時間：2022-04-20 10:37:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師思政課網(wǎng)絡(luò)研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)入全球化競爭時期，傳統(tǒng)的忽略學(xué)生差異化、以教師為主導(dǎo)、重點采用灌輸式的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)更不上新時代的變化，在實際教學(xué)生實踐和思政教育變革中出現(xiàn)了諸多問題，這都使得高校思政課教學(xué)變革不僅迫在眉睫勢在必行，而且任重道遠(yuǎn)。
一、當(dāng)前高校思政課變革面臨的問題
自從進(jìn)入高速信息化和全球貿(mào)易化時代，我國思政課教學(xué)就被以下市場因素和社會大環(huán)境影響：第一，經(jīng)濟(jì)全球化，不同經(jīng)濟(jì)制度協(xié)作共存使得美國資本主義憑借其經(jīng)濟(jì)科技和互聯(lián)網(wǎng)等強(qiáng)勢主導(dǎo)地位在有意識滲透到我國社會主義制度，加上當(dāng)前我國生產(chǎn)水平和社會感召力還處于初步發(fā)展階段，這些外界因素很容易印象大學(xué)生價值觀和社會觀，可以說西方霸權(quán)主義和日韓文化的侵蝕讓不少大學(xué)生處于迷茫困惑時期，對其思政課開展極為不利。第二，競爭日益加劇的市場、物價持續(xù)上漲的形態(tài)更是讓當(dāng)前人們價值觀、利益觀遭到一定的侵襲，人們的生活方式、情感交往方式、是非觀等等都容易受到影響，使得不少大學(xué)生在衡量人的地位、價值、意義時有強(qiáng)烈的重物質(zhì)利益、輕理想信念的趨勢，這種功利、實用思想也嚴(yán)重阻礙了思政課教學(xué)順利開展進(jìn)行。第三，不少高校思政課教學(xué)本身存在一定缺陷，沒有定位好其教學(xué)目的，也缺乏專業(yè)化教學(xué)手段，課堂內(nèi)容不夠新意有趣，沒有考慮大學(xué)生內(nèi)心需求和個性發(fā)展，價值定位也過于政治化，教育方法單一，與實際生活脫節(jié)，無法運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實生活，顯得思政教學(xué)單薄蒼白，從而使得思政課名不副實。
二、強(qiáng)化高校思政課教學(xué)效果的措施
（一）與時俱進(jìn)，打造高素質(zhì)先進(jìn)性教學(xué)團(tuán)隊。現(xiàn)代社會手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化成為主流，大學(xué)生獲取信息渠道多種多樣，且十分方便快捷，因此教師要想以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，不斷與時俱進(jìn)，一方面不斷充實自己，不斷吸收社會新情況、政治新變化，教育新理念和教學(xué)新理論方法，有計劃的參加各種學(xué)術(shù)會議、專題研修考察，教學(xué)交流競賽不斷開拓視野，提升其專業(yè)水平，另一方面，高校也要配備齊全思政課教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)備，確保思政課教學(xué)和教研工作能夠長期穩(wěn)定進(jìn)行，還要實施獎懲升遷制，制定所有可行措施方案來提高調(diào)動教師教學(xué)激情和自主性，有利于高校打造高素質(zhì)、先進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊。
（二）積極探索，豐富思政課教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。要尊重學(xué)生個性差異和興趣愛好的不同，本著人性化的教學(xué)精神，逐步引入專題式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，逐步讓學(xué)生以積極、感興趣的心態(tài)去認(rèn)識、理解馬列主義，讓學(xué)生認(rèn)同思政教學(xué)理論的同時，也積極思考，消除學(xué)生逆反排斥心理，這樣才有利于其理論和實踐教學(xué)的良好開展和進(jìn)行。在其內(nèi)容上，要積極尋找網(wǎng)絡(luò)各種與思政教育有關(guān)信息，使得其教學(xué)內(nèi)容更豐富、有趣，且與社會關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，必須要包含思政理論最新成果和發(fā)展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去闡述、社會現(xiàn)象和現(xiàn)實問題，這樣教師將思政理論與社會實際問題聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考，還能夠讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論去解決實際問題，從而有效提高思政教學(xué)實效性。初次之外，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工具和多媒體教學(xué)設(shè)備，利用多種通訊工具和交流平臺，如微信、博客、多媒體視頻、PPT等等來提高學(xué)生對該課程的直觀、感性認(rèn)識，使得其教學(xué)課程更豐富、自然、形象、生動，更具滲透力和感染力。
（三）實例分析，展示思政課科學(xué)性、價值性和社會效益性。一般來說，高校思政課理論教學(xué)不僅枯燥乏味而且抽象難懂，許多高校學(xué)生都難以理解開展思政課的教學(xué)目的和思政課教育的價值性，對此，思政教師就要充分向?qū)W生展示出來，這樣學(xué)生才會抱著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，才能夠真正意義上去認(rèn)識、去理解、去積極思考思政教育意義。教師可以引入實例分析，用多元化方法來調(diào)動學(xué)生探討，如集體探討、案例分析、課堂提問等等，充分讓學(xué)生理解我國社會主義建設(shè)事業(yè)成果，發(fā)展軌跡，理解黨的路線方針，了解我國建國以來國情民情，學(xué)生也可以自己去探訪革命時代故事和先輩生活環(huán)境。此外也要加強(qiáng)社會實踐，提高學(xué)生對社會環(huán)境的認(rèn)識和認(rèn)知，這樣學(xué)生才能夠有歷史使命感和社會責(zé)任感，才能夠在理解的基礎(chǔ)上提高其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
（四）完善評價，構(gòu)建人性化素質(zhì)教育考評機(jī)制。作為考察學(xué)生思政教學(xué)成果，應(yīng)用知識程度的重要機(jī)制，學(xué)生考試評價機(jī)制對衡量思政教學(xué)成果，指導(dǎo)后續(xù)思政教育有著重要的指示作用。完善高校思政教學(xué)考評機(jī)制，必須要充分考察學(xué)生所有內(nèi)在表現(xiàn)和外在表現(xiàn)，如考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，日常課堂表現(xiàn)，必須要注重考試內(nèi)容與考試形式要統(tǒng)一和諧，可以靈活多樣，提高考察細(xì)致性和準(zhǔn)確性，如專題論文、社會調(diào)查、開卷閉卷、平時作業(yè)、口試、實踐活動等等，這些都可以納入到其考察體系中，綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也有利于教師后續(xù)針對性改進(jìn)提升其課程教學(xué)。
結(jié)束語：總而言之，高校思政課是幫助大學(xué)生樹立人生奮斗目標(biāo)導(dǎo)向，是培養(yǎng)大學(xué)生積極健康思維，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，在我國社會主義經(jīng)濟(jì)制度快速發(fā)展，社會文化受到西方霸權(quán)主義和日韓潮流文化影響的情況下，高校思政教育就更應(yīng)該堅持本心，豐富其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提高其教學(xué)技巧手段，不斷促進(jìn)其思政教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，使得我國大學(xué)生都能夠成為現(xiàn)代社會合格的接班人。
隨著我國進(jìn)入“十四五”時期，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，迫切需要大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。日益增長的技能人才需求，賦予技工院校更大的發(fā)展責(zé)任。教師是技工院校的主體，教師能力水平的高低，直接影響技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的數(shù)量與質(zhì)量。因此，加快提升技工院校教師能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為中國制造提供有力的技能人才支撐。
問題分析
教師能力良莠不齊。各技工院校為滿足辦學(xué)需要，采取多渠道招聘教師措施：有的來源于企業(yè)一線，技能實操熟練，但沒有教師資格證；有的是非師范類大學(xué)畢業(yè)后考編進(jìn)校，缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗；有的雖是師范院校畢業(yè)，但缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。部分中青年教師缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)能力和經(jīng)驗欠缺。一方面，教師授課方式單一，導(dǎo)致課堂沒有生機(jī)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。另一方面，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以滿足新時代對技能人才的要求。部分技工院校對提升教師教學(xué)能力重視程度不夠。由于制度保障、資金缺乏和措施落實落地不到位等原因，造成教研活動少，師資培訓(xùn)少，教師與企業(yè)交流少。教師教學(xué)激勵措施和教師教學(xué)質(zhì)量評價措施不健全，影響教師工作的積極性與主動性。
措施分析
實行常態(tài)化的教研活動。一是建立健全教研機(jī)制。結(jié)合技工院校教學(xué)計劃安排，制定詳細(xì)的實施方案，明確目標(biāo)和任務(wù)。首先，成立以院校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，教務(wù)處、教研室、專業(yè)教研組為成員的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)教研組教師共同參與的教研網(wǎng)絡(luò)。其次，細(xì)化教研分工，組長負(fù)責(zé)制定年度教研工作整體規(guī)劃計劃；副組長負(fù)責(zé)教研工作整體規(guī)劃計劃的安排部署；教務(wù)處、教研室和專業(yè)教研組是教研課題的主要組織者，負(fù)責(zé)教研課題工作的具體落實與督導(dǎo)；教師是教研主體，具體實施專業(yè)課題研究。二是豐富拓展教研活動方式。教研活動要靈活多樣，包括但不限于集體備課，聽說評課，教案評比、教學(xué)反思，課題教學(xué)研討和校際校內(nèi)學(xué)術(shù)交流，傳幫帶等活動。通過豐富與拓展教研活動，提升教師教育思政課、專業(yè)課和技能課的基本教學(xué)能力與教育管理素養(yǎng)。三是明晰教研活動計劃。要有明確的任務(wù)和目標(biāo)、活動課題主題、參加人員等。參加人員要覆蓋到專業(yè)教研組的全體教師。開展教研活動要有記錄、有評價、有反饋，做到有的放矢，扎實有效。四是開展教研活動評價工作。制定詳細(xì)的教研活動評價細(xì)則，對各個教研活動效果進(jìn)行評價，并予以公布，推動教研活動健康發(fā)展。建設(shè)技工院校“青藍(lán)工程”。一是技工院校要制定《技工院校“青藍(lán)工程”具體實施方案》，明確培養(yǎng)青年教師的目標(biāo)，通過新老結(jié)對或新任教師之間結(jié)對，采取素質(zhì)分析、經(jīng)驗交流、備課聽課說課互動等措施，促進(jìn)互幫互助、相互促進(jìn)，共同提高。二是技工院校要建立“青藍(lán)工程”評估驗收機(jī)制，根據(jù)制定的《教學(xué)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評估驗收。對于能力提升快、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)對雙方，予以表彰，實現(xiàn)“青藍(lán)工程”帶德、帶教、帶研工作目的，促進(jìn)新人教師形成良好師德、提升教學(xué)能力和刻苦研究教學(xué)等方面邁上新臺階。開展多元化的教師培訓(xùn)。一是培訓(xùn)方式多元化。技工院校結(jié)合教學(xué)實際，采取“送出去”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修方式等，促進(jìn)教師能力大幅度提升。二是培訓(xùn)層次多元化。采取課堂集中教學(xué)與現(xiàn)場技能操作教學(xué)活動相結(jié)合方式，解決新教師能力應(yīng)具備的策略性知識和實踐性知識；培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師的創(chuàng)新精神和教育科研能力，逐步形成具有個性特色的教學(xué)風(fēng)格。推動“工學(xué)一體化”教師隊伍建設(shè)。一是聯(lián)合企業(yè)制定“工學(xué)一體化”教師培訓(xùn)總目標(biāo)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和工作計劃，讓新任教師到研修基地先頂崗實踐、后上崗教學(xué)，在實踐中直觀接觸生產(chǎn)場景，學(xué)習(xí)掌握各種先進(jìn)技術(shù)技能，積累一線工作和管理經(jīng)驗，實現(xiàn)教師所教知識技術(shù)技能和企業(yè)所需知識技術(shù)技能相一致。二是聘請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員、技術(shù)能手和能工巧匠等高層次技術(shù)技能人才走進(jìn)校園，對教師進(jìn)行專業(yè)授課和技能操作示范培訓(xùn)，把企業(yè)最新的研究成果應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，實現(xiàn)雙向溝通交流，進(jìn)而不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升綜合教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。三是放寬條件要求，通過直接考察方式，公開招聘與技工院校教學(xué)崗位一致或相近的優(yōu)秀高技能人才任教。同時，制定技工院校教師輪流到企業(yè)進(jìn)行研修的管理辦法，并在職稱評聘等方面予以引導(dǎo)，在實踐中掌握技能、提高技能，使教師更好地服務(wù)于企業(yè)與實際教學(xué)，推動技工院校教師提升技能操作實訓(xùn)能力。借助各類技能競賽，提升教師能力。通過競賽，使教師轉(zhuǎn)變培育培養(yǎng)新時代技能人才的觀念，引導(dǎo)廣大教師努力鉆研技術(shù)。同時，督促教師嚴(yán)格遵守操作規(guī)范和加工程序，提升技能水平。通過競賽，強(qiáng)化教師專業(yè)學(xué)科研究，推進(jìn)教材改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)、競賽標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將先進(jìn)競賽標(biāo)準(zhǔn)和高超工藝轉(zhuǎn)化為技工教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，引導(dǎo)融入教學(xué)過程，推進(jìn)教師課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革。強(qiáng)化制度建設(shè)，促進(jìn)教師能力自我主動提升。一是制定教學(xué)質(zhì)量評教體系。結(jié)合技工院校實際，制定教師綜合能力評教考核的綜合性政策文件和評教規(guī)則，并在實施過程中進(jìn)行監(jiān)督與管理。綜合性政策文件和評教規(guī)則主要包括：評教目的、評教原則、評教對象、評教領(lǐng)導(dǎo)小組及成員、評教方式（主要采用第三方評教、院校評教和學(xué)生評教三位一體聯(lián)合評教）、評教內(nèi)容（即教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革質(zhì)量工程、教研科研、教學(xué)檢查督查和備課、課堂教學(xué)或者實習(xí)教學(xué)）、獎罰規(guī)定等。二是制定具體評教方案。完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)考核評價，實施由第三方評教、院校評教和學(xué)生評教三位一體的評教辦法，科學(xué)客觀、公平公正對教師能力進(jìn)行評價。如《理論課堂教學(xué)質(zhì)量考評表》的評教項目主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教材處理、師生互動、板書設(shè)計、創(chuàng)新及特點等；《技能操作教學(xué)評教表》的評教項目主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、技能操作演示、教態(tài)儀表、師生互動、企業(yè)一線技術(shù)管理等。具體的評教綜合指標(biāo)再對照評教項目進(jìn)行細(xì)化和配分。三是建立健全激勵機(jī)制，技工院校要對參與國家一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和全國規(guī)劃教材編寫的人員，予以成果認(rèn)定；對在教師教學(xué)能力評價評估中獲得優(yōu)異成績的教師、工學(xué)一體化教師，可根據(jù)課程開發(fā)工作量、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)難度和教學(xué)效果，適當(dāng)提高工作量計算系數(shù)，合理確定課時津貼，并在評優(yōu)評先、職稱評定、職務(wù)（崗位）評聘晉升等方面予以傾斜，調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的積極性、主動性，推動形成教師人人提升能力、人人盡展課堂水平的良好環(huán)境。
作者：侯昭勇
【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 職能能力 發(fā)展
2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號頒布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和出臺，進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向。本文就如何完善《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出了相關(guān)的對策和建議。
1 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)狀與對策
1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀
該《標(biāo)準(zhǔn)》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)3部分。《標(biāo)準(zhǔn)》從初、中、高三個職業(yè)能力等級，對高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實踐研究等九方面輔導(dǎo)員職業(yè)功能的工作內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范，對輔導(dǎo)員在不同職業(yè)功能上應(yīng)具備的能力和理論知識儲備提出了明確要求。輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)也應(yīng)堅持工作實績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對“高級輔導(dǎo)員”的要求是引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為“研究型輔導(dǎo)員” ，規(guī)定發(fā)表15篇論文（含10篇核心期刊論文），其定位和研究成果數(shù)量是否能真正反映輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和效果。本人認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要職責(zé)還是以實踐性為主，建議在現(xiàn)有的低、中、高三個職業(yè)能力等級內(nèi)進(jìn)一步做檔次細(xì)化，這樣有利于調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性和輔導(dǎo)員的隊伍的發(fā)展。
1.2 輔導(dǎo)員概念內(nèi)涵
《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對“輔導(dǎo)員”概念界定主要還是針對一線輔導(dǎo)員制定的，能否涵蓋專職輔導(dǎo)員中其他從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，進(jìn)而使整個學(xué)工隊伍都能找到自己的發(fā)展方向。
1.3 輔導(dǎo)員考核渠道
輔導(dǎo)員招聘為避免各學(xué)校獨立操作的不公平和不規(guī)范性，可以采取如下形式進(jìn)行：一是人事廳統(tǒng)招統(tǒng)考，根據(jù)各校上報的招聘人數(shù)按一定比例提供筆試通過者名單給各校，各校再進(jìn)行面試錄取;二是設(shè)置“輔導(dǎo)員資格證”，資格證考取要參加全省統(tǒng)考，獲得證書后方能參加該崗位應(yīng)聘。三是學(xué)校的面試應(yīng)由指定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行，避免一些學(xué)校不按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
1.4 輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)
輔導(dǎo)員工作績效考核及師德考核都應(yīng)從主管學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、所屬院系、同事、學(xué)生等多方位全面展開。要特別加強(qiáng)學(xué)生評議和主管領(lǐng)導(dǎo)的評分權(quán)重，對學(xué)生評議的操作方法做出具體要求，從而提高考核的客觀公正性。
1.5 輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制
在省級文件中應(yīng)進(jìn)一步完善對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的國培、省培、校培三級體系的具體內(nèi)容。由省教育廳或研修基地出臺省培、校培指引;編寫培訓(xùn)課程教材和大綱，明確其分工和培訓(xùn)內(nèi)容;在省培中增加對在崗輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，并增加跨省、跨校、出國交流學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容;在培訓(xùn)經(jīng)費方面，在省教育廳出臺政策時，能否參照思政教師生人均20元的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由各校學(xué)生處統(tǒng)籌安排。
1.6 重視輔導(dǎo)員待遇
如何與《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》實施意見（國人部發(fā)〔2006〕87號）對接。高校輔導(dǎo)員職業(yè)需要從體制上給予重視：一是高校輔導(dǎo)員崗位設(shè)置進(jìn)一步細(xì)化和專業(yè)化。可參照國外分別設(shè)立思想政治輔導(dǎo)崗位、心理健康輔導(dǎo)崗位、就業(yè)輔導(dǎo)崗位、生活輔導(dǎo)崗位，并明確不同崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作范圍等;二是由勞動與社會保障部會同教育部等部門，對輔導(dǎo)員職業(yè)確立職級制，把高校輔導(dǎo)員職業(yè)由低至高設(shè)立了1至4級崗位，對應(yīng)于高校教師職稱的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇。
2 對《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的展望
2.1 輔導(dǎo)員工作希望能夠成為許多有志青年奮斗終生的職業(yè)
我們理解《標(biāo)準(zhǔn)》頒布是為了將一個過渡性的、非職業(yè)化的“崗位”，建設(shè)成為具有獨立專業(yè)方向的一個穩(wěn)定的職業(yè)，進(jìn)而確立給輔導(dǎo)員獨立的職業(yè)定位。可是問題是輔導(dǎo)員職業(yè)是否形成了完善的、相對獨立的專業(yè)知識和技能系統(tǒng)，是否能夠擁有自身獨立的職業(yè)地位，成為一種專業(yè)性的職業(yè)。是否可以從高校教師的職業(yè)中分化出來。《標(biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)定義中指出“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”，作為政策導(dǎo)向，其似乎體現(xiàn)了優(yōu)惠性和鼓勵性，為輔導(dǎo)員的發(fā)展預(yù)留了空間。但是也有值得商定榷的地方，每一種職業(yè)、身份都有其特定的專業(yè)屬性，雙重身份的界定，實際上等于模糊和消解了輔導(dǎo)員的專業(yè)性。輔導(dǎo)員工作從屬于干部和教師的尷尬身份，也正是因為這種雙重身份導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的多重性，輔導(dǎo)員管理權(quán)限上多重支配，這種管理體制加劇了輔導(dǎo)員邊緣化心態(tài)，造成了輔導(dǎo)員認(rèn)同感低、流動性大、職業(yè)倦怠情緒滋生的現(xiàn)象，所以希望借《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使輔導(dǎo)員工作逐步發(fā)展成為一個獨立的、專門的、不可替代的、得到社會認(rèn)可的職業(yè);輔導(dǎo)員也要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，理解輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵，不斷提升職業(yè)能力，通過切實履行輔導(dǎo)員工作職責(zé)來確定職業(yè)地位，在職業(yè)崗位上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，實現(xiàn)自己的個人價值。
2.2 輔導(dǎo)員入職必須要設(shè)立一個需要經(jīng)過拼搏才能邁過的門檻
輔導(dǎo)員作為一個獨立的職業(yè)，必須要通過提升職業(yè)專業(yè)化程度來獲取輔導(dǎo)員專享的職業(yè)化工作地位。而目前各高校在選拔輔導(dǎo)員時，基本都沒有對其進(jìn)行明確的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資質(zhì)的測試或考察，只是按照人事制度要求和實際工作需要，來進(jìn)行考查，也正是因為如此，一些輔導(dǎo)員工作得來全不費工夫，故不甚珍惜;一些高校也將其視為解決無法推辭的人情的一個崗位，所以高校輔導(dǎo)員隊伍出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)狀，因此有必要建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。一種是建立健全全國或省級以上統(tǒng)一的高校輔導(dǎo)員資格的認(rèn)證制度，效仿律師、醫(yī)師等認(rèn)證制度，將輔導(dǎo)員資格認(rèn)證納入社會職業(yè)認(rèn)證分類體系，出臺并逐步完善《高校輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度》，使輔導(dǎo)員認(rèn)證制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，從而逐步推行持證上崗。一種是建立省級統(tǒng)一選拔考試制度，效仿公務(wù)員招收考試制度，筆試統(tǒng)考，按一定比例將面試人選交給各高校進(jìn)行選拔，確保輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和職業(yè)水平。
2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)需要一個科學(xué)健全的考核制度和管理體系
在《標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下，希望及早制訂出臺例如《輔導(dǎo)員工作條例》之類的管理文件，界定輔導(dǎo)員定義的內(nèi)涵與外延（包含整個學(xué)工隊伍），理清輔導(dǎo)員工作邊界，使輔導(dǎo)員崗位責(zé)任和權(quán)力規(guī)范化、制度化，指導(dǎo)輔導(dǎo)員做什么、不做什么、怎么做;構(gòu)建輔導(dǎo)員工作績效評價指標(biāo)體系，制定輔導(dǎo)員管理辦法，統(tǒng)一、規(guī)范輔導(dǎo)員職級晉升、職稱評審。輔導(dǎo)員考核實際上包含兩個方面，一個是評價指標(biāo)，一個是評價方式。輔導(dǎo)員考核應(yīng)以工作成效評價為主，兼顧工作態(tài)度（學(xué)習(xí)績效評價）和工作能力（研究績效評價）考核，同時鼓勵輔導(dǎo)員按照工作實際創(chuàng)新性地開展工作。輔導(dǎo)員工作評價采取輔導(dǎo)員自評、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價的多元評價方式進(jìn)行，應(yīng)建立輔導(dǎo)員學(xué)年述職制度，將促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我實現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展作為最終目的。
2.4 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需要建立多類型、多層次的培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制
輔導(dǎo)員要走職業(yè)發(fā)展之路，不僅需要制度設(shè)計上讓更多優(yōu)秀的人才在這個崗位上有所作為，也要為這些人才的永續(xù)發(fā)展提供有力的支持與幫助。
2.4.1 輔導(dǎo)員初級、中級、高級“三級”培訓(xùn)制度
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的三個等級分別對輔導(dǎo)員進(jìn)行不少于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培訓(xùn)期限的時間的培訓(xùn)。初級培訓(xùn)就是上崗培訓(xùn);中級培訓(xùn)是提高和發(fā)展性培訓(xùn)，突出理論性，注重理論與實踐相結(jié)合，為職業(yè)化發(fā)展打下扎實基礎(chǔ);高級培訓(xùn)則以培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員為目標(biāo)，專業(yè)性強(qiáng)，就輔導(dǎo)員工作某一具體領(lǐng)域做深入的輔導(dǎo)和教育。
2.4.2 輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)、省培、國培“三級”培訓(xùn)制度
請進(jìn)來，走出去，甚至是走向國際，加強(qiáng)跨省、夸校、出國交流的培訓(xùn)，多一些互派交流的機(jī)會，讓更多的輔導(dǎo)員能夠接觸不同學(xué)校、不同省份的不同職業(yè)體驗，開闊視野的同時，也提升了職業(yè)能力。
2.4.3 建設(shè)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)課程
從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來看，除建議出臺指導(dǎo)性校本培訓(xùn)大綱外，也建議建設(shè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課，以便靈活培訓(xùn)時間，豐富培訓(xùn)手段與方式。
3 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展相關(guān)政策需要加大督查力度才能貫徹落實
《標(biāo)準(zhǔn)》中對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了較高的要求，與之相適應(yīng)的是否應(yīng)該出臺相關(guān)的保障制度。建議將學(xué)工隊伍的建設(shè)情況納入高校辦學(xué)質(zhì)量評估體系，成為高校黨政工作的硬性指標(biāo)，并定期進(jìn)行督查，這樣更好保證和推進(jìn)政策的貫徹落實。
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面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強(qiáng)調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐性知識學(xué)習(xí)成為可能。基于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與實施進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊；學(xué)習(xí)資源包
【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06
一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移
“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學(xué)工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：
第一，師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實驗軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。
第二，師范生不能運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點的篩選往往是出于對教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計教學(xué)過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設(shè)計，而對學(xué)生活動與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的適切性。
顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實習(xí)生對實習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門時卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？
二、新技術(shù)契機(jī)：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”
新課程的實施難題
反思多年來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計與實施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒有解決教育技術(shù)意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識與技能在師范生教學(xué)實踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計者對教育技術(shù)知識性質(zhì)認(rèn)識偏差造成的，他們沒有認(rèn)識到教育技術(shù)知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復(fù)雜知識，對它的運(yùn)用需要教師以充分認(rèn)識技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的。基于教師實踐性知識生成機(jī)制，教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進(jìn)行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實踐的前提下，師范生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程設(shè)計成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：
（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間
根據(jù)對在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時的學(xué)習(xí)時間只剩下18學(xué)時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程改革著實是個致命性的打擊。
翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強(qiáng)、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在充分認(rèn)識教育技術(shù)知識性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法與學(xué)習(xí)評價在課程設(shè)計上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對教育問題、學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的高級研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法的問題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對理論知識進(jìn)行運(yùn)用，以解決真實的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計過程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對教育技術(shù)意識的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。
三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計與試行
“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程
根據(jù)對教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們設(shè)計了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。
（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計
師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識、強(qiáng)化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標(biāo)是促進(jìn)師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個目標(biāo)，我們設(shè)計了六個學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評價”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。
（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計
在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識學(xué)習(xí)過程放在課堂之外，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計，為每一個學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。
1.“學(xué)習(xí)手冊”的開發(fā)
“學(xué)習(xí)手冊”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動”“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“研析活動”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實案例的解析過程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價值，提升教育技術(shù)意識。“設(shè)計實踐”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程，體會教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評價與研究中的應(yīng)用方式。“技術(shù)體驗”的設(shè)計是讓學(xué)生體驗教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊”的“研析活動”階段，我們設(shè)計了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。
圖1 “學(xué)習(xí)手冊”中“研析活動”設(shè)計示例
2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)
“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊”中各項任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的真實教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊”中“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等。“技術(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對資源設(shè)計遵循如圖2所示的過程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會技術(shù)使用的基本操作。
圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過程
（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計
“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設(shè)計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設(shè)計階段的課前準(zhǔn)備、課程實施階段的課外自學(xué)和課程實施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。
第一個階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計“學(xué)習(xí)手冊”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。“學(xué)習(xí)手冊”的設(shè)計主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊”上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對學(xué)生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計實踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計案例，讓設(shè)計者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對這些案例的適切性和過程設(shè)計的合理性進(jìn)行評價并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑點，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計的作品。
圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖
（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項
翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項：① 課程學(xué)習(xí)的時間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時刻激發(fā)和保持其動機(jī)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊”中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在設(shè)計上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對學(xué)生實施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的測驗，并在測驗后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，建立個人學(xué)習(xí)賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設(shè)計好的學(xué)習(xí)手冊和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺；④ 微課的設(shè)計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計與制作技術(shù)。
四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”
新課程教學(xué)評價
我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設(shè)計研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認(rèn)可度的評價，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價
問卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。
表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對信息化教學(xué)的認(rèn)識
[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&標(biāo)準(zhǔn)誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]
（二）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的評價
問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。
表2 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度
[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]
表3 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法
[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]
通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。
（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)資源的滿意度
學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對課程總體的評價與對“技術(shù)使用指南”的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對“技術(shù)使用指南”的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。
表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對課程總體評價的影響
[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內(nèi)容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內(nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]
五、結(jié)語與反思
在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識為前提，對課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的線條，這給我們實施基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來諸多困難。首先，教學(xué)課時無法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內(nèi)容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學(xué)生對問題的研討無法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實踐問題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學(xué)生的主動思考。
2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時間，解決了課時嚴(yán)重缺乏的問題。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補(bǔ)學(xué)生課前知識基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的行動與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計仍不失教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過程，包括課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時機(jī)，理論知識微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計不等同于微課設(shè)計，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源設(shè)計。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對“學(xué)習(xí)手冊”中任務(wù)設(shè)計，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動設(shè)計。創(chuàng)造性作為設(shè)計活動的基本特征，類屬于設(shè)計活動范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計自然繼承了這一屬性。
此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動組織。事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關(guān)注這方面的研究。
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