時(shí)間：2022-04-29 13:14:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視鑒賞課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】影視藝術(shù)；影視鑒賞教育；中國高等教育；問卷調(diào)查
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-098-02
影視作品涉及的內(nèi)容非常豐富，不僅可以愉悅身心，還能開拓觀賞者的眼界、增長知識、培養(yǎng)審美能力。近年來，中國高校影視教育不斷向前發(fā)展，但仍存在不少問題。為了了解當(dāng)前大學(xué)生對于影視鑒賞課的認(rèn)識及影視鑒賞課程的開設(shè)狀況，本文以河南省為重點(diǎn)，對河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、商丘師范、周口師范、南京郵電大學(xué)五所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，收回326份，有效問卷300份，調(diào)查結(jié)果如下：
一、在校大學(xué)生影視鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
高校開展影視鑒賞課現(xiàn)狀調(diào)查表（單選）
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）：從花費(fèi)時(shí)間上看，對電影、電視興趣濃厚
調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的大學(xué)生對電影、電視興趣濃厚。不喜歡看電影的大學(xué)生僅占4%，不喜歡看電視的大學(xué)生僅占8%。影視藝術(shù)作為視聽文化的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息社會中傳播范圍廣泛、傳播效果出眾，對人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來巨大的影響。今天的青少年都是在電視里的動畫片、電影里的英雄兒女和電腦的豐富知識的陪伴下長大的，他們更樂于接受這種由信息時(shí)代電子媒介帶來的方便和快捷，影視作品中傳播的知識與觀點(diǎn)有時(shí)甚至比從書籍課本、師長教誨中學(xué)到的更容易使他們銘記于心。正是由于這個(gè)原因，他們中的多數(shù)花費(fèi)在電影和電視上的時(shí)間每周至少五個(gè)小時(shí)以上。由此可以看出，大學(xué)生對于電視和電影的喜愛是毋庸置疑的。
（二）：從影視鑒賞課的普及程度來看，重視尚顯不足，目標(biāo)不夠明確
高校開設(shè)的影視鑒賞課在此次調(diào)查中的比例達(dá)到了78%，就整體而言，普及程度尚可，可是在課程設(shè)置方面，公共選修課的比例達(dá)到59%，公共必修課僅占2%，這就顯得不足了。在國外，影視教育不僅相當(dāng)普及，影視素養(yǎng)更是人文素質(zhì)的標(biāo)志，而在中國，一些開設(shè)影視鑒賞課的高校對課程定位不明、目標(biāo)不明確，有教材者僅占15%，特別是對于非影視專業(yè)的學(xué)生影視鑒賞課的開設(shè)只是走走形式，往往是組織學(xué)生看看片子、寫寫感受了事，并沒有從觀念上加以重視。
（三）：從影視作品的獲取渠道表明，大學(xué)生更注重獨(dú)立欣賞空間
圖1
調(diào)查結(jié)果顯示（圖1示），大學(xué)生對于影視作品的獲取渠道有一定的隨意性，網(wǎng)絡(luò)下載成為主要渠道，其次是利用電視，再者就是去電影院觀看。通過訪談得出造成此種結(jié)果的原因是學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，供自己自由支配的時(shí)間有限，而且也沒有大量的費(fèi)用消耗在電影票上，比起去電影院費(fèi)時(shí)費(fèi)錢看電影，網(wǎng)絡(luò)下載要便捷得多，既節(jié)省時(shí)間又節(jié)約成本。
隨著電視、電影和網(wǎng)絡(luò)等媒介的發(fā)展，這種多媒體的閱讀方式已經(jīng)逐步為人們所接受，人們更傾向于通過智能手機(jī)、電子移動設(shè)備觀看影音資料，當(dāng)代大學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介獲取信息是大勢所趨，以多媒體為載體的影視教育也將越來越趨于主導(dǎo)地位。
（四）：從欣賞影視作品的目的性看，更注重娛樂消遣
調(diào)查顯示有58%的大學(xué)生在欣賞和評價(jià)一部影片的時(shí)候，主要以故事情節(jié)和是否由著名導(dǎo)演或大牌明星參與為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評判。如今是明星時(shí)代，主創(chuàng)陣容在很大程度上會直接影響票房，所以用其彌補(bǔ)某一方面的不足已是很多影視創(chuàng)作的常用方法，但是聲音、畫面等構(gòu)成一部影視片最根本的幾大因素卻很少引人關(guān)注。大學(xué)生的影視鑒賞水平仍停留在一般的欣賞層面上，鑒賞目的首先在于娛樂消遣，受導(dǎo)演或演員知名度影響較大，注重故事情節(jié)、人物命運(yùn)，忽略了影視的其他重要創(chuàng)作手段和藝術(shù)表現(xiàn)方式。影視是綜合性藝術(shù)形式，單一地欣賞其故事及人物，顯然不能全面理解影視創(chuàng)作的表現(xiàn)能力。
(五)：從授課方式來看，應(yīng)拓展影視教育課程的教學(xué)方法
從授課方式來看，學(xué)生更傾向于先看再評，其比例達(dá)44%；選擇看完自己思考這一項(xiàng)的比例竟達(dá)20%，意思是無須老師指導(dǎo)。這說明，學(xué)生對于影視鑒賞課認(rèn)識不足，僅僅把它當(dāng)成了可以輕松完成的一門課程，混個(gè)學(xué)分而已。
關(guān)鍵詞：高校；影視藝術(shù)；鑒賞課；教學(xué)模式；創(chuàng)新
隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。基于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，影視在大眾日常生活中的滲透已然很全面，在此基礎(chǔ)上高校應(yīng)該加強(qiáng)對影視藝術(shù)鑒賞課的重視。探索新型影視藝術(shù)鑒賞課教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生的審美意識提高，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的審美理念，不斷提高學(xué)生的審美能力水平，讓大學(xué)生能夠在審美價(jià)值觀上緊隨時(shí)展的步伐，既有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，又有識別腐朽審美的意識。據(jù)此，高校應(yīng)該積極探索影視藝術(shù)鑒賞課教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑，進(jìn)而有助于為我國培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)水平高的專業(yè)人才。
一、當(dāng)代高校影視藝術(shù)教育面臨的機(jī)遇
隨著信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，影像的功能和影響范圍也迅速擴(kuò)大，因此對于影視藝術(shù)教育來說是一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。在高等院校中，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都會在生活中受到影視藝術(shù)的影響，其作為一種綜合型藝術(shù)形式，也是近代科技發(fā)展的產(chǎn)物，集合了所有其他藝術(shù)形式的優(yōu)勢，高校開展影視藝術(shù)鑒賞課有助于促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力提高，對人文藝術(shù)素養(yǎng)以及科技知識素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，基于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，對高校影視藝術(shù)鑒賞課的教育質(zhì)量提升有著重大意義，高校應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而能夠更好滿足國家提出的素質(zhì)教育要求。
二、高校影視藝術(shù)鑒賞課開展現(xiàn)狀分析
隨著時(shí)代的發(fā)展，以及社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，未來對于人才能力的要求是多方面的，畢業(yè)生除了要具備良好的專業(yè)知識技能之外，也需要具備一定的審美能力、人文素養(yǎng)等，有助于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，所以高校應(yīng)該加大對開展類似影視藝術(shù)鑒賞課這樣的人文學(xué)科的重視。但是，在實(shí)際的影視藝術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中還存在一些阻礙，對于影視藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)成效提高不利，主要問題集中在以下幾個(gè)方面：
（一）過于重視理論教育為滿足國家提出的素質(zhì)教育要求，一些高等院校陸續(xù)開設(shè)了影視藝術(shù)鑒賞課程，來培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)技能。不過，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對理論教育給予了高度重視，有的教師習(xí)慣于運(yùn)用大量時(shí)間來講解理論知識，然后用剩下的時(shí)間來播放影片，長時(shí)間的理論教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且播放的影視作品也沒有和理論知識相結(jié)合，進(jìn)而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，很多學(xué)生都是在理論講解過程中做其他事情，對于教師所講內(nèi)容并沒有給予關(guān)注，在觀看影視作品時(shí)也是為了滿足娛樂需求，不會對影視作品背后的制作技巧、文化底蘊(yùn)等有深入思考，所以導(dǎo)致學(xué)生在觀賞影片之后也沒有太大收獲。
（二）教學(xué)理念落后在影視藝術(shù)鑒賞課上，部分教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以填鴨式教學(xué)方法為主，并忽略學(xué)生的課堂主體地位。首先，教師沒有注重給學(xué)生留下思考的時(shí)間，學(xué)生通常是在被動的接受教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解也較為片面，并沒有進(jìn)行過深層次的思考，時(shí)間久了，會讓學(xué)生的藝術(shù)思維固定化，對其創(chuàng)造性思維發(fā)揮形成了限制。其次，由于教師占據(jù)課堂主體地位，因此學(xué)生主動參與影視藝術(shù)鑒賞的積極性容易受到打壓，自主學(xué)習(xí)和思考意識難以形成，而且課堂氛圍也較為沉悶，學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流的主動性缺乏，所以會給學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)帶來不利影響。
（三）所選影片存在不合理性電影發(fā)展史已經(jīng)有一百多年了，在此期間出現(xiàn)了很多非常經(jīng)典、優(yōu)秀的影視作品，如果教師能夠在影視藝術(shù)鑒賞課堂上將理論知識和影視作品充分結(jié)合，那么既可以幫助學(xué)生更好地掌握影視作品鑒賞技能，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品有正確的深入解讀。但是，在實(shí)際的影視藝術(shù)鑒賞課上，教師所選影片經(jīng)常存在不合理性，一方面是教師沒有全面了解學(xué)生的觀影需求，所以在選擇影片時(shí)是以自己意見為主，導(dǎo)致學(xué)生在觀影時(shí)難以全身心投入進(jìn)去。另一方面，教師所選影片可能與時(shí)代相差較遠(yuǎn)，學(xué)生難以在情感和精神層次上產(chǎn)生共鳴，所以也給學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力提高形成了限制。
三、高校影視藝術(shù)鑒賞課教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探索
經(jīng)過上述分析，可以得知影響高校影視藝術(shù)鑒賞課教學(xué)效率提高的因素是多方面的，給學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)造成了不利影響，所以高校應(yīng)該對這些問題加以重視，并積極探索應(yīng)對策略，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力水平整體提升。
（一）與多媒體技術(shù)相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容很多高校教師在開展影視藝術(shù)鑒賞課時(shí)習(xí)慣占用大量時(shí)間來講解理論知識，但是很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，難以取得理想的教學(xué)成效。隨著多媒體技術(shù)在高等教育體系中的普及應(yīng)用，其對教學(xué)質(zhì)量提高有著積極效用，因此影視藝術(shù)鑒賞課教師可以將教學(xué)活動與多媒體技術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合，來豐富教學(xué)內(nèi)容，避免大量講解理論知識的情況出現(xiàn)。首先教師應(yīng)該對影視藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，然后與教材內(nèi)容相結(jié)合，再利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作課件，要適當(dāng)加入圖片、動畫、音樂等元素，進(jìn)而可以讓教學(xué)課件對學(xué)生來（下轉(zhuǎn)第136頁）說更具吸引力，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生對授課內(nèi)容有深入理解，有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶，對藝術(shù)鑒賞能力提升有很大幫助。
（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)效率由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，所以積極采取先進(jìn)教學(xué)方法的主觀意識不強(qiáng)，學(xué)生的課堂主體地位沒有受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，不利于學(xué)習(xí)效率提升。因此，在開展影視藝術(shù)鑒賞課時(shí)，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，來充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，比如可以適當(dāng)應(yīng)用主體探究式教學(xué)方法，教師提前根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)定好討論主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。除此之外，教師也可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人愛好來選擇感興趣的影片主題，然后系統(tǒng)總結(jié)成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解影片的藝術(shù)價(jià)值，從而可以獲得深層次的藝術(shù)鑒賞認(rèn)知。
（三）豐富影視藝術(shù)鑒賞教學(xué)活動形式，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平在新時(shí)代背景下，影視行業(yè)的發(fā)展獲得了良好機(jī)遇，高校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造條件去了解很多教育意義重大的影片，或許會給他們今后的發(fā)展帶來一定影響。因此，高等院校在開展影視藝術(shù)鑒賞課時(shí)應(yīng)該盡可能的豐富教學(xué)活動形式，比如可以利用業(yè)余時(shí)間來定期開展電影周活動。一方面，教師應(yīng)該挑選一些藝術(shù)鑒賞價(jià)值高且能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的影片，這樣學(xué)生在觀賞的過程中可以深入感受到影片的藝術(shù)魅力。另一方面，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，然后在選擇影片時(shí)可以挑選對學(xué)生價(jià)值觀具有引導(dǎo)作用的影視劇，同時(shí)在學(xué)生觀賞的過程中，也要從思想上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，并具備自主學(xué)習(xí)和提高人文素養(yǎng)的意識，從而可以成為既有專業(yè)素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)的新時(shí)代青年。
理工類高校普遍比較缺乏人文氣息，在此情況下，很多理工類高校非常重視校園人文氣息的積淀，但也出現(xiàn)了不少帶有功利化的浮躁現(xiàn)象。很多理工類高校的公共藝術(shù)教育目標(biāo)發(fā)生偏斜，忽視全體非藝術(shù)類學(xué)生的參與而只重視對部分藝術(shù)特長生的培訓(xùn)，忽視藝術(shù)修養(yǎng)的普及而只重視藝術(shù)技能的提高，忽視藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量而只重視參與各項(xiàng)藝術(shù)活動，忽視學(xué)生在藝術(shù)活動中的體悟而只重視活動本身的反響，這些做法違背了公共藝術(shù)教育大眾化、普及化的初衷。其實(shí)，開展公共藝術(shù)教育，不是進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)技能訓(xùn)練，而旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的和諧人格，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二，課程設(shè)置不完善
設(shè)置科學(xué)合理的課程，是落實(shí)公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等作出了明確的規(guī)定，要求各高校開設(shè)《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8門藝術(shù)限定性選修課程，并鼓勵“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有完善的課程體系，然而，當(dāng)前很多理工類高校的公共藝術(shù)教育還存在很大隨意性，甚至出現(xiàn)將活動替代課程的情況。從藝術(shù)教育的門類來看，集中在美術(shù)、音樂、舞蹈方面，對影視、戲曲的鑒賞課程少有開設(shè)。從授課方式來看，基本實(shí)行教師“滿堂灌”的大班教學(xué)，很少有一對一的小班教學(xué)形式。可見，當(dāng)前理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置不容樂觀。
三，管理體制不規(guī)范
理工類高校公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致其管理體制缺乏應(yīng)有的規(guī)范性。有的理工類高校開展的公共藝術(shù)教育由專業(yè)院系管理，也有的由職能部門進(jìn)行直接管理。從名稱來看，有公共藝術(shù)教研室、人文素質(zhì)中心、藝術(shù)教育委員會等。從職能來看，有教學(xué)職能，有行政職能，還有教學(xué)與行政雙重職能。專業(yè)院系對公共藝術(shù)教育進(jìn)行管理，充分利用藝術(shù)教育專業(yè)的師資力量，有效提高教學(xué)水平，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，且能發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動中的示范作用。但同時(shí)，這種管理方式也存在自身的弊端，如藝術(shù)類專業(yè)教師的主要精力難免會放在專業(yè)藝術(shù)教育中，在教學(xué)任務(wù)量與科研任務(wù)量非常大的情況下，教師很可能產(chǎn)生對公共藝術(shù)教育的冷漠態(tài)度與敷衍心理。職能部門對公共藝術(shù)教育進(jìn)行管理，掛靠二級院系，并由校團(tuán)委、學(xué)生管理部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)安排與實(shí)施公共藝術(shù)教育。這種管理方式有利于充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，活躍高校校園文化，但是，多部門協(xié)調(diào)，不利于提高管理效率，也會讓公共藝術(shù)教育的授課老師面對“多頭監(jiān)管”而感到無所適從。
四，師資力量薄弱
《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對普通高校公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要求作了明確規(guī)定：為保證藝術(shù)選修課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。很多理工類高校目前難以達(dá)到教育部的要求，不少學(xué)校根本沒有建立專職公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，師資力量水平薄弱，層次不高，不具有穩(wěn)定性。在藝術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)上，多集中于美術(shù)、音樂方面，影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的師資非常欠缺。師資力量的薄弱直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不完善。理工類高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展存在諸多問題，而這些問題如果不在最短時(shí)間內(nèi)加以解決，就會越發(fā)影響其健康發(fā)展。我們必須認(rèn)真研究各項(xiàng)問題的癥結(jié)，并提出相應(yīng)的解決策略。
第一，明確理工類高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)定位加強(qiáng)理工類高校公共藝術(shù)教育，使科學(xué)理性與人文精神達(dá)到兩級平衡，首要的問題就是明確公共藝術(shù)教育的目標(biāo)定位。公共藝術(shù)教育作為人文教育，重在培養(yǎng)人文精神，積淀大學(xué)文化。它區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育，講求藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐的并重。不學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，不鑒賞藝術(shù)作品，難以“感悟”藝術(shù)，何談發(fā)現(xiàn)美、感悟美。不進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，不參與藝術(shù)活動，難以“體驗(yàn)”藝術(shù)，何談表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。公共藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是潤物無聲的，應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的，它的最終目的不在于培養(yǎng)與提高個(gè)別藝術(shù)特長生的藝術(shù)技能，而在于完善全體學(xué)生的和諧人格。高校公共藝術(shù)教育可以通俗的理解為對全體非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的藝術(shù)普及教育，作為高校實(shí)施美育的重要途徑，它的教育對象是每一位在校大學(xué)生，其目標(biāo)是通過提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，陶冶學(xué)生的高尚情操，進(jìn)而培養(yǎng)具有一定審美品位、人格和諧的創(chuàng)造型人才。
第二，完善理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置理工類高校必須深化意識，全面落實(shí)公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，切實(shí)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程建設(shè)。在教學(xué)形式上，按照學(xué)生的興趣愛好及現(xiàn)有藝術(shù)素養(yǎng)水平，相應(yīng)開設(shè)限定性選修課和任意性選修課，并采用大班教學(xué)與小班實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。限定性選修課，實(shí)行大班教學(xué)，以教師講授為主，重在普及學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。任意性選修課，采用小班教學(xué)，以學(xué)生實(shí)踐為主，重在給愛好藝術(shù)且有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供實(shí)踐平臺與技能指導(dǎo)。在課程結(jié)構(gòu)上，除了開設(shè)傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)、舞蹈課程外，還要充分挖掘校內(nèi)外資源，開設(shè)書法、影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)及地方民間藝術(shù)等綜合性藝術(shù)課程。且在每個(gè)課程門類下，設(shè)置不同等級的子課程，以滿足不同學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展需求。
第三，規(guī)范理工類高校公共藝術(shù)教育的管理體制公共藝術(shù)教育是我國高等教育課程體系的重要組成部分，提升理工類高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，需要逐步改善與規(guī)范目前理工類高校公共藝術(shù)教育多頭管理或無序管理狀態(tài)。實(shí)行二級院系或職能部門的管理方式，會在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等方面受所在隸屬單位自身?xiàng)l件的制約，必然束縛公共藝術(shù)教育自主發(fā)展的空間。為切實(shí)加強(qiáng)公共藝術(shù)教育建設(shè)，首先應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)組建公共藝術(shù)教育的直接教學(xué)管理部門，配備專職公共藝術(shù)教育教師，明確公共藝術(shù)教育的歸口管理部門和專職教學(xué)人員。同時(shí)要爭取校領(lǐng)導(dǎo)的支持，成立公共藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥，由校團(tuán)委、學(xué)生工作部門、各二級院系負(fù)責(zé)人直接參與，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，全面落實(shí)公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案。構(gòu)建公共藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)型管理體制，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，必然形成巨大的教育合力，從而讓全體理工類大學(xué)生感受到藝術(shù)教育的公平性。高校將公共藝術(shù)教育真正納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系之中，為公共藝術(shù)教育提供經(jīng)費(fèi)支持與設(shè)施保障。并確保專職公共藝術(shù)教育教師在職稱評定、住房、福利、進(jìn)修培訓(xùn)等方面，享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。
第四，優(yōu)化理工類高校公共藝術(shù)教育的師資力量提高師資力量水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它離不開學(xué)校與教師雙方的共同努力。一方面，高校在人才引進(jìn)上，要做好學(xué)科規(guī)劃，將公共藝術(shù)教育教師的專業(yè)方向拓寬到影視、書法、設(shè)計(jì)藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，防止過分集中于傳統(tǒng)的美術(shù)與音樂方向。而且要有一定的激勵措施吸引優(yōu)秀人才的加入，要為專職公共藝術(shù)教師隊(duì)伍提供政策保障，讓他們享有與其他專業(yè)教師同等的福利待遇與進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)機(jī)會。并且為公共藝術(shù)教育提供一定的經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施支持。同時(shí)，要加強(qiáng)對公共藝術(shù)教育教師的教學(xué)評價(jià)，督促公共藝術(shù)教育的效果落到實(shí)處。另一方面，教師個(gè)人要保持和提升職業(yè)幸福感，努力提高專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，不斷反思與總結(jié)理工類高校公共藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)與規(guī)律，鉆研理工類高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)方法。
筆者在對本校及周邊地區(qū)農(nóng)林類高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):各高職院校對公共藝術(shù)課的重視度不夠理想，有將近一半的高職院校公共藝術(shù)課程的開設(shè)甚少，僅限于音樂，美術(shù)兩大類，有的高職院校根據(jù)本校的教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)公共藝術(shù)課，比如:學(xué)校有音樂方面的老師，就開設(shè)與音樂相關(guān)的公共藝術(shù)課程，而其他例如美術(shù)，影視等課程就無緣開設(shè)了。另外，有的學(xué)校認(rèn)為:職業(yè)院校只要讓學(xué)生把專業(yè)技能學(xué)好就行，也就盡到學(xué)校該盡的義務(wù)了。有的學(xué)校認(rèn)為:公共藝術(shù)課只需要在與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)就行，其他專業(yè)則沒有必要開設(shè)這類課程。還有的學(xué)校認(rèn)為:公共藝術(shù)課只需開設(shè)選修課即可，有學(xué)生選，就安排老師上，沒有學(xué)生選就不開設(shè)，而且也沒有和學(xué)分掛鉤，這樣導(dǎo)致學(xué)生即使想學(xué)一看沒有學(xué)分還不如不學(xué)。繼而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，為培養(yǎng)農(nóng)林類高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，公共藝術(shù)課程的設(shè)置必須嚴(yán)格按照要求重新設(shè)置課程，力求達(dá)到教育部的要求。目前農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課程的教師隊(duì)伍非常薄弱，有相當(dāng)一部分的學(xué)校沒有專職公共藝術(shù)課程教師，就依托音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院的教師上課，他們本身擔(dān)負(fù)著各自繁重的教學(xué)任務(wù)，必然無法把重心放在公共藝術(shù)教學(xué)上，這樣也導(dǎo)致公共藝術(shù)教育不能持續(xù)、健康、深入地開展。
二、加強(qiáng)公共藝術(shù)課開展的途徑
近幾年各高校絡(luò)繹不絕地開設(shè)了公共藝術(shù)課，然而效果卻大不相同。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出:公共藝術(shù)課程是高校不可缺少的部分，它對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶情操，建立自信心起著其他課程不可替代的作用。要想發(fā)揮公共藝術(shù)課在高職院校的作用，必須分析本校的實(shí)際情況，制定出最適合本校公共藝術(shù)課發(fā)展的最佳實(shí)施方案。
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視
眾所周知:一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對哪個(gè)專業(yè)重視度高，那么這個(gè)專業(yè)發(fā)展得必然好。農(nóng)林高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)無疑對農(nóng)林類專業(yè)相當(dāng)重視。既然公共藝術(shù)課已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實(shí)施美育的途徑，為把學(xué)生培養(yǎng)成為高技能髙素質(zhì)的新一代技能型人才，農(nóng)林高職院校的院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把公共藝術(shù)課程的實(shí)施提到日程上來，成立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對全校公共藝術(shù)課程的教學(xué)，藝術(shù)實(shí)踐活動和相關(guān)的管理工作作出全面規(guī)劃和統(tǒng)一部署。
(二)課程設(shè)置要以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際情況授課
1．全面實(shí)施公共藝術(shù)課限定課程教學(xué)根據(jù)要求，公共藝術(shù)課可分為限定性選修課程和任意性選修課程。限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《喜劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》。這些限定性公共藝術(shù)課程大多為理論方面的課程，相對于農(nóng)林學(xué)院的學(xué)生來說比較容易學(xué)習(xí)。為全面完成這課程，我院將這八門學(xué)科以網(wǎng)絡(luò)形式面向?qū)W生授課。學(xué)生可以自選其中的一門課程，而且學(xué)院規(guī)定每一位大一新生必須在第一學(xué)期自選一門公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)并取得學(xué)分，達(dá)到此規(guī)定方可畢業(yè)。2．配以任意公共藝術(shù)選修課教學(xué)現(xiàn)在的學(xué)生都是90后的孩子，她們當(dāng)中的一小部分從小就接觸有關(guān)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，很想繼續(xù)再深一層次地學(xué)習(xí)，不僅僅是理論方面的學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。例如與音樂相關(guān)的某一器樂的演奏或聲樂演唱等等。為滿足這部分學(xué)生的需求，我院以單獨(dú)授課形式面向?qū)W生授課，學(xué)生可以與老師面對面地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)然公共藝術(shù)選修課要以學(xué)生為主體，學(xué)校要盡可能多地開展各種公共藝術(shù)選修課，來滿足學(xué)生的求知欲。3．藝術(shù)專題講座開設(shè)藝術(shù)專題講座是高校實(shí)施公共藝術(shù)課的補(bǔ)充，我院除了每學(xué)期安排藝術(shù)專職教師面向?qū)W生開設(shè)與公共藝術(shù)相關(guān)的講座之外，還不定期邀請校外藝術(shù)名家來我院開展藝術(shù)講座，以此開拓學(xué)生的視野。
(三)教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師是園丁，公共藝術(shù)課程的開設(shè)必需要有公共藝術(shù)課教師隊(duì)伍來保證教學(xué)的質(zhì)量。然而，在農(nóng)林高職院校，公共藝術(shù)專業(yè)的教師少之甚少，因此農(nóng)林高職院校要想盡一切辦法配備一定數(shù)量的專職公共藝術(shù)課教師。除了按教育部要求積極選送公共藝術(shù)課教師參加在職碩士學(xué)位進(jìn)修外，還可以通過舉辦短期培訓(xùn)班，組織教學(xué)觀摩活動和考察等形式，多級別，多層次，多渠道地培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)，良好的敬業(yè)精神，一定的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。
(四)與校園文化和社會體驗(yàn)相結(jié)合
一、自讀自悟，創(chuàng)設(shè)情境
傳統(tǒng)文言文教學(xué)多用串講法，雖有“讀”的時(shí)候，但生怕讓學(xué)生讀的時(shí)間多了，影響教學(xué)進(jìn)度。古人講：書讀百遍，其義自見。充分的閱讀和質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生初步理解文章的本意，更為重要的是，學(xué)生的積極性容易被激發(fā)出來，展開自主思考，為鑒賞領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。
文言文教學(xué)，必須“讀”字當(dāng)先，教師范讀、對照課下注釋默讀、誦讀，個(gè)人自讀、小組或全班齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀懂大意，讀得朗朗上口，讀出了感覺，自然成誦。從而，水到渠成地從心理上幫助學(xué)生克服“背書難、難背書”的畏懼情緒。例如經(jīng)典名篇王勃的《滕王閣序》多用典故，三字句、四字句、六字句、七字句錯落有致，難讀難懂。教師在范讀后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)課時(shí)自讀，對照課下注釋默讀，同時(shí)圈點(diǎn)勾畫有疑難的字詞句。通過自讀，學(xué)生可以讀出《滕王閣序》的韻律美，可以讀出登閣眺望到的流光溢彩的秋景美，可以讀出作者在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄的境界美。
二、有問有答，解決字詞
文言實(shí)詞和虛詞是學(xué)生讀懂文言文的主要障礙。傳統(tǒng)的文言字詞學(xué)習(xí)方法是在串講的基礎(chǔ)上學(xué)生歸納總結(jié)，積累記憶。這種方法忽視了學(xué)生閱讀體驗(yàn)和自主思考的過程，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在疏通文意過程中發(fā)現(xiàn)問題并利用工具書自主解決問題的能力。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標(biāo)之一就是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“思悟課堂”對文言字詞學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)就是立足學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上把自己預(yù)習(xí)過程中遇到的字詞方面的問題提出來；課堂上教師把學(xué)生分為若干組，組與組之間輪流提問和回答問題，答錯一個(gè)失1分。失分最多的小組課下多加一項(xiàng)背誦任務(wù)，如把這篇文言文的重要或優(yōu)美的段落背下來。為了保證效果，教師可以規(guī)定提問僅限于課文中的字詞，不能漫無邊際；為了擴(kuò)大提問面，可以規(guī)定一個(gè)學(xué)生被提問的次數(shù)等，沒有提問到的疑難處由教師補(bǔ)充。
三、原汁原味，品讀鑒賞
傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)是在翻譯的基礎(chǔ)上把文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來教，注重篇章結(jié)構(gòu)分析，但卻忽略了學(xué)生的品讀和感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這突出強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，在學(xué)生本就有畏懼情緒的文言文閱讀教學(xué)中更應(yīng)如此，教師要更加注重學(xué)生文言文閱讀的第一感受和直接體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生源于自我的感悟能力。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極讓學(xué)生自主選擇品讀鑒賞內(nèi)容，自主展示鑒賞成果。以鑒賞《滕王閣序》為例，給學(xué)生布置任務(wù)，選擇自己最喜歡的一句進(jìn)行鑒賞并寫下來。不同的學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行鑒賞內(nèi)容選擇，有喜歡秋景的會選擇“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等句子，賞析滕王閣秋景的流光溢彩；有喜歡直抒胸臆的會選擇“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”和“孟嘗高潔，空余抱國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句子，賞析作者自怨自艾而又不甘頹廢的復(fù)雜情感。
四、課內(nèi)課外，延伸拓展
文言文雖然類型多樣，篇目繁多，但是實(shí)際上每一類型都有很強(qiáng)的相似性和規(guī)律性，人教版文言文篇目是按照中國古代文學(xué)史的發(fā)展順序，以單元的形式編排的，重視文史而不重人文內(nèi)涵。而“思悟課堂”下的文言文教學(xué)注重自主、互動、拓展，集中體現(xiàn)思悟的過程，使文言文教學(xué)有新意，有活力，學(xué)生思維有張力。
【關(guān)鍵詞】新課程 導(dǎo)入 音樂性 課堂互動 高中音樂 鑒賞課
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0114－01
隨著新課程的實(shí)施和教育教學(xué)手段的改進(jìn)和提高，使得以前有些呆板的音樂鑒賞課顯得活躍，甚至是一片欣欣向榮的景象。這自然很好，但是，一些新的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，如是不是要突出音樂本位，學(xué)生真的參與越多越好嗎？樂譜和音樂理論要不要學(xué)了，先進(jìn)的教學(xué)手段該如何運(yùn)用等。筆者在實(shí)際的高中音樂教學(xué)中就如何上精彩的音樂鑒賞課及如何解決上述問題總結(jié)了一些觀點(diǎn)，希望能夠?qū)V大的同行有所幫助，也希望得到大家的批評指正。
一 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分
一節(jié)課好與不好，導(dǎo)入起到關(guān)鍵的作用，有些教師沒有充分認(rèn)識，直接切入主題，學(xué)生覺得很煩躁，甚至是失望。如在上《絲竹相和》這一課時(shí)可以選擇北京奧運(yùn)會運(yùn)動員入場式中播放《彩云追月》的一段，也可以選擇廣州亞運(yùn)會播放《步步高》的一段，使學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂的同時(shí)還能了解到絲竹樂中的廣東音樂用途如此廣泛，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才會使學(xué)生更深入地了解“廣東音樂擅長于生活小境的描摹，對傳統(tǒng)的生活情趣無不流露著關(guān)注”。欣賞它，并不一定要在其中發(fā)現(xiàn)重大的社會人生主題，而對自然景物的描寫，具有帶給人愉悅的感受的這種樂種特點(diǎn)。
二 音樂課自然要凸顯音樂性
如今的音樂觀摩課似乎很少有人去觸及為人熟知的經(jīng)典類課題，新奇求異往往更能勝出。眾多議論也從一個(gè)側(cè)面反映出了當(dāng)前一些音樂教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與迷茫。合理地學(xué)科綜合，不僅能拓展學(xué)生的審美視野，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間，而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。但是，一些音樂鑒賞課的綜合學(xué)習(xí)越來越多地表現(xiàn)為社會調(diào)查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學(xué)語言、戲劇表演等非音樂的活動，音樂課堂上充斥越來越多離題的拓展。如教師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時(shí)候，與學(xué)生大量討論云南的民族服裝、節(jié)日、民族習(xí)慣等問題，缺乏音樂性，音樂課前半部分儼然成了歷史文化科，還有的教師在上音樂課時(shí)讓學(xué)生畫畫，教師點(diǎn)評美術(shù)作品。雖然課堂內(nèi)容豐富多樣，但這樣的學(xué)科綜合是不可取的！這樣的音樂課迷失了音樂本性。簡單的音樂理論還是要教給學(xué)生的，簡單的音樂主題還是要讓學(xué)生唱樂譜的。如賀綠汀的《牧童短笛》是再現(xiàn)的三部曲式，A段速度徐緩，旋律清新悅耳，表現(xiàn)了騎在牛背上的牧童悠閑地吹著竹笛的神情。樂曲采用二部復(fù)調(diào)的手法，使旋律此起彼伏、連綿不斷，猶如兩個(gè)牧童騎在牛背上，吹著竹笛，在田間漫游對歌，令人回味無窮。這些曲式結(jié)構(gòu)要解釋，A段的旋律也要帶著同學(xué)唱一唱，才能真正體會《牧童短笛》的音樂。音樂學(xué)科綜合必須以注重音樂為前提，必須堅(jiān)持以音樂為本的原則，必須以音樂為載體，以豐富的音樂、絢麗多彩的音樂表現(xiàn)形式為綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才會煥發(fā)音樂課堂的生命力和藝術(shù)光彩。
三 課堂互動要精心設(shè)計(jì)
隨著學(xué)生主體教育理念的推廣，學(xué)生的參與越來越多，于是，那些即興課堂表演、小組合作學(xué)習(xí)活動、分組討論等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都被夾在了課堂教學(xué)中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動，在平常一些公開課、優(yōu)質(zhì)課中隨處可見。有次聽課，教師拿出很多打擊樂器，讓學(xué)生一起配合打節(jié)奏，學(xué)生打得稀里嘩啦，教師來不及糾正，匆匆收起樂器。這樣的課，“熱鬧”是有了，卻大有嘩眾取寵之嫌，因?yàn)橛行┱n堂活動根本就沒有踏踏實(shí)實(shí)地開展，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，只是為了制造課堂“熱鬧”，感受課程的時(shí)髦而已，這樣的參與是畫蛇添足，毫無意義的。所以，課堂互動要精心設(shè)計(jì)，不是參與越多越好，而是適度，要為課堂教學(xué)添彩。
四 巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來了前所未有的方便，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和參與熱情，為音樂鑒賞教學(xué)帶來了嶄新的局面。但是有些教師直接在網(wǎng)上找個(gè)課件直接給學(xué)生上課，自己不是很熟悉，能力又無法駕馭，弄得學(xué)生很茫然，有的教師過多依賴多媒體技術(shù)運(yùn)用，認(rèn)為一堂成功的音樂課必須使用多媒體，使用了先進(jìn)的多媒體手段就等于上了一堂優(yōu)秀的音樂課，從而走進(jìn)了多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。有些教師在準(zhǔn)備一節(jié)音樂鑒賞課時(shí)，似乎不是把工夫下在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法上，而是把精力聚焦于課件制作上，彩色背景、立體文字、三維動畫、影視錄像等應(yīng)有盡有，卻不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)無關(guān)、有沒有必要。學(xué)生欣賞不到美的音樂，只是看到了美的畫面。教學(xué)中要巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)之中發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛”的作用，這才是運(yùn)用多媒體教學(xué)的真正目的。
五 結(jié)束語
以上是筆者十年教學(xué)的一點(diǎn)總結(jié)，所謂活到老學(xué)到老，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生思想的變化，教師的工作也要日益求新，與學(xué)生和時(shí)代共同進(jìn)步。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只要能及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充，一定能成為新時(shí)代的好教師。
參考文獻(xiàn)
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［3］范曉峰.當(dāng)代音樂文化審美的社會心理背景［J］.中國音樂學(xué)，2001（1）
授課教師：黃丹
教學(xué)課時(shí)：課時(shí)1
教具：1、硬件：多媒體電腦系統(tǒng)；2、軟件：PowerPoint
教學(xué)思路與設(shè)計(jì)：
1、教學(xué)思路：
雖然教材只安排一課時(shí)，但我覺得應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，可安排兩課時(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)影視歌曲淺顯易懂，瑯瑯上口，主題明確，健康向上，貼近學(xué)生思想和生活是學(xué)生喜聽樂唱的歌曲，因此第一課時(shí)以鑒賞為主，第二課時(shí)可安排學(xué)生介紹與展示并學(xué)唱喜歡的影視片主題歌或插曲。
第一課時(shí)只鑒賞影視音樂中的情景音樂和主題歌，其余種類安排學(xué)生回去收集在第二課時(shí)介紹并展示。
2、課堂設(shè)計(jì)：
由于影視資源的獨(dú)特性和新穎性，更易使學(xué)生在觀賞中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感和審美的愉悅感，并由興趣產(chǎn)生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為高尚情操，從而升華為人格，這符合音樂教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，也推動了音樂學(xué)科的深化改革。因此我選擇了學(xué)生熟悉的《枉凝眉》、《滾滾長江東逝水》《敢問路在何方》、《好漢歌》的主題歌，其中有學(xué)生喜歡的演唱風(fēng)格更能引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)有意識地告訴學(xué)生平時(shí)應(yīng)該選擇內(nèi)容健康、旋律優(yōu)美的流行歌曲聽唱，課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、分析評價(jià)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識影視音樂的體裁種類，了解各自在影視劇中的作用，在教師引導(dǎo)下分析音樂表現(xiàn)要素更深層理解音樂作品。通過討論能夠?qū)λ氖纂娨曔B續(xù)劇主題歌中所塑造的人物形象做出分析。
2、了解和熟悉經(jīng)典的影視音樂，激發(fā)學(xué)生對影視音樂的進(jìn)一關(guān)注。
3、欣賞、感受、體會每首歌曲所表達(dá)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：對樂曲由感性到理性認(rèn)識過程的引導(dǎo)。感受音樂中的情感，表演、塑造和體驗(yàn)人物的形象和性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生了解影視音樂的不同類別和音樂在電影、電視劇中的作用，領(lǐng)會歌曲的主題思想和精神內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情景，感受音樂
情景開課：背景播放《泰坦尼克號》主題歌《我心永恒》，使學(xué)生情緒穩(wěn)定下來。
賞前談話：大家知道這首歌曲是由誰演唱的嗎？（生：答）這首歌曲經(jīng)由加拿大著名歌手席林·迪翁的深情演繹，風(fēng)靡全世界，令本片的電影原聲帶唱片賣出了千萬張。同學(xué)們是否同意我的看法優(yōu)秀的影視音樂在一定程度上影響著電影的票房和電視劇的收視率？同學(xué)們可以思考一下這個(gè)問題別急著回答。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)熒屏去感受影視音樂的魅力吧！
引出課題——《熒屏之歌 感受音樂》
了解影視音樂的起源與發(fā)展（以師生交流的方式介紹）
影視音樂的構(gòu)成
過渡導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看一部電影片段，看完能夠用最簡練的語言描述一下故事情節(jié)，仔細(xì)聆聽音樂思考這段音樂有什么特點(diǎn)、在劇中起著怎樣的作用？
1、電視連續(xù)劇《紅樓夢》的主題歌《枉凝眉》
讓學(xué)生仔細(xì)觀看影片，看后請一個(gè)同學(xué)描述故事情節(jié)，其他同學(xué)評價(jià)并補(bǔ)充；
在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生分析這段音樂的特點(diǎn)并試著分析這段音樂在影片中起著怎樣的作用？（學(xué)生自由談）
在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上老師總結(jié)并出示幻燈片
故事情節(jié)
音樂分析：大屏幕顯示以下問題與文字
這部作品塑造了哪些人物形象？塑造了以賈寶玉、林黛玉為代表的“紅樓人物”形象。
這首歌曲有什么風(fēng)格特征？表現(xiàn)了什么樣的情緒？歌曲具有明顯的傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特征，節(jié)奏平緩，感情十分濃郁，表現(xiàn)了憂傷、惆悵、枉自悲嘆的情緒。音樂具有某種虛幻與超脫的色彩，好似今人追憶時(shí)的慨嘆。
2、《三國演義》主題歌————《滾滾長江東逝水》
讓學(xué)生仔細(xì)聆聽和觀看畫面談?wù)剟∏?/p>
讓學(xué)生自由發(fā)表對這首歌曲的看法和感受。
大屏幕顯示問題：請你說出這首歌的音樂風(fēng)格、速度、力度？
學(xué)生為三國人物設(shè)計(jì)音樂、肖像并表演展現(xiàn)人物性格。
教師出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)分析
3、電視連續(xù)劇《西游記》主題歌《敢問路在何方》
a、這首歌曲的音樂情緒是怎樣的？這首歌的音樂情緒豪邁奔放，果敢有力，具有英雄性格，表現(xiàn)了人物的堅(jiān)強(qiáng)品格、頑強(qiáng)意志，對人物進(jìn)行了贊美和頌揚(yáng)。
b、節(jié)奏有什么特點(diǎn)？歌曲很富有動感，歌曲中的切分節(jié)奏好似表現(xiàn)唐僧師徒四人趕路的行進(jìn)姿態(tài)。
c、它塑造了唐僧、孫悟空師徒四人怎樣的形象？塑造了唐僧師徒四人不畏艱險(xiǎn)、跋山涉水去西天取經(jīng)的英雄形象。
d、學(xué)生講評。
e、大屏幕顯示問題和節(jié)奏型。
哪位同學(xué)從音樂和他們行進(jìn)的姿態(tài)中體會到了什么典型節(jié)奏？并能在歌曲中找到？
切分節(jié)奏型：× × × × ． ×｜× × ． 0 0 ｜
學(xué)生用“達(dá)”按歌曲音調(diào)練習(xí)打切分節(jié)奏。
f、老師結(jié)合“敢問路在何方，路在腳下”的深刻哲理啟發(fā)教育學(xué)生，路就在我們每個(gè)人的腳下，看我們怎樣走好自己的路。
4、欣賞并演唱電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》
a、這首歌塑造的是什么形象？突出了什么特征？歌曲采用了什么演唱形式？
歌曲塑造的是梁山好漢的形象，突出了人物的性格特征。采用一領(lǐng)眾和的演唱形式。旋律奔放、豪爽，音程起伏跌宕，節(jié)奏感很強(qiáng)，音樂形象十分鮮明。
b、學(xué)生以一領(lǐng)眾和的形式演唱《好漢歌》
主題曲在影視劇中的作用：對影視劇內(nèi)容的一種高度藝術(shù)化的濃縮。一部影視劇的主題思想與精神內(nèi)涵，都可以在主題歌中反映出來。它可以展現(xiàn)特定的歷史氣氛、揭示影視片的內(nèi)容，傳達(dá)凝練的情感表現(xiàn)。由于主題歌充當(dāng)概括、總結(jié)的作用，一般出現(xiàn)在影視片的開頭或結(jié)尾。
知識小結(jié)：影視音樂一般由片頭音樂、情景音樂、 主題歌 （音 樂）、插曲、片尾曲構(gòu)成，是影視綜合藝術(shù)的重要組成部分。欣賞影視音樂一定要以視聽結(jié)合為主，并考慮與劇情、畫面與人物塑造以及情感表達(dá)的關(guān)系。
師聲互動，唱一唱熟悉的影視劇主題歌；
課后作業(yè)：1、了解世界電影之最及中國影視音樂的發(fā)展；
2、收集喜愛的片頭音樂、插曲、片尾曲；
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0109-02
doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2015.10-052
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》指出：樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解，吸收中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展，這是對高校公共藝術(shù)課程教育目的的集中概括。
在高校實(shí)行公共藝術(shù)課程的教育，可以提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生們的身心健康，有利于增強(qiáng)他們的自信心。公共藝術(shù)課的實(shí)行已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。
一、農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課的起步較晚，基礎(chǔ)相對薄弱
為了論證農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課的實(shí)施方案，我以訪談和問卷形式做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然大多來自農(nóng)村，但是他們對于公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)渴望很高，大部分學(xué)生認(rèn)為：在大學(xué)期間能接觸一兩門公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)對自己是有幫助的，他們尤其希望能接觸到有關(guān)音樂、美術(shù)、電影方面的學(xué)習(xí)。 農(nóng)林高職院校開設(shè)公共藝術(shù)課起步相對于綜合性大學(xué)較晚，而且其專業(yè)莫過于農(nóng)業(yè)和林業(yè)兩大類，所招收的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村。他們在中小學(xué)階段很少或幾乎沒有接觸過有關(guān)公共藝術(shù)課方面的熏陶，更別說學(xué)習(xí)了。進(jìn)入大學(xué)后綜合素質(zhì)明顯弱于在城鎮(zhèn)成長的孩子。因此審美品位以及創(chuàng)新精神和自信等方面都較為薄弱。時(shí)代在快速發(fā)展，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才已成為高職院校現(xiàn)今乃至今后的重中之重，為此，在高校開設(shè)公共藝術(shù)課程已然成為各高校的必備課程。作為農(nóng)林類高職院校的學(xué)生必須認(rèn)清自身的弱點(diǎn)，加強(qiáng)公共藝術(shù)課的學(xué)習(xí)。這樣才能適應(yīng)學(xué)院和社會的需要，把自己培養(yǎng)成高技能高素質(zhì)人才。
（二）課程設(shè)置合理性不夠
筆者在對本校及周邊地區(qū)農(nóng)林類高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各高職院校對公共藝術(shù)課的重視度不夠理想，有將近一半的高職院校公共藝術(shù)課程的開設(shè)甚少，僅限于音樂，美術(shù)兩大類，有的高職院校根據(jù)本校的教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)公共藝術(shù)課，比如：學(xué)校有音樂方面的老師，就開設(shè)與音樂相關(guān)的公共藝術(shù)課程，而其他例如美術(shù)，影視等課程就無緣開設(shè)了。另外，有的學(xué)校認(rèn)為：職業(yè)院校只要讓學(xué)生把專業(yè)技能學(xué)好就行，也就盡到學(xué)校該盡的義務(wù)了。有的學(xué)校認(rèn)為：公共藝術(shù)課只需要在與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)就行，其他專業(yè)則沒有必要開設(shè)這類課程。還有的學(xué)校認(rèn)為：公共藝術(shù)課只需開設(shè)選修課即可，有學(xué)生選，就安排老師上，沒有學(xué)生選就不開設(shè)，而且也沒有和學(xué)分掛鉤，這樣導(dǎo)致學(xué)生即使想學(xué)一看沒有學(xué)分還不如不學(xué)。繼而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，為培養(yǎng)農(nóng)林類高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，公共藝術(shù)課程的設(shè)置必須嚴(yán)格按照要求重新設(shè)置課程，力求達(dá)到教育部的要求。
（三）教師隊(duì)伍的不完善
目前農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課程的教師隊(duì)伍非常薄弱，有相當(dāng)一部分的學(xué)校沒有專職公共藝術(shù)課程教師，就依托音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院的教師上課，他們本身擔(dān)負(fù)著各自繁重的教學(xué)任務(wù)，必然無法把重心放在公共藝術(shù)教學(xué)上，這樣也導(dǎo)致公共藝術(shù)教育不能持續(xù)、健康、深入地開展。
二、加強(qiáng)公共藝術(shù)課開展的途徑
近幾年各高校絡(luò)繹不絕地開設(shè)了公共藝術(shù)課，然而效果卻大不相同。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：公共藝術(shù)課程是高校不可缺少的部分，它對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶情操，建立自信心起著其他課程不可替代的作用。要想發(fā)揮公共藝術(shù)課在高職院校的作用，必須分析本校的實(shí)際情況，制定出最適合本校公共藝術(shù)課發(fā)展的最佳實(shí)施方案。
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視
眾所周知：一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對哪個(gè)專業(yè)重視度高，那么這個(gè)專業(yè)發(fā)展得必然好。農(nóng)林高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)無疑對農(nóng)林類專業(yè)相當(dāng)重視。既然公共藝術(shù)課已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實(shí)施美育的途徑，為把學(xué)生培養(yǎng)成為高技能高素質(zhì)的新一代技能型人才，農(nóng)林高職院校的院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把公共藝術(shù)課程的實(shí)施提到日程上來，成立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對全校公共藝術(shù)課程的教學(xué)，藝術(shù)實(shí)踐活動和相關(guān)的管理工作作出全面規(guī)劃和統(tǒng)一部署。
（二）課程設(shè)置要以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際情況授課
1.全面實(shí)施公共藝術(shù)課限定課程教學(xué)
根據(jù)要求，公共藝術(shù)課可分為限定性選修課程和任意性選修課程。限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《喜劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》。這些限定性公共藝術(shù)課程大多為理論方面的課程，相對于農(nóng)林學(xué)院的學(xué)生來說比較容易學(xué)習(xí)。為全面完成這課程，我院將這八門學(xué)科以網(wǎng)絡(luò)形式面向?qū)W生授課。學(xué)生可以自選其中的一門課程，而且學(xué)院規(guī)定每一位大一新生必須在第一學(xué)期自選一門公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)并取得學(xué)分，達(dá)到此規(guī)定方可畢業(yè)。
2.配以任意公共藝術(shù)選修課教學(xué)
現(xiàn)在的學(xué)生都是90后的孩子，她們當(dāng)中的一小部分從小就接觸有關(guān)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，很想繼續(xù)再深一層次地學(xué)習(xí)，不僅僅是理論方面的學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。例如與音樂相關(guān)的某一器樂的演奏或聲樂演唱等等。為滿足這部分學(xué)生的需求，我院以單獨(dú)授課形式面向?qū)W生授課，學(xué)生可以與老師面對面地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)然公共藝術(shù)選修課要以學(xué)生為主體，學(xué)校要盡可能多地開展各種公共藝術(shù)選修課，來滿足學(xué)生的求知欲。
3.藝術(shù)專題講座
開設(shè)藝術(shù)專題講座是高校實(shí)施公共藝術(shù)課的補(bǔ)充，我院除了每學(xué)期安排藝術(shù)專職教師面向?qū)W生開設(shè)與公共藝術(shù)相關(guān)的講座之外，還不定期邀請校外藝術(shù)名家來我院開展藝術(shù)講座，以此開拓學(xué)生的視野。
（三）教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師是園丁，公共藝術(shù)課程的開設(shè)必需要有公共藝術(shù)課教師隊(duì)伍來保證教學(xué)的質(zhì)量。然而，在農(nóng)林高職院校，公共藝術(shù)專業(yè)的教師少之甚少，因此農(nóng)林高職院校要想盡一切辦法配備一定數(shù)量的專職公共藝術(shù)課教師。除了按教育部要求積極選送公共藝術(shù)課教師參加在職碩士學(xué)位進(jìn)修外，還可以通過舉辦短期培訓(xùn)班，組織教學(xué)觀摩活動和考察等形式，多級別，多層次，多渠道地培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)，良好的敬業(yè)精神，一定的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。
（四）與校園文化和社會體驗(yàn)相結(jié)合
公共藝術(shù)課作為校園文化的重要組成部分，對提高學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與凝聚力等方面有著十分廣泛和深入的影響。同時(shí)有利于全面拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)及藝術(shù)感知力，使他們真正了解藝術(shù)，熱愛藝術(shù)，陶冶情操，提高人文修養(yǎng)，為將來更好地走入社會、融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)就是半個(gè)社會，在大學(xué)里，學(xué)生不再是只注重書本上知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把理論知識和生活知識相結(jié)合，通過公共藝術(shù)課的學(xué)習(xí)，努力加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，及早地融入社會。為此，為增強(qiáng)校園文化，我院每年邀請國內(nèi)享有一定影響的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，以公共藝術(shù)課的形式到學(xué)院演出，展覽或做講座，豐富了學(xué)院的校園文化，同時(shí)也為學(xué)生拓展了視野。
一、應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問題
1．總體生源質(zhì)量較差，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱
我校學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)比較低，絕大部分學(xué)生剛剛跨過三本分?jǐn)?shù)線，還有一部分學(xué)生是在學(xué)校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，應(yīng)有的知識儲備不足、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)能力和方法皆不完善，亟待提高。
2．缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)自覺性不高
我校學(xué)生普遍缺乏明確的努力方向，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在高中階段是在學(xué)校和家長的雙重壓力下被迫學(xué)習(xí)的，進(jìn)入高校后，原有的直接監(jiān)管人和集體遠(yuǎn)離了他們，造成直接監(jiān)管的缺失。另外，高校的學(xué)業(yè)壓力沒有高中時(shí)期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學(xué)生自由支配的時(shí)間較之前大大增加。再加之身邊大部分學(xué)生的文化水平都相差無幾，彼此之間相互影響，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了自控能力。
3．缺乏學(xué)習(xí)的自信心和恒心
考入三本，并且又在獨(dú)立學(xué)院就讀，我校學(xué)生普遍表現(xiàn)得較為自卑，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學(xué)生相對來說比較樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正，認(rèn)為是金子在哪里都會發(fā)光，只要努力學(xué)習(xí)就一定會有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學(xué)生，則自視清高，認(rèn)為很委屈，對學(xué)校教學(xué)滿腹牢騷，課堂不聽課，課后不復(fù)習(xí)。日積月累，學(xué)習(xí)上的問題來越積越多，成績也越來越差，久而久之，對自己失去了信心。
4．應(yīng)有的閱讀儲備不足
學(xué)好中文的前提基礎(chǔ)之一就是要有大量的閱讀儲備，尤其是文學(xué)經(jīng)典的閱讀量，但是閱讀經(jīng)典通常在短時(shí)期內(nèi)無法取得直接的功利性回報(bào)，所以很難受到學(xué)生的重視，更不用說非經(jīng)典的閱讀了。文學(xué)作品的閱讀本身是一個(gè)日積月累的過程，需要花費(fèi)一定的時(shí)間。然而，在應(yīng)試教育仍舊大行其道的當(dāng)下，學(xué)子們?yōu)榱巳〉幂^為理想的分?jǐn)?shù)，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時(shí)間。
5．課程課時(shí)數(shù)減少
隨著獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置的不斷調(diào)整，尤其是國家推行的獨(dú)立學(xué)院（包括高職高專院校）不斷向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時(shí)數(shù)也由原先的一百多個(gè)減少為五十多個(gè)，這對獨(dú)立學(xué)院該門課程的教學(xué)提出了新的要求。
二、應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對策略
1．營造有利于學(xué)生成長的校園人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
我校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，因此，更要注意努力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的校園文化環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是從大一開課，對于剛結(jié)束高考踏入大學(xué)校園的學(xué)生們來說，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在第一次上課時(shí)，教師要向?qū)W生講解該課程的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)好該課程的正確方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。
2．以文本閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生理論素養(yǎng)
針對應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)少、重實(shí)踐的課程特點(diǎn)，教學(xué)過程中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，在使學(xué)生能夠很好的掌握基本文學(xué)知識和文學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)笆贰钡木€索（如思潮史、流派史等），將教學(xué)重點(diǎn)放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和鑒賞能力。比如，在開課之初，可以為學(xué)生開列出一份學(xué)期必讀作品書目、一份參考閱讀書目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構(gòu)建。這樣既能使閱讀是系統(tǒng)的，同時(shí)又能對專題深入學(xué)習(xí)，能夠得到系統(tǒng)性的鍛煉。不但可以學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生對作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學(xué)生記讀書筆記，教師定期不定期進(jìn)行抽查，并且作為一項(xiàng)考查內(nèi)容計(jì)入期末考試總成績。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生輪流上講臺就自己或大家感興趣的作家作品闡述個(gè)人看法，引導(dǎo)學(xué)生相互爭辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。
3．多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的審美能力
[關(guān)鍵詞]初中語文 專題式學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)方法 鑒賞 探究
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070034
2011版《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師的教學(xué)就是為了“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此教育理念的指導(dǎo)下，開展專題式語文學(xué)習(xí)活動，其活動與教材中的單元主題或課文有密切的聯(lián)系，既是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，又是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸與拓展。在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性特征和生活體驗(yàn)，從不同的角度，以不同的方式，把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因活動的多樣性及文章的有限篇幅，本文只選取其中幾類活動，談?wù)剛€(gè)人的體會。
一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并不特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但事實(shí)上，許多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法而事倍功半。因此，特別需要開展這類的專題式語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
引導(dǎo)學(xué)生正確使用參考書
在日常的教學(xué)過程中，我們都遇到過這樣一個(gè)常見的難題：不少學(xué)生抄答案，而且是抄各種參考書上的答案。可以說，課本后面的練習(xí)題全都可以從參考書中找到答案。一本有價(jià)值的參考書也完全成了學(xué)生的“答案寶庫”。對此現(xiàn)象，教師采用了各種辦法，或者沒收，或者告訴家長不準(zhǔn)購買，甚至見答案就撕掉。然而，防不勝防，屢禁不止。針對這種情況，我開展活動引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些參考書，讓他們真正利用好手中的資料。例如：學(xué)習(xí)文言課文之后，總會有很多的通假字、一詞多義、古今異義等內(nèi)容需要小結(jié)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生充分利用參考書上的相關(guān)內(nèi)容小結(jié)來完成。如《與朱元思書》一文注釋中，通假字“見”通“現(xiàn)”沒有標(biāo)示，學(xué)生從參考書中看到后來詢問。教師解釋后，進(jìn)一步要求大家利用參考書，總結(jié)所有學(xué)過的文言課中的通假字，并將這些答案整理出來。結(jié)果，學(xué)生不僅完成了書上已有的知識的小結(jié)，還找出了其他一些在教科書上未注明的通假字。同樣，在此活動中教師還引導(dǎo)學(xué)生利用參考書完成了其他一系列知識的小結(jié)。通過這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的活動，既能培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納的能力和質(zhì)疑能力、研究精神，又能彌補(bǔ)教科書的不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、鑒賞體驗(yàn)類
編演課本劇
學(xué)生們對于表演課本劇這類專題式語文學(xué)習(xí)活動，總是表現(xiàn)出極大的熱情。但是，在表演的過程中，教師最怕學(xué)生套用當(dāng)今影視劇中“搞笑”的噱頭話或者流行的廣告語等，這樣雖然課堂氣氛很熱烈，但實(shí)質(zhì)卻是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。對于學(xué)生來說，這樣的活動其實(shí)沒有真正的收獲。遇到了這樣的問題，教師應(yīng)該思考如何使學(xué)生得到真正的鑒賞和體驗(yàn)。于是在學(xué)習(xí)了課文《醉翁亭記》之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行編演課本劇的專題式語文學(xué)習(xí)活動，目的是希望學(xué)生在課堂上通過改編課本劇，進(jìn)一步加深對課文《醉翁亭記》的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)一些有關(guān)劇本的知識。活動之初，請學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種方式查找有關(guān)劇本的資料。在此過程中，學(xué)生們接觸了真正的劇本，自然而然地?cái)U(kuò)展了閱讀面。在課堂上，學(xué)生在相互交流資料之后，了解了有關(guān)課本劇的寫法。因此，在開展編演課本劇活動時(shí)，要使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)。例如突出“臺詞”――是對原著的直接引用，還是超出文本的獨(dú)特修改，或是其他什么用意的表白？教師在活動過程中要引導(dǎo)、組織學(xué)生去品、去析、去賞，使學(xué)生在鑒賞體驗(yàn)方面真正有所收獲。
三、探究類
“走近陶淵明”探究性學(xué)習(xí)活動
一、課題的提出
1、電影課程的開設(shè)是時(shí)展的需要，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。當(dāng)前社會對人才的綜合能力要求越來越高，但目前學(xué)校教育還是以學(xué)科教學(xué)一統(tǒng)天下，因而軟化學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生積極、主動、全面發(fā)展越來越成為基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重。觀看影視，是學(xué)生業(yè)余生活的主色調(diào)，學(xué)生從電影電視中獲得的知識、觀念要比其它渠道得到的多得多。優(yōu)秀電影是一門綜合藝術(shù)，融戲劇、文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式為一體，有豐富的思想內(nèi)涵和審美題材，是一門不具學(xué)科分類，獨(dú)具知識性、審美性、思想性、教育性的綜合課程，能與各項(xiàng)育人目標(biāo)有機(jī)整合，通過優(yōu)秀電影能提高育人實(shí)效，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、開發(fā)電影課程是切實(shí)提高學(xué)生審美能力的需要。審美能力的強(qiáng)弱，影響人的方方面面，包括對藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)造，對自然的熱愛與保護(hù)，對人的同情與理解，對現(xiàn)實(shí)生活真善美、假惡丑的辨別與揚(yáng)棄，對自己的認(rèn)知與調(diào)控，對未來的向往與追求等等，它決定了一個(gè)人對人、對事、對社會、對自然的態(tài)度和行為，因而審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基點(diǎn)。優(yōu)秀影片中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)涵，充分發(fā)揮電影的美育功能，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3、電影課程的開設(shè)是校本課程開發(fā)的需要。各地學(xué)校在貫徹落實(shí)九年義務(wù)教育的同時(shí)，如何根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)、因地制宜地促進(jìn)學(xué)生全面、主動地發(fā)展？如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性？如何使學(xué)校有特色，教師教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長？開發(fā)切合本校實(shí)際的校本課程不失為明智之舉。而數(shù)以百計(jì)的中外電影名片則可提供給各校足夠的選擇，各校完全有可能從中選出符合本校實(shí)際的電影組合，使之成為校本課程。電影課將教材從單一文字載體變?yōu)榧靶巍⒙暋⒐狻⑸庇谝惑w的生動、直觀的多載體形式，由單純的學(xué)科形式變?yōu)榫C合藝術(shù)形式，必將以其獨(dú)有的特性引起教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的重大變革，如何聯(lián)系學(xué)生的生活世界、心理世界和個(gè)性特點(diǎn)，把呆板、乏味、說教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒅庇^、形象、綜合的方法，把約束式、封閉式、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)為開放式、參與式、自我教育式的教學(xué)模式，使電影有效地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，目前還沒有形成明確可行的常規(guī)和操作體系，能進(jìn)入課堂教學(xué)廣泛使用的電影教案、教輔活動設(shè)計(jì)仍然匱乏。鑒于上述情況，我們選定《電影課程開發(fā)》子課題進(jìn)行研究，以探索出一條小學(xué)電影課教學(xué)的良好途徑。
二、研究目標(biāo)
1、形成電影課開課教材。要使電影課成為一門課程，必須要有一套符合學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)的教材。電影課程開發(fā)的研究，就要從數(shù)以百計(jì)的影片中挑選出每個(gè)年級學(xué)生適合觀賞的影片，科學(xué)地安排好這些影片的觀看順序，使之成為一個(gè)有機(jī)整體——電影課程教材。2、研制出以美育為首，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、持續(xù)和諧發(fā)展的各年級教案、教輔活動設(shè)計(jì)。3、形成組織安排學(xué)生按年級觀片的可行性常規(guī)，如課時(shí)安排、教材處理的基本方法、教學(xué)基本程序、教學(xué)策略、評價(jià)體系等，規(guī)范電影課程操作體系。4、進(jìn)行電影必修課、選修課、自助餐的研究，研究電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例和組織管理方法等。
三、研究方法
1、采用座談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法挑選出每個(gè)年級適合觀看的影片，科學(xué)地安排影片的觀看順序，形成各年級電影課開課的教材。2、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法編寫電影課程教案及教輔活動設(shè)計(jì)。先由各個(gè)班級語數(shù)教師討論、設(shè)計(jì)出初稿，然后全年級其他班級教師試按照該方案進(jìn)行教學(xué)，并認(rèn)真寫好教后感，提出自己對初稿的修改意見，最后由全年級教師再討論，由初稿執(zhí)筆者定稿。3、運(yùn)用行動研究法，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，展開對電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例的研究。
四、教案設(shè)計(jì)要求教案的設(shè)計(jì)是電影課程開發(fā)的重點(diǎn)，電影課教案的設(shè)計(jì)，既要遵循一般的規(guī)律，又要充分發(fā)揮電影課的優(yōu)勢，突出實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。“觀世界然后形成世界觀”，學(xué)生的審美能力、思想情操和對知識的真正理解是在其目不轉(zhuǎn)睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過程中形成的，這是誰也代替不了的，因此教師應(yīng)該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一名顧問，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽牛”或“放羊”，這樣才能真正“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，使學(xué)生獲得全面、主動、持續(xù)、健康發(fā)展的動力。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。人的主體性是素質(zhì)發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素，忽視學(xué)生的主體地位必然禁錮學(xué)生發(fā)展的能動性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。電影課是以喜聞樂見的形式對學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)與影片的共鳴，使電影課充分發(fā)揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識和教育性的特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的審美品味，促進(jìn)學(xué)生辨別影視片中、現(xiàn)實(shí)生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。所以電影課應(yīng)該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學(xué)生提供動手、動腦、動口的機(jī)會，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、鑒賞、質(zhì)疑、爭辯、聯(lián)想、求異、進(jìn)行知識再創(chuàng)造等，使學(xué)生處于積極、活躍的境地，主動去“覓”得可口的“食物”，建立動態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，主動、生動、活潑地發(fā)展。同時(shí)，在教案設(shè)計(jì)中要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：1、觀影前：教師在觀影前應(yīng)將影片仔細(xì)看一遍，掌握影片時(shí)代背景、中心內(nèi)容，明確學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、情知狀態(tài)，找準(zhǔn)放映中需要給學(xué)生點(diǎn)拔之處或激發(fā)學(xué)生想象、思維、體驗(yàn)、討論之處，以便觀影前布置學(xué)生收集有關(guān)資料、了解影片背景，或便于觀影前教師向?qū)W生介紹影片情況，2、觀影中：要把握情感激發(fā)點(diǎn)、想象激發(fā)點(diǎn)、審美關(guān)鍵點(diǎn)、知識關(guān)鍵點(diǎn)和心理作用點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)拔、激發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰧徝馈⑺季S或想象要求，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)、討論，使學(xué)生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)或潛在智慧的啟迪。3、觀影后：引導(dǎo)學(xué)生回味影片精彩情節(jié)和印象深刻之處，進(jìn)行表演、復(fù)述或交流觀后體會等，進(jìn)一步陶冶性情、美化行為、凈化心靈。
五、教輔活動設(shè)計(jì)原則
1、自主性原則：電影課以其色彩、聲音、影像集于一體特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感因素和擴(kuò)展學(xué)生的想象、思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生處于積極發(fā)展的狀態(tài)之中，因此電影課應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢，在活動設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理狀態(tài)、思維境況，讓學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐，使學(xué)生成為活動的主體，還可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇活動，積極參與活動組織過程和評價(jià)過程，使學(xué)生真正成為發(fā)展的主人。2、實(shí)踐性原則：教輔活動的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中動手動腦，通過情境式、表演式、訓(xùn)練式、辯析式、討論式等親身體驗(yàn)和實(shí)際操作活動發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生通過豐富多彩的實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)，發(fā)展各項(xiàng)潛能。3、綜合性原則：設(shè)計(jì)的活動著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識和多種能力解決問題；對學(xué)生的活動應(yīng)進(jìn)行綜合性考察和評價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。避免僅從單一學(xué)科角度評價(jià)學(xué)生活動中的表現(xiàn)。4、開放性原則：設(shè)計(jì)活動時(shí)要考慮到建立民主、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生有比較充分的思想、行為自由；活動空間可不受課堂場地的限制，應(yīng)根據(jù)確定的活動主題來選擇；活動設(shè)計(jì)要有利于開放學(xué)生的心理空間，開放教材的育人空間，開放學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間和課外生活的空間。1、組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)電影課開發(fā)的目的、意義、方法、內(nèi)容，觀看《<家潔公司>導(dǎo)看紀(jì)實(shí)》等錄像，學(xué)習(xí)怎樣導(dǎo)看、怎樣編寫電影課的教案，教學(xué)的原則、方法等。2、檢查各班VCD、彩電等設(shè)備的情況，有故障的及時(shí)修理。3、檢查教師運(yùn)用VCD定格、回放、選時(shí)播放等技術(shù)操作情況，對新教師進(jìn)行這方面的補(bǔ)課，強(qiáng)化教師上電影課的技能技巧、熟練程度。5、把每部影片落實(shí)到每個(gè)班的老師，由搭班的兩位老師于4月1日前合作編寫好第一次觀看的影片教案和教輔活動設(shè)計(jì)。影片和教案、教輔活動設(shè)計(jì)年級內(nèi)各班交流使用，其他班的老師在使用的過程中提出修改意見或另一教法、活動方案，修改、增刪、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）實(shí)施階段（2002年4月——2004年7月）1、逢單周星期二下午第
二、第三節(jié)課開設(shè)電影課，組織觀影。以后每學(xué)年選二十部影片組織學(xué)生觀看。
2、逢雙周結(jié)合所看影片，設(shè)計(jì)并開展階段性活動。3、認(rèn)真檢查教案，深入聽課，開展研討活動，推出典型教案、課例和活動，提高教案、教輔活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量。4、及時(shí)對電影課教學(xué)、活動情況進(jìn)行評價(jià)，建立電影課評價(jià)體系。5、定期回顧、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，對觀影次數(shù)、活動安排、教學(xué)方式、評價(jià)方法等常規(guī)做出相應(yīng)調(diào)整。6、下學(xué)期初多媒體綜合校園網(wǎng)建成后，立即進(jìn)行電影必修課、選修課和自助餐的研究。1、全面總結(jié)，明確電影課開課的次數(shù)、活動安排、教學(xué)基本程序、教材處理的基本方法、評價(jià)體系等常規(guī)性做法。2、對各年級觀看的影片進(jìn)行全面分析、整理，形成各年級電影課開課的教材，并提出運(yùn)用該教材的指導(dǎo)意見。3、收集、整理并完善各年級觀影的教案、教輔活動設(shè)計(jì)，按教材順序薈集成冊，形成各年級電影課教案和教輔活動設(shè)計(jì)。4、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面評價(jià)，做出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
七、預(yù)期研究成果
1、2002年4月至2002年9月，撰寫組織安排學(xué)生按年級每周觀片常規(guī)化的研究論文及課程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴選出100部優(yōu)秀的、適合不同年齡學(xué)生觀看的電影片，進(jìn)行科學(xué)、合理地分配、組合，使之成為各年級電影課程教材。3、2002年4月至2005年1月編輯好100部電影片的觀映指導(dǎo)（教案及教輔活動設(shè)計(jì)），形成《觀影指導(dǎo)》專集。4、2002年4月至2003年1月將電影教學(xué)示范課拍成錄像。5、2002年9月至2005年1月撰寫電影課程的課型比例、結(jié)構(gòu)研究報(bào)告。
八、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及分工
1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：組長：伍世馮副組長：王萬輝劉躍輝成員：劉小明、吳小紅、劉小玲、賴浩、張玉勝2、具體分工：伍世馮校長負(fù)責(zé)本課題研究規(guī)劃，課題實(shí)施的安排、評價(jià)、調(diào)整等，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。張玉勝負(fù)責(zé)課件制作、收集與處理各項(xiàng)圖表、數(shù)據(jù)等材料，進(jìn)行結(jié)果分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、推廣應(yīng)用等。賴浩、吳小紅、劉小明、劉小玲、劉躍輝分別負(fù)責(zé)
一、
二、
三、
關(guān)鍵詞：公共音樂課程 情感教學(xué) 模式結(jié)構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐
一、研究意義
與時(shí)俱進(jìn)的教育理論研究已經(jīng)深入到了各種課程教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)模式的討論更是盛況空前。由盧家楣教授提出并以實(shí)驗(yàn)證明的行之有效的情感教學(xué)模式，已在各種課程教學(xué)中加以運(yùn)用并有效解決了“重知輕情”的教育失衡現(xiàn)狀。
近年來，不少研究都是從教學(xué)理念、課程設(shè)置分析了公共音樂課程教學(xué)，但研究構(gòu)建公共音樂課程教學(xué)模式甚少。隨著高校公共音樂課程教學(xué)改革的不斷深入，此類研究已迫在眉睫。筆者結(jié)合自己公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)實(shí)踐，探析音樂情感教學(xué)模式中所包含的課堂教學(xué)活動操作程序及課堂教學(xué)活動策略，力求按照模式結(jié)構(gòu)中四個(gè)環(huán)節(jié)有步驟地實(shí)施教學(xué)，以期更好地開展高校公共音樂課程教學(xué)實(shí)踐。
二、教學(xué)模式的內(nèi)涵及其功能
教學(xué)過程中利用視頻、音頻等多媒體手段，運(yùn)用文學(xué)及體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，學(xué)生從中獲得良好的情感體驗(yàn)，使認(rèn)知活動和情感活動相互融合，進(jìn)而提高學(xué)生的自主與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，從而達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)過程有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，通過利用視頻、音頻等多媒體手段，運(yùn)用文學(xué)及體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，充分激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，使其產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動機(jī)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地排除內(nèi)部和外部的不良因素而愿意學(xué)習(xí)。第二，使學(xué)生形成自我激勵的心理品質(zhì)，養(yǎng)成積極向上的品格主動地要求學(xué)習(xí)。第三，隨著學(xué)習(xí)的深入、情感體驗(yàn)的豐富，更好地陶冶學(xué)生的情操，在體驗(yàn)美、享受美的同時(shí)培養(yǎng)他們快樂學(xué)習(xí)的精神。第四，在快樂學(xué)習(xí)中促使學(xué)生的音樂能力進(jìn)一步發(fā)展提高。
三、模式的操作程序與實(shí)施策略
（一）課堂教學(xué)程序
我們可以把學(xué)生的情感活動、認(rèn)知活動及學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)結(jié)合起來，就形成了音樂課堂教學(xué)基本實(shí)施程序，其結(jié)構(gòu)圖如下：
（二）課堂教學(xué)策略
1.情感喚起―目標(biāo)感知―愿學(xué)
情感喚起和認(rèn)知心理準(zhǔn)備過程，旨在喚起并啟動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的情感“關(guān)注”。教師可利用視頻、音頻等多媒體手段渲染具有一定力度的情境氛圍，如播放影視短片或講述一段引人入勝的音樂故事，學(xué)生可從情境中獲得感受從而激起相應(yīng)的情感，達(dá)到情感和認(rèn)知目標(biāo)的一致，從而愿意學(xué)習(xí)。
2.情感激勵―定向激趣―要學(xué)
情感激勵和思維活躍的過程，旨在強(qiáng)化情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入音樂思維活動的興奮狀態(tài)，達(dá)到師生“情感共鳴”和“知情融合”的理想境界，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度主動地學(xué)習(xí)。
3.情感體驗(yàn)―感知理解―樂學(xué)
情感反復(fù)體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)完善的過程，學(xué)生通過對音樂知識技能的不斷練習(xí)、歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并掌握新的音樂知識技能，產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)。如在音樂節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練中顯現(xiàn)的表現(xiàn)欲，以及獲得成功的喜悅，學(xué)生在體驗(yàn)美、享受美的同時(shí)也培養(yǎng)了快樂學(xué)習(xí)的精神。
4.情感外化―發(fā)展創(chuàng)新―會學(xué)
情感的發(fā)展和認(rèn)知的情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內(nèi)在審美情感體驗(yàn)客觀化、對象化、形式化。我們通過情感實(shí)踐運(yùn)用知識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力的發(fā)展。
四、模式的應(yīng)用示例
筆者以大學(xué)二年級《音樂鑒賞》中的《關(guān)于音樂的表現(xiàn)手段――節(jié)奏》的課堂教學(xué)為例：
五、實(shí)踐結(jié)論及評價(jià)
（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生愿學(xué)、要學(xué)。學(xué)生在良好的情感氛圍中能輕松愉快地學(xué)習(xí)，主動參與代替了強(qiáng)制性的教學(xué)活動，凸顯每一位學(xué)生的主體性。
（二）情知并重，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。情感與認(rèn)知活動有著密切的聯(lián)系，情知并重的情感教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性可使教學(xué)效果明顯提高。
（三）優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高。開展情感教學(xué)模式實(shí)踐使學(xué)生鑒賞音樂的能力和基本的音樂技能有較大的提高。近年來學(xué)生對這門公共音樂課程的教學(xué)評價(jià)極高，已成為全校藝術(shù)選修課程中最受學(xué)生歡迎的課程之一。可見，高校公共音樂課程情感教學(xué)模式對提高學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是積極有效的。
（注：本文為湖南省教育廳一般資助課題“高校公共音樂課程情感教學(xué)的探析與實(shí)踐”（湘教通（2009）321）研究成果）
參考文獻(xiàn)：
[1]盧家楣.情感教學(xué)心理[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]盧家楣.情感教學(xué)心理原理的實(shí)踐與應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2002.
