時間：2022-06-28 05:03:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術教師工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
孫林海的blog
本學期內，我擔任了三個月的班主任，一個月的科任教師。在科任教學中，我任三、四年級六個班的信息技術課和二年級一個班的社團以及電教遠程教育的接收工作。在班級管理過程中，我努力履行班主任工作職責，認真落實學校布置的各項任務，注重對學生進行教育培養，希望能引導他們健康成長，學一點知識、長一點技能。認真開展創建文明班級活動，積極參與創文明校園活動，在學校組織的多項活動中取得較好的成績，并榮獲學?！瓣犃斜荣惖谝幻薄ⅰ鞍兕}大賽第一名”稱號，現將班主任工作總結如下：
一、抓好一支隊伍建設
即進行班干部隊伍建設。建設的內容包括思想教育、工作職責教育、工作方法指導。班干部首先要有吃苦耐勞、任勞任怨、為集體奉獻的精神，要能以身作則、顧全大局，而這正是獨生子女所缺乏的一些品質，所以我把這作為班干部隊伍建設的一個重要內容。進行工作職責教育，主要能使班干部責任明確，知道履行什么樣的職責，該怎樣去做，保持思路清晰。這兩類教育主要通過定期召開班委會進行，而工作方法上的指導， 主要在實踐中進行。對于班干部的工作，不包辦，給予他們一個較寬闊的空間，但在工作中我注意監督、觀察，不足之處及時指出，并給予指導，如指導對照工作職責，結合班級情況 制定階段性工作計劃；如何開展工作等。
二、建立二項制度保障
制度是保障，除要求學生嚴格遵守校紀校規，還針對班級的實際情況，特制定了班級衛生要求，保持教室和校園清潔衛生是每個學生的義務，規定了教室值日生每天三小掃(早晨、下午上課前及放學后)，室外值日生 每堂課前一掃，制度的落實離不開班干部和班主任的監督和表率。班干部首先帶頭做到、做好，作為班主任，我也注意以身作則，不隨便亂扔雜物，打掃衛生時親自帶著干，升旗儀式從不遲到，課間操堅持到場并且認真做。
三、發揮三塊陣地作用
第一，是文化宣傳陣地。學期初，重新布置教室，將班風“我成長、我快樂”、班級獲獎獎狀掛在墻上，并開辟了紅領巾陣地專欄和閱讀評比欄，為學生創設了一個美觀、大方、富有教育意義的學習環境。堅持每兩周更換一期剪貼報，板面活躍，內容豐富，充分發揮了宣傳教育作用，有利于培養班集體形成健康向上的輿論氛圍。
第二，是隊會陣地。這是培養教育學生的重要渠道。每周堅持召開一次隊會課，根據學校要求，有計劃地、及時地對學生進行愛國主義、行為規范、集體主義、法制安全、學習重要性等教育，教育內容豐富，教育形式多樣，引導學生提高思想認識，樹立正確的人生觀，健康的成長。
第三，是活動陣地。對于小學生，寓教于樂比刻板地說教效果好得多，在活動中可以使學生接受教育、鍛煉才干、培養集體主義精神、增進班級凝聚力，所以，我積極組織學生參與學校的各項有意義的活動。
四、加強四種思想教育
第一，行為規范教育，也包括法制、社會公德教育。由于學生的自我約束力差，所以對行為規范教育是常抓不懈，每學期均要組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識 ，平時，對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、蓄長發、說臟話等不文明行為及時指出，要求改正。一年來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。
第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。但現在的學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識，所以，通過組織“手拉手”幫助三困學生活動，促進學生互幫互學，增進友誼，大家共同進步，樹立集體意識，并通過參與學校組織的集體活動，如拍球賽、運動會等，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。
第三，愛國主義教育。一是通過班會組織學生學習有關教育材料；二是要求學生觀看新聞、閱讀報紙，關心國家大事；從中接受教育。
對于特殊群體學生的教育，我持比較謹慎的態度，因為他們一般比較自卑、敏感，方法不當，容易挫傷其自尊心，我主要采取私下談心的方法，這樣容易溝通，容易接受。我們班有下崗職工子女，也有父母離異的學生，對他們我平時多注意，多觀察，多鼓勵，目前，他們思想上不存在著什么大問題。
班主任工作存在的問題：
一、有時因為其它工作忙而顧此失彼，放松了對班級的管理，出現亡羊補牢的情形。
二、學生學習熱情不高，主動性較差，也講了，也教育了，但成效不大，沒有好的辦法。
一、基本情況
我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。
1. 我市教師信息技術應用能力現狀
（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。
（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。
（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。
（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。
（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。
2. 存在的主要問題
如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：
（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。
（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。
（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。
（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。
二、中小學教師信息技術應用能力提升對策
1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義
為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。
2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程
按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。
一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。
二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。
三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。
四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。
五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。
六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。
集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。
網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。
校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。
七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確保考試公平公正，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。
3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效
（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。
（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。
（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。
（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。
（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。
一、中小學信息技術教育現狀與存在的問題
（一）現狀
從課程設置看，我區自1999年開設信息技術課以來，信息技術教育曾經紅火一時，各校爭先恐后地開設信息技術課。至2007年國家新一輪基礎教育課程改革以后，中小學新開設了綜合實踐課程，信息技術學科由原來的獨立學科被納入綜合實踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時的問題，教學管理的問題，這些問題的出現影響了信息技術教學的正常開展。
從硬件配備看，我區于2005年實施農村現代遠程教育工程以來，為每所中學配置了一間多媒體教室及一間計算機教室，小學也初步建成多媒體教室和農遠資源接收室。小學計算機教室是自籌經費建成，購置的計算機配置低，數量也不足，現在設備老化嚴重，不能正常運行。
從教材建設上看，2005年長春市電教館組織省內信息技術教育方面的專家編輯出版了長春市中小學信息技術教材，現已改版兩次。
從師資隊伍建設上看，我區99％的信息技術教師都是從其他學科轉行過來的，專業不對口?，F有約40％的專任教師參加了吉林省教育學院信息技術專業的大專班和本科班在職培訓，并獲得學歷證書。目前，我區中小學信息技術專任教師41人，具有計算機專業學歷的有15人。
（二）我區信息技術教學中存在的問題
1．信息技術教學沒有真正納入學校常規教學的統一管理之中
學校對信息技術教學的管理存在責任不明確、管理不到位的現象。調研發現，一些學校對信息技術教學計劃、教案、課堂教學等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學相對隨意，教案只是用來應付檢查，沒有實用性。
2．信息技術學科教材不統一，版本混亂
從新課改后，信息技術課被納入到綜合實踐課程里，教材也發生了改變，導致各學校信息技術教材不統一。
（1）由于我區信息技術教材選用沒有統一要求，造成了全區開設信息技術課的學校所用的教材版本不一、內容不一的局面。初中繼續沿用長春市電教館編寫的信息技術教材，但教材版本混亂，更新不及時。同時，部分小學使用綜合實踐教材，綜合實踐教材只有五、六年級才有部分信息技術相關內容，而區教育局要求小學只在三、四年級開設信息技術課，因此，導致小學的信息技術教學難以真正開展。另外一部分小學則使用長春市電教館開發的教材，但往往版本老舊難以滿足學習需要。給全區中小學信息技術課的管理、信息技術教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。
（2）還有一些學校沒有為學生征訂信息技術學科教材，教師自編教學內容，隨意性很大，缺乏科學性和系統性。給學生的學習和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術學科教學質量的提高。
3．信息技術開課年級不統一，課時難以保證
在新課程改革實施以前，我區信息技術課開課年級為：小學三至六年級，初中七至九年級。課時為每周2課時。自新課改實施后，教育局重新統一開課年級與課時，規定小學三、四年級，初中七年級開設信息技術課，課時為每周1課時。后來初中信息技術課調整為每周2課時。調研中發現，我區各個小學信息技術開課年級不統一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數學校一、二年級也上信息課，課時為1課時。初中基本按照教育局要求在七年級開設信息技術課，但課時又不統一。
4．信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制
從整體情況看，信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制，甚至沒有考試和考評。一是對評價考核的管理不規范。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全區中小學的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。小學學段和初中學段學業結束，對學生信息技術能力水平沒有一個綜合考量。
5．信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象
教師只注重對學生操作技能的培養，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養，信息技術課堂變成了“計算機培訓班”，學生被培養成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養的學生。
6．信息技術師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
大多數信息技術教師屬于半路出家，對本學科知識缺少系統的認識。還有很多信息技術教師身兼數職，除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，學校計算機、網絡的維護與管理，以及為其它學科教師做課件等。教師任務繁重，沒有時間和精力專心信息技術學科教學，難免會影響信息技術學科的教學效果。
7．信息技術設備不完善
此次調研的6所中學和7所小學中，有部分學校由于計算機教室建設不達標，不能正常開設信息技術課，設備嚴重老化。即使有教材，但是由于配套設施的不足導致很多教學內容沒法實踐，導致教學效果不好。個別中小學使用的計算機仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，無法滿足教學需要。
8．學校領導不重視
部分學校領導在思想上對教育信息化工作認識不夠，對信息技術教育硬件配備標準不清楚，學校建設發展缺乏科學長遠的規劃。
由于部分學校近年來招生速度過快，規模變化過大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，信息技術教室建設長期無法納入建設目標和設置計劃。加上部分學校領導只重視學校行政科室或教師計算機的配備而忽略學生計算機的配備，導致信息技術硬件設備建設落后。
二、建議
（一）明確信息技術學科教學指導思想，樹立科學的教學理念
全區中小學信息技術學科教學工作的指導思想是：以新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學方法、提高課堂教學效益、提高學生的信息素養為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，積極推進教學創新，全面提高信息技術學科教學質量。
進一步樹立科學的教學理念。面向全體學生，關注學生個性發展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標；貼近學生、貼近生活，注重情境創設和意義建構；立足應用實踐，培養學生利用信息技術促進學習的能力；樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀，全面提高學生的信息素養。
（二）加大投入力度，提高配備水平，加強常規教學管理，保證信息技術課正常有效地開展
學校領導應充分認識到開設信息技術課程的重要作用和意義，在人力、物力、財力上給予充分保障，配備要達到標準，能滿足教學需要。
教學管理要明確到人，加強信息技術教學常規管理。首先要明確領導分工，狠抓課時計劃、教學常規、教學進度和教學活動管理。對信息技術教學的管理要同其他學科一樣要求，教師要制定學期教學計劃，要規范教案書寫，要認真組織課堂教學，要積極開展教研活動，學校要加強檢查和指導，狠抓落實，確保信息技術課規范有效地實施。
全區對信息技術教學要統一管理，統一信息技術教材，統一開課年級，統一課時。
（三）建立有效的評價考核機制，營造良好的信息技術教學氛圍
建立科學有效的信息技術學科評價考核體系，堅持發展性、診斷性和激勵性的評價原則，促進每個學生的全面發展。第一，學校要進一步完善對學生信息素養的評價考核。平時課堂教學中的評價可以采取教師點評、學生自評、師生互評等多種方式進行，學期末學校要組織對學生的信息技術考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；評價的方式要注意開卷考試與閉卷考試結合、上機操作與電子作品結合、一次考試與學生多次選擇考試結合。第二，要進一步建立和完善全區統一組織的信息技術評價考核。將信息技術列入學業考試的考核科目。第三，要加強信息技術學科教學評估督導檢查，完善對各級各類學校信息技術學科教學工作的評估方案。
（四）加強教師信息技術能力培訓，提升教師信息素養
信息技術發展日新月異，信息技術學科教學必須緊跟時代的步伐。教師的知識水平和技術能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學的需要。在崗培訓學習是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術方面的專題培訓。
（五）加強信息技術學科教學研究工作，切實提高教研實效
【關鍵詞】教育信息化；有效性；基礎教育
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0049―04
隨著各國政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進行反思和置疑：信息技術到底在教育中發揮了多大作用？怎樣才能真正促進信息技術在教育、教學中的有效應用？目前各國政府已經開始進行教育信息化有效性的實證研究，雖然信息技術有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實信息技術對教育產生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術給教育帶來的變革，以及各種干預措施對目標領域和目標群體產生影響。本文對部分歐洲國家的項目進行了總結分析，并從學生和教師的角度出發探討了信息技術對基礎教育帶來的影響。
一 研究項目介紹
1 英國的Impact2系列研究
在教育信息化有效性研究中，英國的研究比較突出，其中最引人注目的應當是由英國教育信息與溝通技術辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡稱Becta）發起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發表若干研究成果，提供了大量數據和事實證明信息技術對于改善教與學的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過觀察兩組使用信息技術機會不同的學生組，研究信息技術對各個學科學習的影響。Impact2系列研究包含六十多所學校，包括中學、小學、特殊學校。問卷分兩個階段進行，第一階段是學生接觸信息技術之前，第二階段是掌握信息技術之后。問卷內容之一就是調查學生在上課時間、在校的課外時間、校外時間應用計算機的程度；另一個內容就是調查學生對計算機的應用，包括文字處理能力、登陸互聯網狀況、應用電子郵箱狀況等。該研究通過每年的國家測驗（National Tests）和GCSE評估信息技術對學生學習和教師教學的影響。在該項研究中，學者們以幾十萬份樣本的數據為基礎，運用多種統計方法，得出令人信服的結論。在研究方法上，英國學者傾向于通過實驗和觀察等手段進行研究。
2 2006北歐E-learning研究
2006北歐E-learning項目[2]是第一個關注北歐信息技術對教育影響的研究。這是北歐規模最大和影響最廣的教育信息化項目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個學校，參與者超過8000人，包括中小學的學生、教師、校長、家長。主要研究北歐各國的通訊與信息技術投資回報問題。該研究數據的收集主要是通過以下方式：一是基于互聯網的調查，針對不同的訪問群體開發相應的問卷（教師、學生、家長和校長），問卷被翻譯成當地的語言；二是對四國的十二所學校進行實地跟蹤訪談，訪談對象包括學生、教師、家長、學校管理人員、政府代表，訪談內容主要是對這次調查的結果進行評價。這與英國不同，英國主要是根據學生的測驗成績來對信息技術應用進行解釋，北歐四國則根據訪談者的經驗，確定信息技術對教育的影響，其研究更多關注可感知到的效果。
3 歐洲中小學信息技術應用研究
歐盟委員會2006年2月發起了歐洲中小學信息技術應用研究[3]，此研究與歐盟執委會研究總署和歐盟執委會教育文化總署合作，調查歐洲聯盟的25個成員國以及挪威和冰島的信息技術在中小學的應用。調查對象包括校長、任課教師。學校樣本由各個國家的教育機構隨機抽取。各個國家的調查研究分別由分布在各國的TNS市場研究公司協助完成。調研問卷分為兩部分，一是針對校長的，另一個針對任課教師。校長問卷的內容主要包括學校類型、地理位置、學校規模、教師人數、計算機人均比例、接入互聯網方式、帶寬、聯網機器比例、計算機應用何處。教師問卷的內容主要包括工作年限、自然狀況，師機比、聯網率、教學資源、應用信息技術狀況、信息技術與教學整合狀況。
4 歐洲學校聯網
2004年歐盟學校網（European Schoolnet）對蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國的20所學校展開信息技術在教學和學習中的應用研究[4]。該研究開發了一個大型信息技術監控程序，用來調查和研究學校應用信息技術過程，并作為開發信息技術評估標準的工具。研究內容包括學生改變、教師改變、組織改變、協作關系的變化。該項研究提供了大量的定量調查數據，深度分析了學習和教學改變的過程。
二 研究內容與研究結果
1 學習者和學習結果
（1）學生成績
有關信息技術對學習成績的影響，最引人注目的應當是英國的Impact2研究，該項目在2002年對英格蘭60所中小學校開展信息技術對學習成績影響研究。其研究結果表明在年齡7到16歲的中小學生中應用信息技術，能夠提高英語、自然科學、技術設計等課程的學習。同時，英國的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DFES）發起了英國信息技術測試平臺（ICT Test Bed）項目研究[5]，對22所中小學2002年到2006年的信息技術應用狀況展開研究，2006年度的信息技術測試調查報告發現，信息技術與高分成績之間存在很強的正相關，特別是在二年級英語（11歲）、三年級自然科學（14歲）等學科上表現非常明顯。英國的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學進行的研究發現網絡寬帶也影響學生學習成績，隨著寬帶引入，中小學學生的測驗成績有顯著提高。另外由紐卡斯爾大學進行的交互式白板應用的研究[6]跟蹤調查了2002年到2004年六個當地教育機構，其研究結果表明，使用交互式白板一年后，中小學生的國文、數學和科技測驗成績得到提高。
英國教育信息化有效性研究主要關注的是可測量的學生成績。相比較，北歐四國信息技術對教育影響的研究更多關注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術對教育的影響。北歐四國進行的2006 e-learning研究結論證實：學生、教師、家長一致認為信息技術對中小學生學習有正向影響；三分之二的教師認為信息技術應用使小學生某些學科成績和基本技能（計算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術應用強化了學生的理論基礎。丹麥大型的政府研究項目信息技術、媒體與基礎教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學，研究結果表明信息技術提高了學生的閱讀、寫作和語言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發起了“八年教育信息化”（從1997）的評估監控研究[8]，根據該項目每年的調查與評估，研究結果表明越來越多的教師認為應用信息技術改善了學生的學習成績。
（2）學習者
信息技術對學習者動作和技能的影響。針對有關信息技術有效性的研究，多數研究關注的并不是學生成績等直接變量，而是信息技術對學習者影響等間接變量，例如動機、注意力，認知過程、閱讀能力和關鍵思考能力、獨立學習能力、團隊協作等。歐盟委員會2006年2月發起了歐洲中小學信息技術應用研究結果表明，80%的教師認為信息技術能夠加強小學生實踐能力，86%教師認為在課堂上應用計算機和網絡，更能激勵小學生學習，使學生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結論也認為信息技術的應用提高了小學生動機、參與性和創造性。2004歐洲校園網調查研究證實應用信息技術提高了小學生參與的積極性，在實際創作、實驗課程和小組協作中應用信息技術，能夠提高學生動機、對話能力和協作能力。學生也認為學習過程中應用信息技術增強了學習的興趣，改變了學習的態度和參與性，增強了對學習內容與學習方式的反思。英國Impact2系列研究針對六個地方教育機構開展了應用交互式白板的可行性評估，其結果表明多媒體和交互式內容能更加吸引小學生，激發學生動機，使學生注意力更加集中。應用交互式白板對小學文學和數學課產生積極作用，提高學生學習積極性。
其次，信息技術對學習者獨立學習能力的影響。教育信息化更加強調以學生為中心。北歐2006 e-learning研究結論指出，多數教師認為信息技術的應用，使個別化教學成為可能，特別是對于有特殊需求或者行動困難的學生。挪威信息技術與基礎教育試點工程項目中[9]，學生認為應用計算機、信息技術、電子檔案等，能增強學習的自主性和責任感，獨立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長也反映應用信息技術提高了學生自主解決問題能力。同時，對于不同種族背景的學生，教育信息化提高了學生動機、學習樂趣、閱讀技能、以及學校事務的參與性。
第三，信息技術對團隊工作的影響。在荷蘭，認為信息技術應用能夠激發學生協作性的教師數量兩年之內翻番，北歐教師也認為在工作中應用信息技術能增強學生之間的交流和團隊工作。
2 教師和教學實踐
（1）教師
信息技術的應用能夠提高教師的工作熱情。通過政府的各種干預措施和教師培訓，教師應用信息技術的積極性明顯增強，信息技術作為一種工具、媒介和方法，已經融入到教學過程中。挪威的1999到2003試點工程和英國Impact2系列研究中的交互式白板試點工程的研究結果表明，教師對信息技術的應用持肯定態度，相信信息技術的進步能夠提高教學和學習。2004歐洲校園網調查研究也認為交互式白板對教師和學習情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現在的教學實踐。在丹麥，教師應用信息技術的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應用信息技術的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉化為有效的實踐價值還不是很清楚。
其次，能夠影響教師的工作效率。英國多個研究發現應用信息技術能夠使教師之間更多地采用協作工作方式，這增強了教學計劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國的2006 e-learning研究證實小學教師比中學教師更加認同信息技術對教學的影響；應用信息技術的時間越長，越能增加教師的自信；應用信息技術的頻率越高，信息技術產生的正向效應也越高。挪威的研究認為，由于信息技術給學生提供了獨立學習的機會，這樣教師有更多的空閑時間去幫助個體，提高了教師的工作效率。對于如何提高教師的教學效率，歐盟委員會的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設備時間。
信息技術對教師協作性也有一定影響。歐盟委員會的調查發現歐洲90%的教師應用信息技術來備課，雖然部分教師認為應用信息技術使工作量增加，但是大部分教師認為這種增加只是暫時的。信息技術能增強教師協作能力，增強與同事和管理者之間的計劃共享，這些都大大節省了備課時間。另外，寬帶是提高教師之間協作性地主要原因，三分之二的歐洲學校以帶寬的形式接入網絡。
教育信息化對學生數據的管理帶來根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學生考試成績方面。在教學中，管理信息系統豐富了教師的協作方式，通過課程計劃共享和學生數據電子化管理，信息技術使教師之間的相互協作更加規范。
（2） 教學實踐
信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。教師由傳統意義上的傳授者轉化到學習的組織者和協調者,要對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，培養學生獲得信息和知識，建構新知識意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑。教師在啟發、教育學生的同時獲得信息，得到啟發，提高教學質量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵，在教學過程中，教師的職責更多的是一個建議者，學生的對話伙伴，或者一個具體課程的領導者。在信息技術應用過程中，教師自身也逐漸認識到信息技術改變了他們與學生的交互方式，特別是當教師鼓勵和干預學生各種學習活動時，這種情況變得更加明顯。大部分教師認為應用信息技術給協作工作帶來了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。
關于教學實踐中信息技術的具體應用能力，英國通過觀察互聯網的應用，發現規律性的訪問網絡能夠開發學生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協作的教學實踐中，應用電子郵件能夠創建更加真實可信的情境。也有研究證實應用交互式白板的課程，教師和學生之間交互頻率和步伐都相對沒有應用的課程要快。通過應用交互式白板，提高了學生參與性。教學過程中，許多教師僅僅把信息技術作為教學實踐的一個附加工具，例如，應用文字處理器來復制手寫文本、或者利用網絡搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術是否是一個工具這個問題還存在爭議，例如把網絡是作為一種工具，還是作為一個教科書，這二者之間不具可比性。信息技術無論以何種方式呈現，其最終價值取決于教師在教學實踐中應用的方式。英國2006年信息技術測試項目提供的證據進一步證明教師應用信息技術能夠輔助現在的教學方法。信息技術正通過“提高教學實踐”“引入更好的教與學的方法”等慢慢地整合到具體教學過程中，并得到了很好的應用。雖然教師不斷嘗試新的教學方法，但隨著時間流逝，信息技術在教學改革上的變化卻非常緩慢。信息技術一般對教學和學習情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。
北歐四國的研究發現教師的教學勝任力對信息技術應用的有效性有一定影響。教師教學勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術轉化為有效的教學實踐。反過來，教師日常的教學實踐，對于提高信息技術應用水平、提高教師應用信息技術勝任力也是非常重要的因素。英國交互式白板項目、信息技術測試平臺項目都認為在日常教學中應用信息技術，增強了教師勝任力和自信。英國有研究認為“信息技術對教學經驗豐富的教師、教學經驗缺乏的教師影響最大”。北歐各國2006年e-learning研究通過對三年內參加信息技術勝任力開發培訓的教師進行調查，結果發現，通過培訓，信息技術應用水平中等的教師在教學上應用信息技術最多。
然而，對于信息技術與教學的整合，培訓后多數教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應用信息技術的相關知識，也提高了信息技術的應用水平，但是只有少數教師能達到信息技術與課程的整合。多數研究證明，多數教師沒有把信息技術真正融入到教學實踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術應用到教學實踐中，首先要把信息技術應用到如何提高傳統教學過程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應用到教學實踐的改革中。
三 我國現狀及啟示
近年來，我國基礎教育信息化建設的基本情況取得了良好的進展，在信息技術在中小學教育中的應用方面投入了相當大的人力、物力和財力，從中小學信息技術教育、校校通工程、校園網建設到教師信息技術培訓以及相關的教學資源建設等都有了長足的發展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學習效果？
筆者認為教育信息化有效性研究應包含以下幾個方面，首先是輸入，即硬件設施的投入上，主要包括學校經費投入，學生用機比例，教師用機比例，學生家庭用機比例，學校接入因特網比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術應用采取的措施、手段，例如網絡安全保障、教師培訓等。第三是應用，主要是信息技術在學科教學中的應用，擁有郵箱賬號的比例，應用教育管理信息系統的學校比例，使用因特網學習和研究的比例，以及應用信息技術的課堂數量等。第四是有效性，關注信息技術對學習的改善狀況，對教學的影響，對管理的影響等。據不完全統計，目前國內基礎教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個方面，也就是說更多的還是關注的教育信息化的基礎設施建設、各種信息技術在課堂上使用狀況等。針對信息技術是否真正改善了學生的學習這個方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數據，以準確數據和事實為依據，對教育信息化應用的有效性進行大范圍的全面、系統、細致、深入、科學的研究與分析，特別是缺乏能對教育信息化應用的決策起到幫助，并取得實效的研究成果。
因此，如何通過客觀全面地評價和比較中小學教育信息化應用的有效性問題，為我國教育信息化建設決策和具體實施提供決策參考，是現階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國家的研究和我國的現狀，筆者認為我國教育信息化有效性研究可以從以下幾個方面展開：首先，教育信息化對學生學習效果，例如信息技術是否真正地提高了學生成績等；其次，教育信息化對學生的影響：對學習者動機和技能，獨立學習能力，對團隊工作的影響等；第三，教育信息化對教師的影響，是否提高了教師的教學熱情，是否提高了教學效率、教師之間的協作性，以及教育信息化是否提高教學工作的計劃性等；第四，教育信息化對教學實踐的影響：教學實踐中各種技術應用的效果，是否改善了教師與學生關系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應包括教育信息化對教學管理帶來的影響。
雖然，可以從以上幾個方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭議。例如，教育信息化對學習成績的影響，不能單純地看成績，必須考慮許多不可觀測的因素可能更加影響學習結果。學習和教學直接受環境的影響，信息技術只是環境中的一個因素，不能完全排除環境中其他因素的影響，孤立地認為信息技術應用對基礎教育有一定相關性。例如，信息技術的應用方式、學校的基礎設施等、教學方法等都會對教育信息化有效性產生一定影響，雖然，教學方法可以通過信息技術發生改變，但是以何種方式應用信息技術，使學習效果最優，也是應該考慮的問題。除了信息技術本身以外，教師層面、學校層面、整個社會大環境，學生個體特征等因素都會影響信息技術應用效果，因此探索各種方法來評估和計算教育信息化有效性，對于開發有效的教育技術評估至關重要。
參考文獻
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[8] 荷蘭教育信息化評估監控研究 [J].Kessel, van N., et al. (2005) ‘ICT Education Monitor: Eight years of ICT in schools’, the Netherlands, Ministry of Education, Culture and Science.
一、指導思想：
為了貫徹執行教育部頒布的課程計劃以及省教育廳、市教育局關于課程計劃的調整意見，落實《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的有關要求，結合我鎮實際，確保信息技術學科教研及信息技術與學科整合教研活動的開展，通過教學研究活動，提高信息技術學科課堂教學的質量，提高全鎮信息技術課教師的教學能力，促進信息技術教師的個人發展。
二、工作要點：
1、對全鎮信息技術課程教研活動進行統籌安排。由于各校信息技術教師人數不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮信息技術教師組織起來，開展教研活動。結合我鎮實際，本學期小學教研活動將采取片、區結合的形式開展。組建片級信息技術學科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎上，組織開展鎮級信息技術教研活動。全鎮按區域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關區域學校的信息技術課教師參加相關片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮教研活動間周一次，主要內容是進行了信息技術學科教材教法培訓、教學經驗交流及先進教學理論的學習。初中信息技術老師以全鎮教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內容是初中信息技術教材教法培訓及主題教學研究活動。由于小學信息技術教師較少，因此，小學教師的教研活動與初中教師結合在一起開展。
2、堅持深入基層下校調研活動，到信息技術教學現場進行調研，了解信息技術教學的實際情況，以便掌握信息技術教學的第一手資料，使信息技術教學研究更有針對性。本學期下校調研范圍將由現代教育技術實驗學校擴大到全鎮各級各類學校，以求全面了解全鎮信息技術教育的狀況，并對信息技術學科教學進行相應的指導，制定信息技術學科課堂教學常規規范。
3、積極開展信息技術與學科整合教學的研究。與教科中心小學語文教研員攜手，開展信息技術與語文學科整合的研究，在鎮小學語文中心教研組的基礎上組建信息技術與語文學科整合教學研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學研究活動，進行信息技術與語文學科整合的探索，并對信息技術與語文學科整合的資源進行收集和整理，逐步將學科整合研究范圍推廣到其他學科。
4、積極開展網上教研工作。根據信息技術學科特點，網上教研是一種非常有效教學研究新途徑。本學期，我們將建成全新的信息技術學科網站，該網站將成為信息技術學科教學信息、教學理論、教學經驗交流、教學成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮信息技術教師可以進行了教學資源共享和網上教學經驗交流。
5、組織中小學信息技術學科教師及相關學科教師參加省、市信息技術與學科整合教學競賽；組織信息技術創新與初中活動。
6、逐步組建各校學生信息技術興趣活動小組。學生信息技術興趣活動小組，是信息技術學科課堂教學的延伸和補充，是培養學生信息素養，發展學生信息技術特長的重要陣地，各校要建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發展，為信息技術競賽培養人才，為學生的個性發展打下良好的基礎。
三、具體工作安排
九月：
1、組織信息技術學科教師進行教材教法培訓。
2、組織初中教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
3、組織小學教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
4、信息技術與語文學科融合研究中心組成立，信息技術與學科整合講座。
5、下校調研（中小學各4所）
十月：
1、組織中學信息技術學科教師進行教材教法研討。
2、組織小學信息技術學科教師進行教材教法研討。
3、信息技術與語文學科整合指導活動。
4、籌備組織中小學生信息技術創新與實踐活動。
5、下校調研。
十一月： 共2頁,當前第1頁1
1、組織初中信息技術學科教學研討課。
2、組織小學信息技術學科教學研討課。
3、開展語文學科與信息技術學科課程整研討活動。
4、下校調研。
十二月：
1、組織中小學生參加信息技術創新與實踐活動。
2、組織初中信息技術學科教學經驗交流。
3、組織小學信息技術學科教學經驗交流。
4、本學期信息技術學科教研活動總結。
5、下校調研。
元月：
組織信息技術教師教學設計評比活動。
由于上級工作調整和本計劃不完善可能造成部分工作未列入計劃，將在實際工作中加以調整。
關鍵詞：信息技術；教師；職業定位
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0038-03
為了應對國家教育信息化戰略發展，21世紀初教育部在全國中小學單獨開設了信息技術課程，信息技術教師作為新型教學人員應運而生。但近年來研究表明，信息技術教師已成為影響信息技術課程教學效果的一大病源1，主要表現為：一方面信息技術教師在數量與質量上都難以適應信息技術課程開展的需要，一方面卻出現“一線缺乏信息技術專任教師與高校信息技術專業人才卻不愿來”的師資困境，陷入專任教師缺乏、師資給養難以持續補充的惡性循環之中。認真反思這些問題的背后，必須看到，信息技術教師角色超載，承載太多的使命與責任，重新認識信息技術教師的地位，明確其職業定位，已成為信息技術教育普及和發展的關鍵所在。
一、職業定位刻不容緩：來自文獻梳理的剖析
信息技術教師到底做什么？顯然這是一個很不值得一提的問題，但卻是困惑一線信息技術教師生存與發展的難題。作為信息技術教師，理所當然是從事信息技術課程教學，但現實卻是信息技術教師與信息技術課程教師能否對等還有待確定，“信息技術教師地位低，角色定位模糊，專業特殊未被認可”2已成為國內信息技術師資隊伍建設的首要問題。
自2002年《中小學信息技術教育》雜志社與K12信息技術教育論壇聯合開展了“信息技術教師：生存與發展”專題以來，有關信息技術教師生存與專業發展的研究引起各方重視。以“信息技術教師”為主題詞，在中國期刊網上可搜索到2011年12月份之前的文獻有1447篇，通過整理，得到“信息技術教師生存與發展現狀調查、職業（專業）認同、課程價值認同、教師角色定位、教師專業化發展”等方面的文獻近113篇。
“教師生存與發展現狀調查”文獻達到近35篇（其中期刊文獻27篇、碩士論文8篇），涉及地區為山東省、河南省、安徽省、青海省、遼寧省、陜西省、江西省、浙江省等部分地區，資料表明：信息技術教師地位低，處于求生存狀態，3邊緣化現象嚴重，不容樂觀。
在“職業（專業）認同”方面，文獻有9篇，主要集中在2008年至2011年。職業認同度低，專業認同度低，職業倦怠現象普遍，特別表現在低成就感上，已成為公認的事實。張兵，孫淑晶等4（2008）認為“信息技術教師職業倦怠的產生是由教師職業的特點、信息技術課程性質、信息技術教師的工作性質和個體人格等因素相互作用的結果”。
在“課程價值認同”方面，有5篇文獻，解月光5（2005）、劉向永等6（2011）通過調查與訪談，都指出了一個極為尷尬的現象：信息技術教師對課程的理想認同程度高，而對信息技術課程實際執行效果的認同度卻普遍偏低。
在“教師專業化發展”方面，有26篇文獻，信息技術教師專業化發展直接決定著信息技術學科地位與價值，但文獻表明，教師專業信念低7、自我效能感差89等都已成為制約信息技術教師專業發展的重要因素，而這些很明顯與信息技術教師當前職業特點與工作性質有著根本的聯系。
在“教師角色定位”方面，有28篇文獻，文獻表明：由于中小學信息技術教師的多重角色存在，工作范圍廣，教師角色普遍超載，承擔著與其身份并不相符的工作內容，工作沒有主次，“超級打雜工”成為信息技術教師的代號，使其難以完成真正的歷史使命。馬曉玲等10（2011）根據調研與結合中小學信息技術教師角色的已有研究，將信息技術教師角色按工作性質和相關性分為三類：（1）信息技術教學人員：承擔信息技術教學、教育技術或信息技術培訓、學生參加競賽的輔導、校本課程的設計等工作。（2）技術人員：承擔電教設備維護、教師辦公室電腦維護、教學管理系統的開發和維護、網絡硬件維護、機房維護、校本課程開發、校園電視臺維護等工作。（3）信息技術管理人員：負責學校信息化環境建設和網絡的設計、規劃和建設。有一線教師更為形象地將信息技術教師工作概括為“負責學校里一切與電有關的工作?！?1戴衛芳12（2008）分析認為“信息技術教師角色沖突主要表現為：①作為具體的生活者和全時空的工作者的角色沖突；②作為全能的工作者和具體的工作者之間的角色沖突；③作為先進技術的代表者與具體的工作地位、待遇之間的角色沖突。信息技術教師角色沖突的根源在于對中小學信息技術教師的角色定位出現了偏差”。值得一提的是，2008年王問洋13所指出的信息技術教師“學科回歸現象”（即信息技術課程開設伊始從其他學科轉行從事信息技術教學的教師開始回歸原有學科）令人深思，有誰會從事一個前途未卜的職業呢？由此引發出一個新命題：信息技術教師地位該如何得到認可呢？
數據顯示，在信息技術教師的真正教學舞臺上，由于師資少，工作量大而雜，信息技術教師的精力不夠，應付成為常態。2008年教育部科技司與教育部啟動的“教育部教育改革和發展戰略與政策研究重大課題——‘教育信息化建設與應用研究’”歷時兩年，在全國（除香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣省、自治區之外）的3091所中小學進行調研后，指出：“信息技術專任教師占所有教師的4.5%，平均每所學校有1.5名信息技術教師，平均每位信息技術教師負責245名學生的信息技術學習?！?4而筆者在2009-2011年所了解的情況表明，平均每位教師每周至少要承擔20節左右的信息技術教學工作。在此情況下，再加上其它雜活等，即使是信息技術專家教師，當超負荷工作成為常態時，根本沒有時間進行教研與個人學習，信息技術課堂教學的創新性突破也只能偶爾為之，15信息技術教育的質量如何就可想而知了。
綜上所述，現階段國內信息技術教師主要面臨如下困境：職業被邊緣化，職業認同度低；職業壓力大，職業倦怠現象普遍；專業認同不理想，專業信念弱；工作性質復雜，難有精力投入課堂教學；保障機制不健全，職業前途不明朗等問題。追根溯源，不難發現，職業定位刻不容緩，制約著教師自身的可持續發展，直接影響著信息技術教師對工作的積極性與創造性，將會嚴重阻礙教育信息化進程。
二、信息技術教師職業定位的現實意義
1.信息技術教育普及的內在呼喚
2001年初，教育部頒布的《教師資格條例》中強調教師是專門化的職業，從事教師職業的人應該要具備相應資格標準。那么對于信息技術教師來說，明確職業性質，是教學崗位還是管理崗位，或是專業技術崗位等已顯得尤為重要，直接關系到其從業標準的制定，決定著信息技術教師的評聘，還原信息技術教師職業神圣而專業化特點。
回顧歷史，信息技術教師之所以肩負教學、管理、專業技術等多重角色，這是基礎教育信息化初期專業人才稀缺時的產物，也是特定歷史發展進程中信息技術教師做出的犧牲與貢獻。但隨著教育信息化的大力推進，教育信息化建設過程中所產生的崗位將必然推動相應的人事改革，否則缺乏專業人員支撐的教育信息化只會是一紙空談。2012年3月教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》在第十章“加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力”中專門指出“明確教育信息化專業人員崗位職責，制定相應的評聘辦法，逐步提高專業技術人員待遇”。以此為契機，信息技術教師的職業定位已是大勢所趨，這也是對信息技術教師自身價值的肯定與尊重，更是信息技術教育的內在呼喚，必然將成為信息技術教師隊伍建設的根本所在與信息技術教育普及的關鍵。
2.教師專業化發展的基石
在《中小學信息技術教育》雜志社2002、2007兩次關于“信息技術教師生存與發展現狀”的專題調查中，基層一線許多信息技術教師對所從事職業遭遇的不公正待遇，均表達出“生存態度決定專業命運”、“有才才有位”等堅強面對的自信，這著實讓人為之感動。但必須看到，這些一線堅強的聲音也直接反映出他們對職業認可的期盼，近三年來“課程教師”、“學科教師”、“專家型教師”等表述不斷出現在學術文獻之中，直接折射出一線信息技術教師對課堂教學這一核心職責的熱愛與追求。歷史已證明：僅僅期待一線教師個體的努力與甘于付出，是對信息技術教育的不負責，定位已是信息技術教師這個群體專業化發展必須首先跨過的一個坎，一個恰當的位置才能明確責任與義務，也才有信心去付出，開出花，結出果，做出應有的貢獻，積累應有的職業自豪感，最終實現課堂教學創新與價值。
3.學生創新能力培養的需要
培養學生是信息技術教師發展的歸屬和落腳點，信息技術教育的核心目標就是培養學生的信息素養，提高其適應信息社會的能力，最終具備一定的創新能力。只有教師職業定位好，才能做好信息技術學科的研究工作，在學科課程定位方面開展有價值的探索，實現單純的技術學科向實踐性、探究性學科的轉變，使學生能充分利用所學信息技術知識和技能，融會貫通其他學科內容，“生成”出內涵豐富、有創意、有生命力的成果或作品，培養學生的創新意識和創造能力，使學生對外部世界有敏銳的洞察力，具備廣闊的視野和改變傳統世界的沖擊力。
論文摘要:信息技術是中小學的必修課,是學生將來學習和生活必不可少的工具,對人類有著深遠的影響。然而,廣大農村中小學在信息技術教育、教學中存在許多的困難和問題,有的學校甚至只作為“課表”課程,嚴重影響了學生的學習,阻礙了信息技術的普及和發展。本文根據筆者的調查和研究工作的經驗,從農村實際出發,針對具體問題,提出了相應的建議和對策。
隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的全面推廣,信息技術課已成為中小學的必修課。但由于實際條件的限制,農村中小學信息技術教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問題,直接限制了學生對信息技術的學習和發展,給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農村中小學信息技術教育中存在的問題進行探討,精心設計符合農村自身特點的、推進農村中小學信息技術教育的對策。
一、農村中小學信息技術教育存在的主要問題
1.對信息技術認識不足,片面看待信息技術教育
(1)校領導方面:大部分農村中小學的校領導對信息技術的學習和掌握比較少,只是簡單地把信息技術和計算機等同起來,認為信息技術教育就是計算機教育,就是教會學生打字、上網、聊天、打游戲;有的校領導沒有意識到信息技術對今后學習、生活和工作的影響,沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具,認為信息技術離他們還很遠,不夠重視;有的校領導甚至認為信息技術是學生沉迷于網吧、游戲的根源,會使學生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術課。
(2)教師方面:目前農村中小學由于重視程度、人員編制和教育經費等方面的因素影響,專業教師力量不足,許多學校幾乎沒有信息技術專業教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術課。任課教師大多沒有經過正規信息技術專業的培訓,僅有基本的電腦常識,還不具備教學信息技術的能力;再加上應試教育的影響,信息技術課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評價信息技術課堂教學,上好上壞一個樣,信息技術教師本身就產生“信息技術無用論”,平時不加強自身的業務學習,上課則采用“放羊”式教學方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術課教學工作。
(3)學生方面:信息技術作為一門新興學科,學生是既好奇又充滿求知欲的。然而學校不能傳授學生相關的知識,廣大學生不知信息技術為何物,只是在街頭巷尾的網吧產生了第一認識:“信息技術就是計算機,就是上網,就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的?！盵1] 于是部分學生沉湎于網吧,美其名曰“學習信息技術”;部分學生則不愿學習信息技術,怕影響了其他學科的學習,對它失去了興趣。
2.學校教育設備少,硬件設施不足
教育信息化建設需要足夠的資金作保證,信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費,使有限的經費更加緊缺,致使學校的計算機無法及時修理和更新,可以說資金也是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。農村微機室現狀是:計算機數量不多,大部分學校僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺電腦的機房,將學生分成兩組,還達不到一人一臺,開放使用率低,難以保證學生上機時間;鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。[2] 信息技術教育基礎設施的嚴重不足,使開展信息技術教育工作舉步維艱。
3.重硬件輕軟件,重建設輕使用
一些農村中小學信息技術教育建設投入了大量的資金,建立高標準機房,把互聯網、遠程教育接收系統和多媒體教室都建設起來,但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學所需的學習軟件,平時不開放,學生無法進行正常的學習和練習;部分學校為了降低損耗,減少維護費,則把軟、硬件資源塵封起來,只用作上級檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費。
【關鍵詞】小學信息技術；教學問題；解決對策；研究
一、當前小學信息技術教學中存在的問題分析
通過對相關文獻研究以及結合筆者工作實踐來看，當前小學信息技術教學中主要存在著以下幾方面問題：
（一）硬件環境
信息技術教學離不開硬件平臺，當前大多數學校都建有計算機房，電腦由上級有關部門配發，如“校校通”工程、龍芯電腦工程等。在部分地區，隨著教育現代化學校工程和教育均衡市的創建，在電腦硬件方面，基本能滿足信息技術學科教學需要，同時也接入了教育城域網或互聯網。而隨著科技的發展，教材也在不斷更新，新增了機器人和物聯網教學，學校在機器人和物聯網教具方面有很大的缺口，成為信息技術教學的“攔路虎”。
（二）師資隊伍
由于師資緊缺，信息技術教師除學科教學外，還承擔學校其他方面的工作，任務較重，如硬件維護、各類網上平臺管理、師生培訓等。教師專業成長和個人發展緩慢。
（三）課程實施
學校基本能正常開設信息技術課，但受硬件條件限制，教材中的機器人、物聯網等動手實踐型課不能有效開展。同時受師資、教材和家庭條件等因素影響，教學進度、內容和質量參差不齊。在實際教學中，還受到學校和班級活動擠占課時的影響。
（四）教研情況
由于信息技術學科屬于“小學科”，教師群體相對較小，大多數學校將信息技術教師納入綜合組。信息技術教師的教研意識淡薄，基本是單兵作戰，自我發展。教學骨干教師不多，教科研成果較少。
二、小學信息技術教學中存在的問題解決對策研究
結合實踐來看，以上現狀或問題并非個別學校所獨有，屬于共性問題。為了使信息技術教學走上健康。可持續發展的道路。筆者針對存在的問題，根據小學校情和教學實踐作了如下嘗試。
（一）加強小學信息技術硬件建設
為解決機器人和物聯網硬件短缺，可嘗試從以下幾方面來解決。
第一，通過少年宮開設“機器人社團”。從少年宮活動經費中出資購買學生機器人，通過逐年增購的方式最終配齊機器人教具。為節約資金。場地圖，可以由信息技術教師根據標準自己繪制，能節省不少費用。另外還可通過仿真機器人軟件來彌補硬件不足，如、廣茂達“仿真機器人平臺等。
第二，邀請企業家進行贊助，物聯網教具方面需要一次性購買，由于所需資金較大，無法通過逐年增購方式解決，可由學校出面，邀請企業家進行贊助，通過以企業名稱或贊助人姓名命名“比特實驗室”作為條件，調動贊助商的積極性，最終解決物聯網硬件教具問題。
（二）整合資源，建平臺
在機房環境布置方面，應根據機房面積合理布置電腦桌排放，做到機器。桌凳擺放整齊，對每臺機器進行編號，并有專門的使用記載簿。機房文化是信息技術教育的重要展示，通過在廣泛調查的基礎上進行分析，充分發揮墻壁。展臺。公示欄等宣傳陣地的作用，向學生介紹信息技術的發展歷史。現狀和發展趨勢，展示最新信息技術資訊和優秀學生作品等，以正確的輿論引導學生，優秀的作品鼓舞學生，讓學生共同參與計算機房的文化建設，增強學生主人翁意識。
為充分發揮硬件資源功能，通過在學校服務器上建立信息技術學習平臺，開設學習模塊。練習模塊。檢測模塊和作品展示模塊等，為學生建立成長檔案，如LearnSite信息技術學習平臺和在線考場等，將軟硬件資源進行整合，為信息技術教學搭建理想的平臺。
在學科資源建設方面，要充分發揮集體智慧備課。根據教材具體內容，不拘泥于教參，自主編寫教學設計和制作教學課件，通過設計。實踐。反思循環工程，不斷提升在學科教學領域的水平與能力。教研組要根據教師個人特長，對教科研工作進行分工。合作研究，相互促進，共同提高。
（三）課題引領，促發展
為了使信息技術教學科研活動健康可持續發展，信息技術教師可結合校情。師資和學情，申報學科研究課題，還可以聯合其他學校共同申報。通過調查。分析和研究，選擇有價值的主題進行研究。雖然地區經濟發展的差異對信息技術教學有著重要的影響，尤其是學校，無論是硬件條件還是學生的綜合素質，與城區。發達地區有著明顯的差異，但是，在諸多變量中，影響較小的當屬引領學生成長的教師。因此，課題研究可從信息技術的教學模式。評價方式。學習方式。資源建設以及教師專業化成長等方面進行研究。鑒于小學信息技術領域的研究經驗和成果匱乏，學科研究處于摸索探究階段，學校要立足現狀，以生為本，建立生態課堂，努力營造濃厚的信息技術學習氛圍，為學生提供有效的學習平臺。
（四）專業成長，提素養
以課題研究為抓手，在教師專業發展方面，堅持走出去。請進來的思路，幫助小學信息技術教師共同提高。學校力爭讓每位教師每年都能參加上級組織的各類教師專業培訓，如省級“義務教育勞動與技術、信息技術課程綱要”省級培訓、“小學物聯網技術教學觀摩活動”等，以及市縣兩級主管部門組織的各類培訓活動，鼓勵教師積極參加。還可以邀請各級學科教學名師。專家到校指導，通過名師引領，提高教師的教學水平，促進其專業水平的發展。
在日常教學工作中，應鼓勵信息技術教師撰寫教學隨筆和論文，對教學中的心得體會和教改活動進行反思和總結；鼓勵教師積極參加各類專業培訓，通過理論著作的學習和教學實踐活動，堅持提升自己的專業素養和教科研能力，為信息技術教學提供發展的活力。
三、結束語
總而言之，從實際情況下來看，由于多方面因素所影響，當前我國小學信息技術課程教學上，相比于其他課程不僅存在著許多問題，同時教學質量和教研水平處于低水平階段，如此一來勢必導致學生信息素養地培養難以符合當前社會的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技術教學，需要廣大扎根的信息技術教師不懈努力，不回避尖銳的矛盾和問題，在探索的路上一步一個腳印。只有立足現狀，找準方向，小學的信息技術教學才能與時俱進及健康地發展。
參考文獻：
[1] 喬瀟. 論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策[J]. 學周刊a版， 2015（8）：118-118.
近年來，隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，信息技術越來越重要。小學信息技術教學時信息技術教學的基礎。在小學信息技術課堂教學中，學生自身基礎知識水平和知識接受能力、教師知識水平和教學能力以及信息技術教學環等因素在一定程度上影響著小學信息技術課堂教學有效性的提升，對此，教師應當落實課前準備工作，同時合理創設教學情境，并注重對學生進行因材施教，不斷提升小學信息技術課堂教學有效性。
一、影響小學信息技術課堂教學效率因素
在我國開展小學信息技術課程中，對其教學有效性構成影響的重要因素主要包括以下方面：①學生自身因素。不同學生在基礎知識水平及接受知識的能力方面存在著明顯的個體差異[2]。在整個信息技術課程之中，相對而言，基礎較好，知識接受能力較強的學生，可以快速理解并消化相關知識內容，從而在較高程度上掌握信息技術知識，然而一些知識接收能力相對較弱的學生難以跟上教師的課堂教學節奏，使得各種學習問題不斷累積，最終導致學生失去學習信心，從而影響教師的課堂教學效率。②教師因素。教師作為課堂的主導者，其本身承擔著信息技術課程教學任務安排，教學內容設置與教學進度控制的角色，與此同時，教師還屬于課程安排的組織與具體實施人員，教師自身素養、知識水平以及教學能力的高低對小學信息技術課堂教學效率有著直接影響[2]。部分教師在開展信息技術課程教學時，其過于關注學生對相關軟件與相關工具的實際應用及操作能力，重視實際操作，在一定層次缺乏對學生掌握與認知軟件及工具操作思想的培養，這種現狀，直接影響著學生對相關知識內容的認知，導致其學習效率偏低，影響整體教學進度。③教學環境因素。目前，新課標對小學信息技術課堂教學要求為上機時間應當在總學時70%以上[2]。然而，一些學校由于教學環境因素如機械設備穩定性、網絡通暢性等因素直接影響學生的正常上機操作，從而影響小學信息技術課堂教學效率。
二、提升小學信息技術課堂教學有效性途徑
（一）落實課前準備工作
做好課前備課，是實現課程教學有效性的重要基礎性保障。由此，在開展小學信息技術教育時，教師應綜合考慮課程學習目標，考慮內容安排，積極開展課前準備工作。具體而言，教師在落實課前準備之前，需要對學生主體所具備的實際能力，包括基礎性知識掌握程度，新知識接受能力，理解能力等具備一定了解，考慮學生實際狀況合理安排課程內容及進度。
小學信息技術部分教學內容具有一定的連續性，教師在備課時若忽視了學生基礎知識水平和知識的接受能力，影響其教學有效性[2]。如教師在講解小學信息技術《我也能快速地輸入漢字了》相關教學內容時，應當充分了解學生的鍵盤熟悉程度來進行相關備課，否則很難保證課堂教學的有效性。此外，在開展教學時，需要確保教師可以準確把握教材，明確認知教材重點，劃分教材難點，確定教材關鍵點，結合其他素材對教材內容進行輔助補充，從而確保其備課水平及質量。此外，教師在進行課前準備時，也應當注重教學硬件和軟件的檢查[2]。計算機硬件和軟件是學生進行上機實踐的主要工具，直接影響著小學信息技術課堂教學效率，因此，教師在進行課前準備時，應當注重教學設備性能和教學軟件安裝情況的檢查，確保教學設備的正常運轉及相關教學軟件的正常運行。
（二）合理創設教學情境
濃厚的學習興趣能夠有效激發學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提升課堂教學效率[3]。因此，在進行小學信息技術課堂教學時，教師可以合理創設小學信息技術課堂教學情景，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的學習環境中獲得信息技術知識，不斷提升小學信息技術課堂教學有效性。教師在小學信息技術課堂教學中創設教學情境時，應當在激發學生學習興趣的基礎上，充分利用情景素材，同時將激活知識和技能作為課堂教學基點來對課堂教學情景進行設計，以便提升小學信息技術教學有效性。
（三）注重因材施教
一、中小學信息技術教師職后教育面臨的主要問題
1.中小學信息技術教師參加職后教育困難由于信息技術課程不屬于會考和高考科目，出于學習名額和培訓經費等多方面的的原因，學校一般派出那些語數外等“主科”教師，而很少會派出信息技術教師參與培訓學習；由于事業單位的編制問題，在各級中小學中信息技術教師的配備都相對較少，承擔的教學以外的各項工作繁重，由于工作需要的原因也造成多數信息技術教師無法脫崗接受職后教育。即使獲得培訓學習的機會，由于家庭生活與學習、工作以及學習費用的分攤等多方面原因，部分信息技術教師也會選擇放棄。
2．中小學信息技術教師職后教育效果差通過調查表明，參加過培訓學習的信息技術教師對職后教育滿意程度不高，評價一般，原因主要集中在：（1）培訓教師的教學能力不足，綜合素質一般，教學水平不高，難以滿足培訓的需要。（2）培訓內容整齊劃一，培訓教師準備不充分，沒有對中小學的實際情況、參訓教師情況、參訓目的等內容進行調研，授課沒有針對性。（3）授課方式陳舊，講授內容過時，教學應變能力不足，缺少互動，經常照本宣科地完成教學任務。（4）與當前的中小學課改脫節，課程設置不合理，拼湊課程，講授內容單調，實效性差。（5）培訓模式乏味、單一，缺乏創新。（6）培訓紀律松散，培訓考核松懈，應付檢查，走過場。許多受訓教師都對培訓期望值較高，結果培訓后學習效果太差，造成心里落差太大，認為費時費力參加培訓特別不值得。
3．缺乏經費保障按照教育部第7號令《中小學教師繼續教育規定》的要求，中小學教師的繼續教育經費應該以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支，地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。但是由于部分地方政府的財力有限，再加上觀念上的某些原因，教師培訓費用難以得到保障。學校、地方教育部門為了保工資、保運行，常規的職后繼續教育被邊緣化，既沒有教師職后繼續教育的規劃，也沒有教師職后繼續教育的制度安排，專項撥款進行繼續教育更是心有余而力不足，而且越到基層，落實職后繼續教育經費越困難。
二、中小學信息技術教師職后教育問題原因分析
1．觀念陳舊，認識錯位受“應試教育”思想的影響，信息技術課被列入非主干課程，不屬于會考和高考科目，所以不受學校、家長和學生的重視。學生成績好壞無所謂，只要了解一些信息技術方面的知識，能夠簡單地使用計算機就行。上課通常講一小會后就讓學生自己玩玩鍵盤、鼠標練習的小游戲等，課程考核沒有統一的標準，能夠應付教學主管部門的常規檢查就算過關。教師的教學水平也不需要有多嚴格的標準來進行考核，讓不讓這些“副科”教師參加培訓學習都一樣，只需要著力提升承擔語數外教學的教師綜合素質就行，不讓信息技術教師參加培訓還可以節約學校的培訓經費，讓主科教師獲得更好的提升。而在教師自身方面，不少教師沒有自身的成長計劃，僅僅把教書作為一種生活的手段，因此，缺少作為教師的職業生涯規劃，對職后繼續教育認識不足，積極性不高。
2.制度不全，措施不夠中小學信息技術教師職后教育培訓不能有效實施和高效運行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平時沒有政策和經費的的支持，使職后教育由主動變為被動，帶有功利傾向，不到迫不得已的情況下不會去參加學習培訓，比如因職稱晉級需要一個培訓證書的時候才會參加學習培訓。（2）激勵教師接受職后教育的措施不夠。激勵教師接受職后教育的各項措施不配套，是否參加培訓學習沒有區別，能夠完成日常教學任務就行了。（3）沒有動力和壓力。學習態度不端正，毫無積極性。培訓學習后職稱不會得到提升，工資也不會有改變，反而會耽誤日常教學，繼而影響年終考核以及評優等方面。（4）整個培訓費用的支付政策不合理。通常是政府補貼一小部分，學校象征性的報銷一點差旅費，參訓教師負擔大部分費用，造成許多教師對職后教育不感興趣，認為職后教育增加了家庭經濟負擔，把職后教育當作“包袱”。
3．形式主義，效果一般由于教師參與培訓的主動性缺失，造成上級有布置安排，下面學校就安排一些教師參加培訓學習，甚而出現找人代學，或者交了培訓費用，消磨完培訓時間，混一張培訓學習的結業證書回去就交差的情況。培訓機構沒有相應的配套教材，就由任課教師東拼西湊，機械、任務式地完成規定的培訓課時，造成培訓效果較差，參培教師基本沒有收獲。
三、改善中小學信息技術教師職后教育的對策
1．轉變觀念，營造良好環境學校領導要轉變思想觀念，抓好教學質量的同時更要抓好素質教育，不能只關注會考和高考科目；加強文化科目教師信息技術知識的學習，適應時展和滿足工作需要；平等、均衡地發展各個學科，正確對待信息技術教師的職后教育培訓；在課時分配、課時測算、考核制度、職稱評定等方面均應一視同仁，提高信息技術教師的職業認同感，努力為信息技術教師職后教育營造良好的環境。
2．健全激勵與獎勵機制制定并執行一些合理獎勵的措施，精神激勵和物質獎勵有機結合。通過合理的激勵機制進一步調動中小學信息技術教師的學習興趣，激發教師的職業榮譽感、責任感和進取心，讓教師能自覺自愿、積極主動地接受職后教育，并樹立終身學習的觀念。
3．政策支持，合理分解培訓費用在經費問題上，中小學信息技術教師職后教育必須有專項經費支持，單靠學校的日常經費根本不能滿足。就經費的承擔主體來講，各國都采用了不同方式，比如，美國各州采取政府與教師個人分別承擔50%費用的形式，在德國、日本，一般來說是由政府全部承擔。在我國現有國情、學校的發展及中小學教師的工資還普遍偏低的情況下，由單獨一方來承擔繼續教育經費都不合適[2]。中小學教師繼續教育經費應該由政府、學校、教師分別來承擔，政府和教育行政部門可承擔全部或者大部分的培訓費用，學校報銷往來車費和住宿費，教師自己承擔其他部分的生活開支，一方面體現了政府對教師的人文關懷，另一方面增加教師職后教育的幸福感。
4．合理安排培訓時間，避免工學矛盾由于各個學校的編制都相當的緊張，很多教師的工作量都很大，甚至是超工作量，我們在組織培訓學習的時候應該充分考慮中小學信息技術教師的實際情況，在培訓時間的安排上盡量減少與他們的工作和生活的沖突?？梢詤⒖即髮W的選課模式，安排多個培訓時段，增加彈性，盡量避免因為固定培訓時間所帶來的各種各樣的沖突與矛盾。
5．加強組織領導，提高培訓質量各級教育行政部門應加強培訓的組織領導，讓培訓機構對培訓對象進行必要的調研，以便有針對性的選擇培訓內容，同新課改有機結合，豐富培訓方式，盡量讓受訓教師參與到培訓中來，加強互動，提高授課效率，提升培訓效果，讓受訓教師感覺到學有所獲。使他們掌握信息技術的學科特點，樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，樹立自主學習的意識和終身學習的觀念[3]。
6．建立合理的評價體系為了促進中小學信息技術教師素質提高和專業成長，我們需要建立合理的職后教育評價體系，在職后教育過程中對接受職后教育的教師進行合理的評價。不合理的評價可能對教師產生負面的影響，因此中小學信息技術教師職后教育的效果主要是過程性評價，在整個學習過程中各方面的能力和素質是否得到了提高，而不僅僅是看教師參加培訓時所取得的成績，我們應該以長遠發展的眼光來看教師的成長，因為教師工作的一個突出特點就是長效性與滯后性[4]。
【關鍵詞】信息技術；小學數學課堂；深度融合
隨著科技技術的不斷發展，在現階段的社會環境中，促使信息技術已經融入到人們的生活中去了。同時，信息技術也逐漸融入到教育工作中，并且走進了校園教學中。當然，信息技術和教學工作的不斷融合，有效的提升了學生的學習興趣和學習成績，這對學生未來的學習工作提供了有效的依據，促使學生進行更好的學習工作。
一、讓數學教學工作更加生活化和真實化
小學生在學習的過程中對數學問題并不感興趣，因為數學理論過于抽象化，主要是其教學素材的問題和內容遠離學生的實際生活，學生對于沒有基礎性的學習無法進行聯想，只有依據信息技術與小學數學知識的有效結合，才可以提升學生對于數學教學課堂的興趣，促使學習工作變得更為生動化、豐富性，更符合學生實際的生活，從而改善學生的學習內容。例如，在學習時間的相關知識的過程中，教師在實際教學的過程中可以依據多種情境的圖形，如一幅上學的圖，在圖的左邊有鐘表，上面表示的具體的時間，同時還有放學時候的圖片、星期天，幾點起床、幾點吃飯、出去玩的時間、回家的時間以及看電視的時間等，可以有效的結合學生實際生活中的案例，結合學習到的知識，說到每一件事的時間，從而進行有效的安排，促使學生在實際應用的過程中更好的學習知識。同時，可以讓每一名學生為自己安排周末的時間，從而充分利用時間，認識到時間的珍貴，從而形成要珍惜每分每秒的時間觀念。依據生活中常見的實例，不僅可以讓學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，而且可以提高學生學習“認識時間”的興趣[1]。
二、讓數學課堂更為生動化和有趣性
現階段，在進行小學數學教學的過程中存在著一定的問題，如靜態、單一等。學生的學習工作是被動的，沒有主動參與到實際教學工作中，導致學生的學習興趣和創造性逐漸下降，要想解決這些問題可以依據多種教學軟件為學生創造需求的信息資源，從而進行教學工作，調動學生的聽覺、視覺以及相互結合的動手能力，激發學生學習的積極性，為教師和學生的教學工作創造有效的教學工作、引導性的教學氛圍，促使學生的思維方式、小組合作學習以及個性創造變得更富有現實意義。例如，在學習《統計學》的過程中，教師可以依據以往教學案例和信息資源設定一個相應的flash課件，其中包括快樂課堂、生活案例、練習題等模塊。教師可以讓學生現在快樂課堂的板塊中學習相應的統計知識，之后在練習題中根據相關的問題進行知識的鞏固，在通過生活案例對學到的知識進行應用，最后讓學生在不斷地游戲中獲取有效的知識。學生在良好的教學環境中進行學習，可以有效的激發學生的學習興趣，提升學生學習數學知識的積極性。依據現階段的信息技術進行教學工作，促使學生在輕松、愉悅的教學環境中進行知識的學習和鞏固。
三、提升數學課堂的教學效率
信息技術和數學教學課程的有效結合可以有效的體現出數學知識的研究與探索，信息技術模式可以有效的展現出知識的研究與應用，以此引導學生進行知識的探索、解答以及應用等。在實際學習的過程中，學生之間對學習內容的研討和學習過程中的交互性需要進行一起的研究工作，從而有效的解決問題，獲取知識。現階段，大部分學校的信息化教學課堂主要是依據合作學習、自主學習、溝通交流以及有效的評價工作。為了實現信息技術與小學數學課堂的有效結合，主要是在依據以往教學案例和教學工具的過程中，提升現代化實現的引導，注重依據信息技術進行現代化數學課堂的教學工作，從而創造有效的教學環境，提升信息技術與數學課堂的有效結合，增加課堂的教學效率。自主學習工作不但要注重學生的學習，還有注重教師的引導工作，合作學習主要是依據信息技術和網絡平臺中的資源解決學生實際學習過程中遇到的問題。教師也可以提出有特點、有深層含義的問題讓學生進行研究，促使相應的研究工作可以激發學生的興趣和問題的知識含義。
在師生共同研究的過程中，教師需要結合有效的研究方案和學生思維特點，支持學生進行問題的研究，之后進行有效的自主解決。學生依據多樣化的信息技術對學習工作進行展現，這在實際教學中是重要的一個項目，展現了學生在實際教學工作匯總的地位，從而為學生提供有效的信息平臺和交流空間。課堂達標評價工作主要是教師依據實際教學的知識、教學目標以及應用技能等依據教學白板向學生展示，學生在學習相關的課程之后可以進行習題練習，之后通過投影儀展示學生的做題結果，檢查學生學習的情況[2]。
四、實現數學教學資源共享化
依據更完善的信息技術和數學電子信息檔案都將完善的教學資源信息庫，促使教師和學生之間可以信息共享化是能實現的。電子教學案是教師依據實際教學工作的重點、難點題，將教學內容和教學方案依據圖片、文字以及視頻等形式進行整體設計從而構成有效的資源庫。將整體的信息資源構成一個信息庫，讓教師可以依據一定的平臺進行資源共享，為實際課堂教學工作提供有效的信息資源，這在實際發展中是必然的發展方向。
結束語
綜上所述，在信息技術和小學數學課堂的不斷融合，促使小學數學叫徐課堂也得到了有效地改變。在實際應用的過程中進行的教學理念主要是依據信息技術的優質手段，提升教學課堂的有趣性和完善性，有效的應用高科技技術，為學生提供有效的教學工作，改善教學課堂的形式，提升教學課堂的質量，做到因材施教。
作者簡介：張明德（1981-），男，四川省德陽市人，名族：漢族，職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：計算機應用。
參考文獻：
認真貫徹落實區教研室和市電教館工作的重點，用科學發展觀統領電教工作，堅持“鞏固、深化、創新、提高”的工作思路，團結全區各校電教、信息技術教師，求真務實，開拓創新，扎扎實實地做好各項工作。
二、 工作重點
1、 認真學習黨的十七大會議精神，進一步轉變觀念，增強民主意識，做到研究教學、指導教學、服務教學，努力成為學習、研究、實踐、服務型教研員。
2、 培養1-3名學科帶頭人和骨干教師。
3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養的研究）本年度在市級以上刊物發表文章。
4、 成立網絡電教、信息技術學科教研中心組，開展網絡教研活動，使全體電教、信息技術教師共享優秀的課改資源，把全區電教、信息技術學科教學質量再上一個臺階。
5、 開展電教、信息技術學科教師專業技能培訓，重點培訓教師：校園網管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學教師多媒體教學軟件比賽活動。開展評選優秀校園網站活動。
6、 開展學習和研究信息技術學科課標活動，制定信息技術學科教與學的任務目標，同時建立評價體系。
7、 為年輕電教、信息技術學科教師搭建成長平臺，開展教師專業素質展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。
8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓，完成2011年中考預定目標。
9、 開展電教、信息技術學科帶頭人送教下鄉活動，提高有關學校年輕教師的業務水平。
10、 3、4、9、10月份下鄉聽課，培養典型，舉辦教學觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術學科帶頭人活動。
11、 指導各校開展學生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優異成績。
12、 做好全區校園網站、多媒體教學設備、電教設備、廣播系統維修工作。
13、 大力協助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時間
工作內容
地點
2月
下鄉參與備課，成立教研中心組
第一初級中學
第三小學
3月
下鄉教研聽課
開展多媒體教學軟件比賽活動
召開2011年電教教研工作會議
4月
舉辦信息技術學科公開課
中小學生電腦制作比賽活動
5月
中考信息技術培訓
評選學科帶頭人
6月
信息技術教師專業素質展評
信息技術教學設計評比
7月
校園網建設研討總結會
參加省年會
8月份
繼續教育考試
下鄉參與備課
九月
下鄉參與備課
下鄉教研聽課
十月
參加市教學技能大賽
新課標教學觀摩
組織參與學魏創新杯大賽
十一月
學科帶頭人送教下鄉
評選優秀校園網站
十二月
完成年度工作總結
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