時間：2022-11-17 11:03:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0061-02收稿日期：2016-04-22
基金項目：三亞學院2015年度校級教學改革與研究項目“‘自主學習能力’與社會學課程教學改革實施方案”（syxyjy150302）。
作者簡介：陳強（1971―），男，三亞學院法學與社會學學院副教授，博士，研究方向：現代社會問題、中國社會轉型。
2015年春夏之交，三亞學院為適應教育教學改革需要，出臺了“小班授課”“縮減課時”“教師指導學生閱讀教材和參考書、組織學生講課和討論、批改作業和課程論文”等教學改革措施，并進行了試點。
三亞學院的教改舉措針對的是我國高校普遍存在的一個老問題：教學模式基本上還是傳統的“灌輸式”“填鴨式”，學生學習模式大體上還是“被動學習”，學生的獨立思考能力、研究能力和創新能力非常薄弱。三亞學院此次教改的目的就是要從根本上改變這種現狀，促使教師從“以灌輸為主”向“以引導學生自主學習為主”轉變，促使學生從“被動學習”向“自主學習”轉變。由此，三亞學院學生的獨立思考能力、研究能力和創新能力將有所提高，學校的整體教學水平和教育質量將躍上一個新臺階。
三亞學院社會發展學院于2005年在先生入室大弟子、知名社會學者沈關寶教授帶領下成立，開設社會學等四個專業。十年來，三亞學院社會學專業既注重培養學生的社會學理論基礎，又強調訓練學生的社會調查和數據統計分析能力，努力使學生成為既懂理論，又會實踐的應用型人才。十年校慶之際，三亞學院領導班子對學校的性質進行定位，將學校確定為培養應用型人才的大學。應用型人才的內涵是隨著時代的發展而不斷得到豐富的。三亞學院社會學專業教師隊伍根據學校的要求和形勢的變化，重新對社會學專業培養的應用型人才進行定位，將其確定為：具有良好的專業素養和開闊的專業視野，能將社會學專業知識和技能應用于將來所從事的工作的專門人才。社會學專業學生需要掌握的技能包括自主學習能力、從社會學視角分析社會現象和社會問題，提出解決方案的能力、社會調查能力、數據統計分析能力、定性研究能力、人際溝通能力、組織管理能力、團隊協作能力、語言表達能力、寫作能力。其中，自主學習能力是首要的能力，因為學生只有養成了自主學習能力，才能成為學習活動的主人，學會規劃自己的學習生涯，明確自己需要培養的其他各種能力。為了培養學生的自主學習能力，我們需要改革社會學課程教學，改變原來的教學模式，建立一個新的模式。
一、重新設置課程體系，明確課堂教學的目的
三亞學院社會學專業目前的課程體系設置的指導思想是以向學生傳授社會學理論知識為主，兼顧培養學生的社會調查和數據統計分析能力、畢業論文寫作能力。這個思路自然有一定的合理性。事實上，中國高校很多專業的課程體系設置的思路都與此大同小異，可謂已經固化成為一個模式。
2015年9月，臺南應用科技大學校長林品章一行蒞臨三亞學院，雙方進行了深入的交流。臺南應用科技大學網絡與資訊中心主任陳見生在講座上介紹了該校根據臺灣“教育部”的要求，建設課程地圖的詳細情況。他強調，各個專業的課程體系設置必須圍繞培養學生的各種能力來展開，需要培養哪種能力，就開設哪門課程，開設的課程必須與需要培養的能力對應，這樣的課程體系設置才是有的放矢的，才是為培養應用型人才服務的，才是為提升學生未來的就業競爭力做準備的。臺灣與大陸同源同根，不過，臺灣在現代化道路上走得比大陸更遠一些，臺灣的大學教育似乎也是如此。我們應該借鑒臺灣的經驗，重新設置社會學專業的課程體系。筆者的一個考慮是：能否打破以傳授理論知識為主的導向，改為以培養學生的能力為主？如果做不到，至少也要把培養學生的能力放在與傳授理論知識同等重要的地位，而不是“兼顧培養學生的能力”。
既然要把培養學生的能力在課程體系設置中凸顯出來，我們就有必要重新考慮到底社會學專業學生需要具備哪些基本的能力。筆者認為，社會學專業學生需要具備的基本能力包括：自主學習能力，從社會學視角分析社會現象和社會問題、提出解決方案的能力，社會調查能力，數據統計分析能力，定性研究能力，人際溝通能力，組織管理能力，團隊協作能力，語言表達能力，寫作能力共十種能力。在筆者看來，這些能力將為學生學好專業、學會做人和做事、求職就業奠定堅實的基礎。接下來，我們應把課程體系設置與這些能力的培養緊密結合起來，把能力培養融入各門課程的設置中，分配好課程模塊、理論學時和實踐學時的比例，給學生充分鍛煉各種能力的時間和機會。
重新設置社會學專業課程體系后，教師的課堂教學要有非常明確的目的，即不僅僅要向學生傳授理論知識，更重要的是，要在課堂中培養學生的各種能力，要把學生能力是否得到提高作為衡量課堂教學效果的一個重要指標。如果學生的能力沒有得到提高，那么，教師傳授理論知識多么精彩、生動，我們也只能遺憾地說“這堂課是失敗的”。
二、小班授課，轉變教師的角色
三亞學院推出的“小班授課”系列措施，可謂順應了時展對高等教育提出的要求。小班授課針對的是大班授課的諸多弊端：師生互動交流不便，學生參與課堂教學的機會不均等，教師難以兼顧每位學生的特殊情況（學生的學習能力不同，接受程度也不一樣），無法“因材施教”。實行小班授課后，教師面對的學生數量少了，師生互動機會大大增加，學生參與課堂教學的機會比較均等，教師比較容易照顧到各個學生的具體情況，從而“因材施教”。
“小班授課”系列措施的第二個即為“縮減課時”。“縮減課時”的意思是減少教師課堂講授的課時，但是，課程的總課時并沒有改變。那么，節省出來的課時去哪了？原來，這些課時被用來安排學生上臺講課、討論和辯論、去圖書館查閱參考書和相關資料。“縮減課時”后，教師不再有“足夠的時間”來講授教材的理論知識了，這倒促使教師盡量精簡要講的內容，盡量地“提綱挈領”，突出教材的重點內容和核心觀點。由此，教師在課堂教學中的地位和角色發生了根本的轉變。原來，教師在課堂教學中居于主導和中心地位，高高在上，其角色是灌輸知識和“填鴨”，是主角（學生是配角）。現在，教師“走下神壇”，處于與學生平等的地位，其角色是在傳播知識和真理的同時，與學生互動交流，組織學生上臺講課、討論和辯論并做點評，指導學生閱讀教材和參考書，布置作業和課程論文并批改。這樣，教師更像是與學生合作，共同完成課程教學任務。在此過程中，教師和學生都是主角，沒有配角。
三、巧妙引導，轉變學生的角色
“小班授課”系列措施的實施，既需要教師的努力，也需要學生的理解、支持和配合。
幾千年來，中國的學生在教學體系中一直處于從屬的、被支配的地位，學生習慣于被教師牽著鼻子走，服從教師，學生被動地吸收、接納教師灌輸的知識。說句不好聽的，學生就像是教學體系中的奴隸，因為他（她）沒有自由，也沒有平等（學生與老師不平等）。這樣的教學體系與封建專制制度和專制社會是相適應的。星移斗轉，民主制度和民主社會成為了當今時代的主流，這對教育（尤其是高等教育）提出了新的要求。教育必然要順應民主的潮流，朝民主化方向發展，要給學生越來越多的自由，要使學生與老師平等，這就是“民主的教育”。
其實，生活在當今時代，中國大學生早就浸在民主潮流中，他們的思想越來越活躍，他們對自由和平等的渴求日益強烈。在大學課堂上，越來越多的大學生不滿足于傳統的教學模式，希冀教師運用先進的、現代的教學理念、教學方法、教學手段，獲得最佳的教學效果。因此，大部分學生對于“小班授課”是能夠理解、支持和配合的，是有比較充分的心理準備的。當然，不排除有少部分學生仍然不能擺脫傳統觀念的束縛，對“小班授課”教學改革比較排斥。這就需要學院領導、輔導員、專業主任和任課教師做好他們的思想工作，通過講座、輔導、談心等方式，曉之以理，動之以情，使他們明白“小班授課”教學改革的意義和價值。
“小班授課”教學改革將使學生真正成為教學體系和教學活動中的“主人”。何謂“主人”，學生將從“要我學”向“我要學”轉變，從“被動學習”向“主動學習”轉變，學生將自己制訂學習計劃，自主安排學習活動，以一個“主角”的身份，積極、熱情地參與課堂教學活動，既能專心聆聽教師的講解，又能自由、平等地與教師和其他人互動交流，發表自己的觀點，也能上講臺講課，過一把“教師癮”，還能靜靜地在圖書館、資料室捧讀參考書，收集資料，撰寫課程論文，完成作業。
四、結語
社會的發展離不開人才的培養，人才培養模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應。關于社會學的論文題目有哪些？下面小編給大家帶來2021社會學畢業論文題目參考，希望能幫助到大家!
優秀大學生社會學論文題目1.淺析大學生炒股的博弈心理現狀
2.網絡環境下大學生自主學習行為的現狀研究--以河南牧業經濟學院金融學專業為例
3.在華韓國留學生文化智力對文化認同的內隱影響研究
4.大學藝術與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學生自殺原因分析及對策
7.關于綜合性大學開設禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會心態的區域比較
9.淺析生態社會主義思潮對大學生的影響及對策
10.試論專業化.職業性社會工作推進的必要性與發展趨勢分析
11.高校“公共關系學”課程教學方法改革的幾點建議
12.民族院校家庭經濟困難生社會價值人際交往發展需求研究
13.民國時期女大學生婚姻觀研究
14.構建以職業能力培養為訴求的課程實訓模式--以公關課程為例
15.“社區為本”的兒童保護服務本土化模式創新--以佛山市里水鎮“事實孤兒”保護項目為例
16.影視作品對當代大學生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學生的交流與融合
18.90后男大學生穿著行為分析
19.雙語教學在社會工作專業的應用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網絡大數據的社會心理學研究進展
22.對高校經濟統計基礎知識的研究
23.統計學專業就業難問題的分析及對策研究
24.基于社會認同理論的社工大學生專業認同研究
25.新常態下社會思潮的存在邏輯與新表征
26.大學階段數據分析師的培養研究
27.社會工作如何在精準扶貧中發揮作用
28.社會工作專業人才流失現象的探討
29.社會心理學視角下的親環境行為探討
30.高職院校開設禮儀課程的意義探析
31.中國當代社會心理學發展的新方向
32.實踐性教學在女性學課程體系中的運用
33.改革開放以來我國職業聲望排序及變遷研究
34.基層電大統計學原理教學輔導改革初探
35.社會信任對網絡公民參與的影響--以大學生網民為例
36.“小組工作”方法運用于課堂教學的實踐報告
37.內地高校少數民族大學生社會支持網絡的構建
38.對高校禮儀課程教學方法改革的思考
39.性別意識與女大學生就業質量--基于福建省五所高校的調查
40.國外青少年移動網絡通訊設備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領悟社會支持的關系
42.農村大學生“訴貧傷害”的社會學分析
43.癥結與解決:受懷舊風影響的大學生戀愛觀
44.關于提高開放電大“統計學原理”教學效果的探討
45.論大學生手機成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對杏林學院大學生網絡成癮的個案研究
47.當代女大學生性行為現狀及影響因素的研究綜述
48.大學生親密關系暴力的相關研究評述
49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學生社交媒體使用狀況的實證分析
52.微信對大學生人際交往影響的調查與分析--以新疆農業大學為例
53.改進當代西方社會思潮的教學方法及其意義
54.信息化環境下應用統計學實踐環節教學改革的研究
55.論當前我國社會的四種非理性文化心態
56.微時代環境下大學生人際交往的“網絡共同體”研究
57.信息技術女性用戶對信息技術設計的影響
58.關于高校“統計學”課程的教學滿意度評價
59.大學生親子關系與朋友關系的相關研究
60.常見校園犯罪的法律說明及其預防
法律社會學論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調查制度現行做法
2.完善未成年被告人人格調查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險性調查的理念確立和機制構建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農村青年婦女自殺特殊干預的一般意義
8.校園虐童行為模式與預防對策研究
9.社科法學的知識反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學的主張及其影響
11.中國青少年網絡犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯未成年人新聞報道的權益保護與法律規制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機制創新研究--以玄武區檢察院“協作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預防現狀為調研對象
16.社區服刑人員社會支持系統調查研究--以上海為例
17.我國少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現
20.司法社工職業的獨特性
21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國社會工作者隊伍建設立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學思考
24.未成年犯罪人的社區矯正
25.試論青少年法制觀念的培養
26.從性科學研究的基本思路看性法學研究的未來課題
27.關注弱勢群體--女性主義法學的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預防中的“兒童參與”--創新立體化社會治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據適用的沖突與重構
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會調查制度的實際運用與分析
35.論我國未成年人人格調查制度之完善
36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會學視角下的男性自殺問題研究
39.論大學生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策
社會工作專業畢業論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究
2、流動兒童城市適應性的社會工作介入研究
3、北京市社會工作事務所中社會工作者的激勵狀況研究
4、社會工作視角下的城市空巢老人社區養老問題研究
5、社會工作教育對社會工作專業化的影響
6、關于最低生活保障與社會工作融合的研究
7、災害社會工作的本土實踐：一種優勢視角的分析
8、社會工作介入農民工婦女社會支持網絡的服務研究
9、社會工作對自閉癥家庭的干預研究
10、社會轉型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究
11、醫務社會工作實習研究
12、社會工作專業人才流失問題研究
13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務中的社會工作倫理困境研究
15、民辦社會工作機構運行模式研究
16、資源依賴視角下社會工作機構服務質量研究
17、社會工作機構資源動員模式研究
18、社會工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯動”機制推動廣州城市社區社會工作發展的研究
20、社會工作服務機構能力現狀分析
21、社會工作機構人力資源管理滿意度調查
22、新形勢下沿海地區農村社會工作問題研究
23、傷殘人群社會工作中的困惑思考
24、社會工作專業學生專業認同影響因素及前瞻思考
25、社會工作介入空巢老人居家養老的模式研究
26、專業社會工作與中國社會治理相結合的探討
27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入
28、欠發達地區社會工作發展路徑探析
29、增權理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究
30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發展研究
31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構問題研究
32、青少年厭學的社會工作個案介入研究
33、社會工作實務中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會工作機構的成立看本土性社會工作的發展
35、社會工作視角下和諧醫患關系構建研究
36、社會工作理論與實踐的脫離和整合
37、社會工作方法在改善醫患關系中的運用
38、資源依賴視角下社會工作機構服務機制探析
39、社會工作行業組織明確組織使命與發展道路方法的研究
論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐，擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。
2結果與分析
2.1東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。
2.2社會體育專業教育內容的總體框架
（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業教育內容的知識體系
（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。
（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。
2.4專業教育內容的課程體系
按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。
（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。
專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。
（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。
專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。
專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。
（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。
（4）實踐教學內容及體系。
社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結論
隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。
參考文獻
[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.
次序 月 日
內容
重點
1
音樂教育的歷史
歷史線索和人物、事件
2
音樂教育的哲學原理
主要流派的觀點
3
音樂教育的哲學原理
各派觀點的合理和局限
4
音樂教育的美學原理
主要流派的觀點
5
音樂教育的美學原理
各觀點與音樂教育價值
6
音樂教育的社會學原理
社會學對象與音樂教育
7
音樂教育的社會心理學原理
社會心理影響音樂教育
8
音樂教育的心理學原理
主要流派的觀點和角度
9
音樂教育的心理學原理
其他概念與音樂教育
10
音樂教學中的心理學應用
目標分類學及其運用
11
音樂教育的課程原理
課程分類、功能、要素
12
音樂教育的課程原理
原理與現實的課程改革
13
音樂教育評估的原理和實踐
工具、類型、用途、過程、
14
音樂教育研究
研究型教師、方法類別
15
音樂教育研究
研究方法與研究設計
16
音樂教師教育
歷史與發展趨勢
17
音樂教師教育
國際比較、音樂教師標準
18
拓寬課程學習，夯實學生理論知識體系“社會保障是一門多學科交叉專業。因而，經濟學家通常在追求效率的前提下將社會保障視為一種收益分配手段，從而很自然地將社會保障劃入經濟學范疇；而社會學家則從人類社會發展的終極目標與社會公平的角度出發，將社會保障視為社會學的一個領域；一些政治學者也會說社會保障屬于政治學范疇，因為實踐中的社會保障事關國家的政治穩定，甚至關系到黨派競爭和政治家個人的前途；此外，社會保障還會涉及管理學、法學等學科”[2]。由此可見，在社會保障研究生的人才培養方面要拓寬課程設置，夯實學生的理論知識體系，滿足不同學科背景學生的需求。在具體課程安排上，堅持以寬口徑基礎性課程為主，淡化過細、過于專業化的傳統課程。跨學科改造和豐富現有社會保障專業課程，形成以數據平臺為核心，包括社會保障學、公共管理學、公共政策學、政治學、社會學、審計學、計算機科學與技術等多支柱、寬領域的跨學科綜合課程體系；形成包括政治哲學、政策科學、系統動力學、數量經濟學、計算機仿真預警技術等多視角的前沿課程體系。
拓展實踐范圍，提升學生實踐能力社會保障專業是一門需要將理論轉化為實踐的專業，因而在日常的教學中要將實踐教學納入到整個教學體系中。具體分為參與教師科研項目、學校創新課題項目、學術論壇、畢業論文等部分。其中參與教師科研項目是指借助社會保障專業申請的幾項國家級和省級科研項目，培養學生收集資料、整理信息、分析和研究問題的能力。鼓勵學生參與學校創新課題項目是指借助學校科研平臺，培養學生的團隊合作精神；學術論壇是指社會保障專業定期聯合其他相關專業舉辦以學生為主的論壇，每期論壇由一位學生主講，在互動的過程中，彌補各個專業學生的學科知識漏洞，鍛煉學生的語言表達能力和實際應變能力。畢業論文是實踐教學的最后一個也是最重要的環節，主要考察學生的綜合運用能力，須在專業教師的指導下完成。
教學內容體系的構建
（一）整合教學資源
現代專業教育理念強調教學資源的共享，因而，在教學內容體系構建的過程中要吸納多方資源。整合的教學資源既包含師資，也包含教學硬件資源。黑龍江大學借助社會保障審計科研項目，鼓勵各個學科背景教師參與到項目中來，通過對真實、海量的社會保障審計數據的分析與研究，積累豐富的教學素材。學校結合自身實際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的社會保障綜合實驗室。加大審計和計算機專業設備的開放程度，為學生專業實踐能力的提升提供技術支持。建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的數據庫，方便各專業廣大師生便捷地使用資源，并應用于研究工作。同時，強化計算機技術在社會保障政策的分析、評價、仿真、預警與建議方面發揮的積極作用。通過整合教學資源來推動學科科研創新平臺建設，提高民生領域科研團隊能力，培養多學科背景的跨學科的創新人才和復合型人才。依托國家級和省級社會保障科研項目，采取聯合立項、聯合科研、聯合創新的方式，增強跨學科師資團隊的科研能力建設。此外，加強不同學科間教師的交流和互動，建立合作教學、共同培養的機制。
（二）跨學科選修課程設置
跨學科選修課程設置，提高學生選擇的自由度。社會保障專業結合自身專業的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學院勞動與社會保障法課程，經濟學院福利經濟學、審計學、統計學課程，計算機科學與技術學院的數據庫與軟件應用等課程。在具體的實施過程中，學生根據自身的專業背景和興趣愛好，跨學科進行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學習且考試合格，即達到跨學科選修課標準。這種課程設置充分體現綜合性大學的課程特色，在滿足廣大跨學科研究生選課需求的同時，調動了教師工作的積極性，實現了資源的充分利用。跨學科選修課程的設置將為未來社會保障專業學生畢業論文的撰寫和踏入工作崗位打下堅實的基礎。
（三）開展學術交流活動
我國古代先賢孔子云，“三人行，必有我師焉”。可見，在治學過程中要不斷地吸收不同的學術觀點，從不同的理論中提取精華。因而，教學體系的構建要想實現這一目的，就需要廣泛地開展學術交流活動。通過學術交流活動，一方面，鼓勵包括社會保障專業在內的多學科背景學生定期開展學術交流，可以激發學生的研究熱情。通過學生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構建多學科的知識結構，培養思維方法。另一方面，邀請社會保障專業教師、計算機專業教師、審計方面研究者等定期給各個專業的研究生開展學術講座。通過研討活動相互學習，教學相長，加強不同學科間的交流與互動，建立學科聯合培養機制。
（四）開展雙語教學
目前，黑龍江大學在社會保障專業教學領域積極探索開展雙語教學模式，在實踐中取得了預期的效果。社會保障專業雙語教學目標以社會保障專業知識為核心，兼顧培養學生的語言能力和思維能力。在專業教學的過程中，充分結合專業特點進行針對性研究，將英語作為一種拓寬研究視角的工具。從教學模式上看，以社會保障專業導師選取的最新、最前沿的學術論文為教學素材。目前黑龍江大學社會保障專業雙語教學主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導師與學生實現雙向互動，開展廣泛討論與研究，以期達到深入理解論文的目的。教學過程最后由專業導師進行一個全方位的梳理，進而從整體上把握業界信息、理論知識、論文寫作、語言能力等方面的內容。可見，開展雙語教學，一方面豐富了學生的專業理論水平，鍛煉了學生的英語能力，拓寬了學習的視野，提升了文獻的搜集和應用的能力；另一方面，了解國際社會保障最前沿的理論，為學術論文的撰寫起到指導性作用。今后黑龍江大學仍將社會保障雙語教學納入專業教學體系，并不斷在教學實踐中完善雙語教學的內容，打造雙語教學的專業特色。
教學條件體系的構建
（一）探索建立學生實習途徑
國家“十一五”和“十二五”規劃綱要均提出了要建設一支高素質創新型人才隊伍的要求，規劃要求未來要把我國從人力資源大國變成人力資源強國。這里所指的人才需兼具理論素養和實踐能力。目前，黑龍江大學在人才培養過程中，注重理論教學，對實踐教學的關注度不高。未來社會保障專業在教學條件體系構建中要將實踐教學納入到教學活動中。但結合當前黑龍江大學社會保障專業建成時間短、學生數量少的實際情況，專業自己建立實踐教學基地和實習基地不具有現實可能性。因而在探索實踐教學的過程中，將選擇“學生自主找實習單位和專業推薦實習單位”的方式。學校加強同勞動與社會保障局、民政局、社會保障基金管理中心、社區、慈善組織和企事業單位的聯系，拓寬實習渠道。通過探索建立學生實習途徑，增強學生的實踐操作能力，逐步建立實踐技能訓練和理論知識學習相互補充的教學模式。
（二）完善教學配套資源
體育社會學嘗試教學法的六個基本步驟是：選擇嘗試體育社會學問題題目→自學并制定方案→嘗試演講匯報→學生討論→教師引導→學生完善方案。即采用學生從問題題目的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以學生為主，自學本文由收集整理為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。下面是近幾年在體育社會學課堂教學中運用這種教法的幾點見解。
1.教學工作前提條件
1.1學生課堂秘書記錄
在教學中挑選兩名學生進行教學課堂記錄，根據教師課前編制的學生課堂活動記錄表，詳細記錄在課堂上積極發言和提問的學生活動，根據學生提問和參與回答問題的次數和質量，最后期末匯總進行評定，作為學生平時表現成績，目的是鼓勵學生積極發言和參與討論，同時也體現了學生成績獲得的公正性，從而營造活躍的課堂氣氛。
1.2學生學習成果方案——“課程論文”
采用“課程論文”的成果表現形式替代單一的以傳統理論知識考核為主，向以能力考核為主的多元模式轉變。
1.3教師準備活動
課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。教師必須認真備課，精心設計討論題和教學過程，還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地處理討論的各種問題，努力提高自己的教學靈活性。
2.嘗試教學法在體育社會學的運用過程
2.1教師課前準備提出嘗試問題，將學生分成若干學習小組，將分好的學習小組自主選擇問題，學生明確制定相關問題題目。使學生明確要自學及查閱資料的方向。學生要通過自主看教材或查閱相關資料，集中研討并形成初步方案，由于觀點和方法不是唯一，學生思維沒有得到束縛，學生可以選擇多種方式來嘗試，為學生留下自我學習探索和自我創新的空間。提高學生自己獲取知識的能力，給學生更大的自由自主空間，讓學生主動去吸取知識，每個人都能得到充分的鍛煉機會。嘗試學習中同學間的合作起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步。充分培養學生的團隊合作能力。
2.2小組學生代表課堂匯報初步成果方案，學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考培養學生實踐動手書寫方案的能力，同時也培養學生演講和表達的能力。
2.3課堂學生互動討論，小組討論并解答同學提問。通過討論改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。能充分調動學生的學習主動性和積極性。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示體育社會學基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。
2.4教師指導講解。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，教師總評學生匯報及討論情況，通過引導、討論、分析補充講解課本相關知識，教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。體育社會學問題例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“油”，保證“發動機”的正常運轉；如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統。
2.5學生學習成果方案作為教學考核標準。教學考核主要是以答辯的形式口試學生的綜合能力和創新能力，考核成績占總成績的60%。具體方法是；任課教師用課堂教學兩個教學周的時間進行答辯考核，在答辯過程中重點考核學生在實踐課題的研討中思想觀點是否正確、題目設計是否有新意、制作過程是否具有獨創性、對課題調研分析是否具有獨到的見解、對體育社會學理論在實踐中運用的理解是否到位、是否很好理解所選課題具有的現實意義和參考價值等進行分析和評價[1]。學生答辯小組根據不同形式設定不同的評分標準，給表現好的同學成績較高作為鼓勵。
【關鍵詞】城市社會學；教學改革
一、 發揮城市社會學課程作用，順應城市規劃教育新趨勢
“隨著城市的發展，城市規劃人材的培養，現在已不能只局限于工程建筑方面的訓練，它必須加強對現代城市發展所面臨的許多社會、經濟和環境區域科學方面的知識內容，把城市規劃工作者培養成‘具有一門專才的通才’，這應該是城市規劃教育發展的總趨勢。”
目前作為工科培養體系的城市規劃專業，培養過程中人文學科一直是薄弱的、被忽視的環節，導致城市規劃教育體系下的畢業生在這方面缺乏必要的知識和素養，最終影響他們參與決策的城市規劃的科學性和原則性，這將對我國快速城市化進程中的城市建設帶來嚴重而深遠的影響。
針對目前教學過程中存在的有關問題，應首先在城市社會學教學大綱中明確課程特色，以培養學生人文素質和加強城市規劃決策中的人文考慮為教學目的，教學內容上強調該門課程在城市規劃專業培養中的重要性以及實用性。通過該課程的培養能夠讓學生在進行城市規劃設計過程中做到：重視規劃方案前期的社會文化調查研究及方案的社會文化效益評估;認真研究和實踐公眾參與的規劃路線;結合我國市場經濟和行政體制改革等社會背景，將城市規劃決策與政府有關決策相結合;學會應用社會科學工具分析國內外城市規劃項目的正反經驗等。
二、完善教學內容，實施“兩個聯系”
在城市社會學教學內容方面，可以通過聯系社會現實和結合城市規劃相關問題來提高城市規劃專業學生對城市社會學課程的重視程度，從而發揮該課程培養城市規劃專業學生人文素質的重要作用。
1、將理論知識與社會實際相聯系，突出課程實用性
城市社會學是一門應用性較強的學科，隨著城市社會的發展而不斷豐富，因而在教學內容的學習中也不能脫離現實社會，同時將大學生密切關注的社會現實問題與教學理論知識相結合，更能提高學生學習該門課程的積極性和主動性。
首先，城市社會是紛繁復雜和不斷變化的，必須將社會現象中具有本質聯系的內容以及具有權威性的學術研究新成果作為聯系實際的教學內容。聯系實際并不是簡單的讓學生了解現實狀況，而是讓學生能夠運用社會學的知識來解釋和分析產生這一社會現象的原因，比如對我國城市化進程的認識，當前我國處于城市化進程快速發展時期，但改革開放前三十年我國城市化進程緩慢，是什么原因造成的？就要求引導學生運用城市化相關理論知識來對社會實際進行解釋。
其次，將理論知識與社會實際相聯系融入教學內容的最終目的，是培養學生社會科學方面的素質，學會運用社會學的研究方法和思維來解決實際問題。如對目前我國戶籍制度是否對城市化具有阻礙作用問題的認識，可以結合2009年初上海戶籍制度改革這一實例，讓學生運用社會調查方法，經過自身的具體實踐調查來了解目前戶籍制度對人們生活各方面的影響，運用社會學理論知識認識分析戶籍制度存在的弊端及改革的措施。
2、將城市社會問題與城市規劃相聯系，實行專題化教學
城市作為人類文明進步的產物，在動態中展示著自己的魅力，它的魅力不只在于外在的物質特征，更在于和時間、人群、文化和自然這四種巨大力量的不斷斡旋。對應“四種力量”可以將城市社會學的教學內容分為“城市和城市化”、“城市社會結構”、“城市文化與城市發展”和“城市生態系統”四大專題。在每個專題的框架下不斷拓展知識的寬度和深度，以“城市社會結構”為例，可以分為城市社會結構的基本載體、社會分層和社會流動等內容，重點掌握城市社會中不同類型的社會群體及其社會功能、社會角色、社會階層的劃分和社會流動所帶來的相關問題，并結合我國現實社會中存在的相關問題，啟發學生運用城市規劃的技術方法來解決城市社會問題，如我國現階段社會階層的變化所帶來的居住分異等問題，如何在城市規劃決策中解決。讓學生明白城市規劃不僅僅是一門技術，還是一門藝術，它規劃的不只是城市中的空間格局，更重要的是城市中人們未來的生活方式。
從社會學角度研究并回答城市建設中出現的一些重大問題，用城市規劃手段解決城市社會問題，將城市社會問題與城市規劃相聯系，不僅是適應城市規劃教育的發展趨勢，更是適應社會發展對城市規劃人才的需要。如現實社會中許多城市基礎設施落后于實際生活需要，既有物質上的困難，也有認識不足的問題。從城市社會學中居民生活方式角度可以進一步發現生活方式與城市規劃、城市建設關系非常密切，可以把生活方式理解為“人們享用物質的勞務的方式”和由個人“支配閑暇時間的方式”，那么為實現這一消費和支配時間的方式，在城市規劃和建設時就要做出相應的安排。人們既要有物質生活，又要有精神生活，這一切都要有活動基地或場所以及通暢的聯系手段。在城市規劃決策時，對信息中心、藝術中心、教育中心、醫療中心及其組成單位，還有賓館、飯店、運動場、游泳池、公園、綠地以及城市交通工具等，是否有足夠的認識，是搞好城市規劃的先決條件之一。
三、 改革教學方法，提高學生綜合素質
教學方法是教學過程中的一個重要組成部分，它直接關系到教學工作的成敗，教學效率的高低和教學效果的好壞。在城市社會學教學過程中，運用推引教學和案例教學，一方面可以提高學生學習積極性，另一方面可以培養學生各方面的綜合素質，使學生在課程學習過程中變被動接受為主動探索。
1、推引教學，提高學生自學能力
推引教學是就教師通過結構性地介紹教學內容，有計劃、有目的地推動學生閱讀教材并鉆研相關實踐、理論課題，從而作出大膽思考，引導學生彼此啟發討論、共享彼此成果的教學方法。它符合城市社會學課程理論內容多和實踐性強的特點。
“推”學生在閱讀理解教材的基礎上，閱讀城市社會學方面的理論研究論文和相關書籍，培養學生的探究能力和創新能力，增強學生的感受能力和社會責任感。如將城市社會學的基本方法傳授給學生，讓學生從日常生活所見所聞中搜集素材，學會分析包括自己在內的社會環境。如自己所生活的社區是如何建設的?社區中的人群有何共同點？鼓勵學生做讀書筆記和觀察筆記。
利用課堂討論“引”學生探尋解決實際問題的能力。在每一章教學內容開始前布置相關的討論題，討論題的布置盡可能地有吸引力和爭議性。例如:在講授“社會階層與流動”專題前向學生布置討論題:“我國是否存在中產階級？社會上的‘小資’人群屬于中產階級嗎？”這樣的討論題引起學生的普遍興趣甚至懷疑。討論題的給出，為學生的課外閱讀提供動力、方向和范圍，促使學生努力尋找吻合自己觀點的研究，同時留意與自己觀點相反的研究，學生的探究能力在這種探索中得到培養，進一步引導學生觀察實際、思考社會現象。
2、案例教學，培養學生實踐能力
案例教學法是指據教學目標和教學內容，通過設置一個具體案例，展示并分析案情，引導學生積極思考和主動探索，培養學生識別、分析和解決某一具體問題的能力以及合作、溝通和管理能力的教學方式。
通過案例教學可使學生接觸到第一手原始資料，貼近生活，接近社會。通過對案例的講述和評價，讓學生感受到理論的源泉所在，并舉一反三。在案例教學課堂上，教師要控制案例討論過程，不僅引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的待定問題，使學生從案例研究中獲得某種經歷和感悟，更要引導學生探索待定案情的復雜過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的各種可能性，從而培養學生主動分析問題和解決問題的能力。
【參考文獻】
【關鍵詞】大學生；思政課逃課；杜爾克姆社會學分析
一、逃課現象普遍——課堂考察論文：《我的形勢與政策課堂反思》
筆者作為一位外聘教師在一所職業技術院校任課三個學期，在任課期間，經常把本科院校和職業技術院校的學生以及課堂作比較，發現不管是普通本科或是職業技術院校學生逃課現象都很普遍，而且同是一個老師講課，職業技術院校的學生逃課率遠遠高于本科。為了了解學生，提高課堂上座率，本學期（職業技術院校的形勢與政策課時是8周16學時）的論文為《我的思想政治理論課學習現狀》。對某一行政班（商務管理，大三 ，人數：120人）進行了總結發現：120名同學都有過逃課經歷，上課最少的是一次，最多的是7次；學生逃課最多的是思想政治理論課，學生逃課的原因：75%的學生認為是教師人格魅力、80%的學生認為是課程性質、10%的學生認為個人因素、10%的學生認為是群體因素。下面我們將采用杜爾克姆的社會學分析法來分析大學生思想政治理論課逃課現象的原因，試圖找到大學生逃課的本質原因。
二、逃課原因分析——杜爾克姆的社會學分析法
首先，站在價值中立的立場上。價值中立就是從具有穩定的社會現象入手，根據現象共有的外部特征給該現象下明確的操作性的定義，從而使描述現象的語言具有科學性。一說到逃課，學校、家人、老師更多地去用這個詞來概括學生的不上課行為，可是學生往往一聽到逃課這個詞都很厭煩，他們甚至不愿意去用這個詞，而用“曠課”或“掛課”，為什么呢？我們要找到這類逃課學生群體的集體心理意識。這種集體意識我們用直接觀察的方法可能會遇到困難，統計數字可彌補直接觀察的不足。據一項權威調查顯示，高校專業課逃課率在20%左右，基礎課的逃課率在25%以上，至于哲學等公共課則高達50%。
時下大學校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之；大二是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃之；大三大四是“老油條”，逃課沒商量。
這些大學生在選擇逃課時的行為初看起來仿佛都是出于自愿，是與他人無關的純粹的個體事實，但任何群體中都存在強度不同，性質各異的輿論，而輿論是一種無形的社會事實，他完全可能對群體的逃課產生決定性的影響。
其次，要找“逃課”現象的決定性因素我們應該到先行的社會事實中去尋找，而不是到諸多的個人的意識形態中去尋找。學生逃課最多的是思想政治理論課，高達60%，為什么高校的思政課成了學生的必逃課。原因在哪里？
學生因素：對思想政治課沒興趣，覺得沒有專業課實用，從眾心理，討厭老師，點名被迫，隱性逃課（去了不聽課），怠惰貪玩，沒有時間（忙其他事）……這些都是學生逃課的因素，盡數枚舉，無需解釋。
老師因素：專才不夠，魅力不夠，態度不夠，互動不夠，消極心態等等。
為什么思想政治課逃課現象比其他課程嚴重？本質不在于老師，不在于學生，而在于教學內容。正是由于思政課的課程性質和教學內容決定了學生逃課的決定性因素。試想，建國前后，那時的大學、那時的人民、那時的課堂，學生爭著去上課，尤其是去學理論課如饑似渴，把新的理論、知識當做救命的稻草，把的話當作理論去學習、去宣揚，而我們現在，政治、理論只有政治家、理論工作者去關心，大多數的人只不過是把他作為人生的一個跳板而已。這說明了一個什么問題——就是社會的凝聚力在下降。據一項在校大學生入黨動機調查顯示，70%的學生認為入黨可以好找工作，甚至有30%的學生不愿寫入黨申請書，很少幾乎沒有人把黨的宗旨——為人民服務作為人生的最高目標去追求。如此我們用杜爾克姆的方法論來分析當前大學生思政課逃課率上升的真正原因不是學生的原因、老師的原因，而是我們信仰的缺失，從而降低了社會的群體凝聚力。
三、一點思考——增強社會凝聚力
通過用杜爾克姆的社會學分析方法論我們得出：大學生思政課逃課率高的主要原因在于大學生信仰的缺失，缺失的最根本原因是社會凝聚力的下降。當前，整個社會正處于轉型期，社會正在經歷著激變。媒體網絡的發達使人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，使得形成社會共識的難度加大。尤其是大學生時代，正是價值觀、世界觀、形成的關鍵時期，任何一種不公平、不和諧的音符都有可能產生決定性的影響。總書記也在省部級主要領導干部社會管理及其創新專題研討班上，提出“最大限度激發社會活力、最大限度增加和諧因素、最大限度減少不和諧因素”。 最后，引用人民日報評論員的一句話：在最大限度中增強社會凝聚力。
參考文獻：
論文摘要：本文分析了開展高校女生社會性別教育的意義，對高校女生社會性別教育的理論基礎、基本內容進行了初步探討，并對高校女生社會性別教育開展過程中應注意的一些問題做了分析。
性別教育，對女生個體、對社會的健康和諧發展都具有十分積極的意義。在我國中學和大學教育階段，生理性別教育特別是女性生理教育已經建立了初步的學科體系，取得了相當的成果。社會性別教育卻較被忽視。因此，高校應在進行女大學生生理性別教育的同時，推進社會性別教育，將社會性別教育納入公共課程，使女大學生在走出校門之前，對社會性別的相關內容有一個理性而明晰的認識。
就目前的人類社會狀況來看，性別分層仍然是人類主要的分化形式之一。[1]在絕大部分社會和文化中，兩性在價值、地位、等級上處于不平等的狀況，男權始終處于支配地位。性別是“作為一種等級差異而存在”[2]。社會性別矛盾“固然不是一種劇烈沖突的、但卻是一種持久的社會矛盾，它往往比任何種族隔離更加堅固，比階級的壁壘更加森嚴，更加普遍，當然也更為持久”[3]。女性較之男性，始終更突出地面臨著社會性別這一社會問題與人生問題。我國當前女性發展狀況和婦女權力在世界上處于較前的位置[4]，但是我國社會漫長的父權傳統和目前相對落后的經濟發展狀況，特別是當下的社會轉型時期，使我國現階段的社會性別問題更加復雜。此外，社會性別問題在許多方面往往是隱蔽性的存在，同時社會性別作為一種文化與社會規范往往通過社會化直接作用于個體意識，如果不加提示，個體往往意識不到問題的存在。因此，有必要對接受高等教育的女大學生，以課程的形式進行社會性別教育，否則，絕大多數女生對社會性別問題將終身停留在社會經驗感知階段，從而對社會性別問題缺乏相應的分析能力。
一、高校女生社會性別教育的意義
長期以來，由于不合理的社會性別文化與社會性別規范的培養，女性對自身的認識存在著偏差，使得女性在社會規則、文化習俗和自己內在人格的多重束縛下，人生策略、價值取向和發展潛能受到極大束縛，失去了本來可能的更大的自由度、更廣闊的發展空間與更自主的幸福。
作為正在接受高等教育，即將走上社會就業的女大學生，在面臨社會角色、社會地位轉化和社會化、再社會化之前，系統地認識社會性別的顯性和隱性不平等狀況及其產生的機制和文化根源，將有助于女大學生建立起女性的社會性別意識，從社會性別的角度明確適合自己性別的發展方向，獲得必要的發展幫助與生活幫助。不僅如此，性別教育的影響還將與女性的社會性別一樣伴隨女大學生終身。
社會性別教育，是要讓所有女性都了解并獲得自己的權利、發展機會與尊嚴，認識自我，包括自我的特征及社會的角色;認識社會，對社會性別規范與社會環境有一個理性而明晰的了解;適應轉型與再社會化。要讓女生了解，不合理的社會性別狀況，不僅是對女性的、也是對男性的限制，女性不僅是為自身的發展，也是為社會的發展與和諧而努力。[5]高校女生社會性別教育，不僅對女生個體，對社會的健康和諧發展也有著重要的意義。“男女平等的事業在中國尤其重要，原因在于我國曾經是一個最傳統、最典型、發展時間最長、發展程度最高的男權制(父權制)國家。中國女性的解放因此在世界上備受矚目。因為我們的進步不僅具有改善我們自身外境的意義，而且對全世界的女性具有榜樣的意義。”[6]建設和諧社會已經成為我國各階層的共識，作為社會組成部分的兩個性別之間的和諧是和諧社會的重要基礎。
二、高校女生社會性別教育的理論基礎
自上世紀七八十年代以來，性別社會學與女性主義快速發展，取得了豐碩成果，它們從社會性別這一核心概念出發，將社會性別作為不同于生理性別的視角來考查人類的性別不平等狀況，致力于消除、減緩因社會性別而造成的社會分化與矛盾，運用哲學、社會學、心理學、政治學等多學科的理論，通過豐富的社會事實論證，形成了系統的觀點與理論體系。社會性別學與女性主義的日益成熟，使高校女生社會性別教育有了堅實的理論基礎。
首先，提供了基本概念術語。除了“社會性別”這一核心概念之外，性別、社會性別體制、性別規范、性征、女性氣質、性別角色、性別社會化、性別認同、性別期望、性權力、性觀念、生育制度、性別分工、性別化消費、性別發展、父權制、顯性性別不平等、隱性性別不平等、男性偏好、男性利益優先原則、性別歧視、職業性別隔離、性消費、家庭暴力、性暴力、話語暴力(所列概念參考了佟新《社會性別研究導論》一書各章末所列的“關鍵概念”)等等，這些概念在性別社會學中都具有較完善的定義，它們和人生哲學中的理想、人生價值、自由、幸福及勵志話語中的人生定位、適應、素質、成功等概念，一起構成了高校女生社會性別教育課程的概念體系。
其次，提供了基本理論支撐。社會學的文化、社會結構、社會化、社會分化、社會秩序、經濟與勞動，社會性別研究中的建構主義理論、性別角色理論、性別差異理論(參見蘇紅《多重視角下的社會性別觀》第三章“社會性別研究的理論”)，女性主義范疇的激進女權主義、自由女權主義、—社會主義女權主義、后女性主義、精神分析女性主義、第三世界的女性主義(參見沈奕斐《被建構的女性:當代社會性別理論》第3章第2節“女性主義理論流派”)等理論為課程提供了相當豐富的理論支撐與現成命題。
再次，提供了學科構架。“社會形成(文化)—社會元素(個體與群體)—社會制度(規范)—社會運作與個人發展”的社會學的一般構架和“氣質—身體—社會文化—勞動、經濟—政治—發展與進步”的社會性別研究思路，為高校女生社會性別教育課程結構提供了參考。社會性別視角下以女性為主體的社會、歷史研究成果，集中于女性史及各類女性社會調查之中，將之納入課程的內容范圍之內，可使課程展現出更廣闊的社會視野與理論空間。社會性別研究與女性主義的理論成果，均基于大量的社會事實與具體案例，這為課程提供了大量素材。
三、高校女生社會性別教育的基本內容
社會性別教育中，首先應該明確男女兩性不平等，社會性別機制不合理。這種狀況“嚴重損害了個體的權利和發展，對女性尤其如此”[7]。這種不平等狀態是“非自然的，即并不是建立在生理上的，而是由社會構建的”[8]，因而是可以改變的。在此大前提下，高校女生社會性別教育大致應包括如下幾個方面:
闡明至今為止的社會性別文化和社會性別規范。兩性不平等的社會現象幾乎貫穿至今為止的文明社會，而兩性的社會性差異則將貫穿整個人類歷史。通過對共時性的兩性自然差異與歷時性的社會差異的講解，呈現人類在政治、經濟、文化、社會生活等各方面，特別是中國歷史上的兩性不平等狀況，并尋找這種差異的歷史性成因及男權的形成機制，可幫助女生理解性別社會及女性的社會性別角色的文化與制度基礎。
展示并分析當下社會的顯性與隱性的性別不平等狀況。這種不平等既體現在就業、收入、政治權力、教育、生育、健康、性、婚姻、家庭、暴力等顯而易見的方面，也體現在語言、文學藝術、民俗、時尚文化、消費方式等隱性的方面;體現在我們社會的諸多“常識”之中，甚至還體現在學科理論之中;體現于外在社會，也體現于女性內心的自我認知與自我歧視。
具體列舉目前的種種社會性別規范，并指出這種性別規范與男性的關系、與社會運行秩序及社會道德風俗的關系，從而理解規范的相對合理性。學習國家公共政策與法規對女性權益保護的具體內容，并學習利用這些政策、法規對女性權益進行保護的必要程序與手段。適當介紹世界婦女運動的發展狀況與我國男女平等事業取得的成就。
說明女性的社會性別角色對個人就業及人生發展的諸多影響，這種影響既體現為個體外部的社會性障礙，也體現為個體內部的個性、思想性障礙。從女性性別的角度，指導女生就業與生活，幫助女生設計人生策略、調適社會行為，培養女生獨立性、個性全面發展的人格，指明實踐自身價值與女性價值的關系。
四、開展高校女生社會性別教育的幾個問題
高校女生社會性別教育的基本目標是幫助女生建立起社會性別意識。作為公共教育內容，我們應放棄較為激進的女性性別意識觀點，選擇較溫和與平衡的觀點。相應地，作為社會適應指導與人生關懷性質的課程，宜強調策略性與調適性，而不鼓勵以激進的姿態與普通男權及社會性制度習俗對抗。同時，也不應在課程中放棄兩性不平等的社會機制及文化可改造的思想。
高校女生社會性別教育課程不屬于社會學的范疇，也不是女性主義概論。它是大學生思想教育、人生教育與就業培訓相結合的勵志型課程。性別社會學與女性主義的相關內容只是為該課程提供了理論幫助與案例支撐。課程的目的最終在于培養女生的社會性別意識，使女生獲得合理的自我認識和清醒的社會認識，強調女性的知性、尊嚴與力量，為女生的發展提供關懷與幫助。對社會學和女性主義的各種理論要進行“有用性”的選擇，有用性、實踐性、勵志性是高校女生社會性別教育課程別于“性別社會學概論”的地方。
性別社會學與女性主義興起的時間較短，仍處于成長階段，特別是女性主義，大部份成果都是基于西方社會現實與西方文化觀念而形成的，與西方各種社會思潮有著千絲萬縷的聯系，內容復雜。女生社會性別教育是為了幫助女生適應社會與發展自我，其根本目的是為了構建中國特色的性別和諧社會，故而需要高校教育工作者深入分析性別社會學及女性主義的成果，審慎選擇其中的內容，并采取穩妥的表述策略。
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論文關鍵詞 通識教育 專業性大學 法學
目前，不少綜合性大學開始探索本科生的通識教育，要寬口徑、厚基礎。與綜合性大學在通識教育領域開展得轟轟烈烈不同，專業性法科大學卻反其道而行之，一些專業性法科類院校的學科設置更加精細化，出現了越來越多的部門法學方向。不少法學院校在本科學生管理與培養中又進一步細分了法學學科，將法學學科區分為民法、刑法、行政法、經濟法等專業，一些院校甚至還在經濟法里再劃分有國際經濟法和一般經濟法方向。那么，專業性法科大學究竟應當是向技能性、精細化發展還是向綜合性、通識性發展？這一問題絕非瑣碎細節，因為這關系到我國專業性法科教育策略的選擇，關系到在本科階段究竟有無必要設立越來越多的法學專門方向。又，假設搭成要進行通識教育的一致意見的話，在專業性法科大學開展通識教育又會面臨哪些問題？
一、我國專業性法科大學開展通識教育的必要性
（一）法學從來不是一個封閉的體系
盡管法學共同體認為，法律應成為專門化的知識，法律應成為獨立于道德、宗教和政治意識形態的專業化的知識體系，法學共同體要確保學科的相對獨立性。不少法學院校也致力于將法學打造成為一門具有自己獨特語言、獨特思維方式和獨特職業技能的封閉科學，法學學科正在努力和道德、政治、輿論、經濟等保持適當的距離。但是，就算是學者們所論及的法學共同體之培養，也離不開通識教育為之提供一個共識性的基礎。強世功先生在關于法學共同體的激昂宣言中就指出，盡管律師、法官、法學家可能有相同的法律知識、共同的法律語言，但是他們卻缺乏共同的價值、缺乏共同的思維方式、缺乏共同的精神氣質。大學的法律教育就需要為法律共同體提供這樣一個共同的知識、信念和意義，通識教育多數能夠履行這樣的職能。而在之后的一次討論中，強世功也認為法學院校應當推進通識教育，這種通識教育有助于法律共同體達成一個共識性基礎。
（二）我國特殊的教育體制更需通識教育
與美國的法學人才培養模式不一樣，我國的法學職業者學科知識本就狹隘，其更有必要在本科階段推行通識教育。雖然不少高校的法科專業分類只是專業名字的分類，其設置的課程、安排的師資并無差別，但無論是老師還是學生多少都會持有“本專業課程”還是“外專業課程”的觀念，對非專業課程重視不夠。而且，不少法科學生很可能從本科生到博士生都是在某一專業性法科大學所度過，其專業邊界很可能是封閉的，只有少數法科學生會涉獵經濟學、管理學、哲學、心理學等相關課程，而主動閱讀自然自然科學的學生就更少。
毫無疑問，法學課程的講授是專業性法科院校的重要使命，畢竟，如果一個法科學生沒有經過專門的法學訓練，就很難在激烈的職業競爭中獲勝。但與此同時，越來越多的法科學生畢業后不只是進入法院、檢察院或者律師事務所，大量法科學生會選擇進入銀行、證券、零售等公司企業，也有不少學生進入政府部門，本科四年所學習的法學知識在其工作和生活中所使用的比例可能遠遠低于其它學科。更何況，“不是懂得法律條文就可以當法官的”，需要人文和科學的一些很厚實的基礎才可以進入到這個領域來。而且，作為未來社會治理重要的中堅力量，要應當來自各方面的挑戰，法科學生需要有較厚重的知識背景，還需要具有高尚的情操和強烈的社會責任感，
為此，專業性法科大學的本科教育不能只限于傳統法學的范疇內，而應當是專業教育與通識教育的結合。正如有學者指出的，法學本科教育“除為法律職業市場提供合格產品之外，還應當致力于培養具有良好性情的個人和優良政治觀念的好公民，法律職業教育和大學通識教育構成了當代中國法學教育的雙重主題。”當然，提倡通識教育并非要否認專業教育的重要性，更不是如蘇力擔心的，要求現代大學培養的是像林黛玉一樣多愁善感的小資。加強通識教育，只是要奠定學生堅實的知識基礎，拓寬專業口徑，要使法科學生具有對當代問題的關心和洞察力，不應當將通識教育和專業教育相對立。
二、專業性法科大學通識教育所面臨的困難
進入新世紀以后，不少重點高校開始重新建構大學本科課程體系，強化通識教育，推進大類培養，以糾正專業教育的過度職業化。比如北京大學實行了通選課設置，南京大學、復旦大學等高校則實行了“1+3”，即一年通識教育加三年專業教育的本科生培養模式。對專業性大學而言，其學科劃分更細，按理更有必要加強通識教育，但在專業性法科大學推行通識教育卻面臨著各種困難。
首先，受制于師資的缺乏通識教育難以開展。要使通識教育不流于形式，就需要卓越的師資隊伍，所授課程既要能吸引學生，還要能夠使學生學有所獲。但與綜合性院校各種學科師資儲備強大而豐富不同，專業性法科大學學科有限、師資規模相對較小，能夠開設通識教育課程的教師群體要小得多。要非法學教師講授通識教育，難以確保其授課和法學課程能夠較好的銜接起來，更何況，要高校留出足夠的編制引進高水平的非法科師資也面臨巨大的挑戰。而法科教師基本上是傳統教育模式培養出來的，其知識結構的缺陷使得法學教師難以勝任通識教育課程，要法科教師打破學科壁壘進行跨學科研究、講授通識課程有相當大的難度。
其次，專業性法科大學通識教育面臨著課程設置的困擾。不少大學的通識教育都包括了歷史、文學藝術、科學、哲學等課程，比如哈佛大學本科生必須選修外國文化、歷史研究、道德理性、文學藝術、科學、社會分析、數量分析等課程。但法科類學校本身就有法哲學史、法律思想史，部分課程和通識教育有部分重疊。而且，由于法學學科的生源主要來自于高中文科，大部分法科學生具有一定的人文社會科學知識，知識結構里較為欠缺的是數學、邏輯、科學等學科，但是要讓法科學生學習這些“理科”學科還有非常大的難度。不過，反過來也進一步證明了通識教育的部分課程在專業性大學更具意義，是對中學教育知識結構缺陷的一種“反哺”。
最后，通識課程的設置可能會加重學生負擔。美國不少大學的通識教育課程是所有本科生前兩年的共同主干課和基礎課，國內一些高校也要求本科一年級學生全部學習通識教育課程，比如西南財經大學的本科一年級學生全部歸通識教育學院管理，進行集中學習。但是目前法科學生學習任務本已繁重，如果再開設通識課程就會進一步增加學生學業負擔。以某專業性法科大學2011年新招收學生的課程安排為例，其教學計劃要求本科生四年所學課程學生高達139個學分，這還不包括實習、論文、軍訓等。由于大四面臨找工作基本沒有安排課程、大三下學期開始準備司法考試學生選課較少。這意味著學生需要在5—6學期學完139個學分，至少48門課。每星期平均至少8門課。在這樣繁重的學習壓力下，如果再增加通識教育課程，會使學生不堪重負。
三、專業性法科大學通識教育的開展
就法學而言，其從來都不是一門封閉的學科，法學理論、法學研究都嚴重依賴于其他學科，不斷從其他學科吸收新的觀念和方法才能有所發展。法科學生在畢業之后無論是從事法律實務工作還是從事法學理論研究，都需要儲備經濟學、金融學、管理學、政治學、社會學、倫理學等相關理論。但目前專業性法科類院校過于狹隘的課程設置阻礙了學生對其它學科知識的吸收，抑制了學生未來從事實務工作或者理論研究的視野。盡管在專業性法科大學開展通識教育面臨著諸多困難，但是由于通識教育對培養杰出創新人才、對培養具有社會責任感的法律職業者具有重要意義，因而專業性法科大學依然應克服各種困難開展通識教育。
首先，改革課程設置。通識教育并非只是為了學生眼前的就業，而是為了學生一生的獲益，是為學生成人這個目的服務。通識教育所講授的學科領域涉及哲學、法學、心理學、醫學、生命科學學、宗教學、經濟學、社會學、政治學等多個學科，為促進學生的全面發展，每個學生都應當對各個學科略有了解，進而激發其探索的欲望和創新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識教育的原因所在。以法學院校為例，比如社會學訓練能更好的促使法科學生直面社會現實，倫理學訓練能提升學生的道德情操，哲學訓練和經濟學訓練能鍛煉學生的抽象思維。考慮到學科的重疊與法學職業的特征，專業性法科可以將哲學、經濟學、社會學、心理學、宗教學、自然科學史、人類歷史等課程設為核心課程課，要求學生至少選擇其中三門課程，其中大學一年級上學期應當全部開設通識課程。同時，可以在大學三年級時開設法經濟學、法社會學、法人類學等跨學科課程，設置為公選課，規定學生必須選修其中至少一門課程。
其次，在師資配備方面，可以采取內部挖掘和外部共享的方式。毫無疑問，資深教授對本學科的知識掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學科背景的影響，他們對跨學科知識掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵與熱情去開拓新天地。為此，應當結合資深教授和年輕教師的各自優勢，鼓勵年輕教師教師積極轉型，在培養之后勝任通識課程的講授。而在一些特殊課程無法自我挖掘的情況下，可以鼓勵學生跨學校選課，學校之間實行學分互認。與此同時，應進一步賦以教師開課自由，引導老師開始跨專業課程，讓學生具有更自由的課程選擇權，鼓勵學生選修醫學、管理學、經濟學等課程。
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關鍵詞：創新能力；公共衛生事業管理；研究生；課程設置優化
中圖分類號：R-01；C93 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02
公共衛生事業管理學碩士專業是醫學和社會科學、管理科學之間的一個交叉學科群，重點培養能夠綜合運用社會科學、管理科學的理論和方法揭示社會、文化、經濟等因素對群體健康的影響，采取社會措施來防治疾病，以促進衛生事業的發展與改革的應用型、創新型、復合型人才。對公共衛生事業管理專業研究生來說，培養創新能力是提高研究生培養質量的迫切要求，是研究生畢業后獨立從事科學研究、教學工作或衛生事業實際管理工作的現實需要，也是促進我國衛生事業改革的時代呼喚。優化研究生課程設置是提高創新能力的重要途徑，通過分析目前研究生課程設置的問題，調整與改革現有課程體系，合理設置課程內容，能夠總體上提升研究生的綜合能力和自主創新能力，有利于進一步促進衛生事業改革的發展。
一、目前公共衛生事業管理專業研究生課程設置存在的問題
1.重視理論教學，輕視實踐教學
由于研究生教育的理論教學方面的優勢和重視學術的傳統，一些高校公共衛生事業管理專業研究生課程重視理論教學，輕視實踐教學，與管理實踐、管理技巧相關的實務課程在師資和教材上都明顯匱乏，相關的實踐基地建設也有待加強。實踐教學在整個課程體系中占得比例很少，形式較為單一，研究生綜合能力評價體系不夠全面。一些學生對畢業實習應付了事，畢業實習考核、反饋體系需要進一步完善，實踐教學在考核中的比重也應進一步提高。對畢業通過對黑龍江中醫藥大學2010-2015近5年研究生畢業分配情況調查發現，90%左右的畢業生分配進入醫院機關、高校、事業單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業生能夠繼續讀博或從事教學科研相關的學術工作。可見，提高學生的實踐應用能力和綜合素質，將實踐教學置于與理論教學同等重要的地位是目前研究生課程設置中亟待解決的問題。
2.重視理論素養，輕視創新能力和綜合素質的培養
對有公共衛生事業管理碩士點的各大院校教學計劃可以看出，公共必修課、專業基礎課和專業課所占課時比重較大。由于高校教學重理論、重學術的傳統，高校普遍重視公共必修課、專業課基礎課和專業課的設置，師資力量配備較強，而有利于培養學生創新能力及綜合素質的課程較少，提高學生人文素質的課程較少。公共衛生事業管理專業碩士畢業生大部分直接就業，除人才的專業知識和專業技能外，應重點培養應用型、創新型、復合型公共衛生管理人才，增加實用性和實務類課程，如美國雪城大學公共衛生事業管理課程包括公共事務討論、領導藝術等實用性課程等。
3.部分課程設置不科學，不利于學生創新能力的培養
部分課程設置不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發，而是根據現有師資開設課程，存在因人設課的現象；部分課程設置缺乏科學的論證，隨意性較大，缺乏規范性、系統性和完整性，學科價值和實用性較差。創新往往來自于多學科知識的交叉融合，學科前沿的重大突破和重大創新成果往往是多學科交叉、融合和匯聚的結果。但是，目前大部分高校選修課范圍有限，多學科的交叉融合有待加強，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。如醫學社會學、循證決策、健康和疾病社會學、衛生職業社會學、社會行為學等都是近年來發展起來的，且與社會醫學和衛生事業管理學密切相關的交叉學科，都可以納入選修課中，并及時更新課程體系和課程內容。美國各大學公共衛生事業管理專業為滿足研究生的興趣和專業需要設置了豐富多彩的選修課程，比如Harvard大學為兩年制碩士研究生共開設18門選修課，Iowa大學為研究生開設26門選修課。
4.方法論課程開設較少，重視程度有待加強
方法論課程通過對研究方法的講解與總結，有助于研究生夯實研究基礎，與國際學術界研究方法接軌，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發展歷史及趨勢、特點與局限性等，對于研究生如何正確開展科學研究具有重要的指導意義。研究生通過方法論課程的學習和訓練， 不僅有利于掌握正確而嚴謹的科研方法，而且有利于培養對科研的興趣，提高科研創新能力，有助于理論、方法和技術方面創新。目前，方法論課程在社會醫學與衛生事業管理專業研究生的課程體系中所占比重偏低，研究生學位論文存在著邏輯分析與推理能力較弱，缺乏嚴謹的實證分析，數學建模能力有待于加強等問題，應增加方法論課程的開設，如衛生服務研究方法、衛生項目制定方法、高級衛生統計學、衛生統計模型等方法學課程都可以納入到課程體系中來，加強相關師資力量，進一步提高重視程度。
二、基于創新能力培養的公共（衛生）事業管理研究生課程設置優化建議
1.增加實踐教學的比重，提高研究生應用創新能力
公共（衛生）事業管理專業研究生實踐教學體現在兩個方面：一為科研實踐，鼓勵研究生參與導師的科學研究，在導師已有課題思路的基礎上，學生參與從開題、立項調查分析、課題實施、結題驗收整個過程，熟悉研究課題的每一個步驟，通過建立學習型小組，導師和研究生之間、同一課題組研究生之間定期研討，鼓勵研究生發表創新性科研論文，為研究生今后獨立從事科研打下良好基礎；二為社會實踐，增強研究生的社會實踐能力是公共衛生事業管理專業培養目標的要求，是研究生順利就業的需要，也是提高其應用創新能力的重要途徑。學校和學院應創造條件積極建立實習實訓基地，推薦研究生去醫院、醫療管理機構、政府部門等參加社會實踐，并改革和完善考核、反饋機制，將實習單位的考核納入到研究生總體成績的考核中。
2.合理設置課程體系，增設交叉學科和方法論課程
目前，我國公共衛生事業管理專業研究生課程設置有待于進一步優化，應以培養學生創新能力為導向，按照科學性、系統性、前沿性的原則，對課程體系進行進一步拓展和調整。具體來講，在公共必修課上縮減政治理論、公共外語課時，增加專業外語課時比重；調整基礎課程的設置范圍，增加理論前沿性和探索性的課程；以重點學科方向重新整合專業方向必修課；擴大選修課范圍，激勵導師開設前沿性、開拓性強的選修課，如艾滋危機的公共管理與公共服務；聘請人文、社會科學方向兼職導師，舉辦跨學科專題講座或學術活動，作為研究生創新課程體系的有利支撐與補充。增設交叉學科和方法論課程，鼓勵學生從多學科知識的交叉融合中尋找創新點，通過方法論課程提高科研創新能力，促進理論、方法和技術等方面創新。
3.實行“雙導師”制，保持導師制和課程設置協調發展
高水平的導師隊伍是研究生教育的核心，為促進研究生理論創新和實踐創新的協調發展，我國公共衛生事業管理專業應采用雙導師制，導師組由2名導師組成，要明確1名校內導師和1名校外醫院管理崗位的導師。校內導師負責理論學習與指導，校外導師負責實習實踐、項目研究、調研過程、政策研究等實踐環節指導，促進研究生理論水平和實踐能力的共同提高，畢業論文由兩位導師共同指導撰寫。同時，完善導師評價機制，改變實踐評價流于形式的現狀，在研究生總體成績中增加實踐環節成績的比重，保持導師制和課程設置協調發展。
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作者簡介：何 暢（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術性壁壘。
左 軍（1971-），男，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：中醫方劑。
關曉光（1963-），男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：公共衛生事業管理。通訊作者。
