時間：2023-02-09 01:06:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、了解學生的認知水平
在小學階段適當地講解語法知識,是為了提高課堂教學效率,是為了幫助學生們更好地學習英語。但是,在小學階段進行語法教學畢竟不是主流教學。因此教師在語法教學中應避免走極端,不能以語法教學為中心,忽略了小學英語教學的趣味性和科學性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗調查訪談作業分析等方式廣泛深入地了解學生目前的實際英語水平，根據學生實際情況進行教學安筆者了解到:經過五年的英語學習年級的學生已掌握一定的語音詞匯法話題表達等英語基礎知識，單詞及短語的讀音和法，知道如何談論體育活動;具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運用能力，如能夠運用或來詢問;愿意運用所學英語積極參與表和交流活動有興趣繼續聽說和學習。
二、注重語法教學
現在很多人對小學英語語法教學的認識存在誤區,認為小學英語教學只有一條原則,就是培養興趣,事實上,語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位,但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規律所決定的。學生缺乏英語語言學習得的環境,只有掌握系統的語法知識,把握英語的基本結構,才能逐步提高用英語進行交際的能力。在小學進行語法教學,也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學生就無法正確地使用語言,用英語進行交際也就變成了空談。進行語法教學是小學英語教學中必不可少的環節。但是語法在整個外語教學中的地位和作用問題,已經不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學生學習英語語法增加了不少困難。作為小學英語教師,如何保持孩子學習英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手。這是值得我們認真思考和探索的。
三、注意語法的積累
小學英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現象始出現的時候就系統地講解，在平時的教學中做到語言點的滲透,碰到的有關語法知識應經醒、介紹。要注意語法點的積累和總結,適當的時候教師要及時集中總結如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學生們一定無法理解。就應該在平時的教學中有計劃地分散講解學生到高年級時再做適當地總結。對于比較深奧,一時還說不清的有關知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學生增加不必要的影響，影響學生學習英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學生能明白語法規則,認識其結構和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度,可以在日后反復的實踐中得到加強。
小學英語教材中的語法現象是分散出現的，按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教點，那么學生學的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當這一語法知識真正呈現并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現后就有意識地不斷在教學中復現，學生多次見過某語法現象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。
四、語法的強化與鞏固
小學英語語法教學過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學模式，發展少則會讓學生得不到必要的鞏固，形成小學英語教學華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學英語課堂來說，語法實踐的密度應該大，也就是說在一節英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學過程中進行了語法現象復習部分時，教師要有鋪墊，讓學生有新知的產生點，導入部分中要有示范，讓學生有模仿的能力，而且新授部分中要進行操練，讓學生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學生達到發展語法實踐的強度，英語語法實踐的強度應該小學生在整個目標中的語法知識點，教師在教學過程中沒有必要一下子就讓學生完成掌握讓學生產生畏懼感，就是要減弱實踐的強度，語法實踐的廣度學以致用才是英語學習的目的，只有拓展學生語法學習后實踐的廣度，才能讓學生把所學的語言知識進一步加以鞏固。
五、想象中學語法
小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應該抓住他們善于想象的特點，創設一些讓學生猜測的話題，使他們充分發揮的想象力，在不知不覺中接受英語學習。一般將來時的結構是六年級新出現一種時態，如果一味地講授該時態的語法，部分學生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學生來猜猜這些名人的周末計劃,學生都高高地舉起了自己的小手，充分發揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒了學習的負擔。課后我給他們布置任務，制定自己的假期活動計劃，然后在組內交流，這雖然也一節操練結構的語法課，但是讓學生在猜學，學中玩他們就學得輕松，掌握得也很牢固。
六、游戲中學語法
【關鍵詞】小學英語；思維導圖；課堂教學
引言
一直以來，英語教學都是教育中的重點。小學作為學生學習的起步階段，對學生的發展具有重要影響。但是由于小學生年紀、解能力差等特點的存在，小學英語教師在進行課堂教學的過程中一定要充分利用各種有效的教學手段到英語課堂教學過程中，幫助學生進行英語知識的學習，不斷提高學生的學習效率，促進學生的健康發展。
1、思維導圖相關內容介紹
1.1思維導圖的基本內容
思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊在上個世紀70年代初期提出來的，經過40多年的發展，思維導圖概念已經逐漸應用到教學過程中，對教育的發展產生了深遠影響。思維導圖教學方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細來說，思維導圖應用在教學過程中，其本質是指導學生如何在課堂學習過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統的記筆記方法不同，它并不是對文字簡單地摘抄，而是充分應用圖文結合的模式有效地對所學內容進行摘錄[2]。與傳統的教學方式相比，思維導圖的教學方式更加具有吸引力，改變了傳統死記硬背的方式，對所學知識加以靈活記憶，實現了知識點的有機轉化，讓知識的學習更加創新化[3]。正是因為思維導圖教學方式存在的優點太過明顯，所以越來越多的小學教師在教學過程中應用到思維導圖教學模式，讓學生將零散的知識整合起來，濃縮成具體的知識結構，進而真正提升了課堂的教學效率。
2、思維導圖教學模式如何更好地應用在小學英語教學中
2.1思維導圖教學模式英語單詞的教學中的應用
單詞是英語學習的基礎，單詞掌握的程度如何直接體現出英語學習的好壞。但是小學生剛剛接觸英語學習不久，面對大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學英語教師必須利用有效的教學模式提高學生的單詞學習效率。思維導圖教學模式應用在小學英語單詞的教學過程中可以加速學生對單詞的理解記憶，形成思維擴散，通過對單詞含義、結構、引申內涵的思考達到思路重新整理的目的。如果在今后的學習過程中，學生突然對學過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關聯詞的聯想，達到準確記憶的目的。例如，在學習到night的時候，該單詞的后綴是ight，教師在進行教學的時候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個“ight”后綴知識點，這些相關聯的單詞形成固定的知識結構，能夠加深學生對單詞學習的理解記憶。
2.2思維導圖教學模式在閱讀理解教學中的應用
閱讀教學是英語教學的重要內容，如果學生對單詞學習掌握情況較好，那么教師就可以引導學生進入快速閱讀的學習。如果將思維導圖教學模式引入到快速閱讀的教學上，就可以很好地幫助學生找到文章的關鍵單詞，然后借助關鍵單詞的關聯性單詞對閱讀進行理解，通過這樣的一種學習方式，實現閱讀教學的目標。比如，在學習到“At the weekends”的有關知識時，教師就可以提取關鍵詞“weekends”提取出來，幫助學生實現導圖教學。
2.3思維導圖教學模式在話題寫作教學中的應用
寫作通常都是英語學習中的重點難點所在，對于小學生而言更是如此。話題寫作除了對學生的詞匯量要求較高之外，還要求學生可以將單獨的單詞組成優美的句子，學生需要非常強的綜合能力。如果不借助科學的教學方法來指導學生進行話題寫作的話，學生在這方面的學習將會拖慢他們的學習速度，降低他們的學習效率。將思維導圖教學模式應用在話題作文寫作的教學過程中，可以提高學生的自我總結能力，通過清晰的圖例來實現話題作文寫作的教學目標。比如，在講解到“自我介紹”的有關內容時，就可以借助思維導圖模式，通過思維導圖模式聯想跟“myself”有關的單詞，如頭發、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。
2.4思維導圖教學模式在學生復習過程中的應用
復習就是對所學知識的重新學習，是提升教學效率的重要途徑，鞏固教學成果的關鍵措施。教師在對知識點進行總結的時候，利用思維導圖模式，在黑板上將所有知識點一一呈現給學生，并且各個知識點之間輪廓非常清晰，形成了一個知識整體，將零散的知識點歸納到一張知識結構圖當中，使得知識更加系統化和整體化。同時還有利于學生及時發現自己的弱項，然后加以改進，幫助學生發現難點，切實做到有效復習。
3、結語
總之，小學英語是學生英語學習生涯的起步階段，要想在今后的英語學習過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方式。只有這樣，才能培養出學生的英語思維方式，從而提高英語學習的效率，促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2014，16（07）：49-51.
KnowledgeMap，簡稱K-Map，是知識管理工具之一。知識地圖的概念最早是由布魯克斯(B.C.Brooks)提出的。他提出的知識地圖的概念主要是指人類的客觀知識，他認為人類的知識結構可以繪制成各個單元概念為節點的學科認識圖。我國知識地圖研究始于2002年，國內對知識地圖的研究與實踐剛剛起步，該理論雖然誕生時間短暫，但在教育學、情報學、知識管理等領域的實踐應用在不斷發展。對知識地圖的研究基本上是概念性的常識性介紹，從現有成果來源看，研究群體主要集中在圖書情報領域。沒有形成多學科、多領域的綜合體系態勢。研究方法在一定程度上制約著研究成果的產生和發展。從國內外已有的關于知識地圖的研究成果來看，都缺乏案例分析方法、實地調研方法等實證分析研究方法的應用。國外研究大都以企業集團、科研機構等組織形式進行，采用調查和模型分析的方式進行研究，注重研究過程的實踐性。我國研究者主要采用傳統的研究方法，屬于描述性、經驗性研究，缺乏實證性、理論性研究。知識地圖應用性研究主要集中在信息集成、知識檢索、知識獲取等方面，在教學領域的研究才剛起步。
1知識地圖管理課程知識及個人知識的途徑
知識地圖是實現知識管理的重要途徑，其功能主要體現在四方面：其一，知識檢索與導航。當學生或教師需要某項專業知識時，能夠按圖索驥，了解及確認組織內的“知識庫“有哪些項目及分布位置；其二，解釋隱性知識。隱性知識是頭腦中隸屬經驗、靈感類的知識，即只可意會不可言傳。朱部分知識難以掌握。運用知識地圖，學生能夠輕松地找到在本課程領域中掌握某一隱性知識的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識；其三，厘清知識間的關聯。人腦中的知識往往是散亂無章的，沒有對各類知識關系進行明確的歸類。通過知識地圖中使學習者可以得到清晰的呈現；其四，彌補學習者知識空白區。在知識地圖中，學習者可以看到自己必須掌握和應該了解的知識有哪些，一旦發現自己的有某些知識缺陷可以很快查到并彌補從未得到自我提升。
2教學實驗設計
筆者首先依據知識本體的E-learning系統創設基于知識本體和知識可視化的小學英語課程學習環境主界面。其一課程知識體系源于教育部頒發大《義務教育課程標準解讀:義務教育英語課程標準解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學觀、新的語言教學策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發與利用等四個部分來構建小學英語五級課程體系，共分基礎語音，基礎語法，功能意念和回話項目四個板塊。其二學習資源庫我們擬從Knowledgecards（知識卡片），Micro-learningtasklists（微學習任務單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規的教材，教學光盤等來為學習者提供無縫式的學習模式。第三，學習行為工具是指學生在課內，課外應用的所有學習輔助工具。包括移動設備，Ipad，智能手機等。第四，輔助教學管理，是利用知識地圖為師生提供一個知識管理的平臺。其次按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求基于本體五元組結構對小學英語課程所有的知識點進行層級概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個方面的內容進行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識點如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識等方面的知識點的層次關系。再次根據普通小學英語課程標準（實驗）對對整個小學英語課程知識體系進行可視化建模和形式化描寫。創建微教學單元庫為每個知識點設計一個獨立的微教學單元。每個微教學單元（Module）可以以一個TXT、SWF或PPT文件呈現，也可以通過預定義的OWL（WebOntologyLanguage）對英語課程本體中的知識元描述并對概念和關系進行形式化表述。最后記錄分析小學英語學習者的學習行為：學習行為由一系列學習活動構成，不同的學習內容需要有不同的學習行為模式。以現代語言學習理論為指導，針對小學英語課程體系中不同環節的學習內容定義不同的學習行為模型，系統根據預先定義的模型自動引導學習者進行有效學習，并以形式化方式自動記錄學習者的學習行為，為學習評價分析提供數字支持。
3技術路線和進度安排
實驗初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實驗學校為咸寧市外國語實驗中小學，實驗內容為小學六年級英語課程和實驗教師和實驗班級。利用問卷明確知識地圖構建的目的、范圍、用途和使用者。實驗中期的第一階段：數據采集與加工人工提取小學英語課程體系中的知識點；建立教學素材庫與微教學單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創建實例與建立課程知識地圖：建立具體知識節點與資源庫的關聯；文本可視化實踐；知識地圖工具開發和生成。實驗總結期，教學展示及學習行為模型建立：學習理論描寫；學習行為自動記錄；數據采集；統計分析。預期成果：首先，該課程本體主要實現了小學英語課程知識本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學英語教材中的聽說課程研究實驗，結果表明可視化知識網能激發學生的學習興趣，促進學生自主學習并構建個人知識地圖。其次，從教學理論建構上看本課題提倡重視課程的本體論價值，避免工具論價值機械化，這些觀點對基礎階段英語教學工作的改進是有積極意義的。
4余論
基于知識地圖的小學英語課程體系構建在內容的選擇與設計方面的改革呈現的主要特色是,關注理解和掌握知識,加強學科知識的整合;關注面向生活實際，體現教學的實踐性以及文化性，從而實現學科課程內容的重構。我國的小學英語教學改革一直是英語教學界的熱點話題，當前小學英語教師的教學能力參差不齊，本課題緊跟時代潮流，運用知識地圖打造新一代小學英語教學的理論體系和實踐模式，使英語教學改革緊跟國際學術的發展前沿的步伐。本課題的研究結果將證明,基于知識地圖的基礎英語課程體系構建與教學案例研究對義務教育英語課程與教學產生了重大的影響，導致了課程領域的擴展,教學活動的時間和空間的變化，數字化學習資源和教學資源等的課程資源的開發，導致了網絡學習、虛擬學習、彈性學習、遠程學習等新的學習方式的出現。
作者：李肖 潘登 成國棟 單位：湖北科技學院外國語學院
關鍵詞：英語教學；初中英語和小學英語；教學心得體會
幾年的大學教育學習后從初中英語教學轉向小學英語教學，也是我認識到了初中英語和小學英語的距離。在小學開學至今的這段期間，我認真地思考和總結了自己在教育教學中的優點與不足，這將成為我人生中一筆不菲的財富。
在我正式踏入小學學校進行教學過程中，由于學校和學生的特殊也使我對教育這個行業有了特殊的認識。
這里的孩子大多來自農村以及外地農民工子女，家庭條件不是很好，學習環境也跟不上，對周圍的一切都很陌生，使得自己對在這里的教學也感到前途末知，只有當站在講臺上的時候才會體會的一位合格的老師應該要做些什么不應該做些什么，看到臺下一雙雙求知的眼睛一心只想把他們教的比自己優秀百倍。唯有傾其所能的將自己所知道的全部都教給學生。
經學校安排，我主要負責三年級兩個班的英語教學。面對一群基礎極差，經常換環境和跳級的學生教起來真不是一件容易的事情，尤其是要把他們教好更需要你的耐心與技巧，在這里的教學雖談不上什么經驗，但是也感悟了不少。
1 了解學情
每個班學生的學習情況都是很不一樣的，我所接手的三年級，學生的基礎普遍較差，比不起城市孩子幼兒園開始接受雙語教學，這里的孩子連英語都沒接觸過，現在講授英語知識點對于學生來說一點基礎也沒有的，而有的學生是降過級或者從幼兒開始就已經解觸過英語了，對于這種情況，我們就不可能對學生采用一致的教學方法和要求。在授課的時候，根據教學重難點及學生的學習情況有計劃的展開教學，盡量使班上的80%學生能夠掌握所學內容，對于少數基礎太薄弱的同學采取以下幾種方法：（1）讓學生當小老師。每個組分別找幾個基礎好的同學利用午休的時間分別負責幾個差生，讓他們負責把這些學生的單詞閱讀能夠讀的朗朗上口，并對這些小老師給與適當的獎勵和鼓勵，這樣不僅可以鍛煉成績好的學生培養他們的學習興趣，增強他們的團結互助精神，更能給我的進一步教學打好基礎。（2）有計劃地對個別成績可能提升的同學實行單獨輔導，最低要求保證他們能夠及格，以提高班上的整體水平 （3）利用早讀。“一日之計在于晨”尤其適用于英語這個需要大家每天開口說的學科，為了更好地利用早讀這個寶貴而短暫的時間，我在每個班上都著重培養幾個聲音響亮且發音標準的同學帶領大家晨讀，利用這種方式可以使不會讀英語的同學跟著班上的朗讀聲逐步地開口讀，，老師則故意站在這些同學的旁邊以確保他們開口，以此達到讓他們能自己讀的水平，此方法通過不斷地練習你將會發現班里許多成績差的同學讀單詞也不再是一件難事了。
2 寓教于樂
面對基礎薄弱的學生想給他們一味地灌輸知識并讓他們接收是一件很不現實的事情。我們唯一應該做的就是兩個字“興趣”，興趣是最好的老師，想讓他們學好就得讓他們從內心愛上英語。當然，對于一向討厭英語、害怕英語的學生想要讓他們一下子產生好感也不是一蹴而就的，需要我們的耐心。那么怎么樣才能培養他們的興趣呢？我采用英語教學中順口溜的方式，如：講人體五官的時候（head頭腦反應快，neck脖子真靈活，shoulder肩膀挑重擔，hand雙手把活干，leg、foot腿和腳，用它走路用它跑，伸伸arm做體操）運用這種方法學生學起來比較容易也比較快。
3 以易引難
針對比較難的知識點，不能一下子灌輸給學生，我們可以采用逐步引導的方法，最好可以使學生自己總結知識點。比如我們三年級有英語故事“story time”這個單元主要是讓學生掌握一些句子的對話用法和了解故事情節，其實這個知識點學生很容易掌握，老師逐步引導，熟悉了故事內容再讓學生試著練習。在練習過程中還可以請一個同學上來表演，師生共同用英語來描述這位同學的活動，讓學生再枯燥的語法知識中輕松一下。
4 抓好課堂紀律
一堂課的好壞和紀律的好壞也有直接的關系，如果紀律沒操控好，那你在上面講的再精彩也等于白費力氣，在三年級的英語教學中我就有深刻的體會，三年級的學生管理不夠，紀律顯得較差，就算在上面扯破嗓子吼也無濟于事，成績總是很糟糕，所以想辦法管理好課堂紀律是十分有必要的，才能保證每個學生學會學懂也不會受其它學生的影響。
5 建立興趣小組
每個班都有一部分同學對英語比較感興趣，老師可以趁此給他們創建一個英語小組。像我們三年級的部分學生，由于喜歡英語，他們自發成立了一個英語興趣組，利用課間他們自己在黑板上相互考單詞，考句型，甚至自己出題互相考查，這樣在無形當中培養了他們的學習能力，也讓他們在英語方面得到互補。
6 創造學習氛圍
學生不只是在課堂上學用英語，我們對于平常的日常交流也可以進行英語教學，因此學生在校園遇到老師都會盡量說自己懂的英語，養成“free talk”的習慣，如：學生早上來校園和老師打招呼說一句“Good morning”等等，從這些簡單的日常用語中培養他們的Oral English。
以上是我對教學的一些心得。一名合格的老師除了把學生教好之外，還應當教會他們怎樣做人。孩子經常會犯些這樣那樣的小毛病小錯誤，為了使孩子不誤入歧途，我們應當對他們進行心理輔導和教育，每個星期都給他們灌輸好人好事以及做人的道理讓他們從中得到啟發。
近幾個月的小學英語教學，讓我變得成熟很多，也明白了很多，教育這個行業是神圣而偉大的，同時也不是一帆風順的，在工作中遇到過很多困難和挫折，甚至曾一度委屈地默默流淚，但是最終還是挺過來了，總結了經驗和教訓之后感覺自己也更虛心學習，在這段期間，“責任”兩個字始終都印在我的腦海里，我明白作為一名教師最起碼的就是責任心、耐心和愛心，而我也自認為我做到了，對的起我的學生和家長。當然，在教育這個行業我還有很多不足，如：課堂不夠幽默活躍，教學方法還不夠理想，課堂紀律控制不夠好。教師是人類靈魂的工程師，針對自己的不足我會不斷吸取經驗揚長避短，讓自己做的更好，教師的工作不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是要發自內心的關心愛護學生，幫助他們成長。在教授他們知識的同時，更重要的是教他們如何做人，這才是教師工作最偉大的意義所在。
參考文獻
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3 劉鑫.小學生學習英語的心理特點及認知規律[J].課程教材教學研究（小教研究）），2011（Z4）
[關鍵詞] 句型教學 以舊引新 質疑引導
在小學英語教材中，句型教學占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學生眼花繚亂。若處理不好，積極的學習態度也會受侵蝕，從而給學生學英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學，幫助他們攻破學英語的難關是至關重要的。基于此，我立足于多項句型教學的經驗，設計出了一些能激趣、導趣的句型教學方法。重在將新知識化難為易，使學生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。
一、抓住關鍵詞切入教學
句子是由多個單詞組合而成的，大部分的新句型中，學生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學生理解句義的關鍵是個別新單詞的出現，讓學生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向學生呈現該單詞的含義，再借助情景的創設讓學生一目了然；帶領全體學生操練該單詞后，教師對學生示范新句型。這種循序漸進的方式相信學生也比較容易接受，有助于發展學生的思維，豐富學生的想象力。
如牛津小學英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對學生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學生明白，“job”即“工作、職業”。在此基礎上，可以詢問學生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學生好好掌握。教師可以先讓學生圍繞“I like…”進行討論，繼而教師呈現“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學生便清楚此單元的話題是“業余愛好”。將句型的教學分解為單詞的教學，也是小學英語句型教學中常用的方法。這種方法運用范圍比較廣，適合各個年級的教學。
二、借助同義句替換教學
我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學英語教學中，每個年級的教材連貫性很強，隨著年級的增高，學生的英語知識也呈現“滾雪球”的趨勢。細心的教師不難發現，學生在高年級學的句型，其實在低中年級已經稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復。從這點可以得知，小學英語教師必須熟知各個年級的教材；精通各個年級的知識點；在教授新句型時，不妨找一找它的同義句，讓學生借助已學的舊句型自然引導出要學的新句型。這種“以舊帶新”的教學方法，有助于學生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學習打好堅實的基礎。
如牛津小學英語中有關時間的句型“What’s the time？”，三年級學生已將時間作為一個單元重點學過，到四年級時又重復了此句型，只是時間的回答上從整點轉變為點和分；而到五年級加大了難度，運用到了“past”和“to”，且問句的句型上發生轉變，即“What time is it？”此時，教師不妨先運用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個句子出現在一起，學生必然會進行觀察和比較，找出不同之處，更好地運用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結，善于發現，擴大學生的知識范圍。
三、質疑答句引導問句教學
小學英語教材中以會話出現的形式較多；況且小學生比較樂于小組合作，渴望與同學間的溝通，這也決定了句型教學融入在會話形式中的必然趨勢。在教學中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學生來說都是新授，不管是問句還是答句，學生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點來引導學生理解句義，如果死搬硬套地塞給學生，勢必給學生造成枯燥無味的印象，教學也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導學生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎上對答句進行質疑，學生便會脫口而出，這也便自然而然構成了會話。
如牛津小學英語6A Unit1中有關“It means…”的句型，涉及的是有關公共標志的知識，學生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關公共標志，建議每教授一個單詞便可帶領學生試著說“It means ‘…’”。學生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。趁學生興致高時，教師再手指一個公共標志提出疑問“What does this sign mean？”。此時學生定會明了句義，從而以此編成會話進行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學。操練時，教師要注意語法點的講解和學生的語音面貌，增強英語的交際功能。
四、轉換句型趣化語法點教學
小學英語句型教學中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉換，以及如何進行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學有它內在的聯系性，單獨的一個句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉換。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可以嘗試尋找與此句型相關聯的其他句型，進行引導、滲透。這也是將知識化為技能的關鍵，化語法知識點的枯燥為趣味，促使學生易學與活學。
如在牛津小學英語 5A Unit6中，學生學習了難度較大的現在進行時的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現了現在進行時的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個單元知識點的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時強調，現在進行時的組成必須有兩部分，即be動詞（am，is，are）+動詞的現在分詞；在Unit7中講解現在進行時的一般疑問句時，便可教授方法：把be動詞（am，is，are）提到句首即可。學生掌握了方法后，便能將有關現在進行時的句型運用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關“There be…”的句型等，教師可以設置句型轉換的練習來鞏固語法知識點，或者讓學生自編包括各個句型的小對話，將知識點轉化為自己的財富。這種方法很適合高年級的英語句型教學，可以邊教學邊幫助學生歸納語法知識點，讓學生漸漸領略英語學習中的趣味。
由此可見，單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學中，就某一個內容創設一個情景，運用適當的教學方法；那么學生一定會在教師的指導下從易到難、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學習英語。
參考文獻
一、小學英語教學過程中存在的問題
小學英語教學是培養英語人才的基礎。但是，在小學英語教學過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓練，強調單詞，語法的學習，輕視英語表達能力的培養，是我國小學生在學習英語過程中普遍存在的現象，影響了小學英語教學質量的提高，降低了小學生學習英語的興趣。小學英語教學投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學英語教學模式，創新小學英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學英語教學過程中開展任務型教學就是創新英語教學模式的有力探索。
二、任務型教學探究
所謂任務型教學是由David Nunan提出的，是把英語的學習作為任務，學習的過程也是完成任務的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學習者學習英語的興趣，最終達到提高外語教學質量的目的。在小學英語教學過程中開展任務型教學活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學生英語實踐能力的提高。結合義務教育的實際及英語教學的現狀，小學英語任務型教學主要包括以下幾個步驟。
（一）結合實際，創立任務
伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內容和形式方面有了很大的改變，內容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結合教材的實際，創設情境，導出學習任務成為可能。
1.利用身邊的資源，確定學習任務
身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務話題，是小學英語任務教學明確任務的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit 2 At a party中有很多關于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。
2.在任務進行過程中溫故知新
知識的學習是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學也是如此。在小學英語教學過程中，應該充分體現知識學習的客觀規律。尤其是在任務的設置過程中，應該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學生生活中經常發生的，因此，以此為任務能夠貼近小學生的生活，激發學生參與的熱情，促進任務的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎上，教師應該引導學生對于以前學習過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學目的。在本次任務執行的過程中，教師結合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學習過的有關服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結合幻燈片等多媒體教學方式，教學效果就更加理想。在多媒體呈現一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學習英語的積極性，促進英語成績的進步。
（二）借助討論的方式明確任務
小學生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學英語任務型教學過程中，可以借助小學生喜歡討論的特點，明確英語的學習任務。例如，在《牛津小學英語4A》Unit 4 I like的學習過程中，教材中有Do you like …？的句型結構，教師可以借助Do you like …？的句型結構確定任務，對小學生進行提問。問題的設置應該以小學生的理解能力為限，綜合本課及已經學過的單詞和短語，和小學生展開討論，促進英語教學的展開。
一、培養“寓教于樂”的課堂氛圍
英語是語言類學科，而語言類學科的特點就是要大膽張嘴去說，如果僅僅是老師自己在講臺上念課文，臺下學生們會感覺到很無聊很枯燥。如何改變這種狀況呢？首先，需要老師們靈活地運用現有教材，讓學生們自主去說，而不是被動地聽，讓學生們兩人或多人互相對話，形成活躍的課堂氛圍，學生們在學習過程中不僅學習到了知識而且還收獲了樂趣，這樣學生們才會更加積極地學習，學習的效率自然也會提高很多。其次，老師們可以由一個單詞加前綴或者后綴進行引深，這樣學生們掌握了中心詞匯后通過增加前后綴也就掌握了別的單詞，這樣學生們不用死記硬背太多單詞了，通過理解就學到很多。第三，老師們在教學過程中可以模仿英國人說話的發音、語氣、表情，這樣可以讓學生們知道這句話是在什么情境下使用的，說這句話的時候是一種什么狀態，聽這句話的人又是一種什么狀態，這樣學生們可以更好地理解這個句子，能夠加深印象，獲得更好的學習效果，形成趣味課堂。
例如，譯林版小學英語四年級上冊中Unit 4 《I can play basketball》中老師可以帶一個籃球到課堂上，告訴學生們籃球的英文是basketball，這樣既生動形象又便于記憶，讓學生們記憶更加深刻。
二、如何做到活用教材
同樣的教材不同的老師講解會有不同的效果，若想起到好的效果，老師們在講課的時候就要提高自己講課的渲染力，將學生們帶入到自己構建的情景中。英文電影、英文歌曲是學習英文的不錯方法，老師可以有選擇性地給學生們播放英文電影，出現本節課新學的單詞或句子時可以暫停下來給學生們講解，這樣學生們能夠在看電影的同時學到這節課的重點內容，課堂效果也會很好。同樣，老師可以教學生們一些英文歌曲，這樣，學生們可以將學到的東西唱出來，記憶力更加深刻。老師們還可以根據一些單詞的特點編寫一些口訣或者順口溜教給學生們，這樣有助于學生們的記憶。同時，可以要求同學們在英語課堂上全部用英語交流，讓大家大膽說，這樣有助于學生們的口語提高。在教學的過程中，難易程度的把握也是很重要的，講課順序應該先易后難，循序漸進，慢慢培養學生們的信心和積極性，倘若一開始就有學生掉隊，那很難再培養起他們學習英語的興趣了。通過這些方法靈活地運用教材一定會取得很好的教學效果的。
例如，譯林版小學英語三年級上冊中Unit 8 《Happy New Year》中可以將中文版的《新年好》這首歌翻譯成英文版《Happy New Year》，這樣學生們可以在歌聲中學習到新年好的英文表達，在過年時就可以用英文相互拜年，增加很多學習樂趣。
三、將教材運用到實際生活中
很多學生存在這樣的問題：課堂上的知識掌握得很好，考試成績也很好，但一到現實中就不會運用了。考試成績并不能完全代表學習成果，英語的學習目的是交流，倘若不能用英語進行交流，那么學習英語有何用處呢？所以老師們在課堂上應鼓勵學生們多將學到的東西運用的實際生活中，可以在課堂上組織英語角或英語辯論賽等活動，讓學生們都敢于大膽發揮，生活中也可以多和同學，父母都用英語溝通，當溝通時出現問題時及時翻閱教材或向老師提問，這樣第一時間解決問題，學生們的學習興趣也就上來了。小學生的英語水平畢竟有限，在交流過程中可以通過多種表達方式進行溝通，老師們可以提倡學生們用面部表情或者肢體語言進行交流，只要雙方可以明白互相的意思即可，這樣他們就會感覺用英語交流并不困難，在日常生活中用英語交流的也會越來越多。
例如，譯林版小學英語三年級上冊中Unit 4 《My family》中提到father、mother、brother、sister等家庭常用詞語，那么學生們在家中就可以以英文稱呼父母和兄弟姐妹，既鞏固知識又能增加生活趣味。
四、認真總結教材中的規律，創新使用
小學英語教材具有一定的規律和教學理念，老師們在教學過程中不應僅局限于教材表面內容的傳授，更應認真總結教材中的規律，一個知識點重復出現必然是因為它的應用范圍較廣，應用次數較多，在授課過程中應該把這些多次出現的知識點總結出來加以重點講解，并拓展這個知識點的應用范圍，不局限于教材上出現的這些地方，由一點引出多點，并在課堂上重點講解，這樣學生們可以學到更多的知識。
【關鍵詞】小學英語 游戲模式 課堂教學 應用模式
俗話說，未見意趣，必不樂學。兒童以玩為天性，所以游戲活動不僅僅是可以被學生所接受，而且又能夠實現行之有效教學模式的一種方式。游戲模式能夠實現英語教學的交際化、情景化，可以變枯燥的英語句式為趣味無窮、生動活潑[1]。游戲模式對英語教師向學生傳授新知識、學生掌握、復習、鞏固所學知識極為有利。游戲過程中，由于存在信息溝，對小學生學習語言具有特殊意義，有助于培養其競爭意識、發展智力，提高其英語學習效率。
一、游戲模式融入英語詞匯教學中
在小學英語教學中，詞匯教學是其關鍵組成部分，而且還是極為枯燥的教學環節。通常來說，學生對英語詞匯知識沒有太多印象，必須通過反復練習與記憶才能不斷鞏固英語詞匯，此為小學英語教學的重中之重[2]。然而，基于處在少兒時期的小學生年齡特征，通常其集中注意力的時間較短，在詞匯教學中應用游戲模式，通過游戲模式所設計的激勵機制與生動情境來吸引小學生，確保學生能夠通過游戲模式在愉悅、緊張的環境中學習英語詞匯知識，具有比較好的英語學習效果。
由此可見，游戲模式能夠讓小學生通過游戲來強化所學知識，以此達到評價英語學習效果、鞏固英語知識的目的。游戲模式在英語詞匯教學中讓學生通過游戲對詞匯進行練習，有助于及時評估與診斷英語詞匯學習效果，以達到對鞏固英語詞匯的目的。在英語詞匯練習中融入游戲模式，能夠有效激發小學生英語學習積極性與學習興趣，對英語詞匯教學效果具有明顯的改善作用。
二、游戲模式融入小學英語聽力教學中
在小學英語聽力訓練中，學生一定要高度集中注意力，而乏味的聽力訓練加上小學生天生好動，會導致學生英語學習注意力的分散，最終難以達到良好的英語學習效果。在小學英語教學中介入游戲模式，兼顧游戲性和教育性，能夠使英語聽力教學問題得到有效解決。根據在游戲中小學生爭強好勝的特征，并對英語聽力教學特點進行綜合分析，可在小學英語聽力教學中應用游戲模式中的合作競爭式，這種游戲模式的主要目的在于通過游戲能夠為學生提供一個競爭和合作的學習平臺，激發學生英語學習的積極性，以達到英語聽力教學的目的。英語教師依照教學內容與目標，對最佳游戲模式進行選擇，讓學生能夠熟練掌握游戲具體操作方法，并根據組內異質、組間同質的教學原則，以若干小組的形式進行組間對抗。
英語教師在活動過程中應該對每位學生的具體表現給予密切關注，并給予學生積極、正確的引導。同時學生在活動結束后可實施自評，對手組成員與組內成員實施互評。教師恰到好處的總結與點評在此教學模式下具有畫龍點睛的作用，所以，教師應該適時總結與提升蘊含在游戲中的英語知識點，同時對失利學生予以適時指導與鼓勵。
在小學英語聽力教學中，游戲合作競爭式流程為：前期準備、常規教學、教育游戲的選擇、游戲模式輔助教學及評價與總結。
三、游戲模式在小學英語語法教學中的融入
英語語法教學在小學英語課堂開展的主要目的，并非要求讓學生對英語語法概念或者語法術語進行熟練掌握，而是應該培養其綜合運用語言的能力，也就是說，會“用”才是學習的最終目的，比如，讓學生學會怎樣在具體語境下進行詞形的轉換或者時態的變換等。怎樣運用語法教學效果，小學生對英語語法進行全面掌握及正確應用與否，只是通過有限的英語課堂講解與提問是不夠的，必須通過大量操練應用，以對英語學習效果進行診斷。
此外，還應該將游戲診斷式引入在小學英語教學中，以對教師教學形成一種輔作用，對小學生英語語法學習成效進行診斷。游戲模式可以讓枯燥、抽象的英語語法變得更為直觀、生動，確保學生能夠在輕松的學習環境中，以英語語法練習的方式對所學語法知識進行鞏固與檢驗，為培養學生初步英語交際能力奠定良好的基礎。
游戲模式在診斷小學生英語語法學習過程中，通過獨特的評價機制激發小學生學習英語的積極性。若學生滿意游戲診斷結果，那么可終止游戲，若不滿意診斷結果，可以回顧復習，在熟練掌握游戲后游戲重新開始。這種游戲模式的具體流程為：前期準備、常規教學、游戲模式的選擇、游戲模式輔助教學及評價與總結。
總之，對游戲模式進行恰當、正確的運用以實施英語教學，可以激發小學生對英語進行學習的興趣，變學生“要我學”為“我要學”，讓學生能夠實現玩中學、學中玩，以此提高小學課堂英語教學效果。但是，若要真正展現出游戲活動的魅力，教師是關鍵，所以教師應該將游戲的尺度把握好，充分發揮其教學才智，對各種教學資源進行充分挖掘，創造并正確、恰當運用高質量游戲模式。
參考文獻：
[1]魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J].現代教育技術，2009，（1）：55-58.
[2]張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2009：120-121.
在小學英語中，語法知識點的教學是一個重難點。部分學生理解不了或記不住知識要點，如各種時態的用法和變化、情態動詞的用法、名詞復數的變化等，這些知識點的學習對學生來說都是挑戰。下面，筆者就提高小學英語語法題得分率談談自己的三點做法。
一、講練結合
現象：
在聽課的過程中，筆者發現許多英語教師在課堂中重視講解語法知識的結構、變化規則，強調學生模仿造句等，卻不呈現任何練習題供學生操練和思考。如《牛津小學英語》6A Unit 5“On the farm”一課中，老師講解一般過去時的構成和過去式的變化后，要求學生照例句回答：“What did you do last weekend? ”學生通過模仿能正確說出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，卻不明白動詞過去式和表示過去的時間狀語之間的對應關系。等到了做作業時，學生依然會犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”這樣的錯誤。這時，老師不得不又花時間補充講解動詞與時間狀語之間的對應關系。
對策：
教師應該避免語法知識的講解和練習分開，用講練結合的方式加深學生印象。在課堂中，當學生通過模仿能正確說出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教師就應該呈現一些練習，供學生比較動詞與時間狀語之間的對應關系。如下：
1.My sister______（have） many beautiful stamps.
2.We _________________ （have） an English lesson now.
3.My father ________（cook） last night.
通過練習和反饋，學生對該部分知識點有了深刻印象，在接下來的作業和測試中就能大大提高正確率。
二、用兒歌或口訣的方式
現象：
在平時的語法知識教學中，某些知識點教師講了一遍又一遍，但是依然有學生會做錯。如BE動詞的用法，學生從剛學英語時就接觸了，但是到了六年級，學生還是會做錯有關BE動詞的題目。如下題：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 學生還會出現“Where is you from? I is from Shanghai ”這樣的錯誤。
對策：
造成上述問題的原因是學生未能深刻理解和記住該知識點的用法，雖然教師重復講解該知識點，但學生沒有認真聽講，或記憶不深刻。這時，教師可以將難理解難記憶的知識點編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或口訣，幫助學生理解和記憶語法知識點。如筆者在教學BE動詞時自編的兒歌：Be媽媽有三個娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；單數形式用is，he is, she is, it is；復數形式都用are ,we are ,you are, they are。枯燥無味的知識變得生動有趣，通過背誦歌謠并結合適當的練習，BE動詞的用法就給學生留下了深刻的印象，在此類練習中就不可能再次出錯了。
三、找出關鍵詞，學會自我檢查
現象：
有些零碎的知識點并不適合編成兒歌，且兒歌多了也會失去新鮮感，學生也記不了太多的兒歌。如like后面可以接名詞，也可以接動名詞形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的動詞用原形；情態動詞 can /should/ must/will...后面的動詞也用原形等。
對策：
這些零碎的知識點，數量太多且之間沒有邏輯性，知識點之間容易混淆，可將這些零碎的語法知識點分別總結成幾部分，每次讓學生背誦10條或是20條。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中間用原形/情態動詞+動詞原形/how many+復數形式/助動詞+動詞原形等。
在學生能記住以上知識點后，引導學生圈畫出關鍵詞來檢驗所做試題是否正確。如下題:
（ ） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.
A. take
B. taking
C. took
在這道選擇題中，學生通過圈畫出關鍵詞likes，快速想到知識點like doing ，進而確定選擇B選項taking。
關鍵詞：多媒體 小學英語教學 優勢 弊端
隨著現代教育技術的不斷發展，以計算機為主體的多媒體技術的應用已經對外語教學產生了巨大的影響。目前在小學英語教學中，多媒體的使用已經普及。它改變了傳統英語教學的模式，為課堂注入了新的活力，使一些學習內容更形象、更直觀地展現在學生面前，極大地吸引了學生們的學習興趣。同時，老師也獲得了各種有關電腦的新知識，開闊了眼界。然而，近幾年筆者通過實際課堂體驗發現如果運用不當，多媒體教學也會產生一些負面影響，所以如何將多媒體有效地運用到小學英語教學中是值得我們深思。
一、什么是多媒體
根據《現代教育技術教程》所下的定義，多媒體就是利用計算機和相關技術設備對圖、文、聲、像等多媒體信息進行數字獲取、管理、通信、處理，并能通過和用戶的交互對話向用戶提供所需信息的新一代的計算機集成環境。多媒體的特點是能動能靜，有聲有色，圖文并茂，聲形輝映。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬了學生視野。在優化學習環境、培養學習興趣、創造情景教學，使教學達到“寓教于樂”的效果，深受廣大小學生和教師們的喜愛。
二、多媒體在小學英語教學中的優勢
1.創設真實情景，激發學生學習興趣
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為，培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。小學生能否成功學習英語，在很大程度上取決于他們的學習興趣。教師通過多媒體技術將課本上一些靜止、抽象、枯燥的單詞變成真實、生動、幽默的動畫呈現給學生，給他們帶來視覺和聽覺上的感受，從而激發學生學習英語的強烈愿望，有利于較長時間地保持學習注意力。例如：在教學apple, green, red 三個單詞時，教師先在電腦上設計好卡通蘋果，上面畫有眼睛和嘴巴，然后在點擊蘋果時配上音樂和聲音：“I’m an apple.”單詞apple在旁邊顯示，再次點擊鼠標，蘋果變green(綠): “I’m green.”此時單詞green在旁邊顯示，接著點擊鼠標，蘋果變red(紅)：“I’m red.”此時旁邊閃爍red這個單詞。在教學時，教師可以反復播放，讓學生跟讀。情景對話時還可以讓學生做配音練習，學生們邊看、邊學、邊讀，不但可以使整個學習過程充滿情趣，激發出學生們濃厚的學習興趣，還使學生猶如身臨其境，練習時更加積極。
2.突出重點難點，使知識點更清晰
多媒體可以提供事物的直觀形象的一面，讓學生在感知認識的基礎上對所學內容進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動，從而形成概念并且掌握事物與現象的原理及規律。在小學英語教學中，教師借助多媒體這種具有極強表現力的優勢，可以優化知識重難點。例如，在學習新單詞時，運用多媒體課件，變色或閃爍某個單詞、拉長或縮短某個句子等突出重點和難點，把語言和形象聯系起來，從而使知識點更明晰，最終調動學生的觀察力和記憶力。
3.豐富的網絡資源，開拓了學生的視野
多媒體英語教學，不僅調動了學生的多種感官，為學生創設了真實的語言習得環境，還可以給學生們提供很多對他們英語學習很有幫助的網站，例如外研社兒童英語樂園省略,迪斯尼中國網站省略等。在這些網站中，有很多豐富的英語閱讀材料，如趣味故事、謎語等，學生可以借助多媒體技術，在教師的指引下，根據自己的需要自主進行閱讀，擴大自己的知識面。
三、多媒體在小學英語教學中的弊端
1.削弱了學生課堂的主體地位
在小學英語教學中，多媒體只是教師講解和演示教學內容的工具，教師在課堂教學時首先應該考慮的是如何把內容傳遞給學生，讓學生參與到教學活動中，發揮學生在教學中的主體作用。但在實際教學中，很多多媒體教學是在教師的表演下進行的，多媒體成為了課堂主體，學生只是通過觀看教師制作的課件被動地接受一些知識，學生參與活動的機會變得很少，這在很大程度上削弱了學生課堂上的主體地位，可以說與傳統課堂“填鴨式”教學沒有根本區別。
2.影響課堂上師生間的交流
小學英語教學是一個師生互動的過程，教師在授課時需要學生的回應和配合，而學生學習時需要教師的指導和幫助。如果在課堂中過多得使用多媒體，比如用課件錄音代替教師范讀，用多媒體圖片代替書寫過程，教師親切的語言及某個簡單的動作也被機器替代，這不僅不能發揮出教師的指導作用，可能還會使學生把精力都放在屏幕上，從而影響師生共同參與和交流。
3.過于追求放映效果而淡化了教學內容
多媒體的最大優勢就是集聲、像、動畫于一體，增強了教學的直觀性和生動性，教師在設計教學內容時主要考慮的應該是如果利用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，發揮其輔助作用。而實際教學中很多教師片面地追求動畫、音響和色彩等效果，忽略了小學生注意力易分散的特點，這樣就常常導致學生把注意力集中在有趣的畫面上，而非專注于畫面中蘊含的教學內容上。
四、結語
多媒體技術給小學英語教學注入了新的活力，使小學英語教學更加豐富多彩，同時，鑒于英語教師在利用多媒體輔助實際教學中還存在一些誤區和問題，所以如何更好、有效地把多媒體應用于小學英語教學之中，使之物盡其用，還有待廣大英語教學工作者進一步的研究和探索。
參考文獻：
[1]卜娥，淺談多媒體在小學英語教學中的運用[J].英語天地，2011年
關鍵詞：小學英語；微課應用；建議策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.025
微課在本質上是一則教學短視頻，是“以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”（張一春語），是“以闡釋某一知識點為目標……以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”（焦建利語）。二者均說明，微課的最終目的是服務于教學，即“有利于教，有利于學”。換言之，我們對微課的研究應側重于應用，為教與學服務。但檢索相關文獻，就小學英語教學來說，有關微課的研究多停留在制作階段。因此，我們有必要從應用角度出發，對其在小學英語教學過程中的應用及相關注意事項進行研究。
一、微課在小學英語教學中的應用
（一）課前預習
課前預習是學生自主學習的重要組成部分。在傳統的先教后練模式下，學生自主學習的積極性是打折扣的，其效果乏善可陳。即便在翻轉課堂模式下，以小學生較為低下的自制力與自主學習能力來說仍無法切實達成提出困惑、合作探究交流等環節應有的效果。而在微課模式下，則能取得很好的效果。其一，微課的單一主題選擇與恰當的信息技術運用，為學生提供了一個良好的英語知識建構環境，有利于學生有效抓取預習的主要內容。如教學“I am excited”時，我制作的有關四會單詞“look、see、point”的微視頻，因其指向明確而有利于學生把握預習重點。其二，微課的在線視頻形式增強了學生對英語學習趣味性的感受。仍以“I am excited”為例，學生對于教師的單純講授look和see的使用區別不會感興趣，但在視頻中兩個卡通人物以極具個性的聲音對兩個單詞的區別講解會很大程度上吸引學生，讓他們注意到兩者的區別，從而提高了學生的預習主動性。其三，微課的時間多控制在5至10分鐘之間，時間之短符合學生的注意力10分鐘法則，能夠更為有效地抓取學生的注意力，不會使學生產生疲憊之感，有利于學生預習下一節課需要預習的內容。
（二）課中突破重點難點
微課可以反復播放，有利于學生自主學習。將其引入課堂中，一般是選擇在教學某個知識點或學習主題后，確定進行知識點細分并借此突出主題、聚焦需解決問題時，可讓學生根據自己的實際情況來選擇某個極具針對性的微課，以進行自我問題的解決與知識掌握。另外，在學生的自主探究與釋疑解惑過程中，針對某一無法解決的問題，教師需引導學生再次進行問題回顧時，也可以通過微課回訪教學過程，引導學生進行及時的課堂反思，并在交流、理解、質疑等過程中更好地理解和掌握所學知識。就此兩者，前者，學生可通過用戶端獨自進行，后者則可在教師引導下集中進行。如在學完“I am excited”后的練習過程中，仍有學生對look和see的使用產生混淆，這時我使用錄屏軟件Camtasia Studio對授課PPT所作錄制進行了及時的視頻播放，有效幫助學生進行了重難點的掌握。
（三）課后復習鞏固，知識拓展
首先，在傳統課堂中，學生一旦錯過教師講解或者對教師講解一時不解，就很難再有一次與常規授課進行過程幾無二致的授課，即便是由教師本人單獨為該學生進行補課亦無此種可能。而微課具有可以反復播放的特點，很好地解決了這一問題，方便了學生重溫教師對所授內容的重點、難點、疑點等的再次學習和思考。如此，既可照顧到因故誤課或疏漏者，又會照顧到中等生和后進生，有利于他們的學習追趕與學業成長。其次，微課資源的豐富性，或來自教師的自有制作，或來自網絡下載和精選。授課結束后，或由教師指導學有余力的學生進行某些特定視頻資源的利用，或由學生根據自己的興趣對相關視頻資源獨自學習，均會在一定程度上助力學生拓展知識面，既解決了因教學時間有限不能滿足部分優秀生求知欲望強烈的問題，也踐行了對不同類型學生進行因材施教的理念。再次，對應微課短小精悍的特點，教師可以指導一些具備相關條件的學生在家里學習，如此可有效提高對碎片化時間的利用率，助力學生提高自己的學習效率與效果。
二、微課在小學英語教學中的應用建議
對微課這種新生事物及其在小學英語教學中的恰到好處的應用，仍然有待于廣大教師經驗的積累、總結與反思。結合個人經驗，筆者建議至少應注意以下兩點：
（一）微課要主題突出，針對性強，美觀實用
微課的本意是供學生在自主學習的過程中突破某知識點時使用，故必須針對某一教學階段中的重點、難點、易錯點、強調點等而展開。這不僅需要教師積累相當的教學經驗，對學生自主學習中所遇到的問題進行精準判斷，還必須雕琢語言，使之表達規范、標準、清晰、流暢、不拖沓，兼顧講述性、啟發性與鼓勵性。表現在技術上，微課制作者必要考慮學生的基礎、興趣、習慣、接受能力等，以提高微課的實用性、可用性和趣味性。同時，也要為共享階段的師生互動、反饋交流、轉載使用等預設微課資源使用的環境框架構成，強化微課對學生的吸引力。
（二）重視引導，培養學生的自主學習能力
互動教學法 小學英語 課堂教學
從狹義上說，課堂教育模式的構建要包括對教學過程各環節和步驟的設計及對教學組成因素的分析；從廣義上說，則要綜合考慮教師、學生和教材三方面因素，使其在授教傳書中能夠相互聯合、共同組織。小學英語課堂上，互動教學法的應用正是將各方面因素進行的辯證統一，其合理應用能夠使課堂教學在教師的引導中實現對學生英語基礎知識和相關技能的培養。
一、互動教學法概念
互動教學法通常是指，教師在組織和實施課堂教學時，重視師生交互作用的發揮，使師生之間在相互影響和交互作用中實現行為和信息的交換，從而使雙方在行為和心理上產生改變。其中，師生間的互動既包括生生間的互動，還包括師生間的互動。事實上，有效的英語教學往往致力于教學雙邊關系的形成，從而使最重要兩個要素的作用得以充分發揮和和諧。互動教學法中，教師因勢利導的引導、靈活多變的教學方法及引人入勝的教學內容設計往往能夠引導學生積極參與、主動思考，在勇于創新中促進創造新思維和創新能力的形成和發展。互動教學法實施的目的是實現學生間信息的有意義傳遞，促使其知識內化轉移和吸收，從而促進英語教學效率的明顯提升。
二、互動教學法的有效實施
根據互動教學法的概念和實施目標，結合小學生特點，可以在小學英語課堂上采取以下有效實施策略。
1.教學情境的創設
語言的學習往往需要適應的情境作為鋪墊。因此，在組織英語教學時，教師要重視對英語語言環境的創設，使在學生“沉浸”于所學語言環境中的同時，促進其有針對流的實現。在具體英語教學活動中，教師可以堅持以英語組織教學，使學生在充分的環境中有效調動各方面感官進行學習和訓練。另一方面，還可以搜集和整理貼近學生生活的語言材料，使學生能夠根據現有認知結構和語言基礎對外在信息進行有意識感知。如在學習“Unit 2 Look at me”時，教師可以結合教材內容，指著自己的各個器官引導學生學習這些句型：“Look at me .This is my mouth， open my mouth”。在讀的過程中可以做出相應的動作，然后讓學生模擬老師介紹自己的各個器官，通過同桌之間，伙伴之間的相互對話，實現對該知識點的掌握。
2.歸納點撥手段的運用
運用互動教學法，當學生掌握一定的英語基礎時，教師還要善于對其進行引導和點撥。通過教師的指導對學生自主學習的意識和能力進行培養，使學生掌握獨立學習的方法，形成獨立學習的習慣。可以借助簡筆畫、圖表、口訣及歌曲等引導學生對知識點進行歸納總結和概括。如在學習完時間名詞“in”“on”“at”“to”“past”等用法后，可以引導學生通過這樣的口訣進行記憶：“年月周前須用‘in’，日子之前卻不行；碰到幾號須用‘on’，下午上午還是‘in’；如需表達某日上下午，就要將‘in’換做‘on’；黃昏午夜要用‘at’，要想黎明也用它，時間之前也有‘at’，‘差’的表達可用‘to’；說‘過’則需使用‘past’，多說多練記牢固，千萬別讓歲月空蹉跎”。
3.語言交際與理論操練相結合
在英語課堂上運用互動教學法，教師還要重視將語言交際和理論操練的結合。在剛開始學習的時候，由于學生缺乏扎實的基礎知識和靈活的語言運用技能，這時教師可以引導學生進行機械的簡單的語言操練，在學生掌握相應的知識和技巧后，再引導其結合語言情境進行相應的語言交際。如在學習“Unit 3 How many”時：
（1）機械的、簡單的語言操練
T：How many is it？
S：It is five.
（2）語言交際
T/S：Hey Tom， you see I have bought many pencils.
Really， how many are they？
Oh there are seven pencils.
Do you love them？
Yes ，I love them very much .
4.知識傳授和技能訓練相結合
小學英語課堂上互動教學法的有效運用還要重視知識傳授和技能訓練的結合，在遵循智力協調發展原則的基礎上，注重對學生交際能力的培養。如在學習“Unit 6 At the zoo”時，在引導學生掌握“big”“small”“short”“long”“deer”“giraffe”等相關知識時，可以要求學生根據相關知識點將其變成對話或場景并進行角色扮演。
三、結束語
作為課堂教學的新型模式，互動教學法對學生潛能的激發和技能的訓練有重要作用。因此，小學英語教學應在結合學生實際和教學目標的基礎上靈活運用教學手段，促進學生英語水平的有效提升。
參考文獻：
＼[1＼]王曉真.用“互動教學法”提高學習英語的興趣＼[J＼].國土資源高等職業教育研究，2009，（4）.
