時間：2022-07-15 12:11:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人綜合素質評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：留守兒童；素質；科學評價；全面發展
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)04-0017-01
農村寄宿制學校對學生綜合素質評價，是以“促進學生全面發展”為依據，以綜合素質評價為內容，這樣不但有利于素質教育的開展，也有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀。同時也要求教師進一步轉變教育教學行為，引導學生更好地認識自我，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。
一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質評價體系
（一）教師對學生評價
作為教師，要充分利用班級活動、筆記、積極評價等多種形式和激勵手段，充分肯定學生所取得的進步，鼓勵學生積極、健康地向上發展，促進學生良好行為習慣的養成，教師評價要以學生平時表現為依據，評價結果以等級呈現。教師在日常工作中要善于發現，善于引導，多元評價每一個學生，肯定學生的進步，讓學生感受到評價工作給自己帶來的成就感。
（二）家長對子女評價
在對學生的評價中要重視與家長的溝通。為了更全面地了解學生，更客觀公正地評價學生，學校制定了《酒泉第五中學班主任家校聯系冊》與《酒泉第五中學學生綜合素質發展評價手冊》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長對子女在家的學習習慣、生活習慣、自理能力等方面的情況給予科學的評價，同時班主任利用家長會，組織家長開展評價工作的交流活動，喚起每一個家長對子女評價工作的責任心，通過家長評價促進孩子的健康發展。
（三）學生對同伴評價
在學生之間積極開展綜合素質評價，有利于促進班級學生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會課精心組織和指導本班開展學生之間的相互評價與交流，通過同伴的相互評價與交流，發現班級學生的閃光點，同時在評價中指出同伴存在的各種問題與不足，有利于促進學生的健康成長。
（四）個人自我評價
在綜合素質評價中，學生個人根據《酒泉第五中學學生綜合素質評價手冊》的評價內容，依據自己平時的表現進行實事求是、客觀、公正、全面的自我評價，結果以A、B、C、D等級呈現，同時自己寫不超過1000字的自我評定材料，從思想、學習、生活、審美、運動等方面展開個人自我等級評價。個人自我評價、同學評價、家長評價、教師評價占綜合素質評價的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個學生的最終評價結果，以A、B、C、D等級呈現，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過綜合素質評價讓學生發現自己的長處，在評價中正確認識自己，完善自己。
二、重視評價內容的多元化
農村寄宿制學校留守兒童生活素質評價要以科學發展觀為指導，同時引導學生的人生規劃，明確發展方向。教師要不斷學習先進的教育理念和教學手段，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，重視評價內容的多元化。首先，評價與一日常規結合，促進學生基本道德素養的形成。通過在課上、課間、集會、作業、考試等一日常規的個人表現進行管理評價，引導學生自我教育、自我管理、自我發展，從而促進學生社會公民意識形成，基本道德素養提高，良好行為習慣和健康心理品質基本形成。其次，學校要建立學生綜合素質等級評價的獎勵機制。為加強學生評價過程管理，綜合素質評價要與學校的評優樹模結合起來，學校表彰“優秀三好學生”“市級優秀班干部”等榮譽稱號的評選和申報，都要與學生的綜合素質考核結果掛鉤。再次，學校建立科學的學生綜合素養評價指標矩陣。要努力構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值，注重學生的過程和能力的評價。農村寄宿制學校學生的綜合素質評價，尤其是留守兒童的綜合素質評價，目前在我國仍處在探索階段。全國寄宿制學校還沒有可以借鑒的固定模式，因此對農村寄宿制學校留守兒童綜合素質評價任重道遠。作為寄宿制學校的教師要在實踐中積極探索、反復研究、不斷完善創新，從而建立學校教師、學生家長、學生之間、學生個人“四位一體”的綜合素質科學評價體系，打破以往傳統的學校教師單一以學生成績為唯一評價工具的鐐銬和束縛，從而建立科學、全面、可行的綜合素質評價體系，不斷助推農村寄宿制學校和留守兒童的健康發展、和諧發展、全面發展和內涵式發展。
參考文獻：
[1]金付栓,魏麗華.區域推進初中學生綜合素質評價的策略[J].學園,2014(5):28-30.
關鍵詞：綜合素質測評；獨立學院；評價體系
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0037-01
獨立學院是我國在實行高等教育大眾化進程中，高校擴招既無法滿足廣大群眾對高等教育的強烈需求，又導致了高校辦學經費嚴重短缺，一部分公立老牌本科大學利用自身的教育教學資源吸引社會資金，調動民間辦學積極性，進行合作開辦的院校。獨立學院主要是以董事會領導下的院長負責制為主要領導模式，其管理人員很多來自母體高校．他們的管理模式、管理思路基本上是照搬母體高校的經驗，在專業設置、課程設置上基本是克隆母體學校，在學生工作上的管理制度也多數是從母體學校借用的。
大學生綜合素質測評是一項在我國各高校運行多年的學生素質評價體系，是學生獎助學金、評優評先的一項重要參照標準。獨立學院的大學生素質綜合測評條例基本都是沿用母體學校的，是基于現行的學生德、智、體“綜合測評”或“記實考評”的基礎上進行的，測評主要涉及學生的德育素質、智育素質、體育素質等多方面。
一、大學生綜合素質測評的內容與方法
綜合素質測評一般是由各高校制定的一套學生綜合素質評價體系，不同的高校采用不同的評價方法，獨立學院構建的學生綜合素質測評體系，主要是在母校測評條例基礎上，根據本學院的人才培養目標，社會的要求等方面進行修改的。綜合素質測評主要也是圍繞德育素質、智育素質、體育素質三個方面來進行測評成績的權衡和分配。在學生德、智、體三方面的權重分配中，大多數獨立院校設定為25％、60％和15％。這種指標的權重分配既重視智力因素的評價，也重視了非智力因素的評價。在具體的分類評價中，不同的高校有不同的側重。例如，華南師范大學增城學院制定的綜合素質測評體系中，內容主要包括品德表現、學業表現、文體表現和能力表現四個方面。其中品德測評得分占15%，學業測評得分占65%，文體測評得分占10%，能力測評得分占10%。綜合素質測評成績的計算方法為：綜合素質測評得分=品德測評得分×0.15＋學業測評得分×0.65＋文體得分×0.10＋能力測評得分×0.10。品德表現測評主要評估學生的政治、思想和道德表現；學業表現測評主要評估學生的學習成績；文體表現測評主要評估學生在文體活動中的表現及成績；能力表現測評主要評估學生的專業技能、職業技能、組織管理能力以及科學研究和創新能力。為了對某些重要事項進行獎罰，綜合素質測評指標體系還設置有加(扣)分項，而各個測評指標中，基本分與加（扣）分所占的比例又不一樣。
二、獨立學院大學生綜合素質測評存在的問題
隨著高校教育改革的深入和社會對高素質創造性人才的需求，現有大學生綜合素質測評系統的某些方面已經明顯落后于時代。
首先，由于測評體系指標的量化特性，必然存在著考核中某些定性要素無法用數字來準確全面的體現。這個問題主要體現在學生學習與日常生活的一些基礎素質很難量化。例如學生政治與思想表現、道德修養、學習態度和進取精神。因此，個別要素的定量考核內容指標還有待進行深入研究和完善。
其次，由于德育、智育、體育等大學生綜合素質所涵蓋的內容在測評體系中所占的比例不平衡，容易對學生造成誤導。獨立學院現行的大學生綜合素質測評體系中，一般智育素質所占的比重最高，這樣會誤導大學生只注重學業的學習，而忽略能力的鍛煉。最終導致培養出來的學生滿足不了社會對高素質人才的需求。
第三，重靜態評價，缺動態評價。獨立學院現行大學生綜合素質測評采取靜態的評價，即在某一時點，采用條條框框去規定學生測評中的加（扣）分，以單一的排序手段去評價學生，忽視了被測者的原有基礎和今后的發展趨向。
三、完善獨立學院大學生綜合素質測評的建議
根據大學生綜合素質測評的實踐經驗，筆者認為要建立科學的獨立院校大學生綜合測評體系，應從以下幾個方面進行完善。
（一）以“人”為本，結合專業特色制定測評內容。
為了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本著以“人”為本，注重各專業人才培養特色，獨立學院制定的大學生綜合測評條例，應實行“學院—系部—專業—年級”四層細化的程序。首先，由學院制訂綜合素質測評統一框架；其次，系部在此框架基礎上，根據本系實際情況進行細化；然后，各專業根據人才培養目標，在系部修訂的測評體系上進行完善；最后各年級根據大學生成長發展的階段性特點確定適合本年級的測評條例。
（二）定量測評與定性測評需緊密結合。
學生是一個活生生的個體，在評價一個人的綜合素質時，不能僅靠條例中的文字規定。特別是學生綜合素質測評中的德育指標，如：政治與思想表現、道德修養、勞動觀念和社會實踐等方面，不能定量地去評分，應根據學生的舍友、班主任、任課老師等群體或個體的意見采用定量與定性相結合的測評方式，這樣就可以更好地做到客觀、公正。
（三）合理設置指標權重，引導學生全面發展，突出能力素質。
獨立學院大學生綜合素質測評條例中，大多數智育素質、德育素質、能力素質等指標所占權重分配畸形，對學生成長成才的引導出現偏差。根據黨的十六大與十七大報告中指出，要造就一大批拔尖的創新人才，結合當前社會對人才的需求，對測評條例中各指標所占權重進行調整，盡量均衡各指標權重，強化能力指標比例，引導學生在全面均衡發展的基礎上積極鍛煉個人能力。
（四）靜態評價與動態評價相結合。
對學生綜合素質進行靜態評價，可以看清學生之間的相互差異，以及他們是否達到了學校人才培養的要求。引入動態評價，可以更清楚學生原有基礎和今后的發展趨向。靜態評價與動態評價相結合的綜合素質測評可以更全面的了解每一個學生的發展變化，從而最大限度的發揮綜合素質測評結果在反饋、激勵、引導和教育方面的作用。
總之，大學生綜合測評對于學生的成長成才具有積極的意義和作用，隨著時代的發展，獨立學院需根據本院的人才培養模式、培養目標以及社會發展的需求逐步修訂并完善大學生綜合素質的評價體系。
參考文獻：
[1]吳雙，李斌雄. 大學生綜合測評評述[J]. 武漢工程大學學報，2009，（8）。
[2]張潤. 大學生綜合測評體系變革探析[J]. 華南師范大學學報，2009，（6）。
一、建立和健全組織機構
1、建立機構，各負其責
首先，縣教育局成立了黎川縣初中學生綜合素質評定領導小組，負責制定綜合素質評定方案，指導評定工作、監控評定過程，具體工作由教研室負責；各中學成立了學生綜合素質評定委員會，其成員由校長、教導主任、政教主任、教師及家長代表組成；初中畢業班級成立初中學生綜合素質評定工作小組，由班主任、任課教師組成；此外，為保持工作的連續性，初中非畢業班級也成立了相關工作小組，對七、八年級學生的綜合素質進行評定。
2、深入學校，加強指導
成立縣評定工作領導小組后不久，接到部分學校反映，說學生綜合素質評定工作難度大，頭緒紛繁，不知從何入手，要求局里加大指導力度。經過多方征詢意見，為更好地指導學校的評定工作，我們又成立了以初中教研員為主的學生綜合素質評價指導評定組。要求教研員由只研究學業評價擴展到研究學生綜合素質評價，還要求他們深入學校積極同學校溝通，共同研究探討，指導各校做好學生綜合素質評定工作，并以此作為校本教研的一項重要內容。指導評定組成立后，由于有了初中教研員的共同參與，各校的學生綜合素質評定工作效率明顯提高。
二、確定綜合素質評定內容，制定評定等級標準
1、確定評定內容，制定等級標準
根據教育部《關于推進中小學評估與考試制度改革的通知》精神，結合我縣實際，確定評定內容為道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個維度。每個維度的評定以A（優）、B（良）、C（及格）、D（不及格）呈現。確定等級為A的學生，控制在本校初中畢業生總數的25%―30%；B等級控制在總人數的50%―60%；C等級不設比例；D等級嚴格控制在學生總數的2%以下。
2、細化指標，便于操作
確定六個維度的評定內容后，我們發現不少評定內容顯得較空泛，線條過粗，操作困難。為此，經反復斟酌，將各項指標分解細化，使之便于操作，又更顯客觀公正。
三、評定過程，注重“細”、“實”
1、評價學生，全面客觀
為了更加全面客觀地反映學生的綜合素質，我們認為，評價學生要從其整體表現入手，要以發展的眼光來評價學生的綜合素質。為此，我們規定評價工作每學年舉行一次，七、八年級于6月底完成，九年級于4月底完成，九年級在進行綜合評定時，既要參考七、八年級的評定結果，更要重視學生九年級的素質發展狀況。
2、成長依據，認真收集
學生綜合素質評價結果包括綜合評語、綜合表現記錄、綜合等級三個方面，而學生綜合表現記錄最好的反映方式是成長記錄袋。因為建立成長記錄袋可以通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生的進步、成就及存在的問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。為此，我們為每個學生統一制作了一個成長記錄袋，并對成長記錄袋收集的內容作如下要求。
成長記錄袋收集的內容一定要典型、客觀、真實、適量。主要包括：a、關鍵性考試和測驗成績；b、表現性作業（制作、作品、表演、研究報告等）；c、綜合實踐活動記錄，如參加社區服務、社區實踐、研究性學習等情況記錄及有效資料；d、獲獎記錄與特長，即學生在校內外所獲得的各級各類獎勵。e、學生綜合素質評價記錄。除學生的學業成績評價外，還應有個人描述，即學生的自我評價描述及教師、同學、家長等的評語。
成長記錄袋的材料提供方式有以下幾種：一是個人提供，二是班級提供，三是家長提供。但學生本人應是選定自己成長記錄袋內容的一個主要決策者，教師、同學、家長可以開放性參與。
3、評定過程，穩妥有序
為了使綜合素質評定工作穩妥有序進行，我們對評定程序和方式作了如下規定：首先組織學生自評；再組織學生互評；然后由班級評定小組評定每個學生的等級；最后由學校綜合素質評定委員會審核。并要求學校必須將學生評定結果在校內公示一周，再報縣教育局備案。
四、評定結果及運用
關于綜合素質評定結果的作用，我縣在《方案》中明確規定：一、作為差額投檔的前提條件，即綜合素質評定等級達到B等級以上的考生方可向重點高中投檔，達到C等級以上者方可向重點建設高中和一般高中投檔；二、綜合素質評定等級的高低作為擇優錄取的一個條件，即當考生學業考試等級相同時，誰的綜合素質等級高就優先錄取誰。
五、體會與思考
1、在新課程標準中，人文、素養、能力價值取向、情感態度和合作等要求已喻示了中考方向。因此，將學生綜合素質評價納入中考改革內容順應了這一改革方向，同時也將課程改革內容從課堂擴展到社會生活中，進一步深化了基礎教育課程改革。
2、由于在綜合素質評定中引入了家庭和社會的評價，使教師得以更多地更準確地發現學生身上的閃光點。這對學校今后如何確立新的育人觀念也是一種有益的啟示。
[關鍵詞] 大學生 綜合素質 評價改革
一、大學教育的目的
近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產品更能適應社會需求,大學不斷強調學生的綜合素質,然而在素質評價中依舊過于強調知識應用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質評價改革與發展提供某些啟示。
二、高校大學生綜合素質評價的弊端
目前,大學生綜合素質評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質發展狀況,以激勵和引導大學生不斷提高自身各方面素質。傳統的素質評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現進行量化打分,并依據評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質疑。
1.評價主體單一
大學生綜合素質評價的主體多為輔導員,評價主體單一。現行評價體系多采用定量與定性相結合的方式進行,對學生的評價結果最后給出一個綜合的量化結果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導員的雜務太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養的導向教育或者形式教育。
2.注重橫向評價,忽視縱向評價
部分大學生綜合素質評價注重絕對的評價結果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發展的。一旦大學生個人的綜合素質發展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質。
3.評價指標未能充分體現素質教育的要求
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科技文化,促進社會主義現代化建設”,不難看出大學生創新精神和實踐能力應當成為衡量當前大學生綜合素質的重要因素。但是,從現行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。
三、改善高校大學生綜合素質評價應遵守的基本原則
國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態度方面的發展,以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質性評價,本文引用檔案袋研究的相關理論作為指導,大學生綜合素質評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發展歷程,對我國高校大學生綜合素質評價改革提出一些思考。
1.注重評價主體多元化
大學生不應是被動評價的客體,他們是最有評價發言權的團體,理應讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發言權,他們根據評價者發出的指令被動地行動,對評價結果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質評價的宗旨和意義。評價應當融入人本因素,強調交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關注評價時,大學生綜合素質評價才真正實踐了其價值。
輔導員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發展歷程的相關行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結果在班內公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權向“紀律檢查委員會”報告。“紀律檢查委員會”應當在充分了解情況后,監督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結果或者維持最初的評價結果。公示期結束后的最終評價結果在班內宣布后生效并存檔。
2.注重過程性評價
關注大學生綜合素質的評價結果,更要關注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結果評價上。然而現代大學生評價,僅僅關注大學生發展結果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質評價的目的應當是為了進一步促進每一個大學生更好地發展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。
讓所謂優生更優秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結性評價作出明確區分以來,大學生綜合素質評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導的過程,變成不斷促進學生綜合素質發展的重要手段。
3.與時俱進,加強評價的針對性
一方面,評價指標應當圍繞素質教育的相關內容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構建評價指標時應對評價所設計到的內容進行科學賽選,抓住影響和反映素質教育的關鍵性因素。高校教育倡導人的全面發展,需要培養大學生終身發展所必須的各種能力,包括情感、態度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調大學生的創新創業精神指標、心理素質指標也應加入。
另一方面,綜合素質評價指標體系應當根據不同類別的被測大學生的具體特點進行設計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質評價應該有校本的設計。此外,如果專業間差異較大,也很難用統一指標,或者至少指標權重的設置理當是不同的。
參考文獻:
[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.
關鍵詞：自主學習；綜合素質；創造力
隨著高校創新創業教育的不斷推進，大學生綜合素質培養受到廣泛關注。創新創業教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環境，提高職業生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規劃、自我監控，而且能使學生明確意識到自身與外界環境要求上的差距，從而實施自我調節、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創新創業背景下，以自主學習能力的培養為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。
一、自主學習能力的內涵及構成要素
（一）內涵
自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業成績，最終獲得學業上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業生涯中發揮開拓創新的精神。
（二）構成要素
自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。
自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發揮作用，使學習者在自覺主動的狀態下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。
二、創新創業背景下提高大學生自主學習能力的必要性
創新創業教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創新創業教育的目標就是要培養綜合素質高、適應能力強、具有創新創業精神與能力的復合型人才。在創新創業教育背景下，人才培養模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規、勇于創新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創新創業教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。
（一）創新創業知識的積累離不開自主學習能力
創新創業不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創新創業夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創新創業提供源源不斷的知識供給。
（二）創新創業精神的養成有賴于自主學習的過程
?教師與學生?創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養
創新創業不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創新創業者所必須的。
（三）創新創業能力的獲得來源于自主學習的經歷
善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創新創業需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創新創業的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創新創業來說是不可或缺的。
三、自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系
自主學習能力與綜合素質是創新創業背景下對大學生人才培養的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。
（一）自主學習能力是綜合素質培養的前提和基礎
辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養的藍圖時，這一出發點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發展提出規劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養的前提。
（二）綜合素質培養的關鍵在于自主學習能力的培養
大學生的綜合素質培養需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環境的支持，但從根本上來說，培養大學生的自主學習能力是綜合素質培養的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創新創造素質，這幾個方面的素質都與個人發展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創新創造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養的最終目標是激發大學生的創新創造能力，而創新創造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。
（三）自主學習能力與綜合素質培養是相輔相成的
自主學習能力的培養與綜合素質培養是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質。可以說這類學生在日常學習與生活中，其自我規劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養是相輔相成、相互統一的關系。
四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略
素質是人內在的相對穩定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環境影響分不開。大學生綜合素質的培養是創新創業教育的必然要求，而綜合素質的培養又離不開個人的自主學習能力。因此在創新創業大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。
（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力
大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。
1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標
每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。
2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣
自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。
3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導
自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學校可委派專人幫助學生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發生態度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續進行下去。
近日，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和華東師范大學四所滬上知名高校分別公布了對普通高中學生綜合素質評價信息的使用辦法，具有標桿效應。今年年內，滬上其他高校也將公布相關使用辦法。2017年起，上海將全面實施綜合評價多元錄取機制。作為招生錄取的重要參考，綜合素質評價信息反映了人才觀和質量觀的變化。而人才觀和質量觀的變化，同時也對深化高中素質教育提出了明確的要求。
人才觀的轉變。將推進高中教育深層次變革。教育質量不只是體現在最后的學習結果上。而是體現在教育教學的全過程中，體現在學生的活動和行為表現上，是遠比分數更豐富多樣的學生能力和品質。我們應該重新定義所謂“學習能力強”的孩子，一定不是那些聽話、安靜、記憶力強、解題能力強的學生。而是有強烈的好奇心，喜歡提問和質疑。喜g與他人討論和分享，能形成自己的理解并且能創造性地表達自己的想法，遇到困難能夠堅持，善于合作和解決問題的學生。
綜合素質評價是對“傳統高考”的重大突破。破除了“唯分數論”。既然要參加綜合素質評價。那么就要“真評價”，而不是“走形式”。四所高校率先公布高中學生綜合素質評價信息的使用辦法，讓綜合素質評價落到實處。體現了上海高考改革的細化和深化。只有大學真正參與了。才能引領中學教育的改革。大學和中學需要緊密結合，中學要確保記錄的綜合素質評價信息是大學想要的，大學要將需求說明與培養目標結合起來，高中應根據大學的需求進行有針對性的教學改革和課程調整。
上海高考改革方案“兩依據一參考”，切實推動了中學的素質教育，打破了文理分科的界限，提升了中學生憑借個人興趣和特長自主規劃、選擇學科專業和發展目標的意識。高校可在“兩依據”的基礎上。通過學生“綜合素質評價信息”全面了解學生的興趣與特長，考其所長、考其所好，變以往單一的“結果評價”為“過程評價+結果”的評價體系。高校以此更能全面考查學生的綜合表現，有利于選拔與高校學科專業培養目標相符合的學生，推動了高校教育教學人才培養模式的全面改革。
今天的學習方式。就是明天的生存方式。對我們教師來說，今天的教育方式也決定了國家的發展方式。從這個意義上講，每個教育工作者肩上的責任都很重，從育分走向育人，做有未來的教育。應成為我們的教育信念和理想。四所高校公布綜評信息使用辦法，只是開始，高考史上嶄新變革，即將開始。（來源：解放日報）
教師和家長是對學生進行綜合素質評價的主體，在評價過程中應遵循全員育人、各方參與的原則。以導師制帶動，實現全校一盤棋。生校家聯動，共譜成長曲。為了把綜合素質評價真正落實為全校核心工作之一，學校制定了《鄭州市第十二中學全員育人導師制》。從校領導到班主任，從任課教師到職員，全校一盤棋，人人承擔學生成長的責任，共同促進學生的成人成才。導師和學生通過雙向選擇才最終確定。導師既是一位學生可信賴的良師，又是一位生活的長輩，更是一位成長的益友。不僅指導學生的學業，更關注學生的行為和心理，多方面對學生給予輔導幫助。導師工作情況是評選師德模范的重要因素，成長導師每期要指導學生撰寫綜合評語，任課教師還要做好學生學業評價和學分認定工作。綜合素質評價的目的是促進學生全面成長，所以學校非常重視家校溝通，做到生校家聯動，共同推動學生的成長。學校成立了家長委員會，開辦實體和網上家長學校，設立家長開放日，讓家長走進校園、走進課堂、走進餐廳，走進學生的活動之中，使家長在了解學校教育教學的過程中形成教育共識。在學校對學生的綜合評價中，有學生自評、小組評價、班級評價、導師評價以及家長評價，生校家共同參與，助推學生不斷發展，體現了“主體多元，方式多樣，關注過程，促進發展”的評價指導思想。
二、綜合素質評價的內容
河南省綜合素質評價的內容包括六個維度：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。評價的目標是既突出學生的個性特長，又注重學生的全面發展。但在具體操作的過程中，學校遇到了各維度評價內容難于確定，評價指標不易量化，大量數據難于統計的問題，發現各維度的評價等次與綜合評價等次并不能簡單疊加，單一維度與綜合素質并不包容等問題。面對這些問題和困惑，學校就有意淡化六個維度的評價，主要靠發展性的質性評語引領學生發展。學校要求教師們每學期都要花大氣力，分析了解學生的具體情況，給學生開出具體有效的發展良方（評語），還對教師在書寫評語方面提出了具體的要求：一是以學生自評和班評為基礎進行評價；二是結合平時記錄反映學生個性發展特點的事例認真分析，從細微處發現閃光點；三是用第二人稱寫法，語氣親切。學校強調在溝通的基礎上對學生進行發展性評價，要求師生之間在評價過程中積極協商對話，即寫評語之前通過師生交流，找到評語的方位，然后進行“反饋”，強調評語的互動性，讓評語由“靜態”變為“動態”，由“單向”變為“雙向”，由“事務”成為“教育”。此外，學校還重視在作業批改中寫發展性評語。把發展性評語和“周總結反思”、“錯題本”、“試卷分析”等活動相結合，通過評語激勵學生的自我發展意愿，并且通過挑選優秀的反思進行展示，不斷以榜樣的力量激勵學生。
三、綜合素質評價的目的
評價的目的是為了促進學生的發展，為此學校提供各個機會和平臺讓學生充分展現，鼓勵他們突出個性，激發他們自由成長。
1.綜合實踐活動促進學生能力提高。綜合實踐活動強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，它能有效培養和發展學生解決問題的能力和動手能力，轉變學生的學習方式，加強學生的實踐性學習，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生多方面的情感，態度和價值觀的發展。綜合實踐活動主要包括研究性學習、社區服務和社會實踐。研究性學習由學生選題并成立小組，在教師的指導下進行研究；社區服務是在學校團委的組織領導下定期組織部分班級或志愿者進行活動；社會實踐活動包括鄭州市教育局統一安排組織的拓展與生活技能活動和學校特色活動。學校主要從以下幾個方面對學生進行評價：學生參與綜合實踐活動的態度；學生解決問題能力和實踐能力的發展情況；學生對學習方法和研究方法的掌握情況。
2.校園文化活動引領學生多元發展。校園文化活動為學生喜聞樂見，不僅陶冶學生情操，而且鍛煉學生才干，發揮學生優勢，展現學生特長，激發學生潛質。（1）扎實辦好一年一度體育節、藝術節、科技節、讀書節活動，并開展古詩文誦讀比賽、演講比賽、校園歌手比賽、主持人大賽等活動。活動注重全員參與，培養學生興趣，挖掘學生潛能，不斷提升學生的多種素養，促進學生多元發展。（2）推動書香班級、書香校園建設。學校每個班級都設有圖書角，教學樓二樓有漂流圖書，學校圖書館、閱覽室常態對學生開放，每個學期、每個長假都有讀書活動。以學生為主創辦了校報《陽光校園》和校刊《雨露》，為學生提供了寫作展示的平臺。（3）利用宣傳欄、班級黑板報、校報校刊、校園網開辟學生作品欄、特長展示區等，張掛、展示學生的文學作品、美術作品、書法作品、電腦作品及各種獲獎證書等，讓學生在展示中充分表現自己的特長，為他們提供展現才華、實踐創新的平臺。
3.學科特色活動培養學生個性特長。利用學科特色活動培養學生的學科興趣，不斷發揚學生的學科特長。在剛剛過去的文科學習節上，學生展現了詩歌散文朗誦、英文演講、課本劇表演、英語卡拉OK、地理課題研究、歷史人物評價、身邊的歷史等等。學生的精彩表現，反映出對學科知識的靈活應用，反映出對學科學習的深入理解。學科活動節改變了傳統的課堂學習方式，使“課程活動化”成了現實，學生在活動參與中獲得體驗，感受學科魅力，感受學科使用價值，同時展現出了學生們的靈活運用能力和學科特長，還促使部分默默無聞的學生成了其他同學的偶像，變得更加自信。
4.社團課外活動激發學生興趣愛好。學生社團有利于培養和發展成員的興趣愛好，豐富校園文化，為學生未來幸福生活奠定基礎，是學生素質拓展的理想陣地。學生參加校園社團活動，有利于完善個性，培養學生組織能力、創新能力、社會適應能力。社團包括文學社、舞蹈社、合唱團、心語劇社、頭腦奧林匹克協會、機器人協會、志愿者協會、動漫社、籃球社、足球社、自主樂隊等。社團建設契合了“育人為本，自主發展”的辦學理念，充分凸顯了學生多元個性，保證了學生差異發展。
5.校本特色課程挖掘學生創新潛質。學校開設了豐富的校本課程，其中創新教育廣受學生歡迎，校本教材《我與創新共成長》一書作為該特色課程的必修教材。嘗試建立學科學習與實踐學習緊密結合的培養模式，鼓勵學生走進大自然、走向社會、走進實驗室，不斷提高他們的科學素養，發現和挖掘學生的創新潛質。
四、綜合素質評價的階段性與規律性
在學校生活中，學生成長和學習具有一定的階段性和規律性，在綜合素質評價中，學校作為評價的引導者和組織者，需要在每學期或每學年伊始，對學生綜合素質發展的記錄內容列出大致的綱要或者脈絡，也就是讓學生每個階段都有記錄的主題或者重點。這就要求學校根據年度或學期工作安排，分學段對學生的《成長記錄冊》做精心的規劃和科學的設計。學校根據高中生的成長規律，把高一階段的成長主題確定為“修身”，注重學生行為的規范，習慣的養成，修養的熏陶；把高二階段的成長主題確定為“求知”，注重引導學生摸索適合個人情況的學習方法，培養學生的學習興趣，提升學生的學科探究精神和能力；把高三階段的成長主題確定為“成才”，根據學生的基礎與發展潛力，幫助學生擬定個人人生規劃，明確人生目標，提高學生應試能力，為學生進入高校深造、走向社會打下基礎。由于主題統一，這樣就有利于教師對學生發展做對比研究，有利于評價學生主體參與的程度和收獲，有利于評價學生個體的發展變化，有利于評價學生個人計劃、規劃的落實效果。
五、綜合素質評價展示研究
一、學習理念的變革：由苦學到會學
1.幫助學生制訂切合自身的學習目標。合理的學習目標可以充分調動學生學習的主觀能動性。學生的學習目標可分為短期目標和長遠目標。短期目標是學生在每一個學習階段應達到的某種目標。如，每個星期應該學會思想品德課一個單元的知識，包括識記概念，掌握重點，突破難點，抓準熱點，緊扣考點；每次測驗應該稍有進步；而長遠目標是綜合素質教育所期望的目標，學生要德、智、體全方位發展，學習上不僅僅是取得高分數，而是理解能力、分析能力、綜合能力、情感能力上進一大步。當然，長遠目標是以短期目標為前提的，只有短期目標不斷實現，追求長遠目標的內驅力才會不斷增強，學生學習起來才會動力十足。因此，教師可以先幫助學生制訂合理的切實可行的短期目標，待之實現后，再引導學生追求長遠目標，切不可操之過急，以免弄巧成拙。
2.教給學生自主學習的方法。掌握正確的學習方法是學生獲取知識的有效途徑，也是培養學生綜合素質能力的重要途徑。思想品德課內容知識體系很強，而且概念抽象，不易理解，學生容易失去興趣。如果要求學生的學習方式從被動、依賴型轉向主動、自主型，教師可以綜合運用量化加分、口頭表揚等激勵機制，提高學生主動學習的積極性，激發他們內在的學習動力和興趣，使學生感到不是迫于外界壓力，而是自身內在的一種需要。教師可以放手讓學生主動地、及時地檢驗、修正自己的學習方法。
二、學生觀念的變革：由個別學生到全體學生
1.公平對待每一個學生。“花開不只一朵”，我們都知道學生走向社會后每個人都可能在某個領域有所成就，不論成績好壞。教師必須消除傳統偏見，消除“考試分數高就是綜合素質能力強，考試分數低就是綜合素質能力弱”的偏見，不要僅盯著幾個學生，而應該關注大多數學生，給不同學生以均等的機會和平等的權利，幫助學生挖掘自身的潛能。讓每一塊金子都發光，使其綜合素質潛能得到充分發揮。
2.幫助學生形成自己獨特的品質和風格。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，當然也沒有完全相同的兩個人。我們教師不應該強求“千人一面”，否認矛盾的特殊性，而應讓每個學生都盡情展示自己的青春風采。學生在日常的學習中會逐步形成自身獨特的品質和風格，這些品質和風格既有積極的一面，又有消極的一面。因此，教師要運用辯證的方法幫助學生正確分析其存在的優點和不足，從優點中找到綜合素質的切人點，以此為突破口去發展學生的綜合素質能力。
三、課堂組織理念的變革：由控制到合作
思想品德課教學特別強調師生合作的重要性，強調師生之間的互動。因此，教師與學生在教學中的角色較之傳統教學發生了重大變化，教師由傳統的控制者變為學生學習的合作者。思想品德課既重視教師的“教”， 同時也更加重視學生的“學”，主張每個學生的人格都應該得到尊重，每個學生的個性都應該得到張揚，每個學生的潛能都應該得到充分的發揮。為了使新課程課堂教學順利實施，必須加強師生間的合作，教師應該建立以情感為紐帶的課堂教學組織和管理模式，在課堂中加強師生間的情感交流，用教師真摯的情感感染每一個學生，使其“親其師，信其道”。
四、評價理念的變革：由終結性評價到發展性評價
1.改革考核辦法。考核是檢驗學生對課堂教學內容掌握情況的重要手段。為了使考核真正突出綜合素質的特點，在考核內容上，不僅要考查記憶性的內容，而且要考查鍛煉學生思維的知識，做到既要重視知識的系統化，又要重視提高學生的綜合素質。教師既可以在每次小測驗中設計一些簡單的知識記憶考核題，也應該有提升能力的綜合考核題，這樣才能發揮學生的綜合素質。
2.改革評價方式。對學生學習作出的評價，傳統的評價方式是終結性的評價，忽視過程性的評價，從而導致學生對結果的刻意追求。因此，在思想品德課中既要評價學生的學習成果，更要著重評價其學習過程。只要學生能努力學習，從知識的掌握，重點、難點的理解里稍有進步，就可以斷定該學生的素質已提高了一步。此外，參加各種社會實踐活動也可以培養學生的綜合素質能力。教師應樹立社會大課堂觀念，把視野放得更寬一些，不能把學生禁錮在“四角天空”的院子里，要創造機會讓學生走出課堂，走向社會，走近自然，在社會實踐活動中獲取當代社會發展的各種信息資源，從而培養學生的綜合素質能力
Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.
關鍵詞：綜合素質；評價體系；學分制
Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0240-03
0 引言
高職學生綜合素質能力評價體系的構建與推行，是促進學生綜合素質能力培養的關鍵。本文在分析高職學生核心素質能力定義的基礎上，探討了學分制評價基本模式，剖析了高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
1 高職學生綜合素質能力評價體系的構建
高職大學生綜合素質能力評價體系是實施高校素質教育的重要載體。我們在構建評價體系的過程中要堅持科學性與人本性、理論性與實踐性相結合的原則，將學生核心素質能力培育與學分定量評價制度緊密結合一起，以個人申報集體評議為基礎，按照預先設定的測評指標體系，對高職大學生的核心素質能力進行學分制激勵評價。
1.1 高職學生核心素質能力定義
高職大學生綜合素質能力在不同學者的解讀下，一般有以下幾種表現形式：學生核心能力、大學生創新能力、大學競爭能力、大學生職業能力等，但其內容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學識，特別是關于協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業對高職大學生能力的需求，因而導致高職大學生綜合素質能力與企業人才需要脫節的問題出現。因此，本課題組借用企業核心能力的基本內核將高職高專核心能力劃分為職業能力、學習能力、創新能力和創業能力。
職業能力是人發展和創造的基礎，是以個人專業能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，從而形成一種可以快速融入社會，被社會認可，獨具個人特色的核心能力。
學習能力就是怎樣學習的能力，因所處環境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經驗或習慣，它直接影響了學生在進行學習時取得的成效。其本質上要求學生學會對日常學習工作進行反思，對實踐結果進行階段性總結，從而進行針對性的學習，通過對學習和實踐的反思形成一種自我激勵的能力。與此同時，學會學習也意味著其他能力的隱性發展，學習能力是其他職業核心能力成長的必要基礎。
創新能力即指以原有的知識、經驗為基礎運用新的思維或方法，發現問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學習以及實踐積累的感悟，形成的工作學習方式的能力。創新力是以其他核心能力為依托，進而成長起來的能力，需要相關基礎的積累，是一種具有綜合性、獨有性的核心能力。
創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力是高職大學生核心素質能力的直接表現。可以說，創業力是其他核心能力能夠成功地綜合運用的結果和呈現。
1.2 學分制評價基本模式
學分制是一種重要教育模式，其與傳統教育模式不同之處在于它是以學生自主參與教學活動為核心，教師指導為輔助，通過“學分”或“績點”對學生學習實效性進行綜合管理的評價制度。對高職大學生核心素質能力進行學分制評價，構建出以“基本分+獎勵分-懲罰分”的素質拓展學分制度模式，是健全順應時展潮流和學生成長規律的學生綜合素質能力評價體系，是實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，促進高職育人真正實現“知行合一、德才兼備”目標的重要舉措。
2 高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題
首先，部分高職院校對學生綜合素質、能力的培養體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據教育部對高等職業技術教育培養目標的要求，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入了課程設置當中，但實際上部分教師并沒有真正重視綜合素質能力的教育，未在教學過程中將各項核心能力、評價體系貫穿于學生學習過程中。如調查組通過問卷調查關于“你對學校素質評價制度的看法是？”的問題中，表示認同的僅有18.23%，高達32.23%的受訪學生表示不認同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見，高校的素質能力評價制度并沒有得到學生的真正認同，甚至還有些同學“不了解”或“不知道”學校的素質能力評價制度是什么。這很大程度上是由于當前高校教師還是以傳統綜合測評體系作為學生能力評價標準，評價比例還是側重于學生的課程學習成績，往往“會應試”和“背多分”學生能夠成為這種評價制度的“受寵者”，這種評價導向的“誤區”、評價功能的“片面”、評價方法的“單調”嚴重地阻礙評價制度引導性和激勵的發揮。
其次，高校的素質能力評價制度只注重靜態數據的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個體個性的表現，忽略大學生成長過程中的動態變化，導致評價結果不能正確評價學生能力，無法科學合理地將結果評價和過程評價有機結合起來，形成動態和靜態相結合的測評結果。如部分高職院校的綜合測評制度按照學生的年級、學習成績、參與實踐活動的表現等來評價學生，這雖然能夠通過一定的指標來定量描述學生在某一階段的表現，但卻不能反映出大學生在成長過程的動態變化。而且在這種綜合測評制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學生如果出現違規違紀的情況，就取消一切的評優評獎，更有甚者還會影響學生下一個學年乃至整個大學生涯的評優評先，這種評價的方式不僅不能夠充分激勵學生的自主學習和自我管理的能力，而且還會嚴重地打擊他們學習的積極性。在“你認為學校的綜合測評制度合理嗎？”的調查反饋中，有高達73.24%的受訪學生認為“不合理”（如圖2所示）。
可見，這種缺乏對高職大學生多元動態發展進行反饋的單一評價制度，最終會導致學生不能充分的認知自我存在，成為一部只知道學習的機器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現代企業對人才的要求，造成他們進入社會后很難快速進行學生角色與員工角色的轉換。
最后，當前高職學生綜合素質評價體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對實踐性的各類具體實施方案。部分高校雖然有將學生社會實踐活動納入評價的范圍之中，但在評價準則中卻沒有進一步地對實踐活動類別進行細化和歸類，不能有針對性地引導學生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學生對于“你認為學校開展的課外實踐活動對你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學生認為“學校沒有舉辦或者自己不知道有課外實踐活動”，這種對實踐性活動缺乏有效規劃進一步導致大學生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現。
3 新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑
3.1 以職業能力為切入，提升評價體系的全面性
職業能力是高職學生將來能在社會安身立命之本。在評價學生的職業能力的標準中應該與企業對人才的需求緊密結合一起，通過實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，開設職業技術教育培養，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入到課程設置，結合學院人才培養方案，將學生綜合能力培養納入人才培養體系，并形成可持續的、科學的學生能力培養指標。譬如要加大學生在“第二課堂”或“校外實踐活動”表現在學生綜合素質能力測評體系的評價比例。從而讓學生在認真學習相關職業能力教程為第一課堂之外，也能在課外通過開展商務談判、禮儀風采、技能大賽、學生素質聯賽等的第二課堂、校企合作社會實踐基地的第三課堂中得到職業能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學生綜合測評制度當中偏重學習成績的“應試教育”評價模式，提升評價的全面性和客觀性。
3.2 以學習能力為目標，增強評價體系的人本性
與本科院校相比，高職學生的自主學習能力相對薄弱，我們應該通過綜合素質能力評價的引導與激勵，進一步地培養學生自主學習能力，激發學生自主學習興趣。針對高職教育的特點，將學生素質能力的評價與“任務驅動、項目引導、知行合一”的實踐式教育模式緊密結合一起。例如，可以將專業課本的內容變成一項項的“任務”與“項目”，在教師的指導下，讓學生自己運用相應的專業知識“動手”去解決這些任務，并且根據這些“任務”的完成情況來認定和評價學生的能力素養。這就打破過去“一考定終身”的評價機制，并且在此過程中能夠真正地發揮學生在學習過程中的主體地位，極大地激發他們的自主學習的熱情，讓他們在發揮主觀能動性的過程中真正尋找到對該專業的興趣點和興奮點。
3.3 推行“素質拓展學分”制度，凸顯評價體系的發展性
素質教育強調的是開發、塑造和深化學生的潛在能力，譬如“創新”已經成為“新常態”背景下社會發展的重要驅動因素。自主創新能力無疑成為大學生未來的核心競爭力。如何讓學生自覺培育自主創新能力，這離不開大學生評價體系的引導，其中“素質拓展學分”制度的推行是重要的環節。在推行“素質拓展學分”制度的過程中，有幾點是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機構，如大學生素質拓展中心。素質拓展的認定工作本質上就是一種內容復雜、涉及面廣、認定時間長的繁重工作，如果沒有專門負責的人員進行規劃設計、協調溝通、跟蹤反饋，這必然會使大學生的素質拓展流于形式。二是推行的內容必須細致，在以“基本分+獎勵分-懲罰分”的學分制度基本模式的基礎上，應該將“獎勵分”的內容進一步地闡釋和細分，讓其能夠基本囊括大學生素質拓展的方方面面，讓學生能積極參與到自己感興趣的活動的同時獲得加分的獎勵，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網絡素質拓展學分的“微商城”，利用新媒體等學生“喜聞樂見”的方式將素質拓展的項目、完成項目對應的學分、學分記錄直觀地展現在他們面前，并且獲得的素質拓展學分可以發揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎勵分、公共選修課學分。激發學生素質拓展的主體要求，增強學生自我發展的動力。
3.4 積極打造學生創業平臺，完善評價體系的實踐性
首先，要求高職院校在課程中設置創業相關課程的同時積極開展各類創業競賽活動，在創新實踐教育與實踐活動相結合的環境下，培養發展學生創造性思維、實踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設置中增加創業指導、創業法律指導等基礎理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務談判”等校內創業比賽，形成激勵機制，出臺《學生學科競賽獎勵辦法》、協同就業指導中心設立大學生創業基金等激勵學生參加各類創業大賽。其次，在校園內構建大學生創業基地，為高職學生進行創業提供平臺，強化學生實踐意識，建立健全的創業基地的管理機制，探索基地的運行模式和長效機制，力求培養一批創新創業人才。在校園內發展對創新創業有濃厚興趣的學生社團，激發學生創業興趣，營造良好創業氛圍。最后，形成工學結合模式下人才培養，要求教育模式應是向創新教育轉變，重視學生潛能開發，培養學生的創新意識。工學結合人才培養模式是指職業院校和相關企業或行業共同培育人才，進行優勢互補的合作，將學校的教育資源和企業的各種資源整合，以“培養適合企業或行業需要的應用型人才，在校園內形成良好創業文化”[2]。
綜上所述，提升評價體系的全面性、增強評價體系的人本性、凸顯評價體系的發展性、完善評價體系的實踐性是新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
參考文獻：
[1]金澤.高職院校核心競爭力研究――基于普拉哈拉德與哈默爾核心競爭力理論的視角[J].哈爾濱學院學報，2014（6）.
[2]翁楚歆.工學結合人才培養模式下校企文化融合的探索[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（12）.
［關鍵詞］素質；養成習慣；評價體系
［中圖分類號］G717.38 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0168 ― 02
全國大學生占我國人口總數的比例為5.57%，高職高專學生占全國大學生的半壁江山。我國大學生人數絕對值不小，但與全國人口數相比，所占比率與歐美等發達國家、就是與韓國這樣的較為發達的國家相比還是很小的。因此，大學生的素質高低對我國民族素質整體水平的提高有著非常重要的標桿作用，對大學生素質的認識應該提高到是關系民族未來的希望這樣一個高度來看待。本人作為在高職教育戰線工作多年的教師，時常思考當前學生素質這個問題，并針對如何提高培養文科學生素質做了如下探討。
一、 當前高職高專學生狀況分析
1.學生來源結構
高職高專學生從總體看，高考分數段基本處于200至500分之間，其中有少數學生高于三本錄取線。一些學校由于生源所處地區問題，屬地生源學生所占比例都很高，有的接近80-90%，文科學生中女生比例高達60%以上。
2.學生來源結構表現特點
由于高職高專學生的來源決定了學生在學校學習期間表現出一些和其他本科、中專學生不同的特點。主要反映在如下幾個方面：
(1)差異性。一個班上同學的差異性體現在其文化基礎相差較大，學習態度差別較大，學習目的明確度差異大。
(2)相似性。由于大多數學生來自小城市、鄉鎮、農村較多，并且當地生源比例較高。因此，大部分學生的成長背景基本相似，生存環境大部分差不多，思維模式區別不大，對社會的認識度比較相似。
(3)倭化性。學生普遍看低自己的能力，看低自己的文憑含金量，對今后踏入社會缺乏自信。
二、 影響學生具備高素質的因素
一個人的素質高低主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。這是從比較完整地范圍對素質進行的概括。作為職業院校學生，應該向這個內容要求的高標準看齊，而作為學校、老師則應該很好地分析當下學生為什么在素質上很難達到這個高標準要求的影響因素，便于改進教學思想和教育方法。本人認為，影響學生具備高素質的因素主要在如下幾點：
1.成長的社會環境因素
由于較多學生成長環境大多處于比較封閉、欠發達的區域，經濟、文化等開放性沒有大城市、發達地區力度大，導致學生的視野不太開闊。而且生存環境的落后與先進也會對人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀產生不同的影響，表現出的外在能力、行為舉止也會有很大區別。如果學校在學生入學后不能及時對此進行后期彌補，先期環境使學生原先形成的固有模式將會難以發生根本性地改變。
2.初中級教育偏頗因素
學生在學習的中小學階段，由于國家的教育體制及選拔人才方式的原因，學校基本上都是以應試教育為根本，以追求應試結果為目標，一般都比較忽視學生除學習成績以外的素質教育，以課目成績一項定學生的優劣，導致學生除重視學習成績外，人生等修養基本上談不上。在這種教育體制下培養的學生，往往會形成思想狹隘、心胸狹窄、性格極端、行為孤獨、不擅合作、知識面不廣等缺陷，而且，意志力不堅強，常常會因考試成績不理想而頹廢。
學生從中學高考進學校后，有一種新鮮感，認為和以前學校應該是不同的，有追求自由的預期。但是，學校進行管理的形式與方法卻與中學雷同，主要是管束學生的外在行為且多是以集體活動形式出現，強調集體行為的被動一致性，缺乏主動的自我個性提煉，導致學生比較反感，沒有真正從“內”向“外”進行修養式地教育，其實作為大學生大多是渴望自身修養能通過學校培育得到提高的。學校的行為素質教育比較粗線條不細致，在國人普遍禮儀修養不太高的情形下，學生很難達到提高綜合素質的目的。所以，重“外”不重“內”的教育是不能夠使學生達到內外兼修的效果的。
三、 提高學生素質的方法與途徑
毋庸諱言，在當今高考擴招帶來的大面積學生能夠升入高校深造的形勢下，如何使學生的普遍素質達到以前精英式高等教育下的學生水平，對于國家、學校和學生本人都是至關重要的。高職院校學生素質教育是一項長期而艱巨的任務，積極探索適合當代高職院校學生特點的有效方法和途徑，是大學生素質教育和培養取得成效的必然要求。經本人觀察與研究，覺得應從以下三方面進行實施：
1.制定讀書計劃培養讀書興趣
現在的高職院校學生學制三年，其實在校時間也就只有兩年半，最后半年進行頂崗實習。如果學生自覺讀書，還是可以涉獵較廣提高修養的。但是，由于學生不可避免地會受到社會風氣和現實的影響，心情比較浮躁，許多學生的家庭經濟條件并不好，不容易靜下心來讀書。學生考慮較多的是參加社會實踐，盡早熟悉社會，在學校學習期間賺一點費用減輕家里負擔。因此在校期間，應付學完專業設置課程就可以了。所以，學生畢業后，其綜合素質的表現不盡人意，更多地只是表現出有一些專業知識。為了能使學生綜合素質提高，學校在如何擴大學生綜合知識面方面應該多做引導工作，學生不僅要學好專業知識，適應社會更需要具備較寬泛的人文、藝術、歷史等知識填充內涵。因此，學校應該規定學生在一定期間內要注意讀書，而且是專業書籍以外的書籍若干本，以此作為硬性要求并加入評估學生表現體系中。讀書不規定范圍以興趣為主，但教師必須給與引導強調是與提高素質有關聯的書籍。
這種方法的實施是與高職高專現在的學生特點和現實社會對大學生的要求相適應的。通過多讀書、讀益書，加強內在修養，提升價值觀和審美觀，追求不斷向上的人生價值，培育健全的人格，繼承我國優秀傳統的人文稟賦，全面塑造當代高職高專學生良好的綜合素質。
2.習慣養成教育與管理措施結合
對于學生素質的培養，除了道德、文化、藝術、歷史等內涵教育外，學生的外在行為教育與表現也是非常重要的一個標志。
一個人的行為表現與其生長的背景和成長的環境有直接因果關系。學校為了使學生能有較好的行為規范舉止，往往只是一味強調怎樣按照要求進行管理，忽略習慣養成的教育。管理強調的是外面的壓力迫使學生應該怎樣做，習慣養成則是學生自己舉覺得應該怎樣做。一個是外因，一個是內因，一個是被動、一個是主動。所以，只有管理措施而不強調養成教育，就不能形成自覺的文明行為，學生雖然知道必須這樣做，但在內心里并不自愿，甚至往往形成抵觸、逆反心理，只有把養成教育和管理結合起來，才能形成自覺的文明風尚和文明習慣。在日常管理服務中，要強調環境對育人成才的影響，在大力加強養成教育的同時，切實加強管理。教育是為了提高自覺性，而管理則是使這種自覺性形成習慣，使各項管理制度和措施得到貫徹落實。實踐證明，高素質的外在表現有賴于以社會禮儀常規教育為起點，進行養成教育，使大學生懂得和遵守最基本的社會行為規范準則，進而修身養性符合社會對大學生的預期值。這不僅是思想道德教育首先要解決的問題，也是學生做人最基本的條件，決定著大學生能否以一個文明人的姿態步入社會。
3.建立新的評價體系和評價標準
隨著高等職業教育改革的不斷深化，學生綜合素質評價積極推進已成為高職教育教學改革的重要內容。學生綜合素質評價工作內涵豐富，學生綜合素質評價體系需要不斷地提高認識，不斷地進行調整和完善。只有這樣，才能保證學生綜合素質評價體系科學、有效的發揮，才能更加全面貼緊市場經濟對人才的要求，才能源源不斷地為國家建設輸送高端技能型人才，才能使高等職業教育沿著正確的軌道，高質量、高效益、特色鮮明地向前發展。
對學生評價的體系和標準要從制度上確認是加強素質教育的重要保障。學校要用制度把素質教育按知識、能力、素質協調發展的要求，將其納入人才培養整體規劃，構建人才素質的評估標準，將評價內容細化、量化，完善學生綜合素質評估內容和評估手段。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
鶴壁中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
鶴壁中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
駐馬店中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
駐馬店中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
