時間：2022-07-31 13:02:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家鄉發展變化調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
好久都想給你們寫信了，工作忙一直未曾提筆。今年欣喜地看到貴刊雜志的變化，于是忍不住提筆，給你們寫一封信。
我記得貴刊2008年以前的刊物都是黑白印刷的，一直在想咱們百姓的生活還是艱苦一些。貴刊也是很樸素的作風。2009年1月的雜志我是過完元旦后上班拿到的，拿在手里不由眼前一亮。
新年新氣象，你們雜志的內容也比以前豐富了。更多了一些貼近百姓生活的東西。2009年第1期關于山寨手機的稿子，《農村醫改路在何方》、《老宅基地引發農民恩怨》，第2期的《家電下鄉的期盼》、《村務迷局》等都是我很喜歡看的內容。
其實我寫信還想告訴你們，雖然老百姓的生活比以前過得好多了，但農民的養老、醫療、就業還是大家很擔心的問題。我們村就還有不少人老了不知道該怎么辦，生個大病就得舉家借債，毫無辦法。我想你們以后也會更多地關注這些內容吧。
我想對貴刊全體工作人員說聲：謝謝，辛苦了。
祝貴刊越辦越好，牛年牛氣沖天。
湖北讀者 胡麗
溫州路 特色之路
(2009年2月刊《溫州路》)
“溫州模式”從產生至今，一直為社會和專家關注，也成了全國媒體關注的一個熱點，而溫州也成了全國各地人士爭相踏看的一片熱土。從發展到轉型，再到經濟危機下的應對……在溫州改革開放歷程中，有一種很重要的力量不可輕視，那就是媒體的推動力。
有新的實踐就及時總結，有新的突破就及時報道，有新的爭議就能及時探討。正是在諸多媒體的助推下，溫州才能在困難重重中走出獨特的“敢為天下先，特別能創業”的發展路子，才使得這個偏居于東南一隅的城市，成為“中國改革開放的縮影”。
這篇文章生動地闡述了溫州模式產生和發展的種種原因和條件，以及呈現著自己獨特區域特色、歷史特質的溫州人。使世人認識溫州，了解溫州人民。
如今，溫州乃至全世界都遭受金融危機的打擊，但是我相信在黨的領導和社會各種推動力量的作用下，溫州未來的路會更好。祝福溫州!
天津讀者 閆愛國
親愛的讀者
謝謝您的關愛!作為一本關注百姓命運的刊物，農民朋友無疑是我們所關注的重點。我們有幸同您一起見證中國農民、農村的變化，并衷心祝愿您的親人健康幸福、您的家鄉日新月異。其實您也能發現，我們在關注農民的同時，也從沒有把目光從城市群體移開。事實上，不管您身處城市，抑或農村；不管您是坐在空調房里或是在喧囂的大街上努力打拼，還是頂著烈日在地里辛勤勞作，我們都始終如一地關注，只因咱們共有一個名字：百姓。
家電下鄉如何共贏
(2009年2月刊《家電下鄉的期盼》)
家電下鄉，從試點省市到局部推廣再到全國推廣，拉動消費，促進行業發展，改善民生，落實節能減排，最終是要實現企業、政府、農民三方共贏的目標。
從《電腦報》近期進行的農村電腦需求調查報告結果來看，尤其是在“電腦下鄉”政策在各省陸續實施之后，具有特別的意義。
我們的校歌是發動全體教師集體創作的。師生們履行校訓，佩戴校徽，高唱校歌，有一種自豪感和責任感。
時機和效果的統一，是一個教育原則。1985年2月20日，“中國南極長城站”屹立在神秘的銀色寶庫一一喬治島上，中國人民為南極勇士們的這一偉大壯舉而振奮不已。學校請來了南極考察隊的黨支部委員給同學們報告英雄們的光輝業績，隨后又舉行了“學習南極精神”?演講會。?十一屆亞運會開幕前后，學校圍繞著“我為亞運做貢獻”、“弘揚亞運精神”等開展各項活動，使學生樹立亞運意識，發揮亞運精神，為振興中華而拼搏。
活動是一種符合青少年心理、性格特征的動態教育。我們學校每年都要組織學生到甘肅、青海的名山大川去游覽，或開展夏令營活動，使學生對這些美麗的山川名勝產生一種傾心的愛。學校還根據不同年齡學生的特點，組織他們參觀蘭州科學院、蘭州大學、蘭化公司的生產廠、劉家峽水電站和龍羊峽水電站，讓他們了解祖國科學技術和生產建設的偉大成就。
體育是進行愛國主義教育的極好課堂。這幾年我們逐步探索出三條教育途徑。
一是學校對優秀運動員采取鼓勵政策。1986年，我校田徑代表隊主力運動員郎秀花選入國家青年女子壘球隊，又于1987年到美國參加國際比賽。出賽前，校長和體育教師都先后寫信鼓勵她為國爭光，并用她的事跡教育全校學生。二是由體育教研組編寫了《中國現代體育簡史》，作為體育室內課的愛國主義教材。三是從1979年開始，學校每年舉行一次以愛國主義為主題的象征性長跑。如1979年開展了“由蘭州經西寧過唐古拉山口登上世界屋脊一一珠穆朗瑪峰”的象征性長跑，198l年開始“從蘭州到臺灣”的象征性長跑，1985年開始“從蘭州到香港”的象征性長跑，1989年開始從“蘭州到北京亞運村”的象征性長跑，激勵同學們熱愛祖國，為祖國的統一大業貢獻力量。
學校以多種形式開展國情教育，陸續舉辦了“中國歷代著名科學家”報告會，從祖沖之的圓周率講到陳景潤的哥德巴赫猜想，認張衡的地震儀講到李四光的第四紀冰川，從四大發明講到人造通訊衛星上天，教育學生不能數典忘祖。
學校還舉辦了“我國歷史上著名愛國人物和事件”專題講座。“紀念偉大愛國詩人屈原”報告會，“一二，九”報告會，觀看“老山英模報告團報告”錄像等，深受同學們的歡迎。
開展評論活動，引導學生熱愛祖國的文化遺產學校通過文學藝術的評價活動，對學生進行熱愛祖國優秀文化的教育。l986年有一段時間，學生中流行歌曲特別盛行。于是，我給全校學生作了一個以談音樂美為主的藝術報告，從《蘇武牧羊》講到《阿里山的姑娘》，從《鮮紅的太陽永不落》講到《十五的月亮》……。我們審定了40首富有愛國主義思想的古今中外的優秀歌曲，錄制成《校園歌聲》專輯。每天在校園播放，并提倡學生學唱。
挖掘教材中的愛國主義教育因素，激發學生的愛國主義熱忱中學歷史教材中有不少章節的史事記述，我們采用正反歷史人物及其活動的比較和對照方法講述，不僅使學生辨善惡、明愛憎，而且可以激發他們繼承前輩的愛國主義傳統，為民族興旺，國家富強、祖國進步獻身的精神。還如初中語文課本中聞一多先生的《最后一次講演》就是愛國民主志士的宣言書和絕命書。他那“前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”的視死如歸的忠誠的愛國之心，是我們民族精神的珍寶，是最好的愛國主義教材。
開展軍事訓練，樹立國防觀念
軍事訓練是一種社會實踐活動，通過真刀真槍的刻苦訓練，體驗軍人的生活、軍人的感情和軍人的追求，?從而樹立熱愛祖國；?保衛祖國的思想感情。我校從1985年夏開始了學生的軍事訓練。軍訓學生與部隊官兵同吃、同注同練，不僅受到了正規的軍事訓練，而且受到了艱苦奮斗的教育，增強了國防觀念和愛國意識。
形勢教育也要以培養學生關心祖國的前途命運，國家的安危進退為宗旨，使大家經常了解國家所處的環境，國家的發展變化，把自己的成長和國家的發展聯系起來。教育的方式要多樣，要廣開言路，平等對話,要置疑解難，點撥誘導。
學教學工作者研究的課題。結合我校的課題和學生實際，我們化學備課組作了大膽的嘗試。
一、立足教材，以點帶面，開展化
學綜合性學習
教材是化學課堂教學的重要資源之一，我們應以教材為依托，以綜合性學習為媒介，把生活中豐富的化學
學習素材與教材相結合，建立開放的化學課堂教學體系。
1．利用圖書館、網絡技術等渠道，拓展化學學習的內容
例如，在講“元素與人體健康”時，我們組織學生走進圖書館查閱資料，到微機室上網了解：元素在自然
界中的存在、元素與人體健康的關系等知識，并讓他們以 “某元素與人體健康”、“奇妙的×元素”等
為題材做成多媒體在課堂上進行交流，活學活用“元素與人體”的有關知識。學生熱情高漲，激發了學習
化學的積極性和主動性，同時也將化學與生活結合起來，豐富了化學學習的內容和手段。
2．開展研究性學習，培養學生的合作、探究的習慣
在研究性學習中，我們強調學生學習的實踐性、探究性、過程性和合作性；強調科學理論與生活實際的聯
系。因為探究性學習的最終目的是實踐性和應用性。
例如，有學生發現，平時吃的零食里總有干燥劑，拆開看是白色固體，帶到學校請老師幫助判斷是何物。
周圍的同學對它產生了興趣，我趁機引導學生探究。他們提出多種假設：有的設想是氧化鈣，有的設想是
氫氧化鈣，有的設想是碳酸鈣。學生自己設計實驗方案，探究得出白色固體是氫氧化鈣和碳酸鈣的混合物
。通過直面這些真實情景，縮短了化學知識與社會生活的距離，加深了學生對化學的存在及化學過程的感
受，引發了學生自主探究的熱情，合作研討、善于動腦的習慣地得以逐步養成。
3．在課本基礎上拓展延伸，開闊學生的視野
例如，在講“水”時，開展了“水”的綜合性學習。把學生分為A、B、C三個大組，每組選出負責人，在
教師的指導下，篩選出學生集中關注的三個方面的問題：（1）水的地位； （2）水的問題；（3）水的未
來。讓學生自己選擇感興趣的問題去解決。經過一周的努力，學生都對收集到的資料進行了記錄、分類和
整理。各組代表發言匯總并提出自己的見解，經討論，達成了如下共識：（1）我國水資源危機異常嚴峻
，以南水北調、三峽工程為中策；以合理用水、節約用水、保護水資源為上策。（2）水促進人類的和平
與發展。（3）淡化海水。（4）“水星移民計劃”的設想。在這次綜合性學習中，學生接受的信息量巨
大，學習范圍十分廣大，進一步拓寬了化學學科的外延和應用范圍。
二、立足家鄉，面向社會，開展化
學綜合性學習
在開展化學綜合性學習的過程中，我們引導學生密切關注生活，讓學生親身參與社會實踐活動。引進生活
的源頭活水，實現“由生活走向化學，由化學走向社會”的學習，實現化學與生活的溝通，課內與課外的
打通，化學與社會的整合。
1．開展“關注自己生存的環境，環保在我心中”的活動。
教師可引導學生關注環境問題、現代科學對當代生活的影響以及與社會發展相關的重大問題，親身參與社
會實踐活動。
例如，在講“化學與環境”時，學生已經掌握了一些粗淺的環保知識。我抓住時機提出問題：（1）氣候
為何越來越暖？（2）戴埠鎮例外嗎？（訪談爺爺、奶奶等老前輩）從而喚醒學生關注自己生存的環境。
然后組織學生以小組為單位（自愿組合），開展研究性學習，了解戴埠鎮的環境狀況（水、空氣等）和動
植物生存情況，其主要過程是：（1）查閱資料(如戴埠鎮鄉志等)，走訪老前輩（老農、廠長、村民），
特別是自己的長輩，了解戴埠鎮的發展變化歷程。（2）實地考察，本著就近考察的原則，重點考察了戴
埠的山、河、生物的種類和數量等變化情況。（3）分析生物物種、數量變化的原因。（4）提出猜測，如
廢棄金屬污染，戴埠鎮水泥廠增多，過度開采山上礦藏，居民不科學的生活方式，并取土壤、水樣等進行
實驗探究。（5）寫出調查報告和探究報告。通過這次研究性學習活動，同學們一致認為戴埠鎮物種減少
、生活環境惡化是過度開采礦山資源，工廠隨意排放廢氣、廢水，居民不科學的生活方式造成的，并提出
了許多合理化的建議。這樣，同學們關注自然、保護環境的意識增強，合作探究的習慣得到培養。
2．化學與其他學科整合
化學與其他學科的聯系十分緊密，提倡跨領域學習，與其他課程相結合，為學生學習、運用化學知識開辟
了廣闊的領域。
例如，利用我校緊靠老虎山、芳山的地理特點，組織學生進行物種調查，開展“愛我戴埠，環保在我心中
”的演講比賽，使學生既豐富了生物學知識，又增強了環保知識，感悟到化學與環境的關系，正如“水能
載舟，亦能覆舟”；組織學生欣賞蘊含化學知識的詩詞，如明代愛國將領于謙寫的《詠石灰》，使學生在
學習化學知識的同時受到文學熏陶和美的享受。這些活動都充分體現了化學與語文、生物、自然等學科的
整合。淺析化學異步化教學和興趣化教學
[關鍵詞]課程資源；區域性文化資源；實施策略
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了大家的重視。新的課程價值觀告訴我們：課程資源是指課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可供利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。目前可以利用的課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。其中以校外的課程資源最為豐富。這里我們所要談的區域性文化課程資源正屬于此類。它主要是指學校所在社區(一般是本市縣范圍內)的自然區域和文化生態方面可供課程開發利用的資源等。自然領域是指當地的地質地貌、山川河流、氣候、自然資源等，歷史人文領域包括當地的社會歷史變遷、社會文化(文化傳統、風土人情、民間文藝、名人遺跡等)、社會經濟(經濟、教育、旅游等)等內容。
目前，區域性文化課程資源的開發利用還處于研究起步階段，缺乏推進經驗。為了新課改的實施開展、深入推進，我們必須在區域性文化課程資源利用與開發研究的價值、實施策略等相關問題上做有益的思考。本文將結合新課程改革研究的一些理論對這些問題進行探討。
一、區域性文化課程資源開發與利用研究的價值
我國課程研究專家對課程概念的闡述是：課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。因此，我們探討區域性文化課程資源開發與利用研究的價值也可從這幾個方面進行：
1．開發利用區域性文化課程資源有利于轉變教師的角色，促進教師專業發展，提高教師開發課程資源的整體素質
新課程的實施、課程資源的開發需要教師轉變角色，具備新的知識結構和技能。教師要從傳授者、管理者轉化為促進者、引導者、學習者和研究者，成為“平等中的首席”。教師不能教“教科書”，而要“用教科書教”，學會開發利用課程資源，具備課程開發和整合能力，創設豐富的教學情境，指導學生開展研究性探究學習，引導學生將知識轉化為能力。通過區域性文化課程資源進課堂，促使教師廣泛閱讀，關注本地區的自然和人文環境的發展變化，利用自己直接或間接的經驗更好地為教育教學活動服務。同時通過研究開發區域性文化課程資源，引導教師學習有關研究性學習的理論，積累操作經驗，使教師不僅能用教材而且能編教材。
2．開發利用區域性文化課程資源有利于激發學生主體能動性，培養學生實踐與探究的能力和愛鄉愛國的情感
促進學生的發展是區域性文化課程資源開發利用的首要價值。它與其他課程資源相比較具有其自身的特點：一是具有親歷性。區域性文化課程資源根植于鄉土，也就是學生身邊的現實世界，這些生活經驗特別熟悉，明白其中各個事物特征或相互關系，利于學生掌握理解；二是實踐性、可操作性強。因為學生身處區域性文化中，他們進行觀察訪問、觸摸描繪、感受體會等操作簡便易行，因此，若用來充實優化教學內容和過程，絕大多數學生就有豐富的內容可說，有利于提高學生特別是中等生、后進生的學習興趣和主動精神。若用來設計探究題目，可以大面積更有效地提高學生的實踐與探究能力。同時又因為區域性文化課程資源的開發利用，使學生對家鄉的自然和人文生態有更進一步的了解，更能激發學生熱愛家鄉的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了學生熱愛祖國的思想情感基礎和為建設家鄉、建設祖國做貢獻的志向。
3．開發利用區域性文化課程資源有利于豐富課程及教材內容，開展形式多樣而有效的教學活動，增添教學活力
區域性文化資源內涵豐富，既有自然資源又有歷史文化資源，教材內容設計上具有可擴展的寬廣空間，它和其他因素融合起來，成為課程“生態系統”的有機構成。這樣大量學生熟悉的鄉土地理、民風習俗、傳統文化、歷史人物、生產和生活經驗都進入了課程資源，直接融入了學生學習活動中。“生活是課程，自然是課程”，豐富而又形式多樣的課程資源必然帶動教學活動的多樣化，增添教學活力，顯示出其誘人的魅力。
二、區域性文化課程資源開發與利用的實施策略
新課程的改革和實施需要新的觀念、新的教學方式和新的評價方式，因此有必要認真研究實施策略，它如同船和橋一般重要。為了更好地推進區域性文化課程資源的開發與利用，需要從課改的大背景和教育理念上認真研究策略、內化策略，以便讓理論付諸實踐。
1．轉變觀念，樹立區域性文化課程資源的開發與利用是廣大農村城鎮學校實施新課程重要舉措的意識
我國的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識與技能所主宰，為升學考試所左右。“應試教育”嚴重扭曲了課程的價值觀，這種價值觀在我國現行課程體系中占有主導地位。在人們心目中：課程等于教材(教學內容)，即知識。同時扮演課程改革主要角色的廣大教師原來學習的教育學是沒有課程論的教育學，再則受傳統角色的影響，認為教師就是教“書”，沒有課程資源開發利用的意識，對區域性文化課程資源的開發利用便視而不見，甚至抵制，十分依賴于教科書與教學參考書，這對區域性文化課程資源的開發利用帶來較大的阻力。另外，廣大農村城鎮教師對于區域性文化課程資源在實施新課程中所起的重要性認識不足，又受到自身素質和專業知識的限制，更是給區域性文化課程資源的開發利用增加了難度。因此，突破傳統束縛，樹立課程資源開發意識，明確區域性文化課程資源的開發利用對于農村城鎮學校實施新課程的重要意義，是首要問題。我們的做法是加強理論學習和觀念引導，同時更多的是通過實踐來引導教師樹立課程資源開發意識，認識區域性文化課程資源開發利用的必要性和重大現實意義。
2．逐步推進區域性文化課程資源的開發與利用，構建區域性文化課程資源開發利用框架
區域性文化課程資源的開發與利用要經歷一個理論到實踐、實踐檢驗理論的逐步推進、驗證過程。
首先是讓區域性文化資源走入課堂教學，以此來補充優化教學內容和教學過程。如進行愛國主義教育時，可以收集區域內古今英雄人物，講講他們的事跡作為補充，讓學生從身邊鮮活的事例中汲取愛國的力量。
其次是開發區域性文化資源運用于研究性學習。根據學校的地理位置特點、學生的學習實際和喜好、教師本人的教學特長和業余愛好選擇開發區域性文化資源作為研究性學習的材料。
再次是利用區域性文化資源開展社會服務和社會實踐活動。我們必須關注區域內課程資源的利用，關注學生原有生活經驗的積累。如可以讓學生調查自己家鄉的民居特點、飲食習慣、主要交通等等，使“綜合性學習”真正達到“讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”的初衷。
最后是利用區域性文化課程資源編寫有關的校本課程教材。在收集、運用區域性文化資源的基礎上，將一些優質的資源固定下來，深入研究，收集整理，編寫有關的校本課程教材。
3．突破傳統拘束，改變評價方式，讓學生成為區域性文化課程資源開發與利用的好幫”手
隨著市場經濟發展和流動人口的增多，學生的身份、地位、背景也逐漸豐富和多樣化。學校的學生有的來自省外，有的來自區內各個鄉鎮，他們對各自家鄉的自然環境和歷史人文有著豐富和深刻的認識。因此，有必要讓學生成為區域性文化課程資源開發和利用的好幫手，例如在課堂上讓他們介紹自己家鄉的山川、氣候、自然資源和歷史人文等，分析他們之間的聯系或成因，寫有關的調查報告等。一方面，可以在這些操作性強的實踐活動中培養孩子的能力，從實踐的效果去評價孩子。另一方面，教師在開發區域性文化課程資源時可以比較全國不同地區區域性資源的異同，借鑒參考；也可從區內各鎮的學生中獲取區域性文化資源第一手資料，借以豐富、充實課程資料。
4．發揮教師各自特長，團結協作，形成開發利用區域性文化課程資源的合力
由于教師的專業限制，學會合作是新課程實施中教師應當具備的一種十分重要的心理素質和實踐能力。學會合作的意義在于：(1)教師之間的交流、互補有利于獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題，溝通信息；(2)有利于改善學校教學教研的環境，減少個體工作壓力，激勵個體大膽創新；(3)多次的討論交流、溝通合作，可以增強教師抗干擾的能力。樹立課程開發和利用的信心和耐力，形成開發利用區域性文化課程資源的合力。
教師進行合作的形式有：(1)同行之間合作。包括各學科教師之間的合作，如互相聽課、研討區域性文化課程資源的開發等；(2)師生合作。因為區域性文化是和一個人的生活體驗息息相關，教師可以和學生通過課內互動和課外綜合活動去交流分享；(3)與教研人員、專家的合作。如課程開發和利用、課題研究等；(4)和學校領導、家長及社區人員的合作。研究性學習往往要同社區的許多部門聯系，如環保、圖書、工商、醫院等。
5．讓區域性文化課程資源的開發和利用真正“區域化”，實施共享
區域性文化課程資源的開發應與一般學校課程的開發有所不同：不再僅僅以學校為單位進行，打破學校課改各自為政的陳舊思路，可以由區域內的學校聯合開發。如參與開發的教師是區轄各校中的骨干教師；開發所需的課程資源也是集體收集，然后按分工的需要分類整理；最后，課程開發的成果也將是在全區范圍內共享，只有共享，其價值才能得到更加充分的發揮。共享可以是課程改革經驗與成果的共享、教師資源與學生資源的共享、樣板學校資源與非樣板學校資源的共享、物質資源共享、學校課程資源與社區課程資源的共享等。
