時間：2022-11-02 05:40:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞學碩士畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇
近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。
一、人才培養目標：教育靈魂的迷失
人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。
1對人才培養目標的內涵認識模糊。
國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者?？墒欠_國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。
現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。
2課程體系與人才培養目標有著較大的差距
如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”
反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。
3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵
“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ?，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。
此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。
4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求
目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革?！?。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。
但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。
總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。
二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口
通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。
1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文
畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中?？峙逻@筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。
用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。
以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識?！靶g”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。
2畢業設計(新聞作品)的評價體系
以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。
畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。
對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。
新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。
3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用
可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?
《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1 畢業論文選題的原則
畢業論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題;
②先進性:碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果;
③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值;
④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
2 開題報告的內容與撰寫要求
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報告——畢業論文題目
題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求:
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2 開題報告——畢業設計立論依據
開題報告中要考慮：
① 畢業論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。
② 國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮;過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點;要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
2.3 開題報告——畢業設計研究方案
開題報告中要考慮：
① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。
④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。
⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報告——畢業設計條件分析
李良榮：我小時候一直生活在農村，在浙江寧波鎮海。在農村生活，我經常和一群小孩子一起上山砍柴，下河摸魚。那個時候對我影響最大的人可能就是我小學四年級以后的班主任，他的名字叫張資平。我的家和張老師家離得很近，和鄰居差不多。寒暑假就經常跑到老師家里去。張老師有一個皮箱，裝的是各種各樣的書。我隨便幫他做一點事情，有的時候是砍一擔柴啊，有的時候下河摸點魚蝦啊送給他，這樣他會抽一本書給我看。我到五年級的時候，一般《水滸》、《三國》都可以看明白了?？炊嗔酥竽?，我就經常給一幫和我差不多大的小孩子講書里面的故事，這樣一來，遠近很出名。
那個時候看的東西一直影響到我上初中以后。我小學畢業的時候，成績是班里最好的，被保送到鎮海的柴橋中學。但是只讀了一個學期，全家就搬到上海來，所以我就到上海繼續讀中學了。
蔡穎：您大學本科讀的就是新聞，您是從什么時候開始對新聞感興趣的呢，是讀大學以前，還是做新聞這一行以后？
李良榮：我考大學之前根本沒想過要學新聞，讀新聞，主要是因為我這個人好勝心太強，當時大家都認為復旦最難考的是新聞系，所以我說我就報新聞系。我中學的時候成績也一直很好，門門功課都很出色，當時還是學校團委的副書記，正書記都是老師，副書記是學生能擔任的最高職務。我的好勝心也是那時候養成的，就是說一定要做最好的，這是我的一個性格問題，并不是對新聞有什么熱愛的感情。我家在南市區，當時南市區在上海是屬于比較差的區，從來還沒有一個學生考到復旦新聞系，所以我說我就要去考。當時我根本沒有要當新聞記者之類的志向。
蔡穎：您的碩士畢業論文《中國報紙文體發展概要》出版成書以后，我在后記里面讀到，“3年的研究生，這篇論文花了兩年半時間，為了寫這7萬字的論文，我手抄了30萬字的資料?！?/p>
李良榮：對呀，那些資料我到現在還保留著。寫論文要找舊中國的報紙，當時沒有資料，我們很苦啊，到處去找，新聞學院的資料室里有一部分，還有一些呢，要到上海圖書館去找。整整一個半月時間，每天早晨6點多我們就要從學校出發，坐車到上圖剛好8點多。人家開館了馬上進去，找到資料我就把它抄下來，拼命地抄，一本一本的。那個時候沒有復印機，而且就算有設備也不會讓你復印，因為那些時間太早的報紙紙張很脆的，不能復印，不得不全部靠手抄下來。手抄得多還有一個原因，就是看到新鮮的東西就抄下來，當時不知道有沒有用，拿回來慢慢再去消化。
蔡穎：您那本書后記里還提到，“為了節省時間，有的時候就早上買四只饅頭，中午一口饅頭一口開水，5分鐘吃一頓飯?！笨墒悄f：“當時只感到一種幸福，因為又有了重新讀書做學問的機會，這是‘我’十年夢寐以求的幸福境界?！睘槭裁茨鷮?0年前艱苦的研究生生活如此懷念呢？
李良榮：因為我感覺到自己在努力完成一件事情，而且是自己喜歡做的一件事情。以前沒有過這種成就感，人家叫你起草報告你就得寫，哪有自己喜歡不喜歡的。我在那個時候開始有了一種事業感，寫論文是我自己愿意做的，這樣再苦我從來不會感覺到厭倦。
那個時候我真的是上有老下有小，孩子還小，我沒有額外的收入，一個月就51塊5毛錢的工資。一個月30塊錢要交給家里養孩子，實際上自己就20塊錢生活費。在這么個條件下讀書，物質條件是艱苦了一點，但是我那時候很滿足，覺得有奔頭兒，有一種振奮的、向上的勁頭，感到自己可以重新讀書，做學問、做事情。
蔡穎：據我所知，您最近連續兩年是新聞學院畢業班的學生評出來的“我心目中的好老師”，您是怎樣成為一個受學生歡迎的老師呢？
李良榮：怎么說呢，我覺得最重要的就是四個字：熱愛學生，這樣才能熱愛這份工作，做好它。有的老師上了幾年課可能會產生惰性，就覺得厭倦了，但我不厭倦。每個人都會有情緒好或者不好的時候，但是無論遇到什么煩心的事情，當我走進教室的時候，我總是懷著最好的心情。
所有的老師都認為《新聞學概論》難上，因為是純理論的東西，不容易講明白，學生聽著也覺得枯燥。但這門課我講了整整20年，而且我從來不厭倦。我每一年講它的時候都會補充很多新的東西在里面，一些最新的例子、材料和學界的新觀點。這樣的話，總給我自己和我的學生帶來一種新鮮感。不管是出于一種責任感還是其他某種想法，我覺得我給一年級剛剛進來的本科生上這門課，可能會影響到他們一輩子對新聞信念的理解、認識和追求。
蔡穎：您覺得做老師的真義在于什么，或者作為一個老師，您最想給您的學生什么呢？
李良榮：我從來不說什么遠大的目標、理想，為祖國為黨培養人才之類的話。就一個東西，從心底里從感情上愛學生，其他一切都是空的。說這個話，我是真心實意的，我覺得學生都是很聰明的，你騙不了他們。你用心對待他們，學生是能感覺到的。我心底里覺得學生可愛，熱愛自己的學生，打個比方，我就像老母雞一樣，保護著我所有的學生。新聞學院的人都知道，可以得罪李良榮，但是不要得罪他的學生。這樣我也換來了學生的愛。
我最想給學生的是――怎么做人，做一個正直的人。他們以后出去都是當記者的，記者是社會的良心，一個有良心的人才能做一個好記者，做一個真正關心老百姓的人。
蔡穎：那您對自己的定位是什么，是一個學者嗎？
李良榮：在教師和學者之間，我首先是個教師，我得先盡一個教師的本分。如果做學問和當教師之間有矛盾的話，我會放棄做學問而去做一個合格的教師。無論什么時候，只要學生有事來找我，我都會拿出時間、拿出耐心對待他們，這一點我的學生都知道。
蔡穎：很多學生覺得你很有個人魅力，有位同學告訴我，他之所以報考您的博士生，是因為您既是一個做學問的行家，又是一個懂得生活情趣的人。您是怎樣達到這種境界的呢？
李良榮：我一直認為，不要死讀書，絕對不是書讀得越多，學問就能做得越深。生活得有節奏。我這個人就是這樣性格，永遠都是很本色地做我自己想做的事情，我最討厭別人做作，或者故意做出高深的樣子。我想怎么做，就做了。我的確也是個很喜歡玩的人，玩給了我很多精力很多樂趣，一個人如果不會玩，就沒有樂趣了，生活還有什么意思呢？天天那么枯燥地生活，天天做學問，這個“學問”是做不好的。而且，我已經到這個年紀了，可以想怎么生活就怎么生活，這是我這么大年紀的人的特權了。當然我對自己的控制已經很自覺了，玩起來也不會很過分，但我絕對是一個真實的人，不會故意做出一副嚴肅的學者樣子。你們不知道，我唯一喜歡看的電影是武打片，還有拳擊比賽、足球比賽我愛看。
蔡穎：很多您的學生都覺得李老師的心態特別年輕，甚至比年輕人的思想還開放，您是怎么保持這種心態的呢？
李良榮：那是因為我一直和學生在一起，在這一點上，我絕不是故意講客氣話。實際上學生交給我的作業，我并不是以一個老師的身份去批改，我學得比他們還認真，是吸收他們的東西。不管一份作業寫得怎么差，我都會非常認真地去看，只要里面有幾句話、幾個提法是好的、新的，我都會把它抄在自己的本子上。我覺得學生的思想很活躍啊，他們見識很廣，接觸到的有些東西是我沒看到的。雖然我這個人非常傲氣，但我從來不停止學習，不斷吸收別人的東西。現在，我有點恨自己的就是記憶力比以前差了。
如果說我比別人用功的話，還有一點，就是我跑媒體比別人跑得都多。我有很多學生在媒體工作，他們在工作中遇到的問題、苦惱，和同事之類的不好講，都愿意和我講。畢竟我是來自教育單位，搞學術研究的，跟我說實話談問題他們沒有顧慮，這樣我可以了解他們好多情況，又會向他們請教好多東西。這樣一來呢，我有時候也給他們出出點子、搞搞策劃，而他們也給了我很多，至少給了我一大堆問題去思考，讓我感覺到可以一直追隨新聞實踐的腳步和社會發展的潮流。我的所有論文都是來自于他們提出的問題，就是為了解決困擾新聞實踐者的問題，這樣我也能夠抓住最前沿、最尖銳的東西。
蔡穎：您從教這20年來最大的收獲是什么？
李良榮：做教師，確實給我很多快樂。我的所有收獲嘛，用古人一句話說就是“桃李滿天下”。我到任何一個地方去，我的學生嘩啦嘩啦都上來了。不管是當官的還是做學問、干事業的，他們做得很有成就感，這個也就是我的成就感。感覺到自己的學生剛剛進大學的時候，不懂事、毛手毛腳的，過去這么多年，一個個都成了有用的人，也為人父母了。什么叫“桃李滿天下”？我覺得只有當老師的人才會從這句話中切身感受到這是多么快樂。
我的最大成就，是我培養了一大幫子學生，并不是說我為祖國培養了多少人才，我就感覺到自己很快樂。幸?？鞓肥敲總€人的權利和生活目標，醫生能夠把一個垂死的病人從死亡線上拉回來，這是他的快樂；一個記者寫出很多好的作品，被社會認可，他也感覺到快樂和幸福。這種快樂沒有什么差別，就像做教師也好，當木匠也好一樣的。
蔡穎：您對現在的年輕人有什么建議或者說勸告呢？
