時間：2023-01-08 19:52:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生科技論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：初中生理智教育探尋
初中階段是人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時處于青春期的中學生，生理上的發(fā)育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨立，又擺脫不了對大人的依賴；既對外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學習任務(wù)緊張繁重，使得初中階段的學生敏感善變。情感容易沖動且膚淺、強烈但不協(xié)調(diào)，兩極性明顯，而且很不穩(wěn)定，自我控制能力較差。成為學生問題行為的多發(fā)階段，或多或少地出現(xiàn)了一些問題型學生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發(fā)展就能較為健康順利，為將來進一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續(xù)發(fā)展下去，就會給學生以后的良性發(fā)展造成一定的困難，可能會導致成人期適應(yīng)社會的能力不強，甚至違法犯罪。
以上分析可以說明，對初中生的教育，需要教師引導學生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應(yīng)該是初中生德育教育工作更要關(guān)注的內(nèi)容。
一、目前學生德育方面所存在的一些問題
現(xiàn)今，社會和科技的發(fā)展為人的發(fā)展開辟了廣闊的空間，為人的發(fā)展提供了更多的可能，但物質(zhì)至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調(diào)查顯示，現(xiàn)代的中學生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學習問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學校正常的教學秩序，也影響中學生的心理和思想品德。
因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質(zhì)教育論文，增強其社會適應(yīng)能力，增強其明辨是非能力，增強其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀學校教育的重要使命。
二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為
理智是人的心理活動，與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關(guān)。假如沒有理智，人們就會忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發(fā)揮自己的特長，展示自我；是激發(fā)人智力活動和科學研究取得成功的必要的心理條件，推動人們認識世界和改造世界的一種動力。理智既是人的智力活動，又是情緒的認知和實踐，也是對客觀真理的探求，并加以評價而產(chǎn)生的情感體驗。它支配人的整個身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅持不懈地完成艱巨的任務(wù)。
理智是一種手段，是明智的行動，它應(yīng)該被審慎地應(yīng)用來引導變化、判斷、聯(lián)系。理智是解決問題的方法的另一個名詞，反應(yīng)方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動”。它是在經(jīng)驗或生活的過程中產(chǎn)生的，它并非囿于原始經(jīng)驗，而是經(jīng)驗性的，是就著事情本身來進行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實加以聯(lián)系和重合的方法。因此，理智是一個分析和綜合相聯(lián)結(jié)的過程。
理智可以從更深層次反映學校德育教育的本質(zhì), 提升學生的精神需求免費論文。引導學生探索未知、追求科學和真理帶來的愉悅和快樂，體會思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導學生認識理智是一個人用認知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關(guān)系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態(tài)控制情感，分析事件的開始、發(fā)生和結(jié)果。理智意味著對經(jīng)驗的“解放和拓展”，人在嘗試錯誤和獲得成功的過程中，會使自己適應(yīng)周圍環(huán)境，從以往的經(jīng)驗中獲得對因果關(guān)系的認識，并且把這種知識用于應(yīng)付他所處的環(huán)境，提醒自己各種保證取得預期的結(jié)果和避開預期結(jié)果的方法。知識由此得到增長，經(jīng)驗由此得到發(fā)展，于是，他們的行動亦變成了有方向的活動，這種交互作用就會朝著預期的結(jié)果走，這便是理智的性質(zhì)。
所以對初中生應(yīng)注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。
三、進行理智教育的新教育行為探尋
初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點，可以針對這些特點，引導學生進行探討，用恰當?shù)姆绞秸归_工作。
七年級階段，學生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內(nèi)心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質(zhì)的情緒。可以看出其變化豐富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據(jù)這一特點，就要引導學生學會如何運用理智方式對原始經(jīng)驗的內(nèi)容作更好的整理，估計情境的可能性，然后根據(jù)這種估計來采取適當行動，增加深刻性和延續(xù)性，使學生對事物的控制能力得到訓練，從而增強對情緒的有效平衡。
八年級階段，學生對初中生活逐漸熟悉，慢慢發(fā)展到與社會需要相聯(lián)系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識經(jīng)驗的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調(diào)整時，尤其是需要服從社會的要求素質(zhì)教育論文，放進自己所喜愛的活動時，情感上一時不能接受，情緒波動較大。因此，指導學生根據(jù)自己情緒變化的特點，學會運用理智解決問題，懂得調(diào)控自己的情緒對于個人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時適當?shù)乇磉_個人的情感。逐步掌握一些運用理智調(diào)節(jié)自己情緒的有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉(zhuǎn)換成一個朝向預期結(jié)論的變化。
九年級階段，學生情緒表現(xiàn)較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對未知的恐懼和對未來的困惑，承受能力相對薄弱。情感處于不穩(wěn)定的、不安全的和不斷變化的層面。這時，引導學生了解理智是一種經(jīng)驗方法，在解決問題的過程中用理智檢驗事實和思想，判斷數(shù)據(jù)以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經(jīng)過思考的結(jié)論有可能表現(xiàn)出來，就可以讓學生能較有效地控制變化，實現(xiàn)把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩(wěn)定的世界的步驟。這正是理智行為的表現(xiàn)。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質(zhì)，想出應(yīng)付的辦法，以便用預期的解決方案來指導行為。
總之，初中生的理智教育工作，是復雜而又漫長的歷程，需要每一個關(guān)注這方面教育的教師，互相交流探索，共同努力，使這一新教育行為能夠取得較好的成效，并能長期堅持下去。
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；初中語文；作文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0145-02
初中語文號稱初中三大主課之一，無論對學生的學習成績還是班主任的教學成績，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達50分，幾乎占據(jù)初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績的關(guān)鍵就是提高初中生的作文成績。隨著新課程理念的深入，初中作文教學迎來好幫手――多媒體技術(shù)，它讓學生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學生理解字句并運用，最終提高遣詞造句的能力。
1 多媒體技術(shù)在初中作文教學中運用的必要性
作為一名初中語文教師，筆者在日常教學中經(jīng)常會聽到學生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學習堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學生的抱怨，可以得到一個結(jié)論，就是初中作文教學問題良多，作文學習是初中生語文學習的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。
在初中階段，作文寫作比小學階段的事物描寫有了進一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學生作文練習的重要內(nèi)容。對于學生來說，他們的思維發(fā)展尚未成熟，對于抽象難理解的作文知識很難吸收和消化。借助多媒體教學工具，抽象的知識變?yōu)榫呦蟮恼宫F(xiàn)。如在學習說明文的寫作時，教師除了利用電子白板技術(shù)展現(xiàn)說明文相關(guān)的知識，還可以在大屏幕上展現(xiàn)具體的指定的事物，讓學生對其進行描述敘寫。將多媒體技術(shù)運用于教學活動中，能給初中語文課堂的作文教學帶來意想不到的驚喜。
2 多媒體技術(shù)在初中作文教學中運用的重要性
將多媒體技術(shù)運用到初中作文教學中可以拓展學生的知識庫存 初中階段的學生思維激發(fā)仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學生知識獲得的主要來源。在當前隨著網(wǎng)絡(luò)電腦、手機等高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，中小學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠的事情。讀書少、懶讀書則使得中學生知識容量少，在寫作文的時候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學，可以將一些優(yōu)美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學生閱讀咀嚼。在學習說明文的寫作時，教師可以以黃山為例，通過對黃山進行由遠到近、由石頭到云彩的解析，讓學生按照某一順序?qū)S山進行口述，并為之匹配相應(yīng)的圖片等，不但增加學生的學習興趣，而且豐富學生的腦海知識，增加知識容量。
將多媒體技術(shù)運用到初中作文教學中可以激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評判學生的作文時，一項重要的標準就是學生寫的作文是否有真情實感。能夠展現(xiàn)作者真情實感的作文是優(yōu)秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會被評價為生搬硬套、內(nèi)容空洞，得分也就比較低。在教學中經(jīng)常會遇到一些學生，他們善于使用大量的優(yōu)美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學生本身對作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。
將多媒體技術(shù)運用于初中作文教學中，教師講解作文寫作方法時可以將這些內(nèi)容以圖文結(jié)合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學生一片觀看，加深學生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學生明白和理解。學生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。
將多媒體技術(shù)運用到作文寫作教學中可以有效改善作文教學隨意化的問題 在初中作文教學中，隨意化的作文教學現(xiàn)象比比皆是，原因跟中考有很大關(guān)系。中考時對學生所寫的作文不限題材，造成某些教師對中考作文規(guī)定的片面理解，因此在日常上課時很少針對教材設(shè)置題目讓學生進行練習，而是經(jīng)常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學生練習。雖然這樣的練習能夠增強學生的應(yīng)試能力，但是學生對說明文、議論文的練習十分不到位。此外，教師疏于讓學生對議論文和說明文練習的另一個原因是由于很難找到跟初中生作文相關(guān)的材料。
利用多媒體技術(shù)開展初中作文教學，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當前所講課文的作文類型，讓學生有針對性地進行練習，有效減少教師作文教學的隨意性。如在學習《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學生進行作文練習；學習《中國石拱橋》后，讓學生進行說明文的練習；等等。
3 多媒體技術(shù)在初中作文教學中運用的不足之處
教師將多媒體技術(shù)運用于初中作文教學中的原意是讓學生能夠充分了解抽象的作文知識，增加作文學習的興趣，從而提升寫作水平。但是在實際中，多媒體技術(shù)在初中作文教學中的運用產(chǎn)生一些問題，反而對教學產(chǎn)生不利影響。
教師在作文教學中可能對多媒體產(chǎn)生依賴之心 多媒體技術(shù)是溝通教師和學生的橋梁，是教師將自己掌握的知識傳授給學生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當前的中學教學中，某些教師分不清自己和多媒體技術(shù)在課堂上的身份，將多媒體技術(shù)捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術(shù)的功能。有些教師在作文課上課之前，從網(wǎng)上隨意下載一些資料，自己也不進行任何的梳理，就帶到課堂對學生進行講解，最后造成學生對教師的講解根本聽不懂，談何根據(jù)教師的要求開展作文寫作呢？
學生僅僅重視多媒體形式而時常忽視上課的內(nèi)容 多媒體技術(shù)雖然以其圖文并茂的畫面、生動悅耳的聲音給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動畫、過于帶有動感的音樂，都會使學生的注意力不集中在教師講課的內(nèi)容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會對學生的作文學習造成不利影響。因此在實際教學中，教師應(yīng)當注意幻燈片的制作，內(nèi)容不應(yīng)過于花哨，而要切中教學實際，抓住教學重點。
隨著當前教育行業(yè)的發(fā)展，新的教學工具在初中課堂中的運用已經(jīng)是一種趨勢。教師要準確把握多媒體技術(shù)的使用，將多媒體技術(shù)的正能量發(fā)揮出來，為初中作文教學打造一條光明之路。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：有效課堂；生物教學；學習興趣
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01
一、有效課堂的概念
讓學生有效的學習是學校教學活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，繼而達到有效的教學效果和目的。
二、初中生物課堂的現(xiàn)狀
太陽每天都是新的，生物教學也當如此。初中生物課程被很多學生看作是“副科”，從思想上對生物的學習不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎(chǔ)課堂，學好初中生物課堂將為更高階段的生物學習奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)今的生物課堂致力于大力開展互動式教學。另外互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的興起，為現(xiàn)代教學提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應(yīng)用于初中課程的教學當中。這些功能對生物教學起著非常重要的作用，它可以將一個不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學生們樂在其中，學在其中。
三、當今初中生物課堂存在的問題
通過對初中生物課堂的現(xiàn)狀進行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：
1.學生缺少真正的合作、探究式學習。
現(xiàn)在的教學過程中有部分的學生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導下完成的，并沒有體現(xiàn)出學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而學生在該過程中并沒有體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學習也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達。
2.學習僅限于課堂，缺少課下自主學習習慣的養(yǎng)成。
學習過程是一個持續(xù)性的過程，并不是單靠某一時間段就能夠完成的任務(wù)。科學來源于生活，因此在生活中也可以學習生物。學生的生物學素養(yǎng)缺少潛移默化的養(yǎng)成，因此激發(fā)學生學習生物的興趣，養(yǎng)成在生活中學習生物的習慣，成為每位教師都應(yīng)當首先考慮的問題。
3.教師要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。
教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。我們可能會發(fā)現(xiàn)有教師在組織學生開展探究活動時，從發(fā)現(xiàn)和提出問題到解決問題、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開，學生自主解決問題的環(huán)節(jié)很少，只是機械地按照教師設(shè)計的方案操作。學生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學的有效性也就有了問題。
四、激發(fā)學生學習興趣從而構(gòu)建有效生物課堂的策略
首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的人格魅力是整個教學活動中使學生有效學習的劑。所謂“親其師而信其道”，學生能否有效學習也與教師本身有關(guān)，學生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發(fā)生命的活力，我們的教才是有效的，學生的學也將更有效。
教與學相輔相成，學生能否有效學習在于教師對學習任務(wù)的設(shè)計是否能讓學生的學習達到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計存在問題時能否及時做出調(diào)整。追求有效，是中學教學的永恒主題，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋！
其次，樹立與時俱進的教育教學理念。時代在不停地發(fā)展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學理念，做到與時俱進。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。教師不僅在于教學生各種學問，更在于培養(yǎng)其愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法，這才是讓學生終身受益的真本領(lǐng)。
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初中英語閱讀教學“腳手架”一、“腳手架”理論概述
1.“腳手架”閱讀模式的特點
腳手架閱讀模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，要求在教學中以學生為主體，在教師指導下構(gòu)建學習學習。該理論模式要求具備情境、協(xié)作、會話和學習意義四大要素。腳手架閱讀教學模式可以簡單地概括為：以學生為主體，教師對學生學習起著指導、組織、幫助和促進作用為輔，充分利用情境、協(xié)作、會話和學習意義四大要素，充分調(diào)動和發(fā)揮學生積極性和主動性，達成教學目的。
“腳手架”理論認為，教學與發(fā)展是一種社會協(xié)作活動，知識不是用來教授給個人的，而是用來讓學生理解并構(gòu)筑在他們自己的頭腦中的。學生需要在構(gòu)建學習經(jīng)驗時獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該總是以幫助者和促進者的角色出現(xiàn)，幫助、指導、激勵學生的學習活動，促進其全面發(fā)展。因此，在英語閱讀教學中，教師就有必要給學生提供必要的支架來支撐他們的學習活動，一旦這種能力內(nèi)化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。教師要運用好腳手架教學理論，必須首先了解好該教學理論由哪些部分組成。一是要搭腳手架，教師要創(chuàng)設(shè)問題發(fā)生的情境，設(shè)置那些學生感興趣的話題作為學習主題。二是要運用啟發(fā)的方式引導學生進入情境，充分再現(xiàn)與現(xiàn)實生活類似的語言環(huán)境，有效結(jié)合學生的視聽感覺和主觀思考。三是給予學生足夠的空間進行獨立探索，在學生學習遇到困難時，教師可以給予提示，讓學生自主去分析問題，在支架問題的創(chuàng)設(shè)下去探索。四是分組討論，進行協(xié)作學習，讓學生各抒己見，教師作出適時的引導和方向的把握，將爭議明朗化，對學生學習和學生個人進行評價，評價是否達成腳手架式教學目標。
2.“腳手架”閱讀模式在當今英語教學中的體現(xiàn)
在初中英語閱讀中建構(gòu)“腳手架”的目的就在于突出初中生當前英語水平和閱讀文本的聯(lián)系。看一個閱讀模式能否促進學生閱讀水平的提高，最關(guān)鍵的指標就是要看已有的教學方式能否突出學生現(xiàn)有的閱讀水平。我國較早主張將“腳手架”理論應(yīng)用到英語閱讀中的是錢科英老師。他認為該理論能夠給學生提供及時有效的學習支持，最大力度實現(xiàn)英語教學的“輕負擔、高效率”，逐步促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。對于初中生來說，所學到的新知識和新經(jīng)驗都是在過往的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。腳手架的閱讀模式就是為了幫助學生完成新的閱讀任務(wù)，使學生彼此間的合作學習能夠得到進一步加強。做到互相幫助，增添英語閱讀的自信心。
“腳手架”閱讀模式在當前英語教學中的另一個表現(xiàn)就在于英語閱讀的復雜性，而初中生學習能力和經(jīng)驗有限，在學習過程中需要涉獵各種知識，來增加和儲備各種綜合能力，這樣的過程是需要耗費大量的時間和精力的，除了辨別文字材料外，還需要動用初中生幾乎所有的動力，如文學、社會、科技、音樂、道德倫理等各方面的知識。此外，還要求初中生在英語閱讀的過程中動用非智力因素的作用。英語“腳手架”閱讀模式是一個復雜的知識構(gòu)建過程，學習時必須要和學生已有的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，要實現(xiàn)師生之間、同學之間的合作和互動。這種知識和能力是呈螺旋式的不斷上升的過程。學生的閱讀能力是在教師指導下的對閱讀知識的修改和重構(gòu)。它需要學生以一種積極的、主動的自我調(diào)節(jié)來構(gòu)建“支架”，要想促進和培養(yǎng)學生綜合運用的英語閱讀能力，就必須要重視“腳手架”的構(gòu)建。
二、搭建初中生英語閱讀過程中“腳手架”的作用
1.搭建英語閱讀平臺，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣
我們常說的英語閱讀教學目的在于幫助學生建立與課本知識的連接，通過特定文本內(nèi)容的閱讀，去理解和感知作者想要表達的情感，在這個過程中逐步認識到英語的語句章法和知識。明確了這一點，我們可以了解英語閱讀的腳手架的大概搭建模式。一是要選擇典型的英語課文進行閱讀，這樣可以根據(jù)初中生已有的英語閱讀基礎(chǔ)，找準平臺搭建的基點。二是要認真打造英語閱讀課文的預習題，作為該腳手架的支點，幫助學生提高英語閱讀興趣。三是要不斷提升學生英語閱讀學習的自信力，走進課本閱讀知識構(gòu)建的世界，走進作者的情感世界，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的過程中，教師要考慮到學習的進度和成效，也要注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。認真打造于預習題，讓學生帶著疑問去閱讀，使得學生閱讀思路明朗，能夠高度投入，提高英語課堂閱讀效果。
2.做好英語閱讀的“斜撐”，夯實閱讀基礎(chǔ)
在英語閱讀教學中，學生永遠是主體，教師是引導者和指引者。學生在面對英語文本時，必須借助與自己對生活的感受和對英語知識的把握進行感知課本內(nèi)容，從而產(chǎn)生有別于他人的理解和感受。我們都知道，英語閱讀中那些關(guān)于人物介紹的文章，目的就在于塑造獨特的人物形象，反應(yīng)社會實際。但是怎樣去分析這些人物特色，從這些人物性格中怎么去觀察社會實際？這些內(nèi)容就是做好英語閱讀的“斜撐”。這些斜撐搭好了，學生在閱讀的過程中就可以正確理解和感受文本內(nèi)容。從文章定的詞語，特別是那些蘊含作者情感的詞語，我們可以去領(lǐng)略作者行文的思想情感，幫助學生更好地在英語閱讀中收到成效。
3.鋪設(shè)英語閱讀的網(wǎng)板，營造思考氛圍
英語閱讀網(wǎng)版的鋪設(shè)，要解決好兩個問題：一是要借助初中生已有的生活經(jīng)驗和英語閱讀的經(jīng)驗去閱讀，去分析文本內(nèi)容：二是要求學生采取發(fā)散性思維去閱讀，高于文本單詞去研讀，更深層次地去揣度作者的意圖，明確學習目的，運用正確的學習方法，找對英語閱讀的途徑。英語閱讀的網(wǎng)板要如何鋪建呢？首先，要對文本讀準、讀出情感，讓學生個人的情感融入到文本中。從文本知識延伸到生活實際，更豐富、形象地去理解和感受文本內(nèi)容。其次，網(wǎng)板鋪設(shè)的目的在于讓學生大膽地發(fā)揮主觀能動性，展示自我；教師在這一過程中沒有必要設(shè)置各種障礙，妨礙學生積極性的發(fā)揮。如果作者要表達的內(nèi)容在英語閱讀文本中已經(jīng)充分展現(xiàn)，教師只應(yīng)引導學生正確理解和把握，而沒有必要做過多的延伸，以免適得其反。再次，初中生英語閱讀的成效和閱讀方法緊密相關(guān)。沒有好的閱讀方法，要達成良好的英語閱讀成效幾乎是不可能的，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的不同引導學生采用的閱讀方法進行學習，讓學生在一定閱讀方法的基礎(chǔ)上自行揣摩。閱讀，重在讀，只有多讀文章，才能逐步找到閱讀的訣竅和興趣，提高學生閱讀興趣的同時，改善閱讀效果。英語閱讀教學成效的取得，必須做好搭建腳手架的工作，為學生閱讀提供優(yōu)越的環(huán)境和條件，拓寬閱讀通道。
三、初中生英語閱讀過程中“腳手架”的具體搭建
1.改善和創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學模式
從我國當前初中生課堂英語閱讀的現(xiàn)實情況來看，教師在課堂教學中普遍采用填鴨式的教學方式，逐字逐句對閱讀內(nèi)容進行翻譯講解，學生基本上處于上課記筆記、課后背筆記的狀態(tài)，學生處于被動學習地位。學生對課程內(nèi)容興趣不高，認為英語閱讀課程枯燥乏味，英語閱讀屬于機械性記憶，不需要開動腦經(jīng)。以學生為主體的教學模式被忽視，學生的閱讀能力不能得到提高，課堂效率低下。必須對現(xiàn)有英語閱讀課堂進行改善和創(chuàng)新，認真貫徹國家素質(zhì)教育要求，運用新的可行的教學模式來指導英語閱讀教學。我國上海地區(qū)英語閱讀模式可以推廣，該地區(qū)以《牛津英語》教材和新世紀教材作為教學基本內(nèi)容，要求所有在職英語教師必須參加英語口語和文化測試，致力于提高英語教師隊伍英語教育的水平；并對新教材進行培訓，讓英語教師更好地理解和把握教材內(nèi)容。初中英語閱讀在低年級應(yīng)偏重聽說訓練，而高年段應(yīng)偏重閱讀理解。在課堂教學中，英語閱讀題材應(yīng)該取材廣泛，廣泛涉獵風俗習慣、歷史地理、科學技術(shù)、社會文化和政治經(jīng)濟等內(nèi)容，題材形式可以是說明文、記敘文、議論文、廣告、表格等。閱讀應(yīng)用文，對閱讀理解提醒設(shè)置可以進行多樣化設(shè)置，如直接性題目、理解性題目、推理性題目、歸納概括題目等，體現(xiàn)新課標的要求，促進師生教學的成果取得。
2.建立以閱讀為中心的支架式課堂教學模式
初中英語閱讀是與其它語言技能存在較大關(guān)聯(lián)性的。我國學生在學習外語中由于缺乏具體的語言環(huán)境，導致閱讀成為學習外語的主要方式。我國早期那些外語學者大多是憑借大量的閱讀而受益的，這一定程度上表明了閱讀的重要性。當前，我國包括初中英語閱讀在內(nèi)的英語教學多以閱讀為基礎(chǔ)，并將閱讀能力作為檢測學生學習外語效果的重要手段。可見，英語閱讀對師生在英語閱讀教與學中占有重要地位。支架式課堂教學模式要求，首先，要正確處理好閱讀與聽力的關(guān)系，學生英語詞匯量的獲得來源于閱讀，將文字與英語語音聯(lián)系起來，將為閱讀奠定基礎(chǔ)。初中生英語閱讀能力的高低與學生聽力理解能力有直接關(guān)系，大量閱讀使得學生能夠積累大量詞匯，為聽力的順利進行提供保證；同時誦讀可以讓學生更好地感知詞匯的讀音和語速，提高聽力水平，可見閱讀是聽力的基礎(chǔ)。其次，要正確處理閱讀與口語的關(guān)系，提高口語最有效和根本的方法就是閱讀更多的容易上口的閱讀材料，對初中生來說，沒有一定量的英語閱讀是很難學好英語的，大量的英語閱讀對于提高學生口語的準確性和得體性非常重要。再次，要正確處理好閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是初中生獲得英語輸入，而寫作是一種語言輸出，可見，只有大量的英語輸入，才能進行英語輸出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師在教導學生寫作過程中，也應(yīng)引導學生模仿教材內(nèi)容進行相似表達，形成語感，更好地開展寫作。從上述關(guān)系我們可以看出，閱讀是整個英語閱讀的中心和基礎(chǔ)，做好英語閱讀教學，對提高英語綜合能力非常重要。
3.促進以英語閱讀為中心的教學
以英語閱讀為中心的初中英語教學，是有自己的獨特的要求的。其一，在英語閱讀教學中不要求提前預習，建立一定的支架。如果學生在閱讀過程由于對相關(guān)背景知識不理解而導致的閱讀上存有一定的困難，可以根據(jù)文章大致內(nèi)容進行推測。之所以存在這樣的困難，是由于學生對文章涉及的風俗習慣、社會組織、宗教觀念、地理位置等不太了解，造成理解困難。如果是因為這些原因造成閱讀困難，教師可以提醒學生課前查詢有關(guān)知識，以便更好理解課文內(nèi)容，促進閱讀教學的順利開展。其二，學生自己完成整體閱讀后，在教師的指導下實現(xiàn)深層理解下形成新支架。以閱讀為中心的教學模式，是提倡從語篇的整體出發(fā)來進行閱讀教學的，學生通過自主默讀的閱讀方式，不查字典，通過猜測上下文，來完成閱讀的相關(guān)的練習，初步了解閱讀的內(nèi)容，領(lǐng)略大意，達到深層理解，有效地提升學生的閱讀水平和能力。其三，閱讀后建立支架，實現(xiàn)評價性理解。重視語言基礎(chǔ)，建立語言結(jié)構(gòu)支架。語言知識是學生有必要建立起來的支架，如詞形變化、語序的處理、句型結(jié)構(gòu)的變化等。學生有了這些支架的幫助，就能對語言信息達到相應(yīng)的理解，才能真正培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力。要通過語篇主題來建立起語篇支架結(jié)構(gòu)。在閱讀指導的過程中，引導學生仿照中學語文課文的分析方式，把全文的中心思想概括出來，分析出語篇的主題，告訴學生主題句往往就是段落的主題思想。建立語篇支架模式。學生對語篇體裁模式掌握得越好，在頭腦中就越容易建構(gòu)語篇支架模式，使得閱讀理解的難度降低。
四、結(jié)論
以閱讀為中心的初中英語教學，關(guān)鍵在于引導學生建立閱讀的腳手架，提高其英語閱讀理解能力。教師在研究英語教材的基礎(chǔ)上，必須深知每個學生英語閱讀水平和閱讀心態(tài)，對學生進行針對性的閱讀指導和方法指引，關(guān)注學生學習動態(tài)，因材施教。當學生出現(xiàn)困難時，要適當調(diào)整上課模式增加預習功能，降低學習難度，提高學生學習興趣，對學生進行差異化輔導教學，讓處于不同層次的學生的英語閱讀理解能力都能得到不同程度的發(fā)展。教師要對初中生英語閱讀能力提高要有系統(tǒng)安排，精選課程內(nèi)外閱讀教材，鞏固課內(nèi)知識。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】新課程；化學；實驗教學
隨著經(jīng)濟全球化的日益加劇，我國加大新課程的改革，積極倡導素質(zhì)教育，著眼于提高全民族的素質(zhì)。化學作為一門非常重要的學科，實驗貫穿到整個化學教學過程的始終，化學教學離不開實驗室，在一定程度上可以說，化學主要是通過各種各樣的化學實驗來進行教學的。初中化學教學必須高度重視化學實驗教學，引導學生親自動手做化學實驗，學習化學知識，從而提高初中生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在新課程背景下，研究化學實驗教學，是我國教育改革面臨的重要課題之一。
一、我國初中化學實驗教學存在的問題
1.對新課程改革的認識問題
近年來，雖然我國一直在強調(diào)課程改革，實施素質(zhì)教育，并頒布了相應(yīng)的新課程標準，但總體而言，我國仍然還停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的層面，新課程教育還處于萌芽階段。很多中小學沒有按照國家新課改的要求優(yōu)化教育內(nèi)容，調(diào)整教學方法，大部分中小學教師沒有樹立新課程改革的新思想和新觀念，仍然按照傳統(tǒng)的教育理念對中學生進行化學教學。另一方面，教師也沒有深入學習和研究新課改的具體要求和內(nèi)涵，在具體的化學實驗教學過程中，忽視了發(fā)揮學生的主觀能動性的，沒有引導學生進行正確的分組和實驗，嚴重打擊了學生的學習積極性，背離了化學實驗教學的目標和宗旨。
2.課時問題
新課程改革要求教學具有靈活性，改變傳統(tǒng)機械僵硬的教學模式，教師應(yīng)該在課前進行充足的備課，精心策劃化學實驗教學。但事實上，初中生在學習化學特別是在做化學實驗的時候經(jīng)常會產(chǎn)生新的思維和想法，教師無法及時準確地對學生進行解答，也沒有引導學生在課外深入學習和探討，化學課時顯得格外不足，不能滿足初中生的學習需求。
3.教師素質(zhì)問題
教師在很大程度上影響著學生的學習興趣和愛好。初中化學教師應(yīng)該注重提升自身的教學素養(yǎng)，形成高尚的人格和品格，給學生留學良好的印象，化學教師應(yīng)該用自身的高貴素養(yǎng)感染學生，積極推進化學新課程的改革，認真給學生傳授化學知識。。然而，目前仍然有許多教師的素質(zhì)低下，不能很好地適應(yīng)新課程改革的要求，教學能力差，專業(yè)知識不強，缺乏創(chuàng)新思維，這些因素都嚴重制約了新課程的發(fā)展與實施。
4.教學設(shè)備問題
初中化學開展實驗教學必須具備完善的化學實驗室和教學設(shè)備，學校要加入資金投入，保障化學教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保障化學實驗教學的順利實施。。但目前，我國廣大中小學校沒有建立豐富的化學實驗室，及時建設(shè)的有，也沒有對學生提供充足的開放時間，學生一般只有在化學課堂上才能做實驗，課余時間卻沒有機會進行化學實驗。因此，化學教學設(shè)備的短缺極大地影響了化學實驗教學改革。
二、初中化學實驗教學發(fā)展策略
針對上述我國初中化學實驗教學存在的諸多問題和不足，筆者認為可以通過下列措施進行完善：
1.轉(zhuǎn)變教學理念
初中化學教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學思想，更新理念，樹立新課程理念，加強自我理論知識的學習和深化，關(guān)注學生的成長和發(fā)展，與學生之間建立平等互助的友好師生關(guān)系，促進師生關(guān)系和諧。當然，初中化學教師更重要的是引導學生親自動手做化學實驗，讓學生在做實驗的過程中，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并找到相應(yīng)的解決辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2.強化演示實驗教學
初中化學教學可以根據(jù)具體教學情況和教學需要開展開展化學演示實驗教學，吸引初中生的學習興趣，鼓勵學生大膽地嘗試做化學實驗。演示實驗應(yīng)該清晰準確簡練，根據(jù)化學教學新課標的規(guī)定開展演示實驗，充分利用課堂教學，時刻提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象并做好實驗記錄；讓學生在具體的化學實驗課堂上面真正學到化學知識，而不是簡單機械地學習書本理論。
3.注重學生實驗
初中化學教學要改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式，應(yīng)該以學生為中心，設(shè)身處地地位學生著想，根據(jù)每個學生的實際情況合理分配化學實驗任務(wù)，引導學生正確組合，相互配合，共同努力開展化學實驗，并給予充分的指導和幫助，鼓勵并允許學生自己做化學實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。
結(jié)語
化學是初中教學體系中的重要學科，關(guān)系著我國化學教學改革，也關(guān)系著我國的教育質(zhì)量和教育水平。而新課程背景下對現(xiàn)代化學教學提出了更高的要求，學校應(yīng)該高度重視化學實驗教學，加大資金投入，完善教學設(shè)備，為學生營造良好的學習化學的環(huán)境，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：探究活動 探索能力 初中生物教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0106-01
目前，我國有關(guān)培養(yǎng)學生探究能力的材料及學術(shù)論文有許多，但是關(guān)于學生探究能力培養(yǎng)方法在生物教學方面的實踐卻很少。針對如何提升學生的探索能力展開研究，對于生物課堂有效教學有積極的促進作用。
1 提升學生的質(zhì)疑能力，讓學生學會提問
提出問題的能力遠比解決問題的能力更重要。讓學生學會提問題是對學生進行探究能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學生由于受自身經(jīng)驗與理解水平的限制，很難對教材內(nèi)容做到直觀化理解。由于學生對教材內(nèi)容不熟悉、不理解，因此，很難提出真正有價值的問題。為此教師一定要努力為學生創(chuàng)設(shè)有利于理解教材信息的教學情境。
1.1 結(jié)合學生比較熟悉的環(huán)境或事物來創(chuàng)設(shè)教學情境
將教學活動與學生的實際生活相聯(lián)系，選取學生比較熟悉的環(huán)境或事物來創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于開發(fā)學生探究式能力的潛能。以螞蟻為例，螞蟻的身上長滿了纖細的毛，這些毛是螞蟻最為靈敏的感覺器官。螞蟻通過這種細毛可以對外界環(huán)境信息進行判斷，會敏銳地感知到來自外界的刺激，而且還可以通過這種毛感知氣溫的變化，向同伴傳遞信號等。一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了美味大餐后，如果自己搬運不動這個美食，他就會立即向螞蟻老窩返回，回去搬兵。在途中遇到其他螞蟻，他們就會相互碰頭，用觸角進行交流，其他螞蟻明白了它的意思后就會一起參與到食物搬運的計劃中。學生對螞蟻的生活充滿了好奇，在傾聽了這樣的一段材料后更是興趣盎然，讓學生針對這段材料進行發(fā)問，學生的參與性特別高。學生的自主性被充分調(diào)動起來以后，就特別容易提出一些有質(zhì)量的問題，例如有的學生問：“螞蟻怎樣來傳遞信息、螞蟻怎樣實現(xiàn)團結(jié)合作”等，如此就會為下一步的探究式教學活動的展開打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2 充分挖掘?qū)W生的認知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行提問
充分挖掘?qū)W生的認知經(jīng)驗，讓學生在此基礎(chǔ)上進行提問，這樣會拉近學生與教學之間的距離，有利于挖掘?qū)W生想象與聯(lián)想的潛能，有利于學生深入到問題的實質(zhì)。在此前提下提問，不易于流于膚淺，為具體的探究式教學活動的展開做足了準備。以蚯蚓為例，探討蚯蚓生活特征與外界環(huán)境的聯(lián)系，教師要給學生充裕地時間回顧以往經(jīng)驗，結(jié)合過去對蚯蚓生活特征的感知來分析蚯蚓與外界環(huán)境的關(guān)系。如蚯蚓的生存會受到濕度、光線、土壤酸堿度等因素的影響。如此學生的學習積極性被大大的調(diào)動起來，而且有利于課堂愉悅氛圍的形成。
1.3 利用實驗讓學生提問
初中生物課有許多實驗課，這些課是培養(yǎng)學生探究能力的良好陣地。教師要充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，對學生進行科學化指導，讓學生在實驗過程中學會發(fā)問。實驗課中對學生進行探究式活動有利于提升學生的科學素質(zhì)，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，激發(fā)學生強力的探索興趣，可以實行小組合作、交流討論等形式，增強探究式課堂的活力。教師要對學生的問題作具體分析，適度點撥指引，提高探究課的活動效果。在探究活動課堂上要確立學生的主體性地位，但是絕不意味著對學生不管不問，而是要堅持適度原則。如果學生通過自我思索始終探尋不到解決問題的途徑，就會興趣索然。反之，在教師的輔助引導下，終于探求到問題的答案，學生不僅會豁然開朗，而且會大大增強學生解決問題的自信心。同時受課堂時間的限制，學生有時候很難在有限的時間內(nèi)完成探究任務(wù)，如果教師不進行適當點撥，學生的潛心研究就有可能前功盡棄，最終影響教學進度。所以在對學生進行探究能力培養(yǎng)的過程中一定要將提問與點撥引導相結(jié)合。
2 針對問題提升學生的假設(shè)能力
提出假設(shè)有助于學生借助以往的經(jīng)驗知識，對問題進行探究，有助于提升學生的思維能力。在初中探究式教學實踐中，培養(yǎng)學生對問題的假設(shè)能力，是一種有效的教學途徑，在方式方法上可以遵循以下幾個步驟。
2.1 讓學生運用以往經(jīng)驗，對問題假設(shè)
在生物教學中，涉及到種子一課時，我讓學生思考種子的組成部分，在學生愁眉不展的時候，我適時壓碎了一粒種子，讓學生細致觀察后，進行判斷推測。學生們的答案豐富多彩，有的學生發(fā)言種子的成分里面有水，有的學生發(fā)言種子中含有淀粉。針對學生們的答案我及時進行總結(jié)，告訴學生剛才的思維過程其實就是對問題假設(shè)，至于學生的結(jié)論是否正確，試驗結(jié)果出來后大家就會分曉。
2.2 在科學知識基礎(chǔ)上假設(shè)
在學生掌握生物科學知識的基礎(chǔ)上對問題進行假設(shè)。學生可以應(yīng)用現(xiàn)成的科學結(jié)論，對問題進行假設(shè)。在涉及到植物的光合作用一課時，讓學生對黃化的玉米進行假設(shè)，分析這樣的玉米可否存活？根據(jù)假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論，若是能存活，說明這樣的玉米仍然具有光合作用的能力，葉綠素是光合作用的必要條件，因而如果這一結(jié)論成立，則說明黃化玉米內(nèi)含有葉綠素。但是實際情況是黃化玉米中并不含有葉綠素，因而其能夠繼續(xù)存活的假設(shè)是不成立的。
3 提升學生的實驗操作能力
要提升學生的實驗操作能力，按照科學的程序方法來進行。動手實驗時，學生要熟記實驗器材的名稱，清楚實驗的原理和操作的步驟。培養(yǎng)學生按規(guī)范正確操作實驗器材的習慣。
做實驗時一定要讓學生具有實事求是的態(tài)度，嚴格尊重試驗的數(shù)據(jù)。對于科學的探索要具有求真的理念，要強化學生在這一方面的意識。
在實驗中要培養(yǎng)學生手腦并用。實驗的本身特性就要求學生具備手腦并用的綜合能力。以實驗種子成分中具有無機鹽一課為例，教師要啟發(fā)學生思考做實驗時要具體應(yīng)用什么的器材，以及為什么選擇這樣的器材。這樣做不僅有利于學生實驗操作能力的提高，同時也可以鍛煉學生的思維能力。
4 結(jié)語
初中生物探究式實驗活動對于提升學生的探究能力至關(guān)重要，對此，教師一定要引起足夠的重視。實驗的結(jié)果并不是最重要的，更重要的是學生親身參與的過程。實驗的目的不僅側(cè)重于學生對知識的掌握，更要側(cè)重學生的探究能力的提升。初中生物教學注重提升學生的探究能力意義深遠。
參考文獻
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一、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀
2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學進行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會及個案調(diào)查
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1.教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業(yè)，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前農(nóng)村初中生的學習心理與以往農(nóng)村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學生將準備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學生在上勞動技術(shù)課時并不認真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設(shè)心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導是當務(wù)之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學為了升學轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應(yīng)學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發(fā)展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術(shù)標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
本文所研究的學習心理是指農(nóng)村初中生在國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革和基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等方面的影響下，對現(xiàn)實學習的態(tài)度和對未來教育產(chǎn)出的期望。
參考文獻
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時間過得好快，一眨眼就過了。不知不覺已經(jīng)到了畢業(yè)季了。畢業(yè)論文是阻礙我們畢業(yè)的途徑之一，為了能順利畢業(yè)，就好好來準備論文吧。
初中生學習文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)，學習文言文就顯得索然無味了，那么學生應(yīng)該具有哪些文言素養(yǎng)呢?又如何獲取這些素養(yǎng)呢?筆者認為有以下幾點做法
初中階段是學生學習文言文的初級階段，人選教材的文言作品都是中國古代精英文化的結(jié)晶，多為當時一流文人墨客文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，具有極為豐富的精神內(nèi)涵和極高的賞讀價值。因此。為了讓學生學好文言文，學會閱讀文言文，就應(yīng)該培養(yǎng)學生具有閱讀文言文的基本素養(yǎng)，學生有了一定的文言素養(yǎng)，既可以通過文言作品了解中國古代政治經(jīng)濟、科技教育、民族文化等歷史，從中汲取有益的人文思想養(yǎng)分，又能為日后就讀高中乃至大學學習文言作品打下堅實的根基，如果不具備一定的文言文素養(yǎng)，也就“沒有良好的文言根底”，學習文言文就顯得索然無味了，那么學生應(yīng)該具有哪些文言素養(yǎng)呢?又如何獲取這些素養(yǎng)呢?筆者認為有以下幾點做法。
第一，學會積累，增加文言知識的儲備。文言知識的積累到底要積累什么呢?應(yīng)該包括諸如實詞的一詞多義。虛詞的不同用法。通假字，古今詞義，以及詞類活用和特殊句式等方面的內(nèi)容。因為這些文言知識都是構(gòu)成文言文的基本元素。學習文言文離不開對這些知識的理解掌握，所以文言知識的積累是文言文學習的一個重點。作為指導者的老師，就該教會學生積累的方法。一要借助閱讀資料和工具書，以文本為載體，在閱讀中結(jié)合具體的語言環(huán)境去領(lǐng)悟、理解古漢語知識，而不是孤立的字詞訓練，更不是機械性的死記硬背一些實詞的義項和虛詞的多種用法。二要要學會聯(lián)系、歸類、比較，加強整理工作，不斷加深印象。擴大積累。三要培養(yǎng)學生在具體語境中推斷語意的能力，主要是要善于聯(lián)系舊知識，推知新知識。掌握文言文的一些語法規(guī)律，結(jié)合上下文推斷語意。四要鼓勵學生學會質(zhì)疑。在尋疑求證的過程中更好地掌握新知識。
第二，學會記誦，具有敏銳的文言語感。加強朗讀和背誦教學有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉文言文的語言習慣，更有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感，對學好文言文有著極為重要的意義。學生要學好文言文，要真正地領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)容和語文知識，就必須積累大量的語言感性材料，而朗讀和背誦就是非常有效的途徑，朗讀可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也是最有效的方法。因此，文言文教學一定要強調(diào)反復朗讀，要讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出語氣。讀出語感。前人總結(jié)出來的“書讀百遍，其義自見”就是在反復誦讀中“煉”出來的。指導學生讀背要提出要求并明確方法，讀要讀得準確、流利;背要背得正確、熟練。朗讀訓練，要注重教師或名人名家錄音的范讀，讓學生在規(guī)范、優(yōu)秀的范讀中聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。指導背誦的方式方法宜靈活多樣，可以是角色對話、名句填空、特征記憶、學生同桌之間互背互默互改等等。通過朗讀和背誦名篇佳作，使學生掌握的字詞、語句日益充盈起來，并從中逐漸熟悉文言文的語言習慣，進而具備敏銳的文言文語感，為學好文言文奠定良好的基礎(chǔ)。
第三，學會品味，提高理解文本的，能力。學習文言文的基本任務(wù)是對文本的理解，所以，學習文言文不僅要積累文言知識，還應(yīng)學會體味品賞文言語句的文質(zhì)美，通過品賞語句來體味文中之情，領(lǐng)略文中之道，領(lǐng)悟文中之雅，以此達到理解文本的目的。由于文言文因其是“文言”而有別于現(xiàn)代文，故要品出文中之味、文中之意，就得反復誦讀，細細咀嚼，方能體昧到文章的魅力和蘊涵的文意。如學習《陋室銘》一文，要體味出陋室“不陋”的深層文意，教者應(yīng)指導學生以漫不經(jīng)心的語態(tài)、聲情并茂的誦讀，細細地品味出“苔痕上階綠，草色入簾青”所體現(xiàn)的環(huán)境之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”的交往之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的心境之雅。由此便可推知這幾點之雅正是室主人“德馨”的體現(xiàn)，正因為室主人的“德馨”才彰顯陋室“不陋”，即室主人具有高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷。再指導學生用心研讀結(jié)尾一句“何陋之有”，進一步領(lǐng)略室主人曠達致遠、不同流俗的可貴氣質(zhì)。如此，“陋室不陋”這一中心便得到了理解、深化。第四，學會感悟，體驗豐富的人文內(nèi)涵。一些文言文之所以能千古流傳、長誦不衰，是因為它充滿著濃厚的人文氣息，今天讀來仍然能讓人產(chǎn)生共鳴，所以讓學生感悟文中美的思想光華，美的情感熏陶，美的價值所在，是學生學習文言文要達到的目的之一，否則。學習文言文就失去了意義。因此，對文言文的教學，教師應(yīng)教會學生學會思考并挖掘出作品中蘊涵的豐富的人文精神，從中接受高尚情操的陶冶，尤其對古人的思想文化，要引導學生學會棄其糟粕，取其精華，初中生學習文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)為我所用。如學《(論語)十則》，可吸收前人思想精華中有益于自己思想品德修養(yǎng)的部分;讀《愛蓮說》，學習作者潔身自好，保持高尚節(jié)操的人生追求;品《岳陽樓記》，感悟作者“不以物喜，不以己悲”的豁達胸襟和“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂”的遠大抱負。而諸如《干將莫邪》中父仇子報的思想行為和超越法律之上的狹義精神則不是我們所學習的，是應(yīng)該摒棄的。另一方面，在感悟課文蘊含的深刻道理的同時，要注意結(jié)合現(xiàn)實進行評析體驗，內(nèi)化為自己的思想覺悟。如學習《強項令》，既要欽佩董宣的不畏權(quán)貴、秉公執(zhí)法，又要引導學生用現(xiàn)代法制的眼光去分析董宣“格殺”家奴的是非，從中明白現(xiàn)代的“法”及“執(zhí)法”與古代的“法”及“執(zhí)法”不同。古代執(zhí)法，審判、執(zhí)行均由縣令執(zhí)行;現(xiàn)代執(zhí)法。是由公安、檢察院、法院三權(quán)分立，各司其責，從而樹立起現(xiàn)代法制觀念。
能讀會讀，能誦會背，能理解文意，會感悟體驗，是學習文言文應(yīng)有的基本素養(yǎng)，只有這樣，才能積淀豐富的文言知識，才能正確理解文本之意，才能在文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中，學會借鑒，接受前人優(yōu)秀的思想文化熏陶，樹立起正確的人生觀、價值觀。
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據(jù)英國衛(wèi)報（Guardian）的消息說，英國皇家學會（RoyalSociety）研究了在世界上的科學性文章。結(jié)果顯示:目前中國是發(fā)表科技論文排名世界第二位的國家，第一是美國，第三至第七分別時英國、德國、日本、法國和加拿大。皇家學會更預測，中國的科學性文章數(shù)字，在2013年將會超過美國而升至第一名。
他們認為中國以及其它發(fā)展中國家，在科技方面的神速發(fā)展，以及他們在這方面的投資，非常有利于世界經(jīng)濟、工業(yè)以及科研的進步。在發(fā)展中國家中，除了中國令人矚目外，另外如巴西、印度和韓國在未來10年，科學性文章和研究將有可能超越法國、日本。調(diào)查還顯示：土耳其、伊朗和突尼斯等國也在迅速崛起。
對亞洲、南美國家來說，中國、巴西、印度和韓國在科技論文能超越歐美和日本，具有突破性的意義，歐盟（EU）科研與創(chuàng)新部門的負責人提醒歐洲國家，應(yīng)該在未來10年多和中國合作，否則10年后，歐盟國家將處于被動地位。
我的這篇文章，將討論目前中國以及發(fā)展中國家在科技論文，科技政策方面的一些問題。
首先，必須承認科技文章的爆炸性增加，說明中國的科研正在突飛猛進。英國皇家學會覺得，除了數(shù)量之外，科技的水平和質(zhì)量也相當高。中國對工程技術(shù)，尤其納米（Nano）技術(shù)的投資很大，而巴西在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方面則前景樂觀，有大力發(fā)展的良好趨勢。
第二，中國及其它發(fā)展中國家之所以近些年能發(fā)展成為科技論文的大國，其中最重要的因素是經(jīng)濟起飛起了推動作用，中國已經(jīng)是世界第二大的經(jīng)濟強國，有了財力的依靠，故能在科研的創(chuàng)新和發(fā)展方面花大本錢用以投資，科研設(shè)備得以大大改善。
第三，亞洲在傳統(tǒng)上重視教育，中國、印度都是文明古國，巴西也有著悠久的文化傳統(tǒng)。這三個國家目前擁有龐大的科技隊伍，在人數(shù)方面是驚人的。這些國家都著重數(shù)理方面的教育和培訓。不久之前，美國總統(tǒng)奧巴馬特別提出，如果美國要和亞洲發(fā)展中國家競爭而維持領(lǐng)先地位，必須在中學加強數(shù)學、科學教育水平。奧巴馬也不無遺憾地指出：目前美國只有三分之一初中生精通科學，高中畢業(yè)生精通科學的比例更降至五分之一。與美國對照，科學教育的相對成功，是亞洲國家的一個重要優(yōu)勢。
第四，科技文章的另一個現(xiàn)實問題是，目前絕大部分的專業(yè)文章都在西方的學術(shù)刊物發(fā)表，科研成果也都刊登在這些西方刊物上，版權(quán)也屬于這些西方的出版社。也就是說，目前科學出版方面，美國的《科學》（Science）和英國的《自然》（Nature）最具權(quán)威性。盡管有人呼吁，中國科技出版界，應(yīng)該有勇氣和能力在不久的將來，推出具有《科學》或《自然》檔次的刊物；但實際上，這個問題是比較頭疼的，無論中國還是其它發(fā)展中國家，都沒有得到一個有效和實際的解決方案。這是一個值得這些國家深思的迫切問題。
第五，中國成為科技出版的大國，表示科學是國際化也是全球化。以前我們都認為所謂國際化即是向西方學習，現(xiàn)在國際化是趨于多元化，比如：氣溫、食品、水、能源等問題，都要考慮到亞洲和其它發(fā)展中國家的研究成果，以及他們的政策和實際情況，否則人類的科技會停留在一個層面上。
最后，現(xiàn)在全世界都了解到中國及其他發(fā)展中國家，在科技方面舉足輕重的作用。我們合作的視野就不能只局限在西方，否則正如歐盟科研與創(chuàng)新主管梅爾?蓋根－奎因（Máire Geoghegan-Quinn）所說：“如果歐盟在現(xiàn)階段不主動與中國多多加強科研上合作，那么，以后將會吃虧的。”
（作者為南洋理工大學高等研究所所長，本文僅代表個人觀點）
【關(guān)鍵詞】安慶皖河中學生 體育習慣 體育意識 調(diào)查分析
前言
體育意識是指人們從事（參與）體育實踐的產(chǎn)物，是人們對體育實踐，體育運動的內(nèi)容、形式、方法、手段以及各種內(nèi)外關(guān)系等方面的精神活動的總和。現(xiàn)在國家提倡“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，為了使中學生養(yǎng)成“終身體育”意識，所以要培養(yǎng)中學生至少掌握一門體育技能，因此了解目前中學生體育習慣、體育意識的現(xiàn)狀等，對在體育新課程理念下對中學生“終身體育”意識的培養(yǎng)有非常重要的意義。
一、選題依據(jù)
現(xiàn)在大多數(shù)中學都以重視文化課為主，對體育科目重視程度不夠，大多數(shù)學生也缺乏體育方面的意識和鍛煉身體的習慣，這對實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念和終身體育的方針造成了障礙，所以應(yīng)加強中學生的體育意識，科學的進行體育鍛煉，為終身體育奠定基礎(chǔ)。《全民健身計劃綱要》中提出：“要對學生進行終身體育教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。”所以學校體育肩負著要為學生打好終身體育基礎(chǔ)的重任，但是要把它真正變成實際有效的學校體育實踐，還有著一段很長的路要走，現(xiàn)在的中學生學習壓力大，體育意識薄弱，沒有良好的體育習慣，根據(jù)目前中學普遍存在的學生參加體育鍛煉自覺性較差的現(xiàn)象，學校體育要為學生打好終身體育基礎(chǔ)和提高學校體育教學質(zhì)量的前提是：第一步要抓好學生體育意識的培養(yǎng)；第二步是使學生養(yǎng)成良好的體育習慣。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究對象為大觀區(qū)皖河中學在校中學生，總計120人，其中初中學生74人，高中學生46人。
2.研究方法
（1）問卷調(diào)查法
根據(jù)研究目的制定《中學生體育習慣、體育意識現(xiàn)狀問卷》，發(fā)放問卷120份，收回問卷120份，有效問卷120份，有效問卷100％。
（2）數(shù)據(jù)分析法
通過對收集的全部調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)庫的形式存儲，綜合采用了Excel等軟件進行了相應(yīng)統(tǒng)計處理和相關(guān)分析，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行表格繪制和圖表制作。
（3）文獻資料法
在研究過程中，查閱中國期刊網(wǎng)，中國論文全文數(shù)據(jù)庫的大量資料。認真研讀了體育期刊中關(guān)于體育意識，體育習慣，體育行為等方面的文章，除此之外還查閱了與本論文有關(guān)的的專著，涉及學校體育學，體育心理學，教育學等，為本課題的研究、設(shè)計、分析提供了客觀的理論依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.中學生體育習慣的現(xiàn)狀
（1）中學生對體育活動喜歡程度
由表1可見，初中男生27.5%喜歡體育活動，3.4%不喜歡，初中女生13.7%喜歡體育活動，17.6%不喜歡，高中男生17.2%喜歡，高中女生17.2%喜歡，3.4%不喜歡，總體來看，男生44.7%喜歡體育活動，3.4%不喜歡；女生30.9%喜歡體育活動，21%不喜歡；總共75.6%的中學生喜歡體育活動，24.4%不喜歡。此表還顯示出，男生比女生更喜歡體育活動。表明了大部分中學生對體育活動都是喜歡的。
（2）中學生每周參加體育活動的次數(shù)
由表2可見，除體育課外，初中男生3.4%每周沒有鍛煉，10.7%每周鍛煉一次，6.8%每周鍛煉兩次，10.3%每周鍛煉三次以上；初中女生13.7%每周沒有鍛煉，10.7%每周鍛煉一次，3.4%每周鍛煉兩次3.4%每周鍛煉三次，高中男生6.8%每周鍛煉兩次，10.3%每周鍛煉三次以上；高中女生3.4%每周沒有鍛煉，6.9%每周鍛煉一次，6.8%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次以上；總體來看，男生3.4%每周沒有鍛煉，10.7%每周鍛煉一次，13.6%每周鍛煉兩次，20.6%每周鍛煉三次以上；女生17.1%每周沒有鍛煉，17.6%每周鍛煉一次，10.2%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次，3.4%每周鍛煉三次以上；總共20.5%的中學生每周沒有鍛煉，28.3%每周鍛煉一次，23.8%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次，24%每周鍛煉三次以上；而且男生的鍛煉次數(shù)大于女生，高中生的鍛煉次數(shù)大于初中生。表明大部分中學生每周都有不同次數(shù)的鍛煉，而且隨著年級的增高，鍛煉次數(shù)也相應(yīng)加。
（3）中學生參加的體育項目
由表3可見，初中男生20.6%經(jīng)常參與的體育活動是籃足排，6.8%經(jīng)常參與的是羽毛、乒乓球，6.9%經(jīng)常參與的是跑步；初中女生17.2%經(jīng)常參與的是羽毛、乒乓球，3.4%經(jīng)常參與的是力量練習，6.9%經(jīng)常參與的是跑步，3.4%經(jīng)常參與的是跳繩；高中男生6.8%經(jīng)常參與的體育活動是籃足排，10.3%經(jīng)常參與的是力量練習，高中女生3.4%經(jīng)常參與的體育活動是籃足排，10.3%經(jīng)常參與的是羽毛、乒乓球，4.2%經(jīng)常參與的是跑步；。總體來看，男生27.4％經(jīng)常參與的體育活動是籃足排，6.8％經(jīng)常參與的是羽毛、乒乓球，10.3％經(jīng)常參與的是力量練習，6.9％經(jīng)常參與的是跑步；女生3.4％經(jīng)常參與的體育活動是籃足排，27.5％經(jīng)常參與的是羽毛、乒乓球，3.4％經(jīng)常參與的是力量練習，11.1％經(jīng)常參與的是跑步，3.4％經(jīng)常參與的是跳繩；總共有30.8%的中學生經(jīng)常參與的體育活動是籃足排，34.3%經(jīng)常參與的是羽毛、乒乓球，13.7%經(jīng)常參與的是力量練習，17.8%經(jīng)常參與的是跑步3.4%經(jīng)常參與的是跳繩；因此，籃足排和羽毛、乒乓球是中學生經(jīng)常參與的體育運動。表明中學生的體育興趣主要傾向于籃球、足球、排球、羽毛球和乒乓球。
（4）中學生對鍛煉身體科學性的注意程度
由表4可見，初中男生6.8%很注意鍛煉身體的科學性，24.1%不注意；初中女生10.3%很注意鍛煉身體的科學性，20.6%不注意；高中男生10.6%很注意鍛煉身體的科學性，6.8%不注意；高中女生3.6%很注意鍛煉身體的科學性，17.2%不注意，總體來看，男生17.4%很注意鍛煉身體的科學性，30.9%不注意；女生13.9%很注意鍛煉身體的科學性，37.8%不注意；總共31.3%的中學生很注意鍛煉身體的科學性，68.7%不注意。表明大部分學生在體育鍛煉的時候都不是很注意方法是否科學。
（5）中學生在體育活動或比賽中遇到困難時的反應(yīng)
由表5可見，初中男生13.7%會堅持到底17.2%實在承受不了就放棄，初中女生6.8%會堅持到底17.4%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；高中男生6.8%會堅持到底3.6%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；高中女生10.3%會堅持到底10.6%實在承受不了就放棄，總體來看，男生20.5%會堅持到底19.8%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；女生17.1%會堅持到底18%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；總共有37.6%的中學生會堅持到底，有48.8%的中學生認為實在承受不了就放棄，有13.6%的中學生會直接放棄，表明大部分中學生還是有面對困難的勇氣。
（6）中學生在同伴失誤造成落后的反應(yīng)
由表6可見，初中男生3.4%會大聲指責，3.4%會放棄比賽，24.1%會鼓勵同伴，奮起直追；初中女生3.4%會大聲指責，27.6%會鼓勵同伴，奮起直追；高中男生3.4%會放棄比賽，13.9%會鼓勵同伴，奮起直追；高中女生20.8%會鼓勵同伴，奮起直追；總體來看，男生3.4%會大聲指責，6.8%會放棄比賽，38%會鼓勵同伴，奮起直追；女生3.4%會大聲指責，48.4%會鼓勵同伴，奮起直追；總共有6.8%的中學生會大聲指責，有6.8%的中學生會放棄比賽，有86.4%的中學生會鼓勵同伴，奮起直追。表明大部分中學生有良好的體育道德和堅強的意志品質(zhì)。
2.中學生體育意識的現(xiàn)狀
（1）中學生節(jié)假日是否主動參加體育運動
由表7可見，初中男生6.8%經(jīng)常去，24.1%偶爾去，初中女生13.9%偶爾去17.2%從不去，高中男生6.8%經(jīng)常去，10.5%偶爾去，高中女生3.4%經(jīng)常去，13.9%偶爾去3.4%從不去，總體來看，男生13.6%經(jīng)常去，34.6%偶爾去；女生3.4%經(jīng)常去，27.8%偶爾去，20.6%從不去；總共有17%的中學生經(jīng)常去，62.4%的中學生偶爾去，20.6%的中學生從不去，顯示出，大部分學生都是偶爾去參加體育運動。表明大部分中學生還是有主動參加體育鍛煉的意識，但缺乏持之以恒。
（2）中學生對鍛煉方法科學性的重要程度的認識
由表8可見，初中男生20.6%認為科學鍛煉很重要，10.3%認為不重要，初中女生31.3%認為科學鍛煉很重要，高中男生17.2%認為科學鍛煉很重要，高中女生20.6%認為科學鍛煉很重要，總體來看，37.8%的男生認為科學鍛煉很重要，10.3%認為不重要，51.9%的女生認為科學鍛煉很重要，總共89.7%的中學生認為重要，10.3%認為不重要，表明有小部分中學生對科學鍛煉方法認識不夠。
（3）中學生對“終身體育”的了解程度
由表9可見，初中男生17.2%聽說過，13.6%從沒聽說過。初中女生10.3%知道但不了解，10%聽說過，10.3%從沒聽說過。高中男生4.4%知道并了解，6.8%聽說過，6.8%知道但不了解，高中女生10.3%知道但不了解，10.3%從沒聽說過。總體來看，男生4.4%知道并了解，6.8%知道但不了解，24%聽說過，13.6%從沒聽說過。女生20.6%知道但不了解，10%聽說過，20.6%從沒聽說過。總共有4.4%的中學生知道并了解，有27.4%的中學生知道但不了解，有34%的中學生只是聽說過，剩下34.2%的中學生是從沒聽說過。顯示出，高中生對“終身體育”的了解程度大于初中生，男生的了解程度大于女生。表明中學生對“終身體育”的意識還比較淡薄，尤其是女生更為薄弱。
（4）中學生對科學鍛煉方法的了解程度
由表10可見，初中男生24.1%對科學鍛煉方法知道一些，6.8%幾乎不知道。初中女生13.7%對科學鍛煉方法知道一些，17.2%幾乎不知道。高中男生17.2%對科學鍛煉方法知道一些，高中女生3.6%對科學鍛煉方法知道，17.4%知道一些，總體來看，男生41.3%對科學鍛煉方法知道一些，6.8%幾乎不知道。女生3.6%對科學鍛煉方法知道，31.1%知道一些，17.2%幾乎不知道；總共有3.6%的中學生是知道，72.4%的中學生是知道一些，有24%的中學生幾乎不知道。大部分學生對科學鍛煉方法都只是知道一些，而且高中生的了解程度大于初中生，男生了解程度大于女生。表明中學生對科學健身方法了解不夠，掌握不夠。
（5）影響中學生體育鍛煉的主要因素
由表11可見，初中男生3.4%自己不感興趣，23.6%學業(yè)負擔太重，3.4%其他原因。初中女生17.2%自己不感興趣，10.1%學業(yè)負擔太重，6.6%其他原因。高中男生3.4%自己不感興趣，6.2%學業(yè)負擔太重，6.4%其他原因。高中女生3.4%自己不感興趣，13.1%學業(yè)負擔太重，3.2%其他原因。總體來看，男生6.8%自己不感興趣，29.8%學業(yè)負擔太重，9.8%其他原因。總共有27.4%的同學認為影響參加體育鍛煉的因素是自己不感興趣，有53%的中學生認為是學業(yè)負擔太重，沒時間，有19.6%的中學生是其他原因。大部分學生認為影響體育鍛煉的原因是學業(yè)負擔太重。
（6）中學生關(guān)于體育運動對提高學習效率的認識
由表12可見，初中男生13.7%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，17.8%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，初中女生17.2%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，13.7%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，高中男生10.3%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，6.8%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，高中女生13.7%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，6.8%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。總體來看，男生14%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，24.6%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，女生20.9%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，20.5%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。總共54.9%的中學生認為參加體育鍛煉能提高學習效率，45.1%的中學生認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。其中高中生認為能的大于初中生。表明有部分初中生對參與體育活動的意義和作用了解的不夠到位，也表明了他們的體育意識還是比較薄弱。
（7）中學生參加體育運動的原因
由表13可見，初中男生10.3%參加體育運動的原因是健身，20.6%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流；初中女生10.3%參加體育運動的原因是健身，10.3%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流，5.8%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；高中男生10.3%參加體育運動的原因是健身，3.4%參加體育運動的原因是娛樂，3.4%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；高中女生17.2%參加體育運動的原因是健身，3.4%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；總體來看，男生20.6%參加體育運動的原因是健身，24%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流；3.4%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；女生27.5%參加體育運動的原因是健身，10.3%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流；9.2%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；總共有48.1%中學生認為參加體育運動的原因是健身，33.3%認為是娛樂，6%認為是交流12.6%認為是滿足別人要求、湊份兒。大部分學生參加體育運動的原因是健身和娛樂，其中，初中生大部分認為是娛樂，高中生大部分認為是健身。說明他們對體育鍛煉的意義有一定的認識，但趨向于體育運動的趣味性和娛樂性。
（8）中學生對體育活動能增進友誼，增強凝聚力的認識
由表14可見，初中男生24.1%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，6.9%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力；初中女生27.5%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，3.7%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力；高中男生13.7%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，3.5%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力，高中女生20.6%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力。總體來看男生37.8%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，10.4%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力；女生48.1%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，3.7%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力。總共85.9%的中學生認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，14.1%的中學生認為不能。表明中學生對體育活動的認識比較到位，體育意識水平比較高。
3.中學生體育習慣、體育意識現(xiàn)狀的分析
（1）中學生體育習慣現(xiàn)狀的分析
本調(diào)查結(jié)果表明，75.6%的中學生喜歡體育運動，24.4%不喜歡體育運動；除體育課外，20.5%的中學生每周沒有鍛煉，28.3%每周鍛煉一次，23.8%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次，24%每周鍛煉三次以上；中學生一般參加的運動項目是籃足排和羽毛、乒乓球，其中男生大部分是籃足排，女生大部分是羽毛、乒乓球；運動時，31.3%的中學生很注意鍛煉身體的科學性，68.7%不注意。在體育運動或比賽中遇到困難時，有37.6%的中學生會堅持到底，有48.8%的中學生認為實在承受不了就放棄，有13.6%的中學生會直接放棄，在體育比賽或游戲時，如果同伴的失誤造成落后，6.8%的中學生會大聲指責，有6.8%的中學生會放棄比賽，有86.4%的中學生會鼓勵同伴，奮起直追。
（2）中學生體育意識現(xiàn)狀的分析
本調(diào)查結(jié)果表明，在節(jié)假日，有17%的中學生經(jīng)常主動去參加體育鍛煉，62.4%的中學生偶爾去，20.6%的中學生從不去，有89.7%的中學生認為鍛煉方法的科學性很重要，10.3%認為不重要，通過對中學生關(guān)于“終身體育”了解程度的調(diào)查得出，有4.4%的中學生知道并了解，有27.4%的中學生知道但不了解，有34%的中學生只是聽說過，剩下34.2%的中學生是從沒聽說過。在關(guān)于中學生對科學健身方法了解程度的調(diào)查得出，有3.6%的中學生是知道，72.4%的中學生是知道一些，有24%的中學生幾乎不知道。有27.4%的同學認為影響參加體育鍛煉的因素是自己不感興趣，有53%的中學生認為是學業(yè)負擔太重，沒時間，有19.6%的中學生是其他原因。有54.9%的中學生認為參加體育鍛煉能提高學習效率，45.1%的中學生認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。通過對中學生參加體育活動原因的調(diào)查中得出，有48.1%中學生認為參加體育運動的原因是健身，33.3%認為是娛樂，6%認為是交流12.6%認為是滿足別人要求、湊份兒。85.9%的中學生認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，14.1%的中學生認為不能。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）大部分中學生都比較喜歡體育運動，尤其偏向于帶有趣味性和娛樂性的運動，除體育課外，大部分中學生每周都會不同次數(shù)的參加體育運動，但缺乏持之以恒，而且在運動過程中不太注意體育鍛煉的科學性。在遇到困難時，大部分中學生會堅持，但缺乏堅定的信念。
（2）大部分中學生在節(jié)假日會主動參加體育運動，但大部分是偶爾去，缺乏持之以恒，大部分中學生對科學鍛煉方法的意義認識很明確，但對“終身體育”的意識比較薄弱，對科學的健身方法了較不夠，掌握不夠，大部分中學生認為體育運動能提高學習效率，增進同學之間的友誼，增強班級之間的凝聚力，表明他們對體育意識有一定的認識水平，大部分中學生都是因為學業(yè)負擔太重，沒時間，從而影響體育鍛煉。
2.建議
鑒于以上調(diào)查結(jié)果，要改善中學生的體育習慣，提高中學生的體育意識，加強中學生的體育鍛煉，增強中學生的身體素質(zhì)，就要從以下幾方面著手：
（1）《體育法》的第三章，第十八條明確規(guī)定：“學校必須開設(shè)體育課，并將體育課列為考核學生學業(yè)成績的科目”同時，第十七條強調(diào)：“教育行政部門和學校應(yīng)當將體育作為學校教育的組成部分，培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的人才”。所以要健全學校體育教育體系，改善體育場地和設(shè)備，提高教學質(zhì)量，豐富學校的課外體育活動。
（2）要加強中學生對體育活動的認識，提高中學生的健康知識與健康意識，改善中學生的體育價值觀。增強中學生參與體育活動的能力，激發(fā)其體育鍛煉的動機，培養(yǎng)其體育鍛煉的興趣，促使中學生積極主動的去參加體育鍛煉。
（3）多開設(shè)一些趣味性、娛樂性強，學生喜歡的體育項目，培養(yǎng)學生的運動興趣，使中學生掌握一門體育技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
（4）培養(yǎng)和完善健康體育教育隊伍，有計劃地加強對中小學健康教育體育教師的培訓，加大教師的培養(yǎng)、培訓力度。在教學中采取多種新穎的教學手段，加強體育理論課的教學、增加體育理論課時數(shù)、擴大理論知識的廣度和深度，特別是體育鍛煉和衛(wèi)生保健的有關(guān)知識。在體育實踐課中，要課內(nèi)課外結(jié)合，加強理論指導下的鍛煉方法，放手讓學生自己大膽去實踐，對涉及到有關(guān)鍵身的知識和方法要重點講，使學生知其所以然。
（5）以學生為主體，多注意和采用學生對體育課程的意見和建議，根據(jù)學生的要求來改善學校體育課程。
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一、物理課堂教學中開展有效探究性學習的必要性
1.有效探究學習法符合現(xiàn)代教學理論理念。教育心理學家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種獲取知識的有效過程，而不是結(jié)果。”物理有效探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學生獲取知識的有效過程，這種學習法才符合現(xiàn)代教學理論。
2.有效探究學習法符合當今中學生的特點。初中生年齡一般在13～16歲左右，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應(yīng)當成為初中階段學習的主要任務(wù)。
3.從物理學科特點看，有效探究性學習方法有利于物理學習。結(jié)合中學物理教學的目的，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。
二、有效探究性學習在物理課堂中的具體實施
基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學生的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學模式設(shè)計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程有效教學整體，把有效探究性學習的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。
1.課前的預習。教師課前應(yīng)讓學生對課題提前預習，明確有效探究目標，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)有效探究活動引導過程中的問題情境。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設(shè)置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，教師要有意識地設(shè)計觀察能力的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
2.課堂的教學。有效課堂教學不是教學的全部，應(yīng)向課前預習和課后作業(yè)延伸；有效課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教學內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導入，注重于激發(fā)學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來的有效探究性學習？
（1）實驗探究法。自然現(xiàn)象中的許多物理規(guī)律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學生很難理解。所以，教師在教學中，要注重引導學生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現(xiàn)象進行分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)律。例如，密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學生通過體積不同、質(zhì)量不同的同種物體作比較、做實驗，學生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，再引入密度的概念，學生就能很自然地理解密度的概念。
物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應(yīng)盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批改的時間。
（2）合作探究法。合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有著不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應(yīng)在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學生的合作意識。
3.課后的作業(yè)。要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文等多個方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以個人獨立、小組合作、小組互組……
關(guān)鍵詞：自我改錯 初中英語 寫作教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0167-02
早在1967年的時候，英國語言學家考德在其論文《學習人員錯誤發(fā)生的重要意義》里面，系統(tǒng)說明了錯誤分析理論的重要意義，其別提到自我錯誤分析的價值所在。他指出：學生存在錯誤必不可免，而對錯誤的自我分析則表達出了學習者掌握語言體系的程度，更是學習者希望對語言進行準確判斷與改進的表現(xiàn)。同母語學習相似，外語學習同樣需要按照語言素材的積累與組合規(guī)律，形成不斷嘗試的目的語體系。在此過程中，語言上的字、詞、句錯誤情有可原，絕不意味著學習的徹底失敗，而是嘗試時的階段性挫折。通過對錯誤進行自我分析、自我改正，可以使學習者主動糾正目的與嘗試時存在的不足，從而形成更加科學的語言應(yīng)用習慣。
1 初中英語寫作時的一般錯誤形式
初中英語寫作時的一般錯誤形式包括下面幾種類型。一是詞匯基礎(chǔ)性錯誤。首先，在單詞拼寫方面，主要的錯誤有遺漏性的、添加性的及誤用性的，除此以外還存在生造詞匯的問題。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵原因在于筆誤、記憶失真等。所以要將單詞教學重新重視起來，給學生足夠的時間與空間加以掌握，比如在書面表達里面常出現(xiàn)把abroad 錯寫為aboard，把place錯寫為palace等問題，這都是需要加以避免的。再者，動詞時態(tài)、動詞語態(tài)等對于初中生來說難度偏大，易于導致錯誤的發(fā)生。在具體的學習過程中，初中生會逐漸認識到英語與漢語在系統(tǒng)表現(xiàn)上的差異，也會對這種差異進行主動概括與區(qū)別，但是在概括和區(qū)別的過程中，很容易出現(xiàn)偏差。比如英語動詞過去式一般在動詞后面加-ed作為結(jié)尾，因為這種普遍規(guī)律的存在，學生便容易創(chuàng)造出breaked、stoped、writed等常見的錯誤動詞過去式形式。此外，將形容詞誤用為動詞、主語和謂語在搭配上的矛盾、動詞單數(shù)誤用為復數(shù)或者復數(shù)誤用為單數(shù)的錯誤也屢有出現(xiàn)。除此以外，動詞原形、動詞過去式及過去分詞應(yīng)用不準確，也是學生的常見錯誤。最后，關(guān)聯(lián)詞錯誤應(yīng)當引起學生的特別注意，因為語言學習過程中存在母語遷移的問題，學習者不會應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞，過多依靠單句，句子和句子之間沒有恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接，致使文章結(jié)構(gòu)過于松散，或者是只用一個簡單關(guān)聯(lián)詞貫徹始終，不加變化，這也是需要避免的。
二是語法與句子結(jié)構(gòu)錯誤。在語法應(yīng)用方面，初中學生的失誤率很高，其中名詞錯誤集中體現(xiàn)于單復數(shù)應(yīng)用錯誤，可數(shù)和不可數(shù)應(yīng)用錯誤，特別是對于那些集體名詞來說，比如典型的New building everywhere改成了New buildings are everywhere。在冠詞應(yīng)用上，未能隨時分清定冠詞及不定冠詞的應(yīng)用范圍。在介詞應(yīng)用上，或者是漏用介詞，或者是誤用。在形容詞方面，初中生見容易發(fā)生比較等級的混淆，或者是誤形容詞為副詞、誤副詞為形容詞等。在句子結(jié)構(gòu)方面，初中生常出現(xiàn)的寫作錯誤在于句子缺項，該有的句子成分沒有，從而導致句子的欠完整。另外句子里面各主置的安排失當，也廣泛存在，比如把It used to poor and dirty改成It used to be poor and dirty等。
2 用自我改錯提升英語寫作能力的原因
第一個原因是可以幫助鞏固英語思維。學生出現(xiàn)上述詞匯基礎(chǔ)、語法與句子結(jié)構(gòu)的錯誤，最主要根源在于直接以漢語思維應(yīng)對英語創(chuàng)作，寫出英語句子。學生借助早已經(jīng)習慣成自然的中文思維，對英語句子進行直接翻譯，而罔顧兩種不同語言在詞匯表現(xiàn)及語法結(jié)構(gòu)上的巨大差異，錯誤地遷移了漢語思維，所以才會造成出現(xiàn)I very love my teacher一類的問題。在課堂教學過程中， 教師需要時刻給學生提供英語的思維方式，在英語思維方式的介入之下，學生可以逐步意識到自身存在的寫作錯誤，并對之加以主動改正，這也就使“自我改錯”有了更加實際的提升英語寫作能力的效果。
第二個原因是自我改錯具有直接性。寫作對于英語學習是一種高級練習模式，也是一種必要練習手段，對于初中生來講，經(jīng)過一段時間的學習，已經(jīng)可以有能力進行自我改錯訓練，找到寫作時出現(xiàn)的典型性問題，并及時加以處理，從而使自身寫作能力得到不斷提升。從這個意義上說，“自我改錯”是一種最為直接也最為有效的正視自我英語寫作能力的方式。學生勇于發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的錯誤，并且對錯誤加以及時糾正，能夠促進自身綜合素質(zhì)的盡快提升。
正是因為有這兩方面原因存在，因此初中英語教師在進行寫作教學過程中，需要給學生提供足夠的自我改錯的時間與空間，當學生完成每一次寫作任務(wù)時，教師不應(yīng)當立即采取集中改正與先講后改的教學模式，而是要不失時機地給予學生作為教學主體的機會，讓學生對自己創(chuàng)作的文章進行評定，這是對學生自我審視能力的重視與關(guān)注。教師要按照學生的實際改正情況給予必要指導，讓學生明確其原來的不足、改正過程中的不足，加深學生英語認知印象，促進其英語寫作能力的進一步提升。
3 “自我改錯”模式的具體應(yīng)用
（1）對原文的修改，學生可以采取反復修改的辦法使自己創(chuàng)作的文章質(zhì)量得到進一步提升。對句子進行不斷優(yōu)化，是改善作文創(chuàng)作質(zhì)量的有效辦法，因此在課堂上教師應(yīng)當主動倡導學生采取不斷修改的辦法，使英語寫作反復琢磨、精益求精。學生修改可以分成三個過程，過程一是首次修改，此時教師完全撒手不管，由學生進行完全自由的修改，讓學生以用筆勾畫的辦法找到文中病詞、病句，也可以采取二人互換修改的辦法，既增加了改正的可能性，也促進了彼此的交流溝通。過程二是重復修改，也就是在教師的指導下進行修改，由教師給學生提供出作文里面的具體問題，使學生再次糾正，為了使學生有更加深刻的印象，教師要對錯誤做出明確標識。因為在首次修改的過程之中，學生肯定會或多或少有所遺漏，教師把那些依然存在的錯誤標識出來，對于學生主動與積極應(yīng)對錯誤是有明顯督促作用的。過程三是最終修改，教師重復指導，學生再次修改，找到作文里面的不足及可以繼續(xù)修飾之處，此時可以采取師生共同交流的辦法，互相探討、截長補短，讓學生作文創(chuàng)作質(zhì)量得到真正的提升。
（2）對修改結(jié)果的評估，當幾次修改作文完成之后，教師需要做出及時與準確的評價，比如要在課堂上指出，學生在修改時出現(xiàn)了哪些進步，還存在哪些不足，并對其加以表揚和鼓勵。對于那些較具典型性的修改作文，教師可以將之特別公布出來，以方便所有學生加以閱覽。
除此以外，還有一項重要工作要做，那就是重申作文創(chuàng)作中的高頻率錯誤的原因及糾正方法。在英語作文創(chuàng)作過程中，學生出現(xiàn)頻率較高的錯誤，如果不及時提醒與重申，今后還可能繼續(xù)出現(xiàn)。比如在英語學科里面，初中生應(yīng)當掌握的句型大體可以劃分成感嘆句、倒裝句、疑問句還有陳述句等。但是由于英語和漢語系兩種不同思維習慣下的產(chǎn)物，在漢語思維的作用下，學生不容易對英語句型進行正確理解與應(yīng)用，從而產(chǎn)生語句失當?shù)膯栴}，這些問題是具有普遍性的。所以做事需要對全體學生共同存在的不足，采用集中教育的手段，將錯誤整理到黑板上面，逐一對錯誤句型加以評講，從而加深學生印象。或者教師也可以采取統(tǒng)一記錄常見錯誤的辦法，將錯誤歸納到筆記本上，以方便學生在課余時間傳閱、琢磨。
4 結(jié)語
對初中學生英語寫作過程中出現(xiàn)的錯誤加以改正，可以應(yīng)用很多方法，其中起基礎(chǔ)性作用同時也可能是效率最高的一種方法是學生對錯誤的自我糾正，在這種方法的應(yīng)用前提下，教師再給予必要的輔導，能夠讓學生立足于寫作錯誤，在最短的時間內(nèi)學習到更多有價值的知識內(nèi)容，繼而培養(yǎng)形成良好的寫作思維與寫作習慣。只要長期堅持這種自我糾錯與教師指導相結(jié)合的做法，一定可以讓學生的英語寫作水平得到明顯提升。
參考文獻
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