時間：2022-06-14 10:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這里說的授后教學自我總結，就是指教師在上完一節課之后，依據教學大綱和課堂教學的要求，實事求是的，對自己教學的過程和效果，進行總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。
我認為堅持進行授后教學自我總結，至少有以下三個方面的益處。
首先，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高
課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業務水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。
善做授后教學自我總結的有心人，是提高自身教學素質，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應變能力會逐步提高，教學素質和業務水平也會日益增長。
其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質量
一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業的教師，不僅要有較高的教學藝術，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發現自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。
教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發揚成功經驗，更重要的是，尋求補救措施。“亡羊補牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業務水平自然得到了提高。
第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果
高中生物課程設置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。
我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經驗。我們更應當把授后教學自我總結，視為教學過程中必不可少的環節，堅持經常地開展此項工作，不斷的反省、總結，自我鞭策，永不自滿。
我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結，要處理好以下三個關系：
一是“得”和“失”的關系。經驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發現自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。
二是內容和形式的關系。總結的內容，應該以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三個方面的要求。標準和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點，以后逐步提高。總結的形式，要在每節課后，進行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。
關鍵詞：高中生物；復習；有效性
高中生物的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復習，能夠幫助學生把高中階段的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高中總復習教學的有效性成了每位高中老師關心的重點問題。
一、高中生物總復習的重要性
對于高中各科特別是生物而言，總復習尤為重要，因為高中的生物學習其實并不十分復雜，經過學習，學生對高中生物知識已經有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統的、全面的掌握和了解。不少缺乏經驗的教師認為，高中生物總復習只是幫助學生對過去所學的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復習，是讓學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習，通過整個高中生物總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統性和歸類性，提高學生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發現和探究新的生物問題，從而幫助學生對整個高中生物知識有一個系統的學習，提高學生對高中生物知識的掌握。
二、提高高中生物總復習教學有效性的具體途徑
高中生物總復習對提高學生對整個高中生物知識的理解，提高學生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應該如何提高高中生物總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1.要做到局部復習到整體復習
在高中生物總復習階段，學生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中生物知識出發，幫助學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學生對整個高中生物知識的聯系有一個系統的認識。高中生物總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的生物創新和研究能力，從而提高高中生物總復習教學的有效性。
2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解
大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高中生物總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高中生物教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課 下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題， 而不能單單教會學生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學的效率。
3.旁敲側擊，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的生物知識，而實際學生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的生物知識盲區。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發學生的思路，讓學生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復習教學的有效性。
4.加強學生的解題規范性
很多教師在高中生物總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，在必要時要加上文字表述。
5.強化對重要名詞、觀點、結論的理解和記憶
關鍵詞：高中生物；學習策略；指導運用
在高中學習過程中，學生由于環境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個體差異，尤其在高中生物學習中，由于高中生物具有較強的實踐性、應用性，需要學生緊密聯系生活，具有極強的實驗操作能力。
一、課堂教學中學習策略含義
迄今為止，學習策略無明確定義，但由長期教育實踐可得，學習策略包括學習技能或學習方法，不僅僅是學習事件，而是一系列的學習活動過程，可促進學生獲得更多知識，培養學生運用所學知識解決生活問題。
二、高中生物課堂教學中具體學習策略
高中生物課堂教學中學習策略的指導與運用可從教師與學生兩方面進行分析。
1.高中生物教師方面
（1）采取小組合作學習策略。高中生物是一門理科科目，教材內容更注重自然觀察、互相討論，實驗是高中生物教學活動的開展基礎，要求學生在學習過程中不斷積累，尤其適用于高中生物實驗性教學。小組合作學習是指以3～4個人為學習單位，利用動態高中生物教學因素促進小組成員互相學習，同時將小組成績作為教學評價標準，從而促進生物教學目標的達成。
（2）采取情感教學策略。我國多次進行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標的主要組成部分為培養學生的價值觀、態度與情感，要求高中生物教師明確價值觀、態度、情感方面的具體培養目標，同時指出了與時代特點相符的教學評價建議。
（3）采取“先學后教、先讀后導”策略。在高中生物課堂教學中，為提高課堂教學效率，應注重引導學生自讀感悟高中生物教材內容，在進行閱讀教學時注重發展學生的學習自主性。高中生物教材明確指出了每一章節的學習任務與目標，重難點內容層次分明，同時穿插了較多的教材拓展內容。
（4）建立良好、和諧的師生關系。良好、和諧的師生關系可促進輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學效果與學生生物學習效果。高中生物教師在教學過程中要密切關注學生的學習特點、性格特征，在課堂上保持嚴謹的師生關系，在課后與學生保持友好的朋友關系。高中生物教師在進行生物教學時，切忌一板一眼，要保持親切的教學態度，適時給予學生贊揚與鼓勵，關心、幫助、尊重、信任每一位學生。
（5）創新教學模式。傳統教學模式中學生缺乏學習主動性與探索性，因此，為提高教學效果，高中生物教師需創新教學模式，要在“教會”的基礎上指導學生“會學”。
2.學生方面
（1）做好課堂筆記。由于課堂教學時間有限，學生即使在課堂學習中理解并掌握了相關教學重難點，但若未做好課堂筆記，則不利于知識的長期儲存。因此，生物教師在進行教學時，對較重要的知識點進行講解，可降低語速特別強調，指導學生做好課堂筆記，筆記記錄的內容為：記錄重難點，記錄課堂重要的拓展知識點。
（2）標注著重號或畫線。對高中生物教材內容的重要部分標注著重號或畫線，有利于學生在學習過程中區分教材內容的關鍵詞、重點句子與非重點內容，進而有助于學生快速記憶。教師需在講解過程中幫助學生判斷重點句子，并做好詳細注釋。
（3）指導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣包括課前預習、課中做好筆記、課后及時復習、定期回顧性學習等。①學生應養成“三提醒”習慣，即課前提醒：是否進行上節課程內容的復習，是否做好本節課程內容的預習；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內容；課后提醒；是否需要補充筆記內容等。②養成良好的反思習慣。當前素質教育中考試成績仍然是評價學生的標準，學生要不斷總結隨堂測試、期中測試、期末測試試卷，甚至練習題中的錯題與難題，可將錯題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯原因，采取針對性的措施進行彌補。
總之，高中生物教師在教學過程中需幫助學生掌握學習策略，并進行充分運用，學生也要注重總結學習策略，形成適合自己的生物學習方式，從而提高學生的生物學習能力與課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；有效實驗；教學行為
一、高中生物有效實驗教學行為中存在的問題
1.生物實驗教學觀念尚未轉變。新課改要求提高學生的動手實踐能力，更好地開發學生思維，能夠滿足實現學生全面發展的要求。但是，在教學中，為了快速提升成績，老師讓學生記住實驗的結果，很少或者從不組織學生進行生物實驗活動。
2.生物實驗教學模式不科學。在高中生物實驗教學中，一種是老師做實驗，然后告訴學生實驗結果要求學生記憶就可以了；還有一種就是老師一步一步地告訴學生實驗的過程，然后得出結論，學生沒有自己的嘗試和思考，對實驗的理解不深刻。
3.實驗設備不齊全，實驗方法落后。由于高中生物實驗教學長期得不到重視，設備老化，實驗所需的物品種類不齊全，有的實驗難以進行，所以也就慢慢沒有實驗了。
二、提高高中生物實驗教學有效性的途徑
1.轉變以往對生物實驗教學為不重視的觀念，認識到高中生物實驗的重要性。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗是學生獲取知識和鞏固知識的重要途徑，也是培養學生創新能力和創新精神的重要措施，所以老師應該讓學生變直接從書本上記憶知識為通過實驗來獲取知識。
2.高中生物實驗教學應該進行科學細致的劃分，培養學生的基本實驗技能，通過前期的同學之間的合作來制訂科學合理的實驗計劃，在實驗過程中采取學生獨立完成和合作完成實驗的方法，最后在老師的幫助下得出實驗的結果。
3.提前了解實驗教材中所需要的材料，做好每學期實驗材料的采集或者購買工作，以保證高中生能夠按時保質保量地進行實驗教學。學校也應該加大對高中生物實驗教學的投入，改善學校生物實驗所需要的設備，讓學生可以使用更科學、更精確的實驗設備，以保證實驗結果的正確性。
高中生物有效實驗教學是多方面的，但總而言之，學生有所進步或者取得發展是生物實驗有效性的唯一指標。如何提高高中生物實驗有效性需要在生物實驗教學實踐中不斷地探索和總結。
隨著新課改進一步實施，高中生物教學面臨新的機遇和挑戰。新課程標準的提出給高中生物注入了生機與活力，生物學科的特點能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現代化技術輔助教學，提高教學效率，還可以為高中生創設學習情境，組織課外實踐活動等，有效激發高中生的學習興趣。但是，在新時期傳統生物教學的弊端凸顯，一些高中生物教師教學方式單一，教學理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實驗，使高中生在生物課堂學不到真正的知識和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養高中生的生物素養和綜合實力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據實際教學經驗，主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對高中生物教學有所幫助。
一、運用現代信息技術，創設良好的學習情境
高中生物教師要善于創設良好的生物學習情境，讓高中生可以在情境中學到更多的生物知識，培養高中生的學習能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯網等技術創設課堂教學情境，提高學生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據具體教學內容和實際學情進行選擇。我在教學中經常創設的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質》時，我創設了問題情境，以科學界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質究竟誰是遺傳物質”作為學生探究的對象，目的在于激發學生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學生展示一些輔問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質的應該是哪一種物質？你認為作為遺傳物質可能具有什么特點？高中生能夠帶著這些問題進行探究互動是他們真正進步的表現，高中生物教師要給予及時幫助和指導。最后進行投影總結：核酸是一切生物的遺傳物質，具有細胞結構的生物和大多數病毒的遺傳物質是DNA，少數RNA病毒的遺傳物質是RNA，即DNA是主要的遺傳物質。
二、注重師生雙邊互動，激發學生的學習興趣
傳統生物課堂教師和學生的地位不平等，往往生物教師占據課堂的核心，學生處于被動地位，使學生的學習積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構建和諧融洽的師生關系，與高中生成為好朋友，提高學生對教師的喜愛，進而培養學生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應該選擇適合學生理解和成長的活動，以激發高中生的學習興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復習舊知識引出新知識，培養學生溫故知新，注重知識內在聯系、知識遷移。我與學生進行問答互動，我讓學生根據實際生活經驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學生說心臟病，有的學生說近視眼，還有的學生說糖尿病。我對學生的回答進行歸納總結：遺傳因素和環境因素對發病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發生遺傳因素作用較小，環境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學方式不僅增長了學生的生活知識，還促進了師生關系的和諧發展。
三、重視生物實驗的作用，鼓勵學生自主探究
高中生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗對于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對實驗的重視程度，鼓勵學生自主實驗，通過實驗提高動手實踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實驗變成口述，以節省教學時間，這樣的做法是違背教學目標的，而且不利于學生全面發展。如講高中生物《細胞中的糖類和脂質》時，本節知識內容與日常生活緊密聯系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動物體內的分布等，生物教師應利用高中生的生活經驗展開教學，增強教學內容的科學性。還可以用形象的、直觀的圖片和動畫幫助學生理解。教學中我帶領學生進行蛋白質的鑒定實驗，讓學生課前帶來豆漿、蛋清、牛奶等，然后給學生進行分析和鑒定，促進學生提高對蛋白質的重視程度。我還進行提問：作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎？急性腸炎患者在醫院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖？能直接輸蔗糖溶液嗎？當高中生完成沉浸在生物課堂的時候，生物教師還需要給學生提供拓展的機會和平臺，以鞏固所學知識，促進學生養成健康的生活習慣。
四、適當進行課堂激勵，尊重學生的主體地位
課堂激勵是高中生物課堂必不可少的環節，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠激發學生的探究欲望，使高中生找到學習信心。進行課堂激勵的時候，高中生物教師需要充分掌握學情，對于不同學習水平的學生采用不同的激勵方式，尊重學生的主體地位，讓全體高中生共同進步。課堂激勵方式有很多，如物質激勵、精神激勵、語言激勵等，不同的激勵方式具有不同的作用。如當后進生的生物成績逐步上升，在課堂上表現較好時，我會給他們語言激勵，鼓勵他們繼續努力，找到正確的學習策略。對于在考試中取得好成績的學生我會給予一定的物質獎勵，激發他們“比學趕超”的決心。但是運用物質激勵的時候一定要慎重，不能讓學生出現為了獎勵而學習的現象。總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅持“以學生為中心”的教學理念，選擇貼近學生生活的教學內容和教學策略，讓高中生可以在生物課堂發揮優勢。還要經常組織實踐活動，鼓勵高中生進行自主探究，以提高學生的綜合實力。要想高構建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關系非常必要。
關鍵詞：合作教學法；高中生物；課堂教學；應用
現階段，傳統教學模式已無法滿足新課標改革下的教育需求，高中生在傳統教學形式下處于被動地位，未能充分發揮主觀能動性，創造力不足及思維僵化，致使高中生物課堂教學效率降低。而以合作教學法應用于高中生物課堂，可使高中生明確自己的課堂中定位，充分發揮高中生主觀能動性，自主探索和學習，以此提高高中生物課堂的學習效率，增強學習成果。
一、合作教學法在高中生物教學課堂的應用優勢
合作教學法是指在教學過程中主要利用小組成員間的分工合作，對資源進行共同利用，互相支援進行學習，達到觀點的自由表達以及行動互相配合的目的[1]。并通過小組合作成績作為評價標準，從而達到合作教學目標實現合作教學成果。在合作教學中，主要強調教師的引導作用和學生的主體定位，形成小組間的共同交流和雙向研究模式，最大限度發揮自主思考能力，以此培養群體間的學習能力和團結合作精神。
合作教學法在高中生物課堂的應用有效的改變了傳統的輸送式教學模式，高中生物老師在教學觀念上進行轉變。從合作教學的課前、課時以及課后三個方面對高中生物課堂教學模式進行轉化，擺脫傳統的大集體化教學框架。以此提高學生合作學習效率、自主探索興趣以及獨立思考的能力，全方面促進高中生發展。
二、課前合理分配小組成員，優化高中生物課堂合作教學模式
傳統教學模式中，成績優秀者在小組中占主體地位，而成績相對薄弱者處于從屬地位，缺乏主動性且難以融入學習氣氛中，從而導致此二者之間在學習興趣、學習成績以及學習積極性等方面具有很大的差異。因此，對此二者情況的學生要進行合理的小組分配，教師則應從不同學生的性格、優勢、知識基礎以及學生意愿等方面考慮，使小組成員分配科學化、合理化以及人性化，以此達到小組合作教學中相互彌補共同進步的效果。
例如，在講解人教版高中生物第二冊第二節基因自由組合定律時，教師則應從學生的生物知識基礎和平時成績等因素出發，對小組人員進行合理分配。將小組人數規定為6-7人，小組成員成績比例為2：2： 1：2（如，成績優秀者2人，良好者2人，中等1人，薄弱者2人）。根據所學生物學習要求對本節知識點進行課前資料查閱、預習以及互提問題等環節的準備，以提高課前準備率來促使課堂合作教學效率提升。
三、課時制定學習任務，明確高中生物課堂合作教學分工
教師在對小組進行學習任務分配時，應重視小組合作的協調性及實效性，科學的對小組進行學習任務分配，明確小組合作的合作目標及實質合作任務。根據教學內容需要，制定課時有條理有規律的學習任務，避免小組合作出現任務的不均衡和偏向性。按照學生自身特性在小組內設立記錄員、紀檢員以及匯報員和主持人，使每個學生都能積極有效地參與合作教學的學習模式中[2]。教師應在全面角度的基礎上有針對性及指導性的制定學習任務，以此實現學生學習的協調性及思考性。
例如，學生學習人教版高中生物第三冊第三章植物的激素調節時，在開課時教師可提問：哪位同學家有種植物的，家中植物的生長是什么現象和狀態，有誰觀察過？并要求每個小組合作討論，對討論結果以小組代表形式闡述，且小組發言代表實施輪流制。隨后教師提問：植物生長的主要通過什么因素來實現？使每個同學積極參與問題討論，有效的促進生物課程學習效率。
四、課后總結學習經驗，提升高中生物課堂合作教學效率
教師完成課堂教學后應為學生的疑難點進行解答，合理的對學生課堂知識進行梳理，并對小組的學習重點以及學習成果進行歸納總結，以此幫助學生學習知識的鞏固。同時，根據合作教學法對給各小組的學習情況進行匯報，做好課后信息反饋以及優秀小組的評選。在每次完成課堂教學后布置學習練習，并引導學生復習上次課堂學習知識同時預習下次課堂新的課堂教學內容。
例如，在完成人教版高中生物第四冊第四章時，教師應對教師的課堂教學進行自我評估，并結合小組的學習表現做最后評價，將小組中每個學生的成績相加，得出小組的最終成績[3]。同時，根據小組的最終總成績評出最佳小組。
綜上所述，將合作學習教學法應用于高中生物課堂，可有效的保障合作小組的學習效率。教師通過合作教學的方式確定學生的主動地位并發揮主觀能動性，調動學生學習積極性及課堂氛圍。全方面角度培養學生合作精神和自主能力，提高學生整體學習能動性，提升高中生物課堂教學效率。
參考文獻
[1]盤靈犀.從合而不作到既合又作―例析高中生物第二輪復習課堂合作教學策略的優化[J].教學研究，2013，11（06）：106.
[關鍵詞]高中生物
實驗教學
探究能力
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0125
在高中生物教學領域中，實驗教學一直是高中生物教學的重中之重。隨著教學改革的不斷推進，高中生物實驗教學變得更加科學、合理，且富有趣味性，能夠使學生較快融入學習當中，且由于實驗具有實踐性，使得學生在親自動手操作的過程中能對相關知識進行更深層次的探索。這在很大程度上培養了學生的實踐能力和探究能力。
一、高中生物實驗教學對培養學生探究能力的作用
隨著新課程改革的不斷深化，高中生物逐漸加大了實驗教學的比重，并且強化了實驗操作的作用，使得學生的探究能力也獲得了本質性的發展。現階段，實驗教學漸漸成為高中生物的主體教學模式，教師以合理、有趣的實驗操作內容為教學基礎，提高了學生學習生物的興趣，而且給予學生較多的實踐與探究機會，無形中培養了學生的實踐能力和探究能力。對學生而言，高中的許多生物知識都是抽象的，不容易理解。通過教師的講解，他們雖然能夠對一部分認知產生改觀，但是還不能有效掌握生物知識。而通過實驗教學可以解決這類問題，使學生對生物概念形成健全的認知，加深對相關知識的印象，熟練地掌握生物實驗技巧，進而提高學生的探究能力。
二、在高中生物實驗教學中培養學生探究能力的具體策略
1.提出探究性問題，激發學生的探究興趣
實驗教學作為高中生物教學的核心部分，必然能逐步提升學生的探究能力；但是，高中生物實驗較為枯燥乏味，而且長期進行煩瑣的實驗操作，學生對實驗的操作興趣必然會大打折扣。因此，高中生物教師必須通過一定的教學技巧來提高學生的學習興趣。提出探究性問題是一種較好的教學技巧，高中生物教師可以在實驗開展前給學生提出探究性問題，激發學生的探究興趣。例如，在做“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師實驗前可以向大家詢問：“大家知道植物細胞是如何進行分裂的嗎？分裂的不同階段又會是怎樣的？”學生會因為這些實驗問題對實驗操作產生較大的關注，并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進行實驗操作。由于植物細胞的有絲分裂實驗比較復雜，首先需要進行洋蔥根尖的培養和取材，其次要制作裝片，最后才是進行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學生對其中的許多操作都是不清楚的。對此，教師可適當地將探究性問題穿插到實驗過程當中，以更好地引導學生進行實驗操作。比如，剪取洋蔥根尖時為什么要選擇上午十點？制作裝片時為什么要先對根尖進行漂洗？這樣設置探究性問題，一方面可以使學生掌握更多的實驗操作技巧；另一方面可以加深學生對實驗操作的印象，逐步提高學生的探究能力。
2.安排簡單的實驗操作活動，培養學生的探究能力
關鍵詞：高中生物；發展性課堂教學研究；翻轉課堂
G434；G633.91
當今世界是生命科學的世界，而高中生物的學習也是對生命科學學習的一種基礎課程，具有重要的學習意義。而在新課改的要求之下，要求促進學生的全面發展，促使全部學生得到發展，在這樣的基本要求之下，高中生物發展性課堂教學中，就需要能夠應用到翻轉性課堂，促進所有學生的生物知識得到發展，學習方法也能發展提高。
一、高中生物發展性課堂教學中翻轉課堂的優勢
高中生物發展性n堂要求能夠培養所有的學生全面發展，高中階段正處于教育發展的基礎階段，這個時候學生的身心發展正處特定的發展階段，所以發展性課堂教學中的翻轉課堂能夠從學生的具體實際出發，促進學生的全面發展，也是能夠促使學生進步的教學方法和新型的教學策略。
（一）翻轉課堂能夠改變傳統教學的時空限制
隨著我國新課改的教育背景之下，傳統的教學模式已經影響學生的學習興趣和學習效率。翻轉課堂在高中生物教學中的應用，能更好的完善高中生物課堂教學，還能改變傳統課堂中的時空限制，提高學生的學習效率，改變傳統的教學模式，增加學生學習生物的積極性。將翻轉課堂應用在高中生物教學中，是利用視頻網絡的教學方式，學生通過自身的學習需求進行自主學習的方式，更好的掌握高中生物知識。
（二）翻轉課堂能夠建立新穎的教學理念
隨著翻轉課堂在高中生物教學中的廣泛應用，這些教學實踐也證明，翻轉課堂能夠促進學校和教師建立起更加新穎的教學理念。因為傳統的生物課堂教學模式中，教師處于主導地位，學生只能被動的接受，完全的忽視了學生作為學習主體的重要性，降低了學生的學習興趣和學習效率。而翻轉課堂轉變了這種落后的教學方式，主要通過學生積極主動的進行網絡視頻教學資料，進行自主學習。
（三）翻轉課堂能夠實現發展性教學的要求
翻轉課堂教學方式主要是利用網絡視頻教學資料或影音資料，是學生在課下進行自主學習的，這種學習方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學生落下課程，從而導致學生學習效率低的情況出現。這樣的教學方式，不但完成了教師角色的轉變，也能促使學生在學習態度、學習行為、學習方式、學習能力等方面的全面發展，促使學生身心在此階段的全面發展，是符合高中生物發展性課堂的教學要求的。
二、如何更好的將翻轉課堂更好的應用在高中生物教學中
由于我國的教育事業正在快速的發展，所以對于高中生物的教學要求和標準也越來越高。在高中生物教學中，新課程改革要求能夠激發學生的生物學習的積極性，同時也是翻轉課堂所具備的最大優點。只有當學生從自身在內在動力出發，才能對高中生物知識產生更多的熱情和興趣，著內因的驅動下，學生才能自主的進行高中生物的學習，從而更好的掌握高中生物知識。
（一）翻轉課堂要面向全體學生
高中生物課堂的教學，需要對學生因材施教，重視學生的個體特性，而翻轉課堂正好能夠完成這項要求。首先，學生在進行教學視頻的學習是，學習能力較強的學生能夠迅速的完成學習任務，而能力不足的學生則可以根據多次重復的觀看視頻，從而完成學習任務，并且還能夠與教師和同學在線上進行及時的交流答疑解惑。其次，在課堂教學過程中，使學生進行分組交流，并由老師對學生的共性問題進行指導教學，之后還要結合系統反饋的測評結果，進行分析評價，根據學生不同的問題可以進行針對性的教學。這種多元化結合的教學方式，是面向全體學生的，能促進學生的全民面發展。
（二）加強探究式學習與現實生活緊密聯系。
翻轉課堂在高中生物教學的應用過程中，教師是探究性學習的主題創造者和指導者，而學生則是具體活動的方案研究者、策劃者和實施者。所以加強學生的探究性學習能夠提高學生學習的積極性，培養學生的創新意識和探究能力，促進學生的全面發展。由于高中生物作為一門特殊的學科，將其教學與現實生活進行緊密的聯系，也能培養學生以生物學的思維看待問題、解決問題，促使學生將生物知識與科學技術、社會環境進行緊密聯系，從而培養全面發展的創新型人才。
利用高中生物人教版中所學習的《果酒與果醋的制作》這一課程的學習，首先讓學生在課前進行視頻資料的學習，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學生又教師指導進行果酒果醋制備的探究，教師在進行分組實驗，讓各小組之間進行實驗方案的設計并完成具體實驗，最后再由教師組織通過互評和教師評價最終完成教學反饋。這樣的整個過程其實就是高中生物翻轉課堂教學的全部過程，這樣的教學能夠增加學生的社會責任感，促進學生的全面發展。
總結：
綜上所述，由于社新科課程改革的發展深化，傳統的教學模式中存在的缺點和弊端也都逐漸的顯現出來，已經造成了高中生物課堂的低效化，影響了學生的學習質量。所以在現在的高中生物教學中，教師應該對現在課堂中存在的問題進行分析，重視翻轉課堂所產生的重要作用，將翻轉課堂更好的運用在高中生生物教學活動中。讓學生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學習。
參考文獻：
[1]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015，12：235.
關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0105-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066
探究式學習方式是一種新的學習方式，應用于高中生物教學中，能夠有效改善高中生的學習環境，減少他們由于學習壓力等情況產生的厭學現象，并使學生在學習中積極主動地探索、思考出現的問題，有效提升他們解決問題的能力，更快實現生物教學的目標，因此探究式學習在高中生物教學中應用具有十分重要的意義。
一、探究性學習在高中生物教學中應用的意義
探究性學習是指以學生為主體選擇學科領域內的某一個問題為主要突破口，通過學生自主探索發現問題，并經過研究、分析及交流的學習活動，使學生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。如果把這種學習方式融入到高中生物教學中有利于增強學生掌握知識與學習知識的能力。
（一）改變學生對生物教學的態度
傳統的高中生物課堂中，教師是教學課堂的主體，掌握著生物教學的節奏，學生只能夠根據教師的教學節奏去被動地學習知識，不利于他們的全面發展，如果把探究性學習方式應用于高中生物教學中，使學生成為課堂的主體，他們會改變對生物學習的態度，積極主動地去觀察與探索生命的現象與本質，并在探究過程中逐漸加深對生物概念與知識的認識，不僅讓學生牢固掌握了生物知識，而且學生自主探索的精神與能力也會得到培養。
（二）提升學生團隊協作能力
探究性學習方式主要是提倡以小組合作的方式進行探究學習，通過學生之間的溝通交流來完成探究學習的目標。把探究性學習方式應用于高中生物教學中，教師明確了探究學習的目標以后，可以把學生進行小組劃分，讓學生為了這一既定的學習目標進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學習成果，讓學生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學生的團隊精神得到培養，并使學生的團隊協作能力得到提升。
（三）利于改善師生之間的關系
在傳統的生物課堂教學中，教師的教學任務較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學時間有限，教師沒有更多的時間與學生進行溝通交流，因此教師與學生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學任務，不顧及學生的感受，逐步增加了課堂講授內容的任務量，導致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學的實際效果。如果將探究式學習方法融入到高中生物教學中，能夠有效改善教學環境，使教師與學生之間關系得到緩解，學生成為學習的主體，可以根據自身的實際情況對生物學習內容進行探究，不僅緩解了教師的教學壓力，使師生之間的關系更加融洽，而且能夠有效提升教學效果。
二、探究性學習在高中生物教學中的應用措施
（一）教師要改變觀念，接受探究性學習方式
在高中生物課堂中，教師是教學的引導者，只有教師的教學觀念意識逐步改變，認識到探究性學習的重要性，并接受探究性學習的方式，才能夠促使探究性學習在高中生物教學中得到更好的應用，因此，學校可以對教師進行相關的培訓，讓教師認識到探究性學習對提升教學成效及促進學生發展的重要性，促使教師逐漸改變教學觀念和傳統的教學方法，在教學過程中融入探究性學習方式。比如，教師可以根據生物教學目標及教學內容合理設計問題，并引導學生進行積極的探究，促使學生參與到探究式學習當中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學效果。
（二）優化高中生物課程體系
優化高中生物課程體系能夠為探究式學習方式的融入創造必要的條件。生物是一門實驗性較強的學科，也蘊含了大量的理論知識，而受傳統應試教學觀念的影響，教師在高中生物教學中更注重理論知識的灌輸，從而影響了學生對高中生物學習的興趣，不利于高中生物教學效果的提升。高中生已經具備了一定的實驗基礎知識與實驗技能，因此教師可以逐步優化高中生物課程體系，增加實驗課程，并根據教學目標合理運用探究式學習方式。比如，在進行實驗課程時可以將學生分成多個學習小組，明確提出實驗的任務目標，讓學生自主探索研究，并適時進行指導，讓學生在實驗的過程中不斷思考總結，不僅能夠讓學生更好地體會探索知識帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對生物知識的理解。
（三）改善學校的硬件設施條件
關鍵詞：教學觀念；教學過程；協作；創新
課程改革的重點在于轉變學生傳統的學習方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現狀，注重培養高中生積極的學習習慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學習、機械練習、死記硬背的局面，同時強調學生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養學生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學生能夠在獲取知識的同時學會如何學習，并形成科學的價值觀。筆者針對以學生為主體的高中生物教學模式進行研究，為高中生物教師打破傳統教學模式提供科學依據。
一、以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義
為全面迎接知識型經濟時代的到來，應對激烈的經濟競爭，提高國民素質，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結合目前社會經濟發展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎，從而提高高中生的綜合能力。
二、高中生物教學過程中存在的問題
我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。
1.教學觀念的陳舊
由于受到傳統教學觀念的影響，多數教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規定的內容。
2.教學手段的落后
和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關內容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉變成生動的畫面，以此來向學生說明生命的物質性，培養學生的綜合素質。
三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究
以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經濟的發展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質，培養了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構建進行研究。
1.樹立以學生為主體的教學觀念
高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候學生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。
此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。
2.高度重視課堂教學過程的設計
在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。
3.鼓勵高中生協作和創新
高中生協作能力和創新能力的培養可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養高中生的團結協作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現象，培養了創造性思考能力。
綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協作和創新這三方面入手，全面構建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效教學；合作探究
生物是一門實用性極強的學科，與我們的生活息息相關，因而教學務必達到學以致用的目的。而這，也就強調了高中生物教學的有效性。因而在高中生物教學中，教師應采取哪些方式來構建高中生物有效教學呢？結合新課改的精神及高中生的心理特征，筆者通過積極探究后認為，要構建高中生物有效教學，還應在課堂教學中采用合作探究的教學模式，方能實現這一目標。以下就合作探究教學模式對構建高中生物有效教學的作用做簡單闡述。合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。
一、自主學習是合作學習的前提
在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感。
教學中教師通常需要通過問題引導學生去進行自主學習。如在“細胞核的結構和功能”的教學中，教師讓學生回顧之前做的《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動》的實驗時，用光學顯微鏡曾看到細胞質中還有一個比細胞器大的結構，它處于細胞中央，顏色比較深，是什么呢？請學生思考：在電子顯微鏡下觀察又是什么景象呢？以此來導入細胞核的結構模式圖，引導學生自主學習。
二、合作探究是合作學習的核心
首先、科學合理地進行分組。要對學生進行合理的分組首先要基于對學生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質。是小組成員異質搭配，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內的合作與組際的競爭，組與組之間的相對平衡。也有利于學習效果的評價。
其次，讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系，在合作交流前，要讓每個學生先獨立思考，有了初步想法后，再進行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動腦筋和學習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生學習能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的，離開學生獨立學習深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動和啟發。如“植物細胞的吸水和失水”的教學中，按提出問題：原生質層是一層半透膜嗎？作出假設：原生質層相當于一層半透膜；設計實驗方案：將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化；再將細胞浸潤在清水中，觀察其大小的變化；預期實驗結果：在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹；按預定方案進行實驗；分析實驗結果，得出結論；總結，寫實驗報告并適當交流的流程引導學生進行探究。
最后，以小組合作形式組織的教學過程，在重視學生間的合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。 教師要吃透教材，了解實際情況，生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效操作材料。哪些學生能獨立解決，哪些需要發揮優勢互補，要做到心中有數。教師始終應是小組合作學習的積極的設計者和引導者。在布置合作操作任務時，不僅要“發號”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時，教師應當是一個促進者和合作者，置身于學習小組中，參與到學生中間，在內容、時間、學生情緒、組織紀律等方面，進行適時調控。如“捕獲光能的色素和結構”的教學中，教師引導問題是“為什么樹葉一般都呈綠色？”學生探究后教師要給予指導，點撥：葉綠素占葉綠體色素的3/4，葉綠素對綠光吸收量少，綠光被反射出來，葉綠體呈現綠色。
三、總結評價是合作探究的輔助
在課堂教學中開展有效的交流與評價，可以使師生之間的信息能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學的時間和空間，課堂教學也因此不再出現被遺忘和冷落的角落。同時，通過交流與評價可以把合作學習小組的認知成果轉化為全體組員或全班學生的共同認知成果，可以互相啟發，拓展思維，進一步深化對知識的理解。教師的歸納是建立在學生交流與評價的基礎之上的，是全班學生討論交流的結果，反映了學生對所學知識的感悟和體驗。
總之，在高中生物教學中，要突出教學的有效性，采用合作探究的教學模式是極為有效的途徑之一。因為在課堂教學中采用合作探究的方式進行教學，有助于體現學生的主體地位，促使其積極主動地進行學習，從而有效構建高中生物有效教學。因而，各高中生物教師務必立足于教學實際，切實通過合作探究教學來構建高中生物有效教學，最終提高其教學效率。
參考文獻：
[1]、胡勇：自主合作探究學習方法在高中生物課堂中的應用[J]，新課程（上），2011年第9期。
摘要:生物作為一門自然科學，也是當今世界科學發展的前沿科學，實現對高中生物課程的創新教學，更好的開展好高中生物課程教學，提高教學成效。本文就高中生物教學過程中的幾點創新思考展開探討。
關鍵詞:高中生物 教學 創新
為培養社會發展需要的新型人才，國家全面進行新課程的改革，生物學科作為一門自然科學對推動社會發展需要有重要意義，實現對高中生物課堂的創新教學，切實落實好對高中生物學科的素質教育要求，全面貫徹新課程教學理念，優化教學方式，激發學生生物學習的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，有效提升生物教學質量。下文首先分析新課程對高中生物教學的要求，闡述加強高中生物創新教學的必要性，采取有效措施來更好的實現高中生物創新教學，達到新課程對高中生物教學的要求。
1 新課程對高中生物教學的要求在當前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標準來指導生物教學
樹立以人為本的思想，正確看待每一位學生，尊重每一位學生；充分發揮課堂上學生的主體地位，教師的主導作用，教師要以新的教學方式和教學手段重視引導學生自主學習，培養學生的對生物的學習興趣；充分利用各種教學資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯系，注重理論和實踐的結合；貫徹因材施教的思想，重視對學生生物人文精神的培養，提高學生的創新能力和實踐能力。
2 加強高中生物創新教學重要意義
2.1 提高高中生物課堂教學質量。傳統的生物課堂更加注重對學生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分數是檢驗學生學習效果的唯一標準。強化生物課堂的創新教學，充分發揮學生在課堂上的主體地位，改革教學方式，引進新的教學理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有效地提高了高中生物課堂教學質量。
2.2 培養滿足社會發展需要的高素質生物人才。在現代知識經濟高速發展的今天，生物科作為當前科學發展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產以及思維方式，生物科學也是一門以實驗為主的自然科學，有自己獨特的對生物體和環境的研究方法，同時還包含了化學和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創新教學，培養學生的創新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學生今后進入社會的適應力，全面提高學生的綜合能力。
2.3 有利于推進我國教育改革的發展。自改革開放以來，我國的教育事業雖然取得了很大的進步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統思想的影響，灌輸式的教學方式嚴重制約了學生的發展進而影響社會進步。強化高中生物課堂的創新教學，全面改革教學方式，樹立全新的教學理念，培養創新型人才，推動我國教育事業的發展。
3 采取有效措施實現高中生物創新教學
3.1 樹立新的高中生物教學觀念和思想。更新教學觀念是開展好高中生物創新教學的前提，在傳統的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴重的束縛了學生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分數的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創新教學，首先要轉變教師和學生的思想，注重培養學生的創新精神和實踐能力，學生通過對生物學科的學習能夠深刻的認識和理解生物學科，倡導探究性學習理念，注重對學生自主學習和團結合作探討意識的培養。
3.2 改革教學方式，推進高中生物創新教學的發展。改革傳統的教學方式，引入新的教學方法。在目前信息技術高速發展的今天，將多媒體和網絡技術引入到生物教學課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學難度，比如在進行細胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結構分析，都可以以演示文稿的形式展現出來，強化學生記憶，便于學生理解掌握；在高中生物的教學過程中探究教學方法為培養學生的創新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發揮學生的主體地位，提高學生的自學能力，在探究教學過程中，教師將教學目標細化，組織安排學生討論思考，滿足自身的好奇和學習欲望，培養學生的團結合作精神。
