時間：2023-01-28 16:53:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級地理考點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
月日上午，我縣召開年中考考區工作會議，貫徹落實上級有關會議精神，安排部署今年中考工作。
縣委常委、宣傳部長、考區主任黃同志出席會議并講話。縣委教育工委副書記、教育局局長方同志，副局長林化、紀檢組長鐘龍武及中考各考點主考、副主考、崗位責任人員等參加會議，教育局副局長林化主持會議。
會上，考區主任黃同志宣布了考區各考點主考、副主考人員名單；考區考務組組長林韶玲組織學習有關文件，解讀《年中考工作手冊》，對與會人員進行考務工作培訓，并強調了考場布置、安全保密、聽力播音系統、后勤工作等有關注意事項。
考區副主任、教育局局長方同志就中考工作強調了三點意見：一要充分做好考前準備工作；二要加強考試期間管理；三要注意安全防范，確保萬無一失。方局長在講話中要求，要強化學生考前教育，科學有效調整學生身心狀態，確保考試正常發揮甚至超常發揮。學生考風考紀要嚴抓不懈；要加強監考教師和工作人員培訓，熟悉業務規程，扎實做好各項工作；要做好考點布置和管理，清潔環境，營造氛圍，強化試卷安全保密、食品衛生和宿舍安全管理；監考和相關工作人員的培訓管理要到位，要加強宣傳，嚴明紀律；要抓實抓細交通、飲食、安全保衛等工作，制定各種應急預案，及時有效應對偶發或突發事件，確保考試安全平穩，萬無一失。
就做好中考組織實施工作，黃常委在會上提出了三點要求，一要強化責任；二要嚴格認真，三要注重細節。他強調指出，各考點、各相關人員必須樹立大局意識，以高度的政治敏感性、高度的工作責任心來對待中考，增強做好中考考務工作的責任感和使命感，努力完成中考工作任務。他要求主考、副主考、各崗位人員要明確職責，定崗定責，要高度重視，加強領導，強化培訓，認真落實考試考務要求，做好考前準備，加強考試管理；要嚴格執行各項程序，認真做好工作；要注重細節問題，精心組織，規范操作，細化考試環節，切實維護招生公平公正；
最后，教育局副局長林化總結了會議，要充分認識中考競爭的殘酷性，認真抓好考風考紀；充分認識中考考務的復雜性，細致開展各項工作；要充分認識中考的艱巨性，扎實做好“平安中考”工作；要充分認識中考的嚴肅性，全面落實責任制。
中考工作是一項涉及面廣、政策性強、社會關注度高、與教育形象關系大的一項重要工作。招生考試關系廣大考生的切身利益，社會高度關注，各方寄予厚望。做好今年的中考工作，任務艱巨，責任重大，相關部門和考點一定要以高度的責任感和強烈的使命感，以對社會、對考生、對自己負責的態度，各司其職，密切配合，齊抓共管，抓好落實，全面扎實地做好各項工作，確保中考工作“安全、平穩、順利、圓滿”，樹立教育良好形象，努力辦人民滿意的考試。
據悉，今年我縣中考九年級報名人數5005人，其中應屆生4924人，往屆生81人，共設7個考點170個考場；八年級生物、地理考試報名人數5107人，共設7個考點173個考場；九年級統考時間為月日至月日，考試科目；八年級統考時間為月日下午，考試科目分別為地理、生物。
目前，我縣已選聘了中考監考人員、縣級巡視員、試卷保密工作人員、考務工作人員等，制訂了詳實的工作方案和突發事件應急處置預案等，并即將組織人員開展相關考務培訓和考風考紀教育。
關鍵詞：好奇心 教學方法 自主學習
地理課作為中學階段的基礎課程之一，在實際教學中也應高度重視，它對學生的知識、技能、態度、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔著具有學科特點的作用。社會生活中地理知識無處不在，無時不有。從現實生活中的地理現象和地理事物入手來創設地理教學情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生運用所學的地理知識來解決現實生活中的地理問題。結合自己近年來的教學工作，談以下幾點看法。
一、充分利用學生的好奇心
初中生相對來說年齡都比較小，他們對各種事物充滿了好奇心，且具有極強的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學生的這種積極的心理因素，根據課程內容設計出能夠引發學生好奇心與學習興趣的課堂情景。
例如，講八年級上冊地理“多種多樣的地形”一課時，考慮到學生對各種地形基本因素的了解情況，可以通過中國地形分布圖來找出自己老家所在的地理位置，并根據自己的生活感受歸納總結出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點。這樣結合實際的教學不僅可以讓學生參與到課堂，還可以激發學生的好奇心與求知欲。
二、采取嚴厲民主的教學方法
隨著課改的實施，教學理念的轉變，學生的學習方式和環境都有了極大的變動，地理知識的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網絡、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生關系微妙的調整，保留以往教師的威嚴和嚴厲，同時要對學生的見解合理的采納，民主與學生交流、探討。在必要時還可以采取師生互換角色的教學模式，讓學生充分發揮他們的積極能動性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學生體會到了知識的結構性與整體性。
三、圖文并茂與讀圖識圖相結合
地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學科，往大的方面說，我們研究學習的這個空間是整個宇宙，往小了說，我們可以研究自己生活的環境氣候和溫度變化。在實際教學中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結合才會事半功倍。地理課的學習，一定要讀圖、識圖，地圖對于同學們有很大都在幫助，因為地圖可以容納十分重要的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經度緯度以及人們生活的社會環境和自然環境。學會使用地圖，會讓同學們枯燥乏味的地理學習變得更加輕松，而且地理考試當中有大量的讀圖識圖題，所以讓同學們掌握好地圖的使用是地理老師在教學中的一項艱巨任務。
四、引導學生善于歸納總結
課堂地理教學中有好多知識點，知識點一多，不論是老師還是學生都容易混淆，容易出問題。所以不管是在教學當中還是課堂練習過程中都要注意知識點的歸納和總結，讓知識形成系統的結構體系，要有舉一反三的思維導向。例如在做選擇題時，不只是要選出正確的答案，還要知道錯誤的答案是怎么來的，在什么樣的情況下才會有這樣的答案，要對錯誤的原因進行分析。
五、懂得取舍，抓重難點做好應戰的準備
關鍵詞：教學資源；家庭；社會
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要教學資源.課外教學資源可以彌補課內教學資源的不足，充分開發與利用課外教學資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證.
一、充分挖掘家庭教學資源，鞏固教學效果
家長的閱歷與職業背景、家庭飼養的動物與種植的植物、家庭科技藏書等都可以成為初中科學教學的課外教學資源.初中科學教科書包含了物理、化學、生物、地理四科知識，這就要求教師能根據不同的教學內容及時變換教學方法，以達到最好的教學效果.
例如，在浙教版科學七年級下冊第三章“代代相傳的生命”第五節“植物的一生”的教學中，考慮到城市孩子與大自然接觸較少，對于植物一生的變化很不了解，如果僅僅通過教師講解、課件播放效果不一定很好，基于這種學情分析，筆者在新課前一個多月就布置了探究“種子萌發條件”的家庭實驗，并對其中一些細致、有恒心的學生進行了實驗指導.歷時一個多月，通過資料的收集、制作以及后期的整理、修改，最終產生了一些較好的學生科學觀察實驗報告.
二、深入調查社會教學資源，提升教學效果
社會教學資源指的是學校空間以外（不包含家庭）的教學資源，如社區資源、自然資源、社會信息資源等.其中，社區的圖書館、科技館、博物館，紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課外教學資源.
作為城市來講，本身擁有的自然資源與農村相比并不占很大優勢.而杭州所獨有的西溪濕地國家公園中卻擁有豐富的人文及自然資源，這種課外教學資源如果能充分開發和利用，對教學效果應該有一定的提升作用.因此在進行浙教版科學七年級上第二章常見的動物和常見的植物的教學中，打破常規的課堂中展現常見動植物的教學方式，新課前利用小長假，嘗試讓全班學生分小組進行濕地動植物資源大調查.
學生在報告中有清晰的思路：包括成員分工及介紹，調查時間，濕地情況介紹，調查拍攝到的動植物背景資料鏈接，以及總結反思.甚至還有一個小組的成員把整個活動的照片和錄像記錄下來，最終通過家長的幫助制作成一份光碟給每位成員留作紀念.
三、及時捕捉即時教學資源，加強教學效果
城市學校除了獲取知識的途徑眾多，信息量豐富之外，傳統地認識自然的途徑缺失，所以如何在生物教學中讓學生有更加真實的體驗一直讓城市教師困惑.結合我校的特色，筆者充分抓住了機會，展開了有效教學.每年的五一前后，我校初二學生都會開展“學農”活動.在今年的此次活動前，通過充分了解，提前計劃，充分利用了學農中遇到的資源.
如，在帶領學生去采摘茶葉的途中，讓學生睜大雙眼，觀察路兩邊的植物從葉的形態上認識了雙子葉植物與單子葉植物的簡單區分.在帶領學生去農田除草的活動中，讓學生小心地挖出一株完整的植株根系，在農田邊的小溝中清洗干凈，坐在田間地頭，相互比較挖出的不同植物的根系的不同點，最終在學生自我總結的基礎上稍作點撥總結出了直根系和須根系的區別.在學生煮豆飯的過程中充分考驗的學生的各種能力——包括分工合作，知識應用實際等.在我校初一新生軍訓活動中，筆者也會抓住教官演示滅火自救的機會，讓學生充分體驗滅火器的使用，滅火的方法，如何逃生等，讓學生在毫無負擔的情況下在課外補充課堂知識.事實證明，效果很好.
四、合理利用家長教學資源，補充教學效果
學校教師職業單一，生活環境較小，在一定程度上造成了教學資源的局限性.而我們接觸的學生家長來自各行各業，家長的文化素養、知識背景、經驗、能力、興趣傾向、性格特點等在無形中都是寶貴的教學資源.家長資源以其獨特的優勢有效地彌補了學校教師的專業缺陷，同時極大地豐富了學校的教學資源.
科學教學中很多微觀的、抽象的教學內容效果均不太理想，究其原因主要是學生沒有感性認識，教師講再多，學生也難以接受.比如，在進行浙教版八年級下冊第二章第一節空氣內容教學時，其中關于氧氣工業制法——分離液態空氣法教學時往往一筆帶過，而這又是近年的一個重要考點，學生在此出錯率也很高，作為教師，對這一塊的知識又不夠專業，從網上收集的資料在教學中也大打折扣，怎樣讓這個知識點的教學更為有效一直讓筆者苦惱不已.在一次偶然的與家長交談中，發現該家長的工作剛好是關于工業制氧的，于是聯合家長資源，安排了一次帶領學生參觀杭氧集團的活動.當兩位教師及十幾位家長志愿者帶著兩班共計60人的學生隊伍浩浩蕩蕩地奔赴參觀地點時，此次活動帶來的已不僅僅是教學資源的有效利用，更有其他多方面的收獲.在此次活動中，當學生在聽到“你們是杭氧迄今為止唯一一批接受參觀的初中生”時，學生的聽講更加認真.通過參觀，學生了解了比課堂內教師教學更加專業、更加規范的知識，通過實物機械的親眼所見，加深了對工業制氧的原理等的認識及了解，也一并解決了課堂上作為外行的教師所不能解決的各種問題.在此次活動中，我們也順便參觀了杭氧的“鄰居”——另一大型國企杭叉廠，收獲頗豐.
此外，課堂外的教學資源包含的內容還有很多，省、市、區、校組織的各項活動中都蘊含了豐富的課堂外教學資源.課堂外教學資源的潛力比課堂內教學資源豐富許多，如果我們能像挖掘課堂內教學資源一樣對其進行充分的開發和利用，相信我們的教學效果會更加顯著.
參考文獻：
［1］沈亞強.現代教育技術基礎［M］.浙江大學出版社，2000.
關鍵詞：概念圖；構建方式；初中生物；復習教學；專業發展
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0016
概念圖是一種利用節點代替概念，連線表示概念之間的意義關系，將不同概念之間的意義聯系通過連接詞以科學命題的形式來表示的。它是教師在生物學科教學中常常運用的一種教學方法，尤其是在復習課教學中更常常使用。概念圖能直觀形象地表示概念之間的關系，有利于學生梳理知識、發現知識間的內在聯系，構建知識體系。
制作概念圖有著將知識點、線、面普遍聯系起來的優勢。在生物復習教學中，概念圖可以作為學生學習時的一種支架，來組織學科知識，去完成有意義的學習；也可以作為學生復習的工具，使本來感覺非常枯燥、無聊的復習變得更加有意義。教師恰當地運用不同構建方式的概念圖，能很好地發展學生的創新思維能力，促進學生的全面發展，也有助于教師教學能力的提高，促進教師的發展。
一、運用填空式建構概念圖辨析易混知識，把握基本概念
生物學中的概念很多，對概念的理解和掌握是學習生物的重要環節，倘若不能正確理解概念及概念間的聯系，解題中就會由于概念模糊而受到干擾。這也正是學生選擇題失分的主要原因之一。填空式概念圖能有效地解決這個問題，它能幫助學生認清概念間的關系，構建完整的概念體系，并且加深學生對基本概念的理解，增強學生的長時間記憶能力，在解題中才能更好地進行知識的遷移應用。
例如，在“血液循環”專題復習過程中，根據血液循環圖區分體循環途徑、肺循環途徑、主動脈、肺動脈、動脈血、靜脈血等，是題目中常見、學生必須掌握的知識要點之一，但這也是學生頑固性的錯誤之一。問題在于學生對這些概念理解不透徹，沒有弄清楚它們之間的關系。遇到這樣容易混淆的知識點時，在教學中筆者常運用填空式的概念圖，讓學生查書、討論，填寫概念間的連接詞，對這些概念進行整理，形成概念圖。在建構過程中，在分析體循環過程中血液成分的變化時，采用教師引導學生聯系已有的知識：毛細血管壁的特點、血紅蛋白、動脈血的特點、呼吸作用氧化分解有機物的實質來分析，而肺循環中血液成分的變化可讓學生自己分析，以鍛煉學生舉一反三及語言表達能力。分析完后，教師在板書概念圖時，把流動脈血的結構（如體循環中的動脈和肺循環中的肺靜脈）用紅粉筆來表示，流靜脈血的結構（如體循環中的靜脈和肺循環中的肺動脈）用深藍色粉筆來表示。這樣使學生更深刻地理解并不是動脈血管里一定流動脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。最后，教師引導學生總結歸納出血液循環總的概念圖，并配合錄像來使學生獲得：體循環和肺循環是同時進行的，是完整的一條循環路線的兩個組成部分；它們的起止點都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環途徑。
在以上復習過程中，學生對混淆知識進行回憶、分析、討論和組織，比較歸納的學習方法梳理基本概念，再以概念圖的形式呈現出來，可以有效地克服遺忘的現象，在解題過程中能較好地運用基本概念。
二、運用群概念建構概念圖，構建知識體系
建構主義認為，學習活動不是簡單的教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，以自己已有的知識為背景，重新構建知識網絡的過程。因此，在課堂上，教師應該給學生提供一定的條件，讓學生親身體驗和嘗試構建知識網絡，以此培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和創新意識。
運用一組概念詞，構建知識體系，不僅可以達到這個目標，而且能將認知結構中陳述性知識程序化，抽象的知識具體化，有利于在理解的基礎上記憶并靈活運用。譬如，在初中生物總復習專題十“健康的生活”中，有關“人體免疫”的內容抽象難懂，涉及概念多，是生物會考常常考查的重要知識點，考點集中在特異性免疫和非特異性免疫、抗原和抗體、人體的三道防線等。此部分教材陳述性強，又不宜挖掘太深，學生遺忘率高，適合運用群概念建構出知識體系。
教師投影出一組概念：人體免疫、非特性免疫、特異性免疫、皮膚、溶菌酶、白細胞、抗原、抗體等，學生與同桌或小組合作，根據教材及插圖，找出概念間的聯系詞，繪制出人體免疫的概念圖。在繪制過程中，教師要關注學生的完成情況，對部分無從下手的學生給予適當的引導和提示，鼓勵大膽下筆。再由部分學生投影繪制成果，師生共同評價、糾錯、完善，最后得出完整的概念圖。通過這張概念圖，清楚地展示出人體三道防線、非特異性免疫與特異性免疫的關系。通過學生反饋，依據這張概念圖，解題思路更加清晰，對抗原和抗體能較好地區分。而且學生通過自己動手繪制，學習的積極性被充分調動起來，使復習課擺脫“催眠”狀態，課堂也更加充滿活力。
三、運用核心概念建構概念圖，完善知識系統
在初中生物第二輪主題復習課堂教學中，我們常要求學生重視生物學的縱向聯系，根據章節間知識的內在聯系，及時整理使之系統化。運用核心概念建構概念圖恰恰能夠很好地解決這個難題。
如生態系統主題，內容分散在七年級和八年級的教材中，簡單重復教材的內容往往難以激發學生的學習熱情，也難以形成知識框架。這時，教師給出生態系統的組成、結構、功能等內容，以此為核心概念，布置學生合作繪制概念圖，搜索所學各章節中相關的內容，并以此作為復習依據，逐個展開，完善知識體系，而學生建構的知識網絡可能存在不完善的地方，教師通過引導學生交流、討論后形成較完善的知識網絡，這樣有利于對知識的理解記憶和遷移應用。
在課堂上，教師布置學生搜索“生態系統”“生物圈”“能量流動”“物質循環”“生態系統的穩定性”“生態系統自我調節能力”等核心概念，輻射式地找出“生產者”“消費者”“分解者”“食物鏈”“食物網”“恢復了穩定性”等次要概念。在完成了知識搜索后，學生畫出了如下生態系統的概念圖：
通過這樣的討論、交流，不同層次的學生都能得到發展和提高，從而很好地達到課標的要求。初中生物復習中的許多主題都可以通過這種核心概念建構式概念圖來組織教學（如遺傳的物質基礎中，以DNA或基因為核心概念，在健康的生活主題以免疫為核心概念來建構概念圖等）。這樣特別有利于幫助學生將零散知識組織并聯系，使知識更加系統化、便于記憶。而且有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，概念圖可以不斷地修改和完善，學生對原有知識的理解會加深和改變，從而更好地掌握知識。
在復習中如何調動學生的積極性，一直是教師們關注的問題。通過學生自己繪制概念圖，在很大程度上打破了教師將知識點重復再現的局面，形成教師指導，學生利用概念圖將諸多相關概念加以清晰整合、自主構建知識網絡的復習局面。這樣可以不斷激活和修正學生頭腦中的舊知，使學生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化。在教學實踐中，當一章新知識的學習結束后，筆者都會和學生一起進行知識梳理，排列所涉及的概念層級（也可以聯系其他章節知識），由學生獨立或小組合作嘗試建構概念圖。開始時，學生獨立制作概念圖水平較低，或是概念層次不對，或是概念之間關系混亂，或是過于簡化，或是布局不合理甚至包含著一些錯誤信息……但經過不斷地調整填充、修改規范，一段時間后，學生制作概念圖的水平在實際操練中提高了許多。在復習課中讓學生自主構建概念圖，教師還可以發現學生知識的遺漏點及存在問題，進行師生交流，及時調整教學步驟和策略。另外，在概念D構建中，通過學生的自主參與，展示自己的成果，走上講臺對他人繪制的概念圖進行評價，可以增強學生的自信心，提高語言表達能力，體現課標倡導的自主、合作與探究的教學理念。從教學相長的角度說，這也能很好地促進生物教師的專業發展。
