時間：2022-05-03 06:54:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成教畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京工業職業技術學院依照高等職教人才培養規律，通過開設課程、開發教材、融入專業、實施系統化工程等探索，形成了獨有的職業基本素養養成教育體系。
開發職業基本素養課程和教材。將職業基本素養概括為十個方面：敬業、誠信、務實、表達、協作、主動、堅持、自控、學習、創新。在走訪全國典型用人單位、高職院校、畢業生基礎上，與企業相關人員合作共同編著《職業基本素養課程》《安身立命之本：職業基本素養》等課程，發揮課程引領作用。課程以“學生”到“職業人”的角色轉變為主線，以行業企業的人才需求為標準，以行動導向的工作任務為載體，將課堂的基礎學習、專門課程學習與學生職業性崗位鍛煉有機結合起來，形成專題中研學、情境中省思、實踐中行動的“學―思―行”一體化教學模式。
實施職業素養養成系統工程。面向所有學生，依托專門的教學隊伍及管理隊伍，依照職業基本素養實施路線圖，對學生從入學到畢業的學習生活各個環節進行系統培養。職業基本素養路線圖依據高職學生三年制六個學期的時間維度來設計，形成進入校園“感”素養、課程教學“知”素養、走進企業“看”素養、實習實訓“練”素養、頂崗實習“驗”素養、步入職場“亮”素養的養成體系，將基本職業素養的養成和檢驗融入每個環節。編制養成手冊，記載學生養成教育的成長歷程;制作“口袋書”，要求學生隨身攜帶，記錄自己的精彩，反思不足;發放素養證書，自2007年起開始嘗試建立職業基本素養證書制度，使學生在畢業后擁有“雙證書”，即畢業證及職業基本素養證書，學生視“雙證書”為自己合格畢業的標志。
建立職業素養養成實施保障機制。成立職業基本素養教研室，建立專門化的職業基本素養教學隊伍和職業基本素養管理隊伍。前者主要由職業基本素養授課教師、專業指導教師組成，負責基本素養養成教育理念宣傳、素養教育課程及素養養成手冊的操作指導等。后者由學工處、教務處、就業指導中心、勞動辦人員及各系部班主任、輔導員組成，職責是強化學生職業基本素養的日常管理。專門化的組織機構和兩支隊伍建設，理順了課堂教學、日常管理、總結交流、反饋評價等各個環節，保障了基本職業素養養成教育的有效實施。
北京工業職業技術學院學生職業基本素養養成教育的可貴之處在于，以明確的職業基本素養內涵為指導，以正規課程和教學為引領，以教材、手冊、“口袋書”、素養證書為看得見的抓手，以專門化的組織機構和隊伍建設為保障，實現了學生素養養成常態化、制度化。
關鍵詞：信息化；成人教育；學籍管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0008-02
隨著終身教育理念的不斷深入以及21世紀初高等教育大眾化的不斷推進，成人教育被確認為傳統的學校教育向終身教育發展的一種新型的教育制度，已成為終身教育體系中不可或缺的重要組成部分。成教的發展和辦學形式的多樣化，教務管理工作與管理模式、管理水平和管理設施之間的矛盾日益突出，通過應用信息化技術，高效地開展成人教育教務管理是解決這些矛盾的最佳途徑之一。
一、研究背景與現狀
高校成人高等教育的學籍管理工作是一項即具體細致又繁瑣事務性很強的工作，是學校教學管理工作的重要組成部分。近些年本校的成人教育在市總工會“資助千人上大學”計劃的推動下，招生規模逐年增長、校外開辟的教學站點不斷增多，從之前的各地工會培訓學校到給企業送教上門，先后在杭汽輪、廣汽吉奧、珀萊雅等大型企業開展成人高等教育提高企業職工學歷水平和素質，本校有校外教學點21個，遍布在全省各地。我校成教教學點的學生數量急劇增加，有關學生的各種信息量也成倍增加，若還是利用手工操作方法，不僅容易出錯，還增加了人工成本，因此必須依靠現代信息化技術，通過對學籍檔案的信息化管理，可以做到信息的規范管理、科學統計和快速的查詢，從而減少管理方面的工作量、人為錯誤以及時間成本。
目前成教學籍管理系統也出現了不同層次的各類系統，成教學籍管理方面也從單純的錄入、查詢、統計發展為有一定綜合處理能力的完整管理平臺。但是，所有這些引進與建設并沒有打破以往的學籍管理模式：各部門之間成績的傳遞、教師排課、成績登分表、學號編排、查閱成績等依舊還是人工或者QQ完成，所謂用計算機僅僅是利用excel來單機輸入記錄而已，本校的學籍管理只能獨立完成自己的工作任務，這種半手工操作，電腦單機化的學籍管理系統已經很難適應我校成人教育發展的要求，借助校園網網絡環境來構建一個成教學籍管理信息系統，合理地利用因特網的網絡資源和跨平臺數據訪問能力，通過網絡進行各種教務、教學信息的共享與交流。
成教學生的學習特點和普通高校全日制學生不一樣，他們的時間跨度比較大，學習時間多為晚上的業余時間，平時跟他們的交流基本通過QQ、電話等通訊方式，十分不便，并且他們的信息素養并不高，因此為了適應信息化時代的管理要求，建立一個界面友好易于學習，能讓成教學生經過短期摸索或培訓就能上手操作的成教學籍管理信息化系統平臺顯得尤其重要。
二、基于信息化的成教學籍管理系統構建
成教學籍管理系統由學生的基本信息管理部分、學期教學計劃管理、學生成績管理、注冊學籍管理、畢業生報盤管理等幾個部分組成，能夠完成本校學生從入學到畢業等一系列學籍信息化。
（一）學生學籍信息化
網上招生工作結束以后，招生辦便從招錄系統中直接導出當年錄取的一屆新生信息，再進行適當處理，通過字段同名匹配，形成本屆新生的基本數據：姓名、性別、考生號、出生日期、身份證號、學習形式、聯系方式、家庭住址、錄取專業、學制等等。教務人員再根據學生的入學年份、所在教學站點、專業等信息來編制學號，建立完整的學生基本信息數據庫，方便快捷地根據不同條件查詢到各年級、各專業的學生情況，簡介明了地對各學生進行退休學、轉學、復學、轉專業、轉學等學籍異動處理。
每年新生入學都要求填寫一張學籍大卡，新生報到注冊之后，信息不完整的地方可以補錄一些學生信息，直接進入學生基本信息數據庫。讓學生用自己的賬號和密碼登陸學籍管理系統，可以查看自己的相關信息，授予一定的權限范圍，學生校對補充，確認無誤后可以自動提交，完成學生基本信息庫的建立。這個部分將原來提取數據并手工編學號、以備注來記錄學生的學籍異動等工作分散為由學生操作自己操作補錄和電腦數據庫記錄這樣兩種方式，在目前只增加學生而不增加管理員的情況下，對本校的學籍管理工作是非常有益的。學生基本信息數據庫建立以后，為學生的學籍注冊、教材管理、學費繳納等管理工作提供了數據共享，不僅是教務部門，招生處以及財務處也能大大提高工作效率。
（二）教學計劃排課信息化
成教學生大多都是利用業余時間來上課，針對他們的社會性和特殊性，教學計劃既要有穩定性，又要滿足各教務人員對教學計劃的調整與變更，本系統能夠根據這些特點自動生成每個學期的教學任務。教學任務管理要求能夠根據定制好的教學計劃和課程生成一學期的教學計劃表單。教務管理員根據本學期的教學大綱，分專業分學制錄入教學計劃，并根據教師授課時間以及教室的空余情況形成排課表，全面掌握學生攻讀時期的教學組織，避免了手工排課時產生授課時間、教室的沖突。
（三）學生成績管理信息化
成績是學生在校學習的量化體現，是學籍管理中的核心模塊，該系統能夠達到對學生每一個學期所學的課程成績進行有效管理，并且直接導出畢業生成績登分表。原本手工操作的成績表、補考成績安排，兩者合并為一個統一的web成績數據庫，里面包括了學生的學號、專業、年級、班級等字段。每當學生考試完畢，由任課教師登錄學籍信息管理系統錄入各學生的成績并進行試卷分析，點擊提交，成績就輸送給教務學籍管理處。教務部門可以直接查詢某門課程缺考的學生名單，安排補考并打印。任課教師終端能夠打印學生成績，留存備案；各班主任終端也能查看學生成績并通知學生參加補考；學生本人也只需用各自賬戶登錄系統查看自己的成績以及補考信息。
通過web錄入成績系統，不僅可以實現異地成績管理，并且大大減少了教師和成績管理員的重復勞動，真正實現學生成績管理信息化、規范化、科學化。
（四）畢業生電子圖像采集信息化
畢業生圖像采集工作是畢業生電子注冊工作鐘的一個重要內容，從2002年開始，教育部和新華社協議，為了保證畢業生圖像信息的真實性，由各省新華社圖片部負責對本省各高校畢業生圖像信息的采集工作。各高校在學生畢業前半年組織好學生，由本省新華社圖片采集工作人員采集圖像信息，上傳到北京新華社總部進行統一沖洗、刻盤，再發送回本校學籍管理處。采集圖像后，學生可以在網上校對自己的圖片信息，沒有參加畢業生電子圖像采集的學生不予辦理畢業證。
我校成教學生大多都是在業余時間前來學習，有些出差在外地，于是電子圖像采集工作的任務完成顯得困難重重。要做好電子圖像采集工作，學籍管理部門要做好以下工作：一方面，在下半學期伊始就要積極和本省新華社圖片部聯系，定好合適的拍照時間，本校成教學生每年3月份入學，2.5年學制畢業時間為6月，退役士兵班學生為2年學制，畢業時間為1月份，因此拍照時間盡量放在十月份完成，在拍照時間選擇上盡量關照到每個班的學生，選在畢業班學生都有課程的時候進行拍攝。另一方面，在采集圖像之前，做好學生的信息核對審查工作，照片上學信網的關鍵字段為身份證，從去年開始新增學號代碼，因此，在拍攝之前就組織好學生做好關鍵字段的審核工作，確保網上網下信息一致。本系統增加一個二代身份證刷卡錄入終端，學生持本人身份證刷卡以后自動出現學生信息進行拍攝，生成拍攝序號。當所有學生都完成拍攝以后，系統自動生成本次圖像采集信息表報新華社，其中包括如下字段：學號、姓名、性別、身份證號、專業、學校代碼、地區碼等等。圖像采集信息化既有效地降低了人工校對容易產生的錯誤率，又提高了工作效率。
（五）畢業生報盤信息化
學籍管理系統的最后一步便是畢業生報盤，即將畢業生在學信網上進行電子注冊，保證上報畢業生電子信息的真實性。畢業生電子注冊信息以招生錄取審批表和省教育廳審批的學籍異動審批表為依據，經過省教育廳畢業生總數據庫一對一電腦檢索、審核，確保每一份畢業文憑的真實性。上報的畢業生電子注冊信息包括：考生號、學號、姓名、性別、出生日期、身份證號、專業代碼、專業名稱、學校代碼、學校名稱等關鍵字段，這些信息都來源于本學籍管理系統，認真做好前面幾步學籍信息的收集和整理工作，特別是要關注有些讀音相近相同的名字，生僻字，或者出生日期與身份證號碼不符合等一些容易犯的錯誤，確保信息的正確性以便于系統生成正確的畢業生電子注冊表，保證畢業生電子注冊的順利進行。
三、小結
成教的教學工作是學校工作的中心內容，而學籍管理工作又是教學工作的重中之重，學籍管理信息化工作是以為學生服務為宗旨，“以人為本”為理念的高效率、低錯誤的重要措施。在學校推進學籍管理信息化的同時，學籍管理人員也要不斷學習和充實新的計算機應用技能，利用現代化信息手段管理好全校的成教學籍，提高學籍管理的服務質量，給廣大師生帶來更大的利益。
參考文獻：
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【關鍵詞】養成教育就業能力中職學生
【中圖分類號】G717【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0182－01
中職學生大多是十五六歲的孩子，精力充沛，活動能力和接受能力強，但是基礎知識差，良好的學習和生活習慣未養成，學習無目標，個人就業前景無方向，遇到困難不敢知難而進。因此，學校要注重其養成教育，有針對性地進行職業技能培養，指導學生選擇正確的職業方向，提升就業能力。
一 良好行為習慣和養成教育
新的《中國教育改革和發展綱要》中提出：“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養成教育。”從而使關于加強青少年良好行為習慣培養的要求提高到一個突出的位置。
1．良好行為習慣
所謂良好行為習慣是指通過經常重復或練習而鞏固下來的，并對人的學習、工作和生活等起積極作用的，適應了人的正常需要，并且對人具有正向價值導向的行動方式。這一良好行為習慣的認定既要符合傳統的道德衡量標準，又要加入當代青年必備的時代精神實質，即以愛國主義為核心的價值體系的要求。
2．養成教育
養成教育是指在教育的基礎上，在日常生活、工作和學習中，通過教育者對受教育者的嚴格訓練、嚴格管理等種種教育手段，全面提高受教育者的“知、情、意、行”等素質，最終使受教育者養成自覺遵守符合社會要求的行為規范和行為習慣的一種教育。養成教育是一個反復進行的過程，是培養學生良好習慣的教育，是進行素質教育的一種方法。對于中職教育來說，就是讓學生養成良好的學習習慣和生活習慣，自覺遵守企業要求的行為規范和行為習慣。
二 養成教育在學生就業能力培養中的重要性
中職學生多為初中畢業生，年齡小，文化底子薄，主動性和積極性也較差，同時，長期形成的不良習慣一時難以改變，使他們在學習過程中不知學什么，更不知怎樣學。造成上課精力不集中，課堂紀律渙散，不利于專業知識的學習和專業技能的培養。因此培養學生良好的學習習慣，提高學術的專業技能是學生就業能力提高的重要保證。中職學生身上或多或少地有一些散漫的作風。這種不良的作風與企業嚴格的管理制度是不相容的。因而造成一些學生在就業后不能較快地適應企業的要求。他們適應不了企業的管理制度，認為其過于苛刻，也不能較快地適應企業的工作環境，進而不能順利地完成從學生向企業員工的轉變。
找工作，不可能一帆風順，對畢業即將面對就業的中職學生來說，必然會面臨被企業拒絕的情況，因此提高他們在求職過程中承受挫折的能力非常重要。中職生的就業觀念往往好高騖遠、不切實際，認為只有到大型企業就業才是真正就業，過分追求單位好、崗位好、條件好、月薪高，缺少主見，盲目從眾，職業定位高，就業期望高，嚴重脫離現實。這種觀念嚴重阻礙了中職生順利就業和穩定就業。因此，教育中幫助職高生更新就業觀念，正視自我尤為重要。
三 養成教育的實施途徑
1．重塑學生自信心，培養堅強樂觀的信念
每個學生都有長處、有不足。讓教師去發現學生的優點，讓同學相互之間找優點。當條條優點呈現在學生眼前時，學生會發現，他在別人眼里并不是一無是處。學生不僅樹立了自信，也學會了用欣賞的眼光去看待別人。感受到自己存在的價值，他們的那些優點就會放在他們心里，使這些優點成為行為習慣。
2．教授學習方法，培養學生自主的學習能力
教師不僅要傳授給學生理論知識和技能，更要教會他們學習方法，如培養學生的閱讀能力，使學生學會自主學習。中職學校的課程有很強的特殊性，需要理論學習與實習操作結合進行。這就要求學生有較強的分析問題和解決問題的能力。因此，教師要教會學生如何進行理論知識的歸納總結，讓學生在學習過程中注意積累資料，遇到問題要多問幾個為什么。通過不斷地鍛煉，學生理論聯系實踐的能力一定能提高。
3．完善制度，培養學生良好的行為習慣
養成教育應該從學生自身的認知出發，讓學生先在心中明白什么該做，什么不應該做。從學生本身的實際出發，讓學生知道應該做什么，為何要那樣做，以及該怎么去做。這些知識不可能讓學生一下子都明白，因此要按照循序漸進的原則，使行為規范養成教育經常化。在日常教育中，教師要有耐心，關注學生日常行為表現的反復，及時發現他們好的變化并進行表揚，對于壞的變化則需要及時糾正。
總之，養成教育的最終結果，就是把學生培養成自強、自立，有實際動手能力、吃苦耐勞的技能型人才，從而更好地適應企業需求。
參考文獻
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1.教學目的模糊化筆者在“構成”專業基礎課程教學研究中發現，由于教育工作者對“構成”課程的目的性和重要性沒有認識清楚，構成課程在實際教學過程中往往被歸類到基礎課行列，藝術設計專業基礎課教師的講解僅僅限于教材中的空泛概念，往往以簡單的藝術審美規律進行形式化、填充式的授課，這種過于機械化、模式化的教學模式，使構成教學偏離了本質。藝術設計專業學生也只能根據現有的教材資料進行簡單的模仿和抄襲，從而逐漸產生了麻木抵觸情緒，失去了對構成深入學習的興趣，片面地將精力集中于形式化的構成制作過程中。這一看似不起眼的問題如果不能得到有效地改善與解決，勢必會使基礎藝術教學失去系統性和完整性，削弱藝術設計教育改革動力。因此，明確構成課程的教學目的已成為設計教學工作者的迫切需求。
2.教學模式單一化在我國引入構成教育前，綜合類藝術專業的基礎課程設置上基本是參照工藝美術類學科，形成了以工藝美術為特點的教學模式。它強調學生自身修為的提升和自我藝術素養的提高，尤其注重師承自然、手口相授，其不足之處在于缺乏系統性、科學化的專業訓練。構成課的教學要求結合新的技法、材料、工具等，注重培養學生的創造思維、創新精神和創造能力，強調“技術”與“藝術”的緊密聯系、“手工”與“大腦”的高度結合。為了盡快適應新的教學形勢，改革傳統的單一化教學模式迫在眉睫。
3.教學力量薄弱化在實際教學環節中，由于對“構成”的重要性沒有引起教學工作者的高度重視，部分院校藝術設計專業教師普遍較少，且愿意講授“構成”的教師寥寥無幾，教學課程分配過程中只能由新教師、外聘教師或是專業不對口的教師來擔任。有人將這一怪象形象地總結為：“一等教師代創作，二等教師教設計，三等教師講構成。”據調查，在國內各大藝術專業院校中在不同程度上都存在這種問題。教學力量薄弱化已成為構成教學的又一尷尬境遇。
4.教學內容陳舊化三大構成教學目的是培養學生對于構成藝術中的造型、色彩、空間劃分的表現能力，為相關設計創作實踐打好基礎。但是在實踐教學中，往往忽視了對具體設計案例的引入，學生在學習過程中總是感到教學內容陳舊化，認為“構成”基礎課與相關設計專業課程聯系不緊密，導致學生的感知能力、掌握色彩特點的能力、抽象提煉能力的訓練與把握不到位，藝術素養沒能得到充分提升；學生畢業設計創作過程或是敷衍、抄襲、臨摹，或是不能獨立進行創作設計，或是設計出千奇百怪的造型。因此，更新構成教學內容已成為藝術設計教學改革的當務之急。
完善三大構成課程教學的建議
1.明確教學目的，激發學生設計創造興趣教育主管部門及其各大藝術類院校要加大教學改革力度，在設計專業教學中首先要對相關構成課程的屬性進行深入探討，高度重視“構成”課程的合理設置，避免人為地、主觀地將三大構成課程歸類到基礎課行列。教學改革能否順利推進，教師的作用至關重要，教師的知識體系健全與否、專業設計經驗的豐富與否直接影響到教學質量的提高和學生設計能力的提升。所以，藝術設計專業基礎課教師要明確構成教學的目的，準確把握構成的實質，深入研究構成教學的系統性和完整性，遵循“觀察物體表面—分析內部構成—總結視覺心理感應規律—利用規律再創造”的藝術設計規律，要努力克服以往“突擊式”“填鴨式”的陳舊授課方式，要收集大量的具體設計案例，客觀、能動地引導、啟迪學生的創造思維，改變學生的定勢思維模式，激發學生設計創作興趣。
2.改革教學模式，實現“技”與“藝”的完美結合在實踐創作活動中，手工制作、繪畫技術等是藝術設計專業的基本技能，也是設計工作者普遍采用的技能，但它并非是絕對的表現技能。現階段，科學技術飛速發展，計算機技術得以普遍推廣，計算機設計也由輔助工具轉變為主要的設計工具。但是，由于資金、技術等原因，國內部分藝術設計教學中仍然采用手工制作、繪畫技術等傳統的教學模式，與現代科技設計需求嚴重脫節，這些問題引起了業內人士的廣泛關注。教育主管部門及藝術類院校要加大人力、技術、資金的投入力度，積極推進教學模式的改革，努力實現創作設計“技”與“藝”的完美結合。
3.建立激勵機制，實現教學資源的合理分配如何分配教學資源，如何有效調動教師的積極性，是教學改革的一項重要內容。人們常說：“思想是行動的先導。”在教學過程中，教師要首先認識到三大構成教學的重要性，轉變構成課程是基礎課的觀念；其次，要建立健全激勵機制，增加代課教師收入，吸引部分優秀教師從“要我講構成”轉變為“我要講構成”。
4.更新教學內容，使教學內容與設計實踐緊密結合構成課程是一門實踐性很強的專業課，要強調理論聯系實際，注重藝術素養的提升。近年來，綜合類大學藝術設計構成教育得以快速發展，但是由于傳統教育構成體系的教學內容陳舊，延續了美術類教學內容，導致其難以與本土地域設計特點緊密聯系，嚴重不適應當前設計教育發展的需要，重模仿輕創新。教師應意識到實踐教學是貫穿現藝術設計的重要組成部分，藝術設計理論與實踐是相互依存的關系，應更新教學內容，在教學過程中要為學生爭取更多的校外實踐機會，使教學內容與設計實踐緊密結合。
5.開拓教學視野，將設計實踐與市場需求相結合各大院校設置藝術設計學科，安排三大構成等教學內容，培養學生創作設計能力，這都是市場需求引導的結果。因為學生最終是為社會的服務，要滿足社會發展的需要。但是，經過幾年的專業培訓，部分學生畢業設計創作或是敷衍、抄襲、臨摹，或是不能獨立進行創作設計，或是設計出千奇百怪的造型，這說明什么問題？說明我們的教學效果不好，針對性不強，不能適應市場的現實需求。這不是學生本身學習的問題，而是學校教學和教師引導的問題。無論是從國外的情況還是從國內實際情況來看，我們在構成教學過程中都要聯系實際、聯系需求、聯系市場，不斷開拓教學視野，將設計實踐與市場需求相結合。
以貫徹和落實《中學德育大綱》為核心，圍繞"立足規范創特色，著眼長遠謀發展"的工作思路，立足教育本體，大力實施素質教育。倡導德育的主動性、學術性和科學性，以保證其有效性，為我校德育工作走出一條自成教育特色加品牌的陽光之路而努力。
二、德育總體目標是：
1、把全體學生培養成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習慣、尊敬師長、遵紀守法的好公民；引導學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀；使學生學會做人、學會學習、學會生活、學會創造；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。
2、深化"自成教育"體系，完成教材編寫工作。爭取將自成教育體系創建為市級、省級特色。
德育分層目標：
初一年級："自信—成功"教育
認真學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》，按照自尊、自愛、自信的原則，養成良好的行為規范。
初二年級："自強—成才"教育
在抓好養成教育基礎上，對學生進行"科學人生觀、價值觀、世界觀"教育。以管理促學風，同時做好待轉化生的工作。使學生了解和確定正確的人生觀及掌握科學的思想方法，具有自強不息、銳意進取、堅毅勇敢的心理品質和自我教育能力。
初三年級："自律—成人"教育
對學生進行"理想、前途、信念"的教育，使學生樹立正確的生活理想、道德理想、職業理想、社會理想，確保每個畢業生以成功者的身份進入高一級學校。
三、工作思路
1、樹立一種意識：以生為本即以學生為主體。
2、抓住兩條主線：抓學生的自成教育，抓班級常規管理。
3、突出三個重點：通過課堂教育熏陶學生良好的品德；通過常規管理促成學生行為習慣養成教育；通過豐富的活動培養學生多種能力。
四、主要工作舉措
1、致力建設一支優秀的德育管理隊伍。形成點、線、面三結合的學校德育教育空間，
（1）、加強班主任隊伍建設
①期初，組織班主任進行工作培訓。學期中，舉行了班主任工作經驗交流會，讓班主任做到取長補短、互相促進，學期末，開展班主任德育論文評選，評選優秀班主任，進行工作總結，對一學期班務工作回顧與展望。
②規范班主任工作職責：明確班主任日常規制度，由班主任牽頭組織任科教師組成班德育工作小組，由級部牽頭組織部分任科教師代表組成班德育工作小組，充分發揮共同管理的作用。
③積極組織班主任讀書會。
④完善評價機制和激勵機制，調動班主任工作積極性，采取樹立校內先進典型、班主任經驗交流等形式，重視校內班主任的培養工作，創造條件重點扶持一批為人師表、責任心強、育人工作富有成效的班主任脫穎而出，打造一批名班主任。
（2）、加強學生會干部、值周班隊伍建設，充分發揮學生自治作用
①加大對學生會干部、值周班隊伍的培訓，充分發揮其監督檢查作用，公正、公平的檢查班級工作。
②以學生會開展活動為主要載體，培養學生自主管理、自我發展的能力，加強學生的前途理想教育。
③值周班隊伍每天對各班的衛生、紀律、學習、生活等各方面進行全面的考核評價，結果納入到五星班級評比，通過評比調動各班的積極競爭，爭創五星班級。
④通過學生會干部的培訓，努力實現學生自我管理的目標。
2、全面推行學生素質教育，把自成教育擺在首位
（1）開學初，各班切實加強入學教育，開展"培養好習慣
成就好人生"主題活動，組織學生開展"規范伴我們成長"活動，認真學習日常行為規范，讓學生有章可循，有距可蹈，促使學生認真自覺遵守學校各項制度，建設良好的學風、校風。
（2）狠抓學生行為習慣養成教育，從大處著眼細處著手。
（3）加強滲透感恩教育，讓學生學會尊重，學會感謝，學會回報。
（4）提倡保護環境，美化校園的"彎腰行動"，讓學生在生活中養成良好的衛生習慣。
（5）加強禮貌待人的教育，做到自覺遵守各種社會秩序，做好學生人品教育。
（6）加強了學生自我安全保護教育。通過專題講座、校園廣播、主題班會、黑板報、宣傳欄等德育教育主陣地潛移默化的對學生進行安全教育。
3、以人為本，營造有利于學生身心發展的校內環境，全方位育人。
（1）管理育人
為了提高德育實效，解決班會課被擠占現狀，擬開展德育微課教育，暫定每周3次，每次8分鐘。班主任老師要充分備課，提高效率，提高班級管理時效性。
首先，提取微課程的"微"性（教學時間不長）、針對性（針對學生的德育需要）、生成性（在學生學習過程中開發課程）與發散性（關注課后的多向延伸），促使其校本化，從而更好地彰顯德育微課程的教育性，專題性、模塊性與生成性。其次，提取學校德育中相對穩定的專題（例如儀式教育、禮儀教育），遴選階段性德育重點（例如軍訓強調的紀律教育），插播德育熱點（例如雷鋒精神教育），形成相對完整的學校人格教育內容體系。突出教育專題中的核心價值，倡導發散性延伸，提倡多元評價，增強德育的趣味性和實效性。
另外，每月堅持開展班級星級評估，依照制定的《班級評估考核細則》，對班級衛生、課堂、紀律、儀容儀表等常規管理進行全程考核，指導值周老師、值周班、學生會具體檢查，每天及時反饋督促各班整改，每周及時總結公布各班評比情況，每月及時評估各班星級等級。通過一系列的評比，激發學生的集體榮譽感，增強班級體的凝聚力。
（2）活動育人
各類活動，是德育工作的有效載體，是提高學生綜合素質、體現學生良好精神風貌的重要舞臺。本學期德育處將繼續開展好自成教育系列活動，制定詳細的德育活動計劃，充分發揮學生自主管理和創造能力，采取長期性和靈活性相結合的原則，要使本期活動開展得豐富多彩。
積極組建學生成長檔案袋，記錄學生成長足跡。
4、構建家校教育網絡，拓展德育教育空間，多渠道育人。
通過家校通短訊平臺、接待來訪、家訪、家長會，讓家長充分了解學校，了解學生，最大限度整合家、校結合教育資源，讓家長委員會充分發揮作用，促進學校教育工作的發展。
五、本學期重點工作
1、三月份學雷鋒志愿者活動。
2、清明節紀念活動。
3、慶五一、五四、七一活動。
4、畢業班工作。
生源對教學質量的影響臨床醫學成人教育的生源主要有以下幾部分：一是有工作單位的，大都具有中專或相當于中專水平的人員，這部分人員，大多數從初中、高中或中專畢業，他們的文化基礎知識一般都比較差。二是一些高中畢業生，由于近幾年普通高校大量擴招，再加上各成人高校擴招，生源竟爭日趨激烈，從而使成人高校的生源文化素質有所降低，學生進校以后的專業課學習，在對知識的理解和掌握方面存在一定的困難。三是專升本生源，他們已有專科文憑，從事相關工作已很久，需要提高知識層次，補充新的知識。還有剛從學校畢業的大專、專科升本科的應屆畢業生，他們的來源不同，要求也不同，有的專業基礎好，理解能力強，好學上進；有的工作經驗豐富，注重實踐與理論結合，解決問題的能力較強；有的則是只為獲得一張文憑。教材及實踐環節對教學質量的影響臨床醫學成人教育專業的教材基本使用的是國家普通高校編寫的教材，雖然出版了一些優秀的專用教材，但沒有系統性和規范的成人專用教材，更沒有形成系統性和規范性的成人專用教材體系。特別是成人專升本教材，系統性和銜接性較差。有的專科知識的重復，有的程度偏深，與專科知識不能緊密銜接。由于教師所帶的成教課程未列入本人的工作計劃內，很少有人認真鉆研備課，授課時往往不能根據教學大綱把握專升本教材的適度要求。另外，由于近年來普通高校擴招，使本來就薄弱的實踐環節不堪重負，由于實驗室及實習單位的偏見，對成人學生進入實踐場所“設置障礙”，許多實驗把大動物換成了小動物，給學生提供的實習場所簡單、試驗材料和原件極少，把實踐換成了看錄像、參觀等形式，使學生的實踐操作機會減少，影響了教學質量和學員的整體素質培養。
完善成教管理體制，保證臨床醫學成人教育的健康發展對于非義務性的臨床醫學成人教育，政府管理職能要轉向對臨床醫學成人教育事業的統籌規劃，綜合協調，宏觀調控。隨著社會現代化水平的提高和學習化社會的形成，臨床醫學成人教育必將更加多樣化、個性化。普通高校的臨床醫學成人教育管理機構應將臨床醫學成人教育管理的各項工作納入工作范疇，統一規化、統一管理，并在教學條件、政策制定等方面給予支持，把臨床醫學成人教育真正看作高校教育的重要組成部分。政府對普通高校臨床醫學成人教育的管理要綜合協作協調、宏觀調控，制定出適合成教特點的方針政策和法規，指導、協調、監督臨床醫學成人教育方針政策、法規制度的落實以及發展規劃的實施。成教學院要從內部完善管理體制，增強活力，努力促進臨床醫學成人教育的快速發展。建立和完善質量管理體系的一個重要前提，是建立一個嚴格而明確的質量管理體系組織結構。完善組織機構，分配和落實質量管理職能，為各層次的職能范圍和各工作崗位上的質量責任和權限提供具體規定，使各級各類人員都能明確自己承擔的責任。通過完善的組織機構管理確保每一過程滿足相應的規范和標準。從教育培訓活動的特點來說，質量保證包括學科專業、培訓項目建設質量保證；教學質量保證；學習質量保證；管理質量保證；師資質量保證等。因此，在組織機構的設計上，要充分考慮上述特點，設置各種專門的機構，明確質量管理體系中各層次各組織之間的相互關系，并樹立管理者代表和質量管理部門在質量管理體系中的權威，這樣，才能保障質量管理體系的順利運行。如計劃的制定與評審辦法，教學質量監控辦法，信息規定，教學過程管理辦法，教學事故的處理辦法，考試、考核和發證辦法，任課教師聘任實施辦法，教學內容及教學方法設計規范，班主任的聘任及工作規范及教室、教學設備使用辦法，學生手冊，學生考試成績登記表，學生學籍卡，教學日歷，課程教學情況總結表，教學質量評價表等。強化過程管理，規范過程流程，確保繼續教育質量體系的實施教學內容應與培養目標相匹配。教學內容可以由若干模塊或若干門課程組成，應確保模塊與模塊之間內容編排合理，邏輯層次清晰，每一個模塊支持不同的教學目標，內容編排由淺入深。教學方法應適用于目標群體，充分考慮成人學習的規律；教學策略多樣化，反映教學和學習方式的多樣性，滿足不同學習者的學習風格。應采取適當的方法使學習者有機會積極參與，與教師、學習材料及學習者之間充分交互。加強招生過程管理。招生過程包含招生信息，招生宣傳與咨詢，招生錄取與報到入學流程。在招生信息和招生宣傳與咨詢過程中，首先應遵循的原則是如實宣傳，其次是對學生盡事先告知義務。如實宣傳、事先告知，意味著學習者在學習前對課程的質量、效果有一個正確的期望，有利于學習者對最終滿意度的提高。強化師資隊伍建設，是繼續教育質量保證的關鍵。繼續教育的性質決定了它的教師隊伍不應僅由專職教師構成，建設一支專、兼職教師相結合的隊伍是國際上公認的成功的作法。辦學機構應通過大量聘任質量合格、品質優秀的教師，組成高質量的教師隊伍，提高繼續教育的實用性，針對性。
通過制定教學計劃、設置課程、確定教學內容及教學實踐，使我們深深體會到教學體系是一個復雜的系統工程。首先，要充分了解培養對象的文化基礎；其次，明確培養目標和要求，再組織專業人員制定教學計劃和教學內容。在教學的實施過程中需要教師的積極配合和管理人員的督導把關，尤其是新計劃、新課程體系還不夠完善，需要在實踐中不斷地總結、優化時，教師和管理人員的相互配合更為重要，雙方積極配合方可及時了解教學過程中存在的問題。在教學實踐過程中，建立完善的教學評估體系、量化評價教學效果非常必要，而現行的教學管理模式、管理機制不能完全滿足新的課程設置的要求，需要做適當的調整。另外，通過該教學實踐可以看到因材施教的重要性，成人“專升本”是在專科的基礎上接受本科再教育，他們有專科的教育基礎，并有一定的臨床經驗，但新知識和新技能較差，人文知識欠缺。因此，在該教學計劃的制訂過程中和課程設置和教學內容的確定上充分考慮成人學生的這些特點，立足體現“專升本”教育的針對性、選擇性和先進性，在教學實踐中取得了較為滿意的效果，為“專升本”教學積累了寶貴的經驗。
作者：劉潔 王昌利 單位：西安交通大學
一、抓好畢業升級統考，力爭教學先鋒
1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業班升學有關問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。
2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。
3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。
二、搞好日常教學工作，形成教學特色
為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。
1、語文學科
（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。
a、繼續堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。
每學期上一節作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。
b、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。
每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。
c、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。
（2）扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。
（3）引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：
a、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
b、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
c、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）
d、業務學習內容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。
2、數學學科
（1）繼續完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業、學生兩本合一作業、題庫五大體系，全面貫通落實數學日常教學行為。
（2）研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。
（3）教研內容：a、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。b、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內容：英語后進生如何轉化
（4）業務學習：雙語學習
4、體藝教學
關鍵詞:適應遷移能力;信息素養;元學習能力;價值取向;自我效能感
中圖分類號:G72文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-05-0061-003
一、成教學生創新能力的現狀
1.成教學生創新能力的時代內涵
創新能力是一種活力形態的智力,是綜合運用智力結構中的多元智力對信息等要素進行整合加工的聚變力[1],其實質是多元能力的綜合。形成性就業時代和終身發展時代對成教(成人高等學歷教育)學生的創新能力提出了較高要求:一是形成性就業時代,人們職業和工作不再固定(據美國勞工部統計,2000年美國人一生平均職業變動次數就已達3次,工作變動次數就已達7次[2]),未來的職業和工作變動將會越來越頻繁,這就要求成教學生必須具備創新實踐能力,核心是適應遷移能力。二是終身發展時代,不斷加快的知識更新速度、動態的學習需求和跨度大的綜合性問題要求成教學生必須具備創新學習能力,核心是信息素養和元學習能力;多元價值觀和生活中不可避免的挫折要求成教學生必須具備創新品質,核心是價值取向和自我效能感。
2.成教學生創新能力的現狀
從部分學校成教學生學情的調研結果看,成教學生的核心創新能力并不理想,主要體現在:第一,適應遷移能力不足。適應遷移能力是往屆生最看重的能力[3]。目前,盡管成教學生的理論功底、外語等級考試通過率、計算機應用等方面相比過去有所進步,英語口語卻仍被忽視,實際操作能力仍未得到明顯提升。第二,信息素養不高。信息素養在信息時代是至關重要的,但目前,成教學生在學習遇到問題時,信息意識不強烈,不會主動搜集相關資料(惠芳在對問題“學習者在學習過程中遇到不懂的地方采取行動的情況”調研后發現,選擇“從不”和“較少”的學習者所占比例分別為17.0%和59.2%,二者合計達到76.2%;在對問題“學生課后閱讀與專業相關的書籍情況”調研后發現,從不閱讀的學習者占23.3%,較少閱讀的學習者占62.3%,二者合計達到85.6%[4])。第三,元學習能力不強。目前,成教學生學習習慣不盡人意(秦偉偉調研發現,66.4%的成人學員很少或從不進行課前預習,33.6%的人很少或從不向老師或同學請教[5];惠芳在對223份有效問卷分析后發現偶爾復習或預習以及從來不預習或復習的學習者比例合計高達78.5%[4]),忽視學習規律和學習策略。第四,學習價值取向偏離。目前仍有不少成教學生學習的首要目的是獲得文憑(惠芳在對問題“學習者的第一學習動機取向”調研后發現,75.8%的學生選擇獲得文憑為第一學習動向[4]),應試之風盛行。第五,自我效能感偏低。目前,過半數成教學生的自我效能感偏低(惠芳在對問題“學習者的自我效能感狀況”調研后發現56.1%的學生選擇不太自信,4.9%的選不自信,二者合計達到61%[4]),應對挑戰往往態度消極。
二、傳統培養模式是導致成教學生創新能力弱的根本原因
1.培養目標普教化
傳統培養模式中,成教培養目標向普教學術型人才看齊。一方面,重學術培養,造成成教學生實踐能力難以勝任工作需要,適應能力不足;另一方面,情境認知理論學者認為學生通過書本知識的間接學習,在面臨結構不良的問題情境時,往往不能實現知識和技能的有效遷移,哪怕在面臨一些結構良好的問題情境時,也不能實現有效遷移,而成教傳統教學中,學生被人為置于普教的學術人才培養環境下,而不是置于實際工作環境下,遷移能力得不到提高。
2.培養制度剛性
當代認知心理學家Howe指出:“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要”,而傳統的培養制度顯然背離了這個教學目標。雖然大部分學校已經推行學分制和自由選課制,但往往是偽學分制和偽選課制:修業制度仍以學年來規定修業時間,只是在課程考核上采用學分形式;選課制度則因課程數量不足,學生根本無備選課程可選。在這樣的培養制度下,學生無法自主選擇專業、修業年限和課程,自主性被壓抑繼而使學生的學習熱情低下,自然不會主動的閱讀相關書籍,信息素養不高。
3.培養內容脫離現實
傳統培養模式中,培養內容與學生實際需要相關性不大(秦偉偉在對問題“教師所教內容與實際是否有密切聯系”和“是否對學校所發教材滿意”調研后發現44.6%的成人學員反映教師所教內容與實際聯系較少或幾乎沒有聯系,34.2%的成人學員對學校所發的教材不太滿意或很不滿意[5]),理論課占多數,實踐課程很少,有些學校國貿專業的社會實踐環節只安排一周機房實習。培養內容沒有針對性和時效性,往往會使學生學習動機從發展動機轉向文憑動機,學習價值取向偏離。
4.成教教師能力結構單一
目前成教兼職教師多數來自普通教育,只有少數來自行業、企業的高級技術人才。來自普通教育的教師理論功底深厚而實踐能力不強,對成教學生學習心理和特點也不了解;來自行業、企業的高級技術人才往往缺乏相應的理論知識和成教教學藝術,成教教師整體表現為“單能型”。“單能型”教師在教學中由于自身能力的缺乏,教師教學自我效能感不高。而H. Richard Milner認為,自能效能感低的教師會慢慢降低自己對實現教育目標的期望,而這種不良的情緒也會逐漸波及學生,降低學生自我效能感[6]。
5.教學方法“以師為本”
傳統教學方法,重視傳授陳述性知識,忽視程序性知識尤其是策略性知識的傳授(秦偉偉在對問題“老師是否講授過有利于成人學習的學習方法”調研后發現,較發達地區59.5%的學生反映老師只是偶爾提及甚至根本沒有講過,發達地區比例更高達73.3%[5]),學生學到死知識,卻沒有學到活學力,學習策略無法改進,元學習能力不能增強;學習資料基本由教師準備,學生沒有搜集資料的任務,學生信息素養的培養被忽略。
6.培養評價單一
部分學校為了管理上的便利,往往只通過期末考試對學生進行一次性、終結性的評價;而且,只有單一的學校對學生的評價,沒有開展其他形式的評價(秦偉偉在對問題“您認為學校目前采取的學習評價方式多嗎”調研后發現,64.8%的學生認為學校目前采取的學習評價方式較少或太單一[5])。這種實為應試教育的教學評價方法,導致學生的應試行為(秦偉偉調研發現49.4%的成人學員只有在考試前才認真學習[5])。忽視成教學生的社會評價、自我評價和實踐共同體評價,會扭曲學生的價值取向,也會降低成教學生自我效能感,學生創新品質被削弱。
三、成教學生創新能力培養模式的實踐建構
1.培養目標的創新――終身創新型人才
成教的主要任務是培養直接有用的人才,而不是普教培養的學術科研型人才,因此成教應以職業實際需要為原則。但是,成教不能僅僅是職業教育,還要包括人的發展教育[7]。因此, 成教創新能力培養模式應以培養學生創新能力為目標,堅持職業原則和發展原則,致力于培養終身創新型人才,其內涵是遷移能力強的終身實踐型人才,信息素養高、元學習能力強的終身學習型人才,價值取向正確、自我效能感強的終身進取型人才。
2.培養制度的創新――完全學分制
培養終身發展型的創新應用型人才需要有完全學分制及配套的自由選課制、導師制等培養制度的支撐。應當指出,導師制的內涵應該是:包括生涯設計、課程選擇、學習輔導等方面老師組成的導師小組聯合指導學生。在完全學分制及配套培養制度下,成教學生的自主性可以得到充分的發揮:在導師指導下,確定自己的專業,合理安排必修課和選修課比例,建構自己的課程體系;也可以自主選擇修業時間,學生只需要完成畢業所需學分即可畢業,既能提前畢業也能延遲畢業。學生按學分交費給相應課程開辦學校。
3.培養內容的創新――四維創新
培養內容的創新應該包括四個維度的創新:課程體系的創新;課程教材的創新;課程模塊的創新和課程比例的創新。首先,成教創新課程體系應該是三級課程體系(國家課程、地方課程、校本課程)。學校一方面要積級引進國家精品課程,另一方面,尤其要積極開發地方課程和校本課程,特別是方法論、價值觀和信息素養等課程的“獨立設置”[8]。應當指出,由于成人教育是致力于地區經濟發展的,故應由相關管理部門鼓勵區域內成教教師協會、行業協會和企業管理者聯合開發地方課程以實現“大成教”區域化發展。其次,課程教材的創新應采用“依托-提升模式”[8],通過在教材中引導學生自我導向學習,提高學生信息素養和元學習能力。再次,學校應設置模塊課程:公共基礎模塊、專業模塊、職業資格證書模塊、培訓證書模塊,以便讓學生組合自己的課程模塊。
4.教師隊伍的創新――“三能型”教師
為了實現教師隊伍的創新,首先,學校應當加強專職教師理論功底和實踐能力的培養,有計劃的組織教師深造并且與企業部門合作科研。其次,學校應對從普教高校引進的教師進行成教教學藝術和實踐能力培訓;再次,學校應對從行業、企業引進的高級技術人才進行理論知識和成教教學藝術培訓。只有三個方面考核都通過的教師才能上崗,實現由“單能型”教師隊伍向“三能型”教師隊伍的轉變。
5.教學方法的創新――“以生為本”
學校教學中,應該考慮實踐共同體協作學習模式,教師通過方法論知識的傳授,安排學生搜集相關資料,共同討論,協作學習,提高成教學生的元學習能力、信息素養。學生也可以在自我效能感強的教師指導下,在學習過程中獲得漸進的成功學習經驗提高自我效能感。社會實踐教學中,應當采取現代認知學徒模式和“三元制教育模式”:學校、企業、行業三方面共同培養人才,由行業、企業提供實習場所和實習機會,學校安排學生學習與社會實踐交替進行,由實踐經驗豐富的專家或教師引導學生學習,進行“出聲教學”,學生在實際操作中掌握知識和技能,提高成教學生的適應遷移能力。
6.培養評價的創新――“四位一體”
培養評價應該是學校教學環節和社會實踐環節的綜合評價:學校教學評價應該采取問題情景考試,考查學生在情境中的信息能力和學習能力。社會實踐評價應該由行業中心或企業對學生進行考核,考核內容應包括學生完成工作的效率和效益、學生的工作態度、學生的職業道德等方面。另外,由于成人已經具有了客觀自我評價和評價他人的能力,還應積極開展自我評價和實踐共同體評價[9]。因此,培養評價應該是由這四個方面組成的整體評價。應當指出:培養評價應該包括日常形成性評價和總結性評價,且二者比重應當合理。
參考文獻:
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[4]惠芳.夜大學成人學習者學習動機的激發和培養研究[D].上海:華東師范大學,2008.
[5]秦偉偉.山東省普通高校成人學員學情調查與對策研究[D].山東:曲阜師范大學,2006.
[6]H.Richard Milner.A case study of an experienced English teacher's self-efficacy and persistence through “crisis” situations: Theoretical and practical considerations[J].The High School Journal.Vol.86.October-November.2002:28-35.
[7]唐愛民.成人教育及其鄰近范疇的邏輯關系摭論[J].教育研究,2007(10):77-82.
[8]王啟云,陳偉,沈文中.自學考試制度論[M].長沙:湖南人民出版社,2004:217.
論文摘要：把企業文化引入課堂，把專業技能和職業素質的培養有機融入專業核心課程中，為企業培養素質與技能并舉的高素質人才，是高職課堂教學活動需要重點解決的現實問題。具體策略：在專業核心課程教學目標的設計上注重校企合作、引入企業文化。在教學項目的規劃中把工廠真實機床的控制系統轉化為典型的教學項目，在教學活動的實施中循序漸進、潛移默化地培養學生的職業素質。
近年來就業市場對高學歷人才的追求已趨于冷靜，企業需要大量“素質好、技能強、會干活的職業人”已成共識。從近幾屆畢業生就業情況調研來看，用人單位招聘員工時，在看重畢業生專業技能的同時，更加關注畢業生的職業素質。在高職院校各專業以就業為導向、以能力為基礎的人才培養方案中，已將學生職業素質培養放在重要位置。
一、職業素質養成教育面臨的困境
在人才培養過程中，專業技能可通過專業核心課和頂崗實習等環節來培養，但職業素質的量化不易把握。
高職院校對于學生職業素質養成通常采用兩種途徑：一是通過選修課的形式進行，二是在實訓課中穿插一些必要的訓練。由于職業素質和專業技能的訓練沒有進行有機的融合，職業素質和專業技能分別通過不同課程的成績給出，而非通過考查個人在同一門課程中的總體行為作出評價。客觀上形成重技能、輕素質的專業培養模式和課堂教學策略。
職業素質包含職業道德、職業意識、職業心理和職業精神等。職業素質養成的最佳實踐場地是企業。因此，如果沒有企業文化的引人，沒有職場環境的滲入，沒有工業化教學項目的實施，沒有長期潛移默化的訓練，僅靠課堂教學和書本內容是無法提升學生職業素質的。
如何在校企深度合作背景下，把企業文化引入課堂，把專業技能和職業素質的培養有機融入專業核心課程中，是高職課堂教學活動需要重點解決的問題。
二、職業素質養成教育的教學策略
寧波職業技術學院與寧波海天精工機械有限公司合作，從教學理念、教學項目設計、教學活動實施三方面著手，融企業文化于教學活動中，積極探索職業素質養成教育在課堂實施的教學策略。
(一)在教學目標設計上注重企業文化的引入
學校教學團隊與海天精工電氣組合作，把企業文化引入課堂把專業技能和職業素質的培養有機融人專業核心課程中，按照突出職業性、體現普適性的原則，共同開發基于工作過程的教學項目。為了在訓練技能、學習知識的同時培養學生的職業素質，該課程明確提出能力目標、知識目標和素質目標，這些目標作為教學文件在授課計劃中得以體現，教學督導據此檢查教學過程與教學效果。以《電機控制系統安裝調試與維修》課程為例，其教學目標如下。
能力目標：會正確使用常用的電工工具，根據給定的電機控制原理圖進行電氣接線；能使用萬用表進行控制電路電氣故障的排查；能實施典型機床控制電路(T68／X62)的模擬排故；通過強化訓練，能通過中級維修電工的考級。
知識目標：熟悉交流電動機、變壓器、典型控制電機的構成、原理以及工業用途；掌握基本電氣控制電路的原理與分析方法；學會典型機床控制電路識圖，能對典型的機床控制電路進行功能分析；為中級維修電工考級儲備必要的理論知識。
素質目標：遵守作業時間，保證環境整潔(整理，整頓／清掃／清潔／素養)；能根據工作項目進行合理分工，互相協作，故障互查；能對所進行的教學項目進行資料收集、整理、存檔；項目完成后能進行任務總結并發言。
(二)在教學項目設計上，注重把工廠真實機床的控制系統轉化為典型的教學項目
在具體實施中，面向地方經濟，考慮就近就業，把海天精工機床所用的電動機、常用元器件、典型電機控制電路作為案例引人教學。為兼顧行業的專項知識與技能要求，同時滿足學生未來職業發展的普適性與崗位遷移性，課程內容涵蓋電機原理的學習與應用，典型電機控制電路的裝接與調試，典型機床控制電路的分析與排故，(海天)數控機床、注塑機電氣控制電路的裝接與調試。
全課程由5個典型的教學項目引領:電動機點動/連續運行控制線路的裝接與調試;電動機正反轉/雙重互鎖控制線路的裝接與調試;電動機一起動帶能耗制動控制線路的規劃與實施;X62W萬能銑床的操作與電氣排故;T68鏜床的操作與電氣排故。
教學項目由學校教學專家與海天精工的技術專家經過充分研討確定。這些教學項目源于實際，高于實際，是由工廠真實機床的控制系統轉化而來的典型教學項目。每個訓練項目側重點不同，目的明確。
(三)在教學項目實施中，注重職業素質的養成
遵循認知規律，在循環遞進的教學活動中，教學內容的安排由簡單到復雜，能力訓練項目設計由單一到綜合。每個教學項目(教學環節)結束后，教師指導學生進行知識與技能的歸納與總結，最終在提高學生綜合素質上實現由初級到高級的遞進。
利用考核引導學生關注職業素質的養成，是教學實施與考核中需要重點關注的問題。在教學項目的設計上，按照簡單項目關注職業素質養成訓練，綜合項目注重技能與知識應用的思路進行規劃。
【論文摘要】隨著我國社會的發展，大學生創業教育成為大家關注的熱點，而成教大學生在創業教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。分析了成教大學生學習的特點，并針對其特點探討了成教大學生創業教育教學方法的創新。
當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，大學生就業難現象日漸成為全社會普遍關注的問題。加強創業教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經歷和社會經驗，本身蘊含著較為豐富的自主創業熱情和較充實的創業基礎與條件，在創業教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創業教育。
由于成教大學生學習的特點及創業教育的實踐性，要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。所以，加強創業教育教學方法的創新研究對推動成教大學生的創業教育具有十分重要的意義。
一、成教大學生學習的特點
1.學習的內在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經大學畢業，但是由于專業不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。
2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。
3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉化為易于理解的、形象的知識。
4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經歷，具有豐富的實踐經驗和社會經驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。
5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。
二、創新教學方法，提高成教大學生創業教育的教學質量
針對成教大學生學習的特點，創業教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創業教育教學方法的創新。
（一）頭腦風暴法
頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發揮學生創造性思維，是一種產生企業想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯想，自由發言，教師記下發言人的創意；（3）將創意進行分類、歸納、評價，形成一個設想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創意進行完善，并作為問題的答案。
（二）研討式教學法
研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創業教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創業問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發表意見。班級研討能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創業者的素質”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業者的素質，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。
（四）模擬情景教學法
教師利用多種教學手段，將企業的創業活動或模擬的企業創業活動展現在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業創業者的角度思考問題，針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：
1.創業情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料一中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種創業活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創業知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。
2.創業軟件輔助教學法。創業軟件是模擬實際創業環境開發出的創業流程軟件，因軟件設置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創業整個過程并對其創業效果做出積極的反饋，從而調整創業思路或策略，以期達到最初設計的目標。創業軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創業過程與方法，培養學生的整體觀念和大局意識。
3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行若干年度的模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰模擬，學生可進行創業活動的分析、計劃與執行，從而從整體上了解整個創業活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協調不同部門、不同人之間的關系。
（五）拓展訓練法
拓展訓練法通過設計獨特的思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神。創業課堂教學課程中可以通過在室內和戶外精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過共同討論、總結進行經驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。
（六）游戲教學法
游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創業情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創業問題的技巧，提高他們的領導能力及團隊素質。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創業知識，尤其是對于從未接觸過創業知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創業教育教學中，為了更好地應用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應包括這樣幾個環節：創業游戲的選擇與設計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調查與分析。
（七）課外實踐教學法
課外實踐教學法是一種充分發揮學生的創造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創業技能的有效形式。通過接觸企業、了解企業、了解市場，盡可能創造條件進行實戰演練，增強實戰能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。
1.參與小企業運營。幫助目前企業經營過程中有困難和問題的小企業主，進行企業調查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯系的能力等。
2.組織并參與各種創業競賽。學生在創業作品的設計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學校為單位，組織開展“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創業大賽。創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創業扶持系統。由校方設立“創業園”，提供辦公場地和基本的辦公設備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內企業或者在校內經商，讓他們從中體驗創業的艱辛，激發他們進一步學習的熱情，提高其自主創業的能力。這種將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。
（八）遠程教學法
隨著社會和科技的發展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應工作崗位的要求，函授、夜大等傳統教學模式也己經跟不上時代的發展，制約了成人教育的發展，不能適應創新人才的培養。為了提高成教大學生創業教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術和網絡技術，大力發展遠程教學法，構建新型的教育模式。
在創業教育中采用遠程教學法，就是以現代多種媒體為手段的數字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術、知識、欣賞、娛樂于一身，使創業教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創業學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應了成人學習的需要和特點。同時，計算機網絡的發展為創業教學內容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學生創業教育教學方法的創新，有利于培養成教大學生的創業精神，增強成教大學生創業學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業競爭力。
參考文獻
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一、認真學習有關教學工作的文件精神
組織教師認真學習教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高校本科教學工作會議上的講話——大力加強教學工作切實提高教學質量，領會其精神，繼續更新教育觀點，樹立大眾教育階段的教育理念，不斷深化教學改革，為保證教學質量做到思想先行。
二、建立健全教學管理和監控制度、體系，深化教學管理改革。
建立和完善日常教學管理制度，制定教學日常管理內容和流程分解工作表，修訂完善畢業設計（論文）管理工作細則；建立美術系規范化的學生成績評定、審核與存檔制度建設，建立教育實習管理制度和工作流程、專業實習管理制度和流程、外出教學實踐管理制度與工作流程，建立教學檔案管理制度，建立多維的學生評教和教學質量評估考核方法與制度。
將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進教學管理質量的提升。
三、加強美術系網站建設，積極利用網絡媒體和資源，打造現代教學管理與監控模式。
以網站建設為切入口，探索教學管理方式方法，努力使網站成為教學管理與師生互動交流的信息共享平臺，成為信息執行的重要傳播窗口，成為政務公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實現有效資源的利用。
同時，在今后嘗試利用網絡資源進行教學和教學改革實驗的探索，建立教學研究網。并建立論壇性質的學生交流和專業探討的空間平臺，促進學風和學生管理工作建設。
四、加強教研室的建設，建立有效的教研室管理與運行體制，制定日常工作管理程序和要求，充分發揮教研室在管理質量、提高質量方面的作用。
本學期教研室建設重點在日常教學管理制度的建立，理順工作環節和程序，落實崗位責任，要求教研室定期圍繞教學和課程建設、教學改革、教書育人等問題開展活動，研究、解決教學工作中出現的問題。
五、做好日常教學管理工作，全面完成教學任務
1．嚴格執行教學計劃，根據教學大綱要求實施教學過程，認真組織各專業各年級本學期所開各課程的教學活動，并按照教務處的要求，按時落實下學期的教學任務安排。
2．完成01美術學教育實習各項工作和任務，落實03設計，04美術、設計專業外出教學實踐各項工作。并制定規范化的管理監控制度。
3．配合學院及教務處，加強日常教學管理和質量監控，包括期初、期中、期末教學檢查，確保教學活動有序進行和正常運作。
4、按照畢業論文工作計劃和規范，切實抓好05屆(01級)學生畢業設計（創作）創作和畢業論文撰寫的指導工作，把好指導的各個環節，有質有量的完成學生的畢業論文指導、評審、答辯和總結工作。
5．按照畢業實習工作計劃和規范，做好01級學生畢業實習工作的總結。
6．結合成人教育的實際，做好成人教育美術學專升本畢業論文指導和評閱答辯工作，做好畢業生離校相關工作。
7．完成微格教學訓練和師范生技能測試，提高學生的教師職業技能。
8．鼓勵教師在課內外對學生的輔導。指導學生以學風建設為先導的第二課堂活動，開展有針對性的科研研究和參加各類專業競賽。
六、以“迎評促建”為抓手，提升教學質量
1．加快教學檔案管理制度的建立，并對歷史資料進行徹底清查整理，在學習歷史系、中文系相關系科管理經驗同時，走訪兄弟院校藝術專業學習先進管理方法和經驗，基本完成教學資料基礎管理建設。
2．加快推進“迎評促建”工作，在去年完成學院下發的教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中的指標體系分解工作的基礎上，要求教研室、各職能單位和教師進一步落實相關指標建設的細化任務、階段目標和以及具體措施，并進行自查。
3．按照學院圍繞“迎評促建”這一主題深入開展教育思想討論，組織全系教職員工進行這方面研討活動，與時俱進，加快觀念轉變，樹立與高等教育大眾化相適應的教育觀和質量觀。
4．進一步推進人才培養模式、課程體系與教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革，健全和完善教學質量監控體系，認真執行教學質量評價制度，不斷提高教學質量。
5．積極推動設計專業教師理論課程采用多媒體教學，鼓勵有條件的美術學專業教師逐步實行多媒體教學形式，鼓勵制作課程教學課件，充分利用現代化教學手段組織教學。
6．組織教師積極參加教學改革項目立項，不斷深化教學改革，提高教學水平。
7．在每兩周一次的系例會，及時討論教學工作，發現問題及時糾正，對出席情況進行考勤。
8．對教學工作各個環節采取可操作和可控制的量化考核標準。增強教師的責任意識，引導教師努力提高教學效果，切實做好教書育人工作。
1、實習性質
畢業實習是學生在校內完成教學計劃所規定的全部課程和實習、實驗、課程設計以后的一次綜合性生產技能鍛煉實習。
2、實習目的和任務
（1）綜合、鞏固和運用所學的全部知識，特別是本專業的理論知識和課程實踐，通過參加實際工作，了解和掌握本專業的基本知識，鍛煉學生分析問題和解決問題的實際能力。
（2）畢業實習要為畢業設計（論文）做準備、打基礎。因此，根據現場情況，充分收集與畢業設計有關的全部資料和信息（包括文字、圖紙、圖表、數據等），為畢業設計（論文）順利進行打下基礎。了解本專業的工作環境，熟悉本專業的工作流程和工作任務，向一線工程技術人員虛心學習，為今后工作打下堅實的基礎。
二、實習的主要方式
為完成上述實習任務，為了使學生畢業之后能迅速適應社會主義市場經濟主戰場的需求，畢業實習的方式包括：現場生產實習、承擔生產任務實習、參與老師科研項目所進行的綜合實習等形式。此外，要求學生在實習過程中要及時收集和整理現場資料。
1、到簽約單位或工作性質對口的用人單位實習鼓勵學生到簽約或工作性質對口的用人單位實習，這們既有利于盡快適應用人單位的工作業務，也有利于用人單位對學生的全面考察。
2、參加現場生產實習
在條件許可的情況下，可組織學生參加現場的生產實習，或實際參加一個工程項目的建設過程（或其中一子項，由現場實際條件確定）。了解與本專業有關的主要工程任務、完成工程的方法及過程，本專業的發展概況、科學管理的方法、目前現狀以及作為一個工程項目其完整的工作流程。
了解所在項目組的內容、人員配備及分工、組織和管理、采用的技術標準、設備的配備和選型、工作方法、工作手段等。充分掌握工程項目的工作流程與管理方法等。
3、承擔生產任務實習
為了積極適應市場經濟發展需求，為了使學生畢業之后能夠滿足用人單位的需要，可對畢業實習進行了大膽革新，通過承擔生產任務和橫向技術服務完成畢業實習工作。
讓學生直接從事生產任務實習，真刀真槍的干，充分掌握生產項目的全部流程與管理方法，以及本項目組的具體任務、人員配備及分工、組織和管理、采用的技術標準、儀器的配備和選型、工作方法、工作手段等。
4、參與老師科研項目等形式所進行的綜合實習
鼓勵學生積極參加指導教師所承擔的科研項目的資料收集、項目研究等工作，通過參與科研活動，讓學生了解本專業有關科研的科研信息和基本研究方向，鍛煉學生科研的綜合能力。
三、實習報告編寫
畢業實習結束后，要求每個學生必須提交一份畢業實習報告，作為評定學生畢業實習成績的主要依據。實習報告的編寫，應根據自己的畢業實習內容確定，一般要求報告字數不低于3000字，應包括以下主要內容：
1、畢業實習的單位、任務簡介，其中包括實習地點、單位、實習項目、時間安排等內容；
2、畢業實習的主要工作總結，其中包括實習的主要工作內容、技術設計成果及技術總結等內容；
3、存在問題和建議，其中包括畢業實習中的經驗與教訓、存在的問題及解決的意見和建議等內容。
4、完成實習報告后，要求填寫好一份《畢業實習自我鑒定表》。在外單位實習的同學，鑒定表須經實習單位簽署意見并加蓋公章。
四、畢業實習成績考核
（一）成績考核
實習結束后，由實習指導教師對學生進行全面考核（實習紀律、實習態度、對所學知識的應用、現場組織協調能力、分析問題和解決問題的能力等）。按五級分制（優、良、中、及格、不及格）評定成績，評分依據是：
1、平時成績
包括實習態度；實習遵守紀律情況；任務完成情況等。
2、實習考核成績
包括對實習任務的理解、實習過程中分析問題和解決問題的能力、現場相關問題的處理能力、資料收集情況等。
3、實習報告成績
包括報告的正確性，相關知識的廣度、深度、概括性，文字表達能力等。
（二）實習成績考核中應注意的問題
1、實習報告文字潦草，發現錯別字而不予糾正者，評定成績時不得給“優”、“良”成績。
2、發現照抄同學的同類報告者，應給“不及格”成績。
3、實習不認真，違反各項規定，無組織無紀律者，應給“不及格”成績。
4、無論何種原因，未經允許而擅自離開實習地點達半天時間以上者，應給“不及格”成績。
5、不論何種原因，凡超過一周時間未進行實習者，一律不給評定實習成績，按“缺畢業實習”對待。
6、對于“實習不及格”和“缺畢業實習者”，按學校學籍管理辦法規定處理
五、實習報告提交及成績上報
