業道德規范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規范化、制度化.[8]積極運用各種激勵機制來激發青年教師的建設工作，完善相關方面的考核制度，為青年教師的發展提供公平、公正的發展平臺.
4 結論
隨著我們國家改革開放進程不斷的加大，我們國家的高等教育水平伴隨著經濟實力、科學技術水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國的高校規模在不斷的擴大，而且高校教學隊伍也在不斷擴大，教學隊伍逐漸呈現年輕化.所以，提高青年教師師德師風建設質量成為高校管理工作中的重點.
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研究生導師師德建設機制是新形勢下促進研究生教育內涵式發展和提升研究生教育培養質量的重要著力點。為促進新形勢下研究生導師師德建設機制的科學發展，本文深入分析了研究生導師師德的內涵和加強研究生導師師德建設的意義，指出了目前研究生導師師德中存在的諸多問題，并提出了研究生導師師德建設機制的一些對策與建議，有利于在新形勢下進一步推動和發展研究生教育、管理和培養工作。
關鍵詞：
研究生導師；師德；立德樹人；育人
一流的研究生教育必須要有一流的研究生導師隊伍。研究生導師作為研究生教育、管理和培養工作的第一責任人[1]，其綜合素質決定了研究生的培養質量。眾所周知，師德是教師職業之靈魂，師德興則教育興，“立德樹人”是教育的第一要務。同時也是研究生教育的第一要務，在研究生教育、管理和培養過程中樹立“育人為本，德育為先”的理念，而且要強調“立更高的德、樹更高的人”的觀念。切實加強研究生導師師德建設，對在我國研究生教育綜合改革形勢下培養高層次、高素質、創新型的研究生人才有潛移默化的作用，對促進我國由研究生教育大國向研究生教育強國的轉變有深遠影響，對促進研究生教育內涵式發展和提高研究生培養質量有重要的現實意義。
一、研究生導師師德的內涵
研究生導師師德屬于教師的職業道德規范的范疇，是指研究生導師在進行研究生教育、教學、科研活動和研究生管理、培養過程中必須遵守的道德規范以及與之相適應的道德觀念、道德意識、道德品質、道德情操和道德關系[2-4]。研究生導師師德的實質就是研究生導師在指導研究生的整個過程中通過自身德行影響和促進研究生的健康、全面成長、成才，而這種成長和成才，不僅僅是研究生科研和學習能力的提升，更是研究生通過導師的高尚師德、學識風范和人格魅力感化而獲得的精神層面和道德素質的提升。
（一）研究生導師師德的基礎是博學
研究生導師在指導、培養和教育研究生的過程中要完成“傳道、授業、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生導師應具有豐富的知識架構和淵博的學識積累，這是研究生導師應具備的基本條件和素質要求。導師應博覽群書、視野廣闊、終身學習，才能引領研究生進入科研的殿堂，并在無形中激發研究生在科研領域的創造能力和創新精神。
（二）研究生導師師德的根本是示范
作為高層次人才，研究生的道德修養和道德品質的養成與研究生導師息息相關，因此作為高層次人才的培養者，研究生導師更要“學為人師，行為世范”，并且在指導和培養研究生過程中以身作則、嚴于律己、言行雅正、為人師表，成為研究生的表率和楷模。
（三）研究生導師師德的核心是敬業
研究生導師應忠誠和熱愛所從事的研究生教育事業，切實履行研究生導師職責，樹立崇高的職業理想，以研究生培養、科研創新和文化傳承為己任，忠于職守、甘于奉獻。對研究生要無私關愛、嚴慈相濟、公平公正，努力成為研究生科研、學習和生活中的良師益友。
（四）研究生導師師德的靈魂是育人
教書育人、管理育人、服務育人是研究生導師的三大職責，其目標都為育人。研究生導師在培養研究生的過程中應堅持“以研究生為本”的育人理念，教學相長，誨人不倦，在教學和科研實踐中遵循研究生教育規律，不僅要教給研究生豐富的專業知識，更要全面關心研究生的思想和心理狀況，培養研究生良好的學風，不斷提高育人質量。同時研究生導師又要嚴謹治學、因材施教，尊重研究生個性，促進研究生的全面發展。
二、加強研究生導師師德建設的意義
研究生導師對研究生科研能力、學術水平、理想信念、價值水準和道德素養的養成具有極其重要的指導、引領和啟蒙作用，研究生導師師德建設與高層次人才培養質量的提高、人才強國戰略的實施息息相關。因此，新形勢下切實加強研究生導師師德建設已迫在眉睫且意義重大。
（一）是提高研究生教育培養質量的關鍵之舉
統籌研究生構建質量保障體系是深化研究生教育改革的重要著力點，走內涵式發展道路，服務需求、提高質量是今后學位與研究生教育改革發展的主題[6]。研究生導師在研究生教育改革中占據主導地位，在研究生培養各環節包括研究生的課程學習、科研實踐、論文寫作、道德品質、創新創業等方面都是研究生的指導者、領路者和指引者；師德建設作為研究生導師隊伍建設的核心內容，使得加強導師師德建設尤為重要。因此，研究生導師師德建設事關研究生的培養質量和研究生綜合素質的提高；加強研究生導師師德建設，建設德才兼備的研究生導師隊伍是提升研究生教育培養質量的最現實、最有效的舉措。
（二）是提升研究生導師綜合素質的迫切之需
導師隊伍規模的擴大、導師遴選和考核制度的不甚健全等原因使得研究生導師的綜合素質參差不齊，不僅僅是學術水平的參差不齊，還有道德水平的參差不齊，因此導師師德建設亟需加強，正是因為研究生導師的道德品質和學術作風對研究生的全面、健康成長有潛移默化的影響。“近朱者赤，近墨者黑”，導師的一言一行、一舉一動都能影響到研究生。因此，切實加強導師師德建設，有效提升研究生導師的綜合素質，對促進研究生教育內涵式發展有深遠的意義。
（三）是深化研究生教育綜合改革的重要舉措
我國自2013年全面啟動了研究生教育綜合改革，明確提出要對研究生招考制度、培養模式、導師責權機制、評價監督機制、開放合作和激勵機制等進行全方位改革和深化，在導師責權機制中，不僅提出要改革導師評定制度、提升導師指導能力，還著重指出要強化導師責任，全面落實導師職業道德規范，加強導師師風建設，提高導師師德水平，充分發揮研究生導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用[7]。這就以制度的形式明晰了加強研究生導師師德建設是研究生導師隊伍建設的著力點，是深化研究生教育改革的重要舉措。
（四）是提升研究生創新創造能力的必然抉擇
在深化研究生教育綜合改革的形勢下提升研究生創新創造能力，是研究生教育改革的最終目標。研究生創新創造能力的養成，需要研究生導師有意識的引領和指導，這不僅要求研究生導師具有淵博的學識和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素質、很強的責任心和探索創新的創造精神，即要求研究生導師要有崇高的師德，才能尊重研究生共性和個性的自由，并且要注重因材施教，有意識的給研究生營造寬松自由的創新教育環境，使得研究生在無形之中激發出無限的創新創造激情，實現研究生創新創造能力的根本提升。
三、研究生導師師德存在的問題
我國研究生教育事業經過近四十年的改革和發展，取得了令人矚目的輝煌成就，為科教興國、人才強國戰略的實施提供了人才保障，為現代化建設做出了無可替代的貢獻。我國已成為名副其實的研究生大國，這與研究生導師隊伍的逐步壯大和研究生導師綜合素質的提升是密不可分的；但由于種種現實的和歷史的主、客觀原因，研究生導師師德中也存在諸多問題。
（一）知識儲備不足，導師師德理想迷失
近年來，研究生大規模的擴招導致研究生導師的學術水平參差不齊，部分研究生導師知識儲備有所欠缺，不僅對本學科前沿知識掌握不夠充分[8,9]，對相近學科領域的知識也知之甚少。部分導師雖然掌握豐富的專業知識，具有較高的學術水平和較強的科研能力，但在培養研究生的過程中缺少對研究生個人修養和思想素質的指導和培育，這對培養高層次人才不利。此外，研究生導師中“重科研，輕教學，輕育人”的現象十分普遍，導師角色意識淡化，導師職業道德素養迷失，同樣是研究生教育事業發展的桎梏。
（二）為人師表欠缺，導師師德準則失范
研究生導師遴選時因為過多重視其科研和學術水平，而對其道德素養和綜合素質考察不足，導致部分研究生導師不注重自身形象，言行不一，言論導向偏激、消極，紀律觀念匱乏，甚至滋長了個人主義和拜金主義的思潮，道德水準下降，這在研究生群體中產生了不良影響，這對研究生的培養、教育和管理有百害而無一利。
（三）敬業意識淡薄，導師師德行為失序
研究生規模的持續增長使得研究生導師逐步職業化，但同時也出現了研究生導師理想信念動搖、敬業精神缺乏、敬業意識淡薄的現象。對研究生導師這一職業缺少最基本的敬業精神和敬業意識，不能全面履行導師的崗位職責，不重視研究生教學，教學效果不能使研究生認可，在指導和培養研究生過程中對研究生缺乏愛心、耐心和信心，對導師本職工作敷衍塞責，師德行為已背離了研究生導師的標準，未能完成導師教書育人的基本職責。
（四）價值取向傾斜，導師師德觀念動搖
隨著研究生教育事業的發展和網絡信息化的普及，部分研究生導師的價值取向出現了偏差。他們只注重自我價值實現，追求名利的思想嚴重，甚至用實用主義和功利主義的價值觀審視研究生導師這一職業，對待本職工作不夠嚴謹認真，熱衷第二職業，過分注重個人利益的獲取。在科研工作中學術造假、論文剽竊、道德滑坡等現象屢屢發生，導師師德觀念動搖，與研究生導師“以德修身，以德治教，以德育人”的目標不符，不能達到讓研究生“親其師，信其道”的崇高境界。
四、研究生導師師德建設機制的對策與建議
（一）創新制度規范，形成長效機制
在導師遴選、導師招生、導師考核與評估、導師職責等制度建設中應將師德作為重要的考核內容，并逐步擴大其所占比例，逐步健全、完善和創新符合校情的專門針對研究生導師師德建設的規范辦法，以制度的形式強化研究生導師師德建設的有效性、嚴肅性，使研究生導師師德建設有章可循、有據可依，提高研究生導師師德建設的權威性[10]，有力推動研究生導師師德建設長效機制的形成。
（二）樹立先進典型，引導自我教育
榜樣的力量與影響是巨大和無窮的。將師德高尚、敬業愛生、學術精深、嚴謹篤學的優秀研究生導師樹立成先進典型，并及時總結、宣傳和推廣他們在培養和指導研究生過程中教書育人、管理育人和服務育人的先進事跡和經驗，努力營造研究生導師育人的輿論氛圍，進而引導和引領廣大研究生導師進行自我反省、自我修養和自我教育，實現研究生導師的真正“內化”，從實質和根本上提升研究生導師的師德意識與師德水平。
（三）完善監督機制，加強外在制約
建立和健全科學、合理、有效的外部監督機制也是促進研究生導師師德建設的有力保障。高校可成立研究生導師師德監督與評價部門，并制定研究生導師師德相關規定，對研究生導師師德進行定期的監督與評價。此外，要充分發揮廣大研究生群體對研究生導師師德的監督與評價作用，因為來自研究生的評價和監督最客觀、直接和有效；通過研究生導師自我教育和外部監督，內外兼管，使研究生師德建設機制更加科學、有效且能真正發揮作用。
（四）豐富激勵機制，突顯人文關懷
激勵機制也是加強研究生導師師德建設的有效措施，科學、有效的激勵機制能夠最大限度地調動和激發研究生導師育人的積極性和主動性，合理的物質和精神激勵都會使他們全身心地投入到研究生培養、教學和管理工作中，從而有利于研究生培養質量的提高。高校應努力為研究生導師實現人生價值創造積極向上的文化環境，使研究生導師有幸福感、歸屬感和成就感，激發研究生導師的責任感和使命感，形成研究生教育培養的良好學風、教風和校風，彰顯學校對研究生導師的人文關懷。
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Discussion on College Students' Career Development Education and
Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality
LI Wenjuan
（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）
Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.
Key words teacher's morality； career development； employment guidance
近年來，國內大學生就業形勢日趨緊張，高校畢業生就業指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業過程指導―職業選擇指導―職業規劃指導―職業發展教育，實際各高校也先后開設了“大學生職業發展與就業指導”以及“創業教育”等課程，以便開展大學生就業指導的研究工作，現已初步形成了大學生就業觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業發展教育與就業指導教育的影響。高校教師師德與職業發展教育和就業指導教育有著密切的關系，師德水平直接影響到學生的就業指導工作的質量，關系到就業工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業發展方向、職業表現、就業心理和擇業觀。
1 教師師德的內涵及重要性
教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。
2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業發展與就業觀的影響
教師要以《高等學校教師職業道德規范》“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業道德規范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權益，實際是不從大局出發、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業興趣和職業發展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業擇業觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環境較差，還經常加班出差。
人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業觀是非常必要的。學生在職業發展與就業中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業發展方向和就業標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業發展目標，進行職業觀、成才觀和就業觀教育，根據個人的性格、興趣、特長、職業愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業路徑，才能有效地幫助學生解決就業、實現職業發展。
3 高校教師在學生職業發展教育中應具備的職業品質
3.1 高度的事業心和責任感
大學生的就業備受社會各方面的關注，因為這既關系到經濟的發展和社會的進步，又關系到高等教育改革目標的實現，也關系到大學生自身的發展、成長成才和個人人生價值的實現。高校教師應該以高度的事業心和責任感，肩負起大學生就業指導工作重任，通過開展一系列的職業教育活動、職業發展規劃競賽、就業創業講座、“大學生職業發展與就業指導”課程、“創業教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業目標，發揮學習的主觀能動性，在學好專業基礎上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質，為將來的就業做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現師德目標，既培養學生，同時也能提升自己。
3.2 熱愛學生、關心學生、愛護學生，以生為本
關心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現。教師要切切實實將學生的職業發展問題視為己任，要真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優缺點、職業興趣與職業愿景、職業目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結合、堅持理論與實踐相結合的原則，有針對地進行職業指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業方向不明確的同學、受傳統就業觀念影響的同學、家庭經濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。
4 高校教師做好大學生職業發展和就業指導工作還應具有豐富扎實的知識結構和職業技能
4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎課
高校教師要做好學生職業發展和就業指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業生涯規劃，并可以通過后續觀察、學生不斷反饋，協助學生對規劃進行適當調整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業生的就業心理問題已經成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業心理是影響大學生求職擇業和順利畢業的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調試的方法，保持良好的端正的擇業態度，在面試過程中能夠調試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續參與就業活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。
4.2 掌握國家、省、地區就業形勢和就業政策，及時傳達給學生
就業形勢和就業政策的指導是職業發展教育和就業指導教育的基礎，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業狀況，適時轉變就業觀念，提高就業意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業輔導。
4.3 幫助學生做好職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這個目標，而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。高校教師應引導學生在入學的時候就應意識到個人職業生涯規劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業能力測試，以及初步完成一份職業生涯規劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規劃進行調整和完善，并鼓勵其為達到規劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業生涯規劃能夠激發大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態度，能夠增強他們就業中的核心競爭力，為未來的職業成功打下良好的基礎。
4.4 了解和掌握所在院系開設專業的相關知識及人才培養目標
高校教師在掌握個人專業知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應了解和掌握所在院系或所教學生專業知識、專業前景、往年專業就業情況、考研出國情況、專業人才培養目標等。
4.5 大學生創業知識和相關政策
（教師師德師風心得體會）
師德師風教育活動不但是實現“三個代表”重要思想的重大舉措，也是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，促進教育事業健康發展的有力保證。進一步提高了加強行風建設的自覺性。
現將從教以來的工作情況總結如下：
在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。
在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。
個人以為，師德師風所包含的內容，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發展，不斷有新的內容，現在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質、思想素質、業務素質。其中在業務素質上，為了給孩子創造一個良好的教育環境，要求老師掌握現代化的教學技術。師德師風應注入新內涵新時代的師德師風應注入新的內涵：一是視野和思維不能僅僅著眼于孩子的現在，要像鄧小&平提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”；第二，不能用過去的社會意識形態來教育現在的學生；第三，在教育過程中，要開發孩子多方面的智力，根據孩子的具體情況而把教學具體化。楊彥莊（兒童心理教育專家）具有素質教育能力從我們的民族傳統上講，當教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識，更重要的還是品德。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。
我覺得新時代的師德師風應該是與傳統的標準揉在一起的。我們對班主任的選擇標準是：平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現在存在的區別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。
（關于教師師德師風心得體會）
兩三年來，在各級政府、教育部門與廣大試驗區校長、教師、教研工作者的艱苦努力下，在全社會的關心下，課程改革按計劃穩步實施，確實取得了很大成效，積累了較為豐富的課程改革經驗。然而，不容忽視的是眼下的課改科研“成果”大量呈現，大有泛濫之勢。
關鍵詞：師德師風；整體素質；責任感；高尚的人格
國無德不興，人無德不立，必須加強全社會的思想道德建設。近年來，隨著社會的全面進步、素質教育的逐步深入，農村中小學教師的整體素質全面提高，師德整體狀況良好，事業心和責任感都得到了進一步加強。
中小學生正處于人生觀世界觀初步形成時期，中小學教師作為學生思想成長的“領路人”、學習知識的“解惑人”，對中小學生成長影響深遠，承載著來自家庭、學校、社會各個方面的期望。近年來，在市場經濟大潮的沖擊下，也出現了一些不盡如人意令人擔憂的問題：教師愛崗敬業觀念有所淡漠，在商品經濟發展的沖擊下，對于“燃燒自己，照亮別人”產生了疑惑，表現為向學生推銷資料、辦補習班、學后班，影響了正常的教學秩序。教師要求進步的思想缺乏，在崗位上不積極進取，不注重自身提升，從而影響了教學的質量。教師仍存在應試觀念，學校管理也將學生成績與教師教學質量掛鉤，師德建設受到冷落和忽視。
以上所述，只是目前中小學教師隊伍中的個別現象，并不是目前教師職業道德建設的主流。但是教師的整體社會形象因此受到一定程度的影響，教師職業道德建設應當引起我們高度重視。加強師德建設應當從以下幾個方面入手：
一、加強社會主義核心價值觀學習
黨的十對社會主義核心價值觀做出了新的概括，即“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”。在此新時期下，中小學教師師德建設也要與時俱進，適應社會發展的需求。中小學教師不單要將基礎的科學文化知識傳授給學生，更重要的是將自身正確的思想觀念和行為準則傳授給學生。讓正在成長起步階段的中小學生樹立正確的人生觀、價值觀。將社會主義核心價值觀融入中小學教師師德建設中，可以使中小學教師更好地領會和理解社會主義核心價值觀的精神內涵，從而在思想上轉變成為教師行為的自覺準則和價值追求，這對于教師師德建設具有深遠的影響。
二、重視對教師的理論學習和繼續教育
中小學教師知識、技能、性格，對中小學生的影響是潛移默化的，他們無形中影響著學生，使學生身心發生變化和成長。在一定程度上，中小學教師本身思想道德和知識修養的高低，決定著學生思想道德的高低，決定著基礎教育質量的高低，就是說沒有高素質的教師就培養不出高素質的學生。所以，中小學教師在教書育人的起點上，就要不斷加強自身各個方面的進步與提升。中小學教師需要有針對性地參加繼續教育學習，在思想上和業務能力上共同進步，使教師的師德風范得到根本性的提高。
重視教師的理論學習和繼續教育，一是中小學教師要積極參加政治理論學習，每年年初制訂好詳細的學習計劃，并嚴格執行。學習后開展必要的研討和討論，或者撰寫心得體會。做到學前有計劃、學后有總結；二是要開展各種樣式的教師培訓學習活動，如，開展師德教育講座、各個學校之間進行經驗交流、樹立先進典型進行演講。同時利用先進的互聯網資源，進行教師繼續教育遠程培訓，參加省培計劃遠程培訓、國培計劃遠程培訓等等，讓教師節省學習奔波的精力，更好地投入到業務學習和教學活動中。
三，改變傳統的評價機制
傳統的應試教育觀念長期以來一直影響著我國各階段的教育，尤其是農村中小學，各個學校之間、各個教師之間或多或少存在著以學生分數評價教學質量的情況。這讓基礎的中小學教育帶有了很強的功利色彩，部分中小學教師的教育取向有些扭曲，喜歡高分學生，排斥低分學生，同時也對學生的身心造成了影響。要加強師德建設，就要摒棄只看分數的應試教育這一傳統觀念，建立以教學質量和學生素質成長為主要評價指標的考評制度。教師、學生、家長、學校共同參與，包括教師的師德表現，學生的思想健康狀況、教師教學方法和實施情況。
四、完善規章制度并嚴格執行
師德建設要依靠教師思想上的自覺進步和提升，也需要政策規章的約束。學校要建立健全師德培訓制度，嚴格考察教師的師德情況，把師德教育列為繼續教育的培訓內容和考核指標。同時，把師德建設和教育工作一同列為學校的年終考核內容，定期進行師德檢查或有針對性的抽查。在教師資格認定、職稱評聘、崗位競聘、表彰獎勵等方面，優先考慮師德方面表現優秀的教師，對師德差的教師實行“一票否決”制。
師德建設功在當代，利在千秋。為廣大中小學教師樹立良好的師德師風，熱愛學生，熱愛教育事業，是每個國家每個民族共同的追求。中小學教師要注意當代少年兒童的身心特點，尊重學生、熱愛學生，刻苦鉆研教學業務，不僅傳授學生知識，更重要的是用高尚的人格去影響和熏陶學生，以適應我國教育發展的需要，真正完成教書育人的目標，無愧于“人類靈魂工程師”這一崇高而神圣的稱號。
參考文獻：
（一）學習討論階段（20*年12月—2010年1月）
1.宣傳動員。各校要召開專題動員會議，統一思想，部署工作，明確師德教育活動的目的和意義。要以宣傳《規范》為主要內容，辟櫥窗、出專欄，營造人人學《規范》的濃厚學習宣傳氛圍。
2.學習討論。主題教育活動以學校為單位。學習內容為《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、教育部師范司《中小學教師職業道德規范學習手冊》和省教育廳《關于貫徹落實〈中小學教師職業道德規范〉的指導意見》等。學習要堅持聯系實際、學以致用，提高學習的針對性、實效性。要抓實三個環節，一是集中解讀，輔導重點難點；二是個人自學，規范學習筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。
3.考核驗收。要強化考核，以考促學，實行過程性考核與結果性考核相結合。過程性考核主要檢查參加學習討論情況和撰寫的學習心得體會；結果性考核采取全員測試形式。學習心得體會和測評試卷存入教師個人師德檔案。
（二）反思評議階段（2010年2月—3月上旬）
1.問卷調查。學校要組織發放問卷，向廣大學生、家長、教監會成員征求對教師師德情況的意見和建議，查找在師德師風方面的不足和突出問題。
2.反思自查。在認真學習和問卷調查的基礎上，結合教育教學工作中的師德表現，對照《規范》和《意見》的要求，組織教師進行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。報告內容包括主要成績、存在問題、原因分析、整改方向。主要成績要寫實，存在問題要找準，原因分析要深刻，整改措施要切實可行。
3.民主評議。以“五比五看”為主要內容，開展民主評議。即，比愛崗敬業，看工作責任感和管理、教學的實績；比關愛學生，看理解學生的態度和關心學生的行動；比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業績成果；比為人師表，看文明守紀，無私奉獻；比終身學習，看自學和教學研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。教師的分析檢查報告應根據實際情況采取以校為單位或以教研組為單位開展民主評議；學校領導班子的分析檢查報告以學校為單位，廣泛征求意見，認真組織民主評議。
4.師德承諾。學校要在反思評議基礎上，實行師德承諾制度，教師與學校簽訂承諾書。
（三）總結提高階段（2010年3月下旬—4月）
1.制定整改方案。各校要召開整改提高專題會議，針對查找出來的問題，特別是群眾反映強烈的突出問題，制定切實可行的整改方案。方案要向校內外公示，并配套落實方案的工作計劃。
2.健全規章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎上，各校要花大氣力結合實際建立健全師德建設的長效機制，如建立師德建設目標管理責任制，健全師德建設工作監督制約機制，完善師德考評獎懲制度等，推進師德建設工作規范化和制度化。
3.進行總結表彰。縣教育局將對學校開展師德主題教育活動情況進行督查評估；在總結和評估的基礎上，評選表彰師德標兵、先進單位；組織宣傳優秀教師和師德標兵的先進事跡，弘揚師德精神，發揮示范作用。
二、目標要求
師德主題教育活動堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學習《規范》為重點，引導廣大中小學教師深入理解《規范》的精神實質，自覺踐行《規范》的基本要求。促進學校著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意，推進我縣教育事業又好又快發展。
三、有關要求
（一）加強領導，精心組織
為推進活動扎實有效開展，縣教育局成立“學規范，強師德，樹形象”主題教育活動領導組。
組長：*
副組長：**
成員：****
領導組下設辦公室，負責協調和督查全縣師德主題教育活動。
辦公室主任：*（兼）
辦公室副主任：*
辦公室成員：**
各校要把師德主題教育活動作為一件大事來抓，成立相應的組織及辦事機構，切實加強組織領導，中小學校校長是師德主題教育活動的第一責任人。
（二）制定方案，認真實施
各校要認真制定活動實施計劃并報縣教育局審定。要提高認識，廣泛發動，要將開展師德主題教育活動與深入學習實踐科學發展觀活動結合起來，與教育教學改革結合起來，與實施績效工資結合起來，做到以學促改，以學促變，學有所獲，務求實效。
關鍵詞：考評；教學監控能力；網絡監控法；民主測評法
收稿日期：2007―11―25
作者簡介：陳鳳貞（1977―），女，漢族，湖南省雙峰人，婁底電大法學講師，在讀碩士，研究方向：法學理論。
教師道德考評是指人們依據一定社會或階級的教師道德原則和規范標準，通過多種方式對教師教育道德行為所作的善惡褒貶性質及程度的考查與判斷。它是一切道德活動的主要環節，是師德建設的重要內容與手段，也是師德得以確立和發展的重要前提。它是教師行為的道德價值的仲裁者，對教師的職業行為與素質具有制裁與激勵、教育與監督作用，它是教師職業道德原則和規范實現和維護的保證。
一、開放教育條件下師德考評的標準與主要內容
師德,即教師的職業道德，是教師素質的重要組成部分和立身立業之本。一般對教師師德考核與評價標準與內容包括:教師要志存高遠,愛國敬業;為人師表,教書育人;嚴謹篤學,與時俱進;熱愛教育事業,熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正誠懇,具有健康的心態與團結合作的團隊精神。但是對現代開放教育來說,應該有新的標準與內容。我們知道道德考評的標準，是衡量人們道德行為的惡善性質的尺度。這個尺度，體現在對教師的職業行為與職業素質進行評價則為教師職業道德原則與規范，即師德考評的具體標準。由于教師的教育行為涉及復雜的教育內外關系，因此，它有三個層次：第一為道德標準，克己奉公，教書育人是我國教師道德考評的第一層次標準。第二為特定形成的在該社會中占統治地位的道德價值體系。第三是反映人類社會歷史總趨勢的道德標準，人類的解放與自由。這三個標準相輔相成，是社會主義道德體系的具體體現，符合人類教育發展趨勢。在這種標準下，對開放教育條件下師德的評估，當然圍繞教師道德原則與規范進行，從理論上講，它應該包括四個方面：師范、師品、師信、師識。主要考核教師是否有正確的教育觀，能為人師表；是否有一定的信息素養，能創新教學；是否懂得人文關懷，具有感染力、號召力；是否有良好職業紀律與作風等。依照開放教育的特點，可以把考評的對象即教師分成兩類：一是網絡專業教師，是高校聘請的進行遠程授課，在線學習的各專業教師；二是地方管理教師，是各高校及分校、站點為直接管理學生，提供學習支持服務的教師。對于不同類型教師的師德評估內容的側重點也不同。
（一）對網絡專業教師的考評內容
1.教學價值理念
這是針對教師的教學觀念的考核，主要內容包括專業教師是否熱愛教育事業、熱愛學生,有明確的專業價值觀念,是否有健康的心態，教學目標是否符合積極發展學生的社會性；教育價值是否有創新精神；是否有為學生提供有效、創新的服務的精神。
2.教學監控能力
教學監控能力是指為保證教學達到預期的目的，在教學全過程中將教學活動作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、核查、評價、反饋、控制、調節的能力。它是教師從事教育活動的核心因素，主要通過教學行為考核教師是否對教學有準備；是否能組織好課堂；能否對自己的教學效果進行正確評價、反省。
(二)對地方管理教師考評內容
1.教學服務觀念
主要考核管理教師是否充分尊重學生的主體地位，注重與學生溝通，關注個體差異,與學生進行網絡互動或直接交流；及時提供必要的學習支持服務，在學生個性化學習與品質培養方面有一定的期望與支持。
2.教學管理能力
主要考核作為學生管理與組織人格的設計者，是否有豐富的組織管理經驗與知識，是否能對學生的學籍注冊、學習過程、學分考試等一系列工作有效嚴格的管理與監控。
二、考評的方式
在師德的考評中，一般情況下有自我評估與社會評估兩種方式。自我評估是指教師本人對自身教育行為的道德反思形式。它使教師由被動接受評價轉變為主動參與評價,突出教師的主體地位,有利于教師主體性的發揮和主體意識與主體精神的形成，是一個批判與反思的過程,更是一個自我提高的過程，它主要是通過自己的職業良心來調節、評價自己的教育行為。社會評估是社會有機體對教師教育行為的善惡性質的判斷方式，學校通過學生、領導、同行或者社會輿論等來評價教師師德，它構成教師道德素質形成與發展的外部環境。是促進教師發展的外部機制,能以外部的要求刺激和規范教師的行為。在這里，我們主要討論作為直接管理者的學校對教師的師德的具體考評方式。學校在制定具體的師德規范的基礎上，進一步制定師德評估體系，以師德的四大主要內容為考評的重點，以年度考評為主要形式，依照本地實際，將師德規范的幾個方面分解成多個量化考核指標，由高校設立專門機構如督導室等負責具體評價，在量化考核指標的導向下，在專家的參與下，定量與定性相結合、質性描述資料與客觀統計資料相結合的手段進行價值判斷.通過綜合性考慮，用淘汰制或者把各項指標簡單化用一票否決制等進行考評。具體的考核中，主要有幾種方式：
（一）調查研究法
采用在學生、教師之間問卷調查、開座談會或設立師德信箱的形式對教師的教學態度、教育心理狀況、職業技能、思想政治觀點、道德文化、管理能力，引導學生學習、提供服務等情況進行調查，然后收集信息，研究總結。在運用問卷調查時評教問卷設計要科學合理,多方聽取專家和被評教師的意見。
（二）網絡監控法
利用網絡的公開、透明科學性對教師的教學管理進行定量、定性的監控。它的優點是監控者在無需與監控對象溝通的條件下直接接觸相關信息,且不受個人的感彩與先入為主的思維定勢的影響,而且,簡單易行,所獲資料的可信度高,不影響監控對象的正常活動狀態。
（三）民主測評法
民主測評是學校的教師管理的主要形式，學校專門評估機構可通過教師的自評與他評的方法對教師進行民主評議。教師通過年度的自評，結合年終考核時的全校教職工大會與領導小組的評議，得出測評結果。
三、考評結果
（一）改革教師管理工作
由于教師工作的特殊性，師德建設要受到多方面的影響與沖擊，許多教師因為社會經濟的發展，教育技術的進步，國家對教師的要求，社會對教師的一些負面評價等壓力而使之在教學工作中出現許多心理問題：如職業倦怠、偏執、沖動、自卑、孤僻等這些都嚴重影響現代教師的人格與師德。所以，學校應該改革傳統的教師管理方式，重視教師的心理發展動態，依照職業心理與群體心理，深入細致的做好教師的工作，并在學校管理中體現人文關懷，這既是社會發展的要求，也是現代教育管理的顯著標志，在以人為本的觀念成為教育主旨的今天，學校領導對教師管理應該注入“情”與“愛”，走出僅以責任詮釋教師全部職責的誤區，營造相互理解、信任、團結、協作的工作氛圍。用關心有效減輕教師心理壓力，激發工作熱情，促進其身心健康，從而加強教師的自身素質。
（二）貫徹獎勵制度
考核以后，要貫徹相應的獎勵制度，對師德考核優秀的教師，通過定額的獎勵或改善崗位工資收入、醫療條件，或給予表彰，并通過各種媒體大力弘揚、宣傳先進典型，進一步推動尊師重教的風氣的形成，重塑新時代教師形象，提高教師在社會公眾中的地位，增強教師的責任感與榮譽感，促進其心理的健康發展。
（三）實行培訓制度
依照考核結果，學校針對教師的素質水平狀況制定培訓計劃，加強教師培訓基地建設，采取學校行為與教師個人行為相結合的培訓方式。學校定期針對教師的思想道德、教學能力、應用技術、科研創新能力進行實行全校性的集體培訓，把教師從繁重的教學中解脫出來，創造一個充實自己的機會，提高修養，增強業務能力，更新知識與觀念，以滿足現代教育的發展需要。
當然，考核評估以后，學校要對結果進行更多的分析，因為考評的結果，不僅是對已發生的行為與品質的制裁與激勵，而且也是對教師的深刻教育與監督。我們要明確考評的目的不是為了懲罰教師，而是對教師進行警示的同時，以評估促建設。通過考評使師德教育與管理相結合，形成新的完整的激勵機制。為了教師師德水平的提高和師德建設的標準化與規范化，我們必須把考評工作放在教育質量之本的高度來貫徹，堅持不懈搞好師德教育。
參考文獻：
［1］高校教師職業道德修養［M］.教育部人事局編寫,2001.
［2］王景英主編.教育評價［M］.中央廣播電視大學出版社.
初中老師師德培訓心得
我作為一名普通教師參加了一年一度的學區組織的暑期教師培訓，本次培訓的目的是通過加強教師隊伍的師德師風建設，進一步提高教師隊伍的業務素質和職業道德修養，從而整體強化教師隊伍的執業能力。短短的幾天時間里，通過學習各種文件和會議精神，以及聽專家報告都讓我感受頗多，受益匪淺。在此，我總結了這次學習的體會和收獲：
一、教育就是愛
首先，教育的本質就是愛，沒有愛，就沒有成功的教育，既然選擇，就必須熱愛。熱愛教育工作，是一名教師從事教育工作最基本的動力，只有熱愛，才能進取，才能創新，才能奉獻。因此，在平常的教學工作中，我們要以愛來澆灌祖國的花朵，本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的教育原則，樹立正確的人才觀，重視對每個學生正確人生觀、世界觀的培養，幫助他們形成良好的學習習慣、生活習慣和健全的個性。不以成績作為衡量學生和教育效果的唯一標準，正如市教育局張云飛局長所講，我們每個教師手上都要多幾把尺子，用不同的尺子去衡量不同的孩子，只要你會用尺子，學會真正地用心去衡量，你就會發現他們的可愛之處，甚至是可造之才。因此，我們要與學生建立一種平等和諧的師生關系，從內心關心每一個學生，尊重他們的人格，用心去發現和開發每一個學生的潛能。或許將來的牛頓，將來的愛因斯坦就是他們中的一員。
其次，對學生的愛也是師德素養的一種體現，崇高的師愛就是一視同仁，不能厚此薄彼，無論在生活中還是學習上，都應該關心每一個學生，尤其是個性孤僻，成績稍差的學生。要以足夠的愛心去幫助他，要以持久的耐心去輔導他，要以母親的細心去關注他。多一點關心，少一點冷漠；多一點耐心，少一點埋怨。“把特別的愛，給特別的你”，用愛心、耐心和關心來幫助他們樹立信心，提高興趣，從而真正促進教學質量的提高。
二、知識就是財富
一名教師的知識儲備量直接關系到教育的質量，因此，作為一名教師，必須時刻牢記自己的職業特點，一要不斷地學習和追求新的知識，學會創新，積極進取，不斷提高自身的業務素質和個人修養，嚴謹治學、精益求精、厚積薄發，用“一眼泉”來給學生“一碗水”。二要以身作則，率先垂范，身教重于言教，教師的言行對學生的影響是深遠的。應此，教師應該時刻為學生做好榜樣，榜樣的力量是無窮的，只有當好榜樣，才能受到學生的尊重，得到學生的愛，才能有效地促進對學生的管理，從根本上提高教育教學的質量。所以當教師有了豐富的學識和為人模范的言行，才能讓學生長久地受益于這兩種財富。
總之，作為一位人民教師，我們就不能無愧于這個光榮的稱號，必須從思想上提高覺悟，從業務上狠抓素質，從師德上加強修養。用凌校長的話說，就是要本著職業良心，一切為了學生。用愛去感化學生，用人格去感染學生，用魅力去影響學生，用行動去證明我們可以培養出明禮、誠信、守法、自尊、自愛、自信，具有創新能力和高度社會責任感的人才！
初中老師師德培訓心得
一個周的師德培訓，使我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。
從走出大學校門到此刻，一向以為“在其位，謀其政”把自我的教學工作搞好就是很好的完成了任務。透過在市大會堂聽到兩個先進教師的事跡報告會后，我深深體會到：為為一位教師，不僅僅僅是在課堂上教好書，給學生講講道理那么簡單，而是要從社會，學校，班級，甚至每個學生的實際出發，讓他們掌握科學知識、養成健全人格，為國家、為社會培養負職責，有用的人才。
教師的職責決定了教師務必具備高尚的師德，什么是師德?師德，是教師工作的精髓，“師愛為魂，學高為師，身正為范”是其內涵。
第一，高尚的師德務必對學生充滿愛。熱愛學生就是熱愛教育事業。然而熱愛學生并不是一件容易做到的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難。
記得北師大林崇德教授曾說過，“疼愛自我的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎，學生一旦體會到這種真實感情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而到達真正教育的目的。在工作過程中我也以前感嘆，為什么有些學生不能體會出我對他的愛呢，有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。透過培訓我真正的認識到，原先我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，其實愛貫穿在我平時的一點一滴，一言一行，相信學生必須會領會到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無私的、不求回報的對學生的愛，最終得到學生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。
第二，作為教師務必對某一學科具有的豐富的知識、精通的業務、嚴謹的治學、創新的教學，這也是師德不可或缺的組成部分。
教師在教學過程中，具備堅實的基礎知識、精深的專業知識和較高的學術水平，能使學生產生一種信賴感，進而轉化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學生。我們學校有很多的優秀的骨干教師，他們的課得到了學生的歡迎和喜愛。這些是我學習的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，必須要想這些骨干教師學習，不斷提高自我的業務水準。
第三，高尚的師德就是教師自我務必嚴格以教師“以德為本，身正為范”要求自我。
在平時工作中，要提高自我的思想修養，嚴格要求自我，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。辦公室里不打電腦游戲、不帶手機進課堂、學生面前不說臟話等等，這些工作中的細節正是崇高師德的外現。
透過這樣的師德培訓，我在思想上有了更深的認識和體會，這樣的認識和體會必須會使我在今后的教育教學中有更大的提高。
初中老師師德培訓心得
從事幼兒教育工作半年多，經歷了數不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養自己成為細心，注重細節的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂。總的來說，自己是發自內心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業理論來指導自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學習師德師風，不斷學習和充實自己的專業理論知識，才能真正使孩子一生受益。
告別人生中第一個幼兒園半年工作的經歷，來到了萬豐幼兒園已有一個多月，在這里面對新的挑戰，一切從零開始，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開展了師德師風的學習活動，通過學習，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態度和科學的教育方法是體現真正的師德師風的精神風貌。
教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運和快樂，因為孩子如果接受不當的批評，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴重。
教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養成是環境決定的。教師應當以得體的語言和動作行為來指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創造了和諧。
關鍵詞:師德;以德育人;實踐;成長
隨著時代的變化，大學教育的環境、教育的對象發生也在發生變化。師德的體現不再是"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的單方面要求，而應符合以德育人的發展時代———與學生共成長。
一、沒有學生，師生都不會成長。在教師成長的日子里，學生是教師成長的重要考量標準。
1、學生的要求，不斷激勵教師的學習內容的更新和教學方法的改革。
隨著微課、慕課時代的到來，學生的學習方式產生了變化。學生的信息來源不僅依靠現實生活環境，更多來自網絡。學習的現實條件則要求教師在指導學生運用的網絡學習時，必須先于學生掌握網絡知識，并且要善于利用現實和網絡資源，不斷的補充或更新自己的教學教育資源。能力的提升不僅提高教師的知識以及教育能力，同時也教給學生學習的方法，也使更多的學生受益。
2、“浮躁”不是我們的標簽，應認真做好每個環節
在幸福的生活環境中時間久了，不知道自己想要什么?遠離自己的實際需求，慢慢的學習與工作變得浮躁起來!當沉下心來，靜觀老師自己的狀態和學生現狀，才發現認真做好每一環節，才是穩穩的收獲!師德是實現教師幸福的必要條件，是教師幸福的心性基礎。師德作為教師道德實踐的一種品性，是德性與師性的契合。在這個浮躁的環境中，教師要以平常心不斷前行。靜下心來學習和研究教育，堅持自己的平淡心態。給學生人格的影響，讓學生終生受益。在課堂中營造良好的學習氛圍，重視與學生的信息交流。利用晚自習輔導的時機，及時收集意見。彌補上課時的不足，以不斷增進師生感情。教學中時刻不忘學生的要求，認真做好每一環節，給學生付出，成長自己!
3、榜樣的力量———以身作則。
在學生成長的過程中，教師是楷模、是學生成長道路中的引路人!師德是學生形成良好道德的重要參考依據。第一，身教勝過言教，事實勝于雄辯。在教育教學活動中實踐以德育人的觀念。相信“只有付出，才有回報。”當學生體會到教師的實踐過程和價值時，他們絕不會無動于衷。踐行“要想得到，先需付出”，發揮榜樣的力量。教師在實踐中提升，而學生則在感悟中不斷成長!第二，積極與學生分享，學生一定會更加愛你!現在的學生思維活躍，對事情都會做出自我的評價，有自己獨特的見解。在師生相處過程中，與學生分享信念、分享失敗、分享感受，與學生平等交流、爭辯、探討，相互允許存在不同的觀點和聲音，達到的目的。實現教育的終極目標———師生共成長!
二、新形勢，新師德
目前，在我國校園網絡全面覆蓋的校園環境中，對學生能正確對待網絡提出新的要求。因此，對新形勢下的師德也提出了新的要求。即在教學中，除了明確培養學生的目標外，還必須善于用科學的方法了解和分析現狀，滿足學生成長的需求。新形勢，新師德應從以下幾方面完善:第一，建立良好的、相互信任的師生關系，即師德。“師德是教師的第一智慧。師德建設在和諧校園建設中具有靈魂意義。”信任，它體現了關懷精神的同時也是人格平等的具體表現。建立良好的、相互信任的師生關系要抓緊課堂這一主要陣地。課堂是教師的主要工作場所。教師的大部分時間是在教室里與學生一起度過的。課堂對學生而言，不僅是學習的主要場所，更是各種能力培養的良好基地。理解別人是一種美德，嚴格要求自己是一種高度的責任心。相互理解才意味著最高程度的愛。在這一點上，老師和學生都不例外。在教育過程中，對學生要多一份理解，多一份關愛。老師對學生的信心是學生自信的源泉，給學生強大的學習自信心。在課堂內外，積極建立良好的、相互信任的師生關系。只有給學生強大的自信的老師，才是最具師德的老師。第二，提升學生學習效率，即師德。在大學階段，學習的方法發生很大的變化，對學生自學的能力提出更高的要求。在教學中，巧引導、教方法，提升學習效率。給學生展示自己或他人學習的方法、表達的技巧、運用的藝術、實踐的意識等。“師德師風建設不僅會規范、約束教師自身的言行，更重要的是會對學生起到潛移默化的表率作用。”給學生尋找適合個人發展的途徑提供有益參考，引導學生及時掌握學習的方法和學習的主動權等。這是新時期師德的要求，即傳播學習方法和理論知識并重。第三，師生能力共提升即師德。教學過程中，教師要善于觀察。觀察是認識的基礎、思維的觸角。沒有良好的觀察，思維就會因缺少材料而得不到良好的發展。由于學生的學習目標不像高中那樣明確，一些學生對自己的學習漸漸的喪失原有的制的學習。善于觀察才能有效總結存在的問題，因此，為提升師生的學習效率，教師不僅善于觀察學生也要善于觀察自己的活動。教學過程中，勤督促。對學生的自覺性培養，離不開教學中的監管環節。大學的教學監管具有隱性化。雖然隱性化的監管力度不斷增強，但是一些學生依然體會不到，反而覺得大學的紀律松散，學習自由。在實際學習中偏離學習軌跡，出現違紀現象。針對存在的明顯問題，教師需要顯性的及時善意提示，積極有效督促。
三、結語
總之，“高校教師應不斷反思自己的師德，勤于反思自己的教育教學理念，注意反思自己的教學過程和教學成果，同時要重視培養學生的學習反思能力。”在教學活動中，教師通過觀察分析總結學生存在的問題。以督促的方式，推動教學主體———學生，來完成學習的任務。使學生提升學習的效率，養成自學的能力。
作者：蒙靜 單位:陜西工業職業技術學院
參考文獻:
［1］沈又紅．論師德修養與教師幸福［D］．湖南師范大學，2005．
關鍵詞：高校；師德建設；研究；思考
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0261-02
當今，我國的經濟建設和社會發展已經進入全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的新時期，在科學技術突飛猛進，各種思想文化相互激蕩，各國綜合國力競爭日趨激烈，國內外高等教育競爭加劇的背景下，高校師德建設是一項重要而復雜的系統工程，需要社會和高校的共同努力才能取得一個好的效果。
一、高校師德建設的內涵及研究意義
（一）高校師德建設的相關概念及內涵
師德：即教師的職業道德，是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和品質的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現[1]。隨著社會、經濟的發展及素質教育的要求，師德融入了培養創造性、開拓性、實踐性人才等更豐富的內涵，但其基本內涵應體現在四個方面：德高的師品；學高的師智；技高的師能；身正的師表。
（二）高校師德建設的要求及目標
高校師德建設是高校精神文明建設的核心，在高校的建設和發展中起著主導作用。社會主義市場經濟體制的建立不僅為高等學校師德建設創造了新的機遇、帶來了新的挑戰，也為新時期教師職業道德建設提出了新的要求。主要有三點：（1）必須突出高校師德建設時代性；（2）必須堅持以人為本的觀念；（3）必須注重師德建設的制度化、規范化。
（三）加強高校師德建設的意義
師德興則教育興，教育興則民族興。教育是一個民族最根本的事業，而高等教育更是發展科學技術和培養人才的重要基礎環節。高校師德建設是一個關系到國家發展的重要戰略問題，需要教師隊伍正確的認識，需要包括與學校教育相關的利益相關者的支持與監督[2]。
二、我國高校師德建設的現狀、問題及原因綜述
（一）我國高校師德建設的現狀及存在的問題概述
近年來，在黨的教育方針的指引下，高校教師的思想道德狀況總體上呈現積極、健康、向上的態勢。然而，在新形勢下，師德建設工作也存在著不可忽視的問題。
首先，從一些高校教師的道德失范角度看：（1）受市場經濟的影響，高校教師價值觀出現偏差，“個人中心”意識增強、等價交換原則濫用；（2）教師重視提高業務素質，輕視學生發展和自身思想素質提高；（3）教師只管教書，不管育人；（4）對青年教師思想道德教育引導不夠。
其次，一些高校在師德建設中存在長期未能得到根本解決的問題，高校師德建設工作乏力。（1）高校師德建設領導制度不完善，主要表現為領導力度不夠和組織管理不完善；（2）高校師德考評制度不完善，目前高校對教師的評價標準仍然存在很多不科學、不合理、不全面等問題，因而經常被高校當作“軟”性標準點綴在考評當中；（3）高校師德教育制度不完善；（4）高校師德建設的監督和激勵機制乏力。
（二）高校師德建設中存在問題的原因概述
高校師德建設中存在問題的原因既有主觀方面，又有客觀方面：
1.市場經濟運行過程中的負面影響。市場經濟使教師變身成了“經濟人”，對自身價值的衡量開始商業化，以能否帶來經濟效益作為自己是否成功的標志。
2.教育體制功利化、教育理念的狹隘影響。目前中國的教育體制，下至小學上至高校，只注重學生文化知識和專業技能的培養及教師業務能力和科研水平的提高，忽視或淡化其思想道德水平建設，讓教育缺失了最重要的人文精神。
3.高校教育評價機制不健全。具體表現在師德考核中缺乏量化指標，在職稱評審、優秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德，學術功利化嚴重。
4.高校師德制度缺失。最典型的問題是到目前為止，還沒有一部由國家教育主管部門制定的《高校教師職業道德規范》，很多高校片面注重教師的學術水平和科研能力，師德教育表面化、程式化，淡化要求，放松了嚴格、系統的訓練[3]。
三、關于加強高校師德建設的對策
在這一問題上，多數學者認為，高校師德建設是一項系統工程，需要從師德教育、輿論環境、制度保障等方面共同推進。有學者認為，高校師德建設主要從以下三方面進行：（1）政府應高度重視高校德育建設的實效性，加強教師專業化建設，改革陳舊的高校管理模式，提高教師福利待遇和營造尊師重教的社會氛圍；（2）提升管理者理念，重視思想政治工作，以德治校，要形成德才并舉，兩手都要硬的思想；（3）完善高校師德建設管理制度，健全師德評價體系，進一步加強激勵措施，建立師德建設的組織保障體系，建立新進教師師德教育培訓制度，設立師德建設專項基金[4]。
還有學者從與西方高校師德建設的對比分析，得出以下啟示：（1）要從發展的戰略高度用社會主義榮辱觀來統領高校師德建設；（2）要在構建和諧校園的新形勢下加強高校師德建設。首先，敬業精神應該是師德建設的核心內涵。其次，教風建設應該是師德建設的重要載體。再次，和諧合作是師德建設的主要內容；（3）要建章立制，逐步建立和完善高校師德建設的長效工作機制[5]。
四、對目前我國高校師德建設問題的思考
高校師德建設問題是綜合性的社會現象，也是跨學科的理論問題。它涉及心理學、倫理學、社會學、教育學、宗教學或哲學、數學等。在研究的時候，我們不能只看現在，還要看過去；不能只看個體或小范圍的事件，還要看整個社會環境與系統。與此同時，也需要通過跨學科的理論視角來提供解決目前高校師德問題的方案。
以下提出筆者在整理學者研究文獻過程中發現的幾個問題及建議：
（一）理論——實踐——理論
專家學者在研究時多以理論研究為主，實際調查多以發放調查問卷的形式，筆者認為可以結合目前我國高校師德建設實施較好的高校單位的實踐經驗，完成理論——實踐——理論的升華，進而總結出適合我國高校師德建設的理論體系，使高校師德建設從德性倫理層面逐步向制度倫理層面過渡。
（二）堅持高標準的教師準入制度
隨著高等教育事業的發展，越來越多的人加入到高校教師隊伍中來。在目前招考高校教師時，我們過于看重引進人員的學歷學位這一所謂硬指標，而對于其思想道德素質卻缺乏有效的考察；在引進后，又因對其疏于管理和教育，于是高校師德問題變得突出起來。這種情況在一些急劇擴大的地方高校和獨立學院表現尤為突出。因此，在引進教師時，高校應嚴把“師德關”[6]。
聘任新教師，筆者認為應切實做到：（1）將業務水平的考核與思想道德狀況的考察結合起來；（2）將擬錄用者的現實表現與歷史表現的考察結合起來；（3）不僅要對錄用人員個人反映的情況進行考察，還應認真考慮其原單位的組織意見，努力將兩者結合起來。
但以上聘用措施還不能排除人為因素，在此筆者提出將教師聘用與心理學相關知識結合，設計一套可以測試個人綜合素質的測評試題，來達到擇優錄取的目的。
（三）構建高校師德建設的評價體系
目前，國家十分重視高校師德建設，各地高校也在積極研究探索加強師德建設的途徑方法，但如何評價高校師德建設的成效問題，似乎還沒有清晰的界定標準。筆者認為這也是今后我國高校師德建設理論體系研究的一個不容忽視的重點研究方向。
總之，高校教師的思想道德狀況總體上呈現積極、健康、向上的態勢，但仍需從政府、學校、教師自身上加以改進，需要包括與學校教育相關的利益相關者的支持與監督。
參考文獻：
[1]王露璐.高校教師師德問題研究綜述[J].道德與文明，2006，（1）.
[2]許俊.我國高校師德建設現狀及體系構建[J].中國成人教育，2007，（10）.
[3]周燕琳.對高校師德缺失的冷思考[J].視點，2009，（11）.
[4]串冬梅.高校師德建設的對策建議[J].科技創新導報，2009，（30）.
地方高校師德建設:理論與問題
同其他社會主體相比，高校教師更為注重對精神的追求，對人和社會的價值關懷是高校教師職業特質中不可缺少的因素。而對大學生人文精神的提升、德行的培養，更不能僅僅依賴人文社會科學的課程或教師，而是全體高校教師的職責所在。因此，人文精神是高校教師師德的重要內涵。師德則是教師專業倫理、道德與人文精神的統一。關于師德的重要意義，古今中外的先哲們都曾經給出自己的表述。中國古代的大思想家孔子在留給后世的《論語》中，指出了“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的古訓。意在告誡教師要“為人師表”。西方的啟蒙思想家盧梭曾指出，“作為老師，要嚴格的管束你自己”［3］，也在告訴世人教師以身作則的重要意義。的經典理論家們也從人的本質是社會關系的總和的角度，提出對“人”的關注。而改革開放三十多年來，特別是進入新世紀以來，國家教育行政部門下發了一系列關于師德建設的意見、規范，明確了師德的內涵以及高等院校師德建設的主要內容。①因此，加強職業道德與人文精神相統一的師德建設是我國高等教育理論探索與實踐發展的重要問題。
對于高等院校師德建設的現狀可以從理論與實踐兩方面入手分析。對于理論問題而言，比較代表性的觀點如檀傳寶教授曾指出當前師德建設應當特別關注的三大問題，分別是:公正、客觀的評價師德現狀，科學、合理的制訂師德規范以及努力形成師德建設的有效機制等。［4］而對于現實問題而言，我國高等院校師德建設方面所普遍存在的問題、面臨的挑戰以及地方高校由于其自身的特殊性所存在的特殊問題引起了人們更多的關注。隨著我國高等教育事業的深化和發展，高校教師的學術道德水平和學風現實狀況整體呈上升趨勢，高校教師良好的道德規范得到了很好的體現。但不可否認，高等院校的教師隊伍中仍存在師德失范的現象。一般來講，主要體現在以下幾個方面:第一，學術風氣浮躁導致學術道德滑坡。近年來，抄襲、剽竊現象時有發生，尤其在我國重點的高等院校、學術科研機構，更有甚者在國家重點培養的知名學者的學術研究中頻頻出現，引人深思。第二，社會構成與社會思潮的多元化，使得傳統的道德評價標準陷入頗具爭議的境地，而導致教師對傳統師德觀念的認知出現偏差。第三，就師德建設本身而言，部分高等院校的工作過于形式化，國家教育行政部門關于師德建設的意見、指示在部分高校被當做“政治性的宣傳”而非扎實、具體的工作。而對于地方高等院校而言，師德建設存在著特殊的挑戰。關于地方高校的界定，筆者曾做過討論，在此不再贅述。
地方高校在師德建設方面所面臨的挑戰，主要有以下幾個方面:第一，生源狀況的復雜性給地方院校的師德建設提出挑戰。地方高等院校，特別是新建立的地方本科院校其在我國高等教育體系中的地位與分工決定了其學生人數急劇增加且在生源結構、基礎方面與其他高等院校存在明顯的差異，學生對大學教育的需求的多元化與多樣化更加要求教師對個體差異、對人的關注。第二，師資隊伍的狀況，即教師總量不足與新聘任教師增多的問題困擾著地方高校的師德建設。一方面，生師比過大，使得教師疲于應付教學任務，無暇顧及自身倫理道德修養的提高。而占地方高校教師隊伍很大比重的新聘任教師、青年教師，很大部分是剛剛走出校門，走上講臺，因此在很大程度上缺乏對師德的認識與自覺。而地方高校在在教師的選聘、考核和培訓教育中，比較關注學歷層次、職稱、論文、獲獎成果等硬件條件，而淡化了對思想道德素質和教書育人能力等軟件的要求。第三，地方高校的學生培養模式的變化對師德建設帶來挑戰。這主要是指地方高校在培養應用型人才的同時，在某種程度上忽視了學生人文素質的培養與人文環境的塑造，客觀上對師德建設造成了不利的影響。對于師德建設的基本路徑，目前高等教育管理領域進行的討論主要集中在教師的思想理論建設、師德規范的機制化建設以及文化氛圍的營造方面。②而筆者將著重從校園文化建設的視角，闡述地方高校師德建設的基本路徑。
地方高校師德建設的校園文化路徑
文化是個內涵十分豐富的概念，人類在改造客觀世界過程中所取得的物質文明和精神文明的總和都是文化。地方特色文化是長期居住在某一特定地域的人們，在共同的生產、生活過程中，受到地理環境、歷史變遷等因素的影響，而逐漸發展和形成的地方特有的人生觀、價值觀、行為準則、地方意識、地方情感和人文環境，包括凝聚在特定區域的歷史文化、風土人情、時代風貌、生活習慣中的地方精神，以及反映這些精神的歷史遺跡、文物、博物院、紀念館、展覽館、圖書館、標志性建筑和杰出人物等。而地方高校的校園文化在此取其廣義的理解，即指廣大師生在長期的教育教學過程中所形成的穩定的價值取向和行為方式等，它包含著信念、價值、理解、態度、意義、標準、象征、儀式、典禮和人們所喜好的教與學的方式等。這些因素主要通過學校中群體成員共有的行為方式來體現。學校文化與外在的物質環境有關，也植根于內隱的價值觀念之中。［5］而地方高校的校園文化究其本身而言，即存在“斷裂”又存在“傳承”。說其斷裂是指其原有的校園文化存在積淀不深，而通過合并、整合或是升格，其原有校園文化又經歷了沖突、碰撞等，使得校園文化存在“斷裂”;而“傳承”意指地方高校深受地域與地方特色文化的影響，即受到地方高校所在地的歷史文化、風土人情、時代風貌以及杰出人物等地方精神與文化的影響較深。同時，地方高校作為立足地方、服務地方的教育機構，長期沉浸在地方特色文化的熏陶之中，又以其自身知識與文化中心的優勢，對地方特色文化有著更好的體認和辨識，而有利于其實現從地方特色文化到地方高校校園文化的建構。
以地方特色文化為根基的校園文化與教師師德的培育主要集中在人文精神領域，旨在提高地方高校教師人文精神的修養。在高校師德建設的過程中，以地方特色為根基的校園文化，起著指引、熏陶、凝聚和激勵的功能。指引功能是指高校校園文化可以通過內在文化要素的有機結合，引導廣大教師主動接受和吸收積極正確的價值觀和行為準則，拒絕和排斥錯誤的觀點和影響，向著社會所期望的方向發展。受社會上一些不良思潮的影響，地方高校的教師隊伍中存在一些主張“實用、實際、實惠”等極具感性的不良傾向，而此時的校園文化則是引領廣大教師的一面旗幟。熏陶功能是指校園文化對全體教師在職業倫理道德建設中在情操的陶冶、道德品質的培育以及行為習慣的養成中的重要作用。廣大教師滲透其中，浸潤其里，在校園中，廣大教師通過人與人之間的接觸交往，思想的溝通及交流，情感的碰撞與交融，觀念的分歧與認同，行為的規約與懲戒逐漸地、潛移默化地形成共同的價值取向和行為舉止上的趨同，這就是環境對人精神境界的熏陶。而凝聚的功能，則是校園文化在師德建設中發揮的凝聚力量。作為廣大教師群體創造的一種群體文化，校園文化的存在使地方高校教師形成了一致的價值觀念和精神氛圍，無形地凝聚學校教師的力量，使之形成一種合力，以種種微妙的方式融合、提升廣大教師的信念情操。校園文化作為一種無形的力量，激勵著高校教師獻身科教、服務社會，并以此培育自身優秀的道德品質。#p#分頁標題#e#
將地方文化為基礎的校園文化建設同師德建設相結合，首先，可以提高師德建設的效率。地方特色文化與高校傳統的集合以鮮活的形態潛移默化于師德建設的工作中，拉近了教育者、被教育者之間的距離，使師德建設的內容、環境和載體融合在一起，使師德建設真正成為一種心與心的交流。用現實代替想象、用生動代替乏味、用參與代替旁觀，啟發和誘導廣大教師，使師德建設真正落到實處。其次，師德建設的過程也是高校文化的凝聚、提煉的過程。師德的精神內涵反映出地方高校的文化本質。對教師人文精神的培育，可以使教師成為大學文化與精神的傳承者和守護者，大學教師的師德與品格也會形成地方高校獨特的校園文化。校園文化在師德培育中的應用可以從以下兩方面考慮:第一，以地方高校校園文化為主題與內容進行宣傳教育。充分發揮地方高校校園文化貼近教師、貼近生活的特點，通過有組織有計劃的宣傳、倡導活動，使高校教師對所處的校園文化產生濃厚的興趣和敬慕之情。具體而言，可以利用各種渠道進行宣講，即組織地方特色文化的研究專家、本校的資深人士對地方及高校的歷史進行系統的梳理與宣講。同時由于校園文化往往具有內隱性和彌散性的特征，一般不容易被人們直接觀察和理解，需要通過對學校中人、事、物的“象征性”活動得以顯現出來，需要通過一些行為表象被成員所理解和耳濡目染。因此，利用地方高校的形象識別設計系統，以符號、標志等象征反復強化本校的校園文化，讓師德建設具體到教師身邊的“一草一木”，形成“物質”氛圍。第二，圍繞校園文化為主題，開展一系列實踐與文化活動。校園文化的形成過程是一個內化的過程，需要全體教師的認同和參與。豐富多彩的校園文化活動能夠調動教師的積極性和參與性，增強校園的科學人文底蘊，營造濃郁的校園文化氛圍，使他們感悟文化、歷史的力量和人文韻味，產生追求自身道德、倫理建設的自覺。
因此，要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎和吸引力強的文化活動。例如，組織本校教師進行參觀訪問、社會考察、社會調查等活動，著重考察地方特色文化及本校校園文化的組成形式、內容;以此來深化思想認識，提高教師職業道德水平。同時，組織廣大教師參加本校歷史與文化的整理、維護，或利用自身優勢，開展地方文化與精神的教學與研究，在實踐中塑造自身高尚品德與情操。高校歷史傳統、大學精神的整理和研究的過程是對校園文化最嚴肅和最崇高地繼承過程，也是對高校校園文化的高度、系統總結和概括。校園文化與師德建設相結合要重視回顧學校的歷史發展進程，總結學校在培養人才、發展科學等方面做出的貢獻和辦學特色，發揚學校的傳統精神，以此教育在校的廣大教師始終堅持和弘揚自己優秀文化傳統，并由此透射出其獨特的感染力和震撼力，形成學校發展的強大凝聚力。
結語
經濟全球化、文化多元化和高等教育的大眾化對師德建設提出了更高的要求。教育的本質在于發現真、善、美，其目的在于培養人才;而道德修養的培育，特別是教育工作者自身道德修養水平的提高則是教育的前提與關鍵。師德建設直接關系到學生的培養與文化的傳承，關系到整個社會道德水平的發展。對于地方高等院校而言，只有不斷創新師德建設領域，打造一支高素質教師隊伍，才能更好地促進高校育人工作的深入發展，為中華民族的偉大復興提供源源不斷的人才支持。(本文作者：張國軍 單位：大慶師范學院)
我是一名老黨員、老教師，從事教育事業已經35年了。在這幾十年中，所教出的畢業生達數千人之多，遍布五湖四海。我接收到的反饋信息使我深深感到，一個具有良好師德師風的教師會對受教育者產生多么大的春雨潤無聲式的影響，甚至可以使他們終身都感到受益匪淺。長期以來，我所形成的座右銘是：作為一名人類靈魂的工程師，必須要自覺堅持用“為人師表”和“教書育人”這兩條作為自己的行為規范 ------ 要出自內心的愛學生，以平等的身份待學生，以盡可能多的時間與學生打成一片，并盡己所能授業于學生。
下面是我對上述體會的粗淺解釋，望不吝指教。
1. 作為學生，都愿意接近有師德（道德）的教師。而作為教師，自然也都愿意與有教養（道德）的學生打交道。所以，要做一個讓學生和教師都愿意接近的教師，你本身就應當是一個有道德的人。學生在學校里學習，既受同學的影響也受教師的影響，而更主要的是受教師的影響。學生愿意接近的教師，比學生不愿意接近的教師，對學生的影響要大得多。可見，作為教師，你要把學生培養成有道德且有團隊精神的人，你就首先要注意培養學生的道德，所以你自己就必需首先要成為有道德的人。
學生接近教師有很多原因。學識、道德、談吐、權力和外表等都會成為促使學生接近你的因素。學識只能滿足學生一時的求知愿望，權力只能維系對你短暫的敬畏和順從，外表只能吸引膚淺的注意。真正能使學生感到震撼甚至終生難忘的則是你的人格和道德的力量。因為這力量才是長久的，它將會影響學生的一生，是學生未來的立身之本—-當然也是在給我們國家創造希望。
對一位教師師德師風的真實準確的評價，往往是在經過時間的推移，在其失去學術、外表和權力等等之后，才能真正得到。
2. 好的師德師風的一個具體表現，就是在師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。俗話說“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。教師切記不可用“家長”的身份來干涉學生、對學生象管家婆一樣吆五喝六。學生尊你為父，你自己也千萬不要把這當成是你對學生有恩。真正有師德的教師即使有恩于學生，也不會念念不忘的。
3. 在授業方面，師德師風不像其它有些事情，可以“以一擋十”。特別是在大學，越是有才能的教師，越是學術地位較高的教師，你對別人的影響力就越大，也就越容易得到別人的相信，對學生更是這樣。學生敬重你，是希望能從你這里學到更多知識，所以我們應該耐心地循循善誘，深入淺出的把自己所有的相關知識都教于學生掌握。
現實世界是極其復雜的，你一人不可能包打世界，尤其是在理論和技術領域，總存在著大量的你不懂或暫時不懂的問題。遇到學生提問，若有自己不明白的地方，就一定要對學生直言你對該問題不懂或暫時不懂，允諾待過一段時間后再回復學生或與學生一起探討該問題，而且一定要言而有信。“知之為知之，不知為不知”，作為教師，這是天經地義的事情。這樣做，不僅不會降低教師的威信，反而會有助于提高威信。千萬不能環顧左右而言它，支吾搪塞，因為這樣不僅會誤人子弟，而且實際上也是在貶低自己。
4. 師德師風的傳承。良好的師德師風是極需要發揚光大和傳承的，因為它往往是一個學校優良傳統的主要組成部分之一。國內外的著名高校不乏有大家耳熟能詳的一些關于師德師風的經典例子。而且，師德師風是動態的而不是靜態的，它需要總結，需要豐富，需要與時俱進，需要老中青教師間的傳承，更需要一代一代的傳承，也只有這樣，我們的學校才會逐漸形成自己特有的風格和傳統，使學校一步步地走向更高層次。>
