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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械專業畢業設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：畢業設計；學風建設；治學方略
作者簡介：唐鈴鳳（1965-），女，安徽宣城人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，副教授；王幼民（1964-），男，湖北孝感人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，教授。（安徽蕪湖241000）
基金項目：本文系教育部機械設計制造及其自動化特色專業建設、安徽工程大學2007年重點教研項目（項目編號：2007 yjy048）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0095-02
畢業設計是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的一個實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養計劃的實踐環節內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業設計環節。這些措施的實施對學風建設產生了積極影響。機械專業畢業設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行系統、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產品開發、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業設計過程要充分體現理論與實踐相結合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優良的工作作風和協作精神，為今后的工作和學習打下基礎。
一、機械各專業畢業設計大綱
機械各專業畢業設計大綱要求大同小異，以下以機制專業為例進行闡述。
機制專業畢業設計大綱要求達到以下目標：
（1）培養綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。
（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業及學位資格認證的重要依據（16周15個學分，占總學分的7.4%）。
（4）培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、影響畢業設計（論文）的學風因素
自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發揮，也給畢業后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網絡、老師監督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統一的、相對明確的標準等等，這些問題表現在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。
在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環境、家庭和社會因素，其中學校環境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。
畢業設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業設計的任課老師來說，要達到畢業設計大綱規定的目標，老師必須具備以下基本職業技能：
（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。
（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養學生的創新能力和團隊精神。
上述要求不僅有專業知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統的專業知識、時刻關注專業的發展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養學生濃厚的專業興趣，向更高的目標努力。不僅在專業上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。
三、畢業設計教學過程中的治學方略
按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業設計教學過程中的治學方略。根據自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業設計現狀，建議對畢業實習及畢業設計采取一些方略，具體包括兩個方面。
1.畢業實習
畢業實習作為畢業設計中的一個環節，是經過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業實習的主要目的是培養學生的實踐能力、培養學生理論聯系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業打交道20多年，設計的產品有發動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據，只有在同類型產品不同規格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統專業的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業實習是非常重要的環節。另外，通過畢業實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業競爭力，也能加深了解社會對本專業的需要，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。
2.畢業設計
目前我院還沒有完整的關于畢業設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業設計內容和要求總結如下：
（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。
1）以機械制造工藝規程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規定等內容；必要的工裝圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。
2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。
畢業設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據情況確定是否需要填寫。
（2）模具設計方面的課題。
1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。
2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。
4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。
5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規程卡片（該內容可根據學生的情況刪減）。
6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。
7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環保分析。
提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。
（3）仿真、軟件設計和實驗研究類畢業設計內容及要求。以仿真為主的課題，必須提交仿真結果分析報告；以軟件設計為主的課題必須通過程序驗收，內容應符合軟件工程規范，還應包括需求分析、總體設計、詳細設計與編碼、測試等全過程；實驗研究類課題學生要完成一個完整的實驗（包括調研、方案設計與決策、實驗方法與過程、實驗數據處理、實驗結論等的全過程），取得足夠的實驗數據。實驗要有探索性，而不是簡單重復已有的工作。上述三類畢業設計工作量應至少完成1.2萬字以上的設計計算說明書或論文。論文應包括3000字的文獻綜述、實驗分析研究與結論等內容。
四、結束語
機械專業畢業設計（論文）是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代，并對學風建設及治學方略產生重要影響。
參考文獻：
[1]唐鈴鳳,王幼民.應用型本科機械設計制造及其自動化專業畢業設計(論文)選題標準研究[J].科教研究,2010,(4).
Abstract： In this paper， based on the analysis on original graduation design mode and shortcomings， taking mechanical major as an example， ideas and measures of graduation design in aspects of reform of management system， process monitoring， topic selection mechanism， teachers' construction， evaluation system were proposed， according to teaching practice ofmany years of guidance of mechanical graduation design.
關鍵詞： 畢業設計；頂崗實習；實踐教學；機械類專業
Key words： graduation design；post practice；practice teaching；mechanical major
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0252-02
1 畢業設計與頂崗實習相結合
高職院校的畢業設計是指根據專業的人才培養方案，在教師的指導下，由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。畢業設計既是學生對所學知識與實踐技能的全面總結，也是學生對專業知識從融會貫通到解決實際工程問題的升華。頂崗實習是提升高職生專業技能、職業素質、實現從學校到就業崗位零距離對接的最有效方式。依托頂崗實習進行畢業設計，將二者有機的結合，更有利于學生進行全面、系統、嚴格的專業技術及崗位職能訓練。因此，依托頂崗實習的畢業設計改革十分必要。
在教學實踐中我們逐步認識到：以強調專業知識的系統性和完整性的傳統畢業設計，已經不適應現代制造業對人才的需求及高職教育的人才培養目標的定位，我們在畢業設計改革方面進行了積極的探索，把畢業設計與頂崗實習深度融合，本文重點探討高職機械類專業畢業設計改革思路與措施。
2 改革前的畢業設計模式與弊端
2.1 在選題方面缺乏創新性和實用性：改革前的畢業設計題目大多來源于前幾屆學生做過的典型題目，與學生就業崗位的貼近度低，與高職教育的人才培養目標存在差異，能結合企業生產實際“真題真做”的更是鳳毛麟角。內容上輕技能、重理論，設計資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內容陳舊，缺乏新意。
2.2 畢業設計成果單一：畢業設計的成果大多采用傳統的論文形式，畢業設計還停留在理論層面上，無法全面、正確評價學生的真實能力。與企業生產實際嚴重脫節，造成學生在畢業設計中知識結構和應用能力的滯后于就業崗位，不利于培養學生未來的實際工作能力。
2.3 對畢業設計重視不夠，綜合設計能力不足：畢業設計一般安排在頂崗實習前，這階段是就業的關鍵時期。許多學生開始忙于找工作，已找到工作的學生立即要到企業實習并陸續就業。學生對畢業設計重視不夠，缺乏較為系統、全面的綜合訓練，難以做出好的畢業設計。
2.4 實踐經驗豐富、素質高的指導教師偏少：畢業設計指導教師或缺乏企業生產實踐經歷，或缺乏教學及科研經驗，指導教師隊伍無論是能力上還是數量上都一定的缺失。導致在畢業設計階段，每位指導教師要帶多個學生，甚至多達十幾個或更多，同時這些教師還承擔著其他教學工作。由于教師能力和精力有限，無法滿足指導高水平畢業設計的需求。
2.5 畢業設計質量低劣、流于形式：重點高校和普通高校的不斷擴招，使得高職院校生源質量相對較差，加之教學資源的匱乏、管理不善等，這些都給畢業設計的質量帶來了先天不足。
2.6 畢業設計的成績評價體系不夠健全，過程管理難度大、質量控制有待加強。
3 高職機械類專業畢業設計改革與創新
高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。用創新的思維構建高職院校機械類專業畢業設計新模式，將傳統的學科體系畢業設計轉化為依托頂崗實習的畢業設計形式。在頂崗實習過程中通過專業技術的應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的。
畢業設計的改革要達到預期的效果，要把握好以下幾個環節：
3.1 構建校企共管的畢業設計機制、優化流程與監控體系 推進依托頂崗實習的畢業設計必須解決的關鍵問題是學生、學校和企業三者之間的相互支持與合作。在校企合作的背景下，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。積極推進頂崗實習、畢業設計與就業一體化進程，構建校企共管的畢業設計管理機制。
畢業設計實施過程耗時長、人員分散、管理難度大，因此其良好運轉，離不開科學、合理的系統化流程設置。構建由教研室、指導教師、企業兼職教師多層次多角度的過程監控體系，對畢業設計的重要環節，如選題、開題、課題實踐、答辯、成績評定等各個環節嚴格把關。
3.2 畢業設計成果形式的突破 為了實現高職畢業設計這一重要教學環節的真正價值，全面考核學生的能力，要打破畢業設計論文這樣形式單一成果模式。在教師的指導下，根據學生特長與頂崗實習企業的實際情況，由學生自主地進行課題研究或項目實踐等活動，制定出比較科學、合理的畢業設計實物成果測試與評價體系。
3.3 畢業設計選題機制改革 選題是畢業設計的重要環節，設計題目的質量直接影響到學生的興趣及畢業設計的效果。通過校企合作，將企業生產過程中存在的技術性問題、工藝性問題納入到學生畢業項目中，按照企業的實際工作崗位將問題，歸納出與本地區行業、企業崗位聯系緊密的典型課題類別，建立內容覆蓋面廣、難度遞進、與企業生產緊密結合的畢業設計題庫。
依托頂崗實習選項目，優化機械類專業畢業設計選題機制，完善畢業設計課題質量控制體系。淘汰與頂崗實習崗位貼近度不高、缺乏實際應用價值的課題，從源頭上保證畢業設計環節教學質量。細化畢業設計課題各項指標，以尊重學生興趣為基礎，實現畢業設計課題雙向選擇。
3.4 構建專兼結合的導師團隊 搞好畢業設計，指導教師是關鍵。從企業一線聘請具有實踐經驗的專業工程師和企業的能工巧匠作為兼職指導教師，鼓勵專職教師到企業鍛煉，構建一支專兼結合、素質優良的高水平畢業設計導師隊伍。建立企業“教師工作站”，由站內專任教師與企業兼職教師共同指導畢業設計，在企業內完成具有實際應用價值的項目。制定《企業兼職教師考核管理辦法》，建立畢業設計環節校企共同指導、共同評價的運行管理機制。
3.5 畢業設計成績評價體系與質量保障機制 成績評定是檢驗畢業作業成果的重要一環，細化評審指標，量化畢業設計過程考核和答辯結果、評審標準，組建由專、兼職教師、行業企業專家、企業人力資源部門領導共同組成的成績考評委員會，對學生畢業設計及實物成果進行測試和評價。改變過去那種只有學校指導教師對學生書面成果進行“審問式答辯”的模式，增加評價的信度和效度。進一步探索以就業為導向，由指導教師、企業老板、行業協會領導共同參與的“畢業答辯—實物成果展示—就業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業和市場為標準，來評價學生的作品，進而實現畢業設計與就業崗位的零距離對接。
3.6 利用現代信息技術構建畢業設計網絡系統 頂崗實習期間，學生分散到各個生產企業，這給指導和答疑帶來了困難。利用先進的網絡技術，搭建師生遠程互動平臺，構建“畢業設計資源庫”，為學生提供更方便與快捷的畢業設計學習系統，實現自主式選題、網上答疑及資料查找等功能的一站式服務體系。
4 結束語
近幾年，隨著職業教育的快速發展，畢業設計與頂崗實習的結合，越來越多的在職業教育中受到關注和重視。在畢業設計改革實踐中，我們將遇到的問題與解決的方法、對策及思路進行了階段總結與歸納，旨在進一步推進依托頂崗實習的畢業設計改革，提高學生素質和專業技能、提高學校的教學質量。
參考文獻：
[1]曹蘋.高職教育畢業設計的探討[J].蘇州職業大學學報，2003年8月.
[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012年6月.
關鍵詞：中外高校；機械工程；畢業設計；比較
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我國高校機械工程專業畢業設計存在的主要問題及原因分析
存在問題：導師對本科畢業設計題目進行預先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環節中，表現在：無論是以軟件設計為主的計算機編程類題目，還是以工藝設計或以結構設計為主的工程設計類題目，綜合性不夠。選題環節中導師的課題題目大而空洞，畢業設計內容和要求不明確。
作者對北京科技大學機械工程專業2004級（2008年畢業）、2005級（2009年畢業）、2006級（2010年畢業）、2007級（2011年畢業）、2008級（2012年畢業）、2009級（2013年畢業）畢業設計的選題類型及來源進行統計分析，80%以上為自擬課題，務虛化嚴重。
設計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設計類選題（包括機電專業硬件設計、機械結構設計或工藝設計）較論文類（包括以軟件應用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學生識別能力下降。
國內其他大學也有類似的情況：一人一題雖然可體現學生的工作能力和態度，但不利于培養合作精神，不利于設計成果的實物化和產品化；畢業設計任務書代替開題報告，設計環節學生得不到及時指導；低水平，重復多，創新能力不足；設計任務不明確，進度不合理；外文資料與設計內容相關性不強，綜述缺少整體感，文獻數量不夠；畢業答辯環節中提問簡單，學生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機或經過實驗驗證，不能反映學生的水平；畢業設計成績對就業和升學沒有太大影響，也是導致設計質量下要原因之一。
大學考核或排名主要依據的是科研而非教學水平，導致對教學不夠重視！高校擴招，教學和科研資源緊張，現有經費難以做出一定水平的研究。畢業設計是讓學生運用所學動手解決問題的良好契機，不良學術風氣造成粗制濫造現象嚴重！就業不容樂觀，設計與工作幾乎毫無關系，重視度不夠。畢業設計質量與指導教師有直接關系，選題深度廣度不夠。擴招后，師生比例呈放羊狀態。
二、國外高校工程專業畢業設計過程與要求
1.美國高校：許多研究型大學一般在大四開設頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學生獲得“頂峰體驗”。
美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學生接受新知識新技能。教學模式為：接受（Receive）―聯系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學生發現技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機關系；反思過去改進不足；把學習經驗融會到知識和技能體系中。
（1）師資保障：ASEE2005年調查結果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔當指導（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。
（2）經費保障：經費是保證課程質量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。
（3）項目保障：項目數量關乎質量。2005年，每個項目團隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。
（4）設計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學生的學習知識和經驗，其次要易于學生在實際的工作中使用所學技能和知識。
專家經過評估后，編寫大綱，即課程目標、教學方法、教學內容、教學時間、考核方案等。
2.英國高校：有些專業要求寫畢業論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學院（Imperial College，簡稱IC）為例，機械工程專業本科畢業設計過程可分為：（1）及接受畢業設計任務書；（2）依據畢業設計任務書的內容及要求進行考察、調研、查閱資料，并制定畢業設計任務進程表，進行總體方案設計；（3）詳細設計；（4）樣機制造及裝配；（5）樣機性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結報告；（7）考核答辯。英國IC機械工程專業畢業設計過程時間為15周。
IC的畢業設計不是一人一題，而是四人組成團隊，題目一樣，但參數不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結果進行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設計和最佳工藝獎。
由IC的畢業設計，可看出英國高校畢業設計的特點：選題綜合性強，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進行設計，培養加強團隊合作精神；成績評定基本基于對學生畢業設計成果的實際功效做出；對深造或就業影響重大，因此學生們一開始就投入最大的熱情和努力。
3.德國高校：德國工程應用型大學除必要外，不開純理論課程。學生畢業設計課題需自己到企業尋找。政府制定法規、優惠政策和提供經費。
（1）德國大學本科機械專業教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學習各系共同基礎課程，進行選拔和淘汰。第二學習階段也是兩年，學生選擇專業方向，完成選修課、必修課和任選課程的學習任務，還需要完成學校規定的課程設計、專題報告、實驗、實習和畢業論文。第五學年，花3～6月時間寫畢業論文。
（2）畢業設計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網站課題信息，學生提出選題申請，企業對學生選擇錄取與否。小公司直接與學校聯系。
（3）畢業設計管理方式：如果申請畢業設計題目的學生被公司選中，公司會安排工程師來指導畢業設計，包括給出具體的課題名稱、任務內容及要求、課題時間進度、預期結果等。學生在公司做畢業設計課題一段時間（如2～3個月）后回到學校，導師進行審查。一旦導師和學生均認為能夠完成，該課題就可作為學生正式畢業論文課題。
（4）畢業設計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應用為本進行質量控制。課題未完成，但學生以科學的方法進行研究，一樣可獲得通過。
（5）畢業設計成績考核及評定：畢業論文與專業考試用五分制進行評定。畢業總分是由論文分數加上專業考試分數得出平均分數。考核評定畢業論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業設計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規則。成績由學校教師給出，畢業設計單位不參與成績評定。
4.法國高校：對應的課程設計：從題目到項目開展及檢查，都與企業聯系密切，等同于我國本科階段的“畢業設計”課程，但在形式與方法上有差距。
法國課程設計的特點：（1）法國的課程設計學分較多，為本科總學分的1/16，我國高校畢業設計平均占總學分的1/20；法國工程師學校與我國的工科院校畢業設計的時間都是16周，一個學期，但法國工程師課程設計每天2學時，一周5天，共16周，總計160學時，而我國畢業設計總學時數是640，畢業設計要求學生每周5天，每天必須保證8學時，總共16周，法國學生只需要每天2學時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設計題目通常以公司題目為主，經過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團隊形式完成。為保證科學及結果上的正確性，每一個“項目設計”小組均配備相關專業教師。（4）指導方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學生查閱，提供方法和思路供學生開展實驗、表述過程及結果，定期報告，經過反復分析和實驗獲得結論，準備答辯。教師給予指導。（5）考核方式：在學期末，課題進行最后答辯，以此作為企業工程師第一年一項重要的考核指標。答辯考核既有企業教師，也有本學院教師。
法國課程設計的優缺點：強調團隊協作，課程設計及答辯各個環節均以團隊――組的形式進行。“項目設計”學時占學年全部課程的20%，學生每周有專門時間參觀公司、做項目。“項目設計”是考核學生的重要指標，占到3～6個學分。
三、對我國機械工程專業畢業設計改革的啟示
淡化專業方向，加強通才教育。選題綜合性強，不局限某一方面訓練，選題采用校企聯合形式。3～5人以組為單位進行畢業設計，培養加強合作精神、設計成果的實物化和產品化。研究經費籌備由學校、企業及教師共同分擔。畢業設計考核成果多樣化，圖紙、畢業論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創新成果，就可達到目的。畢業設計大四上學期或大三下學期開始，主要是基礎知識及研究（設計）工具熟悉、對設計項目進行理論知識及文獻準備。
參考文獻：
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[2]王樂梅，張巍，唐宏哲.中法高等工程教育體系中的畢業設計比較研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.
隨著社會的不斷發展和進步，專業的劃分也越來越細，高職院校建筑工程技術專業學生畢業將要面向施工員、造價員、監理員、安全員等不同的崗位。這就要求該專業的學生在三年的高職學習階段需要對整個建筑工程的構成、施工工藝、組織管理等有全面的了解，才能在畢業以后滿足不同崗位的需求，實現學校與崗位“零距離”接軌。從而將畢業設計做得更細、更深、更全面，提高學生施工圖的識讀能力，有利于學生畢業后更好地利用所掌握的知識從事相關崗位工作。對三年制的高職院校建筑工程技術專業的學生來講，在5～8周的時間內比較深入地完成畢業設計，按照以前的做法存在一定的問題，通過上述高職院校建筑工程技術專業畢業設計內容組成的分析，按照理論“必須、夠用”為原則，采取一定的措施和手段，對課程設置進行一系列的改革，打破傳統做法，更有利于培養高素質技能型專門人才。本文根據高職院校建筑工程技術專業課程特點，剖析課程體系，結合筆者多年教學體會，對建筑工程技術專業的畢業設計和相關課程提出“統一協調”、“匯總提高”的畢業設計教學改革方案，期望學生能夠掌握更實用的知識，提高就業競爭力。
(一)分解協調
主要是提前把畢業設計的相關內容有計劃地分解到每個相關課程中，讓學生在相關課程的學習中有明確的目標，使整個課程體系更具有系統性，也就是說畢業設計的內容穿插在整個教學過程中，培養學生的全局性觀念，主要做法有以下幾點:一是在《建筑制圖與施工圖識讀》的課程教學中通過抄繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，重點培養學生建筑和結構圖的表達方式，從而為繪制施工圖打下基礎。二是在《建筑構造分析》的課程教學中，詳細講解建筑構造和各種細部構造。讓學生在課程的學習中，按照指導教師要求，完成建筑方案的設計內容。三是在《混凝土與砌體結構工程施工》、《建筑力學與結構計算》等課程教學中，培養學生帶著建筑設計方案，解決結構的布置的能力，掌握結構施工圖的表達方式，為畢業設計中的結構設計打下堅實的基礎。在每個相關課程的教學中，各學科的教師要及時溝通，通過實際工程培養學生的感性認識，為畢業設計的順利進行打下良好的基礎。
(二)匯總提高、豐富設計內容
在第5學期結束后，集中5～8周左右的時間對學生所做的建筑、結構設計及施工方案進行整合，并從整個畢業設計的角度對整個項目進行總結和提高。此外，在傳統的建筑、結構、施工圖設計的基礎上，在畢業設計中加入施工組織方案設計的內容。具體要求如下:一是編寫工程概況。要求說明工程名稱、地點特征、建筑面積、結構特點，基礎施工處理方法、工程做法，施工工期、施工條件等。二是確定施工方案，包括:選擇土方工程施工方案;選擇基礎工程和主體工程施工方案;選擇裝飾工程施工方案等。三是計算主要分部分項工程的工程量。要求計算的主要工程量包括基坑開挖和回填工程量、基礎工程量、標準層工程量(包括鋼筋、模板、混凝土、砌體)、內裝飾、外裝飾等。四是擬定技術組織措施。主要擬定編寫在施工中如何保證質量的技術措施、保證安全的技術措施、降低成本的技術措施等。五是編制施工進度計劃。編制單位工程施工進度網絡計劃或單位工程水平橫道進度計劃，必要時對計劃進行優化，在橫道圖中，作勞動力資源需要量統計圖。六是設計布置施工平面圖。設計布置垂直運輸機械、攪拌機械、材料和構件堆場、鋼筋和木工加工棚、辦公及休息用房、食堂、廁所、現場施工的臨時供水供電線路、施工臨時道路等。其中材料和構件堆場、臨時房屋等的面積，應根據定額標準和經驗確定。七是計算技術經濟指標。包括施工場地占地面積、施工工期、勞動量、勞動力均衡系數、采用合理施工方案和先進技術的成本節約指標等。指導教師從全局出發，指導學生計劃加深建筑方案、施工組織方案，參考實際工程施工圖紙和方案，進一步完善畢業設計成果。由此可見，高職院校建筑工程技術專業畢業設計教學環節可以通過“分解協調”、“匯總提高，豐富內容”合理安排，措施到位，就能將畢業設計進一步完善，提高畢業設計質量，培養學生較為完整的建筑結構設計概念、較強的識讀施工圖能力和一定的施工組織能力，從而能夠較快地適應施工員、造價員、監理員等崗位工作，實現學校與崗位的“零距離”接軌，突出高職院校教學特色。
作者：沈存莉 謝曉光
[關鍵詞]畢業設計；數控技術專業；分層教學
畢業設計是數控技術專業人才培養綜合性、實踐性的教學環節，是檢驗教師教學效果和學生學習成果最直接的方法和手段，也是培養學生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業設計成果上傳到世界大學城空間進行網上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當前新形勢下畢業設計指導過程中出現了一些新問題，例如學生基礎參差不齊，選題過于單一，集中指導完成的質量和效果不夠理想，畢業設計指導工作跨度時間過長等，并且有相當部分學生第二年還要用將近一個學期的時間繼續做畢業設計，學校教務主管部門、二級學院和指導教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學工作。因此，針對以上出現的各種問題，提出了畢業設計分層教學指導的改革策略，以提高畢業設計指導工作的質量與效率。
一、畢業設計指導的研究現狀
潘冬[1](2016年)在研究中指出學生生源層次不一，畢業設計選題單一，畢業設計與頂崗實習脫節等方面的問題，提出數控技術專業畢業設計分層教學的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學生入校以后的學習情況進行動態比較分析，忽略了指導教師對學生畢業設計選題評估判斷的主導作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設計等模式的學習方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告的學生其學習成績與分層教學設計的關聯性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導教師的人數、職稱結構，但未深入分析如何提升教師的指導能力來保障畢業設計分層教學質量的問題。
陳桌平[2](2010年)從學生不重視畢業設計、教師指導存在的問題、教學資源短缺等分析了影響畢業設計質量的因素。提出了畢業設計的教學安排、指導教師、畢業生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學中對學生進行思想教育，使學生對畢業設計有正確的認識；學校完善畢業設計制度，強化對畢業設計教學服務過程的監控；提高教師隊伍指導畢業設計質量的能力；加大畢業設計硬件設施的建設與服務等。該研究雖然提出了畢業設計選題上堅持理論和實踐的結合，但未提出如何針對學生的學習差異性進行畢業設計選題；雖然指出了影響畢業設計質量的學生因素，即學生重視不夠，但未提出如何針對不同學習能力差異的學生進行選題分配與分類指導；雖然指出了影響畢業設計質量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業在哪些具體核心能力方面提高教師畢業設計的指導能力。
吳佳[3](2016年)提出了分專業制定《畢業設計課程標準》，實行校、院、系三級管理；建立由指導老師、答辯專家、行業企業、專項抽查的多元反饋機制；推行畢業設計“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制模式等，構建畢業設計教學質量監控體系。但該研究忽略了畢業設計主體，即：學生的主體作用，同時未對學生的差異性提出相應的畢業設計選題、分層評估及分層指導進行深入分析；同時也未對指導教師如何提升分層指導能力進行研究。
葉如意[4](2008年)從畢業設計時間短、學生差異大及人數多、教學資源少、任務重等方面分析了高職畢業設計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學科知識體系，提出了優化課程體系的具體內容。該研究雖然從培養過程方面提出了一些畢業設計教學環節的改革措施，但是未對學生差異大、人數多、教學資源少等方面提出分層次解決畢業設計問題的措施。
張福峰等[5](2012年)針對計算機多媒體技術專業，分析了在教學過程中學生出現的三個層次：能獨立完成新任務、能參照前面任務過程完成新任務、不能完成新任務。但該研究僅對某層次教學過程中的課程教學普遍現象提出方案，未針對畢業設計進行分層教學指導分析。
針對某一課程分層次教學方面的文獻較多，對畢業設計分層次教學指導具有一定的參考價值。例如，朱衛芳[6](2012年)提出高職課程分層教學要注重學生的自主性、確定分層教學的切入課程、采取科學的分層走班模式、完善教學管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學在教學目標設計上要求教師在課程開展之前對學生自身情況和實際現狀進行綜合分析；在實訓分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導-分類訓練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導提高學生的學習效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學生學業基礎參差不齊，引入分類培養分層教學的三個基本理論，即“最近發展區理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設置和考核標準等。
總之，現有文獻針對畢業設計環節分層次的教學指導文獻不多，而對于某一課程分層教學的文獻較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業設計指導文獻較少。因此，研究一種適合不同學習能力層次學生的畢業設計指導方法以及相應的畢業設計題庫及選題方法等是當前新形勢下畢業設計工作亟須解決的問題。
二、當前畢業設計面臨的主要問題
(一)選題過于單一
從湖南省高職院校2015—2017屆數控技術專業畢業設計任務書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發一套既有車削，又有銑削以及復合型的多軸加工零件分層分級的數控技術畢業設計題庫刻不容緩。
(二)學生重視程度不夠
從歷屆指導畢業設計的過程來看，當學生領取畢業設計任務書以后，有相當部分學生沒有按照任務書及指導老師要求的時間點提交相應的成果資料，集中輔導時甚至有的學生畢業設計任務沒有進展，基本上是將畢業設計任務書放在一邊，等著指導老師催促進行畢業設計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴重；在集中輔導的3～4周時間里，有少數學生進展緩慢，甚至有個別學生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業設計無關的事情，影響了畢業設計的質量與完成進度。學生重視程度的不足既影響學生本人的頂崗實習與就業，又影響指導老師的教學工作，進而影響學院的總體工作安排。
(三)教師分層指導能力有待提高
以長沙航空職業技術院為例，目前數控技術教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術能手”1人，湖南省“五一勞動獎章”獲得者5人，省級“技術能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導車削加工，又能指導銑削加工，同時又能指導車、銑復合甚至多軸加工等綜合型、復合型的教師不多，教師分層教學指導能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術技能型人才培養更高標準的質量要求，需要不斷提升專任教師分層教學指導能力，這是確保畢業設計指導工作質量與效率的重中之重。
(四)機制體制建設有待進一步完善
在畢業設計工作過程中，學校雖然建立了相應的規章制度，例如，畢業設計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業設計月度檢查制度、畢業設計問責暫行規定、優秀畢業設計評選辦法(2016年修訂)等一系列規章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機制，但在新形勢下，現有規章制度有待進一步完善。例如，畢業設計集中輔導3～4周的時間里出現的新問題：(1)指導教師安排教學任務，學生的自主性、隨意性較大，造成指導效果不盡如人意；(2)部分學生對畢業設計重視程度不夠，甚至有少數學生存在“畢業設計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導的“黃金周”保質保量完成畢業設計任務，只能第二年繼續做畢業設計，從而影響頂崗實習、學生就業、畢業證書發放、學校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導教師在現場進行輔導，但就如何有效進行質量監控、如何提升質量與效率等問題，需要創新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關政策的方法等，有待進一步研究并出臺相應的規章制度進行有效管控。
三、畢業設計分層教學指導改革策略
在畢業設計分層教學指導方式上，創新工作方法，使數控技術專業畢業生高質量、高效率地完成畢業設計，驗證畢業設計分層教學指導方式的有效性，優化流程、完善制度，為高職院校同類專業的畢業設計指導工作提供一定的參考。
(一)不同層次畢業設計題庫的開發
調研數控技術專業職業崗位群，分析職業崗位典型工作任務，明確職業崗位群所需的專業知識、專業技能等崗位核心能力。通過調研中國航發湖南通用航空發動機有限公司等國內知名航空企業，確定數控技術專業畢業生職業崗位群主要為數控車工、數控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據零件特點數控車削加工工種中有銑削工序，數控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據數控技術專業職業崗位特點，制訂畢業設計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的提高過程，確定并開發初、中、高三個層次的畢業設計題庫，題庫體現不同學習能力層次學生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業設計題庫為：①車削零件的機械加工工藝設計與程序編制；②銑削零件的機械加工工藝設計與程序編制；③復雜曲面(多軸加工)零件的機械加工工藝設計與仿真加工。
分層分級畢業設計題庫開發時要注意的問題：畢業設計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進行開發，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現主次分明、層次有序的特點，以適合不同學習能力層次的學生的需要。
(二)適合學生選題層次的評估與確定
在開展畢業設計工作之前二級學院要召開畢業設計工作動員大會，動員大會應由二級學院領導、指導教師(含企業指導教師)、畢業生等組成，主管領導、指導教師、畢業生等均應對畢業設計引起高度重視，形成統一共識。由于學生是畢業設計的“主體”，是畢業設計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環，只有真正讓學生“動起來”，才能確保畢業設計有效開展。深入分析學生從入校以來的學業成績、在校表現、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學生的學習能力與畢業設計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學生適合何種層次的畢業設計選題，讓學生的實際能力與選題層次有機結合起來，這樣有利于學生建立自信、激發興趣，形成“探索未知”的動力，在后續的畢業設計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰自我，為畢業設計任務的順利開展鋪平道路。
(三)指導教師分層教學指導能力的提升途徑
由于學生基礎的參差不齊，對應的畢業設計選題應該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導不同層次選題及不同學習能力層次學生的指導能力，即：教師既能指導車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設計、機床操作等相關知識與技能。因此，指導教師需要從理論知識、專業技能、工作能力以及業務水平等方面不斷提升分類、分層教學指導能力，確保有效指導學生完成畢業設計的質量與效率。例如，在理論知識方面，二級學院可定期召集相關課程的專任教師開展數控技術專業畢業設計相關知識的專題講座；在機床操作方面，教研室可組織專任教師學習數車、數銑及多軸加工機床的相關操作技能，或者教師跟班學習零件的加工與機床操作，以提升操作技能的指導能力；在業務水平方面，可由二級學院定期組織資深教師或者畢業設計優秀指導教師開展畢業設計工作指導專題座談會，分享指導心得體會，使青年教師或者指導經驗不足的教師少走彎路，提高畢業設計分層教學指導能力。
(四)充分發揮“黃金周”集中輔導的有效性
畢業設計集中輔導是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學生是否充分利用好畢業設計集中輔導的“黃金周”是確保畢業設計質量的最佳時機，是畢業設計有效完成的關鍵要素。教師對學生的畢業設計在集中輔導的過程中，應督促學生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學生在集中輔導的“黃金周”時間內高質量、高效率地完成畢業設計任務。為了確保畢業設計有序進行、有效開展，在畢業設計集中輔導過程中，應引入相關獎懲機制，例如，對于態度認真、進展順利、完成質量好的學生給予通報表揚，最后進行加分獎勵；對于態度消極、進展緩慢、完成質量差的學生給予通報批評，最后進行扣分處罰，甚至留級處理。學院應制定嚴格考勤制度、畢業設計完成質量考核等相關制度，以確保畢業設計“黃金周”集中輔導的有效性。
(五)基于分層教學指導評價標準的制定
為了評定學生分層畢業設計成果的質量，結合數控技術專業不同學習能力的學生和不同層次的題庫分層分級要求，應科學、合理地制定相應的分層分級評價標準，針對學生畢業設計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應的評價標準分別為“車削零件畢業設計質量評價標準”“銑削零件畢業設計質量評價標準”“多軸零件畢業設計質量評價標準”。最后根據學生畢業設計完成質量情況，給予相應的評價等級。
(六)質量監控運行機制的建立與完善
為了便于畢業設計工作開展有效、進展有序，確保畢業設計的質量與效率。學校分管領導、教務主管部門是畢業設計“劇本”設計者，在制定畢業設計主體思想、框架、模板等相關規則的過程中，要充分銜接上級業務主管部門(省教育廳)對畢業設計的要求與本校不同類型專業特點，定期組織召開畢業設計專題研討會，研討會要由學校分管領導、二級學院領導、教務主管部門、不同專業類別的指導教師(含企業指導教師)等組成，共同討論并制定適合不同類型專業的畢業設計模板，做好頂層設計。畢業設計質量的高低很大程度上集中在指導教師與學生本人，同時應建立“以教師為主導、以學生為主體”的畢業設計分層教學指導機制體制，有效監控畢業設計的工作質量。
關鍵詞：畢業設計；產學研模式；教學質量；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業的畢業設計是實現人才培養目標的重要階段，是本科生畢業前的重要實踐教學環節，是對本科四年學習的深化與升華，在培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風等方面發揮著重要作用。畢業設計也是檢驗理工科高校對人才培養成效與工程實踐能力培養效果的多方面總結，是評價高校人才培養質量的重要依據。地方本科院校在服務地方經濟、組織協同創新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養特色鮮明的創新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業設計等實踐教學環節的投入力度，倡導采用“產學研”相結合的模式改革畢業設計教學，為此過往有不少學者就“產學研”結合畢業設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經驗。如，梁靜（2006）[1]將“產學研”模式運用于職業技術學院計算機類專科學生畢業設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業充分利用高校所在地周邊地區集化工生產、科研、教育于一體的優勢條件，積極開展“產學研”結合畢業設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）培養的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產學研”結合的畢業論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業本科畢業設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產學研”結合畢業設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業畢業設計工作的現狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產學研”結合模式開展畢業設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經濟城市，工商企業云集，高校與企業的聯系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發并結合高度發達的地方經濟情況而展開研究，其經驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業多見為化工類、機械類等傳統產業，鮮少見有信息類專業，特別是計算機類專業——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產業；再如，“產學研”結合畢業設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業的“產學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業開展畢業設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業本科畢業設計中理論偏離實際等問題，從畢業設計的選題，聯合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業的實踐教學改革提供參考。
1 畢業設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創新性要求均較高的計算機類專業的畢業設計問題較為集中，主要體現在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業，重點高校培養的博士畢業生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業生經常早早被各地的高新技術企業、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優評先主要的考核指標就是科研業績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。
⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優先提供給基礎性專業課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業論文階段得不到有效的訓練，其畢業論文的質量可想而知。
⑶與學生就業時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業的畢業設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業不顧及學生學業，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業與畢業設計在時間上出現了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調整考核標準與程序
“產學研”結合模式下指導的畢業設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業論文評審、畢業論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發的具有較大實用價值且是研發過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業設計的原創性、真實性予以認真的考察，即畢業設計必須是學生親自動手解決的研發過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業中經驗豐富的研發工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業論文中實用性的評價；學生畢業設計的考核也應包含團隊協作能力的評價，在企業進行研發工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協作；最后，畢業設計的成果形式也不應僅局限于畢業論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發表的學術論文、計算機軟件登記、各類發明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區的企業開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業開展畢業論文、生產實習等實踐教學，共同開展協同創新。在校內指導教師與企業工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業完成畢業設計的共計有30余人，占畢業生總數的近20%，其中9人的畢業設計被評為“優等”，2人的畢業論文獲選校級優秀畢業論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業參與企業的研發課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業論文的“評教”得分上得以體現。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產學研”結合模式的學生，“II類”為非”產學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數/I類（或II類）學生的總人數×100%
此外，計算機科學系還與合作企業共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業擔任科技特派員，企業遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業設計是培養學生綜合創新能力和科學素養的重要實踐環節，“產學研”結合模式為師生創造了一種開放式的教育環境。通過這種協同創新，將地方高校應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業畢業設計內容與形式的創新。
廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發展信息產業、云計算產業的契機，在畢業設計的實踐教學環節中，摸索并實踐了一套畢業設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現在以下幾個方面：
⑴在畢業設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創新能力。“產學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業、走進研發第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業進行畢業設計，提高了企業與生產單位實驗設備、研發裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業。“產學研”結合的畢業設計指導模式，可讓學生提前深入企業研發、生產的第一線，盡早明確自己的就業目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業的管理模式、業務流程，直接實現了地方高校與企業用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業的協同創新能力。“產學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業研發第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業發展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業研發人員共同探討研發、生產過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
參考文獻：
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Abstract： Higher vocational students' graduation design 's main purpose is to cultivate students' comprehensive use of the knowledge and professional skills， linking theory with practice， the ability to solve practical problems， Enable students to engage in relevant professional work of basic training， for future employment or business to make early preparations， Improving employment ability。This paper mainly elaborates on the electrical and mechanical control engineering students graduation design guidance should be toward practical technical orientation in order to reflect the value of graduation design：For example， how to choose the design topic， how to establish the scheme design， to do what it should to improve employment ability as the goal.
關鍵詞： 高職學生；畢業設計；指導工作；就業能力
Key words： higher vocational college students；graduation design；to guide the work；employment ability
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0235-02
0 引言
近年來我國的高等職業教育經過不斷的改革與創新，正逐步縮短從課堂到就業崗位的距離。其中，學生的畢業設計就是提升學生就業能力的一個重要環節，而畢業設計指導工作的改革也勢在必行。學生的畢業設計必須向實際應用技術方向定位，以使學生通過畢業設計環節能最大程度的提高解決實際問題的能力，最大程度的掌握企業工作所需技能的能力，使畢業設計環節成為學生最大程度的提高就業能力的環節。
畢業設計是學生畢業前的一門重要課程，應充分體現其價值所在。應通過畢業設計過程提高學生解決實際問題的能力，通過畢業設計時對企業和社會的深入調研提高學生對社會和企業的認知能力，通過畢業設計過程提高學生獨立工作和團結合作的能力，通過畢業設計作品的展示與答辯增進畢業生與用人單位的相互了解，而且畢業設計還可結合畢業實習使學生為企業解決一些實際問題，可大大提高企業對學生的了解與認可。提升學生的就業能力才是畢業設計這門課程的價值體現。
高職學生經過幾年的基礎理論、專業知識和專業技能的系統學習，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎。那么通過畢業設計檢驗學生將所學理論知識和專業技能綜合運用能力，通過畢業設計檢驗學生獨立分析問題、解決實際問題的能力，將畢業設計做成一個通過實際工作任務或生產項目進行的一個完整系統的綜合演練。
那么對于專業老師如何讓學生畢業設計的價值充分體現出來，即讓學生的畢業設計過程更有利于提高其就業能力，是畢業設計指導工作中教學改革的重點內容。
1 關于畢業設計課題的選擇
畢業設計主題定位的過程大致分為選擇和確立主題、社會調查及收集資料、構思設計方案、實施與制作、作品展示答辯5個大的環節。
對于高職學生的畢業設計應該盡量以做出實物為主，盡可能避免寫研究型論文，只有開展有實戰性的工作項目，才能全面體現畢業設計的意義和價值。指導老師在擬寫和幫助學生選擇課題時，應體現教學與生產、科研、文化、經濟相結合的原則。課題范圍不宜過寬。
指導老師可幫助學生從實習單位入手尋找課題，根據崗位工作需求進行設備改造或控制系統設計；也可以由指導老師根據現代企業生產狀態，擬出與企業生產結合緊密的課題。通過完成畢業設計作品，將自己所學的專業知識轉化為生產力（設計作品）。只有讓設計藍圖變為產品，畢業設計才有價值和意義。
一個課題就是一個工程項目，可大可小，大的課題可以由多個學生共同完成，但必須使每個學生都有獨立完成的任務，工作量要適當，分工要明確，這也考驗課題組成員的組織協調能力和團結合作的意識。
2 關于設計方案的確定
確定設計方案之前，要求學生要查閱大量資料，進行大量的企業和社會調研，學生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設計能力就越強，設計者只有充分了解市場，分析消費對象，迎合消費需求，設計才有存在的價值。指導老師應推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業工作人員做為咨詢對象，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。
開始的時候需要學生對要研究的課題做調查，了解相關的背景知識，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學生對課題目前的發展形勢和未來的發展的走向進行調研。最后協助學生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關鍵性步驟，以便在這里面選取一個比較合適的方案。
預則立，做任何一件事情都應有計劃有步驟地進行。告知學生畢業設計的時間限制，要求學生根據選定的方案，擬定出階段性計劃，明確各階段應完成的任務、應達到的目標及主要負責人。合理分配時間也是設計的一個重要的組成部分，優化時間資源達到最佳的設計效果。
3 關于設計內容的分配
設計內容的實施與制作過程是最能體現學生的工作能力和專業技能的。
3.1 硬件材料的準備和設計 硬件設備的構造和平臺的搭建非常重要。對于機電控制類專業的學生來說，硬件平臺的搭建能充分利用其專業知識和專業技能。
要求學生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學生向有關工藝、機械設計人員和操作維修人員詳細了解被控設備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機械、電氣、液壓傳動之間的配合關系，確定被控對象的控制要求。從而設計出硬件設備結構，或搭建出硬件工作平臺。
其次根據系統的控制要求，確定系統的輸入設備的數量及種類，明確輸入信號的特點，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據負載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點數。同時還要考慮用戶存儲器的容量、通信功能是否能達到要求以及系列化、售后服務等因素。從而確定控制器類型及規格（如PLC選型）及相關電氣設備的選擇。
硬件的搭建和設備材料的選擇很重要，指導老師應給予學生更多、更細致的幫助，以使采購清單盡可能詳細和全面，使采買工作提高效率。
搭建系統平臺就是搭建整個設計的框架，要有設計圖紙并經可行性審定，按照系統結構圖進行系統硬件的加工、安裝，組建出系統框架。然后再按照技術指標進行電路設計和安裝接線。
硬件設計這部分工作量比較大，需要細致耐心，考慮周全，指導老師應給予更細致的指導和更具體的建議，必要時還需要對課題組成員進行分工和考勤。
3.2 系統工藝流程和軟件設計 對確定的設計對象，要明確劃分設計系統的各個階段及各個階段的特點，階段之間的聯系，歸納出各階段應產生的結果，畫出系統流程圖。
系統軟件程序是系統的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統按照工藝要求動起來。要求學生認真分析機電系統的控制特點和工藝流程，繪制工作流程循環圖，并編寫相關軟件程序，如狀態轉移圖、梯形圖、指令表等。
3.3 系統調試 系統調試包括模擬調試和聯機調試。聯機調試，首先連接電氣設備，不帶負載，檢查各輸出設備的工作情況，待各部分調試正常后，再帶上負載進行調試。通常調試過程也驗證了學生的設計過程，都需要指導老師關注和引導。
畢業設計是個人與團隊合作的結晶，同時也包括設計過程中導師和同學的智慧，是師生的一種綜合能力的體現。設計內容的實施與制作是未來工作的實戰演練，通過設計內容的實施與制作過程可以反映出學生將來對工作崗位的態度和工作方式。從而可以使學生從中吸取經驗和教訓，為就業做更充足的準備。
4 關于設計工作的整理與總結
經過不懈的努力，畢業設計終于完成了，將自己的感受和體會記錄下來，將自己的產品介紹給消費者認識并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰。
4.1 畢業設計產品說明 要求學生記錄和總結畢業設計過程，撰寫畢業設計產品說明書（或畢業論文）。
產品說明書主要包括：系統方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關鍵技術等）、系統設備的選型、系統硬件設計（硬件設計、電路設計）、系統軟件設計、運行調試、以及結論（結果與討論、經濟及社會效益說明、工程應用評價）、參考文獻等。
4.2 畢業設計過程中的難點及解決辦法的總結 高職學生進行畢業設計，主要是培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業技能，培養學生獨立分析、解決實際問題的能力。如材料的選用能力、硬件的設計能力、軟件的設計能力、故障的排除能力、總結歸納能力、信息傳達能力、創新改造能力，以及嚴肅認真的工作作風等綜合能力。
所以在畢業設計過程中的遇到的問題及解決問題的方法都可以做為學生以后工作的經驗，如做開題報告時方案的確立方法、硬件系統設計時材料型號規格的選擇方法、材料的加工方法，以及系統軟、硬件的調試方法等，都應讓學生認真整理和總結。總結畢業設計過程中的得與失是非常重要的一個環節。
如果說畢業設計的作品及作者是一個待嫁的新娘，那么企業就是迎親的婆家。學生需要就業，企業需要人才。通過畢業設計與答辯的這個展示平臺，學校將學生推薦給企業，達到培養人才的終極目標。通過畢業設計可以將學生個人和團隊能力展示出來，企業可根據自身的發展需要確定所需人才。因此，畢業設計為企業招賢納士提供了直觀、可信的服務平臺，學生獲得了與企業面對面的交流機會，企業對學生的個性，談吐舉止也能有一個初步的判斷，為學生的就業奠定了基礎，充分體現畢業設計課程的價值。
參考文獻：
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摘要：高職院校畢業設計是一個重要的綜合性實踐教學環節，是培養和鍛煉學生自主學習能力、實踐能力、團隊協作能力、工程實際應用能力以及創新能力的重要途徑。通過分析高職院校畢業設計現狀，結合福建船政交通職業學院機電一體化專業畢業設計教學實踐，提出高職院校機電一體化專業畢業設計環節改革方法，并進行改革效果分析。
關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；畢業設計；教學改革
作者：曾思通
1前言
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業設計實踐環節是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高職院校的畢業實踐教學環節有別于一般專業課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統一的規范和標準，因而如何實施這一實踐教學環節，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。
臺灣技職教育在畢業設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關院校的調研，以及根據自身多年從事機電一體化專業畢業設計指導的經驗，總結目前高職院校畢業教學環節存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。
2高職院校畢業設計存在的不足
以畢業論文取代畢業設計實踐環節畢業論文是為獲得學位資格而撰寫的學術性較強的研究論文，是衡量可否畢業及申請和授予相應學位的基本依據，要求在一定的研究方向內選擇論題或課題，對相應的學術問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業設計（論文）并不適合于培養高素質技術技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業設計環節要求體現以“職業能力培養”為主線，沿用本科院校的畢業設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業設計環節的培養目標和要求。
以綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計終結材料有些院校考慮到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質量的畢業設計，于是索性放棄畢業設計環節，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業設計上，最終提交的材料質量往往讓人大失所望。
以下企業實習的實習報告作為畢業設計以畢業頂崗實習報告代替畢業設計的高職院校也不在少數。通過調研和下企業檢查，畢業頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業鑒于自身經濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業性不高的工作。在畢業頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業生全部以實習報告頂替畢業設計，往往導致學生為完成任務而虛構實習內容或網絡抄襲相關實習報告。
以實務專題形式開展畢業設計以實務專題的形式開展畢業設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環節主要包括：根據學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產品的功能等。
實務專題制作相比于傳統的畢業設計（論文）具有一定的優勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統一、教師指導工作量大、資金有限等。
畢業答辯流于形式通過廣泛調研，不少高職院校存在畢業答辯不規范、流于形式，畢業設計通過率百分百甚至沒有畢業答辯環節的現象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業設計，在學生中產生不良影響。教師對于這樣的現象難以遏制，對學生越來越沒信心，最終使畢業答辯越來越流于形式，失去應有的作用。
3高職院校畢業設計理念
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果。基于高職院校人才培養目標、高職學生的特點以及畢業設計實踐教學環節的特殊性，畢業設計實踐教學環節的基本理念有：以“職業能力培養”為主線，堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創新意識、創新素質的培養。
4高職院校機電一體化專業畢業設計實踐教學改革
強化畢業設計教學環節的各級管理畢業設計工作涉及學校培養目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業設計管理體系，明確相關管理機構、系部、教研室及相關人員職責；各系部、教研室應根據自身專業特點建立畢業設計管理和實施方案，并上報相關管理機構審批。相關規章制度應包括：選題審批制度；開題報告環節，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。
將技能大賽與畢業設計結合高職院校職業技能競賽旨在培養和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協作能力、發現問題及解決問題的能力、創新能力、安全意識等職業素養[3]。相關高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養學生綜合職業技能、素質上可以發揮非常好的作用。
近年來，高職院校機電一體化專業省級、國家級相關的技能競賽主要有自動化生產線的安裝與調試、數控機床裝調與技術改造、機械設備的安裝與調試、工業機器人技術應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業學生的畢業設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業學院通過競賽平臺開展畢業設計取得較好的效果，積累了一些經驗。下面以學院機電一體化專業利用自動化生產線的安裝與調試技能競賽平臺開展畢業設計為例，進行說明。
福建船政交通職業學院作為福建省自動化生產線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產線平臺。為了使學生在畢業設計過程中較為系統地應用所學機電一體化專業知識，培養和提升學生的綜合職業素養，在機電一體化專業畢業設計過程中，選擇基于自動化生產線平臺設計與實現的、學生需要完成的基本任務有：通過調研和查閱相關資料，了解自動化生產線相關背景、發展現狀、發展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產線平臺，涉及PLC技術、傳感器技術、氣液動技術、變頻器技術、組態技術和電機驅動等；根據生產實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統，自行設計自動化生產線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節，并展示系統功能；查閱相關技術手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產線平臺西門子和三菱系列的區別，最后將完成的自動化生產線控制系統相關的控制器、變頻器等由三菱系統改造為西門子系列；完成畢業設計過程的設計說明書、相關視頻、答辯PPT等。
將創新融入畢業設計近年來，國家高度重視科技創新，并將創新擺在國家發展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產權強國戰略的背景下，高職院校應越來越重視創新創意的教學與實踐。畢業設計作為高職院校完成培養目標的重要實踐教學環節，應大力提倡創新設計、創新意識，逐漸提升學校整體科技創新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業設計選題時始終貫穿創新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環節、機構、功能上突出變化，不斷提升專業專題設計的專業水平、創新意識和創新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業設計中設計并完成的機電一體化產品參加相關成果展、創新創業比賽以及申請相關專利等。
以福建船政交通職業學院經濟型激光雕刻機畢業設計專題為例，該作品是機電一體化技術專業學生“機電創新專題”DIY作品。學生利用數控知識，借鑒3D打印機的相關原理，設計了激光雕刻機的機構、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創新創業暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創新創業大賽中獲得金獎，申請并獲授權實用新型專利。
調整畢業設計時間多數院校將畢業設計安排在第六學期，難免造成畢業設計與頂崗實習、就業的沖突。根據機電一體化專業的學期教學安排以及畢業設計的特點，對畢業設計的時間安排做了調整，主要有：
1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；
2）第五學期前兩周完成開題報告；
3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；
4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業答辯。
5畢業設計改革實踐成效
首先，畢業設計教學環節的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質量意識。
其次，通過技能競賽與畢業設計相結合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業學院獲獎數量達57個，位居全國第二名。
再次，學生創新能力得到培養，教師科研能力顯著提高，學校的科研創新水平得到提升。在畢業設計環節大力提倡科研、創新，培養了學生的創新能力和實踐能力，學生在相關競賽中均取得優異成績。同時，畢業設計實踐教學環節豐富了教師的實踐知識和實際工作經驗，科研能力和學術水平都得到提高。
最后，畢業設計改革提升了學生畢業設計的水平，鍛煉、培養了學生的職業素養和職業能力，也提高了企業、社會對學生和學校的認可度。
參考文獻
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關鍵詞：安全工程；畢業設計；綜合性；動態；閉環；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0184-02
畢業設計是高等學校本科教育教學中的一個重要環節，是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能獨立分析問題、解決問題的能力，是培養學生認真、嚴謹、科學的工作作風，提高學生自學、創新和科研等各方面綜合能力的訓練，同時也是檢驗學生學習效果、衡量教學質量的方式[1-5]。
本文從安全工程專業特點出發，根據目前安全發展形勢，分析社會對安全需求問題，對安全專業人才的需求狀況，明確安全工程專業的培養目標和學生應具備的素質，同時也分析了目前安全工程專業本科畢業設計過程存在的問題，確定了畢業設計的主要環節，從學生和教師兩個方面分別建立畢業設計各環節實施過程的考核標準。在實施過程中，注重各環節實施效果的評估和反饋，及時發現問題并進行改進，形成閉環動態的過程，并建立了一套科學、全面、與時俱進、應用型的畢業設計管理模式。
一、安全工程專業人才需求分析
隨著社會的不斷發展，先進技術和設備的引進，我國各行各業蓬勃發展，大大促進了經濟發展，物質生活水平和精神生活水平也得到了很大程度地提高。與此同時，由于生產過程中和生活中存在大量的隱患，重特大工業事故不斷發生，職業病人數大幅度增加，嚴重影響了人們的生命、健康、環境和社會的可持續發展，安全工程專業人才是解決這一問題的有效途徑之一。
安全涉及到煤炭、地質、石油、機械、化工、冶金、建筑、消防、兵器、生物、城建、核工程、制藥、信息、保險等多個行業和領域，影響因素復雜，不同行業差別較大[1-5]。安全科學的最大特點之一就是它的復雜性和多樣性，而且，安全問題注重及時性和經濟性。因此，要最大限度地保證各行各業企業的安全，安全工程專業人才應具備扎實的理論基礎，較強的自學能力、創新能力、應變能力、鉆研能力、實踐能力、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、畢業設計存在問題及原因分析
目前在畢業設計過程中主要存在以下問題影響了畢業設計的質量和實施效果：（1）畢業實習實施過程簡單化、形式化；（2）畢業設計內容深度欠缺；（3）畢業設計過程管理隨意性大，有些環節形式化，有名無實；（4）畢業設計效果不明顯，沒有注重綜合能力的培養。
上述問題存在的原因，主要是由于畢業實習和畢業設計環節所達到的目標和要求未形成統一的標準、考核機制，并嚴格付諸于實施過程。畢業設計整個過程的主體包括教師和學生，因此要保證畢業設計的實施效果，應從教師和學生兩個層面采取措施。
三、畢業設計動態閉環管理模式
針對畢業設計中存在的問題，結合安全工程專業人才需求情況，為確保畢業設計的質量，達到應有的效果，培養出綜合性人才，建立畢業設計各環節的實施標準及反饋體系，形成一套畢業設計動態閉環管理模式，如圖1所示。
1.畢業設計實施標準與保證措施。畢業設計主要包括畢業實習、選題、開題和答辯等環節，以培養綜合性人才為目標，為保證各環節的實施效果，應明確規定各環節教師和學生應完成的任務，及在此環節上應注重培養學生哪方面的能力。具體情況見表1。
為了保證畢業設計各環節的有效實施，主要建立以下措施。
（1）在畢業設計整個過程中，各環節的實現需要教師和學生的共同參與和配合，因此對于每個環節，建立制度明確規定教師和學生應該完成的工作及達到的要求，并對完成情況做好記錄，由監督部門負責實施。
（2）對于實習指導教師，要具備指導畢業生的能力和責任心，這是必備的要求。在畢業設計過程中，對學生的安全負責，落實學生畢業實習的地點，明確畢業實習的要求和完成的目標，并傳達給學生；對學生的選題要遵循科學的原則，一個學生一個題目，實題實做，組織學生開題；實習過程中要定期與學生進行交流，解決學生的疑惑；檢驗學生的進度，幫助學生解決設計過程中的難點；組織學生預答辯，從整體上把關，及時發現存在的問題并整改；答辯過程要嚴格，對不能達到要求的學生不給予過關。
（3）對于學生，要遵守指導教師的安排，規定請假制度；實習過程中做好筆記，按照要求完成實習報告；選題后，規定學生閱讀文獻的篇數并有讀后記錄，填寫開題報告，符合要求方可開題；在完成畢業題目過程中不得抄襲，定期向指導教師匯報進展情況。
（4）監督部門負責過程實施的直接監督，還可通過學生對教師的測評了解教師的工作。
（5）對于教師指導工作未滿足要求的，可通過通報的形式進行批評，對于情節嚴重的取消三年指導資格；對于答辯過程不嚴格按標準執行的或同意不合格的學生答辯通過的，不僅取消指導教師三年指導資格，而且對答辯組長給予通報批評并罰款。
2.畢業設計效果反饋。畢業設計在實施過程中，對指導教師和學生從實施形式和實施內容方面做好調查，及時發現存在的問題并及時整改。畢業設計結束后，要求指導教師和學生寫總結報告，說明畢業設計各環節的實施形式、內容是否合理，實施過程中存在的問題及相關的建議。根據教師和學生的總結報告，分析畢業設計各環節需要改進的地方，對目前畢業設計各內容進行修訂。同時，畢業設計各環節的實施形式和內容應與社會發展現狀、需求相吻合，應定期做好修訂工作，確保畢業設計的科學性、合理性和應用性。
四、效果實踐
我校自1999年開始招收安全工程本科生，近年來以培養和激發學生在畢業設計中的綜合能力為主，遵循以上的畢業設計管理模式和立足安全工程專業人才培養目標要求，注重畢業設計各個環節，通過指導教師和學生的共同努力，培養和激發了學生的綜合能力，產生了一大批創新型的成果。一部分畢業生通過畢業設計的鍛煉，走上工作崗位后，展現了良好的能力和素養，得到了用人單位的認可，并獲得了很好的發展。
安全工程研究的實質是持續不斷地改進，與時俱進，要培養具有綜合性能力、適應社會發展的人才，解決企業和社會的安全問題。畢業設計是大學專業知識的總結、歸納、應用、創新發展環節，因此對安全工程專業培養目標而言具有重要的意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】水利工程施工；教學方法；教學改革
1引言
水利工程施工課程是水利水電工程專業的核心課程，該課程具有實踐性和綜合性強的特點。學習該課程的主要目的是使學生掌握各類水利水電工程的施工技術、施工程序及施工組織等基本知識，畢業后能初步從事水利工程施工組織設計和現場的施工作業。近年來獨立院校水利水電工程專業畢業生的就業方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業生具備一定的實踐應用能力，畢業之后經過簡單的培訓就可以上崗。這就需要學校人才培養應向應用型、技能型轉型，學生畢業后要能夠很快勝任企業的施工管理工作。本文針對這個問題對水利工程施工及相關課程進行了一些改革和嘗試，對課程的教學改革給出了一些可行性建議。
2水利工程施工課程的特點
水利工程施工課程講授的主要內容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機械等，該課程具有實踐性強，知識結構更新快，綜合性強等特點。[1]
2.1實踐性強
水利工程施工課程內容涉及大量具體的水工建筑物結構、水利工程建筑材料、水利工程施工機械、復雜的施工程序及施工工藝、工程質量控制措施等。如果課程教學不進行實踐教學，學生對課本知識不易理解，學生畢業后就不能很快地將課本知識應用于實際的施工管理工作中。
2.2知識結構更新快
我國水利水電工程事業正處于大力發展的時期，新的工程結構、新的施工技術、新的施工材料及新的施工機械不斷涌現，而教材的編寫和出版需要一定的時間，這個時間差造成了課本知識相對行業發展的滯后問題。該課程還涉及國家及地方有關水利工程施工的建設法規等，更新也很快。如果教師在教學中只講授課本知識，學生就不能及時掌握最前沿的學科知識與技術，學生畢業后也不能以最快的速度進入到實際工作當中。
2.3綜合性強
水利工程施工課程是水利水電工程專業的專業課程，學習該課程之前學生應該學習相關的工程測量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學、結構力學、水力學、水工建筑物、水電站、項目管理、建設法規等基礎專業課程，課程內容涉及各種類型水利工程的施工技術及施工組織的基本知識，課程知識面綜合性強。
3水利工程施工課程的教學現狀
3.1教學模式
水利工程施工課程的教學環節包括認識實習，課堂授課，課程設計，畢業實習及畢業設計等[2]；通常上一個教學環節是下一個環節的知識鋪墊，各個環節之間緊密銜接。經調查，現階段多數院校該課程各個教學環節之間教學方法和教學方式脫節，而且安排不同的指導教師，每個教師只是完成自己的教學部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個教學環節之間嚴重脫節，學生的專業知識缺乏整體性和系統性[3]。
3.2教學方法
經調查，現階段水利工程施工課程教學方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學生被動接受知識，沒有思考的余地，不能將課本所學知識應用于工程案例中，更不會創新應用[4]。
3.3實踐教學
由于該課程各個教學環節之間脫節，使得學生在做課程設計和畢業設計時需要重新溫習課本知識，而不是將已經學習過的課本知識熟練應用。這種情況下做課程設計和畢業設計時增加了學生的學習任務，也加重了老師的指導工作量，由于時間的局限性，這就降低了課程設計和畢業設計的質量。
4水利工程施工課程的教學改革建議
基于水利工程施工教學中存在的上述問題，以該課程的各個教學環節為具體研究對象，對該課程的教學提出如下改革建議。
4.1教學模式改革
目前，我學院水利水電教研室在教學中擔任認識實習，理論教學，課程設計，畢業實習及畢業設計等教學任務。如何將這些教學環節作為一個整體進行優化，是我們進行教學模式改革的出發點，模式如下：第一，由教研室講授施工課程較多、教學經驗豐富的教師相互討論，總結授課經驗和方法；第二，根據總結出的教學經驗、方法，設計出每一個授課環節的新教學大綱和下一個教學環節之間的銜接以及應采用的授課方式方法；第三，后續的課程教師根據這個新的教學大綱授課，在授課過程中及時召開教研室會議，總結經驗，修改和完善相關的授課大綱以及授課方式方法。這種教學模式的改革有利于學院培養應用型、創新型人才目標的實現，同時節約了教學資源。
4.2教學方法改革
水利工程施工課程特點是實踐性、綜合性較強，知識結構更新快，傳統的教學方法已經不能滿足培養應用型、創新型人才的目的需要。經過研究我們可以采取以下措施進行教學改革：第一，在本課程課堂教學的改革實踐中采用了多媒體、圖片、實物等多種教學方式方法，使得課堂教學更加直觀，教學效果明顯增強。通過形象直觀的教學，學生能更好地理解課本知識，提高學習效率[5]。第二，課后作業不再是教材上的練習題，即對知識點的簡答和論述，而是教師在每節課授課之前就設置的一個小的案例題，學生通過一堂課的知識更新，課后完成設置的案例，如果還有需要結合下一個知識點完成的部分，等下個知識點講授之后再一并完成；學生作業完成之后不是采用傳統的上交作業，教師進行簡單批改的模式，而是組織學生在課堂上討論。當然，這必將占用教師較多的課堂授課時間，所以教師在授課之前要設計好授課方式，每一個專項施工授課結束后留一定的時間用于學生的討論，通過師生之間的討論使得學生能更好地將課堂知識應用于實踐案例。第三，隨著施工技術、施工機械的更新，教師也應該進行知識的更新，隨時傳授給學生一些較前沿的施工技術，以方便學生解決實際問題。這也為課程授課結束之后的課程設計以及畢業設計做好基礎工作。
4.3實踐教學環節改革
隨著建筑行業的發展，目前出現了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時間組織；同時也出現了很多新的設計軟件，比如BIM軟件；這些都對傳統的施工組織、施工工藝、設計方法、設計思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實踐教學環節的課程設計和畢業設計中引進這些豐富實效的手段和方法，如何在教學方法上讓學生盡快掌握這些新的設計理念、設計方法，使得學生在掌握傳統設計原理的基礎上進一步提高學生對于新知識的實踐能力，將是本課程改革的一個重要環節。例如現階段發展較快的BIM軟件，學院也有這方面的培訓，在做課程設計或畢業設計等實踐課程時鼓勵學生學習使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設計或者畢業設計。為了進一步提高學生的實踐能力，還應加強校外實習基地的建設，讓學生有更多實踐的機會，更好的實踐環境，進一步提高實踐能力，同時達到水利工程施工課程各個教學環節之間的緊密銜接，為學院實現培養應用型、創新型人才的目標服務[6]。
5結語
通過對水利工程施工課程教學進行改革探索取得了以下幾個方面的成效：第一，通過對水利工程施工課程教學方法的改革，使得課本知識和實際工程相接軌，提高了教學質量和學習效果，貫徹了培養應用型、創新型人才的理念。第二，通過把水利工程施工課程的各個教學環節作為一個整體進行優化教學，將各個教學環節教學內容連貫，不僅為學院節約了教學資源，而且達到了水利工程施工系列課程教學的目的一致性，大力提高了學生解決綜合問題的能力。第三，通過對水利工程施工課程實踐教學的改革，在課程設計、畢業設計中應用最新的施工技術，工程設計軟件，增加了學生的知識面，拓寬了學生的就業方向，培養了應用型、創新型人才。第四，通過對水利工程施工課程教學的研究，將研究成果用于其他課程的教學中，讓科研為教學服務，使教學與科研互相促進，相得益彰。
【參考文獻】
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關鍵詞 畢業設計 多元化 改革
畢業設計是人才培養體制中的一個重要的環節，旨在考核和培養學生綜合運用所學知識和技能獨立分析和解決問題的能力，培養學生查閱文獻、整理數據、判斷推理等科研能力，而且進一步培養學生嚴謹的工作和學習作風。因此，一份高質量畢業論文的撰寫，需要查閱大量的文獻資料，總結全部的科研實習經驗并經導師的反復建議及修改。本科生通過一次高質量的畢業設計的過程，能夠在較大程度上提高學生的各種能力，但是，近年來根據各教務部門反饋的檢查結果，論文指導教師及從事畢業設計的學生反饋意見顯示，當前畢業論文的確存在許多問題。
一、當前本科畢業設計存在的問題
（一）部分師生對畢業設計不夠重視
當前，有很多即將畢業的大學生甚至也有不少教師都認為，畢業設計只是一種形式，只要應付一下就可以，沒有必要在上面投入過多的精力，由此導致學生在畢業設計選題過程中很少進行深入細致的研究，專挑他們認為簡單、好做的題目。
（二）畢業設計的時間不太合理
目前，學校把畢業設計安排在第七、八學期，這段時間除了一些必修課之外，正是學生準備研究生考試，畢業前找工作的關鍵時期，對于英語專業的學生來說，還要備戰專業八級，大部分學生根本沒有多少時間和精力投入畢業設計工作中。
（三）畢業設計質量監控的力度不夠
當前的畢業答辯流于形式已成為普遍現象，絕大多數答辯都能通過。在這種情況下，大部分學生認為只要把畢業論文寫完就可以通過了。而如今網絡資源又十分豐富，查找與所選論文題目相關的論文材料是不需要費多大功夫的事情了。這就導致很多學生，在論文的撰寫過程中，東拼西湊，根本沒有心思動手實踐或者分析調查，論文中的數據或結論連他們自己都不知道是怎么得來的，連分析實驗數據的基本技能都沒有，更不用說讓他們去創新或者提出新的理論觀點。
二、多元化本科畢業設計模式
（一）優化畢業論文的選題機制與策略
選題決定了畢業論文的研究內容，是順利完成畢業論文的先決條件，好的選題是成功的一半。根據多元化畢業設計的模式，畢業論文選題的來源主要有：①導師科研課題；②社會調研；③畢業實習或實踐；④實際工作取得的成果；⑤導師指導過的競賽；⑥自擬等。例如：a.對于導師科研課題，項目的科研論文由小組成員共同撰寫，每人只負責自己所作工作的科研報告，由組長來整體規劃論文結構，協調各章節論文的內容。這樣，每一位本科畢業生只需對自己所作章節做到精益求精即可。b.對于競賽取得的成果、參加科研訓練和“大學生創新性實驗計劃”取得的成果、在報刊雜志發表的優秀文章和帶有學術性的實踐、實結報告等等，凡學生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學術會議上發表專業論文；在學校認定的專業刊物上獨立發表美術或設計作品，或在國家級、省級美術作品展覽中參展；學生以科研作品形式參加國家、省級各類學科競賽獲獎，獲準立項的國家級及省級大學生創新項目以及學生以第一授權人獲得專利的科研作品等都可以替代學生的畢業論文。c.與就業相結合選題，對于那些已經與用人單位簽訂了畢業后就職合同的學生，學校采取校內外雙導師制，以保證人才培養質量。
（二）完善本科畢業論文的評價保障體系
首先，要制定嚴格評價標準。畢業論文改革的目的在于培養學生實踐、創新能力，提高畢業論文質量。同時，改革要考慮到不同層次、不同專業、不同愛好、不同能力學生的具體情況，對不同層次、不同專業的學生提出不同的目標要求。除對傳統形式的畢業論文制定規范要求和評價標準外，對各種形式的畢業論文制定規范要求和評價標準。但是無論形式如何變化，評判標準必須嚴格執行。其次，提高指導教師的責任感。在本科畢業設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保證。指導教師要按要求認真負責地指導學生撰寫畢業論文，嚴格把關，堅決杜絕弄虛作假、抄襲、剽竊等行為，引導學生學習科學研究的思路和方法，幫助學生提高專業理論水平和技能。另外，還要科學規范論文答辯和成績評定程序。論文的答辯和成績評定是畢業論文的最后一環，是對學生畢業論文工作的整體評價和全面檢查的重要手段。
（三）進一步改善畢業論文的教學基本條件
為滿足畢業論文工作，需要加大經費投入力度，不斷改善畢業論文教學基本條件，從而打破學校現有的教學模式，合力整合教育教學內容，從而使各學科的相關性和連續性得到剛好的體現與融合，更好的為各教師提供教學條件。另外，學校應加大各實驗室的建設力度，從而改善學科實驗條件。制定相關管理文件，調整原有資源的布局，使教學實驗室的管理與服務功能得到進一步優化。在此基礎上，學校要努力做好實驗室的日常管理和開放工作，從而加強學生的科研技能訓練。
（四）加強教學環節的體制改革
將畢業論文環節延伸到教學實踐中去，盡管就業、考研、畢業實習等諸多客觀因素影響著畢業論文的質量，但只要能夠合理整合教學內容，加強教學環節的體制改革，將畢業設計環節滲透到各專業教育教學實踐中去，就能夠使學生在兼顧考研、就業、畢業實習的同時仍然有充足的時間和能力去完成較高質量的畢業論文。
三、結論
多元化本科畢業設計模式旨在提倡“因材施教、注重實效、突出創新”的原則，根據不同學生的特點，采用不同層次、靈活多樣的畢業設計教學模式。在具體的實施過程中，注重理論聯系實際及與其相關課程教學內容的連貫性，同時考慮學生的個體差異性，從而為完成高質量的畢業論文提供保障。
參考文獻：
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關鍵詞：工業工程；復合型人才；培養模式；教學改革；
工業工程（Industrial Engineering 簡稱IE），是從科學管理的基礎上發展起來的一門應用性工程專業技術。由于它的內容強調綜合地提高勞動生產率、降低生產成本、保證產品質量，使生產系統能夠處于最佳運行狀態而獲得最高的整體效益，所以近數十年來一直受到各國的重視，尤其是那些經歷過或正在經歷工業化變革的國家或地區，都有將其視為促進經濟發展的主要工具。[1]
大學生就業難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。學生在校學習的基礎知識是相當重要的，但實際工作卻是對知識的應用和通過知識解決遇到的問題，可以說解決問題的知識才是真正的知識，也就是說把書本知識學透學活，實踐與理論緊密聯系才是關鍵。現在國內很多企業單位都要求大學畢業生有一定的實踐經驗，有動手的能力，在高等院校的培養過程中，就需要注重知識的學習以及實際應用能力的鍛煉和提高。
工業工程專業的開辦，順應了當今經濟和社會發展對既懂技術又懂管理的復合型人才的需求潮流。在我國由制造大國向制造強國邁進的過程中，工業工程這一起源于美國，并為美國和日本制造業的強大發揮過重要貢獻的專業大有用武之地。工業工程專業對提高制造業和服務業的管理水平和效率，降低成本，提高競爭力，促進國民經濟的持續、高效發展，均具有很大的經濟意義和社會意義。[2]工業工程專業以機械工程和管理科學為兩大支柱學科，依托我校機電學院機械工程強大的學科實力，使學生受到“近機類”扎實工程基礎訓練，同時在以工廠管理為代表的工業工程領域受到系統專門的培養。
一、修訂和完善《工業工程》專業綜合培養計劃
在工業工程專業綜合培養方案中，基本明確了工業工程專業服務面向制造型企業，工業工程畢業生主要在生產系統、服務系統及其管理系統等方面，從事規劃、設計、評價、創新和決策咨詢工作，以提高系統的運作水平和整體經濟效益，并努力成為懂技術又擅長管理的復合型高級專門人才——工業工程師。具體從事企業ERP實施與管理和物流規劃管理等方面工作。
a、定位有特色：工業工程專業教學計劃首要特點是實現對學生進行機電工程技術類與管理工程類知識的綜合培養，定位為制造與管理交叉的復合型專業，體現了培養具有良好發展前景的高級復合型工程技術管理人才的目標。
b.擴展具有較強適用性的專業基礎知識面：在開設學科課程方面，一方面體現了工程技術（機械工程及信息工程）；另一方面加強了管理工程和系統工程等學科的基礎理論，突出了實用性和實踐性，使專業知識更貼近社會發展的需求，寬而厚的基礎知識面，使學生具有較強的適應性，能夠從事制造業、服務業領域內的多項工作。確定了與市場需求相一致的二個專業方向；“ERP專業方向”和“物流工程專業方向”。
c.加強實踐環節：重新規范、整合了實踐環節，使之更有針對性、應用性、綜合性，如金工實習、電工實習。同時根據本專業特點，安排了金工學與電工學、機械設計課程設計、設施規劃與物流分析課程設計、機械制圖課程設計、ERP課程設計等。
二、教學改革與實踐
1.認證培訓與參與競賽的多種教學形式
根據工業工程專業人才需求特點，以“ERP”專業方向為突破口，通過與金蝶軟件（中國）公司的合作，我們對本專業學生進行認證培訓教學這一大膽嘗試，并收到非常良好的效果。學生在課堂學習中首先對ERP以及其相關基礎知識有一個系統而清晰的掌握，再通過課程設計及課外培訓等方式，在自愿的前提下，鼓勵學生參加金蝶ERP軟件的認證考試，成績合格者將授予金蝶軟件公司的ERP培訓合格證書，這不僅僅是對學生學習過程的獎勵，更重要的是可以使學生在將來面對就業競爭的巨大挑戰時，能夠多一分勝利的砝碼，提高本專業學生在相關領域的絕對競爭力。
在此基礎上，對于那些希望在“ERP”專業方向獲得更大進步的同學，我們還和金蝶公司一起，利用暑假時間進行集中培訓，并為這部分學生提供參加“全國ERP電子沙盤模擬對抗賽”的寶貴機會。通過參加比賽，正確定位自己，檢驗自己在專業學習過程中的學習成果，同時，還能夠提高認識，得到相應的心理鍛煉。對于獲獎選手，學院領導會予以獎勵表彰，這無疑是一項提升專業學生自信心的有力舉措。
2.軟件教學與多媒體教學手段相結合
結合專業特點，我們在“物流建模與仿真設計”和“MRPⅡ/ERP”兩門課程中使用了軟件教學的手段：即在課堂教學過程中，融入對相關專業應用軟件的學習和實踐內容，分別介紹應用了英國Lanner公司出品的Witness生產物流建模仿真軟件，以及金蝶（中國）ERP企業資源戰略規劃軟件，這樣，一方面可以提高學生學習相關專業知識的學習興趣；另一方面，更能夠為學生將來參加工作時，提供更實際更有價值的技術保障，提高應屆學生的就業競爭價值。
3.具有實踐意義的畢業設計
由于近年來學生就業形勢的改變，在大四第一學期已經與用人單位簽訂協議的應屆畢業生，普遍受到了工作單位讓其盡早參加工作的壓力約束，這也導致近年來各個專業最后一學期的畢業設計質量逐步下滑、完成比例不高的重要原因之一。根據這一情況，結合工業工程專業與企業工作現場結合緊密的特點，我們提出了較為靈活的畢業設計選題思路：即根據學生就業簽約情況，結合學生在工作崗位的實習內容，在專業方向的條件許可下，靈活的選擇學生畢業設計課題。讓學生在工作崗位的實習過程中，充分利用所學專業知識，解決具體工作問題，并將發現問題、分析問題、解決問題、總結問題這一系統的過程加以整理，最終形成一份有價值、有內容、生動鮮活的畢業設計課題報告。這樣做，不僅能夠使學生盡可能直觀而充分的應用所學專業知識，還可以鍛煉自己的實踐能力，為將來勝任工作崗位打下良好的基礎，而且，能夠大幅度的提高本專業畢業設計的選題廣度和完成質量，充分發揮出工業工程專業教學靈活、手段多樣的特點。
4.專業化的實驗室建設
為了使實驗設備更好的服務于教學工作，讓學生更加直觀、更深層次的了解生產運作的過程，最大程度的發揮實驗設備的利用效率，實驗室在現有基礎上對不同專業方向的實驗進行了有針對性地設計。如“設施規劃與物流倉庫實物模擬”、“Witness生產與服務系統運作仿真”、“金蝶K3/ERP應用軟件”“ERP沙盤模擬”等，這些實驗設施緊緊圍繞專業發展方向購置，不僅保證完成工業工程本專業人才培養模式的實踐教學要求，還能夠滿足我校工業工程、機械設計制造及其自動化、車輛工程、測控技術與儀器、工商管理、安全工程、紡織工程等本科專業實驗教學的需要，而且將極大地改善仿真類專業基礎課程的綜合性、設計性和創新性實驗的質量。同時，我們還盡可能地將工業工程專業實驗室建成開放實驗室，將其建成我校本科生課外科技活動和研究生培養及科學研究的基地，使該實驗室所購設備效益最大化。在此基礎上，工業工程實驗室為我校仿真技術、物流系統、機械設計與制造的科學研究與產品開發以及青年教師和研究生的培養提供一個平臺，使我校承擔科研項目的層次和數量上一個新臺階，并且增強了本專業為企業技術服務的實力。
三、教學實踐成果及發展前景
創新實施ERP企業資源規劃管理認證培訓教學方法，通過課堂講授、課程設計、課外培訓、認證考試及模擬對抗、參加競賽等手段，全方位開發學生的學習積極性，使致力于在此專業方向發展的學生能夠獲得充分的培訓及鍛煉，深受廣大學生的歡迎和支持。
工業工程專業只有進行教學思路、教學內容、教學方法和教學手段的全方位改革，才能與時代共同前進，才能激發學生的學習主動性和學習積極性。實施工業工程專業人才培養方案有以下幾點體會與同行分享：
專業方向、辦學思想一定要明確，工業工程是跨學科專業，科研究的方面很多，在辦學之初千萬不要多個方向“齊頭并進”，要充分結合自身實際，突出本校專業特色，由點帶面、逐步發展；課程設置要做到基礎與應用兼顧、理論與實踐并重、結合專業方向、突出學生特長，給學生提供多種發展思路；[3]實踐環節注重應用，盡可能給學生提供與生產實踐相關的實習、鍛煉機會，鼓勵他們多看、多想、多實踐、盡量多的將自己所學專業知識應用到實踐環節當中，為學生將來的就業發展提供支持；及時與學生溝通，了解學生的真實想法，教學相長。
參考文獻
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