時間：2022-02-19 06:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三國演義主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
暑期《三國演義》讀后感400字
這幾天，我讀了四大名著之一《三國演義》這本書以后，使我受益匪淺。
這本書主要內容講蜀、魏、吳三國紛爭的故事。描寫了近百年重大歷史事件和歷史人物的活動，人物有：劉備、張飛、關羽、諸葛亮。在書中，我知道了像諸葛亮那樣足智多謀的人，他上知天文，下知地理，不管別人有什么計謀都瞞不過他。所以劉備通過三顧茅廬終于把諸葛亮請出山。
在書中，我覺得最感人的故事是諸葛亮的《草船借箭》。由于諸葛亮足智多謀，用兵如神，這使的周瑜非常的嫉妒，小心眼，他把諸葛亮看作是東吳第一大敵人，就非常想害他，于是找借口對諸葛亮說在水上打仗最好的兵器是箭，這當時沒有造箭的條件下卻要他在三天之內造出十萬支弓箭，如果完不成就要嚴重懲法。但諸葛亮卻胸有成竹地答應了他的要求，憑諸葛亮的智慧和學識，在三天之內向曹軍“借”了十萬余支箭，出色的完成了任務。
讀完《三國演義》之后，我要學習關羽的英勇無敵和寧死不屈的精神，還要學習諸葛亮的聰明才智和足智多謀，學習他的各方面的知識，做一個對社會有用的人。
前一段時間，我聽到同學們說《三國演義》里的英雄人物和他們的故事。我聽得十分入迷，可又覺得自己已經不像是他們的同學了，我掉隊很遠了。我有點著急了，如果不趕緊讀這本書，我和同學們就沒有共同語言了。這里給大家分享一些關于三國演義讀后感優秀范文,供大家學習。
三國演義讀后感優秀范文1“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”一首大氣磅礴，氣勢宏偉的贊歌拉開了三國的序幕。《三國演義》，我最喜歡的一本書。它記錄了悠久、燦爛的歷史文化，描繪出杰出的歷史人物和自強不息的奮斗精神，是最輝煌的歷史巨著之一。細細品讀后給我留下了深刻的印象。
羅貫中的長篇歷史小說《三國演義》，以東漢末年靈武帝中平元年到晉武帝司馬炎這一歷史時期為背景，講述了從黃巾之亂開始，到劉關張桃園三結義，再到神機妙算的諸葛亮三分天下，直至三國統一歸晉的故事。
《三國演義》塑造了一大批叱咤風云的英雄人物。諸葛亮是“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節，具有救世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，具有料事如神、神機妙算的奇異本領。他未出茅廬便知天下大事，且將天下三分的鼎力局面準確預知，出山后一展其雄才大略，巧借東風，草船借箭，三氣周瑜，巧設空城計。他的事跡激勵我努力讀書，獲得豐富的知識和智慧。曹操乃一代奸雄，他提出“寧教我負天下人，
休教天下人負我”，既有雄才大略，又奸詐，是一個政治野心家、陰謀家，可是他沒殺自己膝下的劉備，又讓我看到了他的大度。劉備重情重義，仁民愛物，是一位禮賢下士，知人善任的任君，不管是大城小鎮，都忠于職守，受人愛戴，他讓我懂得了熱愛百姓和忠于職守的深刻道理;關羽威猛剛毅，義重如山，他不降曹操，日夜思念兄長;過五關斬六將，毫不畏懼，他誓與劉備共存亡的精神讓我明白了仁義十分重要;孫權為人謙和，少年得志，同為天下英雄，使我體會到寬容大度的重要……
《三國演義》為我們講述了許多富有策略的戰爭故事。官渡之戰以少勝多，謀長節短，百戰百勝，讓我們清晰地看到一場刀光血影的場面;赤壁之戰更是波瀾起伏，驚心動魄;還有那巧妙的連環計，精密的借刀計，和那動人心弦的苦肉計……真是一幅幅壯麗宏偉的戰爭場面。
我最喜歡的一本書—《三國演義》，它使我明白了：為人處事要動腦，步驟計劃想周到，心平氣和勤思考，謀長節短勝戰多，堅定信念不動搖，義重如山知回報，忠于職守待人好，一生美名樂逍遙。
三國演義讀后感優秀范文2《三國演義》作為四大名著之一，是家喻戶曉的一個故事。第一次接觸是在孩提時代，是老版的電視劇。小孩子理解東西很簡單：就是誰是是非，正義一方與邪惡一方。那時候的觀后感就是劉備是好的他應該贏，曹操是壞的。其他的就什么也記不住了。這里強調一下我是極討厭看的，你知道孩子腦中只有動畫片。但是我爹不許啊，非緊緊抱著我跟他一起看，然后一個一個給我講解人物，我哪聽得進去。枉費了他的一番苦心，只記住了劉備曹操。
再后來，識了幾個字，大概四年級吧，盡管腦中還是只有灌籃高手，光明使者，龍珠等一系列動畫片。但是有一天在幫學校打掃圖書館的時候，發現了一本插畫版的《三國演義》，里面大刀長矛，刀光劍影，黑白畫把人物畫得很搞笑，真是太有趣了。
然后我就決定借了去看了，接著一發不可收拾，沒日沒夜的看，最激動的莫過于又有新的厲害人物出現這種情節對故事情節也有了一點了解，就是一幫英雄幫著曹操劉備打天下，很奇葩的是我居然還記住了一段時間內牛b閃閃的董卓。讀后感：趙云，關羽，張飛，諸葛亮，厲害的蜀將全記住了，還有呂布，周瑜。
現在想想那時候是個人英雄主義在我心底占了主導地位。為什么?因為我記住的全是能打會說的，連孫權這種大人物都被我忽略了，還有司馬懿，全然記不下他這個人。對我影響還是挺大的，所以那時就覺得我要么要非常能打，要么就像諸葛亮一樣上知天文，下曉地理。能打就算了，用不上，況且照我當時又瘦又小的，完全是沒機會做武將了。
那就做諸葛亮吧，什么都懂一點，說得小伙伴們一個個全仰視著我，多爽。我想就是那時候養成愛讀書的習慣吧。讀的越多汲取越多。
以至于六年級的時候聊到各種歷史人物我都能跟老師夸夸而談，上生物課也能跟老師大論clone，我還記得老師居然不會念這個單詞，跟我說就是克隆技術，不用關心他怎么，小伙伴都驚呆了，然后當時班主任定義我以后讀歷史系肯定特牛b。好吧，如果你的孩子是七八歲，那趕緊給他買本有趣的插畫版三國演義吧。
再后來一次讀就是初中時代了，讀的是原著。雖然情節還是一樣吸引人，但是你能想象得到讀半古半現的文字是多枯燥。這一階段思考方式也變了，所以記住了一些高光鏡頭：曹操挾天子以令諸侯，赤壁之戰，千里走單騎，空城計，諸葛亮北伐……這一階段教給我的是：為人臣者必將盡心盡力，對事的態度上一定的盡全力，這樣也許才有一個好歸屬。
當然個人英雄主義仍然存在，比如這階段我就看到了孫權其實還可以，然后曹操已成我偶像了，他看到人才時的那種興奮，對待事情那種方式反正還對我影響蠻大的。你也會為那些人物的心路歷程所吸引，包括他們制定的對戰術。
三國演義讀后感優秀范文3《三國演義》是我國的四大名著之一，這一長篇巨著的作者是羅貫中，他從劉備、關羽、張飛三人從桃園結義開始，以三國時期魏、蜀、吳三個統治集團相互斗爭為主要內容，講述了東漢末年至晉朝統一之間發生的一系列的戰爭故事。
1.{過五關，斬六將}關羽打聽到劉備的消息后，決定去河北尋找劉備，他帶上嫂嫂，殺死了東嶺關的孔秀、洛陽的韓福、泥水關的卞喜、滎陽的王植以及曹操的大將蔡陽。
上面這一則故事寫出了關羽重情重義，不論曹操對他有多好可以，也不忘記劉備的恩情，決心找劉備。是啊，我們在日常生活也要重情重義，畢竟重情義可以交到朋友，朋友是非常重要的，畢竟眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠賽過諸葛亮。
2.[黃蓋巧使苦肉計。
曹操打到江東后，連吃敗仗，便想出讓蔡氏兄弟當間諜，結果，黃蓋使用苦肉計，讓曹操83萬大軍，全軍覆沒。
上面這一則故事，主要寫了黃蓋不顧個人的安危，為了擊退曹操，舍棄自己的身體，來打退曹操，這個故事讓我想到課本《天鵝的故事》，其中天鵝也是不顧自己的安危，為了破冰讓自己和其他天鵝吃上食物-魚兒，讓自己的身體受傷了，其實在我們生活中也要向他們學習，做事一定要為他人著想，不能只想自己，否則你的路會越走越窄的。
上面這兩則故事是我在三國里最喜歡的，通過閱讀《三國演義》，我相信只要經過我們后天的努力，任何事情都可以找到解決的辦法。每個人都有自己的目標，只要踏踏實實，仔仔細細地走好過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的，最后通過不斷的努力和追求，你的人生永遠會被一片爛燦的陽光所照亮。
三國演義讀后感優秀范文4在悠久的中國歷史中，燦如星河的古詩詞文化里有不少文人雅士，他們書寫了一首首，一部部不朽的經典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國演義》。
《三國演義》很生動地反映了東漢末年間中國古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點，讓人讀罷不能忘懷，使我真實地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。
心懷天下的賢者劉備，他為了能解救生活在水生火熱中的老百姓而三顧茅廬，以為一段佳話，這是多了不起呀!雖然前兩次的拜訪都沒有見到諸葛亮，他仍舊堅持去了第三次，室外大雪紛飛，天寒地凍，這一些都沒有使他退卻，他還是耐心謙遜地站在門口等待，毫無怨言，最終得到了諸葛亮的鼎力協助，成為三國中的一方霸主。而文中里另一個主人公我就更加欣賞和喜愛了——諸葛亮，字臥龍，他上知天文下知地理，足智多謀，知人善用，忠君愛國，是一位十足的智者。
書中他似乎無所不能，令人欽佩。空城計騙過狡詐多疑的司馬懿，設計騙取曹操敗走華容道，草船借箭、火燒連營、七擒七縱孟獲大塊人心，一計連一計，一環套一環，讓人不得不連連稱贊，拍手叫絕!
可當我看到諸葛亮病死的那一段時，眼淚又不自覺地就流下來，為他的鞠躬盡瘁死而后已的作為所感動，為他的忠君忠主所敬佩，他這樣的一個人才并沒有功高奪主，自立為王，而是選擇盡忠于新主，哪怕這個新主庸庸無碌……這讓我想起諸葛亮嘔心瀝血所寫的《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。鞠躬盡瘁死而后已。”這是多么得可歌可泣，多么得感人肺腑!
讀了《三國演義》這本書，我感受到了劉備的仁、關羽的忠、張飛的義和諸葛亮的智。那些層出不窮的智慧謀略、驚心動魄的戰爭場面、英雄主義的人格精神，都展現了中國有著悠久的歷史、博大精深的文化。親愛的同學們，聽了我的介紹，你愿意和我一起來讀讀這本書嗎?我相信你也一定會喜歡上它的!
三國演義讀后感優秀范文5讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺，于是寫下這篇三國演義讀書筆記。中國四大名著之一的《三國演義》是我國古代歷一部重要的文學名著。《三國演義》刻劃了近200個人物形象。它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。
在三國中，我最佩服的人是關羽，他不但武功好，而且人也好。在跟曹操打仗時，他因帶著二嫂，所以才假裝投降。其實他還是一心想找到劉備，保護好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當之無愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最后還是回來了，他不但忠，而且還要算一種難得可貴的忠。
曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格。如果說魏國在三國里智謀，一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍：諸葛亮。他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛：龐統、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。吳，一個占據三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、 設計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。
三、 教學目標
1、 積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。
2、 通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。
3、 感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、 教學程序
（一）抓住詞語，把握全文
在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。
（二）欣賞美景，感受才華
我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。
在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。
（四）如此尊重，何以為報
這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。
（五）全堂總結，升華尊重
《西游記》故事梗概
《西游記》主要描寫的是孫悟空保唐僧西天取經，歷經九九八十一難的故事。《西游記》全書一百回，從大的結構上看，可分成三個部分。第一回至第八回是第一部分，主要寫了孫悟空出世、拜師、大鬧天宮，這是全書最精彩的章節，熱鬧非凡，孫悟空上天入地好一頓折騰，將他的反抗性格表現得淋漓盡致。第八回至第十二回是第二部分，主要寫了唐僧的出身及取經的緣由。第十三回至最后一回是第三部分，主要寫唐僧西天取經，路上先后收了孫悟空、豬八戒、沙和尚三個徒弟，并歷經九九八十一難，終于取到了真經，修成了正果。
《水滸傳》故事梗概
《水滸傳》一書記述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山泊，到受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨，卻遭奸人謀害的英雄故事。讀完全書，印在我腦海里揮之不去的只有兩個字：忠，義。
《三國演義》故事梗概
《三國演義》描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云。全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，以及三國時代各類社會矛盾的滲透與轉化，塑造了諸葛亮、曹操、關羽、劉備等一批咤叱風云的英雄人物。大大小小的戰爭，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。其中官渡之戰、赤壁之戰等戰爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。全書表現出作者羅貫中明顯的擁劉反曹傾向，隱含著人民對漢族復興的希望。
《紅樓夢》故事梗概
《紅樓夢》主要講解了賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為線索，精彩生動的描述了一段錯綜復雜的家族興衰史，反映了多姿多彩的封建社會世態人情。
點評：
以上四則故事梗概都是我國古典名著的精華，體現了梗概的簡、實、真的特點。一本幾百頁的書，通過簡短的一百多字，將其精華展示給讀者，既抓住了重點，又反映了主要內容，還表達了讀者對其故事或人物的價值觀和態度。
五年級:1239524380
關鍵詞： 閱讀習慣 閱讀能力 閱讀興趣
《語文課程標準》明確提出課外閱讀的建議，很多專家甚至列出閱讀書目，語文教師普遍比較重視學生的課外閱讀。再者，隨著學校辦學條件的改善，許多農村學校已經建立起了圖書室，能基本滿足學生的閱讀需要；此外，家長的認識程度提高，支持學生課外閱讀意識得以強化。但是，隨著科技發展和人民物質生活水平的提高，電視、網絡走入千家萬戶，不少學生一回家就守候在電視前或電腦旁，節假日幾乎沉溺其中，再加上“應試教育”觀念的影響，家庭和學校只注重考試分數，學生承擔繁重的課業負擔，忽視閱讀習慣和閱讀能力的培養，學生“死讀書，讀死書”、“高分低能，低分無能”現象極為嚴重。因此，語文老師要千方百計培養學生愛讀書的良好習慣，這是語文老師不可推卸的責任。
一、學生課外閱讀存在的問題
從現實情況來看，教師的推進力度大；從學生實際情況來看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學期從校圖書室集中借書八次，以此推算，完成“課標”要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務是不成問題的。但從實際效果來看，學生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強的書籍，但對內容卻是囫圇吞棗，甚至瀏覽而過，以致一談到就容易張冠李戴，對內容、情節表現出生疏，更談不上理解，從相當一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務而閱讀情況普遍存在。從整體閱讀效果來看，閱讀心態浮躁，不肯細讀文本，慢慢品味其中的妙處。
二、把握課文內容，激發閱讀興趣
教師在閱讀教學中應緊緊抓住課文內容，引導學生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。為了描寫事物的特點，表達作者的思想，課文表達中往往有一些重點詞或句子，這些詞、句大多具有概括性或總結性，把這些詞、句整合起來，就是文章的主要內容。新課標對中小學生應具備的閱讀能力和閱讀量有明確規定，對中小學生閱讀能力培養的要求很高。我國古代四大文學名著《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》和《水滸傳》歷來是中學生的必讀書目，具有很高的文學價值和歷史價值。中小學語文課本中選編了一些四大名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《楊修之死》、《美猴王》等，歷史課本中也有相關介紹，通過教師的劇情介紹，引導學生閱讀鑒賞，學生對這些名著的文學價值和歷史價值有一些了解，產生一定的閱讀興趣。為進一步激發學生閱讀名著的興趣，教師應以開展講故事等讀書活動為載體，用多種方式積極引導學生開展名著閱讀等活動，讓學生興致勃勃地讀，快樂地讀，激發學生的閱讀興趣，從而不斷提高學生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。
老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上經典名著隨口道來，時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生眼里才是博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合教學，共同突破難點，共同奮進。
三、具體閱讀指導
1.通讀文本。通讀作品是名著細讀的基礎階段，只能認真地通讀作品，才能為下一步深入閱讀提供保障。這些重點詞或句子讓學生在自讀過程中自主發現、自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。讓學生明白讀名著要掌握的基本方法：理清全書結構，確定重點精讀的章節（如以某一人物為脈絡確定重點研讀內容）；在閱讀中學會圈、點、勾、劃和批注法；學會做摘抄和寫讀書體會。
2.限定提出時間要求。給出一個月的時間讓學生在課外充分閱讀作品，熟悉小說情節，理清故事脈絡，了解重要人物。列出每天的閱讀任務進度，小組長督促課外時間完成閱讀任務。
3.經典故事情節演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”、“火燒赤壁”、“空城計”等故事名，讓學生抽簽，并講述這個故事，以檢驗學生對作品的熟悉程度；對出自《三國演義》中的成語故事進行演講，老師和學生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”、“周瑜打黃蓋――兩相情愿”等，要求學生自由選擇其中一個（與其他人不重合）對這些成語、俗語在書中的相關意義概括地介紹，并解釋其含義。通過演講，讓學生鍛煉口頭表達能力的同時，逐步深入到作品深處，由掌握情節到理解內容，形成體驗，不斷提高閱讀能力。
4.主題周記寫作。寫作是思維的更進一步體現。通過主題寫作，不僅讓學生掌握讀書心得的寫作，養成寫讀書心得的習慣，更重要的是讓學生的議論文寫作水平進一步提升，讓學生的情感體驗在寫作中得到升華。要求學生自由選取一個人物，結合情節，對人物進行分析理解，以此引導學生學會寫讀書心得。學生第一次寫的時候很不理想，因而要對學生進行針對性指導，闡明人物評價時應注意的問題，要求學生做到四個“要”：結論要在作品中找到材料證明；要全面、客觀地評價人物；要結合具體情境理解人物行為；要找到其性格形成根源。總之，要讓學生明白文本是理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。
【關鍵詞】語文素養名著閱讀習慣培養
語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分，名著閱讀則是這種活動中的重要一環。《高中語文課程標準》明確要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情。”[1]閱讀名著可以培養學生健康的審美情趣，豐富學生的文化底蘊，提高學生的文學素養和寫作水平。
然而，當前中學生的名著閱讀卻基本處于隨意、無序、功利的狀態。市場經濟發展的同時，也帶來了社會的浮躁心態和人文價值的失落。在智能手機滿天飛的時代里，中學生們更喜歡的是看動漫、刷微博；而語文老師們雖然知道名著閱讀的重要性，卻因為實際操作的困難而無所作為。本應該是文化“盛宴”的名著閱讀，似乎已成了人人嫌棄的“剩宴”了。
現狀如此，令人擔憂。恢復文化“盛宴”的本真，語文老師責無旁貸。筆者結合近幾年教育界關于名著閱讀的思考和本人在農村中學的實踐，嘗試著去培養中學生的名著閱讀習慣。
一、激發興趣：良好的開始等于成功的一半
《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。[2]興趣是學習的先導，有興趣才會產生強烈的求知欲。同樣的，我們也應用“興趣”，把學生引導到名著閱讀中來。我們可以試著開動腦筋，利用條件開展興趣引導。
例如：在介紹《三國演義》時，我把所有學生熟悉的有關《三國演義》的材料都搬了過來。有關三國的音樂、動漫、詩詞、傳說、影視作品……這一切，都在導讀課上展示了出來，我相信，就算在農村中學里，學生還是能從眾多材料中找到自己的興趣點的。多年以后，我還清楚地記得一位同學的激動表情。當時，我請這位學生到講臺上給全班介紹電腦游戲《三國志》，他先是大吃一驚，然后就是滔滔不絕。要知道這可是一個厭惡學心，經常泡在網吧，屢次被家長“抓”回家的學生。也許是這一次的“專業表現”讓這位同學有了動力，后來他成了我們班上成功閱讀完《三國演義》的同學之一。
當然，激發興趣的方法有很多，也沒有固定不變的模式。只要我們能創造情境，把“閱讀”變成了“悅讀”，一定能點燃學生閱讀名著的熱情。
二、統籌安排：絕知此事要躬行
眾所周知，名著往往有較多的內容。多年的教學實際告訴我們，不少學生在教師的激趣下“一時興起”，捧起了名著，但在這之后，因個人意志、閱讀能力較弱等的影響，對名著的繼續閱讀產生了畏難情緒。特別是在我們農村學校，這種情況并不鮮見。所以，教師在重視興趣的引導作用后，還要重視興趣的繼續“呵護”，在名著閱讀的過程中隨時關注學生的閱讀情況，把興趣化為一種持久動力。我們可以從以下幾方面入手：
（一）合理安排名著的閱讀計劃。
高中生的學習任務比較重，再加上他們的閱讀習慣尚未養成，所以，沒有計劃、漫無目的閱讀是不能長久下去的。作為教師，就應該幫助學生科學安排閱讀時間，這樣才能在有限的時間內有計劃地讀完高中階段必讀的名著。
例如：福建省高考考試說明要求，高中畢業生要掌握7部文學名著及兩部經典作品的閱讀，那么我們就應該有一個三年總計劃和每一年的計劃，最后要細化到每一周的閱讀計劃。只有這樣，學生們才有合理的閱讀密度和時間，他們才會更主動地、更保質保量地去完成閱讀。
例如：我們選用了人教版的高中語文教材，所以在實際操作中，我們可以按照課本中的“名著導讀”部分的安排，相應地制定詳細的閱讀計劃。高一上學期，安排《論語》閱讀，具體為每周讀完兩篇。第周安排一節課專門讓學生提問或者討論。
（二）教會學生相應的閱讀方法。
名著的容量大，學生照搬課本的閱讀方法是行不通的。讀書的方法有多種，我們有必要引導學生靈活使用多種讀書方法，在弄清主要內容情節、人物關系、作品觀點的基礎上，獲取情感體驗和藝術熏陶。
例如：在進行《復活》閱讀過程中，不少學生向我提出相同的問題，他們認為書有太多的場景描寫和心理活動。我就借機向他們介紹外國小說與中國小說的區別，讓學生在閱讀時注意這種變化。當然，如果一時接受不了這種變化的，可以暫時選擇跳躍式的閱讀方法，以順利地完成閱讀任務。
（三）閱讀的過程管理及效果監控。
有了閱讀計劃，而缺乏相應的管理和監控，那么學生在執行計劃時，很容易出現松懈現象，甚至放棄閱讀。所以，我們應以“引路人”的身份，幫學生把閱讀繼續下去，做到步步為營。
例如：我們在進行《紅樓夢》閱讀計劃時，開頭兩周給學生列出安排如下的計劃。
第一周，讀《紅樓夢》第一回和第二回，完成這些問題。1、簡述“木石前盟”。2、根據冷子興的陳述，畫一幅賈府人物關系圖。3、收集材料，要求每人準備一張賈府地圖，隨時查閱。
第二周，讀《紅樓夢》第三回到第五回，完成這些問題。1、簡述寶玉夢游太虛幻境的全過程。2、就“薄命司”中的一首判詞和“紅樓夢”歌詞說說你的看法。
……（由于篇幅關系，以下幾周內容略去。）
在這樣的詳細計劃里，學生不僅有一定的壓力，保持閱讀的新鮮感和緊迫感，還可以引導他們進行思考。學生們就可以比較容易地把閱讀進行下去。當然，對于未完成任務的學生，我們可以略加“懲罰”，比如讓該學生下周上講臺概述故事情節等等。同時我們要事后了解原因，加以改進。
三、反思總結：溫故而知新
經過努力，我們按計劃完成了名著的閱讀，如果我們的閱讀就止于此時，實在可惜。這時，做一個反思總結，一定能讓學生更好地獲取名著中蘊含的價值觀念和文化取向，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣的活動，可以是課堂討論、演講辯論、網絡評論交流、經典情節表演和研究性學習論文成果等等。
例如：在閱讀完小說《家》后，我們安排學生觀看電視劇《家》的片斷。因為學生具備了相應的閱讀體驗，在隨后的影評討論中，學生表現出了極大的熱情，他們竟然能對電視劇的改編提出質疑。要知道，他們以前可是跟著電視走的人啊。
古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”[3]名著閱讀即為本，通過引導學生閱讀名著，“引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的”[4]可以讓他們接觸人類精神高端，必定能讓他們受益終生。
參考文獻
[1]教育部，《高中語文新課程標準》，人民教育出版社，2012.02，P2
[2]李鳳琴譯注，《論語通譯》，北京理工大學出版社，2007.04，P53
教學片段實錄如下：
[第一次教學行為片段]
師：同學們已經閱讀了《三國演義》這部名著。大家都有什么收獲呢？
生1：我知道了“五虎上將”都是哪些人了。
生2：我知道了曹操也是很聰明的。
……
師：聽了大家的發言，我想大家都有了豐富的收獲。老師覺得大家你一句我一句的想說都說不完。不如我們今天來一場小組比賽吧！看看哪個小組的同學的閱讀收獲最大。
生：好！（很多同學都摩拳擦掌，躍躍欲試）
（同學們進行桌椅的重新排列，分成四小組，并簡短的進行了小組交流。）
這完全是一個全新的嘗試。很多的課外閱讀匯報課，教師是讓學生講故事，說人物傳奇；有的教師帶領學生做閱讀摘抄卡，完成剪貼本等，并進行匯報；也有的教師進行課本劇的表演。而我的這種嘗試，完全是在學生認真閱讀的基礎上的檢查與交流，這種形式，是農村孩子從未接觸過的。
[第二次教學行為片段]
師：電視上的這種類型的比賽我們經常看，下面我就說說比賽的要求。在我念完題目說開始以后才可以按喇叭。最快的一組進行回答。答對加十分，錯了扣十分，在沒說開始前按鈴的，扣十分并拒絕本次答題。
（在我說完之后，學生的情緒明顯都高漲起來，小組長開始檢查一下自己的喇叭，做最后的準備，教室里隨即鴉雀無聲，連空氣都緊張起來了）
師：比賽分必答題，搶答題和風險題三類……
師：第一小組必答題，請聽題，請說出《三國演義》中蜀國的五虎上將分別是誰？小組同學可以幫助回答。
生1：趙云、關羽、張飛，還有……
生2：還有黃忠和馬超。
師：回答正確。看來這些問題已經難不倒的第一小組的小書迷們了。第二小組請看題……
師：下面到了風險題了。小組商量一下，選擇多少分值的題。當然，像第一小組目前總分第一，而且遙遙領先，可以選擇不要題，以保證自己第一的位置。
（小組同學開始商量，有的小組學會舉手表決。）
……
師：今天的比賽到此結束，第一小組獲得了勝利。同學們還有什么想說的。
生1：老師，這樣的比賽太有趣了，下次還可以進行嗎？我下次一定讀得更加認真。
生2：今天比賽的失誤在于我沒有認真讀，認真記，下次，我一定不會輸給第一小組了。
精彩的比賽，在“耶”的呼聲中，在“哎”的嘆息中結束了。這樣的活動能夠使學生明白讀書的意義，明白我們讀課外書，不僅要學會摘抄文中的好詞好句，而且要學會讀完之后，了解書中的主要內容，主人公的特點。這種讀書匯報形式，激發了學生的閱讀興趣，也是為后面的閱讀做好了鋪墊。
在課外閱讀教學中，要讓學生自己去閱讀、去發現、去探究、去思考、去記錄后，教師再引導學生對所閱讀的內容進行匯報。通過閱讀匯報的過程，學生逐步學會如何讀書和思考。這些，都是教師在匯報過程中逐步去完成的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現、去探究、去記錄，在閱讀的過程中學會思考。
案例分析與反思：
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”現如今，社會在發展，科技在進步，人類的生活水平在提高，生活理念也在不斷更新。閱讀活動作為人類精神生活的重要方面，已經以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。
一、創設良好氛圍，鼓勵與文本對話
教師要使學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中，讓學生獨自走進書中，與書中的主人公對話、交流、做游戲，充分地與文本進行對話。只有一切為學生著想，以學生為主體，才能滿足學生學習的需要，激發學生學習興趣的課程才能真正實現育人的目的。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。
二、用交流促鞏固，達到一舉兩得
課外閱讀之后更加需要交流。特別是孩子，在交流之后往往會為自己囫圇吞棗、一掃而過而感到很失望。我這節課的特殊匯報形式，不僅鞏固了學生已掌握的知識，而且也讓部分同學再次進行了閱讀，一舉兩得。
三、用活動促團結，培養各種能力
本次課外閱讀匯報課，再次加強了學生的團結合作精神。通過互相補充答案、小組商量選擇題型等方式，不僅培養了學生團結合作的意識，也鍛煉了他們的各種能力，包括組織、語言表達等方面，真正將德育融入到語文教學當中去，達到一種共同提高的效果。
四、注重情感體驗，鞏固閱讀效果
一、考什么
《考試大綱》對文學常識的考點是在文學史上舉足輕重的著名作家，且中外有別：中國作家要記住其生活時代及代表作，外國作家要記住的是其國別及代表作。對文學體裁而言，重點應是高中畢業生應該了解的一般常識。
歷年高考的文學常識題和這一要求是相吻合的：試題中涉及的都是不同時期(或國別)的著名作家和作品，以教材中出現的文學常識為主，并適當向課外延伸，其衡量標準就是“重要”與否。
二、怎么考
文學常識題的考查帶有較強的綜合性，常常把古今中外的作家作品、多種文體常識放在一起綜合考查。從題型來看，可能會有以下幾種題型：
1 表述性單項選擇題
即把小說、詩歌、散文、戲劇，中國古代、現代、當代作家，外國作家等相關的文學常識合理組合為四個選項，要求考生選出表述正確的或表述錯誤的一項。
例 下列有關文學常識的表述，錯誤的一項是
a 《左傳》《史記》等歷史散文作品，以“實錄”的筆法將人物寫得真實豐滿，有血有肉。
b 《項脊軒志》以清淡樸素的筆法寫身邊瑣事，親切動人。它的作者歸有光被認為是“桐城派”的代表人物。
c 茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《駱駝祥子》以及葉圣陶的《倪煥之》，是我國20世紀二、三十年代著名的長篇小說。
d 馬克·吐溫和歐·亨利都擅長寫諷刺小說。馬克·吐溫的《競選州長》《百萬英鎊》和歐·亨利的《警察和贊美詩》等都深受讀者的喜愛。
【答案】b《項脊軒志》的作者歸有光是明代散文家，而桐城派是清代的一個散文流派，其代表作家是方苞、姚鼐等。
2 連線型單項選擇題
即把作家、作品、作品的時代、作品的體裁(或主人公)等用橫線搭配連接，構成單項選擇題，要求選出對應正確或錯誤的一項。
例，下列作品、作家、時代(國別)及體裁對應正確的一項是
a 《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌
b 《北京人》————現代——話劇
c 《哈姆萊特》——莎士比亞——英國——小說
d 《歐根·奧涅金》——歌德——德國——詩體小說
[答案]b a中《秋浦歌》的作者是李白，c中《哈姆萊特》是戲劇作品，d中《歐根-奧涅金》的作者是詩人普希金。
3 填空題
例，按要求填空。
(1)我國第一部詩歌總集是_____，它運用了
的創作手法。
(2)雨果，_____國19世紀浪漫主義文學的代表作家，它的著名作品有_____、_____等。
[答案](1)《詩經》賦、比、興(2)法《巴黎圣母院》《悲慘世界》
這種填空題是單一的文學常識填空題，也有可能和名句名篇的考查相結合。
此外還有判斷題等題型，近年來一些新的題型也在層出不窮地出現。
三、怎么辦
文學常識浩如煙海，考生不應茫然無措，而應從以下幾方面進行備考：
1 粗讀原著，加深記憶。由于時間緊，內容多，在備考時考生往往只憑一些簡單的復習資料來識記，其結果往往是基礎薄弱，識記模糊，答題時會“關公戰秦瓊”，張冠李戴。正確的做法應該是在珍惜時間的原則下，粗略讀讀原著，或讀讀作品梗概，對作品中的人物關系及主要內容稍作了解。這樣有助于加深記憶。
2 以課本為著力點，向課外拓展。作為恢復該考點的第一年，想必不會太難，肯定會以課本內容為主。因此，考生要重視梳理課本“重要”作家作品及文學體裁常識，對單元知識短文及課本后的附錄絕不能等閑視之。在熟悉課本上的文學常識后以“重要”為標準，適當向課外拓展。
3 構建文學常識知識網絡。要從詩歌、小說、散文、戲劇這四大文學體裁方面，從不同時代、不同國度中分別找出最能代表該時期(或國度)最有影響的作家作品構建網絡。如我國古代小說可構建如下知識網絡：
上古先秦兩漢：神話傳說，它是我國古代小說的起源。主要保存在《山海經》中，“精衛填海”“夸父逐
轉貼于
日”“大禹治水”都是其中耳熟能詳的名篇。
魏晉南北朝：志怪、志人小說，分別以干寶的《搜神記》、劉義慶的《世說新語》為代表。
唐：主要是傳奇，它的出現，標志著我國古代小說的成熟。代表作品有陳鴻的《長恨歌傳》、白行簡的《女娃傳》、元稹的《鶯鶯傳》等。
宋：話本小說，它的出現標著我國白話小說的成型。代表作有《錯嶄崔寧》《碾玉觀音》等。
明清：有擬話本小說和章回小說。擬話本小說代表作是“三言”“二拍”，“三言”指馮夢龍編的《喻世名言》《警世通言》《醒世恒言》，“二拍”指凌蒙初寫的《初刻拍案驚奇》《二刻拍案驚奇》。長篇章回小說又分演義小說和世情小說。演義小說有許仲琳的《封神演義》、吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》等。這些演義小說基本上是由文人在民間傳說的基礎上進行的再創作。世情小說有蘭陵笑笑生的《金瓶梅》、吳敬梓的《儒林外史》、曹雪芹的《紅樓夢》等。《金瓶梅》是我國第一部長篇世情小說，也是第一部文人獨立創作的長篇小說，《紅樓夢》則是我國古代小說的輝煌頂點。此外。蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》、吳敬梓的《儒林外史》、李汝珍的《鏡花緣》等均是清代小說精品。
關鍵詞：高中語文教學；中國古典文學名著；語文
我國的古典文學名著可以說是我國在藝術方面的瑰寶。這些古典的文學名著集合了古代先賢的主要觀點以及思想或者情感等各方面的藝術，同時也在很大程度上記錄了當時我國的民族文化以及智慧的具體情況。古典文學名著從《詩經》《論語》以及《史記》的輝煌，發展到唐詩、宋詞、元曲的優美，一直到四大名著的各具特色。這些古典文學名著在很大程度上培養了學生對于理想信念的不斷追求的精神，以及對于真善美品質的渴望，也讓學生學會給予別人、大自然或者社會一定的關懷。在新加坡的高中語文教學中要求將中國的古典名著作為授課的主要課本，通過一段時間的試驗和觀察，發現這樣的教學方式有著非常明顯的效果和優勢。無論是通過我國國內的教育教學情況還是其他國家的教學狀況，我們都能夠看到在高中的語文教學過程中，進行中國古典文學名著的適當講解是非常有必要的。但是，在實際的教學工作中應該怎樣指導學生進行相關的古典文學名著的閱讀，這個問題已經成為相關的教育教學工作者一直思考的難題。
一、中國古典文學名著運用于高中語文教育教學工作中的重要作用
1.中國古典文學名著的相關教學能夠在很大程度上提升學生的人文素質
中國的人文教育的核心內容是以人為本，并且以發展比較永恒的人性作為最終的教育目的，從而讓學生能夠形成一種熱愛祖國、熱愛生命、熱愛大自然和社會的情感，并且能夠擁有更加真實、更加全面的人生觀以及價值觀。如果高中語文老師將中國的古典文學名著的教學工作引入到教育教學工作中，不僅僅能夠非常清晰地表現出古人留給我們后世的優秀的人文思想，在很大程度上促進了優秀的傳統文化的發揚，與此同時還能夠讓學生開始進行思考尊嚴、使命以及社會責任、個人責任等與人生相關的問題，由此看來在高中語文教學工作中引入中國古典文學名著的相關教學對提升學生的綜合文化修養以及健全學生的尊嚴、人格等人文教育方面有著非常重要的作用和影響。
2.中國古典文學名著運用于高中語文教育教學工作中能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力
中國古典文學名著中集合了我們民族的各種優秀語言藝術，所以它具有非常高的審美價值。這就為高中語文老師在進行教學的過程中準備了非常豐富的閱讀材料，能夠在很大程度上提升學生的鑒賞水平以及理解能力，最終能夠提升學生的綜合閱讀能力。
中國古典文學名著的編寫者大部分都是語言藝術方面的大師，所以他們在名著語言的使用上有著非常精湛的手法。后來出現的很多著名的文學家在語言方面能夠運用恰當的主要原因就是對古典文學進行了比較透徹的分析和研究，例如：我們熟知的朱自清以及余秋雨等很多學者。由這些可以知道，中國古典文學名著能夠將學生的寫作能力提升到更高的水平。
二、高中古典文學名著教學對語文老師提出的要求
1.需要養成良好的閱讀習慣，提升自身的文學修養
作為一名合格的語文老師，要想將中國古典文學名著的知識教好，就需要這些老師能夠讀懂這些作品，同時能夠從這些作品中讀到一些屬于自己的東西。要想達到上面講述的這種水平，高中語文老師就應該養成經常閱讀的好習慣。老師在進行閱讀的過程中不僅僅需要將原著進行仔細的、反復的閱讀，同時更重要的是需要領會名著中的精髓之所在。語文老師讓自己學會不是最終目的，只有讓學生真正學懂才是關鍵，所以高中語文老師要想使古典文學名著的教學工作順利進行，還需要閱讀有關文藝理論方面的書籍，例如：《文學理論教程》以及《當代文學理論導讀》等其他相關的理論書籍，從而讓自己在擁有豐富的專業知識的基礎上對學生進行指導。言而總之，閱讀書籍的數量越多，那么閱讀習慣就越良好，從而也就更能提升課堂的教育教學質量和效率。
2.時刻關注相關的學術動態，重視國內外相關的教育教學研究成果
現在我國的學術界有了非常迅速的發展以及進步，大量的學者開始嘗試從多種不同的角度以及多種不同的分析方法來解讀古典文學名著，但是在很多高中學校的語文課本或者相關的教材中對于這方面的知識更新卻非常少。所以高中的語文老師要想將中國古典文學名著的相關課程很好地完成授課，那么就應該時刻關注相關的學術動態，以及國內或者國外的相關教育教學的研究成果，只有這樣才能夠在最大程度上補充自己的專業知識，提升自身的學術底蘊，從而以最好的知識水平以及最好的教學狀態來為高中學生的教育教學進行服務。比如：在《三國演義》的選文教學過程中，高中語文老師在關注原著研究的同時，還需要對百家講壇下易中天評三國的相關演講給予一定的關注或者重視。與此同時不僅需要關注國內的學者對于《三國演義》的研究或者分析，同時也需要留意國外的學者對于它的態度和評價。
參考文獻：
1.顧建英.高中生文學名著閱讀的現狀分析及對策研究[D].蘇州大學， 2010：23-27.
關鍵詞：初中歷史；學案導學；學習效果
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0053-02
―、設置情景，巧妙導入
導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速地將學生的思維引入教學的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來；同時，教師也自然地把學習目標展現給學生。導入形式可根據教學內容靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。一般的課堂導入可采用的方式有：①從復習相關舊知識導入；②運用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設疑導入等。如講《三國鼎立》時，先給學生播放電視劇《三國演義》主題曲，然后讓學生講述所知道的三國時期的人物，并加以評價，以提高學生興趣。
二、指導閱讀，整體感知
此環節中，學生根據教師制定的導學案所列知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。其間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。
三、師生互動，合作探究
教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現梯度性、層次性、探究性。然后，由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究。教師要及時檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。之后，教師應詢問學生還有哪些不會或不明白的問題，給學生提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論解決或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師也能了解學情，根據學情及時調整教學的重難點。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則。在這一環節中，要注意教材中的圖片和地圖的應用。
新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。
四、構建網絡，拓展升華
課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服以教材為中心、以知識為中心的弊端，體現了新課程理念，注重對學生情感、態度、價值觀的培養。
五、自我檢測，鞏固提高
本環節主要是知識運用、提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，既要突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又要靈活多樣，富有新意，實現寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握知識，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。
六、學以致用，提升能力
【關鍵詞】小學 語文 課外閱讀 興趣 平臺 讀物 瀏覽
閱讀是語文學習的核心環節，是提高學生語文能力、傳承文化的重要途徑。而在開放的語文教育閱讀體系中，僅靠課堂閱讀是遠遠不夠的，課外閱讀就顯得尤為重要。如何有效的指導學生開展課外閱讀是語文老師應該重視的一個方面。
一、引導學生認識課外閱讀的意義
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。首先，拓展課外閱讀可以使學生更好地了解語言的豐富性，認識更多的語言現象，有利于語言的積累。其次，拓展課外閱讀有利于提高學生的審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學生理解語言和文章的表現形式，有利于學生寫作能力的提高。最后，還需要提出的是，拓展語文課外閱讀也是發展所必須，“終身學習”型社會發展的需要、學生自身健康成長的需要。
總之，拓展語文課外閱讀，不僅有利于學生語言的積累，還有利于提高學生的審美能力，開拓視野，陶冶情操，而且也是培養學生寫作能力的有效方法。
二、激發閱讀興趣，讓學生樂于讀書
興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。如今的孩子，處在一個資訊異常發達的時代，他們汲取知識、獲取信息的渠道越來越廣。書籍、電視、網絡等都在爭奪著孩子們的課余時間，要把孩子們從精彩的電視畫面和緊張刺激的電子游戲中吸引過來，確非易事。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。只要告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡，學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
三、幫助學生選擇正確的課外讀物
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，我們應放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益，對于學生的閱讀刊物一定要是經過篩選的合適讀物。
（一）糾正學生閱讀的片面性
魯迅先生曾經說：讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就會非常有限。他還指出：有的人因為只喜歡看文學書，便連對月缺花殘這樣的自然現象也黯然淚下，簡直是糊涂蟲。這些精辟的比喻和生動例子告訴我們，必須廣泛閱讀。所以應當要求學生不能只憑喜好選擇書籍，應與各學科、自己實際需要、社會發展聯系起來。學生課外閱讀時應拓寬閱讀面，歷史、地理、天文等方面的書籍都要涉獵。
（二）指導學生挑選適合自己閱讀的書目
科學知識迅速增長的今天，市場上關于學生的書浩如煙海。所以，教師應注重指導學生有選擇地閱讀課外書籍。那些任憑時間磨洗仍然光彩奪目的書不能忽略，如思想性較強的《紅巖》《鐵道游擊隊》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。對一些學習能力強的學生，可讓他們閱讀《水滸傳》《三國演義》等名著普及本，從而開闊眼界，積累豐富的優秀語言。
四、傳授讀書方法，讓學生學會閱讀
只有讓學生學會閱讀，學會處理信息，課外閱讀才會收到良好的成效。教師要讓學生掌握基本的閱讀方法，從而提高閱讀能力。
（一）精讀摘錄法
就是逐字逐句精研細讀的方法，要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。只有學生在課外閱讀中充分地調動自己的注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，知識才會內化。
（二）泛讀瀏覽法
這是我們多數人平時閱讀的方法，拿到一本書，從序言、目錄、正文到后記從頭到尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。
（三）批注閱讀法
教給學生批注的一般符號，邊讀邊注，提出不懂的問題，注上對文中語言的感悟、內容的理解，加深閱讀的印象，幫助更好地記憶。
（四）速讀跳讀法
在知識爆炸、信息豐富的今天，為了用盡量少的時間獲取盡可能多的信息，我們可以學著速讀，一目十行，讀得快，想得快；也可以把自認為對自己不太有用的內容跳開，擇其所需而讀，以培養迅速捕捉信息的能力。
五、有機整合，減輕課業負擔
（一）由課內向課外延伸
古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文、特殊的節日、特殊的事件以及特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《赤壁之戰》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《盧溝橋的烽火》，引導學生看《鐵道游擊隊》；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》等等，學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
（二）保證閱讀時間
課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀，會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業變得有趣起來
六、搭建展示平臺，提高讀書積極性
為了提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，在日常教學中，宜常開展豐富多彩的讀書活動。如：“我喜愛的名言”交流會，有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞。“名人故事會”，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閱讀報”，刊載論文格式美文佳作，選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲，讀寫能力得以增強：參加“讀書知識競賽”“紅色經典誦讀”“《弟子規》精讀”等各種讀書活動，有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。根據學生表現，每個月組織評選一次“書香少年”，評選一次“明星家長”，在班級墻報上給予表揚，并頒發獎狀，鼓勵先進，樹立榜樣，激發學生的爭優熱情。在閱讀的每一環節，都要密切注意激發學生的閱讀興趣，因此大多數同學踴躍閱讀，積極參加各類征文活動，作品也開始見諸報端，學習語文的熱情高漲。這樣方能真正做到“我喜歡，我閱讀”。
課外閱讀給學生創造了一個廣闊的語文學習空間，教師的引領就如同照亮這個空間的一盞明燈，讓學生在書籍的海洋中自由自在地遨游，在知識的滋潤下茁壯快樂地成長，為學生撐起一片詩意、睿智、多彩的生活空間。
【參考資料】
［1］蔡巧云.由“70%”引發的思考――談小學語文課外閱讀指導[J].吉林教育，2010（02）.
文言文閱讀這一塊近幾年大多為議論文，以與必做題部分文言文閱讀的記敘類文字相區別，而且所涉及到的文學、文化常識也從教材走向了課外，2008年考查了道家和儒家兩個學派，以及《史記》中的兩個篇名，2009年考查了對文段相關內容的概括理解，以及《說苑》《新序》的作者劉向，2010年考查了“四部”和《文史通義》的作者，2011年考查了“春秋筆法”，2012年考查蕭統的《昭明文選》。考察范圍擴大，要求考生要有思想準備，注重平時積累，盡可能拓展知識面，這也在無形中增加了學生負擔。現行的高考制度之下，選文科的學生大多數學較薄弱，平時在數學上就得花費很多時間，而附加題又使得學生需要花費很多時間去識記文學、文化常識，因此學生負擔著實不輕。
名著閱讀考題全在10部名著中，而且命題較穩定，都圍繞“主要內容、藝術特色”兩個方面命題。可是10部名著的主要內容、重要情節、主要人物、主旨觀點、藝術特色就足以讓學生頭大，更別說與主要人物、重要情節等相關的微小細節了。再加上從這幾年的題干設置來看，逐漸從明確走向含蓄，就要求對名著的閱讀更加深入，更加細致。因此，名著這一塊往往會讓學生忙得焦頭爛額，而最終卻難拿到高分。
可是趨勢使然，如何讓學生能學得快樂，學的有成就感，發揮文科生的“特長”，值得我們每一位文科班語文老師思考。為此，我提出如下思考：
一、擺正位置，調整心態
語文附加題這一塊，因其考試內容和能力要求的獨特性和新穎性（除材料歸納與分析外，其他考點均與前160分考點不重復，亦即為新增能力考查點），所以大家基本處在同一起跑線上，沒有必要妄自菲薄，心安理得的處于“底層”。從實際情況來看，不少前160分得分較高的學生，因為附加題發揮不好而使語文總分落在后面的現象比比皆是。因此從某種程度上來說，決定文科考生“生死”的也許就是語文附加題。同學們必須充分認識語文附加題提升的必要性和艱巨性，破除無足輕重的麻痹思想和期望一蹴而就的投機思想，充分做好反復抓、抓反復，持之以恒，穩步前進的思想準備。特別是那些自以為語文基礎不錯的同學，千萬不能妄自尊大，而應改變觀點，加大投入，保證時間，抓實這一內容的復習。
二、抓住重點和難點，采取針對性措施。
在語文附加題三部分內容中，文學、文化常識的考查范圍逐漸擴大，名著閱讀由于其面廣量大，記憶內容多而雜，都是復習的重點和難點。
（一）文學、文化常識題
必須牢記與教材（必修、選修）直接相關的知識，比如，重要作家所處的朝代、字、號、代表作以及代表作和作品風格等。盡可能的涉獵古代文化典籍，尤其是與文藝相關的書籍名稱、作者、朝代及思想主張。
（二）名著閱讀題
1.必須弄清楚名著命題的擬題角度和形式，了解這種題型的規律和特點。
分析考綱樣題和近幾年高考試卷不難發現，文學名著題多從檢測考生對具體名著的主要人物、重要情節、藝術特色、閱讀感受等角度設題。每份試卷涉及的名著共為7部，其中客觀題涉及名著5部，主觀題涉及2部。主要考查對名著的熟悉程度，涉及面比較廣，可宏觀也可微觀。
2.必須注意分清主次、深淺適度。名著復習面廣量大，近年考題既有細節又有整個章回內容的考查，使得不少同學感到其圍茫茫無邊，復習無從著手，而不得不采取大海撈針式的所謂超低空掃描，其實，這種眉毛胡子一把抓的方式，耗時多，見效慢，在時間緊迫的情勢下很難奏效。因此平時復習中抓住重要情節（體現主要人物思想性格的重要事件，對全書思想內容的展開最具意義的章節，最能體現作品思想意義的情節；最能體現藝術特色的章節）。另外還要注意深淺適度問題，細節要重視，但必須是典型的，不能什么都抓，太偏太怪的、無關緊要的，抓不勝抓，應堅決摒棄，比如，《紅樓夢》中何人居何處、賈寶玉小廝惜春的大丫頭叫什么，等等則太偏太怪，可以不抓。思想內容和藝術手法的分析不能忽視，但也要注意鉆研的“度”，平時復習不必鉆得太深，對作品思想藝術的分析點到即止，不必深究。因此我們復習中對內容的概括，只要抓住重點章節就行，不必面面俱到，貪多求足。
