時間：2022-08-16 12:25:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人能力提升總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學數學教學中應用合作學習模式可有效提升學生參與積極性，通過有效的師生、生生互動構建高效的數學課堂，充分發揮學生主體作用與教師引導作用，對于提升教學效果與質量有積極意義。下面簡要分析下小學數學中合作學習的應用策略。
1. 巧妙營造課堂合作互動氛圍。小學生本身擁有較強的求知欲與好奇心，數學課堂教學中教師可利用游戲、故事、問題、生活常識等多種方式完成課堂導入與教學，通過改變教學組織形成，讓學生們在教師的引導下或自由、或按指導組成合作小組，從而提升教學有效性。
合作分組過程中，教師要對學生們的知識水平、思維活躍程度、學習成績、組織能力有較為直觀的認識，確保做好均衡分組，并采取輪流制讓學生們積極負責小組合作學習。比如在《圓的認識》這一章節授課中，教師可通過讓學生廣泛接觸、討論生活中的類似事物來巧妙設置課堂情境。像學校校園內的圓形花壇，花壇內部如果要加一個噴灑裝置應當放在哪里，噴頭噴灑距離的設置要如何確定，以及為何選擇這種做法的原因？以這個生活常識問題為開端，可以幫助學生在嘗試解決問題的過程中提高參與積極性，并且在小組合作過程中強化學生對個人角色的認知與責任意識。
2. 科學設計合作學習問題。小學數學課堂合作學習的展開意味著教師必須慎重且科學地設計合作學習問題，教師只有在深入把握學生學習水準與狀態的基礎上，才能夠合理分組、科學設計問題，從而為合作互動探究學習的開展奠定良好基礎。小學數學中并非所有內容都適用合作學習模式，教師必須精心選擇學習材料進行組織設計，以便能夠在提升趣味性、保證知識含量的前提下，讓學生們調動自身主觀能動性積極參與。一般適宜作為合作學習設計的教學內容主要以學生個人單獨操作時間長且不足以完成或完成難度大的教學內容、多數學生依靠個人能力無法全面解決的教學問題、問題解決方法多且思維差異較大的問題。
學生個人無法獨立完成或者耗時耗力的問題可作為合作教學優先選擇，比如，《統計》這一課程的學習需要收集大量數據，選擇合作學習模式既能夠保證教學任務的完成，且在解決問題過程中每個人都發揮了自身能動性參與問題的解決。小學教學中部分內容因其自身復雜性與開放性導致學生個人無法全面、高效、優質的解決問題，這類問題較適宜安排合作學習。比如六年級數學課程中的《確定起跑線》，作為綜合類數學應用實踐活動課，其圍繞圓的概念與周長展開，教師要在此知識基礎上進行設計，利用學校田徑跑道做對照讓學生積極應用所學知識解決問題，通過小組合作探究在弄清跑道結構的基礎上結合所學知識與方法確定起跑線，在知識學以致用的過程中，利用合作學習激發個人能動性，提升對應用數學的感知與認識，從而在小組合作交流中培養并鍛煉個人能力。對解法較多需要應用到發散思維的問題可利用小組合作學習優勢予以解決，學生們在交流、探究解決問題的過程中思維火花的碰撞對于積累教學資源、拓展教學策略有積極意義，也有助于構建趣味數學課堂。比如《能被3整除的數的特征》這一章節，教師可給出2、3、4、5四個數，讓學生自由組成可被2、5、3整除的兩位數與三位數，讓學生將小組討論中所得到的至少各十個數進行特征分析，讓學生自由展開猜想，比如能被2整除的數有哪些特征，可被5整除的數有哪些特征以及能夠被3整除的數具體表現出什么特征等等。通過提問與設問的方式讓學生對討論成果進行分析總結，在提出、驗證、修改個人猜想的過程中鍛煉合作探究能力。
3. 鼓勵學生積極合作互動。對小學生而言，數學課堂教學中讓他們積極動手、動腦、動口進行教學實踐，有利于加深學生知識感官印象、培養多方位能力，可促使學生經常保持著一種追求探索知識的狀態。合作學習過程中，教師可引導學生通過直接分配、自主合作等方式展開交流學習，在于他人溝通的過程中感受到多角度看問題的益處，同時提升合作解決問題的能力，營造良好的課堂氛圍，達到提升教學有效性的目的。在小組合作競爭情境中，學生們可經常探索總結一些解決數學問題的經驗、對策與要點，從而構建一個活躍且充滿趣味的數學課堂，并為學生能力的培養與發揮提供一個優質的實踐平臺。
總之，小學數學教學中合作學習模式的應用有助于激發學生主觀能動性，通過師生互動、生生互動構建高效的數學課堂，提升教學效果與質量。
關鍵詞：CDIO；工程熱力學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0108-02
CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，該理論將構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）相結合，注重學生工程基礎知識的掌握，以及個人能力、團隊協作能力和工程系統能力的培養。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，注重啟發式學習，重點放在“做中學”，是目前被廣泛應用的一種教育模式。工程熱力學研究熱能與其他形式能量相互轉化，是能源與動力工程專業（以下簡稱“能動專業”）必修的專業基礎課程之一。在長期的教學過程中，師生大都有“難教難學”的感受，本文總結了在CDIO工程教育模式下開展工程熱力學教學的實施方案。
一、工程熱力學的課程特點及教學現狀
1.課程內容抽象、難理解。工程熱力學理論性與應用性并重，其基本理論是從工程實際出發，經過抽象、概括和簡化的方法得出的，并用于指導解決工程實際問題。該課程概念多，且具有抽象性、多義性、模糊性。有些概念比較抽象，如焓與熵的意義，孤立系統熵增原理等，不易理解。
2.授課形式單一、缺乏互動環節。在授課形式上，大部分教師仍采用填鴨式教學法，學生在學習過程中處于被動地位。教師多根據自身對課程的理解及以往的教學經驗設計安排整個教學過程，學生在學習中，缺乏提出意見和建議的機會和主動學習探討的興趣。
3.課程安排密集、任務重。在教學計劃安排上，我校能動專業第1―4學期開設通識教育課程，第5學期開始，開設專業基礎課程。工程熱力學、流體力學和傳熱學三門專業基礎課同時開設在第5學期，而學生剛由通識教育轉為專業學習，在學習方式、思維模式的轉換上還未成熟，如此繁重的學習任務勢必將影響學習效果。
4.考核形式單一、局限性大。在考核方式上，目前采取平時成績與考試成績相結合的成績評定模式，平時成績與期末成績的分值比例是3∶7。平時成績主要包括學生的出勤、作I完成情況及學生的實驗成績，各占總評成績的10%。在這種考核方式下，學生往往將學習精力集中于應對期末考試，對課程內容不求甚解，對于分值較小的實踐操作不加重視，不益于學生綜合能力培養。
二、CDIO教育模式下的工程熱力學教學實施方案
我校依托航空航天領域，致力于建設機械類、能源類、電子信息類以及航空旅游類等專業為一體的綜合性應用型本科院校，將培養應用型人才作為育人目標并貫徹始終，此培養理念與CDIO模式不謀而合。自2014年起，能動專業教學團隊在2014、2015級課程教學中引入CDIO教育模式，實踐證明這種以工程應用與能力培養為核心，以工程項目全周期為主線的教育思想適應應用型本科教育需求。
1.基于構思（Conceive）理念的啟發式、散點式教學方式。CDIO模式的專業目標是把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為工程教育的環境。基于此理念，教師在課程編排構思上，應根據課程的特點，盡量地將理論系統化、實際化，將理論知識與實際相結合，列舉工程實例以幫助學生理解。將知識化整為零，分解細化，突出重點，讓專業基礎課為專業服務，同時也能適當減輕學生的課業壓力。在教學過程中，多采用提問式和啟發式教學，鼓勵學生自主學習，力求做到課程設計構思皆以學生為主體，以此為指導思想安排整個課程教學。
2.基于設計（Design）理念的多元化、階段化的呈現形式。CDIO模式的核心思想是以產品為導向、受眾為主體指導整個生產學習過程。基于此思想，教師在教學設計之初，應結合本校學生的實際情況，預測學生對課程的理解掌握程度，以此為基礎設計教學進度及授課形式。在課程教學過程中，根據學生學習掌握的實際情況調整教學設計，達到最佳教學效果。在課程呈現方式上，工程熱力學涉及大量的數學公式，且公式間聯系緊密，應多采用多媒體與傳統板書相結合進行。在教課課件的制作上，應多結合生產實習成果開發交互性好的多媒體資源，充分發揮多媒體授課的優勢，在多媒體中多使用圖表、插入音頻、視頻材料，直觀展現相關知識點
3.基于實現（Implement）理念的實驗性、任務性課程結構編排。CDIO模式倡導技術知識和能力的教學實踐上以產品、過程或系統的生產周期作為工程教育的框架或環境。具體到本課程，以實驗服務于理論、理論指導實踐的教學思想為指導，將理論知識與實際熱力學過程的有效鏈接。過去工程熱力學的實踐課比重小，且實踐類型單一，不利于學生綜合實踐能力的培養。在新的教學中，增加了部分探索性及半開放性實驗，由學生提出自行提出實驗方案并進行實驗設計，取得了良好的教學效果。
4.基于運作（Operate）理念的全方位、多指標考核模式。傳統的成績評定模式偏重于理論知識的考核而忽略對學生其他方面能力培養的引導，不益于學生綜合能力的培養。CDIO模式要求基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力在多大程度上滿足專業目標并能夠經過專業利益相關者的檢驗。對學生的基本個人能力和人際能力、產品、過程和系統構建能力以及學科知識應融入專業考核之中。為此，我們將考核重點轉變為考查學生綜合能力，將CDIO模式的運作理念融入到成績評定中，采用多角度的復合標準，主要考查學生理論知識、實踐能力、課程設計、作業完成、課程總結等方面，按照40%、20%、20%、10%、10%的成績比例給定。
5.以CDIO模式為指導，注重教師自我能力提升。教師是學生學習的引路人，其個人能力、專業素養在很大程度將都將直接影響學生的學習效果。我校目前能動專業教師大都以中青年為主，專業能力、授課經驗都有待提高，CDIO模式對教師基本個人能力和人際能力以及產品、過程和系統構建能力都有較高要求。在完成課業工作的同時，教師還應努力提升在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法以及學生考核等方面的能力。為此，每年我校針對每個本科專業選送1名骨干教師去德國進修學習先進工程教育理念。為提升教師的工程能力，每年安排1―2名青年教師去企業參與相關的工程項目。
三、結束語
本文總結近年砦倚TCDIO教育模式下開展工程熱力學教學的具體做法。從實際效果看，基于工程教育理念的課程教學成效明顯，可適應于應用型本科人才培養目標需求。然而，在實際推行CDIO工程教學過程中，仍面臨諸多方面的挑戰，如工程教育強調教學過程的互動與協作，這要求實施小班教學，對于每屆招收120人左右的學生規模，相比傳統的大班授課，這無疑增加了教學成本。對于師資隊伍相對薄弱的地方應用型本科院校，新的教學模式導致教師工作負荷顯著增大，如何保證教師的工作熱情和精力也是當前面臨的主要困難。
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Abstract: With an increasingly competitive tourism market, the level of overall quality of employees of tourism enterprises becomes the key to winning in the competition. Therefore, the employees must develop specific competency according to corporate environment, service behavior, service targets, and individual capacity. And tourism enterprises should provide various training and favorable condition for employees to enhance their overall quality, to train talent for enterprises.
關鍵詞： 能力；培訓；競爭力
Key words: capacity；training；competitiveness
中圖分類號：F590.6文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0283-03
1旅行社一線服務人員應具備的個人能力
所謂能力，是指完成某一具體活動所必備的知識、技能、本領及處世方式等因素的總和，包括完成活動的具體方式以及順利完成活動所必須的心理特征。能力并不等同與一個人所具備的知識、學歷或者是技能資格，能力的高低與實踐經驗的豐富程度、對工作崗位的熟悉程度、個人的創新能力、個人的學習能力等因素息息相關。一個優秀的中職畢業生，可能具備完善的理論知識框架、良好的學習能力、滿腔的工作熱情，但并不意味著他就具備了在旅行社工作的實踐能力。能力總是與一個具體的工作聯系在一起，隨著工作環境、工作強度、工作壓力等因素的改變而改變，因此，能力是一個變量，它隨著工作者自身閱歷和實踐的成長而成長。對于旅行社的員工而言，其能力涉及的范圍十分廣泛，包括理論知識水平、實踐操作能力、溝通協作能力、管理能力、問題處理能力、危機公關意識等。
旅行社本身的生存和發展環境就是一個動態的發展過程，受外界因素的影響和干擾，旅游服務相對其他的服務行業，其無形性、現實消費性、不可預見性、差異性、不穩定性和綜合服務性更加明顯，這些特點對現在的旅行社一線服務人員工作的主動性、創新性、適應性、包容性、知識性等提出了更高的要求。作為一名旅行社專業的專業教師和社會兼職導游，結合自己的實際教學經驗和到旅行社各個部門見習的實踐經驗，本人認為，現在的旅行社一線服務人員應該具備以下幾個方面的能力：
1.1 交際能力這個能力是旅行社一線服務人員應該具備的最重要的能力之一。因為旅游服務大多時候都是一種直接與各種人群打交道的服務，作為旅行社一線服務人員，必須懂得與各種不同的客人進行各種層次的溝通和交流，力圖在自己與客人之間建立一種提供服務與享受服務的關系，學會傾聽客人的要求，懂得分析客人的心理，并按照客人的意愿以及旅行社提供的消費合同為客人提供令其滿意的服務，在服務的過程中能展示出個人良好的職業素養和高超的服務技能，讓客人物超所值，從而樹立企業良好的社會形象和擴大企業的消費認可度。在與客人溝通的過程中，服務人員要尤其注重交際藝術的運用和滲透，懂得針對不同的客人采用合適的、舒服的、放松的溝通方式，配合超前的服務意識和良好的服務態度，讓客人在不知不覺中體驗賓至如歸的感覺。除了面對客人需要良好交際能力，旅行社的各個部門的配合和運作也需要其員工與員工之間無障礙的交流，才能打破部門隔閡，使得旅游企業自身的發展與運作更加順利。
1.2 合作能力旅行社的產品是一種綜合性產品，是由涉及食、住、行、游、購、娛等諸多行業和部門共同提品要素，才能形成完整的旅游產品，旅游產品的形成過程是多種要素相互影響、相互協調、相互融合的結果。因此，作為旅行社一線服務人員，無論是在哪個具體的工作崗位，每天都必須與各種各樣的人群打交道，包括部門領導、企業高層、各種消費者、各種旅游產品合作要素的經銷商等。這就要求所有旅行社一線服務人員必須要擁有全局觀念，要以企業的總體利益為核心，利用企業現有的各種生產要素，發揮各個不同的企業角色作用，根據市場調查結果設計出不同的旅游產品，為不同的消費者提供合適的消費平臺并提供相應的高質量服務，真正發揮旅游企業在旅游消費市場中的紐帶和橋梁作用。
1.3 學習能力旅游企業一線服務人員為不同層次的旅游消費者提供服務的過程，也是一個復雜的、動態的學習過程。提供服務的人員必須能夠根據消費者的具體需要確定提供服務的方式方法，而消費者具體需要的確定又需要學生能夠正確把握她的消費心理、消費層次、消費欲求、消費目的等一手信息并對這些信息進行分析和消化后才能為消費者提供人性化、標準化、優質化的服務。而且，在今天旅游環境不斷發生變化的情況下，各種促進或者制約旅游發展的因素也層出不窮，行業知識不斷更新，行業技能不斷提升，行業發展不斷進步，因此，要求旅行社一線服務人員必須要具備較強的學習能力和不斷進取的學習精神，能有效消化并利用各種行業的新知識、新技能充實個人的服務內容并提升服務質量，讓自己能夠適應瞬息萬變的旅游服務市場，在提升個人的競爭實力的同時也加強旅行社的競爭實力，為企業打開知名度、穩定客源和擴大市場提供必要的幫助。
1.4 幫助、引導能力旅游產品的使用價值往往是體現在消費者具體的消費過程中。從旅游消費行為的產生到旅游產品的生成直至旅游產品的消費，其過程就是旅游消費者與旅行社一線服務人員的互動過程，消費者在一線服務人員的專業指導下學習必要的相關知識和技能，以便更好的享受旅游產品的價值。廣州市的旅游消費市場雖然發展得比較完整，但依舊有不少的消費者，尤其是許多第一次享受旅游產品的消費者，生澀的消費經驗和匱乏的旅游知識會導致她們在消費過程中沒辦法盡情享受旅游產品，這會直接導致其消費遺憾并由此產生不滿，直接影響其對旅游產品的評價和旅行社服務質量的評價，因此，旅行社一線服務人員必須在服務過程中為這些消費者提供消費幫助和引導。因此，幫助、引導能力成為旅行社一線服務人員必須具備的重要能力之一，要求相關的服務人員必須懂得通過簡潔生動的語言去幫助和引導消費者，將自己的思想清晰明了地表達出來，為顧客提供準確易懂的消費信息和旅游知識，直接幫助消費者愉快地完成其對旅游產品的消費。
1.5 文化修養旅游過程不僅是物質享受過程，更是追求美、追求文化、追求精神享受的過程。旅行社一線服務人員必須要具備一定的文化修養，才能與各個不同層次的旅游消費者進行更有效、更融洽的溝通。如果旅行社的一線服務人員都能具備廣博的知識和豐富的經驗，在為消費者提供服務的過程中更能如魚得水，增強消費者的消費信心和提升旅游產品的使用價值，真正帶給消費者愉悅的消費經歷并為消費者的下一次旅游消費提供信心保障。
1.6 創新能力創新能力是旅行社一線服務人員為消費者提供優質服務的基礎和保障。作為旅行社的一線服務人員，通過在校學習和旅行社的崗前培訓，往往能掌握最基礎的崗位服務技能，這是實習和就業的基本要求。但是，旅游環境不斷變化，各種高新科技層出不窮，新知識新技能讓人目不暇接，基礎的崗位服務技能已經無法適應現今旅行社的發展需求，因此，要求旅行社一線服務人員必須在基本崗位能力的基礎上消化和吸收新的服務技能和服務理念，并對自己原先的服務技能進行改造和創新，提升個人的崗位服務技能和綜合服務素質，為消費者提供更為有效的服務，為旅行社的發展提供人才支持。
1.7 管理能力旅行社一線服務人員在提供服務和產品的過程中，需要與不同的人群建立和諧、平等的聯系，在這個過程中，一線服務人員要善于管理自己、激勵別人、控制情緒、處理危機等，而這一切，都與個人的自我管理能力息息相關。許多旅行社一線服務人員都有一種錯誤認識，認為管理能力屬于上層建筑的問題，一般只是針對決策者和管理者，但在市場導向的管理體制中，企業組織從“金字塔型”組織結構轉變為“倒金字塔型”組織結構，服務工作和服務質量決策權從管理部門和職能部門轉移到服務工作第一線，每位一線服務人員都成為服務工作“管理”人員，管理能力不再是高層管理人員的“專利”。因此，管理能力亦成為一線服務人員必須具備的能力之一。
2旅行社一線服務人員個人能力培養途徑
旅行社一線服務人員個人能力的形成和培養途徑很多，大多數旅行社注重通過正式的、有組織的淡季培訓和日常培訓等常規方式，使一線服務人員獲得與工作崗位要求相關的專業知識和實踐技能。但有些能力的形成，如文化修養，合作能力、創新能力等，短期的培訓不一定能產生立竿見影的效果，需要通過一線服務人員個人閑暇時間的自我完善和提高，不斷實踐和學習，才能逐漸得到發展和提高。因此，作為旅行社的一線服務人員，除了參加旅行社日常組織的常規培訓外來提升個人能力外，還要懂得利用信息化平臺等一些個人的非正式的學習途徑來進行自我培訓，獲取相應的知識，以獲得個人能力的提升。
2.1 建立社交平臺旅行社一線服務人員所接觸的人員層次不一，關系復雜，因此，要善于各種人群建立穩定和諧的聯系關系，在網絡環境中形成個人的社交平臺，在這個平臺上，以不同的社交群體所提供的資源為學習素材的來源之一，通過分享、討論、交換各種旅游信息和資源的過程，取長補短，提高個人的服務能力，豐富個人的專業知識，擴展個人的專業視野，延續個人的專業學習。
2.2 隨時處理問題旅行社一線服務人員所面對的服務對象不同、所處的工作環境不同、所合作的合作伙伴不同，在工作中總是碰到各種各樣的工作難題，而對這些問題的處理過程實際上就是一種動態的學習過程，在這個過程中，為了能夠完美地處理問題，一線服務人員總要憑借個人已有的知識和經驗或者是請教自己的同事、同行來解決問題。這個過程實際上是挖掘個人潛力的過程，也借助這個過程，一線服務人員全面培養個人的分析能力、創造能力、管理能力、洞察能力等各種服務能力，不斷積累實踐經驗，提高專業服務水平。
2.3 勇于承擔責任由于旅游服務大多是面對面的直接服務，旅游產品生產和消費的同步性導致一線服務人員必須承擔并完成更多的責任，這對于許多服務人員而言，既是壓力，也是動力，高強度的責任會促使一線服務人員更積極更主動地學習相關的專業知識以便承擔不同的責任。在承擔責任的過程中，一線服務人員的個人能力會因為學習而不斷地得到完善和提升。
2.4 崗位調換輪轉在旅行社中實行有效定期的崗位調換輪轉制度，讓一線服務人員能夠在工作期間接觸不同的崗位，這是被一線服務人員認為是最有效的學習方式之一。在崗位的調換輪轉過程中，一線服務人員可以熟悉旅行社不同的崗位要求，并針對要求進行自我的學習增值，同時發現個人的專長與不足，查缺補漏，提高對不同工作崗位的適應能力。而且在這個過程中，一線服務人員的綜合能力能夠得到有效全面的提升，同時，避免她們因長時間處于同樣的工作環境而產生學習和工作的倦怠心理。當然，大部分的旅行社對定期輪崗持保留態度，因為崗位流動轉換會給旅行社的日常人力資源管理增加難度，對旅行社的日常崗位管理也帶來麻煩，但是，對于一線服務人員而言，這種方式不失為個人能力發展的最有效途徑之一。
2.5 模范經驗借鑒旅行社一線服務人員還可以通過對服務模范的經驗借鑒來發展和提升個人的綜合能力。在熟悉的工作環境中，一些同事或者同行的成功經驗往往成為一線服務人員的借鑒對象，在這個借鑒過程中，借鑒者會確定自己的學習目標，并通過借鑒過程完成學習任務，自覺向被借鑒對象靠攏。例如，許多旅行社在常規培訓中都會設置部門經驗小結，讓一些優秀的部門員工成為服務之星，并將其的有效實踐經驗進行提煉和宣傳并加以推廣和引導，讓部門的其他員工能通過有效的借鑒，提升個人的綜合能力。
2.6 相互咨詢學習一線服務人員在日常工作中，還可以通過向同事、同行、專家請教學習，獲取建設性意見，提高個人處理問題和解決問題的能力。在這個過程中，為了能扮演好“被咨詢者”這個角色，一線服務人員必須要擁有豐富的專業知識和實踐技能，這也會促進這些一線服務人員自覺地學習各種專業知識，不斷總結提煉個人的實踐經驗。
2.7 個人行為評估一線服務人員要定期對個人的學習行為和實踐經驗進行梳理和小結，通過個人行為評估過程，吸取教訓，提煉經驗，發現不足，正視優點，并將這些內容逐漸轉化成個人的知識和能力。個人行為評估是個人能力提升的效果檢測，通過評估和檢測，能夠更有效地揚長避短和查缺補漏。
3旅行社如何創造有利于一線服務人員個人能力培養的條件
旅行社一線服務人員個人能力的培養和提高，一方面有賴于旅行社有組織的常規培訓課程，但就廣州市目前的旅行社培訓情況而言，一線服務人員個人能力的提升大部分是通過個人的非正式的學習途徑，大多數一線服務人員都希望把自己的技能提升與旅行社的發展需要聯系起來，通過個人能力的提升來促進旅行社的發展。因此，旅行社領導者應根據旅行社的實際經營情況和旅行社的發展目標決定哪些能力對旅行社發展是至關重要的，正確引導一線服務人員的能力發展和自主學習，確保一線服務人員的個人能力能圍繞著旅行社的發展目標得到全面的提升和拓展，在同事、同行的激烈競爭中能保持清醒的認識和端正的態度。旅行社要創造各種有利于一線服務人員能力培養的條件，將某些個人的、非正式的能力培養的途徑加以引導或有計劃地組織，使其成為企業正式的常規學習內容之一。
3.1 創造開放的溝通環境既然旅行社一線服務人員個人能力大部分是通過非正式的學習途徑獲得，那么，在旅行社內部創造一個開放的、自由的、輕松的、非正式的溝通環境，讓一線服務人員能在良好的氛圍中暢通無阻地展開各種溝通學習，這對于發揮一線服務人員的自主性、積極性和創造性尤其重要。因此，旅行社的領導者應該在旅行社內部建立開放、合作的人際關系，打破崗位和部門界限，讓所有的一線服務人員能愉快地、輕松地進行各種交流，分享彼此的真知灼見和實踐經驗，探討旅游業發展出現的各種新問題新趨勢和新技能，使一線服務人員之間能夠通過相互影響和信息反饋促進整個部門或者崗位甚至是整個旅行社的團隊學習熱情，讓個人能力的提升與旅行社競爭力的發展同步進行。
3.2 擴大“服務之星”的影響針對一線服務人員學習途徑中的模范經驗借鑒，旅行社可以配合各自企業的企業文化和發展需求來選拔一些綜合能力和素質較好的、能全面體現旅行社企業形象的服務之星來作為一線服務人員的借鑒模仿對象來進行塑造，為一線服務人員的自主學習和借鑒提供“服務模型”。在角色定型后，旅行社可以對一線服務人員的模仿和學習借鑒加以引導，使得一線服務人員能夠把個人能力提升的目標和旅行社的發展目標結合起來。除此之外，這個“服務之星”的示范和溝通作用在旅行社推出新的旅游產品和服務策略時所發揮的作用也非常明顯。
3.3 適當的“權力下放”在旅行社的日常經營活動中，高層管理人員往往遠離服務工作的第一線，因此，他們很難對旅行社的日常服務行為作出準確、及時的判斷和決策，而消費者的反應卻是最直接的，他們往往要求一線服務人員能夠根據他們的個人需求迅速作出相應的反應和決策，為他們提供最直接最客觀最人性化的服務。因此，旅行社各個部門各個崗位的管理人員應適當地將服務過程中所涉及的各種服務的相應權力適當下放，讓一線服務人員成為個人服務崗位的“管理員”，權利的下放能夠鍛煉一線服務人員的工作能力，促使他們為正確認識權力和使用權利展開相應的學習，進而提高旅行社的服務質量。
3.4 定期的崗位調換和輪轉既然崗位調換和輪轉是旅行社一線員工提升個人能力的有效途徑之一，旅行社可以把崗位調換和輪轉作為一種培訓的方式和激勵的手段，通過對服務人員崗位的調換和輪換，使一線服務人員在流動中積累經驗，自主學習，找到適合自己個人發展的位置，滿足一線服務人員個人的工作需求，使企業人力資源得到充分挖掘和利用。崗位輪換對培養員工的整體觀念、默契配合、理解協調的能力也十分有利。除此之外，定期的崗位調換和輪轉也能消除一線服務人員的職業倦怠感，讓他們能不斷地接受各種新的壓力和刺激，保證良好的學習狀態和工作狀態。
3.5 建立和諧的相處模式作為旅行社各個部門和崗位的領導者，應對自己下屬的一線服務人員的優點與不足有一個全面清晰地了解，在這些一線服務人員之間、在一線服務人員與管理層之間應該建立起一種和諧的相處模式，并培養彼此之間的信任感，讓員工能夠在和諧溫馨的氛圍中無所阻滯地、愉悅地學習和工作。領導者要幫助一線服務人員制定能力的標準和學習的要求，引導他們按照旅行社的發展目標來提升個人能力和服務水平，引導同事之間、部門之間和崗位之間的相互學習和溝通，并為他們能達到標準提供支持和意見。
3.6 建立合理的獎懲制度為了能夠更好地引導一線服務人員開展個人能力提升和學習計劃，旅行社要為制定合理的獎懲制度，全面激發一線服務人員的學習熱情和創新精神。同時，合理的獎懲制度需要規范的評估體系，旅行社要按照部門和崗位的服務要求制定相關的評估要求，保證評估過程的公開、公正和分明，使得獎懲制度能成為最有效的一線服務人員激勵方式。
對于旅行社的一線服務人員，其個人能力的高低直接影響到一個旅游企業的市場競爭力，因此，對一線服務人員個人而言，應該明確自己所處崗位的要求，對癥下藥地開展各種提升個人能力的學習；而對于旅行社而言，一方面應創造有利于一線服務人員個人能力開發的內部溝通環境，提供一線服務人員發展個人能力的條件；另一方面也應該加強旅行社的整體人力資源規劃、開發與控制工作，將個體非正式的、無組織的行為轉化為集體正式的、有組織的活動，同時應做好員工選聘、常規培訓、質量考核和承認個人價值等相關工作。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO教育理念；軟件測試技術；教學模式
現在世界各國都在積極推進工程教育改革，工程教育的目的就是要培養滿足社會需求，與國際接軌的工程技術、技能型人才。但一直以來國內的工程教育都不盡如人意，特別是高職工程類專業學生缺乏學習動力，依賴性強、抗挫折能力比較差，易受外界環境的干擾。
本課題將結合專業人才的培養規律和特點，借鑒CDIO工程教育模式和軟件能力成熟度模型理念，結合高職學生能力形成規律，以軟件技術專業為例研究高職工程類專業教學質量監控與評價體系相關問題。
一、相關理論基礎
“CDIO”代表構思、設計、實現和運作，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程知識和技能，使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。
“能力成熟度模型”是針對軟件開發組織軟件過程能力成熟度的評估體系。國內外研究表明可運用于教學過程等能力成熟度的評估，有助于為教育機構順利實施CDIO工程教育模式。
“基于3級項目的課程體系”是指每學年都有一個具體的1級項目，以小組形式合作學習從而培養學生設計、創新、協調、溝通和領導能力；每個課程群都有一個2級項目（綜合性的課程設計），把相關聯的課程知識有機地結合起來，使學生認識到有機關聯的知識群，強化實踐意識；每門課程對應一個3級項目，主要加強學生對課程知識的理解，加強能力的培養。
二、教學質量監控與評價
教學質量監控系統包括監控目標及標準系統、教學監控運行系統兩部分內容。高職院校除對教師、學生、教輔人員實現校內實時監控外，應吸收用人單位參與對教學全過程動態監控、分析和教學質量評價，使人才培養質量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。
（一）監控目標及標準系統。教學監控目標及標準系統包括畢業生專業對口率、學生課程作業商品轉化率、專業教師社會服務項目完成率作為監督目標；以就業率高、起薪高、企業滿意度高、社會評價高為人才培養質量標準系統。
（二）教學監控運行系統。1.專業文件。主要包括專業設置、培養目標、教學計劃、教學大綱、教材、課程項目。通過對社會人才市場需求狀況的調查與預測來監控專業設置情況，成立專業建設指導委員會，并邀請行業、企業專家對專業設置情況進行論證，做到“以需定學、供求對路”。通過《社會人才需求調查表》《畢業生追蹤調查表》等方法，監控專業人才培養目標定位是否是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、高技能型人才。通過修訂高職專業教學計劃、制定、修訂課程教學大綱、設計、修改三級課程體系相應教學項目，實施對教學計劃、教學大綱、授課計劃、教材等教學文件的監控。
2.日常監控。日常監控制主要由教研室組織和實施，包括對任課教師實施教學和學生學習過程的監控。為保障正式授課效果，教研室要求新進教師在每門課上課前一個月進行試講，每周二下午組織了任課教師進行集體備課，督促任課教師必須在每章正式上課前完成教案編寫。
任課教師對學生的監控。為了引導學生養成課前預習的習慣，任課教師每章上課前一次課布置了預習任務，并在上課時進行抽查；學生上課時，必須記筆記，同時為鞏固章節所學知識，每章正式上課后布置了一定作業，并及時進行批改和信息反饋；為了解學生學習心態和情況，拉近與學生的感情，了解學生的學習情況，解決學生的問題，提升學生的歸屬感與認同感，穩定學生，提升信心，建立了教師訪談制度，教師必須每周進行學生訪談活動，同時，為了解班級動向，拉近與學生的距離，關心學生的生活，明確班級紀律，任課教師每月須參加一次班會。
對學生的監控，需要任課老師、輔導員和學生家長、教研室配合，任課教師需要記錄學生完成課程項目（三級項目）任務情況，包括學生知識、技能的掌握情況，教研室要及時監控教師提交上課學習狀況欠佳學生名單，不提交作業及測試不達標學生名單；任課教師要積極協助輔導員組建班委，組織參與班會及學生活動；對于平時上課學習狀況欠佳學生、不提交作業及測試不達標學生，任課教師、輔導員應及時與家長進行溝通，并對這些學生進行訪談，監督他們持續改進學習狀態和效果。
3.激勵與喚醒機制。為充分調動學生的學習熱情和創造性，教研室完善了激勵和喚醒機制，實施了課前6分鐘制度，每次上課前要求兩名學生進行演講，演講完畢由教師和學生進行點評；為了提升學生的情商，專業定期舉辦了各種演講比賽和以感恩為主題的活動；為了培養學生學習興趣，增強自信心，讓學生懂得團隊合作，持續營造尊重知識、尊重勞動、尊重人才的環境氛圍，每個階段學習完畢后，專業組織開展了技能競賽活動。
4.階段監控與評估。評估指標。學生能力評估具體指標，包括技術基礎知識和技能、團隊工作和交流、職業能力、系統整合能力四大部分，具體評估指標如表1所示。
序號 考核指標 問題描述
（一） 基礎知識和技能（JC）
1 相關科學知識 公共基礎課考核
2 核心工程基礎知識 專業基礎課考核
3 高級工程基礎知識 專業核心課考核
（二） 團隊工作和交流（TD）
1 團隊交互、溝通 項目訓練中是否與其他成員交互
2 隊員交流 集體討論是否愉快
3 團隊合作 團隊合作是否對自己學習有幫助
4 交流方式 項目訓練中主要的交流方式
（三） 職業能力（ZY）
1 工程推理和解決問題的能力 能否順利完成分配任務的設計工作
2 查詢相關書刊或者電子文獻能力
3 個人能力和態度 能否順利完成任務的代碼編寫工作
4 自省個人的知識、技能、態度能力
5 學習能力
6 能否順利完成分配的測試工作
7 承受工作壓力的能力
8 時間資源管理能力
9 主動規劃個人職業的能力
10 外語能力 英語水平是否得到了提高
（四） 系統整合能力（ZH）
1 系統的構思與工程化 綜合運用工程知識完成項目的能力
2 實驗和發現知識 項目的部署、調試、維護工作
3 系統思維 能否順利實現項目使用說明文檔撰寫
表1 學生CDIO能力評估指標
其中，基礎知識和技能包括相關科學知識，相關科學知識核心工程基礎知識，高級工程基礎知識；團隊工作和交流包括團隊交互、溝通，隊員交流，團隊合作，交流方式等方面；職業能力包括工程推理和解決問題的能力，個人能力和態度，外語能力；系統整合能力包括系統的構思與工程化，綜合運用工程知識完成項目的能力，能否順利實現項目使用說明文檔撰寫。
評估方案。針對學生成熟度模型和3級項目課程體系，設計了基于成熟度模型的高職院校學生能力評估方案，該方案包括構建過程域，成立評估組，實施評估及過程控制等四個過程，從學生入學后開始到就業前結束，由評估組分別對照基礎級、認知級、專業級、應用創新級等四個成熟度級別的能力標準，從“基礎知識和技能”“團隊工作和交流”“職業能力”“系統整合能力”等核心要素入手，對高職學生能力進行評估，課程級（3級項目）評估由任課教師組織實施，1、2級項目評估由專業教研室組織實施，并及時組織教師、專家實時分析評估數據，找到制約因素，督促學生改進能力弱項，督促專業持續優化培養方案、教學資源。
三、信息收集處理反饋
以教師和學生為主體，以學生能力培養為主線，在進行監控和評估學生能力的同時，專業教研室及時收集、總結了監控數據，并對教學計劃，教學方案進行了調控，督促部分學生改進了自己能力弱項，從而保障教育教學質量得到全面提高。
（一）監控數據收集。日常監控數據。日常監控主要在2015級新生中實施，任課教師是日常監控的主要實施者，包括記錄學生平時預習，上課做筆記，課后作業完成情況，向教研室提交相關表格包括作業完成率統計表、作業缺交學生名單、作業提交速度排行榜、教師學生溝通記錄，從而動態監控學生保質保量學好課程項目。
階段監控與評估數據。階段監控由教研室組織教師和企業專家對學生能力進行評估，深入學生項目實習環境，參考學生自評、互評數據，通過走訪、審查，綜合評估每位學生的知識、技能、素質是否達到了學生能力成熟度級別中1、2級項目的能力目標，從實踐結果來看，學生自評估數據與專業組最終評估數據基本一致，大部分學生能意識到自己的能力缺陷，并能主動制定改進計劃。
（二）監控調控系統。內部微觀調控。從日常監控數據來看，由于15級使用階段式授課，每門課每周開設12節，部分課程如HTML大部分學生不能按時完成課程任務，專業組調整了授課進度，并修訂了教學計劃。從階段監控，能力評估中反饋信息，在項目訓練中，由于每組人數太多，部分1、2級項目分組人數多達5分，不利于學生團隊協作能力的培養，教研室確定以后項目分組人數不超過3人。
外部宏觀調控。外部宏觀調控，吸收用人單位參與對教學全過程動態監控、分析和教學質量評價，使人才培養質量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。外部宏觀調控主要由學校畢業生、家長、用人單位、企業行業、校友通過信息網絡平臺對教學結果進行質量反饋，專業組收集到了部分數據，如應加大網站前端程序設計比重，部分學生編碼能力強、抗壓能力弱，根據反饋信息，教研室修訂了教學計劃，新增了PS、Jquery等新內容，完善了職業訓練課程體系，加大了對學生抗壓能力的培養。
四、結語
借鑒CDIO 理念和CMM能力成熟度模型及設計的三級項目課程體系，對高職工程類專業教學質量進行有效監控和評價，取得了良好的效果，督促學生改進了能力弱項，督促專業持續優化培養方案、教學資源，學生在掌握基本專業知識和技能的同時，既提高了學習興趣，增強工程應用能力，又培養了學生的工程意識、工程素養，對學生畢業走上社會的可持續發展起到積極作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中英語；課后作業；協作學習；有效性
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0101
一、協作學習的優勢及組成要素
協作學習最突出的特點在于以組團的形式開展學習活動，每一位學生都可以將自己的見解發表出來，這對學習資源共享及學生多角度思維能力的提升非常有利。在協作學習中，可以通過分組探討等形式來提高學生的參與積極性，在以學生為單位的小組活動開展及組織中，可以很好地提升學生的組織能力、引導能力及協作意識，通過課后作業協作學習可以有效地滿足知識教育與素質教育的結合，這對于學生的成長非常有利。
在長期的研究及實踐中，教學工作者發現，協作學習需要具備以下幾個要素方能實現：首先，成立小組，教師需通過個人的觀察將學生組成不同的小組，人數不宜過多。其次，重視人員的分配。協作學習小組成立的目的在于促進學生的成長，因此，人員的組成需非常科學，小組成員的選擇可以按照學生自身的優勢作為依據，如成績優異者做好學習上的引導者，而思維較為擴散的學生則可以作為小組代表發言等，從而實現小組內部的優勢互補。第三，教師適時地引導。雖然課后作業的協作學習不一定是在課上完成，但是，教師依然需要把握好自己的角色，適時、適當地提供幫助，從中協調等都不可忽視。教師自身也要注重新理念的轉化，明確各階段的教學目標。第四，協作氛圍。在條件允許的情況下，教師可以為協作學習的開展提供便利，如提供學習環境、技術支持等，在不同平臺的搭建下促進課后作業協作學習的有效開展。
二、提升初中英語課后作業協作學習有效性的策略
1. 科學地進行課后作業協作學習設計
從本質上來講，英語教學是一門語言類學科，學生需要學會能聽、會說、能寫、聽懂等，科學的課后作業活動可以很好地鍛煉學生的個人能力，在課后作業的完成中實現課堂知識點的應用及理解。在具體的活動設計中，教師需對所在班級的學生有一個全面地了解，有意識地進行分組，并為各小組提出協作學習的目標，可以按照提升方向的不同進行設計，如聽力訓練小組、寫作小組、口語小組等。
基于小組成員組成的重要性，在該階段，教師可以優先讓學生自發進行隊員的選擇，然后，教師按照自己的了解提出適當的建議，進行小組成員的調配，在小組內部進行民主選擇，確定小組成員及領導者，并將小組信息整理好交給教師進行記載。小組成立之后，教師課后作業協作小組的訓練目標進行公布，并進行材料的投放，即給聽力訓練小組提供錄音機、卡帶、光碟等，讓學生以小組為單位進行聽說能力的訓練。學生可以充分利用這些資源進行反復的聽，并通過個人的理解將其表述出來，可以要求其他組員進行評判。經過一段時間的訓練后，可以以小組的形式來進行聽說能力的較量，在班級內部營造積極的學習氛圍。
在進行讀寫能力的訓練時，教師可以讓學生做好材料的積累，從身邊尋找寫作靈感及方向，通過小組成員的共同努力將其表述出來，教師可以從教材出發，將所學知識點與這些活動相結合，提供學生所需的材料，幫助其完成讀寫能力的提升。在不同時期，教師可以提出活動的主題，學生可以依據教師提供的材料進行分析和研究，提出各自的觀點，并以協同學習的方式完成寫作任務，教師進行評估，并將其納入到學生日常成績的考核中。
2. 合理引導小組辯論活動的開展
協作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以支持自己的觀點。輔導教師或中立組對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。
3. 提高問題的解決能力
問題的種類多種多樣，其來源也不相同，可根據學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協作者需要借助虛擬圖書館或互聯網查閱資料，為問題解決提供材料與依據。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。
三、總結
關鍵詞：人文素質；自主學習；需求動機；優化
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0321-02
語言是一個國家或民族文化的重要載體。語文教育在國民教育中的重要性也是不言而喻的。大學語文教育主要有漢語言文學專業教育、對外漢語教學和高校非中文專業學生的語文公共課三部分。現階段，在非中文專業的高職院校，高職語文教育多處于較為尷尬的地位：逐漸成為專業的從屬學科，課時安排較少，多以考查課或選修形式開課，并不斷被邊緣化，成為“雞肋”課程。
一、高職語文的重要性及現階段課堂教學存在的問題
高等職業教育多是以就業為導向，以專業建設為主體，培養目標強調職業性和應用性，重點培養學生適合崗位需求的基本能力和專業技能。換言之，高職教育重在實踐，重在操作技能教育。然而，同學們對語言的掌握和應用究竟如何？據調查，很多同學在就業應聘時很難用流利的語言來介紹自己，更不用說結合肢體語言表達；有些同學寫字如天書，有時連自己事后都不知道寫的是什么；在信息化高度發達的當今社會，有些同學在寫請假條、通知時，錯別字很多，更別說對一些常用公文格式的掌握……而這些很大程度上阻礙了學生職業規劃的發展、人文素質的培養。
隨著高職院校的課程改革，很多學校都依據自己院校的專業構建對大學語文進行了改革，但很多教材過于強調思想性、經典性、教育性，對學生語文水平素養及其接受能力等方面缺乏更廣泛的關注。對不同專業和就業方向，缺少準確而有針對性的對接。特別是課堂教學方面，缺乏更有效的資源整合和激發學生興趣、主動參與課堂學習等方面培養的手段。主要體現在教材缺乏針對性、教學方法單一、學生參與學習積極性較低，學習效率不高等。
二、高職語文課堂優化策略
課堂教育在高職語文教育中占有重要角色，如何根據教學實際情況，從教材編排、教學準備、教學過程設計、教學評價體系等方面進行優化設計，提高課堂教學效率，在注重學生語文基礎知識能力培養的前提下，重點培養學生自我主動學習能力、閱讀能力、溝通能力及團隊合作能力等實用能力，讓高職語文發揮其基礎學科的作用。
（一）教材選編實用化
高職教育特點是“以就業為導向”，其根本意義在于強調學生動手操作能力，及崗位勝任能力。高職語文也要根據高職教育需求進行學科定位――即人文性、審美性與工具性的統一。圍繞學生職業能力培養，構建符合學生就業能力需要的高職語文教育體系，教材及教輔要根據實際需求進行改革、創新。首先，可根據學校特點將教材內容分為：必修內容、選修內容、拓展內容等，使其能夠滿足基礎能力、人文素質能力等不同層次需求；其次，根據不同專業特色，結合課時安排，制定不同的教學方案，使其滿足不同方向個性能力培養；最后，在教輔材料及課后題等編排方面要符合學生認知水平，拓展一些與其行業相關或共同關注的話題，增強學生參與學習的主動性，培養學生思考問題，解決問題的能力，最終達到學以致用的教學目的。
（二）教學準備精細化
1.詳盡備課，課程內容豐富翔實
教師要根據學生專業、年齡、成績分布等信息，分析學生的認知水平、情感態度以及世界觀等，結合其專業課開設情況，尋求切入點，設計課堂教學重點、難點。例如可將一線企業的應用文體、操作規章、常用術語等融入到課程內容，讓同學們感受既熟悉，又新穎，同時激發其學習興趣，充實完善其專業知識體系和自我認知能力。
2.關注綜合素質，彰顯教師個性魅力
有人說“教學是一門科學，也是一門藝術?！睂W生是課堂學習的主體，而教師則是課堂的主要引導者，教師的思想政治素質高、業務能力強、人文素質濃厚等因素，都會產生意想不到的良好教學效果。在高職教育體系中，首先，教師要不斷完善自身素質，提升專業技能素養，將課堂內容與現實有機結合，實例準備目標明確、恰當，重點難點安排巧妙合理，對一些重點提升的素質和能力可設置專項訓練。其次，教師也要求具有較高水平的表達能力，語言要精準凝練，要一語中的，切中要害，聲音洪亮，吐字清晰，具有強烈感染力，這樣才能盡可能多地吸引學生注意力，強化主動學習。教師語言也要生動、形象，能夠將抽象的東西具體化，在教學中融入大眾化的諺語、歇后語，結合耳熟能詳的歷史事件、成語典故等，聲情并茂、妙趣橫生地去講解，讓知識性與趣味性有機結合，更能激發學生主動學習的熱情。再次，教師在注重提升自身能力的同時，加快角色轉變。高職語文教師也應由教書者逐步向教學研究者轉變，不斷完善、提升自身專業素質和教學研究水平，闡發出切實可行的教學理念。從研究者角度，完善課程設置，培養學生正確處理人文知識與應用技能、總結思考與創新能力等關系，引導同學自主提升讀、寫等基本能力及自我獨立思考能力，發揮大學語文對學生人文素質培育的作用，同時構建和諧民主的師生關系。
（三）教學模式多樣化
1.強化課前演講，激發學習熱情
在每節課預留出約10～15分鐘，請三到五位同學進行自命題演講，由同學擔任評委打分，最終由老師對每位同學進行有針對性的綜合點評。讓學生主動參加課堂演講，是對其基礎寫作能力、語言表達能力、邏輯思維能力、會場適應能力等多方面的鍛煉。積極主動表現有利于同學展示個性風采，符合當下學生心理需求，也能讓學生集中精力認真聽講，激發學生對課堂內容的關注，提高課堂學習效率。
2.分組合作與競爭，增強學習主動性
合作與競爭是人才必須面對的生存環境。在高職語文課堂上，教師有針對性設置能力訓練思考題，讓學生充分發揮個人主觀能動性和聰明才智，同時充分發揮小組的團隊合作，從競爭與合作中，學會發現問題，提出問題，解決問題。例如在機車專業的語文課堂上，我們嘗試將同學們按照寢室分組，個人回答問題情況，直接決定小組其他成員成績，讓組員之間不斷督促學習，形成團隊合作。不同小組之間也有相應課堂問題對答，彼此形成競爭。這樣小組成員之間，形成一種密切合作模式，小組討論不僅在課堂上，也擴展到課余時間，有的甚至能幫助同學化解日常小矛盾，為構建和諧寢室做貢獻。
3.提升情境教學水平，發揮學以致用功效
“滿堂灌”的傳統教學模式，學生往往處于被動學習狀態，集中一段注意力后，達到生理疲勞階段，就會形成我們經?？吹健袄蠋熍_上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的尷尬情景。將抽象的知識內容、能力培養方案融入到預先設計好的情景之中，巧妙、生動、形象的展現出來，結合同學關注的話題，為其提供喜歡思考的素材，引導學生主動思考、強化練習，完善自身觀察，并與同學之間形成良好交流氛圍，運用團隊合作、共同探究、集體討論等來解決問題。
4.整合資源，多層次多角度均衡合力
信息化時代背景下，傳統與現代的信息大量而又彼此交錯，哪些傳統信息該舍棄，新科技又如何來有效結合，是教育改革所面臨的重要課題。在高職語文課堂中，要將傳統板書、隨堂卡片與幻燈片、投影儀等新科技手段統一，發揮科技與板書結合的魅力；將知識講授和情境教學巧妙鏈接，構建有趣而又富有內涵的主動學習的課堂模式；將新的教學理念融入課堂教學實際，不斷完善教學改革實效性。例如，在講述李白的《行路難》時，適當播放一些關于李白的電影、電視、圖片等，利用視覺感官的沖擊，結合語言生動形象性，能夠讓學生感受身臨其境，增加更多關注、思考，達到多層次多角度合力促進學習的目的。
（四）評價體系設計
1.構建多元評價體系，注重對學生個性培養
一張卷、兩次測驗、三次課后作業來決定學生一學期學習成績是傳統的評價體系，往往這樣給出的成績都存在一定的不公平性。尤其是作為基礎學科的高職語文教育，單純依靠以上評價體系評分，對很多學生的表達能力、溝通能力等都不具有考核性欠缺公允。其實，語文教育應該強調整體綜合性評價，也應該注重學生個性才能的展現。人才培養具有方向的同一性，個體素質的差異性。人才應是不拘一格，和而不同的。要達到這樣的培養目標，就應適當調整學生考核評價體系，讓考核評價體系按能力層次化、評價多元化。學生成績給定要考核學生課堂表現、小組討論成果、專業能力傾向的提升及課下作業，綜合學生自我測評、小組測評、教師測評，確定該生能力提升和素質培養水平，進行多項綜合評價。
2.有效拓展，打造學以致用平臺
語言是交際的工具，只有在實際應用中才能不斷完善、提升，逐漸內化成學生個人能力。高職語文教學本身就要求能夠“走出課堂，融入社會”，不同院?？筛鶕嶋H，帶領學生開展一些校內隨機調查，讓語言能力培養成為校園生活的一部分；積極參加一些社會實踐調查，鍛煉提升個人能力，家庭、社會、學校相結合，構建將語文教學得天獨厚的大課堂，開展豐富多彩的社會活動，調動學生學習語文的積極性；結合愛心志愿社會行動，采用形式多樣的文藝活動，體現個性人文素質。同時，也可結合院系實際給同學們展現自我能力的一個平臺，并將社會實踐考察成績納入到多元綜合評價體系之中。
三、結語
魯迅先生說過“教育是一門慢的藝術猶如煤的形成。”對非語文專業高職院校來說，高職語文對學生個人能力、人文素養的培養，也是一個持久艱巨的歷史重任。高職語文教師要加強對高職院校學生情況了解掌握，重點關注高職語文學科特色，立足工作現實，有效結合自身教學經驗，在高職語文課堂教學上不斷摸索，勇于創新，讓高職語文在高職課堂展現其魅力，釋放其光芒。
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關鍵詞：行為引導式教學；中職財會；實踐；應用
中圖分類號：G718.3；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0047-01
行為引導式教學是較為新穎的教學方法，它摒棄了原有的只是將知識無限、無規律地“輸送”給學生，而是以學生為主體，讓學生更多地參加實踐活動，使學生在實踐中學習知識。理論與實踐相結合，不僅能使學生在實踐中提高自身的行為能力，而且能激發學生的學習熱情。
一、行為引導式教學的定義與特征
1. 行為引導式教學的定義與原始教學的對比
行為引導是以行為和工作任務為主導的職業教育教學方法。行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養學生的職業能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業教育中的一種新思潮。行為引導教學法開展至今，已被各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。因此，傳統的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。
2. 行為引導式教學的特征
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。一是能夠培養學生的自身行為能力。部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創造、創新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。二是能夠培養學生的團隊協作能力。在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用
“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1. “大腦風暴”教學法
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發表個人的意見。教師必須要鼓勵學生盡可能有創造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發表評論，以防止教學方法的失敗。最后師生共同總結，并且對每個人發表的意見進行歸納分析。
2. 案例分析法
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯系到實踐中。案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。同時，能夠激發學生的潛力，最終實現人生價值的最大化。
3. 項目教學法
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。例如，教師以財會教學中的“存貨清查”作為項目。首先，教師創造工作的環境，讓學生感覺自己已經是一個財會人員，并利用多媒體來進行教學，播放各種不同表單的填寫流程，進一步介紹存貨清查的流程以及要點。接著，教師提出任務并讓學生說明任務完成的效果。學生可利用個人物品作為存貨，在學生拿到仿真存貨明細和真實會計憑證后，教師提出任務：進行清點，填寫盤點表；填制存貨實存賬存對比表；填寫記賬憑證等。然后，教師將學生分成若干組，以小組為單位分別進行不同的任務。最終，教師讓學生實施各小組的項目計劃。項目教學法不但能夠提升學生的行為能力，而且能夠提高學生的團隊協作能力，保證學生在團體中發揮出個人能力。
三、結束語
總之，行為引導式教學作為一個新興的教學方式，其不但能提升學生的行為能力，而且能提高學生的團隊協作能力。與從前的教學方式相比，學生從系統地被動灌輸，到自主學習實踐，可以說以行為引導作為主導教學方式在教育史上是一個質的飛躍。所以，教師要加強行為引導式教學的開發，讓更多的學校實行這種授課方法，從而提高學生的個人能力、團隊協作能力，以實現更大的人生目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中體育教學；學習興趣；教學計劃
一、創新教學內容，激發學生學習興趣
在教學計劃中要從學生層面出發，對傳統的教學內容進行創新，這樣才能夠達到理想的教學水平，體育教學中的理論性內容如果不結合實踐訓練，會影響到學生的學習興趣，在創新教學內容時，要重點從這一方面來進行，爭取學生的意見，將理論性教學方法與運動訓練相互結合，既能夠達到高中體育教學的所設定的目標標準，使學生在體育課堂中能夠感受到快樂，并投入更多的經歷到體育學習中。興趣養成是一項長期的教學任務，需要得到教育人員的高度重視，創新教學內容要注意與教學大綱保持一致，并定期對教學任務完成情況進行審查，高中生的學習壓力比較大，體育課是緩解壓力的有效途徑，但傳統的體育教學模式中，這種教學內容往往是得不到實現的，在已與課堂中學生并沒有感受到壓力的釋放，通過教學內容改革創新，能夠很好的解決這一問題，使學生能夠在課堂中感受到體育運動的快樂，教師可以組織一些趣味性的體育競技，但要確保學生們的安全，避免在體育鍛煉中出現身體拉傷的情況，逐漸引導學生養成科學的健身習慣。在緊張的高中學習中，保持健康的身體狀態，對其他科目學生成績的提升也有很大幫助。
二、建立融洽和諧的師生關系，激起學生主動學習的熱情
教師要加強與學生之間的溝通與交流，在同一班級集體內，學生的體育水平也存在很大的差異性，尊重這一差異性，并在所進行的教學任務中，尊重學生所提出的意見，這樣可以縮短教師與學生之間的距離，所開展的教學計劃也能夠得到學生的支持。增大課堂互動環節所占的比例，使學生能夠在運動中不斷的感受理論性知識，并在頭腦中形成深刻的印象。培養激發高中生的體育學習興趣，需要教師從長計議，觀察學生的性格體征以及在體育課堂中所表現出的狀態，通過這樣的方法能夠更好的解決學生個人能力水平下降的問題，采用的溝通方法也能夠得到學生的認可，這一點是十分重要的，關系到學生對體育科目的興趣培養情況。經過調查發現課堂體育活動是最能夠吸引學生的，可以根據學生的興趣愛好對將要參加的活動內容進行劃分，可增加籃球、排球、羽毛球等項目。教師積極的參與到活動中去，與學生建立起良好的互動關系，并糾正活動中學生的不規范動作。
三、靈活運用多種教學方法，激發學生學習的積極性
體育科目與其他科目相比較，更具有靈活性，可以根據學生所提出的反饋來進行現場教學內容的完善。想要提升學生的體育學習興趣，將多種教學方法相互結合也能夠取得理想的效果，以此來避免過于單一的教學模式造成學生知識掌握量下降的情況。合作教學方法的應用最適合高中體育課堂，將班級成員劃分成為多個學習小組，各個小組之間處于競爭環境下，通過課堂上小規模的競技比賽，可以激發學生的學習興趣，在比賽競技過程中還需要組內成員相互配合，使學生的團隊意識能夠有明顯的提升，這是傳統教學方法中很難實現的。體驗式教學也是有效的方法之一，與合作方法相互結合，對與一些比較難以理解的教學內容，可以組織學生來進行演練，更直觀的展現在課堂中，通過多種教學方法的相互配合使用，學生對體育訓練以及理論知識學習的積極性也會有明顯的提升。
四、讓學生享受成功的喜悅，強化學生的學習興趣
學生提升學習興趣的關鍵是能夠在課堂中感受到成功，并體驗成績進步所帶來的快樂。由于每位學生的體育能力存在很大的差異性，在探討學生個人能力水平時，要考慮個體的差異性，尊重學生的思想以及行為，對每位學生的進步都要予以鼓勵，這樣學生能夠在體育課堂中感受到快樂，接下來的學習任務中才能夠投入更多的經歷，這是傳統教學方法中難以實現的。對于成績提升不明顯的同學，要積極的采取鼓勵措施，幫助學生總結失敗的原因，并在下一階段的訓練中繼續堅持學習，最終必然能夠取得理想的學習成績。
要善于對學生進行縱向比較，只要學生在原來的基礎上有進步，哪怕是微小的進步，也要及時給予肯定，并鼓勵學生繼續努力，以取得更大的成功。同時針對學生在完成相關動作中出現不規范的動作，教師要及時給予引導，積極指導學生，促進學生改進。
結語：綜上所述，興趣在教學中的重要性有目共睹，但學生學習興趣的培養與激發不是一蹴而就的，需要我們以學生實際為出發點，不斷探索，不斷實踐，這樣的高中體育教學工作才能有所突破，促進學生主動參與，快樂求知。
【參考文獻】
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關鍵詞：職業素養教育 中職財會教學 作用分析
隨著教育制度的變革與深化，素質教學方面更加的受到關注，目前我國許多學校都將素質教育班上教學課堂，課堂是進行素質教育的主要場所。不同專業，對職業素養教育的要求各有側重點。近年來，隨著在財會專業的課堂教學。為此，本文就中職財會教學對素質教學相關工作做了一下的研究與分析。
一、運用專業知識，提高職業素養
在大的經濟發展環境下和社會化現代建設的背景下，對于廣大的職教人員來說擁有良好的文化素養是不可或缺的，同時更加要求職教人員要具備良好的專業素養國家的財務制度、法規能否貫徹執行與財會人員道德職業素養的高低有著密不可分的關系，這直接關系到國家資金、財物能否正確的使用。為此，中職教師在教學的課堂中，充分發揮專業知識，對學生的職業道德素養進行提高，指導學生要遵守有關的國家法律。教師可以利用發生在生活中的一些違紀案件，在教學中指導學生找出錯誤，進行探討、研究，并將其改正；也可以在正面引導學生，在課堂上要倡導學生堅持原則，引用勇于和違法亂紀的行為斗爭的例子。如：將有關銷售時可引用某些單位將“現銷收入”記入到“應收賬款”中。告誡學生不能將賬戶的錯誤記錄挪用公款。
二、素質教育對財會專業學生的重要性
財會人員職業素質的高低是保證會計信息“決策有用性”的重要因素之一，尤其是道德素質的高低更是至關重要。為此，在教學過程中如何針對學生實施職業素質培養顯的特別重要。目前我國正處于整體環境發展較快的期間，在國民經濟中新舊產業以及相關產業技術的不斷更新替換，這樣對于就業者在個人能力與個人素質、素養方面有了更大的要求，當加入WTO之后，市場方面的開放對于就業者要求也隨之加大。成了當務之急。更因其在會計規范體系統一、理論上的才重新塑造。有關結構的更新完善。與此同時，對于中職財會教學以及更高的財會教學有了新的挑戰，如何在財會教學中落實與實施素質方面的教學，培養出有更高的素養和個人能力多樣的財會人員成為現在的主要任務。
三、財會教學中素質教育策略
貫穿整個財會專業的特點，隨著現代化建設的不斷開展和進行，在大的環境下各行各業對職工的要求發生變。就職人員要有良好的文化素養，同時還要兼具這職業的道德精神。一個國家的財務制度、相關的法律、能否貫徹執行與職業道德的素質高低有著密不可分的聯系。這直接國家在財產方面是否可以正確的運用和管理。因此，這與教師在課堂中的教學有著密不可分的聯系，所以要求教師結合專業的特點，最大程度上幫助學生提升其自身的道德素養。
采用多種教學的模式和方法，提高學生的專業技能。創新是一個民族的靈魂，國家的興旺與否，決定著在現在以至未來積累的競爭環境中是否有主動權，所以，教師在教學中，需要有多樣化的教學方式，和直觀有趣的教學方案，激發出學生的創新的品質和思維模式，充分發揮學生自身的優勢，提升良好的創新能力，經過模擬把學生置身于現實的工作中，讓學生將自己所學的知識和技能進行靈活的運用和轉化，通過實習，讓學生得到規范、準確的技能動作、培養出學生的動手能力。另一方面，可借助專業的模擬學習，指導學生在現實工作中要如何去填寫有關的業務如：支票、辦理銀行業務等。這樣為學生在以后的工作中打下堅實的基礎技能和知識，具有完備的理論知識和豐富的實踐經驗，能夠馬上進行實務操作。
結合所學，培養學生的主觀動手能力和知識的運用。在過去的“應試教育中”，學生的“高分低能”的現象存在很普遍。其是針對學生的主觀能動力查，并且知識運用的能力低下。這便要求教師要和教學的內容緊密的連接，組織學生積極開展調查，經過調查時間的活動內容，讓學生體會到掌握好理論知識的重要性，溫故知新，培養自己的動手能力。
利用財務知識，培養理財的能力。在對外開放的經濟環境下，近年來眾多的企業經營的效果都不是很理想，有的甚至虧損和面臨破產的可能。主要的因素之一是理財不當所致。作為一名財會人員，在做好本職的情況下記錄好賬本，更加重要的是善于理財，更要成為領導的左膀右臂。因此，教師有義務對學生的理財能力進行培養和提升。教學過程中，教師可以立足于當前的整體財會環境對投資方面的風險收益均衡觀念進行細致的講解，告誡公司企業在投資時需要注意的事項和風險與收益等等。例如：某企業在對外投資方面，購買股票和債券，需提供其購買的相關證據，讓學生獨自理解、設計和解析出相關的風險和收益，從中選取出最適合的參考方案，這樣學生能夠深刻的意識到在理財的重要性和理財在眾多的企業中的關鍵作用等，引導學生，幫助學生在在未來的財會領域中成為優秀的理財大師。同時，教師也要加強對學生的學習方法指導，引導學生在對自己所學的知識進行歸納和總結，培養學生的終身學習的能力。
四、結束語
簡而言之，在財會專業教育中實施素質教育是一項至關重要的教學內容，這不僅關系到從業人員的素養問題，而且關系到國家未來的競爭力，認真落實素質教育，努力的培養出更多具有高素質，能力強的財會人員，是中職財會教學的當務之急，畢業后才能就業單位得到認可，在競爭中處于不敗之地。
參考文獻：
[1]羅朝霞.中職學校會計實踐性教學探析[J].科教新報（教育科研）.2011，（20）
一、交往教學理論對高校體育教學的啟示
（一）在改進教學組織形式中的啟示
高校體育教學在以往的教學工作中，雖然有過突出表現，但對于現階段的教學環境來講，固有的教學組織形式已經不再適用于新的高校學生，倘若堅持傳統的教學方法，將會對高校體育的教學發展，造成嚴重的惡性循環。為此，本文認為，交往教學理論對高校體育教學的啟示是非常大的，可嘗試將該理論應用到教學組織形式當中。第一，交往教學理論比較強調師生交流與溝通，而固有的教學組織形式都是教師為主導，這就為交往教學理論的應用提供了必要的條件。因此，在日后的教學組織當中，可以首先播放相關的資料或者是闡述數據，之后充分調動學生的學習積極性，要與學生互相討論，之后決定訓練方法。第二，在課堂教學當中，不乏有些學生會按照錯誤的方式去執行，此時的教師應抱有“創新”的態度與學生展開交流與討論，應從知識上、技術水平上、訓練方法上與學生探討，讓學生自己認識到訓練的錯誤和動作的失誤，之后積極按照正確的方法去訓練，完成知識點的理解和動作要領的領悟，這要比強硬的規定和言辭過激的批判更加有效。所以，交往教學理論在高校體育教學中的啟示在于，促進教學組織的優化和重構。
（二）在進行體育教學評價中的啟示
體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行的調查，并評價其價值和優缺點，以求改進的過程。在實際的工作中，體育教學評價主要是劃分為評價學生學習、評價教師教學兩個部分。首先，交往教學理論對評價學生學習的啟示在于，不再過分強調體育成績的指標，而是從學生的實際訓練強度、學習態度、個人能力等情況出發，為學生制定有效的教學方法，并非單純的強硬訓練。第二，交往教學理論對評價教師教學的啟示在于，告別過去的純成績比拼，同時促使學生與教師的交流增多，幫助更多的高校體育教師放棄“高高在上”的地位，能夠站在與學生相等的平臺上對話，這對教師教學水平的提升和個人教學能力的領悟，都具有較大的積極意義。從目前的教學評價來看，很多高校體育教師都在不斷的努力，一方面會實行積極的教學手段，變相體罰等措施得到禁止；另一方面，高校體育教學的框架和實際成果，都得到了提升，總體上的教學趨勢還是比較積極的。所以，我們在未來的體育教學中，應積極推行交往教學理論，與學生更好的溝通，從而實現教學水平的進一步提升。
二、總結
交往教學理論雖然提出時間較早，但是在后續的豐富和發展中，已經形成了比較健全的理論體系，并且與客觀教學相結合，總體上的積極意義較大。目前的高校體育教學，在融合交往教學理論后，教師與學生的改變都比較大，這是令人欣喜的。值得注意的是，部分地區的高校體育教學，仍然在堅持傳統的教學手段，雖然獲得了較多的成績，但并不意味著傳統手段優于交往教學理論。體育教學應是不斷改革、優化的過程，只有融合更多的先進理論和先進方法，才能促使高校體育教學發揮更大的積極作用。
作者：高陽 單位：湖南交通職業技術學院體育藝術部
【關鍵詞】高中數學課堂；教學效率；對策
高中數學是高中課程中重要的部分之一，對提高學生綜合素質能力、培養數學思維都有著巨大的作用.在高中數學課程中，課堂教學效率直接決定著高中數學課程的教學效果.受應試教學的影響，當前高中數學課堂的教學效率普遍不高，在實施新課程標準之后，如何提升學生的學習興趣，改善高中數學課堂教學效率是當前教育者最關心的問題.
一、當前高中數學課堂教學效率較低的原因
（一）學生方面
高中數學在高考中占有重要的地位，在部分學校的課程安排中，常常出現偏重數學學科的現象，數學學科的教學時間都比其他科目的教學時間長一些.高中數學知識龐大而復雜，大部分的知識點都較為抽象，很難理解.學生在長時間學習數學科目時，因為注意力長時間的集中，思維飛速運轉，很容易感到緊張和疲勞，或者產生抵觸心理，學習效率較低.有的學生發現自己落下的課程太多，甚至會直接放棄數學學科的學習.同時，高中學生還背負著一定的升學壓力，教師布置的家庭作業也過多，學生的休息時間得不到保障，進一步影響了學生的學習效率.
（二）教師方面
部分教師在教學過程中沒有樹立正確的教學觀念，一切以提高學生的數學成績為準，經常使用題海戰術，忽略了學生個人能力的發展和數學思維的養成.學生在學習數學的過程中，不斷機械式的記憶知識點和解題方法，在遇到問題時照搬硬套，無法達到高中數學教學的根本目的.同時，因為高中數學教學內容復雜而繁重，具有一定的教學難度，教師的課前準備工作略有不足，大多按照教材上的知識順序按部就班地進行教學，并采用了傳統教學法，學生的學習興趣無法得到激發，教學效率低下.
二、提高高中數學課堂教學效率的對策
（一）重新樹立正確的教學觀念
為了提高高中數學課堂的教學效率，首先需要教師重新樹立正確的教學觀念.在新課程背景下，高中數學教學強調學生綜合素質能力的培養，而部分教師只注重學生的成績，在教學過程中仍使用傳統教學方法，教學過程以知識的灌輸為主.教師應當根據教學內容和教學目標，合理定制教學方案，使用合理的教學方法和教學手段，并根據教學目標檢驗教學效果.通過靈活運用多種教學方法，使學生在知識水平、個人能力、解題技能等方面達到標準，從而使學生的綜合素質能力得到提高.
（二）根據教學內容選擇合適的教學方法
在高中數學教學過程中，教師使用的教學方法直接影響著高中數學教學效率.為了提高高中數學教學效率，教師應當根據教學內容合理選擇教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性.例如，在《導數及其應用》中《定積分的簡單應用》一節的教學過程中，教師可以利用合作教學法來提升高中數學課堂的教學質量.教師應當引導學生：“同學們，這節課我們來學習《定積分的簡單應用》，同學們自主閱讀教材，以小組的形式對教材內容進行討論，并列舉出定積分的應用方法，舉例說明利用定積分可以解決的生活中的問題.”通過合作教學法，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體地位.通過學生自主閱讀教材的過程，使學生的自主學習能力得到提高；通過小組合作學習的過程，使學生在討論的過程中交流知識，使其思維產生碰撞，加深對教學知識的理解，并使學生的交流表達能力得到增強.通過學生的自主學習和合作學習，完成本堂課程的教學目標，在新穎的教學模式下，學生的學習興趣也將得到激發，使高中數學課堂變得更加生動、靈活.最后通過教師對教學知識的總結，幫助學生重新理解知識，達到鞏固知識的作用，提高高中數學課堂的教學效率.
（三）注重備課工作，提高教學質量
俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功.想要提高高中數學教學效率，教師應當做好備課工作，在備課時重新鉆研教材，深入了解教學重點和知識結構，并根據教材內容合理選擇教學方法，針對知識重點和難點合理創設教學情境，并提前設計好課堂結構，使各個教學環節緊密的聯系起來，并且使教學結構層次分明，具有嚴密的邏輯性.如果條件允許，教師可以自發的備課，讓多個教師共同對教材進行分析，并商討最合適的教學方法，提高高中數學課堂的教學效率.
結束語
綜上所述，提高高中數學課堂教學質量是一項長久、復雜的工作，需要教師和學生共同努力，共同營造良好的教學環境.教師要重新樹立正確的教學觀念，以培養學生的綜合素質能力為首要目標，根據教學內容選擇合適的教學方法，并注重備課工作，全面提高高中數學教學質量.
【參考文獻】
[1]楊先棟.淺析如何提高高中數學課堂教學效率[J].學周刊，2015，05：119.
成本會計課程是職業院校會計專業教學體系的重要組成部分，具有很強的理論性、應用性等特點。職業教育的根本任務是培養滿足市場需求的高技能型人才，核心目標是促進學生全面發展。項目教學法在成本會計教學中的應用，有利于夯實學生理論基礎、培養學生綜合能力，既符合了本門學科教學特點，又滿足了職業教育要求。本文在對項目教學法內涵及特點作出分析和簡述的基礎上，重點就項目教學法在成本會計教學中的應用實踐進行了探究。
關鍵詞：
成本會計教學；項目教學法；應用實踐；能力培養
成本會計與職業崗位有著十分緊密的關聯性，涉及理論知識專業性強，而且計算方法體系繁雜，對學生個人能力要求較高。市場經濟條件下，會計行業作為基礎服務類行業，逐步邁入了快速發展時期，并且占據了越來越重要的經濟地位，對專業人才的要求和需求不斷提升。在這樣的形勢影響下，職業院校必須要加快教育改革，積極引入新理念、新技術、新方法，以為學生營造良好的成長環境，使之在繁雜的市場環境中更具競爭優勢。
一、項目教學法的內涵及特點
項目教學法最早出現在德國職業院校，它以建構主義學習理論為指導，是一種強調發揮學生主體性的新型教學方法。從某種意義上而言，項目教學法突破了傳統應試教育的束縛，主張課程模塊化和綜合化，要求以職業發展需求為中心組織開展教學系列活動，是對素質教育的延伸和體現。因而，項目教學法具有很強的自主性、綜合性以及實踐性等特點。在項目教學法應用的過程中，教師需要重新整合教學資源，采用大項目與小項目交叉結合的方式，引導學生自主學習，為其營造職業實踐環境及空間，使之思維能力、創新能力以及動手能力等得到全方位鍛煉，從而實現全面發展學生的目標。
二、項目教學法在成本會計教學中的應用實踐
作者基于對項目教學法的認識，有針對性地提出了以下幾種項目教學法在成本會計教學中的應用實踐建議，以供參考和借鑒。
（一）項目設計
項目設計是項目教學法在成本會計教學中應用的基礎和前提。職業院校教師應秉著能力本位、因材施教的原則，明確學習目標及任務，并精準地傳達給學生，保證項目實施行進在正確的航向上。在此基礎上，教師還需認真研習教學教材，劃分重點和難點知識，重新整合資源，明確適宜項目教學的內容，并制作成教學課件，以圖片、視頻等形式展示出來，深化學生理解和掌握，為其項目實踐夯實基礎。同時，教師還應該明確項目教學活動規則，制定工作步驟和程序，并結合學生個性特點合理分組，細化每一位崗位承擔的責任和義務，從而保證成本會計項目教學有序進行。
（二）項目實施
成本會計項目實施階段，教師要充分發揮多媒體優勢功能，仔細詮釋項目實施要點及目標，并由特定情境引出研究課題，要求學生按計劃行事。每一位小組成員都應發揮特長，集思廣益，完成自身承擔的項目崗位工作任務的同時，還需做好詳細記錄，并從中獲取解決問題經驗。為了促進學生全面發展，讓學生掌握更多的職業技能，項目教學中還應引入輪崗制度，由學生輪流扮演不同角色，為其提供全方位展示自我的平臺。在此過程中，教師要充分發揮自身引導功能，密切關注成本會計教學項目實施情況，及時答疑解惑，給予適時適當地指導，推動項目進展，提高項目教學效率和質量。
（三）項目評價
評價是對整個成本會計項目教學過程的分析與總結，有助于后期針對性地改進和完善教學工作。在項目完成之后，教師應要求組長分別介紹成員工作情況，展示項目成果，并就整個過程中獲得的體驗進行匯報，進而組織全體學生就此進行公開討論。在此基礎上，教師應對自己觀察到的情況作總結性報告，肯定學生成果的同時，指出項目實施中出現的問題，有針對性地給予指導意見，督促學生進行改進。如此，在教師與學生的協同配合下，項目教學評價將更具全面性、客觀性，也易于被學生欣然接受并自主完善。此外，項目評價不單單是對學生的評價，還包括對項目本身的評價，教師需要積極聽取學生意見，有選擇性地體現在下次教學項目當中。
三、結語
總而言之，項目教學法在成本會計教學中的應用價值與意義不容小覷。由于個人能力有限，本文對項目教學法應用在成本會計教學作出的研究可能存在不足。因此，作者希望業界更多學者關注項目教學法應用，深化其價值與要求，并結合成本會計教學特點，有針對性地提出更多有效應用項目教學法建議或意見，從而提高成本會計教學實效，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]簡冠群,岳世忠.項目教學法在成本會計教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015,06:223-225.
