時(shí)間：2022-10-27 04:31:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)考試期中總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)事人信息
（一）一般資料
吳佳（化名），女，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生女。身高1.30米，體態(tài)正常，無(wú)重大軀體疾病，家族無(wú)精神疾病史。
（二）主訴和個(gè)人陳述
主訴：害怕英語(yǔ)考試（尤其是聽(tīng)力考試），考試時(shí)焦慮煩躁，心慌恐懼。失眠頭疼，坐立不安，手心出汗，注意力不能集中已一個(gè)多月。
個(gè)人陳述：我是一名四年級(jí)的學(xué)生，今年新轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，原來(lái)在老家學(xué)習(xí)的時(shí)候成績(jī)一直在年級(jí)前三名，但是來(lái)了上海后，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)落后其他同學(xué)太多。雖然爸爸媽媽為我請(qǐng)了家教專門(mén)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)老師也會(huì)一直給我?guī)椭巧嫌⒄Z(yǔ)課的時(shí)候還是有很多聽(tīng)不懂。第一次期中考試，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)都過(guò)得去，但是英語(yǔ)只有62分，聽(tīng)力做得特別差。我決定要加倍努力，以前學(xué)習(xí)成績(jī)一直是年級(jí)前三名的，現(xiàn)在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學(xué)知道，他們一定會(huì)笑話我的。另外，爸爸媽媽和老師都為我付出了那么多，如果我英語(yǔ)學(xué)不好，就上不了好的大學(xué)，那今后的前途就都?xì)Я耍@樣太對(duì)不起他們了！
于是我更加努力學(xué)英語(yǔ)，背單詞，聽(tīng)錄音，但是后來(lái)的月考，成績(jī)還是那么差，我覺(jué)得爸爸媽媽和老師一定對(duì)我失望極了。最近一個(gè)月，我越來(lái)越害怕英語(yǔ)考試，每次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)臨近，我都會(huì)頭疼失眠，坐立不安，內(nèi)心煩躁，焦慮，在開(kāi)始考試的時(shí)候，尤其是做聽(tīng)力時(shí)，更是心慌恐懼，手心出汗，注意力不能集中，碰到不會(huì)做的題目時(shí)，大腦經(jīng)常一片空白。現(xiàn)在一想到期末考試馬上就要來(lái)了，我就更加緊張害怕，想讓自己放松一些，但根本沒(méi)有用，所以想找心理老師咨詢。
（三）診斷情況
從癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看，吳某具有精神性焦慮（內(nèi)心煩躁焦慮，心慌恐懼，注意力不能集中）和軀體性焦慮（頭疼失眠，坐立不安，手心出汗，大腦一片空白）；
從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，上述精神和軀體癥狀具有情境性，即僅限于英語(yǔ)考試范圍內(nèi)，無(wú)泛化，對(duì)社會(huì)功能無(wú)嚴(yán)重影響；
從病程標(biāo)準(zhǔn)看，持續(xù)了一個(gè)多月。
綜上，診斷為考試焦慮。
二、簡(jiǎn)要分析
（一）出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因
1.生理原因
無(wú)證據(jù)顯示吳某因軀體疾病導(dǎo)致心理問(wèn)題。
2.心理原因
（1）個(gè)性基礎(chǔ)：自尊心極強(qiáng)，追求完美。
（2）不合理信念：存在“現(xiàn)在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學(xué)知道，他們一定會(huì)笑話我的”，“如果我英語(yǔ)學(xué)不好，就上不了好的大學(xué)，那今后的前途就都?xì)Я恕保约啊拔矣X(jué)得爸爸媽媽和老師一定對(duì)我失望極了”等不合理信念。
（3）行為因素：缺乏有效解決問(wèn)題的行為模式，不知道如何有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及緩解焦慮情緒的方法。
3.社會(huì)原因
（1）家庭因素：由于吳某是獨(dú)生女，父母親將希望都寄托在她一個(gè)人身上，所以對(duì)其要求非常嚴(yán)格，十分看重其學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為考試名次的好壞與將來(lái)的前途有著密不可分的關(guān)系。
（2）負(fù)性生活事件：轉(zhuǎn)學(xué)后的前兩次英語(yǔ)考試，成績(jī)非常不理想，給了吳某沉重的打擊。
（二）咨詢目標(biāo)設(shè)置
根據(jù)以上評(píng)估與診斷，同吳某協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)。
1.具體目標(biāo)和近期目標(biāo)
（1）運(yùn)用放松訓(xùn)練改善吳某在英語(yǔ)考試時(shí)的精神性和軀體性焦慮癥狀。
（2）運(yùn)用理性情緒療法調(diào)整吳某關(guān)于英語(yǔ)考試的不合理認(rèn)知，緩解其焦慮心理。
（3）幫助吳某掌握有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)技巧（尤其針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力），制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，積極面對(duì)英語(yǔ)考試。
2.最終目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)
完善吳某的個(gè)性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強(qiáng)其自信和社會(huì)適應(yīng)能力；促進(jìn)其心理健康和發(fā)展，達(dá)到個(gè)性完善。
（三）咨詢方案制定
1.主要咨詢方法：理性情緒療法，放松訓(xùn)練。
2.適用原理
理性情緒療法是認(rèn)知療法中的一種，它是由美國(guó)著名心理學(xué)家艾利斯（Albert Ellis）提出的。ABC理論是理性情緒療法的核心理論。在ABC理論模型中，A代表誘發(fā)事件，B代表個(gè)體在遇到誘發(fā)事件后對(duì)該事件的信念、解釋和看法，C代表繼誘發(fā)事件后，個(gè)體情緒和行為的反應(yīng)結(jié)果。誘發(fā)事件A只是引起情緒和行為反應(yīng)的間接原因，而B(niǎo)――人們對(duì)誘發(fā)事件的信念、解釋和看法才是引起情緒和行為反應(yīng)的主要原因。因此通過(guò)改變個(gè)體的錯(cuò)誤信念，可以消除其相應(yīng)的情緒困擾。
放松訓(xùn)練是行為療法的一種，是通過(guò)一定的程式訓(xùn)練學(xué)會(huì)精神上及軀體上放松的一種行為治療方法，其核心理論認(rèn)為放松所導(dǎo)致的心理改變的維持，對(duì)應(yīng)激所引起的心理改變是一種對(duì)抗力量。放松可阻斷焦慮，具有良好的抗應(yīng)激效果。
3.咨詢時(shí)間
安排：每周1次，每次50分鐘，共6次。
三、過(guò)程記錄
（一）咨詢實(shí)施的步驟
第一階段（第1次咨詢）：心理評(píng)估和診斷階段。收集資料，評(píng)估診斷，建立咨詢關(guān)系。
第二階段（第2～5次咨詢）：咨詢階段。運(yùn)用放松訓(xùn)練改善吳某在英語(yǔ)考試時(shí)的焦慮癥狀；運(yùn)用理性情緒療法調(diào)整吳某關(guān)于英語(yǔ)考試的不合理認(rèn)知。
第三階段（第6次咨詢）：鞏固與結(jié)束階段。制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助吳某積極面對(duì)英語(yǔ)考試，并把在咨詢中學(xué)到的東西運(yùn)用于生活中，不斷完善個(gè)性。
（二）具體咨詢過(guò)程（以第3次為例）
目的：進(jìn)一步加深咨詢關(guān)系，識(shí)別不合理信念，與不合理信念進(jìn)行辯論，幫助吳某改變不合理信念。
方法：會(huì)談，理性情緒療法。
過(guò)程：（1）反饋?zhàn)鳂I(yè)（放松訓(xùn)練練習(xí)）；（2）跟吳某一起探索她的思維模式，識(shí)別其不合理信念并向其講述信念與情緒之間的關(guān)系；（3）布置作業(yè)（記錄情緒不好時(shí)腦中的信念）。
以下是節(jié)選的咨詢片段：
吳佳：第一次期中考試，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都考了班級(jí)前幾名，但是英語(yǔ)只得了62分，是班里倒數(shù)的，聽(tīng)力做得特別差。
咨詢師：看得出來(lái)，佳佳的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很優(yōu)秀，只是換了新的環(huán)境，英語(yǔ)可能有些落后，那知道自己的英語(yǔ)成績(jī)后，你是怎么想的呢？
吳佳：我決定要加倍努力，以前學(xué)習(xí)一直是年級(jí)前三名的，現(xiàn)在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學(xué)知道，他們一定會(huì)笑話我的！
咨詢師：為什么會(huì)這么想呢？
吳佳：他們會(huì)說(shuō)吳佳也沒(méi)什么了不起的呀，到了上海，英語(yǔ)就考倒數(shù)了！
咨詢師：就因?yàn)槟愕挠⒄Z(yǔ)成績(jī)而笑話你嗎？
吳佳：是呀，因?yàn)槲以瓉?lái)的成績(jī)一直比他們都要好，這下要被他們看笑話了！
咨詢師：聽(tīng)上去佳佳很希望在同學(xué)們心目中有一個(gè)好印象，那之前和班中的同學(xué)關(guān)系怎么樣呢？
吳佳：關(guān)系都挺好的，他們不會(huì)做的題來(lái)問(wèn)我，我都會(huì)教他們的，大家都很喜歡我的，就是這樣，才會(huì)覺(jué)得丟人呀！
咨詢師：佳佳還是一個(gè)熱心的孩子呢！那他們知道你比現(xiàn)在班里的同學(xué)少兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嗎？
吳佳：這個(gè)……應(yīng)該知道的吧。
咨詢師：那你之前擔(dān)心的被他們笑話之類的事情有沒(méi)有可能根本不會(huì)發(fā)生呢？
吳佳：那倒也有可能，不過(guò)我覺(jué)得，就算別人不笑話，我也覺(jué)得對(duì)不起爸爸媽媽和老師，他們?yōu)槲腋冻隽四敲炊啵疫€是考這么差的成績(jī)，這么下去，肯定考不上好的大學(xué)，今后的前途都?xì)Я耍?/p>
咨詢師：爸爸媽媽和老師都很關(guān)心你的學(xué)習(xí)是嗎？
吳佳：嗯，所以我一定要考高分回報(bào)他們。
咨詢師：那知道你的英語(yǔ)成績(jī)后，他們是怎么說(shuō)的呢？
吳佳：老師知道我的情況，鼓勵(lì)我繼續(xù)努力，說(shuō)我一定能趕上其他同學(xué)。爸爸媽媽雖然也沒(méi)責(zé)怪我，但是他們一直讓我多背單詞多聽(tīng)錄音，我知道，他們一定也非常著急。
咨詢師：那對(duì)于他們的說(shuō)法和做法，你是怎么想的呢？
吳佳：正因?yàn)樗麄儧](méi)有責(zé)怪我，反而安慰我鼓勵(lì)我，我就更希望能夠取得好成績(jī)，這樣才不會(huì)讓他們失望！
咨詢師：你希望能取得好成績(jī)，不讓父母和老師失望，所以給自己的壓力也越來(lái)越大了，這樣一定很辛苦吧。前面你說(shuō)，英語(yǔ)考試考不好，就考不上好的大學(xué)，今后的前途都?xì)Я耍菃幔?/p>
吳佳：是啊，聽(tīng)說(shuō)高考英語(yǔ)有150分呢！
咨詢師：英語(yǔ)考試的確在高考中占了很大部分的比例，但是我們現(xiàn)在才上小學(xué)四年級(jí)，將來(lái)還有很多的知識(shí)要學(xué)，而且你一直很努力地在學(xué)習(xí)，不是嗎？
吳佳：是啊，我很努力啊，可是有什么用，后來(lái)的月考英語(yǔ)還是只得了68分，我什么時(shí)候才能考到95分這個(gè)目標(biāo)啊！
咨詢師：看來(lái)，只經(jīng)過(guò)了短短一個(gè)月的努力，佳佳就進(jìn)步了6分呢！
吳佳沉默不語(yǔ)，若有所思……
咨詢師：看的出來(lái)，佳佳在思考一些事情，如果這件事情，按照這個(gè)思路去思考，心里會(huì)不會(huì)覺(jué)得舒服一些呢？
吳佳：這樣想來(lái)，倒是輕松了一些呢！
咨詢師：其實(shí)，有的時(shí)候心情不好，倒不是因?yàn)榘l(fā)生的事情是什么，而是對(duì)于這件事情的想法，才是影響情緒的主要原因呢！
吳佳（微微點(diǎn)頭）：……
咨詢師：還有你說(shuō)到今后的前途都?xì)Я耍遣皇侨缃裼凶鳛榈娜硕际钱?dāng)年高考英語(yǔ)拿高分的呢？
吳佳：那肯定也不是這樣的。
咨詢師：那當(dāng)你這么想的時(shí)候，情緒有什么變化嗎？
吳佳：可能就沒(méi)那么糟糕了吧，有時(shí)候自己的想法是有些絕對(duì)化了！
咨詢師：所以，換一種想法去看待同一件事情，會(huì)帶來(lái)不一樣的情緒體驗(yàn)?zāi)兀〗裉熳稍兘Y(jié)束后，我們還是要做一個(gè)作業(yè)，在你情緒不好的時(shí)候，記錄下自己當(dāng)時(shí)的想法，然后下次我們?cè)僖黄鹂纯矗绻麚Q一種想法去替代，會(huì)不會(huì)有好一些的情緒體驗(yàn)，你愿意嗎？
吳佳：好的。謝謝老師！
四、個(gè)案評(píng)價(jià)
（一）咨詢效果評(píng)估
1.自我評(píng)估：通過(guò)這段時(shí)間的咨詢，吳某自認(rèn)為心情好了很多，不再一想到考試就緊張了，晚上躺在床上很快就能入睡，第二天上課也充滿精神，新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法正在有條不紊地進(jìn)行當(dāng)中，想到不久就要到來(lái)的期末考試，心里也沒(méi)有以前那種特別緊張、焦慮的感覺(jué)了，非常有信心投入下次英語(yǔ)考試中去。
2.他人評(píng)估：通過(guò)父母和老師也了解到，她恢復(fù)了以前的開(kāi)朗和自信，學(xué)習(xí)與生活走向正常化，不再害怕英語(yǔ)考試了，在一次小測(cè)驗(yàn)中，成績(jī)又有了進(jìn)步。
3.咨詢師評(píng)估：通過(guò)觀察和回訪，發(fā)現(xiàn)吳某的咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，精神性和軀體性的焦慮癥狀基本消失；一些不合理的認(rèn)知方式基本改變，對(duì)挫折有了較為理性的認(rèn)知；同時(shí)掌握了有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)技巧，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，能積極面對(duì)英語(yǔ)考試，并把在咨詢中學(xué)到的東西運(yùn)用于生活中，不斷完善個(gè)性。
（二）總結(jié)
在本案例中，咨詢師通過(guò)運(yùn)用共情、積極關(guān)注、真誠(chéng)、溫暖、尊重等咨詢技術(shù)，在一開(kāi)始便同來(lái)訪者建立了良好的咨訪關(guān)系，全面搜集了關(guān)于來(lái)訪者的各方面信息，為評(píng)估診斷以及之后的進(jìn)一步深入咨詢奠定了良好的基礎(chǔ)。
在之后的幾次咨詢中，繼續(xù)通過(guò)以上這些咨詢技術(shù)和來(lái)訪者深入交流，如咨詢片段中提及的“看的出來(lái)，佳佳的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很優(yōu)秀”，“聽(tīng)上去佳佳很希望在同學(xué)們心目中有一個(gè)好印象”，“佳佳還是一個(gè)熱心的孩子呢”，“你希望能取得好成績(jī)，不讓父母和老師失望，所以給自己的壓力也越來(lái)越大了，這樣一定很辛苦吧”，“看來(lái)，只經(jīng)過(guò)了短短一個(gè)月的努力，佳佳就進(jìn)步了6分呢”等，都是對(duì)來(lái)訪者的積極關(guān)注，是站在來(lái)訪者的立場(chǎng)真誠(chéng)地給予共情和溫暖。這些技術(shù)的使用，使得咨訪關(guān)系更為穩(wěn)固。另外，在制定咨詢目標(biāo)時(shí)，咨詢師也能充分尊重來(lái)訪者，同來(lái)訪者共同商榷，這些都是最終使咨詢目標(biāo)順利達(dá)成的不可或缺的因素。
關(guān)于案例的診斷和咨詢方案的制定，咨詢師能嚴(yán)格遵循初步診斷操作步驟，對(duì)來(lái)訪者形成了較為科學(xué)、合理的初步診斷印象，并采用放松訓(xùn)練以及理性情緒療法的治療原理，針對(duì)來(lái)訪者的行為及認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行了輔導(dǎo)，并給予了幫助。在第2、3次的咨詢中，先運(yùn)用了放松訓(xùn)練使來(lái)訪者的焦慮情緒得到了一定的緩解，并布置了作業(yè)讓其回家練習(xí)。在第4、5次的咨詢中，在焦慮已經(jīng)得到一定緩解的背景下，來(lái)訪者能夠更加心平氣和地同咨詢師一起探討問(wèn)題，也更容易理解和接受咨詢師的建議和思想，對(duì)問(wèn)題的有效解決有著積極的作用。來(lái)訪者從走進(jìn)咨詢室時(shí)的愁眉不展，到經(jīng)過(guò)六次咨詢后的開(kāi)朗自信，就是最好的佐證，也是作為咨詢師最大的收獲和幸福！
當(dāng)然，由于咨詢經(jīng)驗(yàn)的欠缺，本案例還是存在諸多不足的地方：首先，在放松訓(xùn)練時(shí)，只是按部就班地操作，并不能十分準(zhǔn)確地判斷出來(lái)訪者是否很好地達(dá)到了放松的狀態(tài)；其次，在理性情緒療法的使用過(guò)程中，也只是簡(jiǎn)單地借鑒了該療法的一些原理，而并沒(méi)有十分系統(tǒng)地進(jìn)行操作和治療；再次，對(duì)于咨詢方法的選擇上，也可以有更多樣的選擇，比如多種方法相融合，可以使咨詢獲得更理想的效果。另外，由于來(lái)訪者考試焦慮也有一部分是家庭因素，如果能和其父母有更深層次的溝通，也會(huì)使得咨詢效果更理想。
關(guān)鍵詞：課程改革；評(píng)價(jià)體系；職校英語(yǔ)；多元評(píng)價(jià)
隨著我國(guó)加入WTO及改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)際間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)水平的高低成為決定就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素。培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)應(yīng)用水平的新型人才是我國(guó)當(dāng)前教育的主要趨勢(shì)，為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，我國(guó)先后掀起了幾次重大的課程改革，并取得了顯著的效果。但由于諸多因素，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀，最主要的原因是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系跟不上英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程。教育部考試中心主任戴家干2008年在《改造我們的考試》一書(shū)中指出：“當(dāng)前我們提升教育質(zhì)量、改造考試的重點(diǎn)是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元考試的躍升，這既是考試改革的核心問(wèn)題，也是教育改革的關(guān)鍵所在。”
一、教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中的重要作用
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，具有改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。而考試只是一種系統(tǒng)化的、正式的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法，是選拔人才和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)手段。戴家干在武漢教育考試高峰論壇上曾指出：“目前，整個(gè)社會(huì)在考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系上認(rèn)識(shí)不清，以考試代替評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是我國(guó)教育評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的表現(xiàn)，其直接后果是以應(yīng)試方法代替教育過(guò)程。”
教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種形式，一種是以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為目的，以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)；另一種是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。多年來(lái)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，社會(huì)和教師過(guò)于注重考試的檢測(cè)、選拔、評(píng)價(jià)功能，教師主要以期中、期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了以考試代替教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在這種評(píng)價(jià)體系下，考試成了教學(xué)的指揮棒，教育變成了一種應(yīng)試行為，教師為了追求升學(xué)率，只注重語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致最新的教學(xué)改革成果無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中。再加上用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)體系缺乏公證性、科學(xué)性，主要以學(xué)生在校期間的期末考試成績(jī)和畢業(yè)統(tǒng)考成績(jī)作為衡量學(xué)生水平的依據(jù)，有的用人單位甚至把英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試合格證作為就業(yè)的門(mén)檻，學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，出現(xiàn)了“考什么學(xué)什么，怎么考怎么學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間學(xué)到的是“聾啞英語(yǔ)”，一大批“高分低能”的學(xué)生雖然在英語(yǔ)考試中分?jǐn)?shù)很高，但是在實(shí)際的工作場(chǎng)景中卻幾乎無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流。綜上所述，為了改變我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，必須對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)考試與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的新型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、多元評(píng)價(jià)的概念及理論依據(jù)
多元評(píng)價(jià)是在美國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，教育者應(yīng)該運(yùn)用多種策略為每一種智能的發(fā)展提供真實(shí)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多元評(píng)價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
多元評(píng)價(jià)提倡教師在教學(xué)過(guò)程中不單純地采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要采取多元的評(píng)價(jià)方法。其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)方式多元化，提倡形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)主體多元化，倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為輔的評(píng)價(jià)模式；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，既包含標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，又包含個(gè)性化評(píng)價(jià)。
三、構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的多元英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系
職業(yè)教育是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，它是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。與普通教育相比，職業(yè)教育具有其特殊性，職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱職校）畢業(yè)的學(xué)生大都工作在生產(chǎn)第一線，主要從事生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)相關(guān)的工作，職校英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也有其特殊性，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的要求也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲌?chǎng)景中能用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的行業(yè)工作。
職校的學(xué)生不用參加全國(guó)性的英語(yǔ)統(tǒng)考，受我國(guó)考試體系的影響較小，在教學(xué)評(píng)價(jià)上有很大的自由空間。但由于職業(yè)教育起步較晚，職校的許多教師受多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，不注意更新教學(xué)理念，在教學(xué)評(píng)價(jià)上大都借鑒中學(xué)或大學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。這種落后的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)職校當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要，本文根據(jù)職校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，就多元英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作如下探討與實(shí)踐：
1.堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)原則，采用分單元、分模塊的方式進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，最后根據(jù)多次評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行綜合評(píng)分。與形成性評(píng)價(jià)相比，終結(jié)性評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)定期采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)性的英語(yǔ)統(tǒng)考，例如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以參加劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試（BEC），以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，
形成性評(píng)價(jià)是一種全方位、全過(guò)程、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)能更全面、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)的情境中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法與模擬場(chǎng)景教學(xué)法相結(jié)合的方式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)和生活場(chǎng)景，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常生活情景結(jié)合起來(lái)，交給學(xué)生一定的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以采用觀察、訪談、問(wèn)答、做記錄等方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面做出綜合評(píng)價(jià)。
2.除筆試外，還應(yīng)增加聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力以及在一定場(chǎng)景下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該由口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆試成績(jī)?nèi)糠纸M成。
雖然在標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力的比重逐年上升，但現(xiàn)行的英語(yǔ)考試仍然以筆試為主要形式，忽略了學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)。而英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)測(cè)試能全面體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)言表達(dá)能力、情景反應(yīng)能力、交際能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和職業(yè)意識(shí)等各方面的能力，因此口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。
不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的要求也不同，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)決定口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆試各項(xiàng)成績(jī)的比重。例如旅游及飯店服務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生因注重其英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)及聽(tīng)力成績(jī)各占40%，筆試成績(jī)僅占20%。而計(jì)算機(jī)及機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生因注重其閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)這類學(xué)生可適當(dāng)降低口語(yǔ)及聽(tīng)力方面的要求，口語(yǔ)、聽(tīng)力成績(jī)各占20%，筆試成績(jī)占60%。
3.采用以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。除了標(biāo)準(zhǔn)化的筆試由教師根據(jù)學(xué)生的答題情況做出評(píng)價(jià)外，在口語(yǔ)測(cè)試和其它教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)短文朗誦、對(duì)話表演、回答問(wèn)題、訪談、話題討論等多種形式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)主體上，除了教師評(píng)價(jià)之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和活動(dòng)的參與者，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并根據(jù)評(píng)價(jià)的過(guò)程所得到的反饋信息認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身的提高。
4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)行分層評(píng)價(jià)、因材評(píng)價(jià)。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，不同的學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)知角度和深度也存在一定的差異。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、合作精神、自主能力進(jìn)行實(shí)行分層評(píng)價(jià)、因材評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)中考、高考篩選淘汰下來(lái)的職校學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為了能讓不同起點(diǎn)不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的成就感，教師不應(yīng)該以同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行縱向比較，學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時(shí)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
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閱讀理解舉足輕重，占用時(shí)間長(zhǎng)，分值大，容易失分。高考120分，閱讀理解占40分。總共5篇閱讀，每篇設(shè)題數(shù)量不一，共20道題，每題2分。如何能夠在35分鐘內(nèi)讀完長(zhǎng)達(dá)2000―2200詞的5篇文章，并且能夠正確回答所有的問(wèn)題，從而得到滿意的分?jǐn)?shù)，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下決心抓閱讀，提高閱讀能力和閱讀理解題的應(yīng)試能力。
有的同學(xué)說(shuō)：“我一看到英語(yǔ)閱讀理解就頭疼，怎么培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣呢？”還有的同學(xué)說(shuō)：“閱讀理解太難了，我太笨了。唉，沒(méi)治了。”這都是缺乏信心的表現(xiàn)。剛學(xué)高中英語(yǔ)，學(xué)生們?nèi)狈朔щy的勇氣，喪失上進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性削弱，自然就不會(huì)取得好成績(jī)。但是，只要在老師的幫助下，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀理解的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)閱讀理解，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且有效提高英語(yǔ)成績(jī)。
下面就學(xué)生在做閱讀理解經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，我提出一些具體的建議，希望對(duì)高一新生有些幫助。
一、如何應(yīng)對(duì)文章讀不完、題目做不完的問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題較普遍，原因有三。一是沒(méi)有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。有些同學(xué)做題時(shí)左顧右盼，無(wú)法馬上進(jìn)入考試緊張狀態(tài)，時(shí)間浪費(fèi)在了考試以外的事情上。二是心態(tài)不好。考場(chǎng)氛圍緊張，考生更緊張，總盯著其他同學(xué)做到哪里了，聽(tīng)到翻卷子的聲音就非常緊張，更別提做題了。三是沒(méi)有好的做題方法，對(duì)閱讀理解的語(yǔ)段分析不夠。
解決方案：
1.平衡心態(tài)。考試對(duì)心態(tài)要求很高，既要緊張，又不能過(guò)分緊張，既要自信，又不能妄自菲薄。
2.做題方法。這里只強(qiáng)調(diào)做題順序，大家更傾向于哪種呢？是AQA（A=Article，Q=Question），即先從整體去閱讀文章，后看問(wèn)題，還是QAQ，即先把整個(gè)問(wèn)題快速看一遍，然后帶著問(wèn)題在文章中找答案？選用前者的學(xué)生是心理因素在作怪，總覺(jué)得不讀文章就看題好像肯定做不對(duì)似的，心里很不踏實(shí)。我建議大家選用后者。根據(jù)效率原則和目標(biāo)原則，首先要求學(xué)生加強(qiáng)具有目的性的訓(xùn)練，思考我們要的是什么，通過(guò)什么途徑可以達(dá)到，怎樣才能更快更好地達(dá)到。此種方法最大的特點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，而且針對(duì)性很強(qiáng)，如果問(wèn)題是事實(shí)性的和細(xì)節(jié)性的，那么準(zhǔn)確率是比較高的，但它的缺點(diǎn)就是在解決具有推理判斷或是綜合性的問(wèn)題時(shí)效果不太明顯。我們要靈活運(yùn)用這兩種方法，尋找適合自己的解題技巧。
二、如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀中的長(zhǎng)難句
近年來(lái)，英語(yǔ)閱讀解題加強(qiáng)了對(duì)長(zhǎng)句、難句的考查，閱讀材料中出現(xiàn)了不少省略句、復(fù)合句和特長(zhǎng)句，給正確理解全文造成了很大困難。實(shí)際上，在一般情況下，不在長(zhǎng)難句中設(shè)題。文章難，題不難。考到長(zhǎng)難句，大家不要心慌。
應(yīng)對(duì)長(zhǎng)難句的解題技巧：
1.利用還原法恢復(fù)句型的原貌。例如：Betty shrugs. Talk？We’re friends.（2001全國(guó)，C）
該句為省略句，根據(jù)上文Harold對(duì)妻子長(zhǎng)時(shí)間跟女友談話而感到納悶的情況，該題補(bǔ)充還原為：Betty shrugs. Why are we talking so long？We’re friends.
2.利用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能分析，準(zhǔn)確理解復(fù)合句。
3.成分分析法。這是較常用的方法。以上兩種方法較難，這里暫不做舉例說(shuō)明。
三、閱讀題雖然能看得懂，但是經(jīng)常選錯(cuò)，如何應(yīng)對(duì)
這就是沒(méi)有掌握做題技巧導(dǎo)致的。搞清楚題目是什么類型，用什么方法應(yīng)對(duì)就迫在眉睫了。知己知彼百戰(zhàn)不殆。題目大體有以下四種類型：
事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、推理判斷題、猜測(cè)詞義題。
即通過(guò)閱讀全文，對(duì)文中敘述的事實(shí)、細(xì)節(jié)進(jìn)行理解或判斷。此類題型一般分兩種：一種是考查原文細(xì)節(jié)本身，一種是考查某些細(xì)節(jié)在文中的意義。細(xì)節(jié)題有常見(jiàn)的幾種表現(xiàn)形式：例證題（文中舉例的作用）、是非判斷題、數(shù)字和年代和一些細(xì)節(jié)內(nèi)容（what，wher，who，how，which，why），常見(jiàn)的問(wèn)題形式有：
1.Which of the following statements is true/false?
2.Which of the following shows the right order of ...?
3.According tothe passage ...，the author mentions...
注意：有時(shí)問(wèn)題會(huì)采用反向思維，題中含有not或except等否定詞，如：
4.The author mentions all of the following except...
5.All of the following statements are true except...
四、期中考試考前如何進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練才最有效
臨考一周：做到每天五篇，養(yǎng)成考場(chǎng)習(xí)慣。每天保證閱讀量，最好是一天一套5篇閱讀。并根據(jù)自己的情況，設(shè)定時(shí)間完成，逐漸縮短閱讀時(shí)間。可以按照50分鐘、45分鐘、40分鐘、35分鐘的規(guī)律遞減。摸索閱讀速度，確定閱讀方法，保持做題慣性。
臨考一天：完成一天5篇的任務(wù)，總結(jié)閱讀技巧。當(dāng)你拿出一周的35篇閱讀文章時(shí)，相信你的內(nèi)心一定充滿了喜悅感、成就感。
恍惚間，八年級(jí)的上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，這學(xué)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作即將結(jié)束，2011年新年的鐘聲已經(jīng)淡去。這是一個(gè)辭舊迎新的時(shí)刻，也是反思過(guò)去，展望未來(lái)的時(shí)刻，回望過(guò)去的半個(gè)學(xué)期，有諸多感受流至筆尖。
主要工作回顧：九月份以來(lái)我們進(jìn)入新校區(qū)開(kāi)始八年級(jí)學(xué)習(xí)生活，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是從學(xué)校的一日常規(guī)到班級(jí)課堂紀(jì)律，從參加學(xué)校各種活動(dòng)到學(xué)生身心成長(zhǎng)，我們八（3）都作出了優(yōu)異成績(jī)。本學(xué)期我們?nèi)嗔奈煌瑢W(xué)在十一位老師和班主任我的引導(dǎo)下，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)伊始，我們召開(kāi)第一次主題為《再見(jiàn)，七年級(jí)》班會(huì)，這次班會(huì)上我們總結(jié)過(guò)去，繼往開(kāi)來(lái)，對(duì)七年級(jí)的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)，邀請(qǐng)了葉蕊，張陳，孔維維等同學(xué)發(fā)表自己的進(jìn)步感言，接著我們有召開(kāi)了第二次主題班會(huì)，即《班級(jí)文化建設(shè)大討論》，這次主題班會(huì)布置時(shí)間長(zhǎng)，全體同學(xué)準(zhǔn)備充分，每人都寫(xiě)一份讀后感，班會(huì)的教育效果十分明顯，利用這次班會(huì)我們對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行自信，自律，自強(qiáng)，創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了立志和勵(lì)志教育，劉一鳴、楊儀帆、黃綠青、孔維維和金蔚然的報(bào)告精彩無(wú)限，劉陳宇寧的感想慷慨激昂，朱智超的發(fā)言引經(jīng)據(jù)典，高秋男的發(fā)言感人深受，還有房祉驁，吳婷，黃綠青等同學(xué)的發(fā)言同樣很有意義。第三次主題班會(huì)是《犯錯(cuò)了，怎么辦？——老師我想對(duì)你說(shuō)》。學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的心中所想，這對(duì)我們教師以后的教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)實(shí)施教育懲戒有很大的好處。學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注交通安全，安全教育警鐘長(zhǎng)鳴。另外，專門(mén)召開(kāi)《紀(jì)念七十三周年》主題班會(huì)，激發(fā)孩子們不忘國(guó)恥，愛(ài)國(guó)愛(ài)家，做一個(gè)有責(zé)任感的公民。
本學(xué)期我們組織參加了學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，雖然體育成績(jī)沒(méi)有收獲佳績(jī)，但是獲得了道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。我們的道德風(fēng)尚獎(jiǎng)是貨真價(jià)實(shí)的，因?yàn)槲覀儼嗉?jí)的班干和團(tuán)員同學(xué)進(jìn)行了三天的義務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，任勞任怨、不怕吃苦的精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，友誼第一的運(yùn)動(dòng)精神。這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班的劉陳宇寧同學(xué)，吳蓉蓉同學(xué)還有高倩同學(xué)表現(xiàn)最佳，為班級(jí)獲得寶貴的幾分和難得的榮譽(yù)。他們是我們班級(jí)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上的功臣，同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。
本學(xué)期我們班級(jí)開(kāi)展了感恩父母的閱讀活動(dòng)，為下學(xué)期的主題班會(huì)《爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》做好準(zhǔn)備。在這次閱讀過(guò)程中，全班同學(xué)積極響應(yīng)，熱情高漲，全班大部分同學(xué)都走上講臺(tái)，無(wú)論成績(jī)好壞，表現(xiàn)怎樣，金蔚然同學(xué)安排的很好，像戴志鵬，陳凱，朱靖峰等平時(shí)不喜歡發(fā)言的同學(xué)紛紛走上講臺(tái)，記憶深刻的是陸雨婷同學(xué)，魯藝同學(xué)，高秋男，董雨軒等同學(xué)，他們選取的材料十分感人，有幾次我感到教室里的空氣幾乎要凝固了，甚至我感到有的同學(xué)要流淚了。（班主任工作 banzhuren.cn）尤其董雨軒同學(xué)朗讀的那個(gè)有關(guān)父親的故事，他的孩子被學(xué)校開(kāi)除了，父親為了兒子甚至給政教主任下跪。他讀著讀著幾乎要哽咽。可伶天下父母心啊！孩子們都感動(dòng)了，我也感動(dòng)了!教育的目的達(dá)到！
本學(xué)期期中考試成績(jī)基本滿意，唯一遺憾的是沒(méi)有年級(jí)前十名，給我的下學(xué)期工作留下更多的期待，后半學(xué)期的工作我更加側(cè)重對(duì)前面的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心，上進(jìn)心，和恒心和毅力。給她們打氣鼓勁同時(shí)也們不放棄后面的同學(xué)，努力為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也為他們營(yíng)造危機(jī)感。本學(xué)期的期中考試家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)不錯(cuò)，可以說(shuō)很圓滿。每一個(gè)家長(zhǎng)都很認(rèn)真，沒(méi)有缺席的，內(nèi)容很豐富，讓家長(zhǎng)觀看我們主題班會(huì)的視屏，家長(zhǎng)發(fā)言，學(xué)生發(fā)言，教師發(fā)言以及我主題發(fā)言。
一日常規(guī)方面，本學(xué)期我班同學(xué)表現(xiàn)尤其突出，小紅旗幾乎沒(méi)有倒下，只有一次第五名，說(shuō)明我們班級(jí)的學(xué)生行為習(xí)慣非常好，尤其勞動(dòng)委員工作出色，張陳，唐逍藝和楊洋三個(gè)同學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。無(wú)論檢查不檢查一個(gè)樣，學(xué)生們值日都很負(fù)責(zé)任，衛(wèi)生區(qū)總是得到看護(hù)自行車人員的贊揚(yáng)。我們七年級(jí)的習(xí)慣教育是很成功的。國(guó)慶節(jié)黑板報(bào)評(píng)選方面，第一次是全校第二，9.9分，第二次元旦節(jié)黑板報(bào)評(píng)選是第8名，都是很驕人的成績(jī)。
參與學(xué)校活動(dòng)方面，我們八（3）班也做出不少成績(jī)。金蔚然和劉陳宇寧同學(xué)參加了合肥廣玉蘭杯經(jīng)典古詩(shī)文朗誦比賽，我校獲得初中組一等獎(jiǎng)，合肥市總體第三名，我們班級(jí)同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備積極參與，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)期即將結(jié)束我們班級(jí)做了八（3）班藝術(shù)展的展板。積極參與學(xué)校綠色校園評(píng)選，義務(wù)活動(dòng)到和平廣場(chǎng)撿垃圾，部分同學(xué)到參加瑤海區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)的彩旗方正。魯藝同學(xué)參加科技創(chuàng)新論文大賽，他們的工作為文明班級(jí)評(píng)選贏得加分項(xiàng)。還有多位孩子獲得地球小博士論文全國(guó)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。
主要成績(jī)匯總：本學(xué)期班級(jí)學(xué)習(xí)生活，德育工作開(kāi)展順利，我們八（3）班在七年級(jí)第二學(xué)期再次獲得文明班級(jí)，同時(shí)，我輔導(dǎo)的學(xué)困生峰同學(xué)也獲得了優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)，我班本學(xué)期的一日常規(guī)分?jǐn)?shù)在年級(jí)前幾名（暫時(shí)沒(méi)有公布）。期中考試綜合排名全校同類班級(jí)第二名，兩名孩子參加合肥市經(jīng)典誦讀獲得合肥市第二名，七名孩子獲得地球小博士論文全國(guó)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。圓滿召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，協(xié)助孩子們舉行了元旦聯(lián)歡會(huì)，支持瑤海區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在校園里布置八（3）班藝術(shù)展版，黑板報(bào)，大掃除得到良好成績(jī)，本人參加合肥市支持皖北教育班主任送課到霍邱活動(dòng)。由于七年級(jí)英語(yǔ)考試我們的兩個(gè)八年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)均為前三名，班級(jí)工作走在前列，獲得助教資金獎(jiǎng)1000元，給學(xué)生買糖獎(jiǎng)勵(lì)，并且買一臺(tái)CD機(jī)用與教學(xué)，給學(xué)生播放音樂(lè)，豐富孩子學(xué)習(xí)生活，尤其讓孩子們聽(tīng)到華爾茲，教授孩子們兩首英文歌曲。同時(shí)我自費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)進(jìn)步最為突出的兩個(gè)孩子以及家長(zhǎng)幾張電影票，這一學(xué)期還給孩子們播放電影《東京審判》，召開(kāi)5次主題班會(huì)，學(xué)習(xí)感恩美文約65篇，孩子們普遍得到教育。
主要教育感悟：
1.教育是一種修煉的藝術(shù)，一種享受的藝術(shù)，一種等待的慢藝術(shù)。
2.教師的工作需要細(xì)心的思考，精心的準(zhǔn)備，愛(ài)心的呵護(hù)，真心的播種，開(kāi)心的收獲。
[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測(cè)試;縱向比較
英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語(yǔ)教學(xué)界圍繞教學(xué)測(cè)試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點(diǎn)就是四、六級(jí)一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過(guò)對(duì)全國(guó)性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)測(cè)試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問(wèn)題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測(cè)試，還是要素質(zhì)教育的測(cè)試;是要制約現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的問(wèn)題。
一、近幾年高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的爭(zhēng)議和走向
1·圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的激烈爭(zhēng)議
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí)，把外語(yǔ)作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開(kāi)始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級(jí)考試被確定為“全國(guó)各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級(jí)考試逐漸被高校和社會(huì)賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級(jí)考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來(lái)越強(qiáng)烈的爭(zhēng)議。對(duì)四、六級(jí)考試典型的批評(píng)和爭(zhēng)議主要集中于以下多個(gè)方面:
1)我國(guó)地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國(guó)統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;劉潤(rùn)清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結(jié)構(gòu)主義類型的測(cè)試模式，重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，忽視對(duì)語(yǔ)言能力實(shí)際運(yùn)用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級(jí)考試是按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的英語(yǔ)水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語(yǔ)考試就不應(yīng)該設(shè)計(jì)成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會(huì)招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強(qiáng)，2001;張紹杰，2003等)。
5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級(jí)擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹(shù)敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤(rùn)清，2003等)。
在四、六級(jí)考試受到來(lái)自多方面的強(qiáng)烈批評(píng)的同時(shí)，也有贊同或中庸之見(jiàn)。主要意見(jiàn)為:
1)考試效度和信度高，設(shè)計(jì)科學(xué)，組織實(shí)施嚴(yán)格，成績(jī)顯著，并得到社會(huì)承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級(jí)測(cè)試是迄今對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。
2)四、六級(jí)考試從一開(kāi)始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實(shí)踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對(duì)四、六級(jí)考試的質(zhì)疑主要源于對(duì)它的認(rèn)識(shí)偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測(cè)試本身，它的成績(jī)是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對(duì)考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測(cè)試目的和用途，與測(cè)試本身無(wú)關(guān)(張新元，2004)。
對(duì)四、六級(jí)考試持批評(píng)意見(jiàn)者居多。關(guān)于四、六級(jí)考試的前途，批評(píng)者給出3種意見(jiàn):一是功成身退;二是社會(huì)化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)加權(quán)相等)(劉潤(rùn)清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對(duì)測(cè)試要求的變化
面對(duì)主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)和對(duì)四、六級(jí)考試批評(píng)的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國(guó)家教委公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)作一對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)說(shuō)”是第一位，以及《要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出明確定義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試做作出了顯著修改。《大綱》承認(rèn)，全國(guó)高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求。《大綱》規(guī)定:“把四級(jí)定為全國(guó)各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個(gè)重要決策。”而《要求》則認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)校可以根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國(guó)統(tǒng)一考試。”(《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級(jí)考試這一原來(lái)的統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語(yǔ)教學(xué)四、六級(jí)統(tǒng)考的堅(jiān)冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國(guó)興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語(yǔ)測(cè)評(píng)的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時(shí)候了。
近來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試也對(duì)試題進(jìn)行了改動(dòng)。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽(tīng)說(shuō)等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動(dòng)向，盡管問(wèn)題并未徹底解決。但是，對(duì)四級(jí)類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場(chǎng)討論的終結(jié)，因?yàn)檫@場(chǎng)討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場(chǎng)爭(zhēng)論揭示了這樣一個(gè)事實(shí):中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測(cè)評(píng)意義的起點(diǎn)，才能看清我們所面臨的問(wèn)題。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的偏誤
1.測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系
從功能角度來(lái)說(shuō)，測(cè)試可分為診斷測(cè)試(diagnostic testing)，能力測(cè)試(aptitude test)、分級(jí)測(cè)試(placement test)、成績(jī)測(cè)試(achievement test)、課程評(píng)估測(cè)試(program evaluation test)和科研測(cè)試等數(shù)種。診斷測(cè)試是用來(lái)為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績(jī)測(cè)試是為課程評(píng)估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績(jī)測(cè)試是為考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而診斷測(cè)試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃(劉潤(rùn)清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語(yǔ)教與學(xué)聯(lián)系緊密的測(cè)試稱為教學(xué)測(cè)試。教學(xué)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)常用的重要的評(píng)估手段，用來(lái)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時(shí)獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測(cè)試。它受到某個(gè)教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語(yǔ)言能力測(cè)試，即水平測(cè)試和教與學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系，因?yàn)樗綔y(cè)試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無(wú)關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)測(cè)試會(huì)給教學(xué)帶來(lái)裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。
2.當(dāng)前教學(xué)測(cè)試的偏誤
1)當(dāng)前高校英語(yǔ)測(cè)試的最大問(wèn)題就是對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測(cè)試的方式進(jìn)行學(xué)測(cè)試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測(cè)試
四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試(以下統(tǒng)稱為四級(jí)類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無(wú)疑問(wèn)，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國(guó)統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級(jí)類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國(guó)水平統(tǒng)考的方式對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試。這種方式，使四級(jí)類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國(guó)大部分高校英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢(shì)。盡管2004年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面強(qiáng)調(diào)全面評(píng)估，對(duì)高校參加四級(jí)類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)考生而言仍是必過(guò)的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無(wú)不與四級(jí)類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測(cè)試被異化為水平測(cè)試，成為可以給一個(gè)人和一個(gè)群體帶來(lái)重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時(shí)間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時(shí)間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí)，與四級(jí)類統(tǒng)考試題并無(wú)直接聯(lián)系。這對(duì)知識(shí)類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時(shí)，教師也不得不抽出部分課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》公布兩年后，四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊沒(méi)有改善的跡象。
2)技能課教學(xué)測(cè)試重視語(yǔ)言知識(shí)和形式的考查，忽視語(yǔ)言技能的考查
目前在高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試中，仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測(cè)試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和形式的考察，卻忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用;高信度，低效度;通過(guò)訓(xùn)練可以在原有的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的各科技能課教學(xué)測(cè)試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會(huì)英語(yǔ)水平測(cè)試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級(jí)類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級(jí)類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴(kuò)招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時(shí)疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時(shí)間，因此成為首選。③擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)，客觀選擇題仍然是讓低語(yǔ)言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績(jī)的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)測(cè)試重視語(yǔ)言技能的考查，忽視文化知識(shí)的考查
這種錯(cuò)誤傾向是十幾年來(lái)大的教學(xué)測(cè)試氣候造成的，英語(yǔ)論文 主要存在于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)測(cè)試之中。首先，英語(yǔ)專業(yè)的四級(jí)考試和八級(jí)考試主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能考試，盡管在八級(jí)考試中尚有15%的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)分。雖然《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級(jí)與八級(jí)考試的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力，因而不可能全面檢測(cè)《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)。”但是，專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期以來(lái)被當(dāng)成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯(cuò)位造成本來(lái)是為專業(yè)技能教學(xué)測(cè)試的四、八級(jí)考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語(yǔ)的批評(píng)也對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對(duì)而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識(shí)的傾向。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)課程包括英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)性課程，而相關(guān)專業(yè)知識(shí)課則是指與英語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識(shí)性課程。在考評(píng)中輕視知識(shí)性課程造成學(xué)生知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級(jí)考試，而對(duì)知識(shí)性課程考試則平時(shí)不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識(shí)性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級(jí)考題已成為常見(jiàn)的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識(shí)性課程與四、八級(jí)統(tǒng)考關(guān)系不大，樂(lè)得讓學(xué)生輕松過(guò)關(guān)。重視語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試需要改革的幾個(gè)重要方面
1.取消四級(jí)類統(tǒng)考、以教學(xué)測(cè)試的“縱向比較”為基點(diǎn)，以測(cè)試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個(gè)教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級(jí)或個(gè)人)，在高教英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)歷史時(shí)期的測(cè)試結(jié)果的比較，具有“歷時(shí)性”;“橫向比較”是指同一歷史時(shí)期，各個(gè)學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測(cè)試結(jié)果的比較，具有“同時(shí)性”。顯然，各校英語(yǔ)四級(jí)類統(tǒng)考成績(jī)的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來(lái)的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過(guò)數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試來(lái)檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估，學(xué)校可以有包括自己命題、聯(lián)考和參加全國(guó)統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對(duì)高等教育英語(yǔ)教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測(cè)是十分必要的。四、六級(jí)英語(yǔ)考試仍然是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)相對(duì)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報(bào)》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級(jí)類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時(shí)數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個(gè)學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和分級(jí)，就沒(méi)有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級(jí)考試。可由各個(gè)地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)校或個(gè)人的行為。如此，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。看來(lái)，這種預(yù)期似乎是樂(lè)觀了一些。可以預(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊以及高校和社會(huì)對(duì)統(tǒng)考成績(jī)的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。
1)取消四級(jí)類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”
正確的做法是，取消大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)統(tǒng)考，把四級(jí)類統(tǒng)考這種全國(guó)大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對(duì)應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對(duì)應(yīng)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級(jí)，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過(guò)練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國(guó)高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問(wèn)題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒(méi)有一考定終身帶來(lái)的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒(méi)有了排名問(wèn)題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語(yǔ)四級(jí)類統(tǒng)考的取消，將為社會(huì)節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因?yàn)槿绻麨榱诉x拔，社會(huì)上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書(shū)籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測(cè)試的初衷。至于說(shuō)廢除四級(jí)類統(tǒng)考國(guó)家教育部就無(wú)法對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語(yǔ)教學(xué)不統(tǒng)考就過(guò)不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時(shí)的”角度觀察和研究學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。首先，在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個(gè)人差異包括:年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國(guó)性的實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)方差解釋能力最強(qiáng)的個(gè)人差異變量是語(yǔ)言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)清、吳一安，2000)。而語(yǔ)言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在可變個(gè)人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測(cè)的強(qiáng)有力的因素，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)低下一般是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對(duì)低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級(jí)類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對(duì)學(xué)生作為低成績(jī)學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個(gè)思路，把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評(píng)價(jià)老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，得益于上面所說(shuō)的統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對(duì)性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求。縱向比較可以是針對(duì)個(gè)體的，也可以是以班級(jí)為單位的，還可以校全性的;比如說(shuō)，學(xué)校可以對(duì)各級(jí)入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測(cè)為開(kāi)端，每學(xué)期測(cè)試一次。這樣就能跟蹤檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量的變化，對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。同時(shí)縱向測(cè)評(píng)的成績(jī)也可作為對(duì)學(xué)生、班級(jí)以及全校進(jìn)行形成性評(píng)估的依據(jù)之一。
2·技能性測(cè)試和知識(shí)性測(cè)試并重
對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識(shí)的傾向。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才(《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時(shí);專業(yè)知識(shí)課安排15%左右的課時(shí);相關(guān)專業(yè)知識(shí)課安排20%左右的課時(shí)。盡管知識(shí)課的總課時(shí)35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)該說(shuō)，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語(yǔ)人才決不是言之無(wú)物、毫無(wú)人文素質(zhì)可言的聽(tīng)說(shuō)翻譯機(jī)器，而應(yīng)該是博學(xué)多識(shí)、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。測(cè)試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試不但是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對(duì)教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測(cè)試的同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)型課程的測(cè)試，就會(huì)強(qiáng)化知識(shí)型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級(jí)統(tǒng)考取消后，代之以英語(yǔ)專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對(duì)50%———安排技能和知識(shí)的題目，加強(qiáng)主觀題型，弱化客觀題型，就會(huì)糾正重技能輕知識(shí)的傾向。另一方面，知識(shí)性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題，尤其要加強(qiáng)測(cè)試分析和解決問(wèn)題能力的靈活題目，把重點(diǎn)放在考評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用上，把知識(shí)型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來(lái)，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測(cè)試效度
在各項(xiàng)教學(xué)測(cè)試中，應(yīng)該加強(qiáng)主觀題，減少客觀題，尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對(duì)技能課而言，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的考察，不能有效測(cè)試語(yǔ)言的應(yīng)用能力;對(duì)知識(shí)課而言，過(guò)多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和相關(guān)知識(shí)水平分析問(wèn)題和表述獨(dú)立見(jiàn)解的能力。“語(yǔ)言測(cè)試首先考慮的是測(cè)量的效度，如果一項(xiàng)考試信度很高，但效度不高，也就是說(shuō)沒(méi)有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識(shí)課的測(cè)試中，尤其應(yīng)該增加問(wèn)答題和短文寫(xiě)作題的份量，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)能力占語(yǔ)言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測(cè)試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過(guò)關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、總結(jié)
測(cè)試是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語(yǔ)測(cè)試已對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)測(cè)試改革。首先，對(duì)擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國(guó)高校在校生進(jìn)行學(xué)測(cè)試來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”代替四級(jí)類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績(jī)不上交。這樣，各校可以了解差距，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，重視縱向評(píng)價(jià)個(gè)人、班級(jí)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。其次，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測(cè)試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識(shí)考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語(yǔ)言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點(diǎn)放在測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的交流技能分析和解決問(wèn)題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語(yǔ)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測(cè)試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。
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【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；改革
一、將語(yǔ)言層面的教學(xué)提升到思維層面的教學(xué)
一直以來(lái)，高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方式一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行著，只是片面強(qiáng)調(diào)掌握音標(biāo)、語(yǔ)法、詞匯等，這就要求同學(xué)們需要集中記憶大量的詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式往往是以教師為主，以教師的教授講解過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程，而學(xué)生只能以被動(dòng)的形式死記硬背，失去了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的厭學(xué)的情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)重在解決中學(xué)階段還未解決的問(wèn)題，使之具有可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力的自我提高的能力，這樣才能全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。
作者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)得出當(dāng)代大學(xué)的英語(yǔ)教育必需做出觀念上的徹底改變，整個(gè)大學(xué)階段都應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力放在思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。教師要改變以往的教育教學(xué)觀念，要從單純的語(yǔ)言層面上升到思維層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，用英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)思維進(jìn)行授課。要根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分，使學(xué)生在不同的階段能接受到合適的教育。
在外語(yǔ)教學(xué)的方面的要求我們可以借鑒外國(guó)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行設(shè)定。如美國(guó)政府就對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作制定了一系列法案，如其在《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了6項(xiàng)要求，其中的重要內(nèi)容之一就是強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力以及觀察、記憶、反思、比較、歸納、綜合分析等能力。
我國(guó)教育部也于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課堂教育學(xué)要求》，2007年對(duì)其進(jìn)行了修訂。修訂后的要求明確了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)向著“個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用于能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可見(jiàn)我國(guó)新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求。
二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣
前面講了這么多培養(yǎng)英語(yǔ)思維的重要性，那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)這個(gè)思維習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣應(yīng)注意以下三個(gè)基本點(diǎn)。
1、合理選用多本教材
不同的教材有不同的特點(diǎn)，如有的教材內(nèi)配有與課本內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，具有感染力，能得到廣大學(xué)生們的喜愛(ài)。而有的教材又會(huì)向?qū)W生們介紹一些實(shí)用的閱讀、寫(xiě)作知識(shí)，向同學(xué)們提供好的學(xué)習(xí)方法。因此使用多種教材可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能起到很大幫助。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
這里所說(shuō)的教學(xué)方法，主要就是將“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。使學(xué)生們能夠享有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際學(xué)生的機(jī)會(huì)和重要條件。二是要提高學(xué)生們的聽(tīng)和說(shuō)的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最重要作用就是用來(lái)進(jìn)行交流，因此要大力提高同學(xué)們的聽(tīng)和說(shuō)的能力。三就是要注重把學(xué)生們單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合運(yùn)用能力。注重情景教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)寬松、平和的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
3、健全考核制度
與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含很多方面，我們所說(shuō)的完善考核制度一是指在英語(yǔ)考試方面要避免一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)象，要實(shí)行多方面的考核，即要檢查學(xué)生的做題的能力，也要考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。二是在考試的組織上，我們不能只注重期中或期未這一兩次考試的成績(jī)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)，要認(rèn)真組織好各種單元考試和平時(shí)考試，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、結(jié)合英語(yǔ)文化與專業(yè)文化進(jìn)行教學(xué)
將英語(yǔ)文化與專業(yè)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是我們實(shí)行、推進(jìn)和深化英語(yǔ)教學(xué)改革的得要手段。每一種語(yǔ)言都對(duì)應(yīng)著一種文化，語(yǔ)言和文化是密不可分的，下好人類學(xué)家薩丕爾教授所說(shuō)：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在。”語(yǔ)言承載著一個(gè)民族的文化信息，它能折射出一個(gè)民族的思維特征，而語(yǔ)言也是受民族文化特征的制約的。每個(gè)民族都有自己的文化前景和思維習(xí)慣，因此想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就必需將語(yǔ)言與文化相結(jié)合起來(lái)。
筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，即是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的需要，同時(shí)也是拓寬學(xué)生知識(shí)、了解世界文化的需要，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具有工具性和人文性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候如果不能注重英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，就很容易受母語(yǔ)思維的影響，而教師在教學(xué)過(guò)程中如果能結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化特征進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也向同學(xué)們介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)以及一些外國(guó)名著等，在現(xiàn)代化教學(xué)條件下，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，組織同學(xué)們觀看優(yōu)秀的外國(guó)影視作品或是欣賞一些優(yōu)美的外國(guó)歌曲，這樣就能提高教學(xué)效率，同時(shí)也能提起同學(xué)們的興趣，使同學(xué)們能感受到純正的外語(yǔ)環(huán)境，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候不至受到母語(yǔ)定勢(shì)思維的影響。
大學(xué)時(shí)期學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)時(shí)期有著很大的區(qū)別，大學(xué)時(shí)期在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)將英語(yǔ)與專業(yè)文化掛鉤，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)、不同的年級(jí)的同學(xué)做出一定的調(diào)整。對(duì)不同的學(xué)生有側(cè)重的教授一些不同的知識(shí)。如針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，我們可以增加一些與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，這樣即能增加他們的英語(yǔ)文化知識(shí)，也對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助。
以上只是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的一點(diǎn)意見(jiàn)和建議，要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的一段路要走，還需要廣大教育戰(zhàn)線的同仁提出更多更寶貴的意見(jiàn)和建議。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革仍然是一件任重而道遠(yuǎn)的事，讓我們攜起手來(lái)，一同為英語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成教育
從事職業(yè)教育教學(xué)工作二十多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直令筆者困惑，不管老師怎么下功夫，結(jié)果總是不令人滿意。是教師在教學(xué)上出現(xiàn)了問(wèn)題還是學(xué)生自身努力不夠？現(xiàn)在的學(xué)生，不管是從知識(shí)層面，還是從知識(shí)來(lái)源上都比以前豐富得多，本應(yīng)該有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但往往事與愿違。根據(jù)目前情況，這次期中抽考，學(xué)生的成績(jī)總體上不理想。“到底是為什么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著其他任課老師。培根說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣是人生的主宰。習(xí)慣一旦形成，便成為一種半自動(dòng)化的潛意識(shí)行為，對(duì)人生、事業(yè)、生活起著永久性的作用”。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞直接影響成績(jī)，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠保證更好地發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。良好的習(xí)慣就像是人存放在自身的“道德資本”，而人在一生中都會(huì)享受著它的“利息”。所以同學(xué)們要從現(xiàn)在開(kāi)始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是這次班會(huì)的重要內(nèi)容。
一、期中成績(jī)分析
這次期中抽考，共抽考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科，都是實(shí)行教考分離模式，從考試的成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生成績(jī)不理想（參看成績(jī)分析表和柱狀圖）。從下圖可以看出，語(yǔ)文考得最好，平均分達(dá)到66分，最高分是93分；英語(yǔ)在這三門(mén)學(xué)科中考的最差，及格只有一人，有的學(xué)生居然考了一位數(shù)。英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然較薄弱，但只要努力學(xué)了，也不會(huì)考得這么差。數(shù)學(xué)老師在考前一邊教授新知識(shí)，一邊給學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真復(fù)習(xí)，有些學(xué)生還是考的很糟糕。學(xué)生來(lái)到這個(gè)學(xué)校后，也許都普遍認(rèn)為，基礎(chǔ)課沒(méi)有專業(yè)課那么重要，而且很多學(xué)生認(rèn)為，到了職校后，只需要學(xué)習(xí)專業(yè)類課程就可以了，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的實(shí)用性。有這種想法的學(xué)生就是大錯(cuò)特錯(cuò)了，就拿英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是一種交流工具，它是國(guó)際性的普通話，在不斷全球化的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，要成為一名出色的技術(shù)人員，不僅要學(xué)好技術(shù)，還要學(xué)好英語(yǔ)，這樣才能在職業(yè)生涯上有新的突破與發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？答案很簡(jiǎn)單，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。下面我們讓這次考得較好的同學(xué)來(lái)談?wù)勊麄兪侨绾螌W(xué)習(xí)的。
二、學(xué)生們發(fā)言
選擇成績(jī)好的學(xué)生如曹梓雯、姚凱露、楊紫雪等優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言。讓其他學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)這些學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)上有什么好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一發(fā)言：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠受益終生。若想得到好成績(jī)，就必須擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先就是在課前抽出幾分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)一下新課，課前預(yù)習(xí)能夠知道老師將要講的是什么內(nèi)容，哪些簡(jiǎn)單，哪些復(fù)雜，這樣就能夠有選擇地聽(tīng)課。其次，上課認(rèn)真聽(tīng)講就是取得好成績(jī)最重要的一部分了，上課聽(tīng)那些預(yù)習(xí)時(shí)自己不會(huì)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)自己已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容聽(tīng)聽(tīng)老師有沒(méi)有要補(bǔ)充的，做些練習(xí)，檢查自己是否真會(huì)。在上語(yǔ)文、英語(yǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的時(shí)候，把老師所講的重點(diǎn)記下來(lái)，增加印象，把老師特別強(qiáng)調(diào)的用不同顏色的筆畫(huà)出來(lái)，能夠在考試前復(fù)習(xí)。最后在晚自習(xí)的時(shí)候獨(dú)立完成課后老師布置的作業(yè)，不會(huì)的做上標(biāo)記，等到下課去問(wèn)老師或者與同學(xué)一起討論。在考試之前認(rèn)真聽(tīng)老師講的每一節(jié)復(fù)習(xí)課，課后看上課做的筆記，畫(huà)標(biāo)記的題，這樣在考試中就能取得好成績(jī)。學(xué)生二發(fā)言：一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的就直接影響他的成績(jī)。理想的成績(jī)不是想想就能實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)不會(huì)主動(dòng)跑到腦子里的。所以，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，靠自己的能力學(xué)習(xí)。首先，課前的預(yù)習(xí)，我在上課前粗略瀏覽一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便為接下來(lái)的上課時(shí)間做鋪墊，這樣，課上聽(tīng)講就容易很多。上課時(shí)，集中注意力聽(tīng)講，控制自己出神、開(kāi)小差的毛病，課上把老師講的重點(diǎn)用顏色明顯的筆寫(xiě)下來(lái)，這樣課后好復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要有效率，理解性的，不能全部死記硬背，要理解其中含義，才能記住它。其次，老師布置的作業(yè)及時(shí)完成，這樣能讓你不熟悉的知識(shí)記牢。老師布置的作業(yè)最好獨(dú)立完成，不會(huì)的可以問(wèn)老師或請(qǐng)教別人，這樣才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。然后，多利用大腦，發(fā)揮想象力，提高自己的寫(xiě)作能力。學(xué)生三發(fā)言：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的。我有一個(gè)比較全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以調(diào)整，但是一定要堅(jiān)持。然后就要專心致志聽(tīng)課，并做好預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該速度和質(zhì)量并重，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一定的任務(wù)。同時(shí)要養(yǎng)成善于思考、務(wù)求甚解的習(xí)慣，隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識(shí)就會(huì)不斷增加，感到知識(shí)積累越來(lái)越多。學(xué)習(xí)最忌諱死記硬背，道理弄清楚才重要。最后就是可以自學(xué)，就學(xué)習(xí)而言，教師只是引路人，我們才是學(xué)習(xí)的主體，只有自己努力，學(xué)習(xí)才能真正提高。
三、班主任針對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，能有效地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響你們的成績(jī)，還會(huì)引起你們情緒的低落，學(xué)習(xí)意志的消沉。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的好壞，與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的關(guān)系。我們班這三位同學(xué)之所以這次考得很好，與他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。同學(xué)們要像他們多學(xué)習(xí)，一是課前要預(yù)習(xí)；二是要立足課堂；三是及時(shí)復(fù)習(xí)。只有在課堂上聽(tīng)懂了，課后復(fù)習(xí)了，才能提高自己的成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)自己的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)學(xué)好任何學(xué)科。下面針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須一步步來(lái)，根據(jù)自己不同的情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，每天要做的作業(yè)，要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容要寫(xiě)在本子上，在時(shí)間上有分配，哪個(gè)先完成，哪個(gè)后完成，要做到“今日事、今日畢”。并為第二天學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣
專心聽(tīng)講包含看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做五個(gè)方面。看，就是看教師的演示、板書(shū)與動(dòng)作，對(duì)老師的演示、板書(shū)要仔細(xì)、認(rèn)真地觀察；聽(tīng)，就是聽(tīng)教師的講解與同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)講時(shí)注意力集中，不做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，要積極回答老師的提問(wèn)，聽(tīng)取其他同學(xué)的回答；想，就是想學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題，想想是否正確，有沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)或問(wèn)題；說(shuō)，就是回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)；做，多動(dòng)手、多做練習(xí)。專心聽(tīng)講是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。
（三）養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣
教學(xué)課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的主要依據(jù)。要培養(yǎng)自己認(rèn)真閱讀書(shū)本的習(xí)慣，首先要培養(yǎng)自己具有課前預(yù)習(xí)閱讀，課內(nèi)新授后、做作業(yè)前閱讀，課后復(fù)習(xí)閱讀等習(xí)慣。閱讀時(shí)，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容要做標(biāo)記，以便在聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)講，在課后復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)整理筆記。
（四）養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣
審題是正確解題的前提。在練習(xí)中很多錯(cuò)誤是由于沒(méi)有認(rèn)真審題造成的。因此，一定要讓自己養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。認(rèn)真審題就是對(duì)需要解答的練習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)地觀察、分析與思考，然后再確定解題的策略。有會(huì)計(jì)這門(mén)課程，在做題時(shí)數(shù)字后面多個(gè)“0”與少個(gè)“0”都影響你們的計(jì)算結(jié)果。英語(yǔ)考試閱讀理解題，一定先看給出的問(wèn)題，把問(wèn)題搞明白再去閱讀文章，這樣能帶著問(wèn)題去讀英語(yǔ)材料，文章讀完了，課后的問(wèn)題也隨之解決了，快且省時(shí)。
（五）加強(qiáng)自我管理
讓自己有節(jié)奏、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)自己現(xiàn)在的不良習(xí)慣適時(shí)糾正，有可能也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)自己要有信心，慢慢來(lái)，慢慢改，風(fēng)雨過(guò)后必有彩虹。
四、結(jié)語(yǔ)
中考成績(jī)不佳檢討書(shū)(一)
尊敬的老師們：
您們好!現(xiàn)在我懷著愧疚的心情，寫(xiě)下這份檢查.以向您表示我的決心和悔改之意，只希望老師能夠給我一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。以前我沒(méi)有意識(shí)到自己的散漫和無(wú)知，上課總是不認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致我成績(jī)下降。
我認(rèn)為，這成績(jī)下降還有兩個(gè)大的原因。
一是學(xué)習(xí)不用功。這么說(shuō)有些籠統(tǒng)，其實(shí)它可以分為很多小原因。也許您知道也許您不知道。前段時(shí)間不是因?yàn)樵驴汲煽?jī)看得過(guò)去有所松懈，而是一直就不緊張：早讀有一半的時(shí)間用來(lái)犯困，另一半時(shí)間中的效率也不高，有時(shí)還哼首歌什么的(由此決定以后少聽(tīng)歌)。上課時(shí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，一有聽(tīng)不懂的情況就犯困，越困越聽(tīng)不懂(最近課前開(kāi)始仔細(xì)預(yù)習(xí)了，上課聽(tīng)懂了就不犯困了，這方面有了改善)。
二是我不知道什么時(shí)候有了個(gè)大毛病——發(fā)呆。這的確浪費(fèi)了很多時(shí)間。只要一閑下來(lái)就發(fā)呆。所以，以后打算把日程排滿，充實(shí)自己，改掉這個(gè)自殺式的爛毛病。還有，我有個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的毛病。尤其是上了二年級(jí)后作業(yè)多了起來(lái)。以后要勤快些。其實(shí)這也是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。然而有時(shí)候又控制不住自己，總想著上網(wǎng)。如今，大錯(cuò)既成，我深深懊悔不已。
據(jù)上，我決定有如下個(gè)人整改措施：
1、對(duì)自己思想上的錯(cuò)誤根源進(jìn)行深挖細(xì)找的整理，并認(rèn)清其可能造成的嚴(yán)重后果。
2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真克服生活懶散、粗心大意的缺點(diǎn)，在下次考試中考好，以好成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)我的過(guò)錯(cuò)。
3、和同學(xué)們加強(qiáng)溝通。保證不再出現(xiàn)上述錯(cuò)誤請(qǐng)關(guān)心愛(ài)護(hù)我的老師同學(xué)繼續(xù)監(jiān)督、幫助我改正缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步!同時(shí)，我也會(huì)盡量的少上網(wǎng)的!
檢討人：文秘站
20__年__月__日
中考成績(jī)不佳檢討書(shū)(二)
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期一度的期中考試又一次落下了帷幕。在這每一次的人生考驗(yàn)中，總是有人歡喜有人悲。然而不幸的是這一次我成為了后者。兩個(gè)月的辛苦和辛酸苦累換來(lái)了的卻是失落，讓我懷著失落的心情，帶著差強(qiáng)人意的成績(jī)，為這半個(gè)學(xué)期畫(huà)下了一個(gè)敗筆。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，經(jīng)過(guò)了深思熟慮，特作出深刻的檢討，有些沒(méi)有提到之處還請(qǐng)老師和同學(xué)們提出批評(píng)指正。
我認(rèn)為此次考試的失利，絕不是一日之工，“冰凍三尺，非一日之寒。”確實(shí)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、思想覺(jué)悟不夠深刻。
思想覺(jué)悟是一個(gè)學(xué)生具有的基本條件，一個(gè)學(xué)生的基本任務(wù)是什么，就是學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)。一個(gè)正確的思想覺(jué)悟會(huì)帶領(lǐng)我們走向正軌，所謂思想不過(guò)關(guān)，成績(jī)?nèi)绾芜^(guò)關(guān)。不僅僅是學(xué)習(xí)，做任何事思想覺(jué)悟都是最重要的，也是最關(guān)鍵的。
2、沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度跟思想是相輔相成的。一個(gè)正確認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)學(xué)生成才的必備基礎(chǔ)，有了正確的思想態(tài)度才能正確的對(duì)待學(xué)習(xí)這件事，正確看待考試成績(jī)的重要性，考試是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的檢測(cè)，也是讓自己找出不足改正不足的方法，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3、基本功的不扎實(shí)。
平時(shí)的一個(gè)小小的東西都會(huì)影響到考試成績(jī)，這是不可否認(rèn)的。一個(gè)字母的背記，每一次簡(jiǎn)單的驗(yàn)算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，而導(dǎo)致考試成績(jī)的不理想。
4、平時(shí)對(duì)自己要求過(guò)低。
有時(shí)候人會(huì)犯“惰性”，也就是偷個(gè)小懶，每個(gè)人都有這種惰性，重要的是有的人克制的較好，有的人克制的較差。平時(shí)對(duì)自己嚴(yán)格要求的人，做什么事情都會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)待學(xué)習(xí)更要嚴(yán)格要求。
5、沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每一個(gè)階段都給自己制定一個(gè)小目標(biāo)的人，往往平時(shí)不怎么起眼，到了考試就會(huì)大放光彩，因?yàn)樗瓿梢粋€(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而最終完成一個(gè)大目標(biāo)。然而光有目標(biāo)沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)也是不行的，一步一個(gè)腳印的踏實(shí)度過(guò)每個(gè)目標(biāo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你成功了一大步。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”。
以上是我這次考試失利后的反思，在后階段的學(xué)習(xí)中我一定會(huì)針對(duì)性地做出調(diào)整，不到之處敬請(qǐng)見(jiàn)諒!
檢討人：
20__年__月__日
中考成績(jī)不佳檢討書(shū)(三)
親愛(ài)的父母：
作為您倆的子女，在此懷著愧疚愁感的心情遞交這份檢討書(shū)。此時(shí)此刻，我深深感到這次中考的失利給您兩造成了確實(shí)沉重的打擊，讓我知道了您兩對(duì)我的關(guān)懷與期待有多么的殷切。作為您倆的子女，我本應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，好好磨練自身品格，提升自身素質(zhì)，以良好的中考成績(jī)回報(bào)父母厚恩。只是如今考試失利的事實(shí)，擺在面前，著實(shí)令人愧疚萬(wàn)分。面對(duì)如此重大的錯(cuò)誤，我覺(jué)得一份檢討書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正因如此更得先好好作出這一份檢討。
回顧這次中考失利的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)，這個(gè)故事時(shí)間大概可以在初中三年時(shí)間里頭講述。仔細(xì)思考以后，個(gè)人覺(jué)得自身錯(cuò)誤的原因主要是這么幾點(diǎn)：
一，心的方面陷入迷茫，尋不到方向。要知道，人的一生猶如一段旅程。不恰恰類似一只小船在茫茫大海上的航行嗎?這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)處冒出一個(gè)小島，你心想：“我去那里，去那里吧”。誰(shuí)想到那是一個(gè)荒島，里面充滿了毒蛇猛獸。你僥幸逃離這個(gè)荒島，再在海上漂流，這個(gè)時(shí)候又出現(xiàn)了一個(gè)島，島嶼的情況看似比較好，可到底也不適宜你生存。這個(gè)時(shí)候你想尋找一片大陸，那一片存在家的大陸，回到原來(lái)離開(kāi)的家。然而茫茫大海，你往何處尋找。這個(gè)時(shí)候，你四處尋找，突然發(fā)現(xiàn)自己的漂流船上原來(lái)還有一本“地圖”。你翻開(kāi)“地圖”接著地圖的信息，你充滿希望，發(fā)現(xiàn)終于找尋到家的訊息回去了。而
至于目前個(gè)人中考失利的情況，原本的三年初中生活就應(yīng)該以尋找家為宗旨，在這里的這個(gè)家就是在中考當(dāng)中取得良好成績(jī)。然而這三年當(dāng)中的絕大多數(shù)情況下，我似乎都失去了這個(gè)方向，終日沉寂在漂流過(guò)程當(dāng)中的四處島嶼游玩當(dāng)中了。
二，行動(dòng)方面的松懈與怠慢。個(gè)人膚淺的猜測(cè)，行動(dòng)方面的事情多是由心控制，原因主要從心方面找。因此這第一、第二原因并不屬于并列關(guān)系，乃是從一發(fā)散出了二。由于這三年里，我的心階段方式得迷失了放心，因此通往家的路途出現(xiàn)了反復(fù)與波折，外在的表現(xiàn)形式就是平時(shí)作業(yè)怠慢，試卷解題不用心，邊玩手機(jī)邊寫(xiě)作業(yè)，乃至寢室晚上聊天、早戀現(xiàn)象、關(guān)注娛樂(lè)新聞、遇到難題也不加追思不努力解題，從而逐漸積累的虧欠就總歸在中考上面償付了，我竟然沒(méi)有想到這樣的代價(jià)是自身目前所無(wú)力承擔(dān)的。
那么今后該如何改正錯(cuò)誤呢?中考失利通常就是事實(shí)，然而錯(cuò)誤的形成通常都有一定規(guī)律。通過(guò)檢討，我意識(shí)到了錯(cuò)誤的形成原因，就可以在原因方面入手，關(guān)鍵就是把控自己的心。具體的改正方法：從今往后，或許在高中學(xué)習(xí)階段一定要明確自己的目標(biāo)，在整個(gè)高中三年階段的海上行舟，盡管片刻稍顯的偏離航道現(xiàn)象存在，然而隨著心緊扣著目標(biāo)，這樣的現(xiàn)象也明顯少了。再有，這也不用言語(yǔ)概況的事情，就是感受父母的辛勞，以自身努力學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)回報(bào)父母厚恩。而努力學(xué)習(xí)的目的是提升自己的素質(zhì)，讓自己成為一個(gè)德智體美勞各方面都達(dá)到一定高水準(zhǔn)的人。
檢討人：文秘站
20__年__月__日
中考成績(jī)不佳檢討書(shū)(四)
時(shí)光匆匆,轉(zhuǎn)眼間考試也已結(jié)束,試卷也發(fā)下來(lái)了.望著試卷上的分?jǐn)?shù),我驚訝了.因?yàn)檫@和我應(yīng)有的水平相差甚遠(yuǎn)， 我在此向你說(shuō)一聲對(duì)不起，我辜負(fù)了您對(duì)我的殷切希望。在這次期中英語(yǔ)考試中我成績(jī)十分不理想，不僅傷透了你的心，也讓我無(wú)地自容。于是，今天，我懷著十二萬(wàn)分的愧疚和懊悔寫(xiě)下這份檢討書(shū)，以向您表示我對(duì)不好好學(xué)英語(yǔ)這種惡劣行為的歉意及打死也不再不好學(xué)英語(yǔ)的決心。
早在您剛帶我們的時(shí)候，您就已經(jīng)三令五申，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，全班同學(xué)，一定要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)。直到現(xiàn)在，老師的反復(fù)教導(dǎo)言猶在耳，嚴(yán)肅認(rèn)真的表情猶在眼前，我深為震撼，也經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到此事的重要性，于是我一再告誡自己要把此事當(dāng)成頭等大事來(lái)抓，不能辜負(fù)老師對(duì)我們的一片苦心。也應(yīng)此，我現(xiàn)在開(kāi)始自我反省.
正如高爾基說(shuō)過(guò)的那樣---當(dāng)你把一件是看得十分重要的時(shí)候，磨難和失敗就接踵而來(lái)了。就像在這次考試前，我因?yàn)樘肟己锰o張導(dǎo)致我焦慮失眠，第二天精神狀態(tài)極其不好。但歸根結(jié)底，還是由于我學(xué)得不牢固，要不然就是精神不好也不會(huì)考這個(gè)分。憶起當(dāng)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就因?yàn)樘箲]不好好復(fù)習(xí)!
但，悔亦晚矣，悔亦晚矣!而其他那些諸如粗心大意，沒(méi)看清題目的事情我就不想多說(shuō)了，我知道這些理由說(shuō)出來(lái)都是不能成立的，因?yàn)椋@所有的問(wèn)題都只能歸結(jié)于我沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，還未能達(dá)到一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)生該具有地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平。未能對(duì)老師們的辛勤勞作做出回報(bào)，我越來(lái)越清晰地感覺(jué)到我是一個(gè)對(duì)自己，對(duì)父母，對(duì)老師不負(fù)責(zé)的人
對(duì)于我(們)沒(méi)有考好的事情，所造成的嚴(yán)重后果如下：
1、折磨了老師的精神，這樣的折磨可能讓老師工作分心，造成更為嚴(yán)重的后果。
2、影響個(gè)人綜合水平的提高，使自身在本能提高的條件下未能得到提高，違背父母的意愿，實(shí)乃不孝。
這次期末考試，我考的不好，在此深刻檢討，希望以后不要再考這個(gè)分?jǐn)?shù)……
學(xué)英語(yǔ)，最重要的就是讀，聽(tīng)，背，只要這三個(gè)能100%做到的話，那英語(yǔ)成績(jī)，沒(méi)有100分，也能95分。 但是，我卻沒(méi)有做到，沒(méi)有聽(tīng)，沒(méi)寫(xiě)好，沒(méi)背好，什么都只做了三分之一，導(dǎo)致成績(jī)不理想……
此次考試后，我深刻檢討，認(rèn)為深藏在我思想中的致命錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：
1、思想覺(jué)悟不高，對(duì)重要事項(xiàng)重視嚴(yán)重不足。就算是有認(rèn)識(shí)，也沒(méi)能在行動(dòng)上真正實(shí)行起來(lái)。
2、平時(shí)生活懶散。如果不是因?yàn)閼猩ⅰ⒋中拇笠狻⒂洃浟λ降停以趺磿?huì)把老師教的東西學(xué)不扎實(shí)?又怎么會(huì)考不出分?
我平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試成績(jī)便很好地回報(bào)了我，為此,我決定以后好好學(xué)習(xí)，天天向上，在此，我訂了一份計(jì)劃：
一、學(xué)好課本知識(shí)。
學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)在老師上課之前，先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量主動(dòng)地解決問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問(wèn)題看的透徹了、明白了。
二、注意課外積累。
適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書(shū)籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識(shí)，更能豐富我們的生活。
檢討人：
20__年__月__日
中考成績(jī)不佳檢討書(shū)(五)
敬愛(ài)的老師家長(zhǎng)：
您好!
我對(duì)這次語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)感到愧疚，語(yǔ)文竟然錯(cuò)了很多不該錯(cuò)的地方。經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)反思，我想這和我閱讀題目不認(rèn)真與自己的基礎(chǔ)不扎實(shí)有著很大的關(guān)系。我知道老師對(duì)于我有著很大的期望，可是我還是沒(méi)有考好。對(duì)于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但是既然犯了錯(cuò)誤就要改正，所以，通過(guò)考試我也想了很多以后一定要學(xué)習(xí)的東西。
我要改掉考試不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。有時(shí)候我往往看著題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，但是卻錯(cuò)了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系。總之，通過(guò)以后的練習(xí)，我一定要在考試的過(guò)程之中認(rèn)真審題，自習(xí)讀題，把題目看準(zhǔn)、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自己再犯類似于這樣的無(wú)謂的錯(cuò)誤。
下一次考試，我要更努力，爭(zhēng)取不讓老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們失望。不讓自己失望。
關(guān)鍵詞：SPSS軟件 語(yǔ)言測(cè)試 試卷分析 信度
一、 引言
語(yǔ)言測(cè)試是近幾十年來(lái)研究較多的熱門(mén)學(xué)科，它屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，涉及計(jì)算機(jī)、教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得和心理語(yǔ)言學(xué)等多方面領(lǐng)域的知識(shí)。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言測(cè)試針對(duì)的是對(duì)外語(yǔ)的測(cè)試，因此在外語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。從歷史發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言測(cè)試可以分為四個(gè)階段，分別是科學(xué)前時(shí)期、結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期和交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，四個(gè)時(shí)期所關(guān)注的測(cè)試內(nèi)容和方法都有所不同。
二、信度和試卷分析
信度指測(cè)試成績(jī)的一致性，充分反映了成績(jī)與試題、試題與應(yīng)試者之間的關(guān)系。信度一般受以下因素影響：試題質(zhì)量、測(cè)試的組織及最后試卷的評(píng)閱情況。為了保證測(cè)試的高信度，試卷應(yīng)包含足夠的試題量。一般來(lái)說(shuō)，試題量越大，試卷的信度越高。此外，試卷應(yīng)具備能夠區(qū)分不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生的區(qū)分度。試題的難度應(yīng)適中，太難或太簡(jiǎn)單都無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平做出足夠的區(qū)分。最后，試卷的評(píng)閱工作應(yīng)保持一致。
試卷分析是指利用計(jì)算機(jī)和軟件對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)提高測(cè)試水平和未來(lái)的測(cè)試準(zhǔn)備工作起著十分重要的作用。測(cè)試者可以借此將優(yōu)秀的試題放入試題庫(kù)，分析和試題修正之間的相互循環(huán)可以有效地使試題庫(kù)更加合理與科學(xué)。正因如此，很多大型考試的組織者會(huì)將試卷分析與閱卷評(píng)分放在同等重要的位置，并將其作為整個(gè)測(cè)試過(guò)程的重要組成部分。
三、 研究方法
本研究的樣本來(lái)自一次八年級(jí)學(xué)生的期中英語(yǔ)測(cè)試，因此研究對(duì)象為此次測(cè)試的成績(jī)和試卷。在剛過(guò)去的半學(xué)期中，該班級(jí)學(xué)生對(duì)大綱要求的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這也正是本次測(cè)試的主要內(nèi)容，目的是為了檢測(cè)該班級(jí)學(xué)生是否掌握了過(guò)去半學(xué)期所應(yīng)該掌握的知識(shí)。對(duì)于本次研究，此數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，具有可信度。
SPSS作為分析測(cè)試成績(jī)的工具，在測(cè)試分析當(dāng)中運(yùn)用十分廣泛。本文首先對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行概述和分析，包括試題分布，基于原始成績(jī)的成績(jī)分布直方圖，計(jì)算難度與區(qū)分度。作者試圖利用SPSS計(jì)算整張?jiān)嚲淼男哦龋雾?xiàng)選擇題作為客觀題代表，進(jìn)行進(jìn)一步分析。通過(guò)對(duì)其數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和F.V.（易度系數(shù)），DI（區(qū)分度）數(shù)值的計(jì)算，在分析試題和原因的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)和試題的設(shè)計(jì)提出建議。
四、基于SPSS的具體試卷分析
（一）試卷結(jié)構(gòu)
整份試卷共分為六個(gè)部分，分別是單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、詞匯、補(bǔ)全對(duì)話和寫(xiě)作，其中除寫(xiě)作是主觀題以外，其他五項(xiàng)均為客觀題。雖題型多樣，但試卷所測(cè)試的內(nèi)容主體為語(yǔ)法。本次測(cè)試是一次期中考試，目的在于測(cè)試學(xué)生是否掌握了過(guò)去半學(xué)期所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和詞匯，因此將大部分分值的試題設(shè)計(jì)成了客觀題，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生的基本知識(shí)，整體上來(lái)說(shuō)，試卷的設(shè)計(jì)是相對(duì)公平合理的，能夠滿足測(cè)試的要求和目的。
（二）成績(jī)分析
下表反映了本次期中測(cè)試的一系列描述性數(shù)據(jù)以及整體成績(jī)分布直方圖。從成績(jī)分布直方圖來(lái)看，比較集中的分?jǐn)?shù)段是40―50、70―90，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段之間差距很大，說(shuō)明學(xué)生的水平之間有很大的差異。任課教師應(yīng)該對(duì)低于50分的學(xué)生給予更多的關(guān)注，此水平的學(xué)生基數(shù)比較大，他們?nèi)狈δ軌蚪忸}的足夠基本知識(shí)，應(yīng)該在課后多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。同時(shí)，70―90分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量也比較多，他們多為班級(jí)中優(yōu)良等級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了大部分的所學(xué)知識(shí)，可能這部分學(xué)生需要注意的就是提高練習(xí)和應(yīng)試技巧的問(wèn)題，任課教師可針對(duì)這部分學(xué)生采取一些有效措施，如加強(qiáng)提高練習(xí)、對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行梳理等。對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言，高分組和低分組的同學(xué)結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)也是有效且廣而行之的方法之一。
表一 描述性數(shù)據(jù)
表二 成績(jī)分布直方圖
（三）選擇題分析
1.信度
作為客觀題的典型代表，單項(xiàng)選擇題似乎是在無(wú)論大型還是小型考試中不可或缺的一種題型。在單項(xiàng)選擇這種題型中，選項(xiàng)和題干的多樣性很容易給學(xué)生造成迷惑，它的目的在于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生分析和辨別的技巧。因此，本文作者特意將單項(xiàng)選擇這一題型作為客觀題代表在SPSS數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上深入探討。
表三 信度
表四
表三和表四是基于SPSS的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，其中表三顯示的是整個(gè)單項(xiàng)選擇的信度，表四反映的是單項(xiàng)選擇題中每道題的信度和整個(gè)單選題的信度對(duì)比。從表格當(dāng)中可以看出，大部分的選擇題信度都很符合整體的信度值，但其中也不乏少數(shù)相對(duì)信度值比較低的題目，因此在建立題庫(kù)時(shí)，應(yīng)該有所舍棄。
2.D.I. 和FV數(shù)值計(jì)算與分析
表五 D.I. 和FV
表五給出的是單項(xiàng)選擇題中每道題的D.I.和FV值。理論上易度系數(shù)值應(yīng)該處在0到1之間，易度系數(shù)越高，題目則越簡(jiǎn)單。但通常情況下，為了保證題目不會(huì)太難或太簡(jiǎn)單，理想的易度系數(shù)值應(yīng)控制在0.3到0.7之間。從上表的數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的題目則未處于這個(gè)理想的范圍內(nèi)，且題目設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。然而，結(jié)合之前給出的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生并沒(méi)有在這一部分得到很高的分?jǐn)?shù)，為了探究這其中的原因，作者接下來(lái)將會(huì)從選擇題中抽取幾個(gè)例子來(lái)分析。
Item 4： Don't waste water again， or we will it one day.
A. look out B. take out C. run out of D. get out of
診斷1：在這道題中，四個(gè)選項(xiàng)均為關(guān)于out的短語(yǔ)，意義實(shí)則有很大差異，若學(xué)生無(wú)法清楚區(qū)分四者之間意義和用法上的區(qū)別，則無(wú)法最終選出正確答案，因此這題具有很高的區(qū)分度。
Item 17： She asks me if it tomorrow. If it tomorrow， she will go camping with me.
A. will rain; won't rain B. will rain; doesn't rain
C.rains; doesn't rain D.rains; won't rain
診斷2：此題目難度偏高，全班只有約四分之一的學(xué)生選出了正確答案。因?yàn)榇祟}有兩小空，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩空都答對(duì)難度就自然而然提升。此題是一道高區(qū)分度的題目。
通過(guò)對(duì)以上兩組抽樣分析，可以發(fā)現(xiàn)一些明顯存在的問(wèn)題。學(xué)生們普遍對(duì)選項(xiàng)中的相似語(yǔ)法點(diǎn)感到迷惑，因而難以做出正確的判斷。對(duì)教師而言，應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些難點(diǎn)，并且在授課過(guò)程中結(jié)合相關(guān)練習(xí)加以強(qiáng)化。而對(duì)于學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行分析并且花費(fèi)額外的精力去努力克服。
五、 結(jié)語(yǔ)
本文以一項(xiàng)具體的考試為研究對(duì)象，對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。從分析的結(jié)果以及探究的原因來(lái)看，教師和學(xué)生雙方面均存在有待提高的地方。學(xué)生的水平層次不同，因而如何針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，提高整個(gè)班級(jí)的水平層次成為了教師最關(guān)心的問(wèn)題，也許針對(duì)不同的學(xué)生布置有區(qū)別性課后提高練習(xí)會(huì)是個(gè)短期可行的方法之一。試卷分析通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提供了有關(guān)應(yīng)試者和試卷設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，這些信息對(duì)應(yīng)試者、試卷設(shè)計(jì)者和教師有著很大的幫助。但從另一方面來(lái)說(shuō)，機(jī)器畢竟是死板的，不能與人相比，正是由于試卷分析呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果對(duì)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者來(lái)說(shuō)十分重要，我們就更應(yīng)該客觀對(duì)待這些機(jī)器數(shù)據(jù)。一方面，它有自己的科學(xué)性，另一方面，當(dāng)我們?cè)谑褂眠@些數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，不能過(guò)于盲目，具體問(wèn)題具體分析，用試卷分析的數(shù)據(jù)對(duì)題目進(jìn)行審查，提高考試的信度，使語(yǔ)言測(cè)試達(dá)到其真正最有價(jià)值的目的。
參考文獻(xiàn)
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[2] Lado，R.Language Testing[M].New York：McGraw-
HillCompanies，1961.
一、建立自己的英語(yǔ)教學(xué)信念，把握好新課標(biāo)精神。
1、樹(shù)立“面向全體”的觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"面向?qū)W生"，包含四層含義，一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；二是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間；三是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能；四是創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。
2、創(chuàng)造性地使用教材，要有“教材上有的，不一定都要學(xué)，學(xué)生學(xué)的，不一定都會(huì)考”的思想。一方面教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的，所規(guī)定的是全體學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。因此，一線教師就要關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)，可以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容的廣度和深度。另一方面新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際等等。所強(qiáng)調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。因此，教師要注意，不能認(rèn)為凡是出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)到。
3、不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，成為自主發(fā)展的教師。在課程改革的今天，要經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)信念、教學(xué)決策方式和過(guò)程，審視自己與當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)理念不符的信念，反思自己的教學(xué)決策方式和過(guò)程，隨時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。
二、要有豐富的學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)考試的重點(diǎn)已從語(yǔ)法轉(zhuǎn)向篇章，從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言運(yùn)用，從只有筆試轉(zhuǎn)向口試、筆試、聽(tīng)力相結(jié)合。這就要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于有些新內(nèi)容，許多對(duì)教師也是陌生的，不少教學(xué)內(nèi)容也只能是現(xiàn)買現(xiàn)賣了。如果教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或不懂的地方，教師回應(yīng)起來(lái)自然就覺(jué)得有困難了。俗話說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師平時(shí)就要注意通過(guò)報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
《Go For It》在內(nèi)容上大為更新，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。例如尋物啟事，英文廣告，邀請(qǐng)信，感謝信，成績(jī)報(bào)告單等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，學(xué)生學(xué)了就用得著的具有實(shí)用性的內(nèi)容。一些閱讀短文：《Do you think you will have your own robot?》《Maybe you should learn to relax!》《 Do you remember what you were doing? 》 《 She said helping others changed her life.》《Old Phone True friend 》《E-mail English》《No problem! 》《That’s cool! 》等聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)、選文內(nèi)容和主題富有時(shí)代氣息的文章。這些都要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中具體落實(shí)。《Go For It》也為教師教學(xué)提供了很好的素材和啟發(fā)。但是，每位教師所面對(duì)的班級(jí)都不一樣，學(xué)生所處社區(qū)的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也都不同，教師要注意了解自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，盡可能地針對(duì)自己的學(xué)生選取生活和社會(huì)素材。充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個(gè)性化的教學(xué)素材，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)提供了巨大的發(fā)揮空間。也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如把英語(yǔ)分為五級(jí)，按級(jí)分班上課，無(wú)論學(xué)生是哪一年級(jí)的，根據(jù)分層考試成績(jī)分級(jí)上課。比如，你雖然是四年級(jí)學(xué)生，如果你有英語(yǔ)特長(zhǎng)卻可能在上五級(jí)班，或者英語(yǔ)成績(jī)不好仍在三級(jí)班上課。
三、加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通與綜合，全面拓展個(gè)人的修養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，即強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。在課程綜合化的思想指導(dǎo)下，各科相互之間的溝通與綜合比較密切。《Go For It》中的一些單元如《Football》《Festivals》《What did you have for dinner?》《The history of basketball》等，教師要有一定的體育知識(shí)及跨文化意識(shí)才能進(jìn)行很好地教學(xué)。在這種情況下，教師就應(yīng)改變自己原來(lái)的觀念，不要以為自己僅僅是一名英語(yǔ)教師。在實(shí)踐中面對(duì)綜合化的新教材設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其它科目之間的滲透和聯(lián)系，拋棄學(xué)科嚴(yán)格分割的陳舊觀念，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上走綜合型人才、跨學(xué)科發(fā)展之路。
四、要有一定的教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。《Go For It》每一個(gè)單元都有一個(gè)總?cè)蝿?wù)需要學(xué)生完成，這個(gè)總?cè)蝿?wù)大多以Group work的形式出現(xiàn)。要完成這個(gè)Group work，學(xué)生不僅要能掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，并且要能夠運(yùn)用它們，可能還需要集體的力量去查閱大量的資料，共同商量才能完成的。這些都大大地提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)會(huì)的，所以要讓學(xué)生有大量的語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)，決定何時(shí)指導(dǎo)、參與學(xué)生的活動(dòng)并做出適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)。要防止不必要、不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。這些都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對(duì)不同的語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。
五、要充分利用教材中的素材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
簡(jiǎn)單翻看一下《Go For it》，僅從外部形象上就可以看到許多新意，在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面也下了苦功。《Go For it》在語(yǔ)言上強(qiáng)調(diào)通俗易懂、原汁原味，追求文字的生動(dòng)活潑，特別關(guān)注了圖文的編排，采用了彩版印刷，具有幽默卡通，做到了圖文并茂。另外，除遵照課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫(xiě)必學(xué)內(nèi)容外，還編寫(xiě)了供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)的內(nèi)容，以利于困材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如每個(gè)單元后面的閱讀文， 對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面有很大的幫助，例如《Growns-up like Cartoons， too》，《The art for giving.》《Students find Chinese roots.》《No Problems!》等課文反映現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并在一定的程度上幫助學(xué)生解決日常生活的難題及對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)的熏陶。
六、在教學(xué)實(shí)踐中，要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。
新課程要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn)中能夠體現(xiàn)和反映的那些素質(zhì)。由于評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中具有不可忽視的導(dǎo)向作用（即所謂"指揮棒"），因此要想使新課程改革順利開(kāi)展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，不以紙筆測(cè)驗(yàn)中的學(xué)生分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而以新的課程理念為準(zhǔn)繩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。但是無(wú)論是試題設(shè)計(jì)的改革、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改革、評(píng)價(jià)指標(biāo)的改革，還是評(píng)價(jià)模式的整體改革，最終都要依賴評(píng)價(jià)者素質(zhì)的提高與觀念的轉(zhuǎn)變。
七、不要忘記中小學(xué)是"基礎(chǔ)教育"，無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這并不意味著可以不要教學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。缺少了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這三大拐杖，運(yùn)用語(yǔ)言談何容易？
強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)的呼聲是有充分道理的。古人云：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。 最基本的訓(xùn)練和基礎(chǔ)是個(gè)前提，否則一切"錦上添花"都只能是"空中樓閣"。如果忽視基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)目標(biāo)都“尚未成功、仍須努力”，那么，“運(yùn)用語(yǔ)言的能力的提高"的理想就會(huì)化為不切實(shí)際的“泡沫改革”。素質(zhì)教育的理想和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的改革創(chuàng)新，絕不能建立在忽視甚至否定基礎(chǔ)訓(xùn)練之上，在義務(wù)教育這一“基礎(chǔ)教育”階段尤其如此。“提高”必須與“基礎(chǔ)”辯證統(tǒng)一起來(lái)------在比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上提高，以提高來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)的進(jìn)一步扎實(shí)。
總之，教師應(yīng)當(dāng)積極又穩(wěn)妥地走向新課程，以防止理念上的偏差所導(dǎo)致的實(shí)踐中的搖擺。改革的步伐不會(huì)停歇，進(jìn)步的腳步永不止息。教師要在改革的大潮中搏擊長(zhǎng)空，做時(shí)代的弄潮兒，非要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建。每一位教師都成為有個(gè)人論文的學(xué)術(shù)研究者是不符合實(shí)際的，但每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書(shū)匠。只有在繼承的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界。
參考書(shū)目：
1、北京師范大學(xué)出版社《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》
2、任長(zhǎng)松
“走向新課程：給教師的18條建議”《教育理論與實(shí)踐》2003年第2期
3、人民教育出版社 《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》（《Go For it》）教材七年級(jí)至九年級(jí)
4、張正東 李少伶 “英語(yǔ)教師的發(fā)展” 《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》（23）
5、李銀芳 “新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)研究” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第11期。
關(guān)鍵詞：航海英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 適任證書(shū)考試 合格率
中圖分類號(hào)：U676.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914(2011)02-129-03
引言
《中華人民共和國(guó)海船船員考試發(fā)證規(guī)則》規(guī)定：在中國(guó)籍海船上任職的船長(zhǎng)、高級(jí)船員和值班水手、值班機(jī)工應(yīng)當(dāng)持有與其所服務(wù)的船舶航區(qū)、種類、等級(jí)或主機(jī)類別和所擔(dān)任的職務(wù)相符的有效適任證書(shū)。為促進(jìn)船員不斷地提高技術(shù)業(yè)務(wù)水平，保障船員生命與財(cái)產(chǎn)的安全，保護(hù)海洋環(huán)境，必須全面提高船員的素質(zhì)。航海院校肩負(fù)著“為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的海員隊(duì)伍”的責(zé)任。航海教育采用學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的形式，航海專業(yè)學(xué)生在校經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作培訓(xùn)后。掌握一定的工作技能，要通過(guò)國(guó)家海事局船員適任證書(shū)全國(guó)統(tǒng)一考試的理論和評(píng)估所有項(xiàng)目，取得相應(yīng)職務(wù)的合格證書(shū)，才能上船I作，，航海類駕駛專業(yè)學(xué)生在適任證書(shū)理論考試中，往往感到《航海英語(yǔ)》困難較大。面對(duì)適任證書(shū)考試要求和今后海上實(shí)際工作需要，學(xué)好《航海英語(yǔ)》是必經(jīng)之路。
“如何在日常課堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的考證合格率和航海英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高航海類職業(yè)院校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量”一直是航海英語(yǔ)教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。要提高考證合格率、增加就業(yè)率、提高辦學(xué)水平，就要不斷改良課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段。《航海英語(yǔ)》課程教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)和客觀需求。
一、不斷完善和修正教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃
改革英語(yǔ)課程設(shè)置并改革課程考試和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的舉措。在航海類職業(yè)教學(xué)中。教師以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。每年對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程題庫(kù)進(jìn)行重審和修正，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，以符合不斷變化的社會(huì)需求。
教學(xué)大綱和計(jì)劃的定位決定了教與學(xué)的大方向，是教師日常教學(xué)的所圍繞的核心和依據(jù)，但它們不是一成不變的，否則墨守成規(guī)、脫離現(xiàn)實(shí)，將直接影響到教學(xué)效果。在對(duì)它們進(jìn)行完善和修正時(shí)要慎重地考慮到：海事主管部門(mén)的法律法規(guī)、國(guó)家《海船船員統(tǒng)考航海英語(yǔ)考試大綱》的要求、航運(yùn)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平，各門(mén)專業(yè)課之間的聯(lián)系和課時(shí)分配等各方面因素定奪。
而且對(duì)于同專業(yè)可采用不同的教學(xué)大綱和計(jì)劃。例如：對(duì)OOCL公司的外派海員“訂單”式培養(yǎng)班級(jí)，制定特殊的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，除了使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力符合STCW公約的要求、國(guó)家海事局海船船員考試大綱外，較多地考慮到了用人單位的要求。強(qiáng)化外派英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》始終伴隨《航海英語(yǔ)》專業(yè)課程，日常口語(yǔ)和航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話兼顧，增強(qiáng)船上實(shí)用性。相關(guān)的《航海英語(yǔ)》考證評(píng)估有聽(tīng)力，朗讀，口述，問(wèn)答四種形式，要求掌握英語(yǔ)實(shí)際會(huì)話結(jié)合專業(yè)操作技能。內(nèi)容有：公共用語(yǔ)，進(jìn)出港業(yè)務(wù)，靠離與錨泊業(yè)務(wù)，裝卸作業(yè)，航行，修船與船體保養(yǎng)，事故處理，消防與船員自救作業(yè)，救助，遇險(xiǎn)，港口國(guó)檢查等。
另外，對(duì)同專業(yè)不同層次和基礎(chǔ)的班級(jí)，制定適合他們學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，用有針對(duì)性的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.從改革基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置做起。基礎(chǔ)英語(yǔ)是航海專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。它要與航海英語(yǔ)教學(xué)有效銜接，使學(xué)生具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)，把英語(yǔ)課從單一的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》改為兩門(mén)課程：《基礎(chǔ)英語(yǔ)》和《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》，并且調(diào)整課時(shí)比例。《基礎(chǔ)英語(yǔ)》采用符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教材，著重致力于學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提高；《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》采用簡(jiǎn)單實(shí)用為主的教材，用話題的形式循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力、培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話和聽(tīng)力水平。這樣做的好處是強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力，并減輕了《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)任務(wù)過(guò)重的壓力。
同時(shí)，特別為《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》設(shè)計(jì)了課程考試和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。此課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用日常交際口語(yǔ)，具備一定的聽(tīng)力能力和較流利的會(huì)話能力。因此，考慮到它的課程特點(diǎn)，考試方式?jīng)Q定采用口筆試結(jié)合的辦法：英語(yǔ)聽(tīng)力考試是在期末考試時(shí)以試卷閉卷筆試形式進(jìn)行，聽(tīng)錄音選擇正確答案，考試時(shí)間30分鐘；英語(yǔ)口語(yǔ)考試是由任課教師抽題卡口試，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)面試。命題的要求和范圍應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，并考慮“全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試”所規(guī)定的內(nèi)容。口試和聽(tīng)力兩項(xiàng)成績(jī)分別占學(xué)生學(xué)期期末成績(jī)的50％，確保英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同步培養(yǎng)。
2.分層教學(xué)為教學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備。現(xiàn)實(shí)表明并不是所有的學(xué)生都能盡快獲得操作級(jí)船員“三副”、“三管輪”適任證書(shū)，因?yàn)榭甲C科目多，難度大。而支持級(jí)船員“水手”、“機(jī)工”證書(shū)相對(duì)較容易取得。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平有限，不能達(dá)到操作級(jí)船員考證要求。為使這部分學(xué)生也能就業(yè)，可以在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾輪篩選，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的駕駛專業(yè)學(xué)生考“三副”證書(shū)、輪機(jī)專業(yè)學(xué)生考“三管輪”證書(shū)；學(xué)習(xí)能力較差的駕駛專業(yè)學(xué)生考“水手”證書(shū)、輪機(jī)專業(yè)學(xué)生考“機(jī)工”證書(shū)。這樣做“一石：鳥(niǎo)”，一可以保證考操作級(jí)船員適任證書(shū)的學(xué)生質(zhì)量，從客觀上提高合格率。二可以讓無(wú)法取得操作級(jí)船員適任證書(shū)的學(xué)生避免把時(shí)間荒廢在一次次等待補(bǔ)考中，可以持有“水手”或“機(jī)工”證書(shū)先在船上工作，一邊積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一邊考取操作級(jí)船員適任證書(shū)。就是常說(shuō)的：先就業(yè)，再考“大證”。當(dāng)然國(guó)內(nèi)航運(yùn)企業(yè)也需要大量水手機(jī)工從事船舶運(yùn)作，而且每年有一些國(guó)內(nèi)外航運(yùn)企業(yè)來(lái)學(xué)校招收具有良好英語(yǔ)水平的外派“水手”、“機(jī)工”從事東南亞或國(guó)際航線航運(yùn)工作。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)走單一化、專業(yè)化道路，可以為考證提高合格率、增加就業(yè)率鋪平道路。
3.增加航海英語(yǔ)考證培訓(xùn)英語(yǔ)課時(shí)，加大輔導(dǎo)力度，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。教師和學(xué)生必須對(duì)考證有清醒的認(rèn)識(shí)，有足夠的重視。學(xué)完《航海英語(yǔ)》各知識(shí)點(diǎn)后要有足夠的時(shí)間對(duì)考證進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。使用補(bǔ)充復(fù)習(xí)資料和題庫(kù)練習(xí)，加強(qiáng)時(shí)歷次適任證書(shū)考試試卷的分析和理解，強(qiáng)化考前模擬訓(xùn)練和考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。積極應(yīng)對(duì)考證，有備而來(lái)才能打勝仗。
二、選擇合適的教材
教材在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中往往起著關(guān)鍵性的作用。選用航海英語(yǔ)教材要以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以海事局統(tǒng)考為依據(jù)。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，難易程度適中，能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、對(duì)考證有很大幫助的教材
為好。簡(jiǎn)單地講，就是要既符合教學(xué)要求又符合考證需求的教材。
另外，還要選用最新的與考證對(duì)口的教輔資料和題庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
三、優(yōu)化教學(xué)方案
作為專業(yè)英語(yǔ)，《航海英語(yǔ)》課文內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣、信息量大、理論性強(qiáng)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要掌握大量的詞匯，每個(gè)章節(jié)可以說(shuō)是其他專業(yè)課程理論知識(shí)的英文縮影。內(nèi)容多、難度大、教學(xué)方式較為單一，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)上望而生畏。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。須設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)方案。
1.按需教學(xué)。為取得良好的教學(xué)效果，就要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抽取一個(gè)國(guó)內(nèi)沿海航區(qū)三副駕駛班(50名)學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，詢問(wèn)他們“航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度最大的是什么?”
圖1調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：船舶駕駛班50個(gè)被調(diào)查的學(xué)生中有14人(占28％)認(rèn)為“擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量”難度最大；20人(占40％)認(rèn)為“英文詞組和句子的理解”難度最大；2人(占4％)認(rèn)為“掌握正確的發(fā)音”難度最大；14人(占28％)認(rèn)為“航海專業(yè)知識(shí)的掌握”難度最大。從圖1中我們確立了航海英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在“英文詞組和句子的理解”上多費(fèi)功夫，并結(jié)合“擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量”和學(xué)習(xí)“航海專業(yè)知識(shí)”，兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面。
實(shí)際上，這與提高考證合格率是一致的。航海英語(yǔ)理論考試的題型全部是單項(xiàng)選擇，提高了對(duì)“英文詞組和句子的理解”能力，才能取得高分。
為提高《航海英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)緊扣考證方向。船舶結(jié)構(gòu)、船上安全、貨物運(yùn)輸、航海儀器、氣象、海上通訊、海上應(yīng)急、國(guó)際海上避碰規(guī)則、航海日志等都是專業(yè)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的內(nèi)容。
2.采用靈活多樣的教學(xué)方式。為提高教學(xué)質(zhì)量和效果、培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的技能型人才，教學(xué)改革必須以提高學(xué)生船上應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式：從詞匯到課文再總結(jié)，留于表面的逐句翻譯，枯燥乏味，效果不佳。教師就像在給孩子做菜：有了新鮮和多樣的口味才能使孩子胃口好、吃得多。這“口味”就是靈活多樣的教學(xué)方式。
一是航海英語(yǔ)課堂盡量采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。英文結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種途徑提高學(xué)習(xí)理解能力。學(xué)習(xí)船舶結(jié)構(gòu)、甲板設(shè)備、消防救生設(shè)備英文名稱時(shí)使用圖片形式；學(xué)習(xí)船舶運(yùn)動(dòng)和《國(guó)際海上避碰規(guī)則》時(shí)使用動(dòng)畫(huà)形式更形象生動(dòng)，易于理解。學(xué)習(xí)海上應(yīng)急時(shí)可以使用錄像片配英語(yǔ)解說(shuō)。
二是理論結(jié)合實(shí)踐的合作教學(xué)。STCW公約“關(guān)于STCW公約及其附則的建議與指導(dǎo)”部分，第二章“關(guān)于船長(zhǎng)和甲板部的指導(dǎo)”中指出，船員培訓(xùn)中包括“理解引航員用英語(yǔ)發(fā)出的舵令”的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)可以先用2個(gè)課時(shí)在英語(yǔ)課堂上學(xué)會(huì)舵令的基本術(shù)語(yǔ)，注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。另外的4個(gè)課時(shí)可以在船舶模擬器中0開(kāi)展。授課教師由航海英語(yǔ)教師和操舵實(shí)踐課教師共同指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)船舶操縱的同時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)航海專業(yè)用語(yǔ)應(yīng)答引航員的舵令。
職業(yè)院校的教學(xué)模式是針對(duì)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重手把手地教技能，使學(xué)生真正能理論結(jié)合實(shí)踐。知識(shí)一學(xué)到就能用，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自信心。手、腦、口三項(xiàng)并用更有利于記憶。此外，還可以帶學(xué)生到船舶上參觀體驗(yàn)，用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)說(shuō)出見(jiàn)到的船用設(shè)備的名稱和用途。航海英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)，與其他航海專業(yè)課密不可分。既不能把航海英語(yǔ)課簡(jiǎn)單地當(dāng)成學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的課來(lái)上，也不能把它當(dāng)成理論的專業(yè)課來(lái)上要把握好尺度兼顧雙方。
三是增加生動(dòng)的課堂教輔資料和講座。加強(qiáng)與航運(yùn)企業(yè)的聯(lián)系，使用最新的船上資料(可以是圖片或影音資料)作為教輔，開(kāi)拓學(xué)生視野。最好是英語(yǔ)語(yǔ)言、中文字幕的影音資料，使學(xué)生理解航海英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)在日常工作中的使用。并訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)船員來(lái)開(kāi)設(shè)一堂課“航海英語(yǔ)考證學(xué)習(xí)方法探討”，談?wù)勊侨绾瓮ㄟ^(guò)這門(mén)功課考證的；也可以請(qǐng)船員模擬引航，與學(xué)生進(jìn)行航海英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)船舶用語(yǔ)的對(duì)話等，這些方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。
四是考證復(fù)習(xí)期間多采用計(jì)算機(jī)模擬考試。《航海英語(yǔ)》適任證書(shū)考試自2009年以后采用無(wú)紙化考試，也是以100題單項(xiàng)選擇的形式進(jìn)行。考證復(fù)習(xí)階段是總結(jié)和提煉知識(shí)的階段，為提高綜合運(yùn)用能力、不斷提高得分率，必須采用多次習(xí)題和模擬考試。采用計(jì)算機(jī)模擬考試可以基本杜絕作弊現(xiàn)象，而且自動(dòng)批卷，迅速讓學(xué)生復(fù)查錯(cuò)誤的題目，更快進(jìn)步。考前留一定時(shí)間給學(xué)生自主式學(xué)習(xí)：就是學(xué)生自習(xí)，教師全程陪同管好紀(jì)律，并隨時(shí)采用個(gè)別答疑形式輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。
實(shí)踐表明，與舊的教學(xué)方法相比較，學(xué)生思維積極，知識(shí)面廣了；課堂氣氛活躍，知識(shí)的接受能力也加強(qiáng)了。開(kāi)展多種教學(xué)方式，需要教師投入教學(xué)熱情和耐心，多動(dòng)腦筋想辦法。促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)整體的學(xué)習(xí)與理解。
四、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)目的的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的不同，取得的效果也不同。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的很重要。調(diào)查“《航海英語(yǔ)》學(xué)習(xí)的目的是什么”時(shí)，07駕駛班42％的學(xué)生認(rèn)為是：考證合格；2％的學(xué)生認(rèn)為是：學(xué)以致用；56％的學(xué)生認(rèn)為是：兩者都是。說(shuō)明有近半數(shù)的學(xué)生只為考證合格而學(xué)習(xí)。
但航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付適任證書(shū)考試，也是為了學(xué)以致用。所以學(xué)習(xí)方法上不能死記硬背題庫(kù)，應(yīng)該力求理解，這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。更何況沒(méi)有哪本題庫(kù)保證是考證的“圣經(jīng)”，很有可能死記硬背功夫白費(fèi)。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性是關(guān)鍵。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、高度的責(zé)任心、敬業(yè)精神、服從和合作意識(shí)，良好的職業(yè)道德等。很多學(xué)生不知道以后在船上具體做些什么工作，不知道該掌握些什么技能。對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。有的好高騖遠(yuǎn)，有的得過(guò)且過(guò)。我們要繼續(xù)明確他們的就業(yè)意識(shí)，做好航海職業(yè)定位。盡早使他們明確就業(yè)壓力，樹(shù)立憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們有目的、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
五、提高教師素質(zhì)
學(xué)生就業(yè)前的船員適任證書(shū)考證合格率就是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。照本宣科不會(huì)有任何效果，教師要樹(shù)立實(shí)干和進(jìn)取意識(shí)，堅(jiān)持全面提高教育質(zhì)量。堅(jiān)持為學(xué)生的考證服務(wù)，探索更直接而有效的教學(xué)方法。要?jiǎng)偃巍逗胶Ｓ⒄Z(yǔ)》教學(xué)工作，教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，全身心地投入，主動(dòng)為學(xué)生考證服務(wù)。
現(xiàn)在大多數(shù)《航海英語(yǔ)》教師是普通高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)航海類專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)持有海船船員適任證書(shū)。這類英語(yǔ)教師對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在行。普遍缺乏航海專業(yè)知識(shí)。因此，在實(shí)踐中經(jīng)常與船舶駕駛專業(yè)教師討論，閱讀大量的航海方面的資料，都是必須的。專業(yè)知識(shí)是教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志。對(duì)自己所教的課程所涉及到的專業(yè)知識(shí)要有深層次的了解，才能應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的各種航海專業(yè)問(wèn)題。
航海英語(yǔ)教師還要靈敏地覺(jué)察考證最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
六、完善監(jiān)控體系
要使《航海英語(yǔ)》教學(xué)越來(lái)越有效，就要在過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)督。隨時(shí)提供修改意見(jiàn)。方式可以有許多種，例如：
1.經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)教研室的集體聽(tīng)課活動(dòng)。結(jié)束后進(jìn)行討論研究。除了起到教師間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用外，還能起到監(jiān)督教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度的作用。
2.每學(xué)期一次對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查或教學(xué)座談會(huì)，可以直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、對(duì)授課情況的意見(jiàn)和建議，以便使教師隨時(shí)獲得真實(shí)的信息反饋。做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。
3.教務(wù)科和教研室每學(xué)期三次(學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末)集中檢查每位教師的常規(guī)教學(xué)。內(nèi)容涉及：授課計(jì)劃書(shū)的合理性、授課進(jìn)度檢查、教案的規(guī)范性、預(yù)備課量是否充足、聽(tīng)課情況、作業(yè)批改情況等各方面，從日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上督促教師正規(guī)有效地授課，并在檢查后給出糾正預(yù)防建議。
七、多方合作培養(yǎng)學(xué)生
學(xué)生的培養(yǎng)是多方協(xié)作的過(guò)程，從學(xué)院行政管理、到任課教師、班主任、各教輔管理人員和學(xué)生家長(zhǎng)都要通力合作，才能取得實(shí)效。加強(qiáng)學(xué)生管理，航海英語(yǔ)教師要經(jīng)常與學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系和溝通，使課堂教學(xué)成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要部分。有力促進(jìn)教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小組；語(yǔ)言意識(shí)；責(zé)任
一、引言
將全班同學(xué)分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這在各科教學(xué)中都很常見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。本文所研究的問(wèn)題是在進(jìn)行分組時(shí)，將班級(jí)中的學(xué)困生編入不同的小組，即每個(gè)小組有一名學(xué)困生，其他的小組成員隨機(jī)分配，并以小組的總成績(jī)?nèi)〈鷮W(xué)生個(gè)人成績(jī)來(lái)決定排名。在這種小組形式中，學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)都取得了較大的進(jìn)步，這種較大的進(jìn)步是與學(xué)困生之前在大班級(jí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)相比的。Van Lier有關(guān)于意識(shí)的理論，認(rèn)為是學(xué)困生產(chǎn)生這種進(jìn)步的原因是他們產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且這種意識(shí)得到了很好地激發(fā)與提升。這種關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)源于學(xué)困生關(guān)于責(zé)任的意識(shí)，這種責(zé)任體現(xiàn)在對(duì)小組集體榮譽(yù)的追求中，學(xué)困生的成績(jī)不只是影響全班平均成績(jī)，還成為決定其他組員排名的關(guān)鍵因素。
二、關(guān)于意識(shí)的理論
在Van Lier 提出的3A中，首先提到了意識(shí)。關(guān)于意識(shí)，Van Lier認(rèn)為它是人與人之間的構(gòu)建并且開(kāi)始于人同世界的交互，而且與社會(huì)文化的發(fā)展緊緊相關(guān)。Vygotsky則將意識(shí)定義為是客觀的、可觀察的行為結(jié)構(gòu)，并且可以通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的參與加以利用。根據(jù)Vygotsky對(duì)于意識(shí)的定義，Van Lier又總結(jié)出了一些對(duì)于教師在課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐性的內(nèi)容，其中就有教師應(yīng)該激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生出于自然地集中注意力的傾向，還包括要教學(xué)生做出他們自己的決定，并且確保學(xué)生知道他們正在干什么，如果做到這些，最終學(xué)生就會(huì)有能力控制自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
關(guān)于意識(shí)的觀點(diǎn)，CsikszentmihaLyi提出，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有語(yǔ)言意識(shí)的話，學(xué)生也會(huì)“知道”現(xiàn)在在干什么，不過(guò)這種“知道”并不是“理解，了解”。在接受知識(shí)時(shí)，學(xué)生只會(huì)做出不假思索地、單純地類似于本能的條件反射，然而當(dāng)帶有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地思考外界所提供的信息，并且做出相應(yīng)的反應(yīng)。Van Lier還提到，關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)其實(shí)是可以有很多機(jī)會(huì)被提升的，比如在語(yǔ)言不通的家長(zhǎng)與教師之間充當(dāng)翻譯，以及在課堂中提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，在這些情況下，學(xué)生被教師或家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)就會(huì)產(chǎn)生一種成就感與自豪感，從而鼓勵(lì)與促進(jìn)了他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。在關(guān)于意識(shí)的重要性方面，Van Lier認(rèn)為意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，DonmaLL也認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)是一個(gè)人關(guān)于語(yǔ)言的本質(zhì)以及語(yǔ)言在人生中是何種角色的感知與意識(shí)。
三、在小組形式中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)
本文提出的問(wèn)題是：以小組形式進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為何學(xué)困生成績(jī)會(huì)顯著上升，而在大班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)困生為何不會(huì)取得如此大的進(jìn)步。本文選取了大連某學(xué)院附屬小學(xué)五年級(jí)某班，進(jìn)行了為期兩周的實(shí)驗(yàn)與觀察。該班共有33名學(xué)生，根據(jù)之前的期中英語(yǔ)考試成績(jī)單，該班有3名學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與全班英語(yǔ)平均成績(jī)存在較大差異，所以將他們定為學(xué)困生A、B、C。
第一周采用的是正常的大班級(jí)形式。第一周的教學(xué)內(nèi)容是該班英語(yǔ)教材第三單元，授課時(shí)間一共為10課時(shí)（1課時(shí)為45分鐘），授課教師為該班英語(yǔ)教師。在第一周周五下午3點(diǎn)進(jìn)行第三單元英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為45分鐘。在第一次英語(yǔ)測(cè)試中，該班英語(yǔ)平均分為90.5，學(xué)困生A成績(jī)?yōu)?0，B的成績(jī)?yōu)?9，C的成績(jī)?yōu)?7。A、B、C與班級(jí)平均成績(jī)的差距分別為20.5、21.5、23.5。
第二周采取的是分組的形式。33名同學(xué)共分為6個(gè)小組，1、2、3小組每組成員5人，學(xué)困生A、B、C分別編入1、2、3小組；4、5、6組每組6名成員。第二周的教學(xué)內(nèi)容是該班英語(yǔ)教材第四單元，授課時(shí)間為10課時(shí)，授課教師是該班英語(yǔ)教師。在周一開(kāi)始上課之前，由該班英語(yǔ)教師宣布分組結(jié)果，并宣布在周五的單元測(cè)試中，將用小組平均成績(jī)來(lái)決定每個(gè)學(xué)生的最后成績(jī)，并以此排名。1、2、3小組進(jìn)行比較，4、5、6小組進(jìn)行比較。在第二周周五下午3點(diǎn)進(jìn)行第四單元英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為45分鐘。在第二次英語(yǔ)測(cè)試中，該班英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?1.6，學(xué)困生A的成績(jī)?yōu)?9，B為80，C為80。A、B、C與班級(jí)平均成績(jī)的差距分別為12.6,11.6,11.6。
由上可以看出在第二次測(cè)試中3名學(xué)困生的成績(jī)都有了大幅度地提高，并且大大地縮短了和班級(jí)英語(yǔ)平均成績(jī)之間的差距。在這里需要提到的是，英語(yǔ)教師研究都認(rèn)為第三與第四單元在難易度上十分相近。在座位的分布上，第一周是按照學(xué)生平常的位置坐，而第二周在上英語(yǔ)課時(shí)，英語(yǔ)教師讓每個(gè)小組的成員坐在一起。該班周一至周五每天晚上6：35到7:30有45分鐘的自習(xí)，座位可以任由學(xué)生選擇。
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，第一周上英語(yǔ)課時(shí)，A、B、C均有看漫畫(huà)、課外書(shū)或玩手機(jī)的現(xiàn)象，而只有1名同學(xué)即A的同桌提醒過(guò)A一次。在第二周的英語(yǔ)課堂上，小組1、2、3的其他成員在A、B、C有溜號(hào)現(xiàn)象時(shí)，均提出過(guò)提醒，并且每一次是至少兩個(gè)人發(fā)出提醒。在第一周每天晚上的自習(xí)時(shí)，A、B、C在寫(xiě)完作業(yè)后就在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，并未與其他同學(xué)產(chǎn)生過(guò)交互。而在第二周的自習(xí)時(shí)，1、2、3小組的組員主動(dòng)與A、B、C三名同學(xué)坐在一起，這三名同學(xué)做完作業(yè)將其中不會(huì)的題向其組員請(qǐng)教，組員也主動(dòng)幫助這三名學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)困生與其余學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交互，在小組形式中就變得非常主動(dòng)。
四、在小組形式中激發(fā)學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)
從學(xué)校教務(wù)處了解到，學(xué)生A、B、C都在一年級(jí)時(shí)通過(guò)了該小學(xué)的入學(xué)考試，所以這三名學(xué)生與其他學(xué)生并不存在智力上的明顯差異，所以我們將主要關(guān)注情感方面的。當(dāng)組員的最終排名由小組整體成績(jī)決定時(shí)，這些在大班級(jí)形式中并無(wú)關(guān)聯(lián)的個(gè)體此時(shí)卻有了一個(gè)共同的目標(biāo)，就是要提高小組的整體成績(jī)，也就是要幫助學(xué)困生提高成績(jī)以避免他拖累整組的成績(jī)。所以其他組員就會(huì)主動(dòng)地監(jiān)督與幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
在大班級(jí)形式中，雖然學(xué)困生也影響了他們所在班級(jí)的平均成績(jī)，但是并不會(huì)影響其他同學(xué)的個(gè)人排名，所以其他同學(xué)不會(huì)積極地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在大班級(jí)形式中，雖然影響了班級(jí)的平均成績(jī)，但是并未影響其他同學(xué)的個(gè)人排名，所以他對(duì)整個(gè)班級(jí)的責(zé)任感相對(duì)較弱。然而在小組中，他們直接影響其他同學(xué)的名次，所以對(duì)小組的責(zé)任感就會(huì)明顯增強(qiáng)。這種關(guān)于責(zé)任感的意識(shí)增強(qiáng)會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，并不斷地促進(jìn)這種意識(shí)，所以學(xué)困生會(huì)取得進(jìn)步。
在大班級(jí)中，當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)問(wèn)題或因?yàn)槠渌虮唤處熍u(píng)時(shí)，其余30多名同學(xué)都會(huì)聽(tīng)到。而通過(guò)觀察，在小組中，即使組員會(huì)對(duì)學(xué)困生有批評(píng)或譴責(zé)，也會(huì)比教師的言辭溫和，并且這種批評(píng)與譴責(zé)是小范圍內(nèi)的，所以學(xué)困生更容易接受，這就會(huì)保護(hù)學(xué)困生的語(yǔ)言意識(shí)不受到傷害。此外，由于在小組中學(xué)困生是大家關(guān)注的對(duì)象，所以當(dāng)他取得進(jìn)步時(shí)，其他組員會(huì)給予他充分的表?yè)P(yáng)，所以他會(huì)產(chǎn)生自豪感，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)也因此得到了促進(jìn)。
關(guān)于責(zé)任意識(shí)，如果學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)拖累了其他組員，那么他很有可能失去其他組員對(duì)他的友情。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這種責(zé)任的理解，顯然比教師向他們灌輸?shù)挠⒄Z(yǔ)是有用的外語(yǔ)、是考試的主科等更能令學(xué)困生易于接受，并更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在分組形式中，學(xué)困生在對(duì)小組集體榮譽(yù)的追求中，為了不拖累其他組員的成績(jī)，學(xué)困生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的關(guān)于責(zé)任感的意識(shí)，繼而激發(fā)了關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)。在組員小范圍的批評(píng)與充分的表?yè)P(yáng)中，學(xué)困生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)得到了保護(hù)與促進(jìn)，更有利于學(xué)困生成績(jī)的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]Van Lier,Leo. Interaction in the Language CurricuLum：Awareness, autonomy and authencicity. Longman,London and New York,1996.
