時間：2022-10-24 20:05:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電機控制實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職高 電機與變壓器 教學 能力培養
《電機與變壓器》是電氣自動化等專業學生必須學的一門十分重要的專業基礎課，因為絕大多數的自動化設備都會用到電動機，電能的70%以上全用在電動機上，電動機控制技術的高低直接決定了自動化設備的性能的好壞。因此，掌握電機的控制技術，對我們電氣自動化等專業的學生來說，是十分重要的。
《電機與變壓器》是電機的控制技術專業基礎課程，它的目的是讓學生掌握各種電動機的工作原理和控制方法，如果這些原理掌握不好的話，對學生今后的深入學習是很不利的。比如，學生如果不知道三相異步電動機的調速原理，他就看不懂類似的原理圖，對電動機的調速就束手無策，學好了《電機與變壓器》，再學習《電力拖動》等后續課程就比較輕松了，而且學生能從比較高的層面掌握電動機的控制技術，提升了他們的能力。
《電機與變壓器》這門科理論性很強，很抽象，同時需要的基礎知識多，比如，要理解電動機的工作原理，必須對電磁感應的方面的知識有很好的掌握。有些甚至還要求具備高等數學的知識，而我們中職學生往往這些基礎知識掌握得不好。這使他們學習起來感到很困難。慢慢的喪失了學習的興趣，老師在臺上費勁的講，學生臺下昏昏欲睡。教學效果很不理想。在實訓階段，由于沒有與理論知識同步，過了一段時間后，學生可能已經忘了，因此，實習老師往往還得講解原理，這樣效率很低。那么，怎樣才能改變這種狀況？本人有以下的幾點想法。
一、確立目標，樹立信心
職校教師在教學過程中要把動機的培養貫穿始終。要讓學生明白專業知識對一個人的重要性，要讓學生明白《電機與變壓器》這門課在整個專業中的重要地位，有條件可以組織學生到企業中參觀，讓學生明白電機控制技術在生產實際中的作用是多么巨大。同時，老師要想方設法讓學生明白其實這些技術并不是很難學，只要按照老師提供的方法，認真學習，每個學生都能學會，讓學生樹立信心，這樣才可以開始進行教學。
二、進行課程改革
將《電機與變壓器》、《電力拖動》以及相關內容的實訓合成一個課程來進行，比如，在《電機與變壓器》中講了三相異步電動機為什么要進行降壓啟動及星——三角降壓啟動的原理和方法，那么馬上可以將《電力拖動》中星——三角降壓啟動控制線路讓學生進行安裝和調試，在《電機與變壓器》中講了三相異步電動機轉子回路串電阻進行調速的原理后，馬上可以將《電力拖動》中的20/5t橋式起重機電氣控制線路進行分析，在《電機與變壓器》中講了串、并勵直流電動機的有關知識后，馬上可以將《電力拖動》中的串、并勵直流電動機的基本控制電路進行講解和分析。這樣可以減少理論和實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，學過的理論馬上在實踐活動中得到驗證，有利于所學知識的鞏固、提高。學習效率很高，效果也很好。為了達到以上的目的，老師必須結合自己學校的實際情況、對《電機與變壓器》、《電力拖動》等有關教材進行重新編輯，編制出適合自己學校的校本教材。
三、加強實驗實訓室的建設
《電機與變壓器》是一門實踐性很強的課程，如果光在課堂上講理論，很難學好，尤其是對我們職高學生更是如此，所以有好的實驗實訓設備很重要，如果有條件可以請專門生產教學儀器的企業設計制作一些適合實驗實訓設備。為了提高教學效果，我們學校專門建立了的電機與變壓器實訓室，并購置了20臺電機及電氣技術實驗裝置，在這個裝置上可以進行各種實訓實驗，如直流電機實驗、異步電機實驗、步進電動機等特種電動機實驗，還可以進行各種電氣控制實驗，如三相異步電動機的正反轉控制、三相鼠籠異步電動機降壓起動的控制、三相異步電動機能耗制動的控制，還可以進行電力電子技術實驗項目，如正弦波同步移相觸發電路實驗等，通過這些實驗和實訓，學生對電動機的原理和控制方法有了很深的理解。有了這些實訓設備后，我們老師上課積極性也高了，因為本來很復雜，很抽象的問題，現在通過實驗很容易得到解決，學生很容易理解。教學效果大為感觀。
四、適時引進先進的教學方式
為了激發學生的學習興趣，老師可以有必要的將自己搜集或制作的flas以及制作的多媒體課件運用到實踐教學中來，幫助學生理解。根據課程的內容可以采用項目教學法，任務驅動法等合適的教學方法，盡量采用理實一體化的教學方法來提高教學效果和教學質量。注重學生實踐操作能力的培養，突出以學生為主體。在教學過程中強調充分發揮教師的主導作用，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，實現素質和技能雙重培養，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。
五、將電動機控制的實際問題引入教學之中
電機控制含蓋電氣自動化的許多方面，因此，在教學過程中，盡量多引入與之相關，在企業中比較常用的知識，如PLC、單片機、觸摸屏、各種工業組態軟件，以及各種工業中常用的傳感器、電磁閥、氣缸等，在教這些課的時候，盡量接近或模擬實際的應用例子，比如由PLC、觸摸屏等組成的料灌控制系統，由PLC、觸摸屏、變頻器、壓力傳感器等構成的恒壓供水系統，由PLC、觸摸屏、步進電動機、伺服電動機等組成的定位控制系統，單片機控制系統，通過這些項目的學習，學生的專業能力可以的到很大的提升，而且學習起來也不感到枯燥，很有成就感。為了做到這些，老師也要不斷的進行學習，學習當今的科學技術水平，有機會多下企業，了解企業最需要哪些技術，最需要怎樣的技術人才，只有這樣才能開設緊跟社會形勢，培養出社會、企業最需要的人才。
【關鍵詞】電力拖動控制；探索；改革
1 電力拖動與技能訓練課程的特點及改革
本課程教學內容設計方面主要為理論知識和技能訓練一體化模式，同時在技能訓練一體化過程中實行項目教學模式。根據本專業所對應職業崗位的需要，將每個控制電路作為一個“項目”，打破傳統的電力拖動課程以知識為序列組織課程的方式，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生專業技術能力的形成。教學方式是以原理解析――實訓操作――任務實訓――學生總結的教學模式實施教學。傳統教學模式是電力拖動課以理論教學為主，實訓操作為鋪，面對現狀普遍基礎較差，領悟能力不強，學習積極性不高的中職生來說，恰恰專業理論學習是一個難點，可見這種傳統的理論教學已不能適應現在的中職生教學，教師應探索新的以實際操作技能為主、理論教學為輔的教學方式，而不是片面要求全面地系統地在理論上掌握一門門課程。針對這一新形勢我們建立了完整的實踐體系。
1.1注重學生動手能力的培養和訓練
通過實驗、實習等實踐性環節，使學生了解并掌握從事實際生產或技術工作的必要手段和方法，縮小知識轉化為現實生產力的距離。
（1）加強學生實驗能力的培養。實訓教學是培養學生應用能力的重要環節。我們在實訓課中有意識地將教學內容和實訓內容相結合，指導學生做好實驗預習。實訓課時首先由教師利用課件講解實驗內容及相關注意事項，然后學生自己動手操作，在實訓過程中教師及時指導實驗中遇到的疑難問題。以分組方式2人一個小組，改變原來教師做學生驗證的模式。為突出個性化教學特色，實踐環節做到指導教師與學生面對面具體指導，幫助學生理解題目和把握設計方向。學生在教師的指導下，根據給定的電拖電路實驗設計內容在實訓教師的指導下自己連接線路。只要總體目標達到，教師可不作特別具體的要求，讓學生多角度、多方位地思考，培養學生進行科學研究的能力，使他們探索性地解決所提出的實驗問題。
（2）注重教學總結。在教學環節最后也是最為重要的地方是總結。將以往的教師總結，變為學生總結。在實驗教學過程中會出現各種情況，導致實驗不成功，如何在不成功的實驗中發現問題找到問題，并總結是培養學生自主學習的要點。同時也可以讓學生發現自己是課堂的主導，與以前的“聽眾”變成了“演員”。
1.2引進多種教學方式，提高教學質量
電力拖動與訓練是一門理論與實際緊密聯系的課程。因此以崗位需求為導向，建立“行動導向、任務驅動”的教學模式，同時在教學方式上開展講述法、案例法、項目教學法和崗位引導等教學方法，取其長處進行教學，讓學生能夠真正懂得才最重要。對于初學學生，沒有實踐經驗，對實物很難有概念。要充分利用多媒體、實物模型、電視錄像和網絡資源等豐富教學內容。同時結合教學內容通過實驗和實習不斷增強對電機的感性認識，進而加強對理論知識的理解。
（1）加強課程多媒體課件建設。提高課堂教學效果。近3年，該課程靈活采用了多媒體教學手段和模擬仿真教學。編制了大量的多媒體素材，包括動畫及三維演示課件。例如運用仿真軟件可以模擬簡單電動機的正轉點動控制線路，甚至較復雜的多速電機降壓啟動等電路。在模擬軟件中學生可以在電腦上模擬連線，試運行。這樣可以減少的實際訓練操作中出現的各種電氣故障。
（2）設立創新校內外實驗基地。根據電力拖動教學需要及機電專業發展要求，學校除購置了基本電腦、信號發生器、穩壓電源等常用儀器設備以外。還配置了EDA開發系統、電機模型、變頻器實驗室等。這使學生的創新科技活動和教師的教學活動有了充分的實驗平臺。這樣學生邊做實驗邊鞏固知識點，鍛煉了思考問題的能力及想象力。由被動的接收知識到主動的吸收知識。同時學生的分析和解決問題能力也得到大大的提高。為了與市場接軌，還要將學生送入校外工廠參觀的同時進行實習。增加學生的動手能力。
1.3編寫適合學校的校本教材
《電力拖動與技能訓練》課程內容不夠完善由于本課程結合的是工廠弱電控制強電較少，同時本課程中缺少工廠配電的技術要求。所以，我在教學的過程中，將國家配電要求及強電配線方法融入到教學中。同時我校根據本地區經濟特點，及我校學生特點正在編寫適合我校的校本教材。
最近幾年來，隨著華山職業技術學校的發展。國家在中職學校不斷加大投入，我校在機電類課程教學有了更好的實驗條件和實踐基地。課程組在此平臺上加強了電力拖動基礎課程的教學實踐與改革，取得了一系列教學成果。我們希望進一步借助國家示范校的有利條件，在校精品課程基礎上經過 3～5年的建設，把《電力拖動控制與技能訓練》這門課程建設成省級精品課程。
參考文獻：
[1]中國電力教育，2009，（1）：87-88.[4]高心，黃勤珍.電氣工程及其自動化專業課程體系探討[J].西南民族大學學報（自然科學版），2003，29（6）
[2]朱志媛.高校培養創新人才的策略[j].中國電力教育，2009（11）
關鍵詞 變頻器技術及應用；課程改革；項目化教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0134-03
1 前言
變頻器技術是一門實用性很強的綜合技術，無論是工業設備還是家用電器，都會使用到變頻器，可以說，只要有三相異步電動機的地方，就有變頻器的存在。變頻器的使用使科學技術水平得到不斷提高，對能源的節約力度進一步增強。交流電機的變頻器調速技術是當今節能、改善工藝流程以及提高產品質量和改善環境、推動技術進步的主要手段。
針對湖南電氣職業技術學院開設的電類專業如電機與電器、電氣自動化等專業進行深入廣泛調研，變頻器技術已成為電類專業領域中的核心技術。深入了解、操作、應用變頻器是高職電類專業畢業生從事相關職業崗位、獲取維修電工職業資格證的必備技能之一。學習變頻器技術是提升學生能力、促進專業發展的重要課程之一。筆者結合近年來項目化課程改革經驗和實際工作經驗，對電機與電器專業變頻器技術及應用課程建設中存在的問題做進一步探討。
2 變頻器課程教學中存在的問題
課程定位不明確 變頻器技術是一門綜合性和實踐性強的技術，學習變頻技術需要有前期的專業知識，如電機拖動、繼電器控制、PLC控制、電力電子技術作為基礎。在過去的教學過程中，受師資水平和實訓條件的限制，變頻器技術通常是和其他課程組合，如可編程控制技術與變頻技術、電機拖動與變頻技術、電力電子技術與變頻技術等。變頻器的學習僅僅成為某一門課程中的一個章節，作為一個知識點進行學習。變頻技術綜合性強，牽涉的知識面廣，單純的某兩門課程的組合未能將知識和技能進行合理整合，課程的教學內容側重于變頻器原理和內部電路與器件的分析為主的知識講授，缺乏針對性強的實訓項目，變頻器技術的應用和操作缺失較大，不利于面向生產實際企業和對接崗位。
教學模式陳舊 教學中采用先理論再加驗證性實驗的模式，理論和實踐的分離導致學生對知識和技能的掌握無系統性。集中理論知識講授需要大量的理論鋪墊和公式推導，使學生對課程容易失去信心和興趣。在學習過程中理論知識太深，而操作過程又過于簡單，學生的自主學習和知識遷移能力未能得到提高，與工程實際應用脫節。在應用時只會簡單地操作和參數設置，并不知參數的真正作用和參數對變頻器調速系統的影響，一旦變頻器型號發生變換，便不知所措。
針對這種情況，需重新界定變頻技術及應用課程性質，將其作為電類專業重要的專業技術課程來建設。應用項目化課程的建設理念，以學生能力培養為主線，進行課程整體設計和教學單元的優化設計。
3 變頻器技術及應用課程建設的主要內容
眾所周知，課程是教學的最基本單元，課程建設是教學質量的中心環節，是實現專業人才培養目標的基本保證。好的課程應從單元聯系的角度對課程教學的設計進行總體優化。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，應符合以學生為主體，以項目為載體，任務驅動教學，突出能力目標、理論實踐一體化的基本原則[1]。
明確課程教學目標 課程建設應以職業崗位需求為依據，首先應明確課程定位，確定課程的能力目標。變頻器是利用電力半導體器件的通、斷作用將固定頻率、電壓的交流電變換為頻率、電壓都連續可調的交流電的裝置，主要用于對異步電動機的調速控制[2]。在學生學習了電機拖動、繼電控制系統的分析與裝調、PLC控制技術、電力電子技術等專業課程的基礎上進行，同時為后續課程如電機試驗技術及學生維修電工考證奠定基礎。在課程內容設計上應打破以知識傳授為主要特征的傳統模式，圍繞職業能力培養，結合變頻器行業的最新發展情況，使學生掌握變頻調速技術相關的知識與基本技能，使學生具備變頻調速系統的設計、安裝、調試、運行維護及設備改造的綜合應用能力。培養學生自主學習、資料查詢、應用變頻器使用手冊等技術資料解決現場問題的方法能力；以項目任務驅動教學，加強理實一體的教學過程管理，培養學生具備良好的團隊精神和職業素養。
通過資源整合，以項目為載體，對教學內容進行整體優化設計 變頻器技術是一門實用性很強的綜合技術，要熟練掌握變頻器還涉及電機機械特性分析、電氣控制線路設計、電力半導體器件等諸多知識。為了改變傳統的知識傳授型教學模式，在教學內容設計上需對知識點進行重新劃分和整合，采用以項目為載體、以任務驅動教學、以學生為主體的探究式學習模式，將知識點融入每一個項目中，精選教學項目對課程教學內容進行整體優化。
項目訓練對接工程實際，在現有的實驗實訓條件或仿真實訓條件下完成。項目的設置應根據學生的認知能力，按照易、中、難的順序逐級提升。每一個項目應有明確的知識目標和能力目標，應充分考慮到技能考證和專業技能鑒定的考核需求。目前市場上變頻器種類很多，在學習的過程中只可能選擇一種變頻器進行訓練，同一種變頻器的參數涉及好幾百個。因此，在項目設計中以變頻器的基本操作和應用訓練為主，適當安排一些拓展學習項目，特別是在后續綜合技能實訓環節以及畢業設計環節中要有相關的變頻器綜合訓練項目，以培養學生的自主學習能力和知識遷移能力。
表1為湖南電氣職業技術學院電機與電器專業在實施變頻器技術及應用教學中所設置的項目列表。教學內容的設計思路是按項目、按典型工作任務由簡到難、由單一到綜合排序，采取教學做一體化的教學模式，將變頻器的知識點融入各項目中。
表1中，項目一和項目二是對變頻器的基本操作進行訓練，在實施安裝接線和變頻器的運行操作過程中使學生理解變頻器的原理和變頻后異步電動機的工作特性；項目三至項目六主要是以典型工作任務驅動教學，對變頻器的常用功能和相關參數設置進行訓練，同時也包括維修電工考證和技能鑒定的強化訓練項目；項目七是能力提升的綜合項目，針對變頻器技術的學習難點PID控制進行訓練[3]，主要培養學生的自主學習能力和知識的綜合應用能力，本項目將作為課程加分項目進行考評。
重視教學方法和教學手段，實現課堂教學的多樣性，構建高效課堂 高職課程教學既要傳授學生知識和培養技能，更要注重開發學生潛能和培養學生自主學習的能力。實踐證明，采用項目化教學方法，在教學過程中貫徹“學生主體，教師主導”的原則，以任務驅動教學，是基于工作過程的一種實踐性較強的教學方法，教學效果很好。變頻器技術與應用課程教學應遵循能力本位的職教理念，在每一個項目的實施過程中，采用項目小組工作法，學生擔任相當于實際工作崗位上的某一具體工作任務實施的各個角色。項目的實施基于工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。實現三種能力的融合：專業能力、方法能力、社會能力。在項目教學過程中輔之以問題引導、分析討論、匯報分享、反思評價等靈活多樣的教學方法。
課程單元教學模式改革 良好的創意需要通過一定的方法和手段來實現，教師所要做的是將教學任務分細，引導學生一個個子任務去解決、反思和評估。如在進行變頻器的正反轉控制項目的教學中，可以按以下步驟來實施。
1）由教師下達一個具體的任務。選用FR-D720-1.5K-CHT變頻器控制電動機的正反轉（給出電機型號），要求在按下正轉按鈕時電動機以30 Hz正轉運行，按下反轉按鈕電動機以30 Hz反轉運行，按下停止按鈕，電動機停止。加減速時間為1 s。發生報警時，報警燈亮。要求完成電路設計、變頻器參數設置，若外連設備需編程時還需編寫程序，接線調試。
2）分組進行咨詢、計劃和決策。通過資料查詢、獨立思考、討論分析，每個小組都給出一個方案。通過匯報分享，得出四種方法：
①在外部運行模式下用普通開關實現正反轉控制和速度設定；
②在外部運行模式下用普通開關實現正反轉控制，用電位器調速；
③用繼電器控制變頻器正反轉，主要做法是將開關改為中間繼電器的觸點來代替；
④直接用PLC的輸出信號來驅動變頻器。
3）任務實施階段。通過討論得出的四種方法中，前兩種方法相對簡單，主要是加強學生對變頻器的操作訓練，牽涉到新參數的含義，如電子過電流保護參數PR9、適用負荷選擇參數PR14、適用電機參數PR71在相對簡單的子任務中得以認識和掌握。繼電器、PLC與變頻器的組合控制成為項目三的重點任務。任務方案（包括電路設計、程序編寫、安裝調試）的制訂和實施仍然采取分組思考、討論、分享三個環節，教師適時引導和點評。在項目的實施過程中以學生為主體發現問題、分析問題并解決問題。
4）檢查評價和總結。系統綜合調試后，由學生自評、小組互評或教師對各組項目完成情況進行檢查和評價，學生對結果和反饋意見及時記錄和整理，最后按項目要求完成實訓報告，評價和總結環節在項目化課程教學中是必不可少的。
以上對單個項目的教學設計，將變頻器參數的認識、小系統的電路設計、PLC編程訓練融入各子任務中。在基于工作過程的項目實施中，學生能力得到提升。能力的訓練過程需要教師精心設計，需要課前精心的準備。為實現更好的教學效果，在教學手段上還應合理使用多媒體、Flash、仿真軟件等增強學生感性認識。在現有的實訓室條件的基礎上，進一步開發實訓項目。利用網絡平臺，更好地實現課外師生互動和空間資源共享。
4 結語
變頻器技術在不斷發展，變頻器技術及應用課程教學是一個需要不斷探索和實踐的工程教學領域。現代職業教育理念對教師的教學設計能力，對教師的責任心、專業素養、職業素養等方面提出了更高的要求，在教學設計、教學方法和手段上需不斷創新來調動高職學生的主觀能動性，切實強化并創新實踐教學環節，最終使培養的人才符合企業需求。
參考文獻
[1]周惠芳，等.《PLC控制技術及應用》項目化課程改革與實踐[J].中國電力教育，2014（35）：133-135
關鍵詞：電工教師；實訓教學；主導地位
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0120-02
技校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中高級實用型人才的中等職業學校。所以，在對學生的理論知識有較高要求的同時，操作技術也是他們學習中的重點。因此，必須從教師的教學方法和教學技能入手。下面就以《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程為例，提出自己的一些看法。
在職業課程設置中，《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）是電工電子專業的專業課程，它的抽象性、專業性和實用性很強，對初學者來說幾乎是一道無法逾越的障礙，因此，學生普遍缺乏學習興趣。電力拖動控制線路與技能訓練本身由實訓和理論兩部分組成。這本教材與過去的舊教材相比最大的區別是理論與技能一體化，使教材內容更加符合學生的認知規律，保證了理論與實踐的密切結合。那么，在教學中如何充分發揮實訓教師的主導地位，讓實訓課堂充滿生機和活力，就是我們需要思考的問題。
做導游，引導學生明確
實訓目的，提高學習興趣
做導游，為學生提供指導和幫助，指導學生明確實訓目的，是讓他們掌握技能的第一步，即弄清楚本節實訓要解決什么樣的問題，達到什么目的或效果。沒有明確的學習目的，必然收獲無幾，只有明確了實訓目的，才能達到我們想要的效果。企業電氣控制的對象是什么呢？顧名思義就是生產機械，要實現生產機械自動化控制，就要求學生在學習電力拖動控制線路之前對生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合等方面有足夠的認識，并在頭腦中形成一定的印象。為此，我們有必要作學生的導游。比如，在學習緒論時，為了提高興趣，讓學生明白所學知識的有用性，可組織學生參觀教學。在參觀教學中，教師先要充分熟悉生產機械和《電力拖動技能訓練》教材，做到心中有數，然后講清參觀目的，把本學期所要用到的元器件名稱告訴學生，對每一個元器件提出一些問題，讓他們在參觀過程中完成它，即帶著問題參觀。同時，參觀時要分組進行，切不可全班學生一齊去參觀，因為技校生自控能力差，達不到教學效果。每小組以6～8人為宜，輪流進行。在參觀過程中教師主要講解機械的構造、各部件的作用、各主要電器的作用；適當時候教師模擬操縱機器以作演示，指出各種運動形式和各部件的控制要求，讓學生觀察，然后提問檢查，看是否達到預期教學目的，是否提高了學生的學習興趣。
平時上課時將訓練內容與實際應用相聯系，以保持興趣。每次實訓都要求學生必須通電，以便于發現電路故障現象，教師及時說明故障原因和維修要點，這樣才能把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如，筆者在講接觸器自鎖正轉控制線路時，先復習點動控制電路，然后問學生：“當按鈕按下去時，電機轉動，如果我有急事，需要很長時間走開，但電機又不能停時，怎么辦？如何滿足我的控制需要？”這時，可以因勢利導，列舉現實生活中刮大風，我要把門關上，怎么辦？鎖門！同樣，我可不可以把電路也“鎖”住呢？通過這些事例的分析，一步一步引入課題。等學生體會到學習樂趣，學習勁頭就更足了。
在這個教學過程中，教師作為學生的“導游”，既要告訴學生知識的要點，又要讓學生有自我發現的樂趣，讓學生自主學習與本實訓有關的知識點。
做工程師，精心設計課題和
多層次練習，進行多層次課堂學習指導
主要是對學生上課內容進行精心設計和多層次練習，進行多層次課堂學習指導，幫助他們解決實訓時遇到的問題。
要教好一門課，需要把握學科特點，結合教學內容，精心設計課程講授順序。《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版），在教學內容順序上都是先學第一單元《常用低壓電器》，再學習第二單元《電動機基本控制線路》，然后是第三單元和第四單元教學。其特點是先基礎、后應用，符合教學規律。根據大綱要求，學生在學完該課程后，應具備繪制、識讀電路圖，按電氣圖安裝布線的能力，以及會拆裝與維修常用電器的能力。根據這一要求及學生的實際情況，我對教材內容講授順序進行了修改。第一單元與第二單元內容的學習穿行，以第二單元內容的需求為基礎，需要哪些電器元器件，我們就講解哪些電器元器件。例如，講解手動正轉控制線路前，先講解刀開關、接觸器、按鈕和熔斷器，再接著講解如何識讀繪制手動正轉控制線路圖和布線要求，之后就是安裝與檢修技能訓練等內容。
同時，根據學生的實際情況，設計多層次練習，每次上課都準備兩個實訓課題：一個基本練習題，一個機動練習題。一般學生都要完成基本練習和機動練習題。對于有困難的學生，可免做機動題。機動題則是一些超前性的題目，供有潛力的學生完成。在實訓過程中，應注重加強對學生的分層指導。對共同性問題，教師要作集體或小組指導；對個別性問題，教師要作個別指導。通過講解、示范，使優生和差生都能按多層次的教學要求達到目標，使學習效果更加明顯。比如，我們在安裝點動正轉控制電路時，對于已經完成基本練習的學生提出問題，如何讓電動機連續工作？由學生討論，為什么會出現不連續的原因。關鍵在于沒有給接觸器線圈加以持續通電的機會。所以，解決的辦法是在按鈕常開觸頭兩端并聯接觸器輔助常開觸點克服點動控制，但是控制線路又能停車嗎？所以，必須再加入停止按鈕。控制功能是否滿足了要求，讓學生去思考并動手安裝電路，直到問題解決好了為止。
經過實踐證明，精心設計課題和多層次練習，進行多層次課堂學習指導，對優生和基礎較差的學生而言，學習效果都有明顯的提高。
做主持，啟發學生思維，激發學生的興趣
在課堂上，教師就是主持人，采用適當的語言、教態，促進師生互動，讓學生的能力得到培養，讓學生的興趣得到滿足。
學生實訓時，應創造一個開放的環境，對實訓課題統一，但具體線路安裝布局不作統一要求，讓每個學生發揮自己的思維，否則，可能會扼殺學生的創造性。此時的教師更應該像一個主持人，讓每一位學生把自己的作品展示給大家，同時，為這種思維碰撞推波助瀾。
以筆者上的一節課《定子繞組串電阻降壓啟動控制電路》為例。我給學生提出課題要求：三相異步電動機直接啟動時，啟動電流為額定電流的4～7倍，電流很大，特別是大容量的電動機，啟動電流大的問題更突出。容易使電機繞組發熱，損壞繞組。在傳輸電路上產生較大的壓降，嚴重時會影響同電網其他用戶的正常工作，甚至造成其他接觸器控制電路的欠壓保護，所以，很多情況下不允許電動機直接啟動。這時我們要考慮降壓啟動，今天我們采用定子繞組串電阻降壓啟動控制電路，我給出主電路，由學生自己設計控制電路，結合自習，自主探究規律，學習效果比平時要好得多。
設計安裝好以后，筆者告訴學生如果自己設計的電路能夠通電，再獎勵5分（學生有平時分數），學生進行通電試車時，要求每個人記下自己設計的電路優缺點。然后，進行實訓討論。筆者作為“主持人”，讓學生廣開言路，每個人都發表觀點。最后，叫幾位學生上臺展示結果。經統計，學生探究后，本節課共給出了很多定子繞組串電阻降壓啟動控制電路方案。在這種環境中，學生情不自禁地探究課題，整個實訓氣氛非常活躍。
做導師，總結延伸，
提升操練，升華實訓效果
實訓后要及時進行總結，這一點至關重要。此時，也是導師發揮作用的時候。教師不失時機地點評實訓的得與失，可加深學生對實訓結果的理解和掌握。必要時，導師還應親自操作模擬。
比如，學生上第一節實訓課時，教師就應該親自操作模擬。在給他們講接線方法和工藝時，任憑你講到嗓子冒煙，學生就是不理會。然后，等我把電路接好，通電時也不仔細觀察，最終導致實訓失敗。學生的想法是只要把電路接出來就好了，管它工藝怎樣。電路很快接好了。但故障也跟著來了。有時，檢查學生接的電路，線都是隨意拉的，等你總結時，學生還說：“老師，我是失誤……”。有時，在實訓過程中，發現問題時，就會說：“老師，我知道的，等下次就改……”。當然，如果哪個學生做得好，就要給他以鼓勵，表揚。記得有一次，有個學生接錯一根線，等我把故障分析給學生聽時，學生大呼錯得冤枉，卻也承認沒有理清電器元件的進線端和出線端。在實訓過程中，多與學生溝通，及時點評他們的得與失，不僅可以加深他們對知識的理解和掌握，同時，也能開闊創新意識，培養創造能力，使實訓操作的效果得到升華。
在整個實訓過程中，教師一直在促進、組織、指導著學生，和學生一起探索新知識，建立良好的師生關系。不僅學生的技能得到提升，也能為社會培養出實用型的專業技能人才。
參考文獻：
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以往在高級維修電工考證培訓中，一般采用基礎課程聯合專業課程教學，這種教學方法有利于學生打好良好的理論基礎。但因其理論知識過于系統化，致使學生學到的知識缺乏針對性，扎實的理論基礎不足以讓學生真正理解該行業的特征。因此，在理論知識的基礎上，加大實訓教學力度，有利于學生對電工行業有全面的了解。學生能夠通過實訓，得到論證，使理論知識得到鞏固與加深。因此，在高級維修電工考證培訓中，加強實訓教學，是提高學生實踐能力的有效途徑。
一、國家高級維修電工職業資格考證實訓要求
根據國家職業技能鑒定規范，確定高級維修電工技能要求考核的主要有電路、磁路與儀器儀表等基本知識、電子電路知識、電機及拖動基礎知識、自動控制知識、控制技術以及相關高效生產與機械知識等。
其中電路與磁路需考核鑒定的內容有復雜直流電路分析與計算方法，自感、互感的物理概念等。儀器儀表主要考核晶體管測試儀以及各類示波器從應用元件與操作方法等。電子電路包括模擬電路，如電路放大、正弦波振蕩、基層運算放大等基礎理論及其應用知識；數字電路，如分立元件電路、觸發器、計數器等基礎理論及其應用；晶閘管電路，如三相橋式及帶平衡電抗器三相反星形可控整流電路、斬波器及逆變電路等基礎理論及其應用；還有電力半導體器件，如電力場效應管、電力晶體管等特點與在逆變器與斬波器中的應用；電子設備防干擾基本知識等。電機及拖動基礎主要包含變壓器、修理工藝的基礎知識等，如換向器的制造工藝及其安裝方法、改接方法、處理方法以及修理與修理后的試驗方法等；電機工作原理與電機制動原理，如電機基本工作原理、換向原理、外特性、電流、轉速等的關系與過載能力以及電磁轉矩計算等；繞線轉子異步電動機串級調速、變頻調速、三相交流換向器電機及無換向器電動機的調速等。自動控制主要考核內容有自動控制原理理論、位置移動數字顯示系統、各類電梯原理及其使用或調整、根據工藝與安裝要求針對復雜機械確定電氣控制線路圖繪制方法等。控制技術方面以微機原理在工業生產自動控制中的應用、電力晶體管電壓型逆變壓器基本原理等為主要考核對象。相關高效生產技術與機械知識，主要考核考生對基本時間與輔助時間的縮短措施分析，以及機械傳功與液壓傳動的基礎知識。另外，國家高級維修電工技能要求主要有，如安裝、改裝、調試等實際操作技能；故障分析、檢修及其工藝編寫；以及儀器儀表使用技能及其維護、工具的使用與維護等。
二、高級修電工技能考證實訓方法
(一）將以往競賽內容有機融入實訓教學中
高級維修電工理論課程設置包括基礎理論、專業理論、專業應用與新技術應用四大模塊。尤其是專業應用與新技術應用課程的設置，標志著我國高級維修電工理論教學得到了進一步發展。然而，在實際教學中，教學教材仍舊處于滯后狀態，教材內容缺乏針對性與實用性，與現代電工行業發展水平形成極大的落差，學生無法對新技術、新工藝等具有良好的理解。學生在培訓中缺乏適應現代化企業的專業技能與綜合素質，無法適應高級維修電工考核要求。因此，在進行高級維修電工技能考證培訓時，實施教學內容改革為首要工作，所選教材應納入新技術、新工藝等內容。針對不同教材，進行對比分析，并大膽改進，使教學內容更接近教學實際，適應行業現代化發展需求。
每年高級維修電工都會舉辦各種各樣的競賽，競賽內容也是圍繞行業最新發展進行的，是學生了解電工行業最新發展動向的捷徑。在實訓教學過程中，教師可收集整理一些近年來的競賽內容，并有機整合，利用到實訓教學中。此外，教師還應根據不同學生間的差異，結合對高級維修電工技能考核試題類型、模式地考慮，有針對性地進行實訓教學。
(二）建設模塊化實驗室
設備完善、功能齊全的實訓室是鍛煉學生實踐能力的基本保障。廣東三向教學儀器制造有限公司根據國家最新《職業標準》及勞動部頒發的“電工技術等級證”等實訓考核內容要求。研發了SX-608C高級維修電工實訓考核設備，整套設備包括了單片機技術、供配電技術、變頻器技術、數字應用電路技術，可編程控制器技術，直流調速技術等，基本涵蓋了高級電工國家職業標準，滿足教、培、考的需要。保證學生能夠有將理論知識應用于實踐操作中的條件，從而使理論知識與實踐操作更好地融合在一起，滿足學生動手能力的需求。切實提高了實際操作能力，更好地理解并掌握高級電工技能考核中的理論考核知識，獲取相應的資格證書。
(三）一體化教學方法
以往的高級維修電工技能考證實訓教學中，教學方式多以灌輸式方法為主，學生模范教師演示步驟動手操作。這種方法更適合中級維修電工教學，由于高級維修電工所涉知識面較為廣泛旦復雜，相關實訓步驟也相對繁多，很容易出現錯誤。如采用教師演示，學生模仿的教學方式，經常出現學生遺漏操作步驟的問題，或因忘記關鍵步驟的注意事項，造成實訓的失敗。通常情況下，由于學生對首次實踐動手操作印象較深，第一次出錯，可能造成后面重復犯錯。這樣一來，不僅使學生在求知道路上遇到問題，還給實訓設備帶來不利影響，可能造成破壞，導致教學成本的升高。
因此，在高級維修電工技能考證實訓中，教師不僅要注重實訓室及設備的建設，還需對教學方法進行更改。在教學過程中，教師可以采取邊演示邊指導的方式進行教學，實現一體化教學。此外，在學生動手過程中，教師可挨個檢查每個步驟學生的動手成果，一旦發現錯誤應及時予以糾正，在學生完全掌握的基礎上，再教授下一個步驟。使學生真正掌握實訓操作的每一個步驟，進而掌握全部實訓操作過程，提高實訓教學的整體效益。
(四）模塊化教學
依照國家高級維修電工職業資格要求，將維修電工競賽內容與實訓教學內容進行有機整合。分別針對電子電路的繪制、電氣線路設計以及機床電氣線路故障檢修等考核內容進行系統地教學與訓練，實現高級維修電工系統化教學，增強教學內容的針對性，使學生在相關基礎知識與操作技能等多方面水平均得到有效提升。在高級維修電工考證實訓過程中獲得一技之長，旦使學生能夠成功考得高級維修電工資格證書，成為社會與用人單位需要的優秀人才。
三、堅持理論與實際運用相結合
1.創設直觀情景在機電一體化實訓教學中的重要作用
教學的直觀性原則是依據學生從感性到理論的認識發展規律提出來的，是指通過實物、模型、語言的形象描述，豐富學生的感性經驗，從而使學生掌握知識，形成能力。它具有見效快、理解透、印象深、效果好等優點。但是，在實訓教學中，因為教學內容與日常生產（生活）實際結合十分緊密，實習器材和教學設備等直觀教材大量存在，創設一種直觀情景教學往往容易被忽視。直觀情景是實訓的顯著特點，應該利用好這一特點，在各個教學環節進行細致的加工和合理的運用，引導和啟發學生的學習，以起到事半功倍的效果。
例如，一體化課題“機床電器線路的故障維修實訓”，是一個涉及面多，問題復雜，不容易接受的實訓課程。受限于教學條件，進行機床原理實訓的學習時，學生很難能夠清晰而又具體地看到機床的整個的工作過程和內部元件的動作順序。感性材料的匱乏，容易造成學生知識的脫節。這時，如果在教學中合理地創設直觀情景，將車床剖面圖仿真化，車床動作仿真化，車床加工過程仿真化，車床維修情景仿真化，通過投影展示出來，并結合教師的引導，就能使實訓教學內容在各個環節順利引入，從而有助于學生知識體系的完整構建，提高學習積極性，加深對知識的理解和記憶，從而最終達到鞏固技能的目的。
2. 順應學生的認知習慣，多元化呈現直觀情景
學生的個體差異，造成了他們學習習慣的不盡相同。順應學生的認知習慣，就找到了通往學生認知結構的高速公路。因此，教師在教學中需要不失時機抓住各種機會，多元化開放式地向學生呈現直觀教材。
創設直觀情景實訓教學不能局限在實訓室里，更不能局限于上課時間。現代電氣技術發展迅猛，內容繁雜多樣，不應該“閉門造車”，而應鼓勵和引導學生利用廣泛的途徑，接觸更多、更新的專業知識。除了準備多媒體教學課件、實物、模型等傳統的直觀教材，筆者會根據不同學生的學習特點，在電子一體化課程中，將網絡學習、實際學習融入到教學之中。指導他們利用網絡去學習，到電子市場去學習，在市場中理解各種元器件，并且把學生自己搜集和準備的直觀教材融入到授課過程中。這些具體方法使得學生覺得專業知識離他們并不遙遠，一方面，學習積極主動性得到了的極大提高，另一方面有利于培養學生良好的學習習慣。教師所要做的就是及時加以總結和規范，并給予適當的鼓勵。
實際的環境往往是最好的學校，恰如其分的切入教學，讓工作環境成為教學的課堂，師傅和技術人員成為老師，讓解決工作中的問題成為學習的目標，以這種方式創設的情境，可以讓學生更貼切實際去學習，更容易達到教學的效果。在校辦電子廠學生的電子安裝工作實訓中，我們利用工廠的實際工作環境，作為電子安裝一體化課堂，將工作內容納入到學習之中，將工作產品的評價作為學習效果的評價，將工作過程的評價作為學習過程的評價，將情感評價和學習評價結合到一起，以學習態度、學習表現、產品合格率作為學期的評價依據。學生的學習情況和工作情況一體化表現了出來，比較好的體現了職業素質的提高。同樣是實訓學習，以往學生為了學習而學習，而改變了評價方式，讓課堂與車間有機結合，達到學生素質上的進步與提高，這才是職教著力點。
3.根據教學內容，恰當創設直觀情景
直觀情景實訓教學有利于優化教學效果，但在具體教學過程中，教師一定要有所選擇，不恰當地運用直觀，容易引起學生的畏難情緒或知識層次的混亂。教師應該根據教學內容、教學任務、學習實際等諸多因素去綜合考慮，尤其在新課導入，教學重點和關鍵點等方面，適當采用不同層次和類型的直觀式教學。
電工是觸電傷亡的“高危人群”，嚴格遵守安全文明生產規定，是重中之重。然而，對于看不見的電老虎，沒有接觸過生產實習的學生，大多顯出不屑一顧的態度。在安全用電知識實訓課題中，筆者先通過多媒體的視頻和圖片呈現大量相關的新聞事例，讓觸目驚心的現實，使學生的心靈受到震撼。隨后，筆者利用兆歐表產生的低壓小電流，在保證安全的范圍內，讓學生體驗“觸電”時的感官沖擊。學生注意力馬上會高度集中，急于想知道事故是怎樣產生的，如何去避免。然后，筆者通過課件和動畫，引導學生利用專業知識剖析防止觸電的實訓過程。
穿干凈的工作服，保證一個良好的工作形象是一體化課堂教學中容易忽略的問題。學生經常因為操作機器中的原因，弄臟工作服。還有一些農村的學生，因為生活習慣的不同，也忽略個人衛生的問題，所以在實際的一體化實訓課堂中，有一些個人衛生習慣的差異，這些問題也應該成為我們職業教育應該輔導的問題。所以創設一種衛生一體化的環境也是我們的課堂目標，我們利用車間門口布置一個教室衛生工具區、衛生檢查評比區、個人衛生展示走廊，將人的衛生直接納入到一體化課堂之中，有效的解決了個人衛生、車間衛生問題。
讓充分而且恰當的直觀情景出現在教學的關鍵環節，不僅是學生實訓學習的動力，更重要的是能促使學生對各個實訓知識、技能環節、素質環節，充分理解，不留死角。
4.直觀情景教學結合啟發引導
啟發式教學強調學生是學習的主體，教師所要做的是運用各種方式啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。從這個角度來講，創設直觀教學與啟發式教學相結合，才能起到更大作用。
以plc可編程序控制器應用實訓課題為例，在實訓中為了熟悉編程指令和技巧需要大量反復的練習，編制程序是很抽象的，學生往往感覺枯燥乏味。“電動機正反轉控制”是電機控制的一個小程序，學生做完以后，筆者首先給予積極的點評，運用言語直觀，提問：“實際生產生活中哪些地方出現過這樣的控制？若應用到實際當中，是否有哪些地方需要改進？”學生在這樣的啟發下，會發掘自己的知識積累或生活經驗作為直觀教材，運用更多的編程指令一步設計更復雜的程序。當學生出現停滯和困難時，給予適當點撥，最終讓學生完成自己提出的程序設計。
維修電工一體化教學中，在電機的維修課題之中，為了讓學生更貼近實際工作的環節，更容易體會實際的工作內容，我們將維修電工電機維修設計成為用戶接洽、故障測量、電機拆卸、故障維修、設備交接、用戶交接等幾個工作項目。把學生分成幾個小組，一個小組扮演為客戶，給維修部門打電話聯系維修，維修部門來進行接洽，簽訂維修合同。維修部門進行維修前的故障檢查，拆機小組對電動機進行拆卸和檢查，確定維修目標，電機維修小組對電機進行故障的排除和安裝，服務小組再次和客戶聯系并進行交接。同樣是一個工作項目，僅僅是從工作的角度來培養學生的工作能力，適應市場的能力，就必須進行工作環節的修煉。通過這種訓練和交流，綜合性的培養了學生的工作能力，學生面對實際問題，可以更有效的采取方案。我們通過實踐感到，和單純技術性的培養相比，應該在技術訓練的環節中適當的采用幾個綜合環節的一體化訓練項目，這對于職業人才的成長具有非常好的作用。一體化教學可以利用綜合項目有效的引導學生，啟發他們針對實際工作能力的培養。
項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍” 的演練。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
《電力拖動》作為機電一體化專業的專業基礎課，主要培養學生掌握各電器元件的選用，利用電氣元件進行電氣電路的設計以及維護維修電氣電路的實踐能力，該課程在專業的整個課程體系中，起著承上啟下的作用。在傳統的授課過程中，仍沿用“以教師為中心” 的注入式教學模式；實踐教學以模仿為主，突出技能性訓練，而缺少設計性、創新性，教學效果不十分理想。
鑒于該課程在教學中存在的諸多問題，有必要進行教學模式的改革，《電力拖動》課程中應用項目教學法，可以取得較好的教學效果。
在《電力拖動》教學中，首先將理論知識分解成電機原理、電機繞制、低壓電器、電機的控制環節及機床電器控制五大知識模塊，然后圍繞這五大知識模塊設置相應的項目，每一個項目都是一個實際應用的研究課題，應充分考慮生產實際和工作中可能發生的問題。項目實施時，由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按一定原則對學生分組，布置項目任務，學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法、畫出設計原理圖、選擇元器件、再由學生正式實施項目，寫出總結，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。
一、項目實施步驟
1.項目的設置是“項目教學法”成功的關鍵。
在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間和難度，充分發揮學生的自主意識和創新能力。如“運料小車往復運動” 的電氣控制項目，在學習低壓電器、三相異步電動機正反轉電氣控制之后提出，此項目的控制電路設計靈活多樣，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
2.分組設計項目。
任務確定后，教師提出設計方法，明確該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里。學生們分組設計，教師引導各小組根據項目任務查、找相關資料，使各小組同學獨立進行設計。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。學生根據實際問題設計出的電路往往是五花八門的，盡管有漏洞或設計不完全合理，卻是學生自己努力的結果。如“運料小車往復運動”的電氣控制項目的延時電路的設計，有的用斷電延時時間繼電器，有的用通電延時時間繼電器，有的用一個，有的用兩個時間繼電器來設計，項目設計完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養分析問題和解決問題的能力。
3.教師的評估總結是“項目教學法” 的重要環節。
學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高，評估的過程是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程.在“運料小車往復運動”項目評估時，教師詳細分析各套方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結“行程開關”、“時間繼電器”的靈活應用方法，詳細說明怎樣對電動機進行互鎖控制，再通過成本核算比較，最后總結出_套合理、可行、實用的方案供大家實施.使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程、提高的過程。
二、項目教學法對教師的要求
1.教師必須具備實踐技能。
在教學過程中，教師要設計好每個教學項目要完成的任務，將實踐技能和實踐經驗結合到項目建設中。項目教學法在電氣控制技術課程中的實施，圍繞部分機床進行多個項目設計，如車床CA6140刀架移動電機的控制、車床CA6140主軸電機的控制、臥式車床CA6140電氣控制電路的檢修等。以上設計出的每一個項目都有其附著體，需要帶領學生觀察機床的實際工作和機床的電路，使學生身臨其境，激發學習興趣，達到學習和工作零對接的目的。因此，教師要具備一定的實踐技能，才能完成各項項目的教學。
2.教師必須熟練掌握理論與實踐間的銜接。
進入項目教學以后，就把原有的教材知識體系打亂了，教師需要按照設定的項目將知識重新連接起來。項目需要哪部分知識，就把哪部分知識教給學生，如進行車床CA6140移動電機的控制電路安裝與調試項目時，要給學生介紹的相關知識有第一章的低壓電器的基本知識、手控電器及主令電器動合按鈕、接觸器，第二章的控制線路原理圖及接線圖、三相鼠籠式異步電動機的直接控制線路點動部分。
3.教師必須有多學科知識綜合技能。
在項目教學過程中，每個科目都不是獨立存在的，教師要掌握課程的關聯內容，以便對學生進行指導、評價與考核。例如，電機與拖動部分的電機參數、電機的拖動方式等都是電氣拖動基礎課內容，在電氣控制技術課項目設計過程中是不可缺的；工廠供電課程中的電氣安全距離、電源和設備的保護等內容也是分析和設計電氣控制電路必須掌握的知識，電氣控制技術課指導教師也必須掌握。
通過“項目教學法”在《電力拖動》課程教學中的應用與實踐，為學生提供更加有效學習的良好環境，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識，提高了學生的各種能力，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示中職教育“以能力為本” 的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。
在項目教學的過程中，學生提高了學習能力，教師提高了業務水平。在科學技術飛速發展的今天，新知識和新設備不斷涌現，傳統的教學已無法面面俱到，具有終身學習能力的人才能適應社會。所以，項目教學法是一種值得推薦的適合職業學校采用的教學方法。
參考文獻：
作者：薛浙瀛 單位：浙江工業大學
實踐教學的條件
1高水平的師資隊伍是實踐教學的前提。教師是教學活動的主導，一支專業結構合理、高素質的師資隊伍是指導學生進行實踐教學的前提。首先，專業教師不僅要有高水平的專業理論知識，更要能精通各種實訓設備，熟練地指導學生完成實訓，解決學生實訓中出現的各種問題；教師制定了一系列管理措施，如我院電工實訓中心規定對做實訓的學生實行登記制度，進入實訓室后填寫記錄表，實訓完成后，寫實訓報告。
2專業實訓室突出辦學特色。我院是一所全日制公辦高職院校，是目前全省唯一的農字號高職院校，在課程設置上有別于其他院校的電氣自動化專業，因此在實驗室建設方面應圍繞辦學特色，比如我們在保留傳統實驗設備基礎上，與浙江天煌科技實業有限公司合作的電氣控制實驗臺，引進了教學實驗系統，這些實訓設備集中了現代行業控制技術，在實訓過程中，這些使學生開闊了視野，了解最新技術，這些設備都為學生進一步創新打下基礎。
改革實施
1改革實踐教學內容。實踐教學內容的選取跟理論教學內容不同，要有針對性、適用性。經廣泛的市場調研和校內外教學專家的多次研討，認為《電氣安裝與調試》課程應能滿足專業群“企事業單位從事電氣設備生產、安裝調試、維修管理、改造設計”等職業崗位相關知識、能力、素質的要求。以典型任務為載體，設計教學情境，按照行動領域由淺入深。同時，在整個實踐教學內容中設計了多個模塊進行基礎訓練。
2改革教學手段和方法。根據實踐性教學的特點，采用基于工作過程的教學模式，以任務為載體，構建學習情境，按照咨詢——計劃——實施——檢查——評估五步法來進行。在“項目教學法”中，教師可以將一個項目A分成若干個任務A1、A2、A3，每個任務可以作為一個實踐教學小單元組織教學，每個實踐教學小單元都按照五步教學法來進行。第一，咨詢階段：教師布置任務，幫助學生理解任務要求；第二，計劃階段：學生一般以小組形式工作，根據實訓要求，尋找與任務相關的材料，制定任務計劃；第三，實施階段：學生根據任務計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；第四，檢查階段：學生展示任務成果；第五，評價階段：自我評價，其他同學提出問題，最后老師評價。在整個過程中學生以動手為主，教師的作用就是回答學生遇到的各種問題，是一個被咨詢者、輔助者，學生學習積極性非常高。實訓教師除了做好實訓前的準備工作之外，對已確認的新方案必須先做一遍后，再輔導學生實訓。要求學生在實訓前自行設計方案，實訓時，每組派代表將本組方案作介紹，其它同學對方案作評價，找出不足，最后由老師點評，最后確定并實施。通過這個形式，同學之間、師生之間有了良好的互動，有時討論、爭論的很激烈，這大大提高了同學們的主動性。比如在“電機控制實訓中提出一些綜合性設計要求：（1）用低壓電器控制實現；（2）用PLC控制實現。在實訓中逐步增加難度引導學生綜合設計能力的培養，在目標的制定上更注意提出一些具體的系統工程指標，使實訓更貼近實際工程，讓學生在實訓室真正開始進行工程實踐的鍛煉，而不僅僅簡單停留在系統功能的實現上，因此對實驗內容的設計就顯得極為重要。由于這部分實驗需要學生進行設計和反復調試。這部分實驗是整個實訓體系改革的重點，實踐證明學生在實驗中不僅提高了綜合能力，更重要的是激發了他們的主動性和創造性，并且也為教師的科研提供了有益的探索。具體課堂教學流程設計如圖：基于工作過程的教學模式，合理選用工作任務為素材：（1）課前布置連續控制電路安裝任務；（2）課堂對學生分組；（3）小組協作查詢資料，選擇元件、導線、工具和儀表、接線端子、實訓板、設計電路圖（原理圖、平面布置圖、接續圖）；（4）固定元件和接線——排除故障可完善；（5）小組自查和教師檢查——無；（6）師生反思總結——反饋，找出要完善的地方；（7）通電試車；（8）布置課后作業和新任務。
3考試改革。過程性考試。以往分階段，分項目考核替代一次性期末考試。專業實訓課單獨計學分，成績單獨考核，這樣可以引起學生對實訓課的重視，改變重理論輕實踐的傾向。與理論考試相比，實訓教學考核與評價有其特殊性。對實訓成績的考核，單純的操作考試或單純的筆試(或口試)都有其片面性。實訓教學的考核采取“實驗報告+操作+口試”的方式，學生普遍反映有了很大的學習壓力和動力，曠實訓課、看別人實訓結果、湊數據、抄實驗報告的現象再也沒有發生了。
總結
《電氣安裝與調試》課程是一門與企業實踐關系密切機電專業的重要課程。在現今教學形勢下，實踐教學內容體系需要不斷完善，實踐教學趨于企業項目化，全面實行基于工作過程的教學手段，都會對本課程的發展提供有益的借鑒；通過五步法使學生建立正確的學習態度，運用所學的理論知識支撐實踐，用實踐結果驗證理論，為優秀課程的建設提供明確的目標和方向。
關鍵詞：家用電冰箱、整機電氣控制、實訓教學
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
一臺電冰箱整機的電氣控制電路圖，它的位置貼在冰箱后的背面或者是貼在冷藏箱門的里面，打開箱門就能看見，能看見電路元件的連接，連接導線的顏色，其電路圖看起來比較簡單、粗略，具體詳細的電路就沒有了，只能再查找其它的資料。單從表面上看其實際電路往往是看不到的，在改裝或維修電氣控制系統時往往都比較困難，但作為一名制冷維修工又必須要掌握的基本識圖技能才能根據故障現象進行電氣電路的維修，因此針對制冷維修工技術的要求，進行電氣控制實訓教學是個難點。
目前家用電冰箱的規格、種類繁多，不同類型的家用電冰箱所用的電氣控制形式也不一樣，學生要想在學校課堂內有限的時間內把各種形式電冰箱的電氣控制系統都熟識是不可能的，也是不現實的。
一般的中等職業學校的實訓條件也很難具備如此繁多的規格和種類，因此，學生首先懂得把電冰箱最基本的控制線路進行分析與檢修，再弄清幾種代表性整機電氣控制系統來龍去脈，其次弄懂基本電氣控制的原理和故障現象的分析與檢修，在此基礎上再進一步加深認識就基本上達到了實訓教學的目的。
電氣控制實訓教學的各個環節直接影響到教學效果和實訓質量，現就家用電冰箱整機電氣控制系統實訓的教學，談談具體實訓教學環節的幾點做法：
一、合理分組，提高實訓效果
冰箱電氣控制系統的實訓要求知識性和實踐性都很強，實訓教學與理論課教學不同，它不僅需要有場地，還需要有實訓設備，才能完成實訓教學所要求的操作任務。如果每人用一套設備，對個人來說，實際操作時間雖多，但受個人智慧和能力的限制，實訓教學的效率和質量卻不一定好；進行分組教學，每組使用一套設備，就能發揮小組集體智慧和能力優勢，同時還能保證實訓的效率和質量。在分組時，教師應根據學生平時的學習成績、動手操作能力、性格諸方面的差異，以4-6人為一組進行平均搭配，盡可能使每個小組處于同一個水平、具有同樣的競爭力，將同一班級的學生分成若干個最優化的合作學習小組，每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織、開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果。
二、激發學生學習識圖、讀圖的興趣，提高學生動手操作的積極性
在實訓本課題前，首先要讓學生通過多種渠道去了解家用電冰箱的實際電路究竟是怎樣的，通過觀察、尋找、拆卸等方式，根據需要也可以指導學生到商場去收集一些相關資料。經過本人多年帶電冰箱實訓教學的經驗，感到要培養學生的學習興趣、動手能力要一步一個腳印，從基本的基本技能開始，要讓他們感受到從易到難、從簡到繁、從直觀到隱藏來安排實訓內容，甚至哪怕是一扎線的接頭、導線的連接開始，千萬不能讓學生過快接觸到比較難于完成實訓效果的實習，同時也練習了識圖、讀圖能力，為電氣控制系統出現故障進行維修做好準備。如果直接就給一臺電冰箱讓學生進行電氣控制的實習，學生根本無從下手。所以我會先讓學生進行電冰箱基本電氣控制系統接線的模擬接線，從一個個基本單元電路（具體部件電路）開始，讓學生在比較直觀的、看得見的條件下讓學生去識圖、讀圖再到接線、檢測、檢修等實際操作，邊說邊操作，眼到手到思想到，這個電路都學會了再進行下一個電路，按部就班的完成整機電氣控制電路的實訓，這樣就很容易使學生獲得成功感。如果直接給學生一臺整機電冰箱進行實訓，無論老師怎樣去描述實習步驟，他們也將不知道要從那里入手，反而學生的成功感、學習的興趣、動手的積極性就不能得到提高。
三、加強操作過程，緊扣實訓環節
經過直觀的、反復多次的模擬練習熟識后，就可以讓學生由淺入深地接觸電冰箱實際電路的接線和檢測、維修。
首先從外面可以看得見的冰箱啟動保護裝置開始實習。指導學生參照模擬練習的情況認真觀察啟動保護裝置各元器件的接線情況；實際測量各元器件的參數，要求學生對所看到的情況、測量的數據進行記錄、比較、分析；自己再動手操作一遍，進行檢查核準。
其次是冰箱內部的溫度控制和照明電路。這兩部分電路雖然元器件比較少，溫度控制電路只有一個溫控器，照明電路有一盞燈和一個門開關，但是，線路的連接就由能看得見變為看不見了。這時教師不好好引導的話，學生很容易被困難嚇倒，以后的環節就比較困難了，因此，教師必須引導學生怎樣從辨別導線顏色開始，區分導線的進出連接的點（器件）；然后再用萬用表去測量進、出線的連接情況等，由表及里，循序漸進。
最為關鍵的一步，定時化霜控制和風扇控制電路。這兩部分用到的元器件相對比較多，線路連接也比較復雜，甚至有部分的零部件放在冰箱外部（部分機型）。如果學生沒有進行過模擬電路接線訓練的話，一接觸就是實際電路，他們真是不知從何處入手，學生就很容易被一條條的連接線弄得暈頭轉向，什么的興趣都沒有了，掌握這方面的技能是最為關鍵的。要耐心地指導，教會學生凡事都要遵從規律、看清楚、做好記錄、慢慢理順，把具體電路進行分解，如：定時化霜電路可以分解為定時器部分、化霜溫控部分和加熱熔霜部分；風扇控制電路是由風扇電機和雙聯門開關電路組成。最為關鍵的是定時化霜電路的理解，如果把化霜定時器的接線弄清弄楚，其他元器件的接線就迎韌而解，主要電路部分弄清楚了，一些其它的加熱防凍電路就變得簡單多了。這些電路要么單獨直接并接到主電路上，或幾路并接在一起后再連接到主電路上，通過對各個部分逐漸弄通弄懂，學生就非常容易掌握電冰箱電氣控制系統的接線和維修了。
四、加強巡回指導，適時示范講解
巡回指導是實訓教學的保障環節，也是實訓教學中比較重要的環節之一，要求教師在學生訓練中要針對器件的安裝方法、接線的正確性、規范性、故障排除的思路、方法和通電試運轉的安全性，有計劃、有目的、有準備地到每個學生的實訓工位進行檢查指導，糾正不規范的操作，對存在的問題和異常情況及時處理解決。在巡回指導中要正確對待個別差異，注意因材施教、有的放矢，采用集中指導和個別指導相結合的方法，使學生的操作技能得到進一步的提高，達到統一的實訓要求。
適時的講解示范要注意時機（問題比較集中的），同時注意講解示范不用教師親自動手去做，最好是找個平時接受能力較強學生做示范，學生之間的傳授更容易接受，也亦達到教學目的。講解力求做到目的明確、內容適當、語言精練、條理清楚、邏輯性強，注重突出重點，多用啟發式教學化解難點，使傳授的知識生動形象通俗易懂。比如整機電氣性能測試，一臺正常運轉的電冰箱用萬用表的電阻檔測量電源插頭上的L-N-E三個插腳的直流電阻值，測L-N的直流電阻值是多少（應等于壓縮機主繞組阻值）？L–E、N-E又是多少（∞）？把溫控器開關斷開，冰箱門關上，測L-N又是多少（應等于燈泡阻止）？恢復溫控器開關到接通位置、把化霜定時器擰到化霜狀態（化霜溫控器處于接通和不接通兩種情況）、冰箱門打開測L-N又是多少（接通約等于化霜發熱器的阻值，不接通時約等于定時器電機阻值加上化霜發熱器的阻值）？還有測量風扇電機等等……這樣可使學生心里知道得一清二楚，手上干得明明白白，在操作中得心應手。
最后還要注意每次實訓結束后，教師要結合當天訓練的完成情況，出現的問題進行小結，肯定成績、指出不足，分析原因，指出解決辦法，同時也要要求學生回去認真總結當天的訓練課題中存在有什么問題，不斷積累經驗。整個課題實習完后進行考核，讓每個學生都知道自己對本課題實習技能掌握的程度。
參考文獻
[1] 黃良輔編著，《電冰箱空調零部件實用手冊》，人民郵電出版社.北京.1995
[2] 嚴云中、劉勝利編著，《電冰箱原理與維修技術》，新時代出版社.1997年.
關鍵詞：機電專業建設； 教學改革； 特色建設
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-126-001
我校始終從市場出發，堅持改革創新，逐漸形成了穩定的專業特色，本文以我校機電系為例進行闡述。
一、深入細致的市場調查，嚴密準確的專業分析是機電專業的基礎
在市場調查中我們發現，機電專業是技術含量高、崗位需求量大、學生報考多的熱門專業，主要培養掌握機械設備、自動設備和運行與維護的高素質勞動者和中初級專業技術人才，畢業生主要從事數控加工、鉗工電工、自動化設備安裝調試、維修檢測等工作，也可從事機電產品的營銷與技術服務等機電技術應用相關的工作。本專業是目前市場上最緊缺的專業之一，具有很高的就業質量，就業率100%。
經過分析，機電專業有一批敬業愛崗、業務精深的師資隊伍。專業教學設施一流，在校內具備全面的實驗實習條件。經過討論研究后，我們把專業目標定位：為社會培養從事電機與電器制造工藝、測試技術以及使用維修方面的中等技術人才為目標。主要開設電工基礎、電子技術、電機與變壓器、電器測量、低壓電器、電機與電器制造工藝學、電力拖動和自動控制、微機原理及應用等課程。學生畢業后主要面向工業企業從事電機與電器設備的安裝調試、使用維修和技術管理等工作。多年來，我們機電專業全力實施“既懂機，又懂電；既會做工，又會做人”的培養目標，突出技能培養，使學生形成了較好的綜合職業能力，取得社會的廣泛贊譽。
二、抓住專業特點，創新教學模式，是機電專業的根本保障
機電專業教學，講求一個“悟”字；同時，機電專業還是個性化培養的過程，強調發展個性，強調教師與學生的個別交流和指導。為此，我們對課堂教學進行了大膽的改革、創新。
1．實行分段教學制
把在教學計劃中安排在同一時段平行進行的兩門(或者多門)專業課程分段集中講授。這種靈活的教學形式，較好地適應了機電專業課程特點，充分發揮了課堂教學的功效，受到了師生的普遍歡迎。
2．以能力評價為核心，改革考試方法
傳統的課程考試多以試卷為主，或閉卷，或開卷，均以一張答卷定高低。這種方式無法體現能力考察的評價取向，我們采取了如下改革措施:
2.1改革考試內容，變單一的理論考試為主為以能力考核為主、理論考試為輔；或能力、理論考核兼顧。
2.2變單一的答卷考試為答卷、機上操作等多種形式并用。
2.3加大考試頻率，變一次考核為多次考核；變重結果考核為過程、結果并重。加大平時成績比重至50%，其成績由階段考核成績綜合得出。
考試內容、方法的改革，產生了極強的導向作用，由只重視分數，轉向了更重視能力(實踐)； 改變了學生平時不用功，期末抱佛腳的學習陋習，注意了平時的訓練和積累；學習方法也有了很大的變化。
3．改革教學模式，嘗試先練(訓)后學，邊練邊學
理論學習多依賴于感性認識的積累，要在實踐中不斷地“領悟”。傳統的先理論、再實訓的教學模式，往往使人先入為主，影響了創造性，窒息了個性。從08級開始，我們試行專業課先練(訓)后學的教學模式。基本方法是，在課程教學的前一兩周，不急于教理論而是先帶學生參觀，了解該課程對應的工作崗位的工作流程，讓學生建立感性認識；或在教授理論知識前，讓學生建立對課程的直觀認識；在教學過程中，也常常停下來，先帶學生(練)，然后再教、學。形成了穩定的“練、教、學、做”教學模式。采用了這種教學模式，收到了超乎想象的效果。
三、拓寬實訓領域，創新實踐內容，強化能力是機電專業的關鍵
走產學研結合之路，解放思想，引入社會力量、資源，拓寬實踐教學領域。我們采取的措施是：
1.加大投入，提升校內實訓條件。積極爭取學校支持，加強校內實訓條件建設。
2.加強校外基地建設，增強學生的現場感和真實感。
3.教學、生產、科研多方參與，拓寬學生實踐渠道。我們特別注意拓寬能力訓練渠道，為學生全方位提供實踐鍛煉的機會。
如，經常舉辦各種校內比賽、參加社會舉辦的相關比賽；帶領學生參加教研室承攬的生產、科研工作等。
4.推行“雙證書”制。我們引入了職業資格證書教育。要求學生在學習期間要取得畢業證和一種職業資格證，持雙證書方可畢業。
四、機電專業建設及教學改革的效果和體會
梳理近幾年我們的專業建設實踐，我們有以下深刻體會:
第一，充分的思想準備是搞好專業建設的前提。職業教育要創新，我們原有的教育理念、管理思想要改革。我們只有認真研究職業教育的特點，虛心學習職業教育理論，積極探討職業教育管理方法，才能在職教的改革發展中有所成就。
第二，盯緊市場，服務社會是專業建設的基礎。職業教育偏離了市場，就是無源之水，必將枯竭干涸；喪失了直接服務社會的功能，也就失去了存在的理由，必將走向消亡。所以，職業教育專業建設的出發點及終結點都必須是市場。要圍繞市場做文章，一切源于市場，一切服務市場。
第三，改革是專業建設的“永恒的主題”和核心。職業教育是沒有現成的經驗。“摸著石頭過河”就不要有畏懼心理，要不斷地變，要與時俱進，不囿于成見，不墨守成規；既要善于發現問題，更要精于分析問題；要善于在具體，細致的分析過程中抓住主要矛盾；解決問題時要客觀，大處著眼，小處著手；而且要循序漸進，不迷信一步到位或所謂“一攬子計劃”。
關鍵詞：人才培養；教學體系；保障機制；工作落實
作者簡介：吳強（1961-），瀘州職業技術學院副教授，研究方向為電力系統及自動化、高職教育管理。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0081-02
一、專業教學體系建設
（一）專業建設背景
改革開放30年，國民經濟發生了翻天覆地的變化，電力企業和相關產業也發生了巨大變化，不利的是：地方電力企業大多被國家電網公司代管或控股，高職學生進入企業的渠道基本阻斷。有利的是：隨經濟的發展，電力產業鏈的相關企業也有了大的發展，變配電運行管理、電器產品生產等企業，對電氣專業高技能人才需求量很大，地方高職院校為服務地方經濟建設培養生產一線高技能人才，這為專業的發展創造了良好機遇。
（二）人才培養定位設計
在新的背景下，電力系統自動化技術專業如何定位和發展，這給專業教學團隊提出了必須很好解決問題。我們通過調研電力企業、電器設備生產廠、建筑業、工廠等企事業的用人需求，了解過去畢業學生的發展情況。從分析看，畢業學生從生產一線做起，需要經過3到10年的踏實工作，才能成為企業的骨干。在學生所學的課程、知識、技能在其發展中，主要用到的是基礎的課程知識和寬闊知識面，能夠發展的核心是自身的綜合素質，特別是學習能力和處事能力。
按高職學校的辦學定位，結合調研分析，我們的定位是：以工廠電工核心知識技能為平臺，面對工礦企業、生產企業、電力企業，具有從事電力系統自動化技術專業電氣設備運行、維護、安裝、調試、管理等崗位的職業能力和職業素質，掌握電力專業相關的運行、設計專門知識，適應生產建設、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。
（三）課程體系方案
結合畢業學生就業信息反饋和企業調研情況分析，決定以小型水電站設計、安裝、調試、運行管理人才培養為目標，將學生帶入供配電行業。以參觀電站—學習電站—實習電站—設計電站為主線進行課程體系構建，以維修電工、進網電工和電站運行值班人員知識、技能、素質要求進行實踐教學體系建設和課程教學設計。
除學校要求開設的公共課程外。專業基礎課程有：工程制圖、電工技術基礎、電力電子技術、電機應用技術、電氣CAD、電力內外線施工等；專業核心課程有：水電站電氣設備、電力系統繼電保護、水電站綜合自動化、可編程控制器及應用、用電管理等。針對企業崗位需求課程有高電壓技術及電氣試驗；針對學生到水電站運行管理安排有：水輪機及輔助設備；針對電氣工程施工安排有：電氣工程安裝預算。
（四）實踐教學條件建設
為針對高職學生的學習特點開展教學，我們構建了與課程體系對應的實踐教學體系，校內主要設備是利用中央財政支持的電工電子與自動化實訓基地建設項目，投資340多萬，建設了與專業相關的電工實驗室、電了實驗室、電工電子仿真實驗室、電工操作實訓室、變壓器電機維修實訓室、觸電急救實訓室、機床電器維修實訓室、電工智能考核實訓室、配電屏、保護屏安裝實訓室、電站綜合自動化實訓室、微機保護實訓室等。在校外通過校企合作建設了：電力調度中心、開關站、變電站、火電廠等的參觀實習基地；科友電器有限公司、天靈電器廠、瀘州特種變壓器公司等成套電器產品生產實習基地；流灘壩電站（3×6900KW）、富順黃泥灘電站（3×6900KW）兩個電站運行實習基地。
二、人才培養保障機制建設
（一）師資隊伍建設
要提高教學質量，核心是師資隊伍建設。在工程教師的工程項目經驗方面，我們的做法是：充分利用畢業校友資源、企業資源開展師資培訓，讓教師到企業去學習、實習、在指導學生畢業實習、設計中成長，在參加小型水電站、變電站設計中，在參與企業技術改革中，特別是在市級科研項目《地方電網保護、調度管理與建設研究》、《造紙廠節能改造》、《郞酒集團二郞鎮基地供配電系統改造建設的研究》等的研究中，進一步提高教師團隊的專業知識應用水平，也為課程教學改革帶來了更多的工程案例。
（二）人才培養方案調整機制
通過人才需要調研，學生頂崗實習企業用人需求，以及學生就業信息反饋等，構建一年小調、三年大調的人才培養實施方案。具體為：每一級的專業人才培養方案是通過當時的人才需求調研和當時的學校實踐教學條件情況制定的，課程教學第三年需要針對企業進行必要了的課程調整或增減，以及通過畢業實習、畢業設計來實現對學生的就業定位培養。方案的修改完善都需要按程序審批經，然后才能執行。
（三）課程、實踐教學標準完善機制
為達成專業人才培養目標，各門課程制定了課程標準，實訓項目制定了實訓指導書，并制定了教學常規管理和教學質量體系過程管理的規定。教師課程教學中，需按要求備課、授課、輔導、考試，課程結束，需要進行總結、提出進一步的教學改革意見，進而補充完善課程標準。學生需求，課程認真預習、課中認真聽課、記錄、提問、回答問題、按時完成作業等，在學生考核成績中，學習過程占總成績的30%左右。在實踐教學中，教師需要，按指導書要求做好實踐教學準備、落實項目具體安排和學習任務、參加現場項目指導、評估學生學習過程，評估學習實習報告、實習匯報，評定學生習成績，寫出項目實訓總結和提出進一步完善意見。學生需要按項目要求做好預習、按要求認真完成項目、填寫實習記錄、寫實習報告和總結匯報。學期結束，教師做教學總結匯報，教研組做專業教學情況匯報，系進行情況分析，提高下一級課程和實踐教學完善意見，并進行課程標準、實踐教學指導書目修改編寫。
（四）學生管理體系建設
在學生管理方面，建設以黨總支書、團總支書、輔助員、學生會、團委會、班委會為主線的學生管理隊伍，在學院學生處、團委和系的領導開展工作。在學生行為規范方面是通過學習手冊、學生守冊，將要求落實到學習和生活中。在學生素質培養方面通過構建展示平臺，讓各級學生干部在開展活動和管理中成長，培養團隊精神、合作協調意識。
三、專業人才培養的落實
（一）常規管理方面
強調教學規范的落實，學院和學系層面，要求教師按教學要求做好每一項目工作，并通過學院質量控制中心、學系教學督導小組對要求進行逐一落實。如開學前、中期、課程結束后進行教師教案期檢查；每四周要組織學生進行教學信息反饋；期未要組織開展學生評，教師評同行評教；教研組要定期開展教學研究活動、開展說課程、課程競賽等活動。學系每期要進行工作量、教學效果、教學改革、教學成績、遵守規章制度、教學紀律等方面的考核，考核成績與津貼掛鉤。以此，引導教師，認真各項教學工作，向課堂教學要質量。
（二）教學方面
做好對本科、高職、中職教育的研究，在教學觀念上，高職要制定以素質為本位的、以培養學生工程技術能力為目標的人才培養方案、課程教學標準和實踐教學指導書。要通過教學讓學生學會學習，學會用所掌握知識、技能和資源解決工程問題的方法，要“授之以漁”， 而不“授之以魚”。
在課程教學中，要思考高職學生學習的特點進行針對性教學，要以學生為中心，以學生參與、學會應用知識為目標進行教學設計，重在平時觀察、考核學生參與課程學習的情況。要引導教師開展項目、任務、案例、情景、推理等多種形式的教學，特別要與學生溝通交流，實現事半功倍的教學。
（三）實踐教學方面
教學觀點是：項目任務驅、理實一體，實現做中學、學中做、教學做一體化，實現針對高職學生特點的教學。
實踐教學的做法是：結合電力系統自動化專業就業特點做實踐教學項目設計，按制定的人才培養方案，主要設計的實踐教學項目分為課程單項實驗和綜合項目實訓兩個方面。在課程單項方面，主要有電工、電子、電機、電氣設備、繼電保護項目實驗；在綜合實訓方面，主要有生現場參觀教學，配電屏、保護屏安裝、生產實訓，電站變電站主接線設計，電站運行實習，電工技能培訓，小型電站設計等。
現在也在思考引入“教學工廠”理念教學，注重在教學環境內營造企業實踐環境，并將兩者緊密融合，以模擬、模仿和實際應用工程項目進行教學，讓學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中，學會解決工程問題的基本方法與流程，并因此實現對學生的因人施教學、因材施教、個性化和綜合素質的培養。
（四）素質方面
學生的綜合素質培養需要從課堂和課余生活兩個方面綜合設計。讓學生學會承受壓力、學會處事為人、學會承擔責任、學會生存之道是必須要做的教育工作。
課程教學是素質教育的主陣地。在制定課程標準中，除知識、技能目標外，需要有明確的素質教學目標。課程教學除學習專業知識、技能外，還需要學習文字處理、電子表格、做PPT、計算機安裝與維護等；還需要學會按要求、流程做事，學會表達、聽話，學會團隊合作等，教師必須思考將這些要求融入到課程教學和實踐教學中。第二課堂是出人才的主戰場。一方面是利用學院和系搭建的人才培養素質平臺，讓學生在參加管理、活動中，培養管理、組織、協調、辦事和溝通能力。一方面是利用專業學習的電工電子協會，讓學生在興趣引導下學習，通過參加電工電子競賽、教師做的工程項目等學習，提高專業知識應用能力和解決工程問題的能力。
四、結束語
在人才培養中需要以項目任務為驅動，以學生為中心，將學生的就業核心與綜合素質融入到課程教學和課外活動中，通過規范化的教學、學生管理，人才培養質量就能得到有效的保障，學生就會受到企業的高度認可。
參考文獻：
關鍵詞：一體化課程；有效職業學習；課程設計
引進和推廣工學結合理論實踐一體化課程的目的，是要縮小高等職業教育的培養效果與社會需求、職業生涯可持續性發展之間的距離。要保證一體化課程的成功實施，需要我們在課程開發、課程設計、教學設計以及教學實施、教學評價等諸方面進行積極的探索，改革教學的方式方法，實現有效的職業學習。
《PLC應用技術》是高職工科機電類專業重要的專業基礎課程。課程目標是培養學生學會分析PLC控制系統、閱讀和編制以及調試自動控制程序，實現對機電一體化設備、自動化生產線設備的電氣控制，為學習后續專業課程、形成職業核心能力提供重要支撐。我們在該課程的課程設計和教學設計及教學評價等方面進行了積極探索，并進行了教學實施，取得很好的學習效果，為理論實踐一體化課程的開發及教學設計提供了很好的借鑒作用。
一、課程理念與課程模式
職業教育的課程目標不僅僅是培養學生應對當前就業需要的崗位能力，而且還是培養學生完成整體化工作任務的綜合職業能力，奠定持久職業生涯發展的基礎。要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。這就對實現課程的方式方法提出了全新的要求。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
基于上述要求，根據《PLC應用技術》的課程目標我們將本課程定為理論實踐一體化課程。一體化課程的種類較多，有任務引領課程、項目課程、學習領域課程等。結合本課程的性質是專業基礎課，此階段的學生知識水平和學習能力都還處于較低的層次，為滿足工學結合要求和有效職業學習原則，我們確定本課程的課程模式為項目課程。
二、采用基于工作過程的、整體化的行為導向理念進行課程設計
本課程按基于工作過程的行為導向理念和整體化的工作過程思路進行設計。課程教學組經過基于工作過程的、整體化的職業資格分析，同時兼顧工作過程分析、職業生涯發展以及便于教學設計，本課程精選了10個工業控制中PLC的典型應用項目，將其轉化為學習任務，并緊緊圍繞完成這些工作任務的需要來組織課程內容，重構知識系統，突出職業能力的培養。這10個學習任務分別是：三相異步電機的運行控制、PLC電子時鐘控制、競賽搶答器系統控制、交通燈信號控制、產品合格率統計監控、步進電機運行控制、管道溫度（壓力）控制、液體攪拌裝置的觸摸屏控制、交流電機的變頻調速控制、住宅小區控制系統。
項目任務的排列使學生經歷從簡單到復雜的過程，教學實施也從手把手、引著走到放開手的過渡，使學生獲得專業知識和工作過程知識，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，培養邏輯思維、合作精神和創新意識，奠定繼續學習的潛能。
三、按照有效職業學習的原則進行教學設計和組織實施
為滿足培養綜合職業能力、奠定持久職業生涯發展的教育目標，就要改革教學方式方法，提高職業學習的有效性。有效職業學習的四個基本原則是：以學生為中心的學習、基于行動導向的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。
1.滿足以學生為中心的、基于行動導向的學習原則
行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，即這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。
綜合職業能力中要求能獨立制定計劃、實施計劃并檢查結果，這就需要采用以學生為中心的教學方式。在教學活動中，學生是主體，圍繞已明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式也要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。由于《PLC應用技術》是專業基礎課，學生學習本課程的專業基礎和自學能力尚不具備。因此，要采取行之有效的辦法進行教學過渡，培養學生的自學意識和自學能力。把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為本課程的一個培養目標。因此，培養學生的獨立學習能力既是工學結合一體化課程的教學要求，更是職業教育的重要目標。
本課程采用案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學。在課程初期，采取以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。依據PLC控制系統設計的完整工作過程為導向進行講授和練手，每講解一段新知識就引導學生完成一段工作任務。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練，如圖1所示。在實訓階段，學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，而且在行動前就能對可能產生的結果做出預測。通過有計劃的行動，達到有意識地影響行動結果的目標。
隨著學習的深入，知識的積累，學習基礎和學習能力的增強，教師案例引導的內容越來越少，學生自己學習和選擇方案的比例越來越大。到后期階段，放手讓學生在沒有教師的直接幫助下，圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現了專業能力、工作過程能力以及學習方法能力都發展的教育目標。
2.滿足整體化的、自我管理式的學習原則
職業教育的整體化學習過程包括：專業學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。
本課程在確定課程目標時就提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的是促進學生職業能力、職業意識和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展。
實現學生自我管理式的學習是職業教育的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。
本課程的后期階段以小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。
四、課程考核評價
本課程的考核方式和成績評定方案也是圍繞培養綜合職業能力這個目標制定的。本課程的考核方式分為期末理論考試和平時實訓考核。成績評定為百分制，各教學環節占總分的比例為：平時實訓考核40%，期末理論考試40%，平時作業、出勤及課堂考核20%。不以單一的期末考試評定成績，注重過程考核和實訓成績。
平時的實訓考核以課外設計方案和程序、現場調試程序的方式進行。主要觀察操作結果的正確性，方案的可行性、完整性，程序設計的正確性、簡潔性；調試操作的規范性等，兼顧學習態度、團隊合作、實訓報告等因素。
期末理論考試采用閉卷形式進行，主要考察學生對基礎概念的理解和基本編程應用能力。
平時成績注重課堂表現，強化過程考核。降低作業和出勤的比例，減少抄襲現象，督促動手動腦能力的訓練。
綜合實訓按單列成績計算，考核標準與平時的實訓考核相似。由于綜合實訓項目范圍比平時實訓的項目范圍廣、難度大，因此，有現場方案和程序設計輔導環節。考核標準加強了對這一環節的考核，包括對查閱資料、綜合應用能力的考察以及合作交流的考察。
《PLC應用技術》課程的教學實施效果很好，得到有關專家、老師和學生的一致肯定，學生應用PLC技術完成機電控制的能力得到實現，而且很好地完成了課程目標，提高了學習積極性和綜合職業能力，為學習后續專業課程、形成職業核心能力打下了堅實的基礎。
