時間：2023-01-04 03:36:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇半期學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
認真落實學校政教處學期工作計劃和要求，圍繞班級常規(guī)管理工作，重視學生的思想教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和日常行為習慣，提高班級管理水平以及學生的學習質(zhì)量，確保學生健康、自主地發(fā)展。
二、 班級發(fā)展目標：
根據(jù)目前班級學生狀況以及我們學校的培養(yǎng)目標，本學期我們將通過培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣，繼續(xù)加強學生的思想道德教育，進一步提高學生各專業(yè)技術(shù)水平的提高，不斷促進學生學習能力的提高及其學科成績的進步。在班級管理工作中，繼續(xù)培養(yǎng)班級小干部的管理能力和工作能力，培養(yǎng)學生的服務意識，促進班級的協(xié)調(diào)發(fā)展和學生的共同進步。
三、 主要工作安排：
1、熟悉班級學生情況，明確學生個人發(fā)展目標，以便做到有的放矢。
2、加強班級規(guī)范管理，從進校、上課、課間休息、兩操到個人儀表都做到中學生日常行為規(guī)范要求。特別加強預備2分鐘學習用具準備情況的檢查，努力做到有準備地上好每一堂課。
3、加強班級環(huán)境建設(shè)，營造良好的學習生活環(huán)境。從每天的值日工作入手，培養(yǎng)學生良好的道德衛(wèi)生好習慣，營造一個衛(wèi)生整潔的班級環(huán)境。
4、加強班級學生思想道德建設(shè)。利用班會、學校大型集體活動等契機對學生進行集體主義教育、法制、安全教育，培養(yǎng)學生集體意識、守法意識、安全意識，促進學生健康發(fā)展。
5、加強家校聯(lián)系，最大程度利用教育資源，提高班級學生教育實效。通過家訪等方式家長對學校教育工作的支持和配合，能夠好地開展班級管理工作。
具體工作安排：
九月份：1、主題教育活動：《 討論“我為校園規(guī)范獻計獻策” 》、《良好的行為是成功的基礎(chǔ)》。
2、積極?；@球賽：由體育委員負責，發(fā)動全班學生積極報名，為集體爭光。
3、月考。
十月份：1、主題教育活動：討論《我心目中的中學生形象》，學習《中學生日常行為規(guī)范》。
2、復習迎考。抓好各門學科的復習，準備文化課期中考試。
3、班級學習成果評比。包括作業(yè)規(guī)范和筆記規(guī)范評比。
十一月份：1、主題教育活動：結(jié)合學校社會考察活動安排，班級進行安全、紀律、衛(wèi)生、集體主義教育。
2、期中考試及總結(jié)分析，調(diào)整學習目標，制定下半期工作學習計劃。
3、家長會，共同分析學生學習狀況，溝通教育心得，促進后半期工作的更好開展。
4、月考。
十二月份：1、主題教育活動：元旦慶祝活動;學生心理健康教育、學習心理輔導等等。
2、各文化克復習迎考。
一月份：1、主題教育活動：考試心理輔導、復習方法指導等。
2、期末考試。
“一二一，一二一，立定，齊步走“ 仿佛連長的口令還在昨天，時光總是在我們不只不覺中從指縫中溜走，過的時候不覺得有多快，完了之后，呵呵，居然會對自己說：哇，一學期這么快就拜拜啦？
回首大一， 我真的很快樂，見識了各種人， 經(jīng)歷了許多事，最大的收獲就是：有很多事都需要自己去努力爭取，自信，微笑面對生活，這樣的自己才是最美麗的。
現(xiàn)在我對這學期做個小小總結(jié)：
學習：總體上覺的自己沒有高中那么努力，呵呵，課堂效率不錯，但是課下花的時間不夠，可能還沒有找到更好的學習方法吧，經(jīng)常顧此失彼。我的聽力真的很讓自己擔心，不知道怎么，聽西語的時間還沒英語多。 外教課挺好玩的 ，雖然有時候聽不懂，但仍然覺的氛圍很重要?；髡n堂上，申老師給我們介紹了很多西語文化，很有趣。我喜歡這樣輕松和諧的課堂。掌握了一些西語基礎(chǔ)，更加喜歡西語了。有些語法摸棱兩可的，但是語言畢竟是語言，總會有不同見解的，寒假還要再接再厲~ 老師和學長學姐都挺好~ 緣分啊
工作：加入青協(xié)，去了歌樂山敬老院，還參加了志愿者風采大賽，但是到了后期 ，感覺自己的激情淡了 呵呵 。系里的宣傳部 我受益匪淺，管理校網(wǎng)站，一起為 元旦晚會 設(shè)計展版，門票 那段時間雖然每天忙到很晚，但真的感到自己想去做好它 覺的很充實吧
生活：認識了可愛的323室友們 她們就是我的一塊寶，給我生日的驚喜，一起跳 狂野小百合，一起去吃自助大餐，一起跨年 飆歌。還有可愛的艷，給了我太多指導，阿曠，呵呵。還有一班的姑娘們，爺們兒們。呵呵 團結(jié)的力量讓我感動。 希望以后還有更多豐富的班級活動 。珍惜我們亢奮的青春~~??！
對比自己的計劃：自己的學習計劃基本在執(zhí)行，但是去圖書館一條沒有做的都是自己想去的時候才去，平時下了課不是有事就是想回寢室偷懶休息，因為每天起很早上山，不過，到可以減肥喲，呵呵。愧疚。。。浪費了很多資源。體育與公共課效果還不錯，挺豐富。但是西語的聽力我還是挺糾結(jié)的
一個是自己聽的少，另一個是 沒多少興趣，因為高考沒考聽力。害的耳朵挺不好的~~
半期只有87.4分，很不滿意，粗心，不謹慎，沒有足夠的重視~！浮躁。
期末：基西：上90分以上。聽力：80分以上?？谡Z：90分以上
再接再厲，堅持到底
根據(jù)學校制定的教學教研工作計劃，結(jié)合我校實際，圍繞“有效課堂”、“防止兩極分化”、“學生興趣培養(yǎng)”三大主題，以“落實常規(guī)，科研興教，教學創(chuàng)新”為工作思路，規(guī)范教學過程、強化常規(guī)管理，優(yōu)化教學方法、更新教學手段，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。現(xiàn)將本學期教學教研工作總結(jié)如下：
一、主要工作：
1、組織召開開學典禮及學生表彰會，主要是對上學期學習優(yōu)異，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給與表彰，以激發(fā)學生學習的積極性。
2、本學期安排了8次教學研討，隨堂聽課隨時進行，4次業(yè)務學習。學校制訂教育教學理論學習計劃制度，考勤制度，確保學習落到實處，為發(fā)展創(chuàng)新教育奠定扎實的思想基礎(chǔ)。組織教師學習新課改理論，明確基礎(chǔ)教育課程改革的重要性、必要性和改革的主要目標，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與課程改革。
3、繼續(xù)加強現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓與應用，參訓教師積極參訓。
4、注重對年輕教師的培養(yǎng)，要求年輕老師寫好教學反思，寫好教學心得，
5、各班認真開展晚自習活動、德育活動，豐富了學生生活，陶冶了學生情操，規(guī)范了學生言行。
6、常規(guī)檢查堅持月查和隨機抽查相結(jié)合的原則。并充分發(fā)揮教研組長的作用，讓他們也參與常規(guī)管理。
7、認真組織初中年級的月考，并及時進行月考分析與總結(jié)。
8、抓好學生學習常規(guī)的管理。對學生加強日常行為規(guī)范教育和文明禮儀教育。突出抓了小學、初中起始年級和畢業(yè)班的學習管理工作。一是要搞好學生心理和知識的銜接，特別要在摸清底子的前提下，搞好潛能生的輔導工作；二是培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，指導學生掌握正確的學習方法等。通過學習常規(guī)的培養(yǎng)，大部分學生的成績有了明顯的上升。
二、畢業(yè)班工作
1、畢業(yè)班工作常抓不懈，做到考試嚴格，閱卷認真，評析準確，總結(jié)務實求新，使整個教學工作逐步推進，步步為營。召開兩次畢業(yè)班教師研討會，一次畢業(yè)班學生會，讓大家“明現(xiàn)狀、樹信心、促斗志、齊進步?！?/p>
2、每月召開一次畢業(yè)班任課教師會議，分析現(xiàn)狀，找出問題，增添措施各任課教師經(jīng)常和學生談心，了解學生學習、生活、家庭各方面的情況，關(guān)心學生疾苦，讓學生能放下包袱，將所有的精力都用在學習上。
3、注重對新手的培養(yǎng)及跟蹤。本期我們聽評了李陽、楊斯涵的公開課，并對李陽隨堂聽課，對他們的教學工作進行指導，收到了一定的效果。
三、檢查落實及取得的效果
在檢查落實方面,教學教研工作均能按照學期計劃穩(wěn)步開展。我校的教學常規(guī)檢查工作，采取每月定時一次和平時不定時檢查相結(jié)合的形式進行，檢查結(jié)果均采用常規(guī)檢查快報的形式用“圖文”相結(jié)合的方式進行公示，每次對檢查結(jié)果都會召開專題會議進行剖析。我校的教研活動開展也扎實有效，不走過場，一是我校每次的教研活動參與老師眾多（幾乎除開那節(jié)上課的其余都到齊了），二是教研活動評課思維碰撞激烈，老師們都是好壞一起說，“不留”情面。
在做好本職工作之外，各科任教師還積極配合班主任對班級進行恰當?shù)模茖W的管理，做到不讓學生出現(xiàn)安全事故，順利的、完整的教好每一個學生，讓家長放心，學校放心。對于學校舉辦的各種活動，老師們更是不辭辛苦，盡心盡力的做好屬于自己的每一件事情。在半期考試中，各年級都取得了可喜的成績，為學校爭了光。
總之,在過去一學期,整體工作上取得了一些成績,也存在著一些問題,更面臨許多的困惑,如果形成良性的競爭環(huán)境,抓住每一項制度的落實,工作會做得更好?！皩W無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，我們將繼續(xù)乘風破浪、勇于開拓，為教育事業(yè)做貢獻！
關(guān)鍵詞：學困生；對癥下藥；分類轉(zhuǎn)化；賞識；鼓勵
學困生，顧名思義是指那些在學習上遇到困難，有著各種各樣學習障礙的學生。在我從教的這十幾年中，學困生一直是我關(guān)注的一個重點，每一個孩子都渴望成功，每一個學生都喜歡被表揚，作為一名學困生，他們心中這種對成功的渴望，對被肯定的向往可能更為強烈。其實，學困生并非朽木不可雕，只要因人施教，朽木也可雕出珍品，每一個學困生的形成都有他自身的特點，我們只有明確了每一個孩子學習困難的原因，才能對癥下藥，有的放矢的進行教育，讓每一個孩子不怕學習，愛上學習。
雖然學困生的形成原因千差萬別，但我們?nèi)匀荒軓乃麄兏髯缘娜粘W習動機，情緒，性格，潛力等方面去加以分析，正是由于這些不同的原因，使他們成為同屬一類的學困生。這樣就更有利于我們開展學困生的轉(zhuǎn)化工作，在工作中我平常大致是如下對學困生進行分類轉(zhuǎn)化的：
一、智力聰愚有別造成的學困生
孩子們的智力聰愚有別，智力因素與學生的學習成績乃至品德發(fā)展具有密切關(guān)系，智商高的學生由于貪玩，學習主動性積極性差，學習成績會落入學困生之列 ，而一些智力水平較低的孩子雖然努力刻苦，可能仍難擺脫學困生的地位。
因先天反應遲緩而造成的學困生，他們所占的比例非常少。雖然少，但他們卻是我們最應該關(guān)注，最需要我們付出愛心與耐心的，因為這類孩子往往比較敏感，同等的努力，不同的收獲本身就使得這些孩子心理不平衡，教師一句不恰當?shù)脑捳Z，一個不留神的藐視的眼神都可能使得他們永遠的背離學習的道路。對待這樣的孩子就要求我們教師給予他們充分的理解和支持?！氨盔B先飛”是對他們最有效的方法。在2005年我?guī)У娜昙墧?shù)學課教學中，有一個叫李晶晶的小姑娘學習特別認真，但每次考試總是不理想，后來我和她一起制定了詳細的學習計劃，要求她加強預習，并在我講新課前將預習中遇到的難點告訴我，我及時給她講，下課后及時復習，每周再將所學內(nèi)容進行一遍練習及時鞏固并加以強化，一個學期后，小姑娘的成績明顯進步了，孩子的話也多了，笑臉也常了，學習積極性也更高了，去年這個孩子以優(yōu)異的成績進入了中學。
二、基礎(chǔ)知識差，信心不足造成的學困生
對于這些基礎(chǔ)知誤差，基本技能也差的同學，也要用恒心去改變他們的地位。比如我班學生徐觀觀，在一二年級沒有學會乘法口訣，在進入三年級后，連最基本的習題都不能做。上課時尤如聽天書，高興了聽一陣，不高興連聽也不聽。作業(yè)總是不能完成，偶爾交一次作業(yè)，也是一塌糊涂。學習沒興趣。根據(jù)他比較喜歡讓教師表揚的特點，我平常只要有簡單點的題總會讓他來說，并抓住機會不失時機的對他進行表揚。布置作業(yè)時，采用縮難補淺法即難度較大的作業(yè)題允許他不做，改補較淺的題讓他盡可能完全掌握。在課外，讓家長在家?guī)兔?，給該生有計劃的系統(tǒng)的布置一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。如背口訣等，讓其天天有所學，天天有所進，平常學習生活中，綜合關(guān)心他的思想、學習與生活細節(jié)，也帶動班內(nèi)其他同學對他進行幫助，同時并做了耐心細致的思想工作，經(jīng)過近半期的努力，徐觀觀的學習也由差等生，跨入了中等生的行列，走出了學困生的行列。
三、因?qū)處熡袛硨η榫w的而形成的學困生
有一些孩子是因為教師偶爾的不當受到了傷害，從而對此教師及其所教學科形成抵觸，不是學不好而是主觀上的不想學。對這樣的孩子就要求我們教師細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子們情緒上的波動，早發(fā)現(xiàn)早處理，把問題解決在萌芽狀態(tài)，盡量防止惡化。
四、因家教不當而形成的學困生
家庭教育作為教育的基石，有著至關(guān)重要的地位。還有一些孩子是因為與家長有敵對情緒故而主觀上不學造成的學困生。在上個學期剛接班時，我們班有一個叫李小林的男孩引起了我的注意，他屬于那種很會干活，很懂事，也很有禮貌的孩子，下課了那兒都活躍著他的身影，上課了帶聽不帶聽的，根本就沒把學習當回事，遇到考試就更消極了，會做的題也不好好做。經(jīng)過了解才知道孩子在上期期末考的很好，原來一個很積極、很優(yōu)秀的學生不知道為什么突然失去了學習的興趣，后來經(jīng)過多次談話我才了解到，正是因為那次成績才造成了現(xiàn)在的情況。原來在期末考試前，父親許諾他，只要期末成績進入前五名，就給他買一雙好一點的輪滑鞋，但最后他考了第四，父親非但沒有給他買鞋，還因他的吵鬧而揍了他一頓，孩子是為了賭氣才故意不學的，了解到情況后，我及時跟孩子家長做了溝通，家長也及時跟孩子講了當時不買的原因，并真誠的向孩子道歉，孩子的學算步上了正軌。隨后我又及時的給孩子補上了理解和寬容這一課，讓孩子知道父母的不易，父母也會偶爾出錯，我們要學會理解父母，寬容父母；同時還通過談心讓孩子樹立正確的學習觀，真正明確自己學習的目標，一直到現(xiàn)在李小林的成績都很穩(wěn)定，聽他父母講，孩子在家也懂事多了，沒有以前那么任性。
多數(shù)學困生是由上述原因造成的，他們做為學生中的一支，也渴望進步，渴望成功，教師要利用一切機會幫他們走出困境，接近他們，幫助他們。親其師，方能信其道。教師給予他們一句鼓勵的知話，一個贊許的眼神，都會使他們受到巨大的鼓舞，學生需要教師的賞識，需要家長的鼓勵，讓我們共同努力，用自己的愛心去幫助那些急待走出困境的學困生吧，相信付出就會有收獲，只要有一批又一批充滿愛心的教師存在，每一個學困生都將有一個燦爛美好的未來。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：人生規(guī)劃；自我認知；高中生；心理
何為規(guī)劃？字面講，“規(guī)，有法度也。從矢，從見，會意?！?，而“劃，錐刀曰劃?！薄墩f文》引申為“分開”。規(guī)劃從現(xiàn)代意義講是個人或組織制定的比較全面、長遠的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和考量，設(shè)計未來整套行動的方案。那么何為“人生規(guī)劃”？“人生規(guī)劃”教育又指什么？
“人生規(guī)劃”是一個人對自己各階段發(fā)展道路的科學設(shè)計和規(guī)劃過程?！叭松?guī)劃”教育則是培養(yǎng)學生人生規(guī)劃意識，增強學生人生規(guī)劃能力的教育。人生規(guī)劃教育旨在喚醒學生的自我認知意識和對未來的規(guī)劃意識。高中階段“人生規(guī)劃”教育特指高中時期針對高中生的“人生規(guī)劃”教育，主要包括學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等。學業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學業(yè)規(guī)劃的具體方向。①
高中時期是一個人由青少年向成年過度的關(guān)鍵時期，是世界觀、價值觀的形成期，也是開始人生規(guī)劃教育的最好時期。我校農(nóng)村孩子居多，又尤以留守兒童為主，教育就顯顯得更重要。班主任作為學生教育的急先鋒，理應承擔幫助學生進行合理人生規(guī)劃及培養(yǎng)學生人生規(guī)劃能力的責任，積極引導學生提前規(guī)劃學業(yè)、人生，幫助學生形成正確的心理定向，提前確定人生發(fā)展方向。
一、以升學為前提，重智輕德，缺乏人生規(guī)劃能力
現(xiàn)行高考制度背景下，許多學校把智育放第一重位，智育的目標卻是片面、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，于是過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練手段，把學習局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課外的各種益于智力發(fā)展的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能局面。同時，學生對自己未來的發(fā)展處迷茫和自發(fā)狀態(tài)，缺乏人生規(guī)劃意識和能力，對未來發(fā)展方向并不十分明確。在高考升學壓力下，學生的心理健康問題也日益暴露。
（一）行與不行――因自我認知不正確而需正視“我是誰”
自我認知是指正確客觀的認識和評價自我，是自我意識的主要內(nèi)容。心理健康的中學生往往有較強的自我認知能力，能正確認識自己，恰當自我評價。而大量調(diào)查表明，高中生的正確認知能力很低，盲目的自我否定和自我滿足占相當大比例。
一女同學哭著說：“與其他同學比我實在太笨了，他們能想到的我卻想不到，我的思維好像是反的，我就是不行”?！拔也恍小币恢笔呛芏喔咧猩媾R的問題，無法面對自己所遇到的挫折而產(chǎn)生嚴重的自卑心理，因此自我否定，進一步喪失信心。
高高帥帥的張同學被大家反感，因他常以自我為中心，過分炫耀自己，認為自己什么都行，全是優(yōu)點沒有缺點，無端指責和怪罪其他同學，挑三揀四，盛氣凌人。我校多是獨生子女，父母們提供了優(yōu)厚的物質(zhì)條件，卻又多數(shù)不在子女身邊，疏于管教，不做家務，缺少鍛煉，因缺乏正確的人生引導，久而久之養(yǎng)成唯我獨尊和盲目優(yōu)越的性格。
（二）愛與不愛――因家庭關(guān)系不和諧而需弄清“我從哪里來”
一離異家庭的同學性格孤僻，與同學交往甚少，常常一個人坐教室發(fā)呆走神，上課也無精打采，作業(yè)很少完成。他說“爸媽離婚不再愛我了，我怨恨他們，每次放歸宿假都不知去哪，不想回家。以前成績很好，現(xiàn)在不由自主想跟他們對著干，不想學習”。
一位家在農(nóng)村的學生總結(jié)時寫“爸媽很愛我，回家不讓做家務，說我只需好好學習。每想到這些就很有壓力，成績一下滑就覺得對不起他們，不知怎么面對他們”。
調(diào)查表明，家庭氣氛越融洽，家庭成員的親密度越高，學生的軀體化、強迫、抑郁、敵對等癥狀越低；相反，家庭氣氛緊張，父母常吵架的家庭，學生的人際關(guān)系敏感、強迫、焦慮、敵對、抑郁等癥狀越明顯。②由于這部分同學受困于家庭環(huán)境影響，大多處于不知道該怎么辦的迷茫狀態(tài)，這時就需要學校教育不僅關(guān)心學生的智育發(fā)展，更要真正關(guān)心這部分學生的心靈健康，為其成長出謀劃策，指明人生方向。
（三）學與不學――因?qū)W習心理不健全而需直面“我到哪里去”
學習心理的不健全主要表現(xiàn)在學習欲望下降，學習態(tài)度不端正和學習方法不正確三方面。
學習欲望下降：
高一下半期，李同學說他不想上學了，覺得學習又累又沒意思。馮文廣等也對全國百所重點高中學生心理健康狀況作了調(diào)查，9.1%的學生“經(jīng)?！辈幌肷蠈W，41.9%的學生“有時”不想上學，52.2%的學生想“天天玩該多好啊”。③
學習態(tài)度不端正：
高二上期，有位同學上課總睡覺，晚上常躲在被窩里看小說。面對每天繁重的學習任務，很多同學都有抄作業(yè)的行為。這些現(xiàn)象都說明學生學習態(tài)度不端正，有待改進和加強。
學習方法不正確：
鄭曉邊等④調(diào)查表明，33.0%的學生缺乏合理的學習計劃，42.0%的學生很少舉一反三。結(jié)果說明，高中生普遍缺乏正確的學習方法，需要教師和家長的正確指導。
由于學習心理的不健全，學生很自然會產(chǎn)生焦慮情緒，這就亟需教師和家長喚醒學生的自我認知意識和對未來的規(guī)劃意識。
二、以班團活動為載體，實踐體驗，科學規(guī)劃謀未來
為培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃能力，高一開始，學校開展了以學習引導、情感體驗和理想信念為教育重點，途徑多元、方法多樣的教育活動，為學生的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）認識自我，規(guī)劃學習
知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。人最難戰(zhàn)勝的往往是自己。人之患在于不自知，人之弱點在于難自勝。很多人因不自知、不能管理和規(guī)劃自己而一事無成。所以，只有了解自己，克服自己的弱點，戰(zhàn)勝自己的缺點，才能保持足夠的清醒，采取理智的行為，展現(xiàn)生命的精彩。
高一是整個高中的起始階段，學生從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯集于此，行為習慣、學習方法都不能很快適應。不知如何安排自己的學習和生活，普遍缺乏整體規(guī)劃意識。這就需要利用“人生規(guī)劃”教育來幫助其認識自我，引導學生認識到人生規(guī)劃的重要性。為此，高一階段，針對初高中學習的差異，開展了系列的學法指導，邀請科任老師、畢業(yè)學生做專題講話，為其答疑解惑，指明方向。并開展“夢想起航計劃”，將自己的夢想寫在紙上，裝訂成冊，我代為保留。另外，還帶領(lǐng)全班同學參加《青春與夢同行》主題班會競賽，讓大家感悟青春，播種夢想，進一步精心設(shè)計階段性人生規(guī)劃內(nèi)容，一步一步體會夢想與現(xiàn)實的差距，認識自我，提升自我。
（二）學科滲透，自我規(guī)劃
在階段性人生規(guī)劃內(nèi)容制定的前提下，人生規(guī)劃內(nèi)容還可巧妙的滲透于學科教學中。如數(shù)學老師挖掘數(shù)學中蘊含的大道理，并將它運用于“人生規(guī)劃”教育中。
在課堂教學中，不失時機的介紹數(shù)學史，除利于學生了解知識的來龍去脈外，還能激勵他們刻苦學習，敢于爭先。如：關(guān)于二項式定理，公園1261年，我國數(shù)學家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出著名的“楊輝三角”，比法國數(shù)學家在1653年才開始使用這“三角形”早四百多年。華羅庚從小失學，腿有殘疾，在雜貨店幫父親時想方設(shè)法借書學習。法國數(shù)學家伽羅華18歲創(chuàng)立群論，令世人佩服。
利用教材中的數(shù)學探究內(nèi)容，數(shù)學建模，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。并針對課本出現(xiàn)的增長率，物價，造價，利率，儲蓄，規(guī)劃等，介紹會計、出納、審計、采購員、精算師等與數(shù)學知識密切相關(guān)的職業(yè)，引導學生進行未來理想職業(yè)所必需的知識儲備、能力儲備。
（三）情感分享，活動規(guī)劃
“要么人在路上，要么心在路上”，假期時，我班都會開展“規(guī)劃我的假期生活”活動，發(fā)出“我出發(fā)了，你呢？你在哪？你的理想呢？”等號召。歸假再舉行“分享假期生活”活動，因此而出現(xiàn)很多新鮮的，有意義的假期生活分享。2012年暑假，劉同學在父親陪同下，完成了從簡陽到青城山的騎行?！胺窒怼睍r，他說，“馬上高三了，我只想在高三前看看自己的潛能有多大，為即將到來的高三蓄積力量，在高三努力拼搏，向自己的人生目標發(fā)起挑戰(zhàn)?！?/p>
“謳青春歌，頌青春詩”，學校開展第24屆學生藝體節(jié)，我班改編的《陽中七班的日子》獲文藝表演一等獎。活動后我及時總結(jié)節(jié)目成功主要基于以下幾個方面：一、小組合作交流有效率。分小組對歌詞進行改編，再整合各組優(yōu)秀改編，最后定稿。二、班服班徽亮點足。我們自行設(shè)計了班服，佩戴了個性班徽。三、團結(jié)友愛迸火花。表演融入日常校園生活，將師生關(guān)系和諧表達，重要的是體現(xiàn)了全班的精神風貌。通過活動大大提高了學生的集體榮譽感，也增強了大家的信心，很大的促進了日常學習生活。
18歲成人禮，學校開展大型成人禮宣誓活動，激發(fā)了學生的人生規(guī)劃意識，培養(yǎng)積極的人生規(guī)劃態(tài)度，制定科學的人生規(guī)劃目標。
三、以現(xiàn)有成績?yōu)橹c，堅持規(guī)劃，精彩跨越
通過自我認識，“夢想起航計劃”等系列班團活動，同學們有了初步的人生規(guī)劃意識，具備了一定的規(guī)劃能力，但正值青春，他們的規(guī)劃目標很容易受親情、友情、朦朧男女情感等因素影響而產(chǎn)生動搖。路漫漫其修遠，當下“全人成長”理念已開始走向中學生心理教育范疇，將學生培養(yǎng)成一個身體健康、心理健康的全面人才必將是新時期班主任的重要思考課題。為了讓學生更好的成長、成才，不能停下“人生規(guī)劃”教育步伐，我相信：對于高中三年這樣的人生成長關(guān)鍵階段，教師如果能給他們的心靈開啟一扇窗戶，為他們的人生指明航向，使他們得以撥開眼前的迷霧，望遠方，更加宏觀、全面地看待自身的優(yōu)勢與不足，更早地養(yǎng)成自我教育、自我規(guī)劃的意識，他們一定會更全面、更健康地成長，實現(xiàn)人生的精彩跨越。
參考文獻：
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注解
① 應華，石嘉偉，竺晶.中學開展“人生規(guī)劃”教育的實踐和思考[J].現(xiàn)代教育基礎(chǔ)研究.2013-12.
② 張燕.高中生常見心理問題及對策[J].中國健康教育.2006-5-22.
最新關(guān)于班主任辭職申請書范文 敬愛的x校長：
您好！
我很遺憾自己在這個時候向?qū)W校再次提出辭掉班主任職務的申請。在興盛中學工作四年了，學校里的領(lǐng)導和同事對我都很好，我倍感榮幸，深表感謝！我衷心感謝校長及各位同事對我的照顧與錯愛！在這四年里，我學會一些管人理念，學會了嚴于律己，寬以待人，鍛煉了能力。而今，我毅然決定辭掉班主任職務，也許這樣會好一些。
辭掉班主任職務，我滿含著愧疚、遺憾！我愧對領(lǐng)導對我的信任與支持，愧對同事對我的關(guān)心與幫助，愧對學生對我的尊敬與渴望。遺憾我辜負領(lǐng)導對我的 期望，遺憾我管理不善而為學校增添麻煩，遺憾我無能為力教育好學生，以致他們屢屢犯錯，遺憾沒成績向?qū)W生家長交待。我班的學生犯了低級錯誤，學校多次強調(diào)，不允許越軌活動，他們偏不能自控，但他們活潑聰明，富有朝氣，前途無量，是祖國的的希望，是祖國的未來，懇請學校原諒他們，允許他們繼續(xù)補課，不要因此而影響他們的前途發(fā)展。惹您發(fā)怒了，這是我的錯，都怪我管理不善！我很令您們失望！我并不能向?qū)W校領(lǐng)導、學生家長以及學生交上一份滿意的答卷。故難辭其咎，懇請校長批準我辭掉班主任職務。謝謝！
最后，衷心祝愿學校健康成長，事業(yè)蒸蒸日上！祝愿各位領(lǐng)導與同事：健康快樂，平安幸福！
此致
敬禮！
xxx
20xx年x月x日
最新關(guān)于班主任辭職申請書范文
尊敬的學校領(lǐng)導：
在我不長的四年多的從教的時間里，隨著學校的發(fā)展，經(jīng)歷了學校擴招、搬遷、努力創(chuàng)建國家級示范高中的發(fā)展歷程，任何一個階段的發(fā)展對學校而言，都是一種飛躍，對身在其間的我而言，也是一種在潮流中奮勇前進的促進。所以，無論其間有何種欣喜歡娛或憂愁焦慮，我都感謝生活給了我這段成長、發(fā)展、成熟的經(jīng)歷。
在20xx年暑假，送走了我教的第一批高中生后，為了更完善自己對老師這一行業(yè)的體驗，更為了能在學校的發(fā)展事業(yè)中獻出自己添磚加瓦的微薄力量，我申請了當班主任。感謝學校相關(guān)領(lǐng)導的信任，讓我在20xx—20xx學年度的上期擔任的高20xx級7班的班主任。在這一學期的班主任生活中，我竭其所能，努力做好各項工作，但不可避免地出現(xiàn)了某些疏忽，所以，不能用十全十美來總結(jié)自己的工作，但經(jīng)歷了就是積累了財富，所以，感受頗多。
班主任工作要有預見性，這是老班主任們的經(jīng)驗之談。但在我看來預見的最終目的絕對不是在于知道有某種事可能發(fā)生，而是你要充分準備應該做何應對，要有“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀劃能力。這種謀劃，在引導學生思想認識方面尤其重要，這就需要做班主任的在探究學生思想動態(tài)走勢的前提下充分準備，揣摩學生可能需要什么，在潛移默化中幫助學生明確自己的行為目的。開學之初，我在教室的黑板上寫下了“讓夢想在這里起飛”這句話。起初，學生并不在意在句話，激勵學生這一初始效果并未達到，我利用學前教育的時間，讓學生暢談對這句話的理解，猜測我送給他們這句話的目的。有了這種意識的灌輸，學生逐漸將這句話定為了“班級宣言”。每次在班級日志上看見學生用這句話來激勵自己，激勵同學，我就覺得這就是我做為班主任送給他們的最好禮物，也是我這一學期當班主任的最大成就。我堅信，班級里的絕大部分同學能將自己的學習目的與自己的“夢想”聯(lián)系起來，能用行動架起“夢想”與“現(xiàn)實”之間的橋梁。圍繞這一“夢想”中心，我利用班會時間進行的《樹立目標：給生命一份堅實的承諾》的講座，收效不錯，部分學生此后擬定的學習計劃得到了家長的認可，有些家長還在學生的計劃書上批上了自己的期望與鼓勵性的話語。
班主任處理班級日常工作，這不僅僅是管理工作的實施表現(xiàn)，也是對學生的一種教育途徑，這種教育，不是簡單的“你應該怎么做，你不應該怎么做”的羅嗦的告之，而是一種處理事情、思考問題的思維模式的教育，以達到學生能更好約束自己行為、規(guī)范自己行為的目的。也就是說，無論是學生，還是作為班主任的老師，都應該明確知道一件事情好或不好的原因，這個原因絕對不是顯性的，它一定是需要我們?nèi)ニ伎?、分析才能得到的結(jié)論。班主任一定要抓準班級中出現(xiàn)的典型事例引導學生去反思自己的行為，知道哪些行為會得到認可，有利于自己的發(fā)展，哪些行為會讓老師、同學產(chǎn)生反感，影響自己的發(fā)展。半期考試后的家長會上，我向全班同學的家長講述了班級兩位刻苦學習的同學的事例，并向這兩位家長表示了敬意與祝賀，將學生的典型事例推廣到家長，加大了好的事例的模范影響力，從另一個角度刺激了全班同學，使下半學期班級中愛學習的同學的學習積極性更高。這樣的典型事例在我們班應該是不缺乏的，但因為時間的沖突，錯失了不少可以讓學生得到教育的機會，不能不說是一種遺憾。
班主任對學生的影響，除了表現(xiàn)在按照學校學生管理相應條例規(guī)范其行為，遵照教育基本規(guī)律引導其更有效學習這兩個主要方面外，我感覺還有一個很重要的方面，那就是班主任的個人性格品質(zhì)。無論是回顧自己的學習生涯，還是聽不少的畢了業(yè)的學生談自己對老師、班主任的印象、看法，很少有學生念念不忘哪位老師、哪位班主任哪節(jié)課講得如何如何精彩，而是談起在某件事上老師、班主任的態(tài)度及決策方法，從而來評判這位老師或班主任對自己的影響大或小。這一點，更符合了“教師是人生的導師”這一說法，教師對學生的引導，不僅是知識上的引導，也是性格品質(zhì)上的引導。在這點上，我難以估計自己對學生有多大的影響力，我性格中的急躁與沖動是不是在學生面前表現(xiàn)得足以影響他們，在面對挫折、困難時宣稱“我不做沒有挑戰(zhàn)性的事”的自傲是不是也能激起他們的斗志，我不敢確定。但元旦之際，一位學生塞給我一張賀卡，里面寫滿了她在這學期的感受及自己的成長，其中一句說她以前很畏懼困難，是我讓她不再害怕困難，有迎難而上的勇氣了，看著這句我已經(jīng)很欣慰，至少，我感覺我已經(jīng)教給了她一把開啟生活的鑰匙。
和學生的相處，總的來說，我覺得是愉快的，即使我也曾因為他們的反復犯錯而惱心，因為他們浮躁不安寧而如河東獅吼般發(fā)飆，但“青年人犯了錯連上帝也會原諒他們”，所以我喜歡他們，更愿意看著他們充滿青春斗志地發(fā)展著。但身為班主任，有不少的感受并不像我前面所談到的那樣一清二楚，而是說不清道不明，無法形容其滋味的。
在學生面前，我們是誠信的維護者還是虛假的制造者？無論是在全校學生大會上，還的學生的國旗下的講話，還是在與學生的交流過程中，我們都提倡“誠信”，這是學生在成長過程中迫切需要的一種品質(zhì)，也是我們這個民族，我們這個國家迫切需要的一種品質(zhì)。在教育這塊領(lǐng)域中，我們應該是誠信的維護者，但面對下達給班主任應該完成的相應任務時，我們卻要讓學生感受到我們的不誠信，面對捐助這一類“自愿”行為，我越來越不愿意用“自愿”一詞來闡釋活動的原則，在既要完成任務也要做好學生思想工作的兩難境地中，我太困惑，學生流露出來的“社會也就這個樣”的冷漠無奈的認識更讓我感到陣陣心寒，即使我知道這不是我的罪孽。
在學生面前，我們是科學的偏執(zhí)狂還是科學的傳播者？以前作為一名簡單的科任老師，我能感覺到有的學生對學習科目有偏好，蘿卜青菜各有所愛，我覺得這很正常。但現(xiàn)在作為班主任，在協(xié)調(diào)學生各科學習發(fā)展的過程中，我逐漸明白，有些學生過早的科目偏好不是源于自身特質(zhì)的本性，而是教師的相應偏執(zhí)態(tài)度。學生向我講起有老師在組織課堂教學過程中，為了達到引起學生重視本科科目學習的目的，任意貶斥其他科目，甚至用“無用”“死板”“迂腐”一類的詞來反襯本科科目的實用性。我想，我們的社會絕對不需要制造“硫酸潑熊”“虐貓”這一類事件的科學“狂人”，所以，知識是否有用，絕不是知識本身決定的，而是看你如何地利用它，發(fā)展它，社會的正常發(fā)展是得力于各科知識的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，而不是一兩門科學的單槍匹馬的莽撞。各科知識都應該得到尊重，即使你可以不喜歡它，可以學不好它。如果作為科學的傳播者的教師都無法將這種對知識尊重的態(tài)度傳播至學生，而是以一種科學的偏執(zhí)狂的態(tài)度來影響學生，那么我們就大可不必聲討法西斯的瘋狂屠殺行為了。所以，在部分老師的不妥的態(tài)度影響下，要去引導學生改變對部分教師、部分學科的不尊重態(tài)度難上加難。我不能不說，在做這一類工作時自己感覺特別得無力。
在學生面前，我們是班級的管理者還的單純的學校的傳聲筒？任何一個人都會說，班主任就是班級的直接管理者，也絕不會有任何一個人同意班主任僅僅是學校的傳聲筒的說法。在學校這個集體中，班主任的角色有其特殊之處，他要連接學校整體與具體的班級之間的各項具體工作，的確要充當傳聲筒的角色，但他更多的應該是在班級中體現(xiàn)學校整體的管理理念，結(jié)合班級特點真正有計劃有步驟地管理班級。但一學期下來，我在做班主任工作時更多的感受是疲于應付學校布置的層出不窮的事情。我想，可能的確是自己能力有限，無法找準學校級事情與班級級事情的最佳平衡點與結(jié)合點，讓自己在做班級管理工作時顧此失彼。在開學之初，我計劃好好利用班會課，在每個月組織不同的發(fā)展形成目標，讓學生在意志品質(zhì)方面得以發(fā)展，但時間不允許，完整的班會課時間少之又少，反到是每周布置下來的任務讓你覺得沒時間可向?qū)W生講，沒充分的時間布置學生完成相應的任務。先前對班級管理的種種設(shè)想與計劃都幾乎成了不可實現(xiàn)的幻想，當在期末考試期間還被唯一強調(diào)班級日常管理事物時，我覺得這對班級管理而言，無疑也是一種悲哀。作為班級管理的實施者班主任來說，一個個性班級的產(chǎn)生不是單純的學校的傳聲筒能組建的。
正如我先前所說，當了一學期班主任，感受頗多。在學校、年級很多領(lǐng)導、前輩的指引幫助下，解決了我不少的難題，讓20xx級x班的學生們能在一個比較正常的班級氛圍中度過了高中階段的第一學期。從情感上而言，我非常樂意與學生相處，解決學生中的問題，幫助他們的成長，愿意在班主任這一崗位上繼續(xù)為學校的發(fā)展貢獻自己的力量；從能力上而言，我也相信在相關(guān)領(lǐng)導、前輩的指引幫助下，我的班級管理工作能力有長足進步，這也是提供給我的一個很有價值的成長機會。但所有感受中不少的困惑讓我暫時不能很好得調(diào)節(jié)自己的情緒與認識，在心態(tài)方面有不少偏激之處，我想，這并不利于一個班級的整體管理。同時，這種煩躁的心理也影響了自己的身體健康狀況，在這種焦慮不安中偏頭疼的老毛病更讓自己的心情煩躁，形成了一種惡性循環(huán)。如果，我不給自己較長的時間來梳理自己的感受，反省自己的認識，調(diào)整自己的心態(tài)，只是憑著一時沖動與鹵莽，硬著頭皮繼續(xù)做班主任工作，我估計，很多事情可能會事與愿違，達不到預期的效果，這就辜負了學校相應領(lǐng)導、前輩對我的信任與幫助。
為了在以后的教育教學工作中更好地發(fā)揮自己的作用，貢獻自己的力量，不辜負領(lǐng)導們的期望，以上是我的班主任辭職申請，讓自己有一緩沖、反省的時間為以后更好地工作調(diào)整好狀態(tài)。望批準！
此致
敬禮
申請人：xxx
時間
最新關(guān)于班主任辭職申請書范文
尊敬的校長：
你好!
首先得向您說聲對不起，我辜負了你對我的期望，今天寫下了辭職信是向您提出辭職的。
自去年分配到我校以來，我一直受到了您的各方面的幫助，對此我是感恩不盡的。剛大學畢業(yè)，我由一名學生成了一位光榮的人民教師，對教師這職業(yè)我是既熟悉又陌生。記得在我來校的第二天，你就找我談話，將許多教學經(jīng)驗傳授給我。從備課到講解，從和學生相處到批改作業(yè)，從教態(tài)到板書設(shè)計，從語言運用到為人處世，你是那樣的耐心啊!
那天我學了不少東西。您是很器重我的，所以您竟給了我一個班讓我管理。應該說我是很認真很努力地在工作，如果沒有發(fā)生前陣子那件事，我肯定還是是學生和同事們心中的一個好班主任，好老師吧。但都怪我，一時的沖動造成現(xiàn)在這種糟糕的局面。
這件事在學校引起了一個小轟動，我對不起所有關(guān)心我的領(lǐng)導和同事們。也許我太年輕了，也許我還沒有真正懂得教師這一職業(yè)。但不管怎樣，我知道，我可能將因此而告別這神圣的講臺了。所以主動提出辭去班主任職務，辭去任課老師的資格。若一時還找不到合適的老師接替我的課，我可以先代著。
我是懷戀這三尺講臺的，因為我站在上面還不夠365天，但我犯的錯誤卻是不可原諒的。我期待著上級和學校盡快對我做出最后處理，找到接替我的老師，以讓學校恢復以前的狀況。
此致
我國高等學校“專業(yè)”這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于“專業(yè)”背后三大類實體存在：由同一專業(yè)學生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實習場所等。高等學校本科教學一般按專業(yè)劃分和組織，學生一入學，就進入某一專業(yè)學習，并按專業(yè)分班。學習過程中的轉(zhuǎn)專業(yè)，成為大學學籍管理中一項非常困難的工作。專業(yè)合并或調(diào)整時，專業(yè)背后的三大類實體存在也都要合并調(diào)整，此項工作常由于牽涉各方利益而非常困難。
與專業(yè)實體相關(guān)，高校在進行院系、專業(yè)教師編制核定中，往往根據(jù)適當?shù)纳鷰煴?，由專業(yè)、院系的學生數(shù)推出院系、專業(yè)應有的教師數(shù)。這種方法進一步強化了專業(yè)的實體意味，導致各專業(yè)教師只為本專業(yè)學生開課，將其他專業(yè)的學生不視為“自己的學生”。在進行內(nèi)部教學經(jīng)費分配中，大部分高校主要根據(jù)專業(yè)所有的學生數(shù)。
日本學者大塚豐指出，以上專業(yè)以及專業(yè)背后的教研室組織模式，形成于1952年下半年，即建國后第一次院系調(diào)整時期，完全是模仿蘇聯(lián)教育的作法。（1）1952年在全國農(nóng)學院長會議上，教育部長馬敘倫指出，“高等學校中以系為管理單位，以專業(yè)為教學的主要機構(gòu)”。（2）機構(gòu)當然是實體。這句話簡潔地說明了當時的高等教育管理者對“專業(yè)”的認識。這種認識是我們現(xiàn)有專業(yè)認識的來源。對于專業(yè)背后教研室的主要職能，成仿吾先生曾在1951年以中國人民大學為例作了說明：“蘇聯(lián)先進的教育科學創(chuàng)造了一套這樣的組織，一個完整的機構(gòu)，我們把它翻譯為教研室。它把教師們按課程組織起來直接進行有關(guān)的教學與研究工作。這些工作大體可分為以下幾方面：組織教研室工作人員的教學工作并保證教學質(zhì)量，教學方法上的工作，編審教材，科學研究工作，與企業(yè)和政府機關(guān)的協(xié)作，提高教師思想理論水平的工作，培養(yǎng)研究生的工作?！保?）專業(yè)背后的實體存在導致專業(yè)設(shè)置具有規(guī)模效益問題。學校服務于教學的資源可分為兩部分：面向全校服務的資源以及分配給各系、各專業(yè)使用的資源，后者包括專用教室、實驗室及儀器設(shè)備、圖書資料、教研室用房及相關(guān)人力資源。專業(yè)成為相對獨立的資源使用和產(chǎn)出單位。專業(yè)實體的資源基本上只服務于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。例如，一個學校可能有物理學、地球物理學專業(yè)，每個專業(yè)的學生都需要學習“熱學”課程，于是兩個專業(yè)都會有教師開設(shè)這一課程，即使兩個專業(yè)的學生數(shù)是50、40，兩個專業(yè)的學生合成一個班，選擇最好的教師授課應當可以，但專業(yè)實體以及相關(guān)教師崗位阻止了這種合并；高校的實驗室設(shè)置也有類似問題。因此，如果專業(yè)招生規(guī)模過小，就可能導致生均辦學成本過高。研究表明，專業(yè)規(guī)模擴大后，內(nèi)部資源的使用效率會有顯著提高。（4）可以說，專業(yè)的規(guī)模效益問題，完全產(chǎn)生于專業(yè)的實體觀念。
二、美國高等學校“專業(yè)”內(nèi)涵的實質(zhì)：僅僅是課程的組織形式
北京大學管理代表團赴美考察一流大學管理工作，對中美本科專業(yè)設(shè)置比較的結(jié)果簡單圖示如下：
中國
美國
專業(yè)名稱國家定
專業(yè)名稱院校自主確定
本科畢業(yè)生被授予11種學士學位
本科畢業(yè)生被授予4～5種學士學位，主要為文學士（B.A）和理學士（B.S）
不同學校同一專業(yè)的畢業(yè)生授予同一學位
不同學校同一專業(yè)的畢業(yè)生可能授予不同學位
專業(yè)名稱統(tǒng)一
專業(yè)名稱不統(tǒng)一
學生個人可選擇專業(yè)，不可以自主設(shè)計專業(yè)
學生個人可選擇專業(yè)，也可自主設(shè)計專業(yè)
專業(yè)根據(jù)類型由學校、學校主管部門和教育部三級審批
專業(yè)設(shè)置學校自己定
學?？梢栽O(shè)置的專業(yè)數(shù)存在限制
專業(yè)數(shù)不限
專業(yè)類型存在限制
專業(yè)類型不限
較少的跨學科專業(yè)
廣泛的跨學科專業(yè)
較慢隨學科發(fā)展和市場情況對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整
可以迅速隨學科發(fā)展和市場情況對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整
國家有專門機關(guān)進行管理
國家無專門機關(guān)進行管理
這一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“專業(yè)”內(nèi)涵的本質(zhì)性不同。
英文“Major”直接對應于我們的“專業(yè)”，亦可譯為“主修”，它僅指一個系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織（Program），相當于一個培訓計劃或我們所說的課程體系。學生修完這一系列的課程，就被認為具有一定的知識素養(yǎng)和技能，就成為這一“Major”的畢業(yè)生。美國高等學校把柔性的課程組織當作專業(yè)，專業(yè)背后沒有對應的實體，沒有單獨歸屬的師資、專用教室、實驗室及儀器設(shè)備……，也就是說，“專業(yè)”完全不是一個實體組織。
認識到這一點，我們就會發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出來的特征是自然而然的：
（1）專業(yè)名稱學校自主確定。教師對一些課程進行組織，形成不同的課程體系，就形成學校主要設(shè)置的專業(yè)。由于各校教師研究領(lǐng)域內(nèi)特長不同,對學科發(fā)展看法不同，對不同知識在學生知識結(jié)構(gòu)中地位及重要性的關(guān)注不同，因此課程組織方式有所不同。不同的組合應有不同名稱，所以專業(yè)名稱只能院校自主確定，并且無法統(tǒng)一。例如，伯克利和賓夕法尼亞大學在宗教方面的本科專業(yè)名稱為“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大學的相關(guān)專業(yè)則為“比較宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。
（2）同一學科領(lǐng)域內(nèi)各學校專業(yè)設(shè)置不同。美國大學在同一學科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置寬窄有所不同，反映了教師研究領(lǐng)域的特長所在。例如，在生命科學領(lǐng)域，目前我國規(guī)定設(shè)有兩個本科專業(yè)，即“生命科學”與“生物技術(shù)”，不同大學在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。美國哈佛大學在生命科學領(lǐng)域設(shè)有兩個專業(yè)，生物化學（BiochemicalSciences）和生物學（Biology）；洛杉璣分校在生命科學領(lǐng)域則設(shè)有10個專業(yè)，包括生物化學（Biochemistry）、生物化學與分子生物學（BiochemistryandMolecularBiology）、生態(tài)、行為與進化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物學（MarineBiology）等。
（3）跨學科專業(yè)的形成。以教師為主，將兩個或多個學科的課程有機組合在一起，就會形成跨學科專業(yè)（InterdisciplinaryProgram）。這類專業(yè)的課程體系有別于單一傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系，其中許多課程不專門針對這一專業(yè)的學生開出，而由學生到不同的開課系選修。
例如，伯克利文理學院的“國際及地區(qū)研究”是一個典型的跨學科專業(yè)群，這一專業(yè)群包含6個本科專業(yè)（Major）以及3個研究生專業(yè)，其中本科生專業(yè)為亞洲研究（AsianStudies）、發(fā)展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中東研究（MiddleEastStudies）、和平與沖突研究（PeaceandConflictStudies）以及工業(yè)社會的政治經(jīng)濟學（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,畢業(yè)生授予文學士學位。專業(yè)群的教師來自全校40個傳統(tǒng)的系科，沒有僅屬于這些專業(yè)的教師。這一專業(yè)群對應于我國的“國際政治”專業(yè)。
（4）個人專業(yè)。個人專業(yè)最典型地反應了美國高校專業(yè)的柔性特征，其課程組合方式由學生提出，教師審批并提供專門指導。有特別興趣與才能的學生如果從現(xiàn)有的專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從課程中選擇，形成一個圍繞特定知識領(lǐng)域的課程計劃，提交一個委員會討論，在經(jīng)過審核后開始學習，完成計劃后可被授予特別專業(yè)的本科學位。這一類專業(yè)在伯克利稱為非固定專業(yè)或個人專業(yè)（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工學院稱為“獨立學習計劃”（IndependentStudiesProgram）。由于這類專業(yè)有嚴格的審核程序，學習較為困難，因此畢業(yè)生很少，但其存在為具特殊興趣學生的發(fā)展提供了成材途徑。
三、我國現(xiàn)行的專業(yè)管理規(guī)定反映和強化了現(xiàn)行對專業(yè)的認識
根據(jù)“高等學校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”（1999年頒布，以下簡稱“規(guī)定”）第五條：高等學校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必須具備下列要求：
㈠符合經(jīng)學校主管部門（指省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門、國務院有關(guān)部門）批準的學校發(fā)展規(guī)劃，有人才需求論證報告，年招生規(guī)模一般不少于60人（特殊專業(yè)如藝術(shù)類專業(yè)執(zhí)行具體規(guī)定）；
㈡有專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、符合專業(yè)培養(yǎng)目標的教學計劃和其他必需的教學文件；
㈢能配備完成該專業(yè)教學計劃所必需的教師隊伍及教學輔助人員，一般應有已設(shè)相關(guān)專業(yè)為依托；
㈣具備該專業(yè)必需的開辦經(jīng)費和教室、實驗室及儀器設(shè)備、圖書資料、實習場所等辦學基本條件（5）。
對比了中美兩國本科專業(yè)設(shè)置之后，中國高等學校是否也可僅將專業(yè)當作課程的組織形式而去除其所具有的實體組織的特征？對比“規(guī)定”中高等學校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必備的要求，就意味著只保留第二條，其他三條均予去除。
1.去除第三條：不需要按專業(yè)固定教師隊伍。事實上國家自學考試開考的專業(yè)，就完全是課程的組織形式，專業(yè)概念與美國專業(yè)概念完全相同，專業(yè)背后也沒有固定的教師隊伍。學生自學修完一定的課程，通過考試，就可獲得該專業(yè)的文憑。根據(jù)國家教委1996年頒布的“高等教育自學考試開考專業(yè)管理辦法”，學生完成70學分的課程，通過考試，就可獲得?？飘厴I(yè)證書；完成125學分以上的課程，就可獲得本科畢業(yè)和學位證書。
在自考專業(yè)這樣的極端個案中，學生完全可以通過自學掌握專門知識，形成知識結(jié)構(gòu)并在社會中發(fā)揮作用，國家對自考專業(yè)組織方式予以承認。這一情況雖不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教學的組織不一定需要按專業(yè)固定教師隊伍的實質(zhì)。在普通高校中，沒有在專業(yè)名稱下的教研室以及固定的教師隊伍，能否組織一個專業(yè)呢？回答是肯定的。實際上，目前我國一些民辦大學，正通過以上沒有固定教師隊伍的方式，進行著教學工作；美國伯克利文理學院“國際與地區(qū)研究”跨學科專業(yè)群，并沒有固定教師，教學工作進行得很好，其所培養(yǎng)的學生相比我國“國際政治”專業(yè)的畢業(yè)生，其知識背景具有鮮明特色。
2.去除第四條：推進教學硬件條件的共享。事實上目前許多高校對教室資源實行統(tǒng)一共管，單獨的專業(yè)沒有專屬教室?？梢哉f，教室資源是開辦學校的基礎(chǔ)，而非開辦專業(yè)的必須（6）。新專業(yè)可以通過共用校內(nèi)其他實驗室甚至周邊實驗室，完成對學生的實驗訓練。具有教育經(jīng)濟學眼光的管理者，可以決定永遠不建立專屬實驗室，而采取措施促進校內(nèi)各實驗室儀器設(shè)備共享，以及同其他學校的共享，這也是目前國家在高校實驗室管理方面著力推行的工作。從理論上講，不具備專門實驗室的專業(yè)申報，只要能安排實驗課程，就應予批準。至于圖書資料、實習場所這兩個條件，更可通過資源共享解決。
3.去除第一條：消解專業(yè)的規(guī)模規(guī)定。由于專業(yè)僅是課程的組織，不是單獨的資源使用和產(chǎn)出單位，因此不存在規(guī)模效益問題。系開出的課程可以由全校學生選修，因此也沒有系的規(guī)模效益問題。剩下來的只有學校的規(guī)模效益問題。專業(yè)年招生規(guī)模不少于60人的規(guī)定完全不必要。在個人專業(yè)中，學生通過在全校已開出的課程中選擇一組課程形成自己的課程組織，是只有1個人的專業(yè)。個人專業(yè)的存在有助于提高學校的規(guī)模效益。
第一、三、四條都可以而且應該去除。可以得出結(jié)論，中國高校也可將專業(yè)僅當作課程的組織形式。教師通過組織課程，確定向?qū)W生傳授的知識能力結(jié)構(gòu)，學生通過選擇這組課程，開始知識學習和能力培養(yǎng)；也可通過自組課程，去獲取特殊知識和能力。專業(yè)的組織到此已足夠。作出這樣的選擇，將使我們在知識傳承方面擁有更多的靈活性。
四、我國現(xiàn)行對專業(yè)的認識和管理規(guī)定必須改革
市場經(jīng)濟的背景，是我們對專業(yè)的認識和管理必須轉(zhuǎn)變的第一個理由。
我國現(xiàn)有的專業(yè)體制形成于1952年后半年，當時的經(jīng)濟背景是計劃經(jīng)濟。計劃經(jīng)濟在社會勞動力配置方面采取計劃的方法，人事部門力求精確地調(diào)查社會每一行業(yè)、單位所需人才的數(shù)量、類別，教育部門根據(jù)這些信息招生培養(yǎng)，并把畢業(yè)生分配到提出人才需求的單位中去。這樣的工作持續(xù)到1985年左右。計劃體制根深蒂固的問題在于三點：①忽視了人的主體性，忽視了人的興趣可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變。②計劃者的信息來源必定是不完全的。③計劃者不能保證人才在單位中得到合理使用，人才的閑置和缺乏沒有有效的反饋機制，無法進行后期的有效調(diào)節(jié)（7）。
改革開放后，中國開始由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，以上問題日益明顯。市場體制下的勞動力資源配置，通過勞動力市場進行，勞動力的不斷流動是其顯著特征，這種流動導源于勞動力價格，反映技術(shù)和市場條件變化，并成為社會激勵機制的一部分：能力高者待遇高、職位高。勞動力市場對勞動力資源連續(xù)不斷的再配置是經(jīng)濟效率的本質(zhì)所在。在人才培養(yǎng)方面，國家的宏觀經(jīng)濟部門只提出參考性行業(yè)需求報告，勞動力市場反映短期直接供求。大學必須對市場需求狀況有所了解，個人選擇日益重要。
市場條件下勞動力流動以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求大學人才培養(yǎng)不能使學生的知識結(jié)構(gòu)過分固著于一種狹窄的知識結(jié)構(gòu)，課程組織客觀上要求基礎(chǔ)寬厚，并為學生隨時轉(zhuǎn)換職業(yè)進行知識和素質(zhì)準備。與不斷變化的職業(yè)相應，課程組織必須靈活多變，而非僵硬固定。
20世紀后半期科學技術(shù)發(fā)展所體現(xiàn)出的相互交叉滲透、綜合化、整體化的趨勢，是我們對專業(yè)的認識和管理必須轉(zhuǎn)變的第二個理由。
20世紀后半期科學技術(shù)發(fā)展的顯著特征是學科之間相互交叉、滲透，出現(xiàn)了綜合化、整體化趨勢，這一趨勢表現(xiàn)在4個方面：①傳統(tǒng)學科之間的邊界模糊、淡化，兩個傳統(tǒng)學科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合可能超過學科內(nèi)部兩個分支間的聯(lián)合。②傳統(tǒng)學科應用新方法、新技術(shù)，拓寬了研究領(lǐng)域，具有了交叉學科的性質(zhì)。③學術(shù)方法、學術(shù)思想相互借鑒，導致在學科的邊緣與結(jié)合部產(chǎn)生了新興邊緣學科和交叉學科。④由于社會需要和多學科相互作用，出現(xiàn)了綜合性學科。上述趨勢的出現(xiàn)一方面是由于解決復雜的生產(chǎn)和社會大型工程問題的需要，另一方面是由于學科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此密切聯(lián)系相矛盾（8）?？茖W技術(shù)發(fā)展的這些特征，要求大學不僅培養(yǎng)出掌握一種技術(shù)的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術(shù)或綜合技術(shù)的人才；不僅要培養(yǎng)具有單一學科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學科、跨學科背景的人才。在知識傳承方面，大學必須能方便地將具聯(lián)系的學科知識組織在一起，形成新的課程組織，這種要求與專業(yè)作為實體組織存在著根本矛盾。此外，由于學科之間的相互交叉從理論上說可能是無限的，因此跨學科知識的組織模式不能限定，必須允許高校教師、學生根據(jù)自己的觀點進行。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我們對專業(yè)的認識和管理必須轉(zhuǎn)變的第三個理由。
同志曾指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力（9）。這句話集中體現(xiàn)了創(chuàng)新對國家民族發(fā)展的深刻重要性，也反映了社會對我國高等教育人才培養(yǎng)的新要求。如果說專業(yè)代表人才培養(yǎng)模式，那么全國統(tǒng)一規(guī)定按照249種模式來培養(yǎng)人才能夠使人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力嗎？！創(chuàng)造性在某種情況下意味著個性，當具有特殊潛質(zhì)的人才對其未來有自己的構(gòu)想時，我們是把他同化到249種模式中還是為其創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境？“為潛在的創(chuàng)造性提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關(guān)的事情”。考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)，柔性的課程組織模式無疑具有顯著優(yōu)越性。
目前，教育部對大學內(nèi)部設(shè)置的管轄對象是專業(yè)，而不是系和研究所。大學有權(quán)決定系的名稱和增減，但無權(quán)決定專業(yè)的名稱和增減。1999年頒布的新“普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一點基本沒有變。要想真正改革我國現(xiàn)行對專業(yè)管理的規(guī)定，首先必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)行對專業(yè)內(nèi)涵的理解和認識。
五、政策建議：沉穩(wěn)而緩慢的改革
高等學校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識、培養(yǎng)人才，是本文所討論的“專業(yè)”問題的實質(zhì)。對高等教育人才培養(yǎng)目標的研究表明，過去那種固定模式、單一僵硬的批量培養(yǎng)，不能適應社會的要求，高等教育的人才培養(yǎng)目標應當是多目標的、動態(tài)的以及多層次的（10）。將專業(yè)作為學校內(nèi)資源使用與人才產(chǎn)出的實體組織是導致固定模式、單一僵硬的主要原因，而將專業(yè)僅作為課程的組織形式，就可順理成章地導致人才培養(yǎng)目標多元化、動態(tài)化和多層次?；趯I(yè)概念的新選擇，“高等學校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一重要文件，必須進行修改：
①專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此專業(yè)的設(shè)置權(quán)和命名權(quán)在高等學校自己。
②專業(yè)目錄由硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖寄夸?，參考目錄中應加入跨學科專業(yè)以及個人專業(yè)。
與此相關(guān)，學校內(nèi)部院系教師編制核定、內(nèi)部教學經(jīng)費分配公式中，固定的學生數(shù)所應占權(quán)重應減少，課程開出數(shù)及聽課學生數(shù)所占權(quán)重應增加。
值得注意，專業(yè)背后的教師實體——教研室，隨著科研體制的發(fā)展變化，其職能與1952年相比，在一些學校已有變化。與專業(yè)內(nèi)涵改革相伴隨的必然是高等學?！敖萄惺摇边@一基層組織形式的改造與重組。國家需要積極組織開展對教學基層組織形式的研究探索。
由于專業(yè)僅是課程的組織形式，因此當學生在大學一年級學習各專業(yè)學生都必修的公共課程或核心課程時，由于其所學課程尚無特征，學生不必確定自己的專業(yè)。專業(yè)成為學生在開始學習具有特征的課程時才需確定的事情。專業(yè)內(nèi)涵的改革無疑將為學生帶來更大的主動性，也將給學校的學籍管理帶來重大變化。
由于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此每個專業(yè)都可方便地組織數(shù)目較少的課程，形成供學生選修的輔修專業(yè)（英文為Minor）以培養(yǎng)知識復合型人才。
專業(yè)內(nèi)涵的改革，實際上是一項深刻而影響深遠的結(jié)構(gòu)改革。為了贏得一段緩沖時間，充分把握改革中諸因素，也為使大學教師、管理者以及學生、民眾的心理狀態(tài)從容地適應和轉(zhuǎn)變，改革的步伐必須沉穩(wěn)而緩慢。
操作上可先把專業(yè)設(shè)置權(quán)和命名權(quán)下放給少數(shù)高校，總結(jié)經(jīng)驗后逐步推廣。將國家對專業(yè)的微觀管理，逐步上移至對學校整體辦學水平的監(jiān)控與管理。
六、余音：專業(yè)定義的修改
目前，各重要辭書及教育著作對“專業(yè)”的定義是不同的。
《教育大辭典》：“專業(yè)”譯自俄文，指“中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域。大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃（Program）或美國高等學校的主修”（11）。這一定義，進行了簡單的對比，明確了“專業(yè)”的辭源，指出了適用國家：“專業(yè)”特指中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域。
《現(xiàn)代漢語詞典》：“專業(yè)”指“高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類”（12）。這里，“專業(yè)”指學業(yè)門類，其劃分依據(jù)為：科學分工和生產(chǎn)分工。
廈門大學編《高等教育學》：“專業(yè)”指“課程的一種組織形式”（13）。
聯(lián)合國教科文組織所編《國際教育標準分類》中，沒有出現(xiàn)專業(yè)一詞，對應出現(xiàn)“課程計劃”。“大學由農(nóng)學、文科、教育、工學……等名目繁多的“系”、“種”或?qū)W院組成。學生在某系選擇一組課程計劃，這一組課程計劃內(nèi)常有些課程要到其他院、系去上。也有這種情況，同一種課程計劃，由于重點不同，往往在一個以上的系中進行”（14）。從上下行文中可以看出，“課程計劃”與“課程的一種組織形式”內(nèi)涵相同，也與美國高校中的專業(yè)概念相同。
趙康在“論高等教育中的專業(yè)設(shè)計”中指出，“根據(jù)專業(yè)社會學，專業(yè)也稱為專業(yè)性職業(yè)（ProfessionalOccupation）”，專業(yè)性職業(yè)具有一個共性，每一個專業(yè)都有一個科學的知識體系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中嘗試給出的專業(yè)定義，是“專門性職業(yè)”的縮寫，其文中漢語“專業(yè)”所對英文并非“Major”。其所討論的專業(yè)，并非本文所論“專業(yè)”；其所指出的“每一個專業(yè)都有一個科學的知識體系”的專門性職業(yè)特征，卻有助于理解專業(yè)是“課程的一種組織形式”的定義。
以上不同的專業(yè)概念，反映了目前我國高等教育理論工作者、管理者對“專業(yè)”概念理解的不同。建議在《教育大辭典》定義的基礎(chǔ)上，對專業(yè)定義進行完善：“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書?！秶H教育標準分類》稱為課程計劃（Program），美國高等學校稱為主修（Major）。原詞譯自俄文，曾指中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域”。進行這樣的定義后，中文的“專業(yè)”就可與英文的“Major”互譯了。
“專業(yè)”一詞由于歷史原因而與舊的大學知識傳承體制聯(lián)系在一起，在審慎思考比較后，根據(jù)其所可能產(chǎn)生的有效性而賦予其新的意義，成為新世紀高等教育理論與高等教育實踐共同的任務。
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