時(shí)間：2023-01-26 03:47:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級(jí)工程師專業(yè)技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、認(rèn)證受理截止時(shí)間：2010年5月31日。
二、認(rèn)證受理級(jí)別：汽車診斷、汽車營(yíng)銷領(lǐng)域受理見(jiàn)習(xí)工程師、工程師、高級(jí)工程師、資深工程師4個(gè)級(jí)別，汽車管理領(lǐng)域受理工程師、高級(jí)工程師、資深工程師3個(gè)級(jí)別。
三、申請(qǐng)材料提交
需要提交的申請(qǐng)材料種類及相關(guān)要求詳見(jiàn)《汽車工程師專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證非持證認(rèn)證工作細(xì)則》、《汽車工程師專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證持證認(rèn)證工作細(xì)則》、《汽車工程師專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證申請(qǐng)材料認(rèn)定工作細(xì)則》和《汽車工程師專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證外語(yǔ)水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力認(rèn)定工作細(xì)則》。以上文件可在應(yīng)用與服務(wù)分會(huì)網(wǎng)站(WWW.省略)下載，也可向應(yīng)用與服務(wù)分會(huì)秘書(shū)處索取。所有申請(qǐng)材料要求提交一套紙質(zhì)材料，其中認(rèn)證申請(qǐng)表、專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)、評(píng)審論文另外提交一份電子版。
申請(qǐng)材料準(zhǔn)備好后，紙質(zhì)材料請(qǐng)郵寄至北京市宣武區(qū)蓮花池東路102號(hào)天蓮大廈四層馬立港(收)，郵編：100055；認(rèn)證申請(qǐng)表、專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)、評(píng)審論文的電子版材料請(qǐng)發(fā)送至，郵件主題請(qǐng)注明申請(qǐng)人姓名、所申請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域和級(jí)別。注意：認(rèn)證申請(qǐng)表上需貼本人一張彩色兩寸標(biāo)準(zhǔn)證件照，另提交一張同樣的備用。
四、入會(huì)申請(qǐng)
汽車工程師專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證是中汽學(xué)會(huì)面向會(huì)員開(kāi)展的一項(xiàng)服務(wù)，所以申請(qǐng)人必須是中汽學(xué)會(huì)個(gè)人會(huì)員。之前不是會(huì)員的申請(qǐng)人，可在提交認(rèn)證申請(qǐng)的同時(shí)提交入會(huì)申請(qǐng)。入會(huì)申請(qǐng)表可在應(yīng)用與服務(wù)分會(huì)網(wǎng)站下載，也可向應(yīng)用與服務(wù)分會(huì)秘書(shū)處索取，如咨詢具體入會(huì)詳情，請(qǐng)與韓偉聯(lián)系，電話：63345599-837。
五、費(fèi)用繳納
1、認(rèn)證費(fèi)用額度及繳費(fèi)時(shí)間：見(jiàn)習(xí)工程師級(jí)別300元／人，工程師級(jí)別400元／人，高級(jí)工程師級(jí)別500元／人，資深工程師級(jí)別600元從。在提交認(rèn)證申請(qǐng)時(shí)一次性繳納，對(duì)未能通過(guò)評(píng)審的人員，已繳納的費(fèi)用不退還。
2、會(huì)費(fèi)額度及繳費(fèi)時(shí)間：60元從／年(原則上一次性繳納五年會(huì)費(fèi)共計(jì)300元)；在提交入會(huì)申請(qǐng)時(shí)一次性繳納。
2010 IBIS專題會(huì)議程序已確定
第10屆IBIS國(guó)際車身行業(yè)專題研討會(huì)會(huì)議程序在董事David Lingham和主席Chris Mann先生的確認(rèn)下已經(jīng)成型。“通過(guò)多次會(huì)議，我們已與全球市場(chǎng)建立了廣泛聯(lián)系。目前全球車身行業(yè)最為關(guān)注的問(wèn)題是：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、汽車技術(shù)及社會(huì)責(zé)任方面的立法問(wèn)題。2010 IBIS會(huì)議方案、演講者名單的演變充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我們必須把2010 IBIS作為行業(yè)變革的催化劑，使每一位關(guān)注行業(yè)未來(lái)的代表們確實(shí)成為行業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的引路人。”
經(jīng)濟(jì)傾斜的關(guān)鍵時(shí)刻
E7新興經(jīng)濟(jì)體的成長(zhǎng)及影響力還沒(méi)有廣為人知，今年IBIS以專家對(duì)E7新興經(jīng)濟(jì)體與G7大型經(jīng)濟(jì)體的觀察和對(duì)比而開(kāi)場(chǎng)，內(nèi)容將涉及對(duì)車身修復(fù)行業(yè)的影響，誰(shuí)會(huì)受到影響，為什么要與E7合作，如何與快速發(fā)展的市場(chǎng)展開(kāi)合作等。
保險(xiǎn)公司和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
米切爾國(guó)際公司行業(yè)關(guān)系副總裁Greg Horn先生，將為本次IBIS會(huì)議帶來(lái)專業(yè)保險(xiǎn)索賠知識(shí)方面的演講話題。Greg Horn先生在加入米切爾之前，曾任通用汽車金融公司材料定損索賠副總裁，之前他還在國(guó)家格蘭奇保險(xiǎn)公司擔(dān)任材料定損程序主管。保險(xiǎn)公司是碰撞修復(fù)行業(yè)主要的資金支付者，因此在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)中，它將成為重要的影響力量并起到關(guān)鍵作用。蘇黎世金融服務(wù)公司北美地區(qū)汽車業(yè)主管Bob Tschippert先生，將以專家的視點(diǎn)、從保險(xiǎn)公司的角度分析行業(yè)對(duì)于新標(biāo)準(zhǔn)的需要。Bob最近被任命為蘇黎世新成立的汽車卓越中心北美地區(qū)的負(fù)責(zé)人。他在保險(xiǎn)行業(yè)有26年工作經(jīng)驗(yàn)，與汽車經(jīng)銷商、獨(dú)立維修廠、碰撞維修業(yè)務(wù)、零部件運(yùn)營(yíng)及車輛回收等建立了廣泛工作關(guān)系。
有凝聚力的方式
IBIS為世界各地的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者及影響力人物提供了獨(dú)特的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)為行業(yè)內(nèi)的國(guó)際問(wèn)合作起到了至關(guān)重要的作用。在暫定為“使標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化”主題會(huì)議上，我們高興地請(qǐng)到主持人Quintin Cornforth先生，英國(guó)汽車銷售聯(lián)盟前總裁、CAPA歐洲分部項(xiàng)目經(jīng)理，并為Thatcham公司帶來(lái)巨大成功。
車身行業(yè)另一個(gè)熱門話題是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。無(wú)論是獨(dú)立維修廠、聯(lián)合維修廠、授權(quán)修理廠還是合作性修理廠，它們?nèi)绾斡绊懶袠I(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方面，是獲益者還是設(shè)障者?針對(duì)這一主題主持人將分析：誰(shuí)在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，什么可行／不可行，修理網(wǎng)絡(luò)為市場(chǎng)帶來(lái)了什么，以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深刻內(nèi)涵等，他還將探討碰撞修復(fù)行業(yè)各大企業(yè)不同的網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用等。
2010 IBIS會(huì)議代表的收費(fèi)情況如下：
[關(guān)鍵詞] 高職院校；“雙師型”教師；師資培訓(xùn)培養(yǎng)
截至2009年我省有20所高職學(xué)校，教師4465人，行政人員730人，校外兼職1050人，“雙師型”教師1667人，占總數(shù)的37.33%，與全國(guó)高職院校的“雙師型”教師比例29.9%相比略高，但與實(shí)際需求還有很大的差距，因此有必要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。
一、加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線需要德智體美勞諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。”這是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定義。在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，高職教師尤其是“雙師型”教師起著決定性的作用，故應(yīng)大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
首先，應(yīng)該明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義。
大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，盡快建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的核心和重點(diǎn)，是體現(xiàn)高職辦學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
其次，規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
教育部對(duì)高職教師“雙師型”認(rèn)定有三條標(biāo)準(zhǔn)，即具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱；既有講師或以上的教師職稱，又有本專業(yè)中級(jí)或以上專業(yè)職稱；主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)、企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。所以對(duì)取得相應(yīng)的資格證的老師，才能確認(rèn)為“雙師型”。
再次，拓寬“雙師型”教師的引進(jìn)培訓(xùn)渠道。
雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑有：第一制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的中長(zhǎng)期培養(yǎng)引進(jìn)規(guī)劃；第二有組織、有計(jì)劃的安排高職教師在對(duì)口專業(yè)崗位上進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐和技能訓(xùn)練；第三安排高職教師參加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作；第四引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較高職稱的專業(yè)技術(shù)人員到校任教。
第四，制定“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度。
要為教師取得“雙師”資格創(chuàng)造條件，一是通過(guò)參加以考代評(píng)和考工考級(jí)取得另一專業(yè)技術(shù)職務(wù)（技術(shù)等級(jí)）中級(jí)任職資格。二是要通過(guò)轉(zhuǎn)評(píng)和晉升的途徑，實(shí)現(xiàn)兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格交替進(jìn)行，即講師——工程師型，講師——高級(jí)工程師型，教授（副教授）——工程師型，教授（副教授）——高級(jí)工程師型。
第五，提高“雙師型”教師待遇。
“雙師型”教師是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的核心部分，在理論知識(shí)、專業(yè)操作方面有特殊的要求，因此，在提高教師待遇的同時(shí)，要著力提高“雙師型”教師的待遇。從待遇的優(yōu)惠上體現(xiàn)其是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體。一是要向“雙師型”教師發(fā)放特殊津貼；二是課時(shí)津貼要高于其他一般教師，或在制定分配制度時(shí)，崗位系數(shù)應(yīng)高于同級(jí)別的一般教師；三是在選拔、培養(yǎng)學(xué)科和專業(yè)帶頭人，國(guó)內(nèi)國(guó)外培訓(xùn)進(jìn)修，申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)優(yōu)先考慮。
二、完善高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制
第一，加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各級(jí)教育行政部門應(yīng)把高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題作為深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重大舉措；要依托普通高等學(xué)校和科研院所，建立高職專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供穩(wěn)定可靠的場(chǎng)所。
第二，加強(qiáng)提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。高職教師的學(xué)歷培訓(xùn)除了完成達(dá)標(biāo)培訓(xùn)外，重點(diǎn)是要加強(qiáng)研究生層次的培養(yǎng)，要將有學(xué)士或碩士學(xué)位、有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師送至有關(guān)院校攻讀碩士、博士學(xué)位。
第三，完善青年教師培訓(xùn)機(jī)制。實(shí)行導(dǎo)師制，要充分發(fā)揮中老年教師在培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”“青年骨干教師”中的作用，對(duì)青年教師要指定有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)和培養(yǎng)；要抓好以提高工科類院校畢業(yè)的青年教師的“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”“教學(xué)常規(guī)”“高職教育理論”等基礎(chǔ)知識(shí)及職業(yè)道德為主要內(nèi)容的上崗前培訓(xùn)；要按“雙師型”教師的要求，加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)，年輕的專業(yè)課教師要在入校兩年內(nèi)，安排不少于一年的下工地實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐。
第四，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。要采取實(shí)踐鍛煉、崗位輪訓(xùn)、短期培訓(xùn)等形式加強(qiáng)高職教師的專業(yè)進(jìn)修，以更新和拓寬知識(shí)面。每個(gè)專業(yè)教師要定期脫離教學(xué)崗位，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到至少能勝任一門以上專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師要參加相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)以上技術(shù)操作等級(jí)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)后參加考試，以取得相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)以上技術(shù)操作等級(jí)證書(shū)；要有計(jì)劃的安排公共課教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，使其教學(xué)能注重后續(xù)專業(yè)課的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】卓越工程師 培養(yǎng) 體系
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）02－0020－02
福州大學(xué)于1970年開(kāi)始招收微電子專業(yè)學(xué)生，為我省培養(yǎng)出第一批微電子專業(yè)人才，但由于歷史原因，80年代微電子學(xué)專業(yè)停辦了。為促進(jìn)福建省IC產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加速福建省集成電路專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)閩臺(tái)兩岸IC產(chǎn)業(yè)對(duì)接和為海峽西岸創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才支撐，2007年2月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，福州大學(xué)復(fù)辦微電子學(xué)本科專業(yè)，依托福建省集成電路設(shè)計(jì)中心的公共服務(wù)平臺(tái)，建立起集教學(xué)、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化功能于一體的國(guó)家集成電路人才培養(yǎng)基地。經(jīng)過(guò)這幾年的建設(shè)，微電子學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、福建省集成電路重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等幾個(gè)平臺(tái)已建立起來(lái)，基本可滿足學(xué)生、老師學(xué)習(xí)與研究之用，但微電子的人才還很奇缺，培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求還有一定的差距，因此我們根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)微電子學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行探索，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。
作為第一批試點(diǎn)單位，福州大學(xué)“卓越工程師培養(yǎng)”采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，把工程師培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)培養(yǎng)階段。本科培養(yǎng)采用“3＋1”培養(yǎng)模式，即前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)本科課程，第4年到企業(yè)實(shí)踐；碩士培養(yǎng)采用“1.5＋1”培養(yǎng)模式，碩士工程型要求前一年半以校內(nèi)為主學(xué)習(xí)碩士課程，后一年到企業(yè)實(shí)踐，接受工程設(shè)計(jì)研發(fā)訓(xùn)練。
一、卓越工程師培養(yǎng)體系的建設(shè)
根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，卓越工程師培養(yǎng)體系的建設(shè)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：
1．教學(xué)計(jì)劃建設(shè)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排）
集成電路設(shè)計(jì)、集成電路測(cè)試與封裝等微電子專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了要有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)外，學(xué)生參與實(shí)踐顯得非常重要，這與卓越工程師的培養(yǎng)精神相吻合。因此在本科工程培養(yǎng)階段，課程體系要面向工程，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教學(xué)內(nèi)容精而管用，可適當(dāng)削減部分課程學(xué)時(shí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)企業(yè)與工程管理、企業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化、國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷等與企業(yè)管理密切相關(guān)的課程，注重自然科學(xué)與人文科學(xué)的融合，并開(kāi)設(shè)前沿叉學(xué)科課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
2．教學(xué)模式和考核方式方面
教學(xué)模式和考核方式方面改革，課程教學(xué)與考核結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。通過(guò)課堂理論教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)三段式的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學(xué)生一年時(shí)間到企業(yè)頂崗或掛職，接受工程實(shí)踐訓(xùn)練，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際完成相關(guān)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)（工程設(shè)計(jì)）。
3．學(xué)生管理方面
學(xué)生管理方面實(shí)行校內(nèi)、外雙導(dǎo)師制。在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，采用“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生下派企業(yè)的同時(shí)，一個(gè)企業(yè)指定一名學(xué)院內(nèi)在職教師為指導(dǎo)教師，長(zhǎng)期與企業(yè)合作，與企業(yè)導(dǎo)師共同制定課程進(jìn)度與相關(guān)內(nèi)容等，為學(xué)生及時(shí)完成學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生到達(dá)企業(yè)后，由企業(yè)指派高級(jí)技術(shù)人員（一般應(yīng)為總工程師或部門負(fù)責(zé)人）為固定企業(yè)指導(dǎo)教師。
4．課程建設(shè)方面
把構(gòu)建科學(xué)的卓越工程師培養(yǎng)課程體系，與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，打造一批工程教育特色課程，一些面向企業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程或項(xiàng)目聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師授課或?qū)W生到企業(yè)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成，力爭(zhēng)每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。
5．師資隊(duì)伍建設(shè)方面
在每個(gè)企業(yè)中遴選出2～3名適合微電子專業(yè)各相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的高級(jí)專業(yè)人才，通過(guò)福州大學(xué)高等教師專業(yè)培訓(xùn)，正式聘任為福州大學(xué)教師，完成企業(yè)課程的授課任務(wù)與承擔(dān)企業(yè)導(dǎo)師的工作。此外，學(xué)院的教師也應(yīng)不定期地深入到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和科研項(xiàng)目合作，加強(qiáng)校企的實(shí)質(zhì)性深入合作，提高校內(nèi)教師的工程素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。同時(shí)鼓勵(lì)中青年教師積極參加、探索新的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新機(jī)制，逐步形成一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)一批中青年骨干教師。
二、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施
目前正處于卓越工程師培養(yǎng)啟動(dòng)階段，部分培養(yǎng)模式可對(duì)在校生進(jìn)行試點(diǎn)，針對(duì)目前教學(xué)體制更注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯不足、學(xué)生工程意識(shí)淡薄、畢業(yè)后很難讓企業(yè)滿意、學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)的需求有較大的脫節(jié)等問(wèn)題，并根據(jù)我省集成電路行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和我校的現(xiàn)有條件，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有課程與課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)微電子行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)需求，力爭(zhēng)與福建省現(xiàn)有微電子企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)集成電路方面的人才，探討IC專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的創(chuàng)新和研發(fā)，是目前的工作重點(diǎn)。
1．課程體系的改革
深入集成電路的有關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，對(duì)2009級(jí)《微電子學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃》已做了很大修改，課程設(shè)置突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案與目標(biāo)比較接近于企業(yè)的要求。這些變化體現(xiàn)在大多數(shù)理論課程之后都設(shè)置了相應(yīng)的應(yīng)用課程，比如數(shù)電、模電、C語(yǔ)言、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)、模擬集成電路設(shè)計(jì)、微機(jī)原理等課程，不僅有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，將剛學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)賦予實(shí)踐，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，加深了理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
2．本科第四學(xué)年的教學(xué)安排
根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)方案的要求，第四學(xué)年應(yīng)安排一些實(shí)踐性的、研究性的課程，比如畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研發(fā)管理等，這些課程可以帶到企業(yè)中完成，可以結(jié)合各個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況，做相應(yīng)的課程研究，使得學(xué)生的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于實(shí)際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際接軌。
3．課程建設(shè)方面
與實(shí)踐相關(guān)的課程、教學(xué)內(nèi)容要求直接使用目前行業(yè)流行的三大巨頭軟件，比如SPICE模擬設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、邏輯設(shè)計(jì)與FPGA、數(shù)字集成電路CAD、模擬集成電路版圖設(shè)計(jì)、集成電路制造工藝、集成電路可測(cè)性設(shè)計(jì)等課程的實(shí)驗(yàn)，都要求用目前市面上流行的軟件工具與版本，并且教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)源于實(shí)際工程，逐步形成幾門有特色的課程。
4．師資培養(yǎng)方面，加強(qiáng)現(xiàn)有教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的力度。
目前6名年青教師承擔(dān)了福州福大海矽微電子有限公司的研發(fā)項(xiàng)目，研制的三個(gè)芯片已經(jīng)完成MPW流片，經(jīng)測(cè)試達(dá)到了設(shè)計(jì)技術(shù)要求，取得良好的效果；另有多名教師參與了福建省集成電路服務(wù)中心的建設(shè)與技術(shù)服務(wù)工作，逐步培養(yǎng)與鍛煉了一批中青年骨干教師，形成了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
5．企業(yè)師資培養(yǎng)
在企業(yè)中遴選適合微電子各相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的高級(jí)專業(yè)人才，通過(guò)福州大學(xué)高等教師專業(yè)培訓(xùn)，正式聘任為福州大學(xué)教師，完成企業(yè)課程的授課任務(wù)與承擔(dān)企業(yè)導(dǎo)師的工作。《集成電路實(shí)習(xí)》課程已經(jīng)在ICC上課，07級(jí)的《教授講座》由福州貝萊特集成電路有限公司的老總陳炳來(lái)教授承擔(dān)。今后，其他相關(guān)課程的部分實(shí)踐也將在該中心完成。
三、卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中存在的難點(diǎn)
1．企業(yè)難以接受學(xué)生實(shí)習(xí)
微電子行業(yè)都有較高的技術(shù)要求，企業(yè)一定是靠技術(shù)生存，各個(gè)單位對(duì)保護(hù)自己的商業(yè)秘密都非常重視，所以一般都不太愿意接受實(shí)習(xí)生。他們認(rèn)為大學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作能力，即使有，短時(shí)間內(nèi)也不能很好地發(fā)揮出來(lái)為企業(yè)所用，所以企業(yè)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)不僅沒(méi)有得到免費(fèi)的勞動(dòng)力，而且還要冒著泄露商業(yè)機(jī)密的風(fēng)險(xiǎn)、需要付出各種代價(jià)，比如，至少必須給實(shí)習(xí)生安排辦公位置及設(shè)備等，另外學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以接手相關(guān)工作，還要讓老職工去帶，必然影響企業(yè)的進(jìn)度安排，因此企業(yè)收益和成本相比得不償失。總之，由于行業(yè)的原因，企業(yè)難以接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這是微電子學(xué)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程的最大難點(diǎn)。
2．誠(chéng)信問(wèn)題
現(xiàn)在企業(yè)愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的，大多是希望學(xué)生畢業(yè)后能夠到企業(yè)來(lái)工作，這樣相當(dāng)于學(xué)生提前一年來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以少培養(yǎng)學(xué)生一年，這對(duì)于學(xué)生、企業(yè)都是一件雙贏的好事。但出現(xiàn)了很多學(xué)生畢業(yè)后又不去這個(gè)企業(yè)工作，失信于企業(yè)，以至于企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生誠(chéng)信差，眼高手低在企業(yè)呆不住，打擊了很多企業(yè)的熱情。
3．學(xué)生管理上的難題
學(xué)生分散于各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，給學(xué)生管理帶來(lái)了很大的難度，如學(xué)生在外地，老師很難經(jīng)常去檢查學(xué)生的情況，如在本地實(shí)習(xí)，學(xué)生大多還會(huì)住在學(xué)校，則交通問(wèn)題給學(xué)生的安全帶來(lái)了隱患，學(xué)校存在很大的壓力。
四、卓越工程師培養(yǎng)的出路
1．政府給予參與企業(yè)一定的優(yōu)惠
目前實(shí)行本計(jì)劃的難點(diǎn)之一在于企業(yè)的參與。建議教育部聯(lián)合國(guó)家有關(guān)部門共同出臺(tái)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)踐并共同參與培養(yǎng)學(xué)生的積極性，例如給予參與本計(jì)劃的企業(yè)在稅收上的減免或經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，或在企業(yè)申報(bào)國(guó)家有關(guān)部門科研立項(xiàng)，技改立項(xiàng)時(shí)給予優(yōu)惠。
2．加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信建設(shè)
如果學(xué)生的誠(chéng)信度可以得到企業(yè)的信任，那么我們可以這樣來(lái)分流學(xué)生：對(duì)于不考研的學(xué)生，可以以找工作單位的方式去找實(shí)習(xí)企業(yè)，與企業(yè)簽定協(xié)議，畢業(yè)后到企業(yè)工作，這樣企業(yè)基本上就會(huì)接受這一批學(xué)生；至于要參加考研的學(xué)生，可以到學(xué)校的各個(gè)研究室等參與老師的課題研究，或者由一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師各自帶幾個(gè)學(xué)生做些實(shí)用性、綜合性的設(shè)計(jì)，也可以得到一些工程性的實(shí)戰(zhàn)。
3．加強(qiáng)學(xué)校自身科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，讓更多的學(xué)生可以在校參與科研研究。
4．在一些重點(diǎn)企業(yè)設(shè)置教育部門，參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 雙師型 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)模式 成長(zhǎng)機(jī)制
為了進(jìn)一步適應(yīng)西部地區(qū)特別是重慶地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，重慶市高等職業(yè)學(xué)校立足重慶，積極探索專業(yè)教師培養(yǎng)的有效途徑，開(kāi)展職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
1．1職業(yè)院校“雙師型”教師的內(nèi)涵
我國(guó)的高職教育擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的重任，人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。亞太經(jīng)合組織（APEC）資助的研究項(xiàng)目“職教師資標(biāo)準(zhǔn)及其形成方法”曾為中國(guó)職業(yè)學(xué)校教師確定了一個(gè)職業(yè)描述：
一是在本專業(yè)領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，特別是應(yīng)用型人才的職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)，能夠正確分析和評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程，有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。
二是在本專業(yè)領(lǐng)域掌握較廣的職業(yè)實(shí)踐能力，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三是具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力，能夠按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。
這就要求職業(yè)院校教師在形式上具備教師（講師、副教授、教授）和技師（工程師、高級(jí)工程師）的“雙重職稱”，在本質(zhì)上既具有與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的扎實(shí)的理論知識(shí)，又有相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐能力，并以豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的“雙重素質(zhì)”。
因此，教師的職務(wù)代替了教師資格，這樣必然產(chǎn)生“雙師型”教師就是“教師職務(wù)+工程師（技師）”。教育部職成教司頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中提出：“雙師型”教師通常應(yīng)持有“雙證”，即教師資格證和證明其專業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平的相關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)能力或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)等證書(shū)。并指出：在實(shí)際工作中，對(duì)既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)成績(jī)突出，具有“一體化”特點(diǎn)的專、兼職教師，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的程序，也可以認(rèn)定為“雙師型”教師。這種界定不僅比較準(zhǔn)確地概括了“雙師型”師資的內(nèi)涵，并且拓展了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑，符合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的客觀需要。教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有了科學(xué)的基礎(chǔ)，“教師職業(yè)資格證書(shū)+專業(yè)技術(shù)證書(shū)（職業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)、專業(yè)實(shí)踐能力證書(shū)）”可以較全面概括當(dāng)前我國(guó)對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的各種解釋。取得教師職業(yè)資格的人，既可以是擁有中、高級(jí)教師系列職稱的教師，也可以是擁有其他專業(yè)系列技術(shù)職務(wù)但取得教師職業(yè)資格的從事非教師職業(yè)的人員，也包括具有教師專業(yè)技術(shù)職稱，也擁有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格證書(shū)或在實(shí)踐工作中獲得較高專業(yè)實(shí)踐能力的教師等。
“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合。在實(shí)際工作中，對(duì)既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)成績(jī)突出，具有“一體化”特點(diǎn)的專、兼職教師，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的程序，也可以被認(rèn)定為“雙師型”教師。
2．1制定“雙師型”教師的科學(xué)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
由于對(duì)“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際操作過(guò)程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。一是行政標(biāo)準(zhǔn)，教育部有關(guān)文件中提出的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱。即相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱。二是院校標(biāo)準(zhǔn)，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。三是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)，有人提出“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”（全面的職業(yè)素質(zhì)）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”,又是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的“人師”）、“三能”（具有專業(yè)理論或文化知識(shí)的教育教學(xué)能力，專業(yè)技能或職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的能力）、“四證”（畢業(yè)證、技術(shù)技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證）。這些標(biāo)準(zhǔn)，有的強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師內(nèi)在的具體的素質(zhì)和能力；有的突出外在的硬性的規(guī)定和要求。但不管哪種標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了教育與職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，反映了教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。而在職業(yè)教育實(shí)踐中，不能把這些標(biāo)準(zhǔn)教條化，否則將阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求更多地偏重于實(shí)踐性教學(xué)，職業(yè)院校教師不論是年輕還是年長(zhǎng)，都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)和能力。基于上述研究與認(rèn)識(shí)，針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，為加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，課題組制定了《重慶市高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法》，規(guī)定了“雙師型”教師的資格條件即基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校在職教師，一是熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表；二是具有高等職業(yè)學(xué)校教師資格，取得講師級(jí)（或以上）教師職務(wù)，或從事教學(xué)工作滿三年，能勝任專業(yè)理論課或文化課教學(xué)；三是在專業(yè)技術(shù)職稱（非教師系列）、執(zhí)業(yè)資格、技能等級(jí)、技能培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)歷、科研能力等方面具備條件之一。此外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及從企事業(yè)、科研等單位引進(jìn)的教師認(rèn)定“雙師型”教師的條件也作了相應(yīng)規(guī)定。認(rèn)定程序是由教師向所在學(xué)校申請(qǐng)并提交相應(yīng)的材料，學(xué)校審核推薦，區(qū)縣級(jí)教育部門審核鑒定，市教育部門審核認(rèn)定。教師的素質(zhì)能力是不斷發(fā)展的，“雙師型”教師資格不是也不能是終身制的，我們規(guī)定“雙師型”教師資格有效期五年，而且還將進(jìn)一步制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，把“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，以反映教師專業(yè)素質(zhì)和能力的差異，從而促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)和能力。
3．1制約培養(yǎng)和提高高職教師“雙師素質(zhì)”的瓶頸
近年來(lái)，許多院校在這方面作了不少努力，紛紛采用招聘兼職教師、安排教師頂崗實(shí)習(xí)、進(jìn)行相關(guān)師資培訓(xùn)等方式提高教師的“雙師素質(zhì)”。高職學(xué)院教師總體的學(xué)歷水平、教師職稱和專業(yè)職稱有了較大提高，“雙師”結(jié)構(gòu)有了較大改善。但從教師“雙師素質(zhì)”的最終落腳點(diǎn)――教學(xué)水平和教學(xué)效果來(lái)看，成效還不盡人意。筆者曾參與重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作，通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理論教育與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是課程教學(xué)中較普遍和突出的問(wèn)題。很多教師，尤其是年青教師在教學(xué)中仍然不能給學(xué)生有效的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，沒(méi)有真正體現(xiàn)高職教師的“雙師素質(zhì)”。
造成這個(gè)問(wèn)題的原因除了與教師自身專業(yè)技能和教學(xué)水平有關(guān)外，還與現(xiàn)行的以學(xué)科教學(xué)為主的課程體系有密不可分的關(guān)系。職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的，以過(guò)程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體教學(xué)行動(dòng)與典型職業(yè)行動(dòng)的整合。顯然，由理論學(xué)科構(gòu)成的、以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系框架就無(wú)法與之相適應(yīng)，是制約高職教師“雙師素質(zhì)”發(fā)揮和提高的瓶頸。
現(xiàn)在，越來(lái)越多的高職教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)科體系課程難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。因?yàn)椋谖覀冞@個(gè)技術(shù)和工作高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問(wèn)題的解決，在很大程度上是一種技術(shù)和工作相結(jié)合的過(guò)程，工作中所需技能的習(xí)得也與整體性的實(shí)際工作相聯(lián)系。工學(xué)結(jié)合課程所貫穿的“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是其本質(zhì)特征，工作任務(wù)課程是其典型代表，是培養(yǎng)和提高高職教師 “雙師素質(zhì)”的重要載體。
4．1探索創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式
為加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，許多地方職業(yè)院校探索并實(shí)施了“雙師型”教師隊(duì)伍多樣化培養(yǎng)模式。
1．校本培訓(xùn)模式。培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校“校本”培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢(shì)，充分利用自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。“校本”培訓(xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實(shí)踐課教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；產(chǎn)教結(jié)合，以實(shí)踐操作代替培訓(xùn)。這種模式需要學(xué)校及時(shí)與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新要求、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品并及時(shí)反映到教學(xué)中去。
2．自我生成模式。重視教師內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價(jià)值和需要，以有效的激勵(lì)機(jī)制建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師個(gè)體在“雙師”化過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善。
3．校企嫁接模式。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職進(jìn)行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；另一方面職校可以聘請(qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職，與教師結(jié)成師徒關(guān)系帶培教師。不到企業(yè)難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡(jiǎn)捷高效而又經(jīng)濟(jì)的途徑，但是這既需要校企雙方真誠(chéng)努力、共同探索有效的合作方式，更需要國(guó)家和地方以立法手段達(dá)到利益制衡。
4．高校培養(yǎng)模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的說(shuō)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)后備力量的儲(chǔ)備，發(fā)揮高職師范院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)職校專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，這是一種根本的培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)院校必須樹(shù)立開(kāi)放的姿態(tài)，而不能形成封閉型培養(yǎng)模式。
5．院校合作模式。在職教師的培訓(xùn)也需要院校合作，一方面在高職師范院校或師資、技術(shù)、設(shè)備強(qiáng)的高校建立中職教師培訓(xùn)基地；另一方面重點(diǎn)骨干示范職校幫助其它職校培訓(xùn)教師，或具有重點(diǎn)建設(shè)骨干示范專業(yè)的職校幫助該專業(yè)相對(duì)薄弱的職校培訓(xùn)專業(yè)教師，這種模式需要職業(yè)院校沖破保守意識(shí)，突破校際、區(qū)域壁壘。
6．區(qū)域合作模式。東中西部地區(qū)之間、省際之間、縣域之間，特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，發(fā)揮區(qū)域品牌特色專業(yè)師資、技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，幫助其它地區(qū)培訓(xùn)教師。
7．國(guó)際交流模式。國(guó)家有計(jì)劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)、澳大利亞等國(guó)進(jìn)修。八是綜合培訓(xùn)模式。高素質(zhì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的“雙師型”教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)，需要國(guó)家和地方的政策支持，高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的磨練，職業(yè)院校的校本培訓(xùn)和教師自我的學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。
職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，既要按照職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，又要符合教師成長(zhǎng)的規(guī)律。“雙師型”教師培養(yǎng)與提高要遵循“五為主”的基本原則，一是以崗位培養(yǎng)為主。從“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)來(lái)看，要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)四個(gè)階段，教師就要相應(yīng)地經(jīng)歷不同的崗位；從職校自身的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)看，“雙師型”教師的教學(xué)崗位不同，不同的崗位有不同的職責(zé)要求，因此，“雙師型”教師要按教學(xué)崗位培養(yǎng)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容、要求等與崗位職務(wù)規(guī)范相一致，提高針對(duì)性、實(shí)用性和培訓(xùn)效益。二是以實(shí)踐培養(yǎng)為主。實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特征，職校教師不僅需要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要具備專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前相當(dāng)一部分職校教師缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，對(duì)專業(yè)和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題缺乏深度理解，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，以教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等措施提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。三是以重點(diǎn)培養(yǎng)為主。骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和水平往往決定著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量。在對(duì)所有教師全面培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，影響一批、帶動(dòng)一片。四是以校本培養(yǎng)為主。學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，也是教師成功成就的舞臺(tái)，“雙師型”教師培養(yǎng)要立足于校本，同時(shí)拓展培訓(xùn)途徑，發(fā)揮高校、企業(yè)、行業(yè)等各方面的作用，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力和研究能力。五是以地方培養(yǎng)為主。職業(yè)教育是平民教育也是惠民教育，發(fā)展職業(yè)教育的主要職責(zé)在地方，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師培養(yǎng)的主體也是地方。地方要建立“政府統(tǒng)籌、部門主管、企業(yè)協(xié)作、院校實(shí)施、教師自主”的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。
職業(yè)院校要根據(jù)辦學(xué)發(fā)展的需要，制定并有力實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃。一是加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)道德教育。“雙師型”教師既要遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，又要遵守相關(guān)行業(yè)道德規(guī)范，以言傳身教培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德，自覺(jué)按照行業(yè)道德規(guī)范辦事。二是強(qiáng)化“雙師型”教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)需要分批選送教師到企業(yè)、科研院所進(jìn)行短期或中期專業(yè)培訓(xùn)，也可以參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到學(xué)校培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。三是組織教師參加國(guó)家的有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級(jí)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培訓(xùn)考試以及相關(guān)的專業(yè)技能考核。四是利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)“雙師型”人才，以科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方式帶動(dòng)一批教師參與工程實(shí)踐和科技開(kāi)發(fā)；也可以專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課“雙肩挑”,使教師及時(shí)的將新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)之中，促進(jìn)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
5．1有效建立“雙師型”教師的成長(zhǎng)機(jī)制
建立有效的激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。一是教師自我激勵(lì)機(jī)制。從個(gè)人層面而言，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力。“雙師型”教師要發(fā)展對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)和對(duì)從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向和能力。只有具有專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)和能力的教師才能自覺(jué)地、不斷地促進(jìn)自我專業(yè)的成長(zhǎng)。二是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)校管理層面上，根據(jù)不同成熟度、不同成功類型、不同成長(zhǎng)期對(duì)教師制定不同的專業(yè)激勵(lì)措施。一方面通過(guò)制定硬性措施建立外在的督促機(jī)制，使專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的要求；另一方面以政治待遇激勵(lì)、心理情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)等人文關(guān)懷，建立內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制，提高專業(yè)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的自覺(jué)性。如對(duì)“雙師型”教師實(shí)行聘任制的動(dòng)態(tài)管理，發(fā)放津貼，優(yōu)先參加進(jìn)修培訓(xùn)，優(yōu)先安排科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等。內(nèi)外機(jī)制共同作用，促進(jìn)專業(yè)教師的“雙師化”.三是政府激勵(lì)機(jī)制。從國(guó)家和地方政府管理層面上，應(yīng)從“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)制度、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)待遇等方面，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的宏觀管理，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。其一改革人事制度。擴(kuò)大職業(yè)院校的人事自，允許從社會(huì)上招聘有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來(lái)源問(wèn)題。其二解決雙職稱問(wèn)題。實(shí)行“雙職稱”評(píng)定制度，允許教師評(píng)聘教師系列之外的專業(yè)技術(shù)職稱。其三統(tǒng)一“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在外部條件尚未健全的情況下，教育行政部門要先制定“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)聘辦法，實(shí)施評(píng)聘工作，以促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。其四在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、骨干教師培養(yǎng)等方面對(duì)“雙師型”教師給予傾斜政策。總的來(lái)說(shuō)，只有教師內(nèi)在的自我動(dòng)力和外在的激勵(lì)引力的共同作用，才能使教師走上“雙師型”教師的成功之路。
結(jié)論：一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證, 是發(fā)展和改革職業(yè)教育的最基本的保障, 而建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍, 是高職院校基礎(chǔ)建設(shè)的重頭戲。高職院校應(yīng)將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)，不斷探索“雙師型”教師建設(shè)的新途徑、新模式。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】高職院校；工學(xué)結(jié)合；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要的人才培養(yǎng)模式，在為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才方面起到了重要作用。而工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)高素質(zhì)人才的需求量不斷增加，高職院校在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才方面所起的作用越來(lái)越重要。然而，相比西方國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)院校起步較晚，各方面的發(fā)展滯后，這種滯后尤其表現(xiàn)在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面。因此，在工學(xué)結(jié)合的模式下，如何在高職院校建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，是我國(guó)職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念及作用
（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式定義
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。其特征在于：適于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，學(xué)校企業(yè)共同參與培養(yǎng)過(guò)程、商定教育計(jì)劃及實(shí)施、管理，生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的組成部分，學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人身份參與生產(chǎn)。
（二）工學(xué)結(jié)合模式的作用
（1）有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。眾所周知，學(xué)校教育雖然能很好地讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，但在操作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、企業(yè)文化、企業(yè)精神等方面無(wú)法進(jìn)行有效培訓(xùn)，而學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育方面的不足。如學(xué)生在企業(yè)基地實(shí)訓(xùn)時(shí)，能更深刻地感受工作崗位的職業(yè)意識(shí)，工作責(zé)任，有利于身份的轉(zhuǎn)變，有利于工作態(tài)度、企業(yè)精神等的培育，而這些是課堂教育無(wú)法達(dá)到的。
（2）使高職教育直接為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。一般認(rèn)為，在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，高職院校可以發(fā)揮其師資、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，尤其是在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，如果學(xué)校和企業(yè)雙方能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，則工學(xué)結(jié)合就可以激發(fā)和促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，使工學(xué)結(jié)合過(guò)程成為推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然，工學(xué)結(jié)合，需要多方面的支撐與條件。
（3）有利于“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。高職師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要求學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校門，深入行業(yè)、企業(yè)頂崗實(shí)踐，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作和管理工作，了解行業(yè)、了解企業(yè)、了解實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。工學(xué)結(jié)合，一方面吸收聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)行家、管理骨干和技術(shù)能手到學(xué)校兼職授課，另一方面通過(guò)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（4）有利于提高高職教育的人才培養(yǎng)效益。資金和資源不足是目前大多數(shù)高職院校面臨的實(shí)際問(wèn)題，而單純依靠政府或高職院校自身難以解決這個(gè)問(wèn)題，既使通過(guò)努力偶然能夠獲得政府的撥款或者獲得一定的社會(huì)贊助，也往往是杯水車薪，已難以滿足其發(fā)展的需要。依靠企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，降低了全社會(huì)的人才培養(yǎng)成本，則是有效解決高職院校資金資源不足的有效途徑，如利用企業(yè)設(shè)備開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，這一方面可以緩解高職院校資金方面的壓力，因?yàn)槠髽I(yè)設(shè)備的成本已由所生產(chǎn)的產(chǎn)品分擔(dān)，另一方面，使學(xué)生更能夠感受到企業(yè)的工作氛圍，他們的職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生勞動(dòng)力隊(duì)伍的加入，緩解了其勞動(dòng)力緊張的壓力。如果學(xué)校和企業(yè)之間有人才培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議的話，那么這種模式實(shí)際上就是企業(yè)在為自己培養(yǎng)文化水平較高的熟練工，可以充裕企業(yè)的人才隊(duì)伍，從而達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
二、工學(xué)結(jié)合理念下師資隊(duì)伍的建設(shè)的要求及現(xiàn)狀
（一）工學(xué)結(jié)合理念下師資隊(duì)伍的建設(shè)的要求
職業(yè)技術(shù)教育與普通教育有著極大的區(qū)別，其教學(xué)的基礎(chǔ)是職業(yè)能力的需求。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式所要求的教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)的組織、專業(yè)理論與技術(shù)操作如何結(jié)合等方面都必須從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，并隨著職業(yè)的發(fā)展而不斷地變化著。教師的素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，建設(shè)一支能夠?qū)嵤肮W(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，作為職業(yè)教育的教師除了應(yīng)具備普通教育的教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力和素質(zhì)，他們是知識(shí)儲(chǔ)備更為全面，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識(shí)和知識(shí)面更豐富的教師，是一種復(fù)合型人才。
（二）高職院校師資來(lái)源及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
雙師型教師既要具備高等學(xué)校的專業(yè)技術(shù)職稱，如講師、副教授、教授等，同時(shí)又要具備與從事專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)職稱，如工程師、經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)技師、高級(jí)工程師等。當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的疊加，而是說(shuō)雙師型教師應(yīng)成為理論與實(shí)踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。
就湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院而言，經(jīng)過(guò)多輪評(píng)估，硬件建設(shè)有很大提高，師資力量也有較大改觀，但目前大多教師來(lái)源于高等院校畢業(yè)生，學(xué)歷多為本科和研究生，理論知識(shí)較扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱。師資結(jié)構(gòu)、水平與高職要求水平存在較大差距，特別是高級(jí)職稱、“雙師型”，“雙語(yǔ)型”教師比例偏低，專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，兼職教師和現(xiàn)場(chǎng)專家比例偏低，兼職教師管理機(jī)制不完善。學(xué)院在隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行一系列的相關(guān)政策并采取了系列措施取得了較明顯效果。
三、工學(xué)結(jié)合模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐
（一）“雙師型”教師的含義
在我國(guó)，各高職院校都在提倡加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，的確，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在工學(xué)結(jié)合模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。那么什么樣的教師才是“雙師”呢？從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，所謂“雙師”是指既具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的復(fù)合型教師。不過(guò)，對(duì)于“雙師”，教育部還規(guī)定了具體的標(biāo)準(zhǔn)。教育部[2006]16號(hào)文的附件5高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）6中提出，雙師型教師是指具有講師（或以上）專業(yè)技術(shù)職稱，又具備下列條件之一的專任教師。
1.專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）。
2.近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算，下同）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參與教育部組織的講師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
3.近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好。
4.近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
教育部的這個(gè)“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，為各高職院校的師資隊(duì)伍提供了方向和指南，也為各高職院校對(duì)本校師資隊(duì)伍水平的評(píng)估提供了標(biāo)準(zhǔn)。
（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想
按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以完善教師培養(yǎng)制度和繼續(xù)教育制度為重點(diǎn)，以創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)校企合作機(jī)制為突破口，加快構(gòu)建內(nèi)容完備、特色鮮明、管理規(guī)范、相互銜接的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系框架，進(jìn)一步提升職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作整體水平，更好地滿足職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，滿足職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的需求。建設(shè)一支理念先進(jìn)、遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與高素質(zhì)技能型專門人才成長(zhǎng)規(guī)律的高水平師資隊(duì)伍。建立符合專業(yè)特色的教師管理制度，實(shí)行教師崗位管理、合同管理，建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和激勵(lì)機(jī)制，制定兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、新進(jìn)教師準(zhǔn)入實(shí)施細(xì)則，建立專業(yè)專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、兼職教師教學(xué)能力提升機(jī)制。
（三）建設(shè)目標(biāo)
通過(guò)3-5年建設(shè)使雙師雙語(yǔ)型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)達(dá)到以下目標(biāo)，建設(shè)一支充滿活力的教師隊(duì)伍。
1.通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，使“雙師型”教師占專業(yè)教師比例達(dá)到90%以上。
2.提高雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%以上。
3.所有現(xiàn)35歲以下的教師雙語(yǔ)教學(xué)能力顯著提高，成為雙語(yǔ)教師。
（四）主要措施
1.完善制度框架
制度是行動(dòng)的先導(dǎo)，高職院校要想加強(qiáng)雙師型教師陮建設(shè)，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進(jìn)行操作。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)全過(guò)程的各項(xiàng)制度，使職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循。完善相關(guān)的工作機(jī)制和政策措施，確保各項(xiàng)制度落到實(shí)處。
2.實(shí)行“走出去”的戰(zhàn)略，引導(dǎo)教師定期到企業(yè)實(shí)踐
一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校的教師都有在高校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們?cè)诖髮W(xué)里接受比較多的是書(shū)本上的理論知識(shí)，在進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)工作后，也主要是根據(jù)教材的內(nèi)容在課堂上授課，很少能參加實(shí)際的操作。因此，他們盡管有比較豐富的理論上知識(shí)，但在實(shí)踐知識(shí)方面比較欠缺。高職院校有責(zé)任和必要幫助教師彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，可以規(guī)定，三年內(nèi)所有專任教師必須到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，之后到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)和參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)的時(shí)間年平均不少于30天。通過(guò)這樣的措施可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在實(shí)踐知識(shí)上的不足。
3.建立穩(wěn)定的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地
按照學(xué)院整體規(guī)劃，各院系應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，依托相關(guān)大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。原則上每個(gè)專業(yè)可以有3家以上相對(duì)穩(wěn)定的大中型企業(yè)作為本院系教師頂崗學(xué)習(xí)的合作企業(yè)。實(shí)訓(xùn)基地是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，既可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，可以鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師的在職培訓(xùn)。
4.實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，高職院校可以到企業(yè)中物色那些在一線工作的、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且有一定的表達(dá)能力的“師傅”，讓他們作為學(xué)校的兼職教師，定期或者不定期地來(lái)學(xué)校講課。原則上每門專業(yè)課程都要聘請(qǐng)1-2名兼職教師。兼職教師必須是企業(yè)中高層管理人員和業(yè)務(wù)骨干。兼職教師除擔(dān)任一定教學(xué)任務(wù)外還要指導(dǎo)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，保持專業(yè)課教師與企業(yè)、市場(chǎng)的不間斷學(xué)習(xí)。
5.加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)
只有充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的重要意義，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請(qǐng)兼職教師的措施和辦法，在兼職教師中形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，才能最大可能地把師資隊(duì)伍的建設(shè)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。在政策的制定上分學(xué)校、院系兩個(gè)層次舉辦兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)班，兼職教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教研教改時(shí)間年平均不少于40學(xué)時(shí)。對(duì)優(yōu)秀的兼職教師，學(xué)院將聘其為客座教授（講師），并與其簽訂兼職協(xié)議，明確責(zé)任和報(bào)酬，與其保持長(zhǎng)期合作關(guān)系。
6.學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和人才，提高教學(xué)水平
俗話說(shuō)，他山之石，可以攻玉。西方國(guó)家不僅經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，而且他們?cè)诼殬I(yè)教育方面也比我國(guó)起步早，有著比較高的技術(shù)水平和比較成熟的管理經(jīng)驗(yàn)。因此，可以吸收和借鑒他們的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高我國(guó)的職業(yè)教育水平。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有條件的高職院校，還可以有計(jì)劃選派優(yōu)秀青年教師到境外學(xué)習(xí)，吸取國(guó)外的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和良好的管理模式。同時(shí)，還可以從境外引進(jìn)優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍。
總之，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方面的共同努力才能完成。高職院校應(yīng)該圍繞培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍這個(gè)中心，依靠企業(yè)、社會(huì)多方面的力量，完善規(guī)章制度，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，打造一支既有豐富的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的高水平教師隊(duì)伍。
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關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；培養(yǎng)；實(shí)踐；思考
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。1998年國(guó)家教委頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中也提出：“‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”，“要抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。”我院自2002年由中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來(lái)，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)尤為重視，制定了培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的具體方案，實(shí)行了一系列加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施，使我校“雙師型”教師數(shù)量在幾年時(shí)間里有了很大提高。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措
根據(jù)教育部對(duì)“雙師型”教師的具體要求以及我院師資隊(duì)伍的狀況，我院積極開(kāi)展了一系列培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作。
選派教師到校內(nèi)外企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉我院有燎原科技開(kāi)發(fā)公司、綠悅食品有限責(zé)任公司、綠興種豬有限責(zé)任公司等校內(nèi)企業(yè)，學(xué)院根據(jù)需要，不間斷地選派一些教師到這些企業(yè)擔(dān)任管理人員及生產(chǎn)技術(shù)人員。學(xué)院還與一些校外企業(yè)積極合作，組織青年教師利用寒暑假時(shí)間到校外企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。2002年，學(xué)院制定了《關(guān)于選派教師到生產(chǎn)第一線鍛煉培養(yǎng)的辦法》，使教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉形成制度，從2002年至2006年，共有36名專業(yè)教師分別到廣西貴港市揚(yáng)翔飼料有限公司、廣西畜牧獸醫(yī)研究所、廣西植保公司等十多個(gè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。通過(guò)在校內(nèi)外企業(yè)的實(shí)際工作，使這些教師的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了很大的提高，成為技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師。
鼓勵(lì)教師從事科研工作與技術(shù)服務(wù)我院投入大量的資金建設(shè)了植物組培室、園林花卉實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、食用菌生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)以及現(xiàn)代化高科技農(nóng)業(yè)示范園——廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示中心等11個(gè)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為教師從事科研工作創(chuàng)造了很好的條件。學(xué)院還制定出臺(tái)了《科研工作計(jì)分及津貼（獎(jiǎng)勵(lì)）發(fā)放實(shí)施辦法》，對(duì)獲得科研立項(xiàng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度考核、評(píng)選先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)中加入科研立項(xiàng)的要求。激勵(lì)機(jī)制的建立極大地調(diào)動(dòng)了教師科研創(chuàng)新的積極性，2002年以來(lái)，學(xué)院教師共承擔(dān)各級(jí)科研項(xiàng)目67項(xiàng)，取得科研成果27項(xiàng)，在應(yīng)用技術(shù)研究的過(guò)程中，一大批教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。學(xué)院還鼓勵(lì)教師利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，為社會(huì)開(kāi)展各種科技服務(wù)，如動(dòng)物科學(xué)系的教師與企業(yè)合作成立了奶牛養(yǎng)殖技術(shù)服務(wù)公司，園藝工程系的教師則為南寧市許多單位提供了綠化技術(shù)服務(wù)。這些教師在為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)的過(guò)程中積累了豐富的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，成為具有較高素質(zhì)的“雙師型”教師。
組織教師參加技能培訓(xùn)學(xué)院每年都要選送一批中青年教師到相關(guān)院校進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)不定期地聘請(qǐng)一些行業(yè)或企業(yè)的專家和技師來(lái)院講學(xué)，更新教師的知識(shí)與技能，并組織教師參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)的專業(yè)技能考評(píng)員資格。從2002年至2005年，共派出五十多名教師參加了教育部、農(nóng)業(yè)部等部門舉辦的培訓(xùn)，2005年8月，學(xué)院組織26名教師，參加了農(nóng)業(yè)部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心在廣西北海市舉辦的農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格認(rèn)證培訓(xùn)與考核，全部通過(guò)了考核，獲得了農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格。每年暑假，學(xué)院還積極派出公共基礎(chǔ)部的教師參加普通話測(cè)試員與健美操指導(dǎo)員等培訓(xùn)，先后有3名公共課教師獲得省級(jí)普通話測(cè)試員資格，3名體育教師獲省級(jí)健美操指導(dǎo)員一級(jí)證書(shū)。
引進(jìn)企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才學(xué)院積極從企業(yè)與科研單位聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員與管理人員擔(dān)任專、兼職教師，充實(shí)了“雙師型”教師隊(duì)伍。自2002年以來(lái)，學(xué)院從廣西發(fā)電設(shè)備總廠、南寧市罐頭廠、廣西水牛研究所等單位共引進(jìn)16名專業(yè)技術(shù)人員，擔(dān)任學(xué)院的專業(yè)教師，其中兩名是高級(jí)工程師，這些在一線從事技術(shù)工作的技術(shù)人員將自己多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)帶入學(xué)院，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)院的人才培養(yǎng)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)聯(lián)系更加緊密，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效
（一）主要成效
2006年6月，我院對(duì)照教育部關(guān)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全體教師進(jìn)行核查，有95人符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。表1是2002年與2006年我院“雙師型”教師總體情況的對(duì)照，說(shuō)明幾年來(lái)學(xué)院開(kāi)展的加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的工作取得了顯著成效。
注：全校教師僅指校內(nèi)教師，不含外聘與兼職教師。
（二）“雙師型”教師隊(duì)伍狀況
“雙師型”教師類型分布情況從表2可以看出，在95名“雙師型”教師中，除了第三項(xiàng)條件無(wú)人具備外，其他幾項(xiàng)條件都有人具備。這說(shuō)明我院教師獲取“雙師型”教師資格的途徑較為廣泛，但在通過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究渠道培養(yǎng)“雙師型”教師方面的工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
說(shuō)明：表中“A1”指具備本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)與專業(yè)資格證書(shū)）的教師；“A2”指具備專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格的教師；“B1”指近五年中有在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作兩年以上經(jīng)歷的教師；“B2”指參加過(guò)教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書(shū)的教師；“C”指近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究且成果已被企業(yè)使用的教師；D指近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作且使用效果良好的教師。
“雙師型”教師職稱分布情況我院42名具有高級(jí)職稱的教師中，有24人獲“雙師型”教師資格，占57.1%；98名具有中級(jí)職稱的教師中有“雙師型”教師63人，占64.3%；50名具有初級(jí)職稱的教師中有8人獲“雙師型”教師資格。這表明我院具有中、高級(jí)職稱的教師中“雙師型”教師的比例是較高的，但具有初級(jí)職稱教師的“雙師型”教師數(shù)量還有待進(jìn)一步提高，為此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。
各系部“雙師型”教師分布情況從表3可以看出，各系部“雙師型”教師分布不夠均勻，有4個(gè)系“雙師型”專任教師占本系部專任教師的比例超過(guò)平均值，有3個(gè)系部則低于平均值。這與多種因素有關(guān)，“雙師型”教師數(shù)量較多的系部，在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)的力度往往較大，如動(dòng)物科學(xué)系積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉并申報(bào)專業(yè)技術(shù)職稱，全系有50%以上的教師具有畜牧師或獸醫(yī)師資格；食品與機(jī)電工程系則注重引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，僅2004年就從企業(yè)聘進(jìn)了6名中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人才。
“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量情況學(xué)院對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定統(tǒng)計(jì)表顯示，在2005～2006學(xué)年第一學(xué)期，有90%的“雙師型”教師達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，有25名“雙師型”教師獲“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”，占被表彰的全部教師（40名）的62.5%；第二學(xué)期有86%的“雙師型”教師達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，有29名“雙師型”教師獲“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”，所占比例為51.8%（共表彰56人）。在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，排名第一的都是“雙師型”教師，這些數(shù)據(jù)在一定程度上說(shuō)明大部分“雙師型”教師的教學(xué)水平是得到學(xué)生肯定的。
對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
把握“雙師型”教師的內(nèi)涵很多高職院校意識(shí)到高職教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，首先要具備“雙師型”教師隊(duì)伍，并積極采取行動(dòng)培養(yǎng)“雙師型”教師。在這個(gè)過(guò)程中，由于對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不一，往往走入誤區(qū)，如有些學(xué)校認(rèn)為持有“雙證”即為“雙師”，興起一股教師“拿證熱”，有些學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師過(guò)程中操之過(guò)急，單純地以量化達(dá)標(biāo)為目的，重形式而輕實(shí)質(zhì)，等等。這在一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的“雙師型”教師未能達(dá)到“雙師”內(nèi)涵的要求。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備兩種能力，一要具有較豐富的教育教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)，二要具有較強(qiáng)的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，第二種能力是高職教育對(duì)教師的必然要求。因此，高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中，應(yīng)從深層次把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，力爭(zhēng)為本校培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬的、高素質(zhì)的、真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。
實(shí)施“雙師型”教師繼續(xù)教育工程高職院校不應(yīng)僅僅滿足于對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程，或滿足于“雙師型”教師數(shù)量的增加，更重要的是要對(duì)已取得“雙師”資格的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，只有這樣，才能保持“雙師型”教師隊(duì)伍的生命力與創(chuàng)造力。因此，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)施“雙師型”教師繼續(xù)教育工程，對(duì)通過(guò)培訓(xùn)或考證獲取“雙師”資格，但指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐效果不夠理想或?qū)嵺`動(dòng)手能力不夠強(qiáng)的教師，要充分利用校內(nèi)外企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，合理安排時(shí)間，使其到生產(chǎn)第一線加強(qiáng)鍛煉，切實(shí)提高動(dòng)手能力。學(xué)院要建立“雙師型”教師定期進(jìn)修制度，保證“雙師型”教師的實(shí)踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)等技術(shù)水平更新較快的行業(yè)的專業(yè)教師，更需要經(jīng)常參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，獲取最新的知識(shí)與技能。對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論知識(shí)薄弱的“雙師型”教師，特別是剛從企業(yè)調(diào)入的教師，要鼓勵(lì)他們提高自己的學(xué)歷層次，可有計(jì)劃地將其選送到本科院校進(jìn)修深造，使其不斷提高自己的教育教學(xué)理論水平與專業(yè)理論水平。
建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制與評(píng)估機(jī)制高職院校應(yīng)及時(shí)建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制與評(píng)估機(jī)制，一方面應(yīng)投入更多的資金，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在晉升職務(wù)、科研申報(bào)、進(jìn)修培訓(xùn)等方面給予政策傾斜，以保證“雙師型”教師的工作積極性，并以此鼓勵(lì)更多的教師向“雙師型”教師發(fā)展；另一方面應(yīng)制定公平、公正、科學(xué)、合理的“雙師型”教師評(píng)估體系，包括年度評(píng)估、聘用評(píng)估、晉升評(píng)估等，內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)效果評(píng)估、科研效果評(píng)估、服務(wù)社會(huì)效果評(píng)估等。建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制與評(píng)估機(jī)制，可以對(duì)“雙師型”教師的工作起到促進(jìn)與監(jiān)督的作用，使“雙師型”教師的上崗要求與工作職責(zé)得以明確，其業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量能得到客觀的評(píng)價(jià)，從而保證“雙師型”教師隊(duì)伍得到持續(xù)健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】特色專業(yè) 課程一體化建設(shè) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0053-02
為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，廣西教育廳于2011年開(kāi)展了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作，到2013年，在全區(qū)范圍內(nèi)共設(shè)置300個(gè)特色專業(yè)及600門特色課程。第一批獲得立項(xiàng)的專業(yè)已經(jīng)結(jié)題、驗(yàn)收，為促進(jìn)特色專業(yè)及課程一體化體系構(gòu)建起到了積極的推進(jìn)作用。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車電子技術(shù)專業(yè)在2011年被遴選為教育廳、財(cái)政廳“高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。兩年來(lái)，在學(xué)院的大力支持和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，緊緊圍繞建設(shè)目標(biāo)，完成了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等內(nèi)容，逐漸形成了自身的特色，并取得了較好的成效。本文試以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施完善、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索高職汽車類專業(yè)開(kāi)展特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)的模式。
一、特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)思路
根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展2011年廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》提出的“以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體；加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系”等要求，在深入調(diào)查和分析廣西汽車后市場(chǎng)以及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)后，以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為宗旨，按照學(xué)院“建一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、創(chuàng)一個(gè)品牌”的辦學(xué)思路，依托學(xué)院組建的“水電職教集團(tuán)”，加強(qiáng)校企合作體制機(jī)制建設(shè)；以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)市場(chǎng)急需的汽車電子技術(shù)和電動(dòng)汽車方面的人才為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為根本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，把汽車電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為規(guī)模適度、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。
通過(guò)汽車電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的汽車技術(shù)類的高素質(zhì)技能人才的基地。同時(shí)具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)功能，拓寬職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定等服務(wù)形式，培訓(xùn)汽車電子技術(shù)方面專門人才，為區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
二、特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)實(shí)踐
（一）人才培養(yǎng)模式改革。南寧市作為北部灣開(kāi)放開(kāi)發(fā)的核心區(qū)域，汽車的保有量居全區(qū)之首，在巨大的汽修行業(yè)中，技術(shù)日新月異，對(duì)一線技術(shù)工人和基層管理人員的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，需要大量以生產(chǎn)和服務(wù)一線從事汽車維修工作為主，覆蓋電子電器產(chǎn)品的生產(chǎn)和檢測(cè)、汽車檢測(cè)、汽車裝配、售后服務(wù)等具有良好職業(yè)道德和行為規(guī)范，并具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，原有的以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)為主、訓(xùn)練操作技能為輔的人才培養(yǎng)模式已不適合市場(chǎng)需求。通過(guò)召開(kāi)行業(yè)專家、專任教師共同參與的工作分析會(huì)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和南寧市汽車維修市場(chǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，改革并實(shí)踐“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)過(guò)程既注重學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提升，又滿足崗位職業(yè)能力要求，很好地解決了本專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的諸多難題。
（二）校企合作設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院“建一個(gè)專業(yè)，辦一個(gè)實(shí)體，創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)思路，為著力推進(jìn)汽車類專業(yè)建設(shè)和特色化發(fā)展，真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生服務(wù)，成立了由行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)管理人員組成的汽車類專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)南寧的汽車維修企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程，明確了本專業(yè)畢業(yè)生的基本就業(yè)崗位和崗位晉升規(guī)律，深入剖析了汽車制造、維修企業(yè)、機(jī)動(dòng)車檢測(cè)管理部門的裝配、調(diào)試、維修、質(zhì)量檢驗(yàn)等技術(shù)崗位的能力和素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建了基本素質(zhì)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。
（三）課程建設(shè)和教學(xué)改革。具體如下：
1.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。首先，將勞動(dòng)部門職業(yè)資格認(rèn)證體系的“基本技能、維護(hù)保養(yǎng)、檢測(cè)維修、故障診斷與排除”等內(nèi)容融入“專業(yè)基礎(chǔ)技能”、“專業(yè)專項(xiàng)技能”、“專業(yè)核心技能”培養(yǎng)過(guò)程中，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系。其次，根據(jù)職業(yè)能力要求，并借鑒汽車行業(yè)相關(guān)企業(yè)認(rèn)證的教學(xué)模塊制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核中均按這些資格認(rèn)證的要求進(jìn)行，將職業(yè)資格證書(shū)考試、行業(yè)許可證考試等內(nèi)容融入核心模塊的教學(xué)中，使學(xué)生取得相關(guān)工種的職業(yè)技能證書(shū)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.重點(diǎn)打造五門專業(yè)核心課程。通過(guò)工作任務(wù)分析、研討、咨詢，根據(jù)勞動(dòng)部門職業(yè)資格等級(jí)證的能力要求，確定汽車構(gòu)造與維修、汽車電控技術(shù)、汽車故障診斷技術(shù)與排除方法、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車空調(diào)構(gòu)造與維修等五門專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)；按照開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境、確定教學(xué)組織、實(shí)施開(kāi)發(fā)評(píng)估、反饋四個(gè)步驟設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定專業(yè)核心課程的教學(xué)思路，做好課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）設(shè)計(jì)、考核方式改革等工作；將職業(yè)證書(shū)的考核與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)核心課程模塊化、理論實(shí)踐一體化、技能訓(xùn)練項(xiàng)目化、綜合實(shí)訓(xùn)崗位化。
3.校企合作共同開(kāi)發(fā)教材。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)貼近生產(chǎn)實(shí)際、融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、便于學(xué)生和企業(yè)職工自學(xué)的核心課程特色教材。教材的編寫(xiě)突出項(xiàng)目化教學(xué)的高職特色，按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系要求，以工作任務(wù)為主線編排內(nèi)容，由工作任務(wù)引出學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境；融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，反映當(dāng)前的汽車檢測(cè)與維修發(fā)展趨勢(shì)。
4.教學(xué)方法和考核方式改革。借鑒國(guó)內(nèi)外基于工作過(guò)程的職教模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合自身實(shí)際，專業(yè)核心課程均采用“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以完成工作任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，根據(jù)具體情況靈活選取常見(jiàn)故障設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)估”的工作順序，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)工作單的引導(dǎo)下完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，改革學(xué)生考核“一考定局”的傳統(tǒng)模式，專業(yè)課考核從學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。期評(píng)成績(jī)由期末終結(jié)性考核成績(jī)和過(guò)程性考核成績(jī)組成，期評(píng)成績(jī)=日常考核（30%）+實(shí)訓(xùn)操作考核（40%）+終結(jié)性考核（30%）。過(guò)程性考核又分別由日常考核成績(jī)和實(shí)訓(xùn)操作考核成績(jī)組成，終結(jié)性考核在期末進(jìn)行，按照課程教學(xué)目標(biāo)全面考查學(xué)生理論知識(shí)是否達(dá)到預(yù)期要求；日常考核著重考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，每個(gè)任務(wù)均作評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)操作考核著重考查學(xué)生的專業(yè)技能，在課程結(jié)束時(shí)或每個(gè)情境教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試。
（四）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施完善。具體如下：
1.基地建設(shè)。按照“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體要求，遵循“攜手汽車維修企業(yè)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)思路及原則，依托南寧汽車服務(wù)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和中銳教育集團(tuán)的合作群體，通過(guò)校企共建、引企入校等方式開(kāi)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作共建400 m2的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和一批校外實(shí)訓(xùn)基地。
2.內(nèi)涵建設(shè)。為做好校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照“依托南寧，服務(wù)地方，校企合作，以產(chǎn)促學(xué)”的指導(dǎo)思想，以水電職教集團(tuán)作為平臺(tái)、中銳教育集團(tuán)為依托進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的職能和“企業(yè)老總”、兼職帶頭人的作用，采用資源共享、相互技術(shù)支持方式，通過(guò)雙主體辦學(xué)、校企合作群等模式形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制，與企業(yè)聯(lián)合共建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的校外實(shí)訓(xùn)基地，極大地改善了本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件，有效地促進(jìn)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教學(xué)質(zhì)量及效率。
（五）師資隊(duì)伍建設(shè)。具體如下：
1.專任教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)。專職教師通過(guò)送出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)和教學(xué)機(jī)制激勵(lì)等方式，更新職業(yè)教育觀念、提高專業(yè)知識(shí)水平、改進(jìn)教學(xué)方法，提高團(tuán)隊(duì)整體的教育教學(xué)能力。組織教師參加說(shuō)課大賽、微課競(jìng)賽、實(shí)踐能力競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力；鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)自學(xué)和進(jìn)修等形式提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。
2.專任教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)工作的需要，有目的、有計(jì)劃地組織教師到各類企業(yè)中頂崗實(shí)踐，參與企業(yè)技術(shù)改造和工程實(shí)踐項(xiàng)目，并根據(jù)每個(gè)教師的發(fā)展實(shí)際提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確保教師的專業(yè)技術(shù)水平與企業(yè)保持一致，使教師能真正了解企業(yè)的用人需求，提高教學(xué)工作的針對(duì)性，提高教師解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使教師更加熟悉設(shè)備操作、實(shí)訓(xùn)基地管理。
3.依托行業(yè)企業(yè)建設(shè)兼職教師隊(duì)伍。依托南寧汽車后市場(chǎng)服務(wù)業(yè)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，與廣匯廣西機(jī)電設(shè)備有限公司、長(zhǎng)久鑫廣達(dá)汽車服務(wù)公司、中銳教育集團(tuán)及其合作群體等知名企業(yè)開(kāi)展校企深度合作，由校企雙方共建兼職教師資源庫(kù)。兩年內(nèi)，從企業(yè)聘請(qǐng)16名技術(shù)總監(jiān)、技術(shù)能手作為兼職教師并到校任教，他們經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力強(qiáng)、對(duì)工廠情況熟悉，通過(guò)他們的有機(jī)融合，有效整合了校企資源，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)整體水平，充實(shí)、完善了教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，保障了教學(xué)順利實(shí)施，使培養(yǎng)出的學(xué)生更適應(yīng)市場(chǎng)需求、更滿足企業(yè)需要。
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關(guān)鍵詞:國(guó)家示范性高等職業(yè)院校;雙師素質(zhì);計(jì)算機(jī)專業(yè);高等職業(yè)教育
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)是加快我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。2006年11月,教育部和財(cái)政部啟動(dòng)了被稱為“高職211工程”的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。在“十一五”期間,中央財(cái)政將安排20億元專項(xiàng)資金,重點(diǎn)支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業(yè)大學(xué)成為首批28所示范性院校立項(xiàng)建設(shè)單位之一。促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是示范校建設(shè)的主要內(nèi)容之一,在示范校建設(shè)過(guò)程中,我校在實(shí)踐中探索了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。
2 “雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵
2.1 “雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)
與普通高等教育不同,高職教育培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型而是技能型人才,這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異必然導(dǎo)致對(duì)教師素質(zhì)要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學(xué)水平,還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。“雙師”素質(zhì)是為了促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,改變高職院校教師能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀提出的。教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中提出了“雙師”素質(zhì)的四條標(biāo)準(zhǔn),即:“雙師”素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:
(1) 有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)以上(含中級(jí))技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū));
(2) 近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);
(3) 近五年主持(或主要參加)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;
(4) 近五年主持(或主要參加)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
2.2 “雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵
對(duì)于“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵,職業(yè)教育界的認(rèn)識(shí)基本趨同。第一,“雙師”素質(zhì)教師是針對(duì)專業(yè)教師個(gè)體而言的,職業(yè)教育需要專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì),即具有培養(yǎng)高技能人才的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的專業(yè)理論教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的執(zhí)教能力、豐富的職業(yè)實(shí)踐技能和操作示范能力,熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程,掌握企業(yè)組織管理方式;第二,職業(yè)院校的教師隊(duì)伍是一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì),具有一定的結(jié)構(gòu),在“校企合作”的過(guò)程中,學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師,側(cè)重實(shí)踐教學(xué),與學(xué)校的理論教學(xué)形成互補(bǔ),從整體上構(gòu)成具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
因此,我們可以將“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍理解為由兩部分人員構(gòu)成:一部分是具備“雙師”素質(zhì)的專任教師;一部分是職業(yè)院校的專任理論教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師與來(lái)自生產(chǎn)、服務(wù)一線的兼職教師共同構(gòu)成的具有“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。在范圍規(guī)定方面,“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)只限于專業(yè)課教師;在形式上,要具有相關(guān)專業(yè)的證書(shū),如“雙職稱”、“雙證”等證書(shū);在實(shí)際能力上,要具備較好的教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力和較高的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
3 “雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐
3.1制定政策,鼓勵(lì)教師取得職業(yè)資格證書(shū)
明確“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)后,我們制定相應(yīng)政策,要求年齡在45歲以下的專業(yè)教師必須取得職業(yè)資格證書(shū),同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師通過(guò)多種渠道取得與本專業(yè)相符的職業(yè)證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)。
利用國(guó)家職業(yè)技能鑒定第二十八所坐落在我校的優(yōu)勢(shì),學(xué)校以青年教師職業(yè)技能大賽的方式,統(tǒng)一組織專業(yè)教師參加鑒定所的職業(yè)資格證書(shū)考試,取得勞動(dòng)保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師還要取得包括程序員資格證書(shū)、信息監(jiān)理工程師資格證書(shū)、C#程序設(shè)計(jì)資格證書(shū)等在內(nèi)的職業(yè)資格證書(shū)。
實(shí)踐表明,取得職業(yè)資格證書(shū)符合“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),但取得職業(yè)資格證書(shū)的教師不一定都具有豐富的實(shí)踐能力,他們的實(shí)踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
3.2創(chuàng)造條件,定期選派專業(yè)教師參加培訓(xùn)
“雙師”素質(zhì)的教師不只是具有職業(yè)資格證書(shū)的“雙師”,而且要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。為了提高專業(yè)教師的職業(yè)能力,學(xué)院定期選派專業(yè)教師參加企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織的旨在提高實(shí)踐能力的培訓(xùn)班。這樣使教師在短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的工作流程、解決方法、技術(shù)前沿、崗位能力需求等。
目前,計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區(qū)組織的新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班、全國(guó)高校軟件測(cè)試全程實(shí)踐訓(xùn)練班、全國(guó)高校軟件工程全程實(shí)踐訓(xùn)練班的培訓(xùn),而且還聘請(qǐng)行業(yè)專家,利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)設(shè)實(shí)踐能力提高培訓(xùn)班,如我校開(kāi)設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)雙師訓(xùn)練班”旨在提高我校和周邊地區(qū)高職院校專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)搭建能力。
3.3建立長(zhǎng)效機(jī)制,分批委派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)更新速度快,為了解決理論和實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾,加強(qiáng)校企合作,學(xué)校分批委派中青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。教師在實(shí)踐中既可以熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學(xué)規(guī)律,對(duì)準(zhǔn)崗位開(kāi)設(shè)課程,更新課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試方法。
示范校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái),學(xué)院先后委派15名教師到天津道可道信息技術(shù)有限公司、泰達(dá)信息系統(tǒng)工程監(jiān)理公司、中環(huán)電子有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、天津商科數(shù)控設(shè)備有限公司等企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。從企業(yè)頂崗回來(lái)的教師對(duì)示范校專業(yè)人才的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目的順利完成都發(fā)揮了重要作用。
近年來(lái),學(xué)校規(guī)定畢業(yè)后就到學(xué)校參加工作的青年教師必須先到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年,一年后再到天津市高校師資培訓(xùn)中心參加教學(xué)理論培訓(xùn)和考核,通過(guò)考核后才能走上教學(xué)崗位。新任專業(yè)教師必須具有“雙師”素質(zhì),才可以走向職業(yè)教育崗位。
實(shí)踐表明,建立可持續(xù)的校企合作教師培養(yǎng)機(jī)制,學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師,可以不斷豐富專業(yè)教師的實(shí)踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
3.4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力
“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教師通過(guò)參與企業(yè)的課題研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā),不僅可以提高實(shí)踐能力,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,還可以密切與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系。高職院校開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,往往偏重依托企業(yè)的條件加強(qiáng)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究,這種單向性的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合往往使學(xué)校興趣盎然,而企業(yè)的積極性不高。要開(kāi)展有效的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,學(xué)校要充分考慮企業(yè)的需求,體現(xiàn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)和推動(dòng)作用。
天津科委資助我校15萬(wàn)元,支持我校與天津道可道信息技術(shù)有限公司共建研發(fā)室。在研發(fā)室,由有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年的教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理,帶領(lǐng)其他專業(yè)教師開(kāi)發(fā)了海關(guān)加工貿(mào)易企業(yè)聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)年終考評(píng)系統(tǒng)等橫向科研課題。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合充分發(fā)揮了“雙師”素質(zhì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),帶動(dòng)、輻射其他教師提高實(shí)踐能力。在提高專業(yè)教師科研能力的同時(shí),他們還為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企雙贏。
3.5加強(qiáng)校企合作,從企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員
學(xué)校積極從企業(yè)、科研單位引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。這些工程師都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn),在取得高校教師資格后,學(xué)校鼓勵(lì)這些教師申報(bào)高級(jí)工程師和副教授的雙職稱。2000年前后,電子信息工程學(xué)院先后從企業(yè)和科研單位引進(jìn)了6名工程師,經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng),他們已經(jīng)成為計(jì)
算機(jī)類各專業(yè)的骨干教師,分別擔(dān)任嵌入式專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、多媒體專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教研室主任以及學(xué)院專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的副院長(zhǎng)。
從構(gòu)成上來(lái)講,“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí),又要有一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師,指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握熟練的崗位技能。因此學(xué)校積極從企事業(yè)單位和社會(huì)各界聘用兼職教師,擴(kuò)大“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。如電信學(xué)院長(zhǎng)期聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和資深技術(shù)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì),并擔(dān)任兼職教師。這些專家給學(xué)校帶來(lái)了生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更好地培養(yǎng)在校學(xué)生的動(dòng)手能力,彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足。
4結(jié)束語(yǔ)
提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)。“雙師”素質(zhì)教師是人才培養(yǎng)之本,是課程建設(shè)之源。在示范校建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)類各專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)與“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐,我校的辦學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。學(xué)生在校期間參加國(guó)家級(jí)和天津市舉辦的職業(yè)技能大賽,均取得了優(yōu)異的成績(jī);畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評(píng),近年來(lái)學(xué)生的就業(yè)率始終保持在96%以上,滿足了天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
建立適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系,使高等職業(yè)教育與企業(yè)界不僅僅是合作,更是有機(jī)地融合,形成靈活的、開(kāi)放的、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的運(yùn)行機(jī)制,是職業(yè)教育研究的重要課題。
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The Research and Practice on “Double Type” Teaching Staff of Computer Specialty
in Higher Vocational Education
CHEN Jie, LI Qin¸ LI Hai-feng
(Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)
創(chuàng)新型園林專業(yè)人才的基本特征在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新已成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)新的概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定義，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，既涉及技術(shù)性變化的創(chuàng)新，又涉及非技術(shù)性變化的創(chuàng)新。從一般意義上審視，園林專業(yè)創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的人才，即具有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念與意識(shí)，具有敏銳的洞察力、想象力及活躍的靈感，具有較強(qiáng)的信息加工能力、動(dòng)手操作能力、熟練運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等等。
園林專業(yè)創(chuàng)新型人才除應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的園林專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新精神外，還應(yīng)具有熱愛(ài)祖國(guó)的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業(yè)誠(chéng)信的職業(yè)道德，具有良好的社會(huì)交際才能與完備的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，綜合協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。
(一）轉(zhuǎn)變單純重視知識(shí)傳播的傳統(tǒng)教育方式，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
園林專業(yè)的學(xué)生多數(shù)存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。高職園林專業(yè)教育應(yīng)積極探索改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程教學(xué)為重點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)會(huì)掌握儲(chǔ)存現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育模式，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。要做到兩個(gè)樹(shù)立”一是樹(shù)立“以人為本”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是樹(shù)立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的園林專業(yè)人才。
(二）調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)選修課的靈活性
教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革是教學(xué)改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要改變課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設(shè)置向綜合式或整合式課程體系轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代教育思想的重要特征，也是高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。
調(diào)整課程體系課程體系的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格要求，尋求專業(yè)內(nèi)部知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)最直接的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，保證相關(guān)知識(shí)的最佳搭配。要構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的縱向序列和自然科學(xué)、人文科學(xué)等課程的橫向序列，形成以專業(yè)課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程等為依托，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿理論與園林專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)術(shù)講座為補(bǔ)充，理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的綜合化、整體化的課程形態(tài)。理論知識(shí)教育應(yīng)以必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課要充分注重技能培養(yǎng)，既要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生基本技能的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用寫(xiě)作、園林制圖等課程，也要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景、園林工程施工養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)決算等課程。
更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是促使學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。高職園林專業(yè)教育應(yīng)設(shè)置能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)信息化、綜合化與動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和號(hào)召教師將最新科研成果與科學(xué)概念引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解園林專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，接受新信息，開(kāi)闊視野，掌握最新知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。
增加選修課的靈活性，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，要特別重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和好奇心的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。在注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)因材施教，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)。可加大學(xué)生選修課程的比例與靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生選修園林專業(yè)相關(guān)課程以外的跨學(xué)科課程，如經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)、文學(xué)、藝術(shù)等，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)提高選修課比例，可使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選修課程，學(xué)習(xí)積極性大大提高，就業(yè)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)踐，參加社會(huì)實(shí)踐與科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，鍛煉自身各方面的能力，如社會(huì)交往能力、組織管理能力、合作協(xié)調(diào)能力以及心理承受能力等。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，是創(chuàng)新的源泉。因此，必須增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例；創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，園林苗圃學(xué)的育苗實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理地安排在長(zhǎng)達(dá)1年的整個(gè)育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲(chóng)害防治直到生產(chǎn)出合格苗木，整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建一個(gè)中心，三個(gè)技能”的培養(yǎng)體系：一個(gè)中心”就是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為中心。三個(gè)技能”就是第一學(xué)年培養(yǎng)基本技能，包括公益勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等；第二學(xué)年培養(yǎng)專業(yè)技能，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、科研技能訓(xùn)練、科技興趣小組活動(dòng)等；第三學(xué)年培養(yǎng)綜合技能，包括園林植物認(rèn)知與養(yǎng)護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)、園林設(shè)計(jì)與施工綜合實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。
(三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
要培養(yǎng)創(chuàng)新型園林專業(yè)人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，采取知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。要提倡啟發(fā)式、討論式、講評(píng)式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)式等多樣化的教學(xué)方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現(xiàn)狀，積極組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。在教學(xué)過(guò)程中，不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、探索知識(shí)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的需要。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆”的教學(xué)方式向聲像并茂的多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)手段對(duì)增加課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與形象思維能力大有裨益，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
(四）加強(qiáng)雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
教師在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生知識(shí)能力的獲取與教師素質(zhì)有直接關(guān)系。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念與良好的綜合素質(zhì)。高職園林專業(yè)的教師除要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法等之外，還應(yīng)具有較高的教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即要具備雙師”素質(zhì)，因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具備雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍是不斷提高園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職教育教學(xué)中，熟悉一線工作、注重技術(shù)應(yīng)用成為教師隊(duì)伍的顯著特征。因此，高職園林專業(yè)師資隊(duì)伍中應(yīng)有具備園林工程實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)園林工程一線情況非常熟悉，能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)的雙師型”教師。要建設(shè)好教師隊(duì)伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進(jìn)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，積極引進(jìn)或?qū)ν馄刚?qǐng)高學(xué)歷、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才和兼職教師，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。（2)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)，組織安排教師定期到風(fēng)景區(qū)、公園、綠化隊(duì)、園林花木公司、大型園林綠地施工現(xiàn)場(chǎng)等一線崗位進(jìn)行頂崗鍛煉；鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，參與科研課題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；鼓勵(lì)教師參加園林高級(jí)工程師、工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會(huì)化考試，取得相應(yīng)資格；積極鼓勵(lì)和促進(jìn)專業(yè)教師參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外承接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工或技術(shù)咨詢?nèi)蝿?wù)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高能力。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑，可以培養(yǎng)一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型”教師隊(duì)伍。
(五）建立校企合作模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才
教育與市場(chǎng)接軌、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。園林高職教育應(yīng)依托行業(yè)辦學(xué)，建立穩(wěn)定的校企合作辦學(xué)機(jī)制。
建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能較快適應(yīng)市場(chǎng)需求的園林專業(yè)創(chuàng)新型人才，因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除建立能滿足教學(xué)需求的各類實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，滿足一般教學(xué)如樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)等課程的實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生在基地實(shí)習(xí)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決在生產(chǎn)管理、園林設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理等環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高。
