時間：2022-09-13 04:32:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學電工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電工電子；實訓教學
經過幾年的電工電子實訓教學，現對如何上好電工電子實訓課程有幾點想法如下：
一、講做相結合，提高教學效果
我們在進行電工電子實訓前一定要先給學生介紹要使用的實驗設備，如果我們在介紹各種儀器設備使用方法的時候，借助多媒體教學學生就能容易理解內容，而且還能開拓學生的思維，加深對儀器設備的理解，培養學生的觀察能力和思維能力，同時現場演示一下儀器設備的使用方法，使學生更直接地了解這些儀器，教學效果如何，關鍵是要看能否提高學生的實訓積極性，能否提高實訓教學的效果。我們應該恰當地使用多媒體，更好地為電工電子實訓教學服務
二、在實訓中培養學生的探究能力
有些實訓內容比較抽象不便直接講解，那么老師在教學中就邊演示邊講解激發學生的學習興趣，使學生積極地動腦筋。在實訓中，由他們自己動手，比如可以讓學生自己選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，從而使增加學生解決問題的信心。比如：在做普通二極管的識別與檢測時，從表面看二極管的極性可直接識別，它的正負都標在外殼上，當然也可用萬用表測出其極性。那么首先強調二極管內部的結構是具有PN結的，利用這一結構特性測正負，當正向電壓導通時，它的電阻就比較小；反之不導通，反向電阻就比較大。那么如何利用這一特點并借助于萬用表來判別二極管質量的好壞呢？我們應該引導學生設計實驗的方案，最后根據實驗現象，發現測的的兩個電阻的阻值一個比較小，一個為無窮大，二極管的正反向阻值相差越大越好，兩者相差越大說明二極管的單向導電性越好，如果二極管的正反向阻值很相近，表明管子內部已短路，若正反向阻值都很大，表明管子內部已斷路，不能使用，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。很多學生經過親自動手實驗，感到有一定的成就感，這樣的話他們就會對實驗課比較感興趣。
三、創造條件調動學生的興趣
實訓教學的目的是培養學生的動手能力和創新能力，在實訓教學過程中，實行實訓室開放管理，保證設備完好率，學生隨到隨用，讓學生獨立進行實驗或者是分組進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性、合作精神，但是在實訓教學過程中，我們卻發現有一定的安全問題，比如在日光燈管實驗和電動機正反轉實驗中，短路現象和實驗臺的報警聲時常出現，以至于實驗不能順利地進行下去，有個別學生甚至不敢打開電源或錯接電源，而對這種現象，在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下，我們鼓勵學生大膽動手，盡量完成實驗任務。高等學校的學生畢竟已經成年了，讓他們自己多動手多操作，這樣才能鍛煉他們的動手實踐能力。
四、注重實訓過程的管理
學生來上實訓課是希望在實訓課程中學到一些他想學的知識或是對他有一定幫助的知識。那么在他來學習的時候，他在某些方面的知識肯定是不夠充分，因此，我們在實訓教學過程中，在不違反實訓室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實訓過程中出現錯誤和存在一些問題，同時，當問題出現時，往往能促使學生繼續思考，能讓學生自己去評價或全面思考自己的實訓情況。當然，我們要在必要的時候給予適當的指導。只有遇到了問題，我們才能去解決，相對于能順利地完成實訓課程，達到實訓目的學生，那么在實驗過程中發現問題又及時解決問題的學生，則更有機會學習到有用的知識和解決問題的方法。如果學生在實訓過程中出現了問題，就馬上阻止學生進一步動手，這樣就會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，讓學生的思維受到了限制
五、實訓總結與自我評價
本實訓課程結束后，教師對學生實訓情況進行評價，同時讓學生總結自己的實訓情況，在實訓過程中遇到的一些問題，以及如何去解決這些問題，也可以讓他們進行分組討論自已的實訓情況，相互交流，感到在實訓中他們在相關知識方面有不少的收獲，最后老師進行一個完整的總結，來肯定他們的成績，讓學生感到有一定的成就感！
總之，實訓教學確實是一門實踐性很強的教學，教師在上課前就要經過巧妙的教學設計加上充實的實訓課，把理論教學和實踐教學接合起來，給學生創造一個良好的學習環境，學生通過自已的動手操作后，要想達到相當的技術標準的要求，必須教、學、練相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極參與教學，經常進行自我總結，讓學生不但懂操作、會操作，而且更善于創新，為拓寬高等職業教育發展道路做出努力，培養出大量的技能型的合格人才。
參考文獻：
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[2]王儉等.重視過程質量的電子電路類設計實驗[J].實驗室研究與探索，2009，（11）：131-133.
[3]朱文勝 趙斯軍.維修電工技能實訓教程.蘇州大學出版社.高等職業教育規劃教材.2006.
【關鍵詞】高職電工電子技術課程改革
《電工電子技術》課程是理工科非電類專業的一門重要的專業基礎課，在課程體系中起著承上啟下的作用，是進一步學習后續專業課程的基礎。但普遍課時比較少，學生對這門課程沒有興趣，就盼著期末復習期間老師給復習題，靠死記硬背的方法，應付考試。這樣的現象，是高職教育的失敗。因此，本文結合教學實踐，對該課程的教學改革做出一些有益的探討。
一、目前教學中存在的問題
1、學生缺乏學習的積極性和主動性。
由于大學擴招，進入高職學習的學生，文化課基礎相對較差，很多學生的學習積極性和主動性都不高，有相當一部分學生上高職就是為了混文憑，學生沒有養成良好的學習習慣，基礎不牢靠，知識銜接不上，思維理解能力、接受能力就較差。而且有些學生缺乏電學概念，認為電工電子技術課程與自己專業無關，重視不夠。
2、教師缺乏針對于學生實際情況的教學方法。
現在高職學生都是90后新生代，智能手機不離手，接觸的信息比較廣，容易被新奇的事物所吸引。因此，教師在教學方法上如果仍是老一套，老師講，學生記，習題鞏固，作業再鞏固等步驟的話，很難調動學生的積極性，結果勢必造成教與學的嚴重脫節，教學效率低下，嚴重挫傷教學雙方的積極性。
3、現有課程設置中課時不足且實訓與理論脫節。
電工電子技術課程是非電類專業拓寬知識面的一門基礎課程，同時也是各專業制定教學計劃時首當其沖的課時壓縮對象。電工電子技術課程的內容具有一定的邏輯連貫性，教師往往是根據課時安排，生硬地刪減課程內容，甚至將實驗內容刪除，勢必造成教學上的不連貫，學生本來基礎薄弱，現在疑惑更多了。另外一點，有的專業把實訓和課程分開安排，在時間上，把實訓項目安排在前，相關知識點的學習在后。知識點沒學到，實訓先做上了，這勢必造成實訓與理論的脫節，學生在實訓時只能一頭霧水的照著老師的步驟做，卻不知為什么；而等到課堂上學習到這個知識點時卻又無法驗證了。這樣根本達不到培養學生職業技能和實踐能力的教學目標。
二、《電工電子技術》課程改革的思考
《電工電子技術》這門課在授課中應盡量避免繁瑣的數學和理論推導，應力求把復雜的問題簡單化，把理論知識實用化，使學生對電工電子技術這門課感興趣，有信心學下去，并能培養其動手能力。
1、針對學生特點，培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，是學習動力的源泉。《電工電子技術》是一門實用性較強的課程，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中讓學生保持、發展這種興趣。
（1）聯系生活實際，引發學生的學習興趣。
《電工電子技術》課程涉及的范圍廣泛，包含電路、電工測量、電機與繼電器控制、安全用電、模擬電路、數字電路、集成電路等基本知識。在日常生活中，學生就會接觸到很多的電氣設備和電子產品，如電風扇、臺燈、電子報警器、穩壓器、收音機、音響、智能手機、電腦等。了解這些電器設備和電子產品的原理，并動手安裝和維修，是高職學生比較感興趣的。如可以在報警器的實驗中，在教室的講臺上放上報警器，讓完成實驗的學生直接能聽到報警聲，這對學生是一個激勵，能夠大大提高學生實驗的積極性。
（2）結合專業特點，激發學生的學習興趣。
《電工電子技術》課程內容廣泛，是學好后續專業課程的基礎。因此，在教學中，要根據不同專業的特點，給學生介紹所學專業中要用到的《電工電子技術》的知識，讓學生認識到以后從事的專業工作中，與《電工電子技術》課程知識緊密相連，從而激發學生的學習興趣。如對鐵道機車車輛專業的學生，可以簡單介紹機車車輛上用到的各種電氣設備，通信信號原理以及高鐵新技術等，引導學生利用所學知識點分析問題，培養學生的學習興趣。
（3）運用現代教育技術手段增強學生的學習興趣。
傳統的教學方法單一，一本教科書、一只粉筆、一塊黑板走天下的教學模式無法使90后的大學學生產生學習興趣。而《電工電子技術》這門課程的理論知識多，許多概念抽象，難以理解。采用現代教育技術，可以化抽象為具體。用多媒體技術制作出文字、動畫、圖像為一體的圖文并茂的課件，用生動豐富的畫面和音效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另外，這種形式的使用，還可以解決在課堂上板書所花的時間多的問題，使學生有更多的思考時間，可以大大提高教學效率。
2、及時查缺補漏，培養學生的自信心
要讓學生學好《電工電子技術》，就必須培養和保持學生的自信心。
在教學中，要首先了解學生的基礎知識的掌握情況，并隨時根據學生的反饋情況，弄清學生學習過程存在的問題，發現學生缺少哪些基礎知識，及時補上，使知識的鏈條不脫節，不斷通過反問、啟發、引導、討論，盡量讓學生自己根據已學知識推出新的知識，再進行歸納和總結。并不斷引導學生將所學知識應用于實踐，布置學生到生活中尋找知識的應用事例，或分析有關的現象，盡力給學生正面的積極的鼓勵，這樣學生就有自信。
3、加強實踐教學環節，培養學生的動手能力
高職教育不是精英教育，是以就業為目標，以市場為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的職業教育。因此，在實驗、實訓課程中要充分調動和發揮學生的主觀能動性。首先，講解一些實驗的共性問題，如測量用儀器儀表的使用方法、注意事項、如何處理實驗數據、如何書寫實驗報告等，并舉例示范。通過示范學習，要求學生結合教學內容，課下自己設計實驗方案。實驗操作之前，要求學生分組向老師匯報實驗設計方案，如發現問題和學生一起討論，解決問題。然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，處理實驗數據，分析實驗結果，最后寫出完整的實驗報告。這種方法有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。
提高《電工電子技術》課堂教學質量是提高高職教育質量的重要環節。隨著科學技術的不斷發展，電工電子技術的理論發展也日新月異，新知識、新技術層出不窮，因此電工電子技術的課程改革也會繼續，這需要緊跟時代的發展，摸清學生的特點，不斷總結經驗，認真探索，勇于實踐，只有這樣才能不斷提高教學質量，才能培養出更多更好的適應社會進步和國家建設的人才。
參考文獻
[1]楊淑巧.談電工電子教學中學習興趣的激發[J].科學大眾.2010.（6）
關鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化
作者簡介：張學軍（1966-），男，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，副教授。（湖南 益陽 413000）龔紅玉（1971-），女，湖南益陽人，湖南益陽國基實驗中學，中教一級。（湖南 益陽 413049）
基金項目：本文系湖南省高等學校教改項目（[2010]243號）、湖南省科技廳資助課題（2011FJ3174）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）15-0059-02
湖南城市學院（以下簡稱“我校”）是一所地方本科院校，成立時間不長，基礎環節薄弱，實驗實訓設備能基本滿足實踐教學的需要。為切實提高學生實踐動手能力，培養創新型人才，在實踐性教學方面進行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經驗。本文主要就“我校”實訓中心在電類專業實踐性教學改革方面所采取的一系列措施進行總結，旨在為同行提供一些借鑒。
一、課程、專業之間加強融合，淡化界限
實踐性課程體系與相應的理論課程體系緊密聯系。我校實驗實訓中心在教學改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學與實踐教學的界限，將理論教學與實踐教學有機結合；二是淡化了專業之間的界限，加強各專業之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓課程設立成多模塊化實訓課程體系結構，有助于不同專業進行優化組合。
理論教學與實踐教學的有機結合揚棄了傳統實驗內容，系統地增加設計性、綜合性和工程性實訓，注意培養學生的創新意識。如實訓中心開設的電工技術等7門基礎實訓課程，實訓項目78個，其中綜合性、設計性、創新性實訓占60%。電子產品組裝、設計實驗室、創新性實驗室長期對學生開放，給學生提供了一個拓展的空間和平臺，學生利用課余時間在開放實驗室進行創新實踐活動，如完成“大學生創新性、研究性項目”、“電子設計競賽”等，學生的創新意識、實踐能力和創造能力得到了較大的提升。電子科學與技術專業2008級2位同學在2011年全國大學生電子設計大賽中獲得湖南賽區一等獎、國家二等獎。
實踐教學內容的設立強調課程之間和專業之間的融合、個人能力培養與團隊協調發展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎實驗、電工技術實訓等八個方面開設實訓項目，并先后編寫出版相應的實訓教材和自編實訓講義。
在修訂教學計劃的同時加大了實踐教學課時量，以突出實踐教學的重要性。在新的人才培養方案中，電子技術的理論課學時為56，實踐學時為16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；電路基礎（電工基礎）的理論課學時為56，實踐學時16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；單片機原理與應用的理論課學時為32，實踐學時為32，實踐學時與理論學時之比為1∶l。
二、教學方法上，創新教育教學模式，開展遞階式教學
在實踐性教學方法上，我校實驗實訓中心打破了傳統的將實驗依附于課程的教學體系，建立了基礎知識教育、基本技能培養、設計能力訓練、綜合技能提高、創新人才指導的“五級遞階式教學”新模式。
基礎知識教育指在電工電子實習基地內進行為期1周的實習，包括基本工具的使用、基本焊接技術練習、基本的繼電控制電路安裝調試、電子小產品的安裝調試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業的學生，受益面廣。
基本技能培養包括電工技術實訓、電路基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓等，其中綜合性、設計性、創新性的實訓占60%以上，主要培養實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓同樣面向全校電類各專業的學生。
設計能力訓練主要面向電類各專業進行電子課程設計和單片機課程設計，由給定題目或自選題目到設計、安裝、調試全過程，采用項目式進行系統的訓練，各門課程的設計訓練時間為1周。
綜合技能提高是指電子綜合實訓和課外自主創新性實訓與研究：電子綜合實訓包括電子技術實訓、單片機技術實訓、PLC可編程控制技術實訓、電路板制作、電子產品的設計安裝調試等。課外的創新性實訓與研究包括畢業設計、電子設計競賽等，利用課外時間進行，通常2個人組成一組，老師進行指導，培養學生的綜合應用能力和創新思維，培養學生的團隊精神。
創新人才指導主要是指培養“三創”人才，即創業、創新、創造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學生參加全國大學生科技創新競賽、電子設計比賽及社會團體組織的各種競賽、“挑戰杯”創業競賽、老師的科研課題等，培養學生的科學研究能力和創新能力。
在一至三級的實踐教學模式中實訓課盡量采用1人1組，可減少學生依賴性，增加主動性，體現以學生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應用實踐密切聯系的環節，引導學生盡早進入科學研究領域，如步進電機控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數字頻率計、低頻數字式相位測試儀等實訓項目都融入了科技創新的成果，尤其是與實際工程應用相結合，激發了學生理論聯系實際的學習熱情，取得了一些理論聯系實際的創新研究成果，如三相應急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節氣門智能控制器等。
在實踐教學手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結合的實踐教學模式，將部分多媒體課件放在系部的網站上，供學生事先瀏覽和預習，為進行實訓做好準備。此外，還實行實訓室全面開放、學生網上預約實訓，形成以課內與課外、必修與選修相結合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學模式，提高實踐教學效率和資源的利用率，為廣大學生投身社會實踐提供條件。
三、加快實踐性師資隊伍建設，實行實踐教學人員多樣化
實踐教學體系的構建與實施對從事實踐教學的師資隊伍提出了更高的要求。實訓中心的實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓技術人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓室建設、實踐教學課程建設中來，以整體提升實踐教學水平與質量。針對過去實踐教學中存在的問題，學校多次召開實踐性教學研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學規律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構成的動態穩定的隊伍組成模式，并提出了相關要求。
目前活躍在實訓中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓人員、兼職教師、涉及實訓教學內容的任課老師、新進中青年教師、動手能力較強的優秀學生。對涉及實踐教學內容的任課老師，學校要求必須保證實訓課時在現場指導，要求新進中青年教師必須在實訓中心工作一段時間，安排動手能力較強的優秀學生在實訓中心協助工作。
學校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓人員進行培訓，還將專職人員派出去培訓、學習和交流。目前學校實訓中心現有專職實訓技術人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學位，平均年齡35歲，形成了一支結構合理、核心骨干相對穩定的實踐教學隊伍。
四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系
在實驗實訓考核方法上，實訓中心建立了多元實驗實訓考核體系。根據課程與實驗實訓項目的不同，考核設筆試、口試、操作、設計制作等多種方式，不同的實驗實訓課程采用不同的考核方式。如數電和模電實訓采取平時實驗實訓成績和考試實驗實訓成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進行，操作部分的內容是隨機的，在學生進入實驗實訓室后由學生自己從題卡中抽出什么內容就完成相關內容的實驗實訓測試；又如電工電子實習，成績由電工和電子兩部分構成，每部分都由多個子項目構成，并有詳細的評分體系，指導教師與學生面對面如實地評定成績，激勵學生認真進行每個子項目實訓。這樣的考核既激發了學生實訓的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。
五、結語
針對地方本科院校人才培養的現狀，從實踐經驗出發構建了以實踐為主體的創新型人才培養模式，并在此基礎上深化對創新型人才培養模式的理解，即高等教育要始終堅持“以人為本”的教育思想，實現創新型人才培養可以重點關注如下可選擇的對策和建議：加強課程、專業之間的融合，淡化它們之間的界限；要創新教育教學模式，開展遞階式教學；要實行實踐教學人員多樣化；實行考核多元化。極大地豐富我國高等教育創新型人才培養模式，同時也能為高校通過教育教學改革來達到提高人才培養質量的目的，進而為推動我國地方高等教育的建設和發展提供實踐上的指導與借鑒。
參考文獻：
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[3]雷云玲,李再新,劉芳.高等學校創新人才培養的主要問題與對策[J].四川理工學院學報(社會科學報),2008,(4):115-118.
[4]任彥華.工科院校創新型人才培養模式研究[D].大連:大連理工大學,2002.
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[7]關榮鋒,董興法.創新人才培養與電子專業教學模式改革[J].中國電力教育,2009,(6):45-46.
論文關鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化
湖南城市學院（以下簡稱“我校”）是一所地方本科院校，成立時間不長，基礎環節薄弱，實驗實訓設備能基本滿足實踐教學的需要。為切實提高學生實踐動手能力，培養創新型人才，在實踐性教學方面進行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經驗。本文主要就“我校”實訓中心在電類專業實踐性教學改革方面所采取的一系列措施進行總結，旨在為同行提供一些借鑒。
一、課程、專業之間加強融合，淡化界限
實踐性課程體系與相應的理論課程體系緊密聯系。我校實驗實訓中心在教學改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學與實踐教學的界限，將理論教學與實踐教學有機結合；二是淡化了專業之間的界限，加強各專業之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓課程設立成多模塊化實訓課程體系結構，有助于不同專業進行優化組合。
理論教學與實踐教學的有機結合揚棄了傳統實驗內容，系統地增加設計性、綜合性和工程性實訓，注意培養學生的創新意識。如實訓中心開設的電工技術等7門基礎實訓課程，實訓項目78個，其中綜合性、設計性、創新性實訓占60%。電子產品組裝、設計實驗室、創新性實驗室長期對學生開放，給學生提供了一個拓展的空間和平臺，學生利用課余時間在開放實驗室進行創新實踐活動，如完成“大學生創新性、研究性項目”、“電子設計競賽”等，學生的創新意識、實踐能力和創造能力得到了較大的提升。電子科學與技術專業2008級2位同學在2011年全國大學生電子設計大賽中獲得湖南賽區一等獎、國家二等獎。
實踐教學內容的設立強調課程之間和專業之間的融合、個人能力培養與團隊協調發展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎實驗、電工技術實訓等八個方面開設實訓項目，并先后編寫出版相應的實訓教材和自編實訓講義。
在修訂教學計劃的同時加大了實踐教學課時量，以突出實踐教學的重要性。在新的人才培養方案中，電子技術的理論課學時為56，實踐學時為16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；電路基礎（電工基礎）的理論課學時為56，實踐學時16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；單片機原理與應用的理論課學時為32，實踐學時為32，實踐學時與理論學時之比為1∶l。
二、教學方法上，創新教育教學模式，開展遞階式教學
在實踐性教學方法上，我校實驗實訓中心打破了傳統的將實驗依附于課程的教學體系，建立了基礎知識教育、基本技能培養、設計能力訓練、綜合技能提高、創新人才指導的“五級遞階式教學”新模式。
基礎知識教育指在電工電子實習基地內進行為期1周的實習，包括基本工具的使用、基本焊接技術練習、基本的繼電控制電路安裝調試、電子小產品的安裝調試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業的學生，受益面廣。
基本技能培養包括電工技術實訓、電路基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓等，其中綜合性、設計性、創新性的實訓占60%以上，主要培養實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓同樣面向全校電類各專業的學生。
設計能力訓練主要面向電類各專業進行電子課程設計和單片機課程設計，由給定題目或自選題目到設計、安裝、調試全過程，采用項目式進行系統的訓練，各門課程的設計訓練時間為1周。
綜合技能提高是指電子綜合實訓和課外自主創新性實訓與研究：電子綜合實訓包括電子技術實訓、單片機技術實訓、PLC可編程控制技術實訓、電路板制作、電子產品的設計安裝調試等。課外的創新性實訓與研究包括畢業設計、電子設計競賽等，利用課外時間進行，通常2個人組成一組，老師進行指導，培養學生的綜合應用能力和創新思維，培養學生的團隊精神。
創新人才指導主要是指培養“三創”人才，即創業、創新、創造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學生參加全國大學生科技創新競賽、電子設計比賽及社會團體組織的各種競賽、“挑戰杯”創業競賽、老師的科研課題等，培養學生的科學研究能力和創新能力。
在一至三級的實踐教學模式中實訓課盡量采用1人1組，可減少學生依賴性，增加主動性，體現以學生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應用實踐密切聯系的環節，引導學生盡早進入科學研究領域，如步進電機控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數字頻率計、低頻數字式相位測試儀等實訓項目都融入了科技創新的成果，尤其是與實際工程應用相結合，激發了學生理論聯系實際的學習熱情，取得了一些理論聯系實際的創新研究成果，如三相應急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節氣門智能控制器等。
在實踐教學手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結合的實踐教學模式，將部分多媒體課件放在系部的網站上，供學生事先瀏覽和預習，為進行實訓做好準備。此外，還實行實訓室全面開放、學生網上預約實訓，形成以課內與課外、必修與選修相結合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學模式，提高實踐教學效率和資源的利用率，為廣大學生投身社會實踐提供條件。
三、加快實踐性師資隊伍建設，實行實踐教學人員多樣化
實踐教學體系的構建與實施對從事實踐教學的師資隊伍提出了更高的要求。實訓中心的實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓技術人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓室建設、實踐教學課程建設中來，以整體提升實踐教學水平與質量。針對過去實踐教學中存在的問題，學校多次召開實踐性教學研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學規律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構成的動態穩定的隊伍組成模式，并提出了相關要求。
目前活躍在實訓中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓人員、兼職教師、涉及實訓教學內容的任課老師、新進中青年教師、動手能力較強的優秀學生。對涉及實踐教學內容的任課老師，學校要求必須保證實訓課時在現場指導，要求新進中青年教師必須在實訓中心工作一段時間，安排動手能力較強的優秀學生在實訓中心協助工作。
學校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓人員進行培訓，還將專職人員派出去培訓、學習和交流。目前學校實訓中心現有專職實訓技術人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學位，平均年齡35歲，形成了一支結構合理、核心骨干相對穩定的實踐教學隊伍。
四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系
在實驗實訓考核方法上，實訓中心建立了多元實驗實訓考核體系。根據課程與實驗實訓項目的不同，考核設筆試、口試、操作、設計制作等多種方式，不同的實驗實訓課程采用不同的考核方式。如數電和模電實訓采取平時實驗實訓成績和考試實驗實訓成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進行，操作部分的內容是隨機的，在學生進入實驗實訓室后由學生自己從題卡中抽出什么內容就完成相關內容的實驗實訓測試；又如電工電子實習，成績由電工和電子兩部分構成，每部分都由多個子項目構成，并有詳細的評分體系，指導教師與學生面對面如實地評定成績，激勵學生認真進行每個子項目實訓。這樣的考核既激發了學生實訓的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。
關鍵詞：項目教學法；實踐；雙控開關；教學效果
作者簡介：黎運宇（1974-），男，土家族，湖南張家界人，廣西民族師范學院物理與電子工程系，講師，西南林業大學機械與交通學院碩士研究生；楊秀增（1974-），男，侗族，湖南懷化人，廣西民族師范學院物理與電子工程系，副教授。（廣西 崇左 532200）
基金項目：本文系廣西民族師范學院2012年教研項目（項目編號：JGYB201224）、廣西壯族自治區教育廳新世紀高等教育教改工程立項項目（項目編號：2011JGA132）的研究成果。
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0126-02
“電工技能”是廣西民族師范學院（以下簡稱“我院”）應用電子技術專業、化工工程專業、網絡技術專業和通信技術本、專科專業的一門重要的專業技術基礎課程，按照高職高專教學大綱技能實訓的要求，和國家電工中級技術標準的訓練要求，內容比較多，涉及面廣，具有很強的應用性。但由于學生在生活中對電氣元件接觸較少，學生難以理解原理、接線方式，抽象的學習難以激發學生的學習興趣，更難以讓他們運用所學的知識去分析和解決實際問題。采用現場教學，直接在實訓室上課，應用項目教學法，提高了學生自主學習的能力。學生既能學到理論知識，又能在現場看實物和電路圖以及現場操作，既能掌握原理又能訓練安裝技能，掌握排除電路故障的方法，有助于達到中級考工排除故障的能力要求，學習效果比較好。
一、項目教學法的內容
項目教學法是由美國著名教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。它以“項目引導、任務驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐任務進行新知識的引入，激發學生學習的原動力；知識傳授與任務實踐緊密結合，由學生親自進行項目制作，做到學以致用，讓學生在操作、實踐中鞏固所學的理論知識并且融會貫通，培養學生理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業素養。[1]它改變了過去傳統的教學模式，呈現出了模塊化和綜合化的教學內容。以職業崗位實踐能力培養為實踐教學主線，在教學活動中培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、團隊協作意識和動手能力，這正是新課程改革目標中的探究式教與學的模式。該教學方法體現了實踐和學生自主協作兩方面，實踐該方法分5個階段進行：第一，項目任務的明確，即告知項目的目標、任務、原理；第二，共同制訂項目方案或計劃，即工作步驟和程序；第三，項目過程的實施和實踐；第四，檢查、驗收成果、評估效果；第五，提升探究階段。
二、項目教學法在“電工技能”中的實踐
通過參加“電工技能”的學習和鍛煉，要求學生能夠讀懂常用的電工電氣圖，能夠按照電工考級要求排除電路故障。主要涉及到電路控制板（箱）安裝、照明電路的安裝、日光燈電路的測試、電路定律的驗證、電子線路板的焊接、三相異步電動機的控制等內容。筆者以雙控開關多地控制一個燈為例。
1.項目任務的明確是前提
先讓學生了解本次課程的重點，明確學習任務是順利開展具體工作的先決條件。首先由教師提出如何來實現樓上樓下共同控制一個樓梯燈的任務（即雙控開關多地控制一個燈），再讓學生分組，各組提出解決方案，收集方案，然后點評，最后講述選中的2個雙控開關兩地控制一個燈的具體做法。步驟：簡述器件材料；畫出電路圖；原理分析。
（1）材料：雙控開關兩個，2.5mm22米，燈頭一個，燈泡一個，電源插頭一個。
（2）圖（略）。
（3）原理：插座插上220V的電源電壓，1）當開關LA、LB中的1擲刀分別同時置于2位置時，則電路導通，燈L發光；2）當開關LA、LB中的1擲刀分別同時置于3位置時，則電路導通，燈L發光：3）若開關LA中的1擲刀置于2位置，LB中的1擲刀置于3位置時，電路不導通，燈L熄滅；4）若開關LA中的1擲刀置于3位置，LB中的1擲刀置于2位置時，電路不導通，燈L熄滅，即可實現A地開關，B地開關，A地開B地關，B地開A地關的4種工作狀態。學生需要講清楚雙控開關的結構和控制方法，拆卸安裝方法注意要點，提示所用的知識點，可能出現的故障；能獨自讀懂原理圖，完成接線和排除故障的方法。教師參與學生討論，培養并提高學生自主學習的興趣和能力。
2.項目計劃的制訂是保障
計劃是在明確目的前提下，對任務具體實施過程的規劃，實施步驟的先后順序，避免盲目性，是提高效率和順利完成任務的重要保障。教師通常制訂好原理圖、器材清單、任務單、評估明細表、實訓報告表格等，實訓室具備學生人手一臺電腦的上網查閱資源的條件。此過程中他們依據自由組合的小組，實驗用木板8塊，每組安排2人，自己著手實施步驟計劃的制訂，確定出先后順序和合理安排每個步驟所需的時間、分工等，然后領取好器件和工具。同時教師應必備相應的教學計劃，做好項目實施步驟、先后順序、解答某步的具體實施方法，培養學生分析、模仿、使用工具的能力，另外要對項目中有可能出現的異常現象進行預設并準備應對預案。
3.分步驟按計劃實施是關鍵
實施過程按計劃實行可以使小組成員思路清晰，分工明確，進行起來有條不紊，少走彎路，節省時間，有利于提前完成任務。各成員按計劃展開工作，基本順序如下：用CAD畫出接線圖——修改——檢查器件的好壞——拆開雙控開關——卡口燈頭——剪斷導線——并剝掉合適長度的絕緣層——安排好器件在木板上的位置——按照接線圖的先后順序進行接線（應正確處理接線端和導線的顏色）——并用螺釘固定安裝在木板上——按照燈具的安裝工藝要求進行。教師應巡視指導學生的實踐過程，比如燈的發光原理，雙控開關的操作原理，四種工作狀態的描述，工具的使用方法，絕緣層的剝削長度，插頭、開關、燈頭的安裝工藝，導線的牢固連接、美觀布置等方面。學生可通過網絡資源收集材料，解答疑惑，討論交流，完成操作過程，教師進行檢查和指導。經過教師的檢查許可后，將插頭插上單相插座驗證。對于順利可控制并能發光的同學給予口頭鼓勵，對于不能發光的同學著力查找故障點，分析原因。
教師強調并保證安全的前提下，指導并示范學生查找故障和如何排除故障，對已經接受理解的同學設置不同的故障進行考驗式的練習提高。掌握電路故障的檢查檢測方法，觀察故障現象，明確故障范圍，通過測電筆、萬用表等儀表找出故障點。當實訓中出現難解決的方面，要求同學間先討論、查閱圖書、網絡資源，最后才能請教師解決。故此能增強學生團結協作的思想意識，規范化行為，提高學生自己分析、解決實踐問題的能力。
4.檢查評估是完善
評估是對項目實施的過程優劣及成果的質量進行評價，通過評估可以發現問題，起到導向、診斷、激勵作用。方法方式：采用自評——互評——教師點評——展示作品四步走的方式對項目完成情況進行評估。一方面學生記錄項目實施的實際時間，對照計劃時間，作自我評價；另一方面學生互評評出完成效果最好最快的組別予以表揚，并給予平時分獎勵3分，學生表現很積極，此環節帶有競爭性和趣味性；對于完成情況差的也實行展示，找出差距。另外教師給學生設置個別故障，檢查學生能否掌握排除故障的方法和能否在規定的時間內排除故障。能排除故障的學生給予獎勵平時分3分，不能排除的故障，由教師在師生共同討論的基礎上進行解答演示，并點評學生在該項目實施中出現和存在的問題，以及對工藝安全要求認識的缺陷，指出與中級考工排故的能力的差距，表揚先進總結，同時讓學生填寫實訓報告（沒完成的同學課后完成），觀看所有組別的作品，讓做得最好的學生介紹經驗體會，取長補短，讓學生體現出榮譽感和形成追趕先進的良好氛圍。
5.提升探究是拓展
提升探究是針對基礎較好、有求知欲望的優秀學生而設立的，富有挑戰性，能激發他們的創新意識和能力，也是實施因材施教的具體體現。對完成快、效果好、求知欲望強的同學布置新的任務，三地點控制一個燈的實現，分配他們四個雙控開關，讓他們自己研究畫出相應的電路圖及接線圖，并完成接線，并檢測試驗通電。一般有3組的同學能在規定的時間內完成，應給予他們平時成績加3分的鼓勵表揚，起到了很好的示范和帶動作用，也起到了鞭策促進效果，探究創新能力培養得到了很好的體現。
三、結論
項目教學法在“電工技能”課程中的實踐，達到了良好的教學效果：第一，能順利完成實訓項目、理解原理和熟悉掌握電路結構，對電工工具的綜合使用、電工安全規范、檢查檢測電路故障方法、接觸實際的器件等方面均能達到預期的效果。第二，項目化實訓為學生自主學習、培養創新能力提供充裕的時間和空間，使學生的個性、獨立性、合作性等得到了充分的發展，項目化教學促使學生由“要我學”變為“我要學”的觀念和行動上的轉變。[2]學生在此過程中出現了上圖書館借閱資料、上網收集資料的，養成了分析并記憶電路的良好習慣。學生動手實踐，能全面運用所學知識，增強了學生綜合素質及動手職業能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎。第三，項目化教學使實訓指導教師的指導方式由原來的“保姆式”，轉變為真正意義上的“指導式”，[2]老師要有豐富實踐經驗和扎實的理論知識并做好充分的準備。
教師在教學實踐過程中要重視三方面的問題：第一，成功的關鍵在于教師，要求教師既能上理論課，又能指導學生實際操作，也就是所提倡的“雙師型”。[3]第二，務實的關鍵在于項目，項目的選取和設立要有實踐性、典型性、啟發性、目的性、難易性。第三，有效的關鍵在于環境、學生的求學欲望、協作精神、組織狀況、場地條件等。
在實踐中要提高教師自身知識和能力，注重學生的主體地位，才能取得良好的效果。因此完成一個項目后必須總結優缺點，找出存在的缺陷及時改進。只有通過不斷改革，探索好的教學法在“電工技能”中的應用并增強、延伸和完善，才能滿足日益變化的職業崗位的用人需求，培養出更多更優秀的創新型高技能人才。
參考文獻：
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關鍵詞：電子電工;一體化教改;項目教學法
一、 前言
一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
筆者作為一名電子專業教師，在一體化教學嘗試中也總結積累了一些經驗作以下闡述，與各位同行分享，不當之處請指正。
二、傳統的教學模式
1.理論教學和實訓教學分別進行
傳統的教學模式是理論教學和實訓教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內容，容易造成理論和實際脫節。大部分理論教師，只會講理論課程很少參與教實訓課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而職業學校的學生又不需要去設計和制造各種電氣備和元件。理論課教材內容與實訓課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節。而且教學場地也有不同，傳統教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排分段實施，理論教師和實訓指導老師各自為政，教材間的聯系不緊密，教學內容不能循序漸進地進行。
2.理論與實際分離，實踐環節薄弱
傳統電工課程教材的難度較深，內容落后，教學方法單一，理論與實際分離，實踐環節薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，培養了學生的綜合能力和創新能力。
三、“一體化課程改革”理念
職業教育強調校企合作，工學結合，要實現這一模式必須對課程進行改革，把教學論上升為課程論，把宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來，老師應該教課程而不是教材，通過教學設計（教什么，學什么），教學實施（如何教，如何學），教學評價（教得怎樣，學得怎樣），教學管理，以工作過程為載體，在職業情境下培養學生的職業能力和職業素養，促進學生綜合能力的發展。就教師而言教師還應當在微觀的層面上進一步學習和研究相關的方法、措施和技能，更為重要的是，教師還應當以案例為主線在教學實踐中去探究教學系統設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息，分析情況，并不斷地解決問題。
四、教學目標設計
通過市場和企業調研，明確中職電工電子專業的培養目標和畢業生崗位（群）的要求，結合我校的實際上確立電子電工專業的課程目標，組織教學內容，做到有的放矢，目標明確，程度適宜。理論內容要求“必需、夠用”，并考慮一定程度的可持續性發展的要求，進一步加強實踐性教學，注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，課程始終圍繞職業能力中專業能力、方法能力、社會能力三個方面重點實施。
五 教學策略設計
以行動導向為主要特征的理實一體化模式是指整個課程以專業實踐活動為核心，以完成工作任務的行動順序為線索將理論與實踐進行整合，在這個模式中，其課程也擺脫學科體系的約束。而項目教學是行動導向教學的一種，對電子電工專業來說，所謂行動導向可以理解成一個個實訓項目的計劃和實施完成。要建立項目課程，首先根據培養目標細化成技能目標，再根據技能目標確定實訓項目，然后圍繞這個實訓項目進行分析，確定完成這一項目所需理論知識、相關計算、識圖要求等，將實踐技術技能和實踐技術知識相整合。如電機控制中電動機按鈕互鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中，讓學生觀看演示效果，然后親自實踐，學生很快掌握了其工作原理，這樣做可以把理論教學穿插到技能教學中，使理論教學與技能教學最大限度的融合起來，激發了學生的學習興趣和熱情，教學效果非常顯著.
六、教學評價設計
1.考核內容
在一體化教學的過程中對學生的考核是很關鍵的問題，因為是理論與實踐是一體的，所以考核的內容也應該包含這兩個方面。而且我們還把綜合素養考核也列入考核內容。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容即項目能力、有關知識和素質要求。
2.考核，評價的方法
一體化教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優劣，隨著模塊的進行，因材施教，隨時考核。
考核，評價分為三種形式進行：
（1）學生自評：學習小組考核是是由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，指導教師和班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況，選做內容或學生在實踐中有自選內容或創新內容，可在原有成績等級基礎上提升一級。
（2）教師評價：指導教師考核評價主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。期末閉卷考核在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。
（3）引入第三方評價：在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，我們要逐漸引入家長，社會，用人單位的評價，以便及時調整老師在教育教學中的不足。
七、結束語
偉大的人民教育家陶行知先生曾說過“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”
作為現代職業教育工作者，我們更需重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立一套學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。實踐證明：“教、學、做合一”是行之有效的技能型人才培養模式。
參考文獻：
關鍵詞：實訓；電工基礎；實用人才
目前我們許多職業學校高喊著讓學生“做中學”，要重視學生能力的培養，事實上仍停留在“學中做”。學生以學習老師傳授的知識為主，動手操作在極大程度上只是對教師所授知識的練習或簡單驗證，很少能體現孩子們的主體性探索，更缺乏創造性。因此，在職業教育中起主導作用的我們，需不斷改變教育理念，努力探索如何讓學生真正“做中學”。筆者通過近幾年的教學實踐，將美國的“木匠教學法”引入到日常電子電工教學中，真正讓學生“做中學，學中做”，從而體現理論與實踐一體化教學的職教理念，將學生培養成既有一定的理論知識，又有較強的實際動手能力和創新能力的實用型人才。
一、夯實理論，指導實踐
中職生普遍重操作、輕理論。在思想上更是愿意接受直觀實際、看得見摸得著的東西，而排斥高深莫測的理論教學。他們在初中接觸過電工基礎的大部分知識，但不夠全面，不夠系統，而且他們的學習能力和學習習慣尚有欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識。學生的這一現狀，向我們中職教師提出了更高的教學要求，如何讓學生快樂地學習理論知識？
（1）巧用多媒體教學。多媒體教學作為一種新的教學方法，以其獨特的教學效果，越來越受到廣大教師和學生的喜愛。巧妙運用多媒體輔助教學為學生營造現代教育環境，能充分調動他們的各種感官，活躍他們的思維，使他們積極地參與到教學過程中來，大大提高了學生學習的興趣和效率。多媒體輔助教學通過聲、色、影、像向學生提供豐富的感性材料，從而解決了《電工基礎》理論性強，概念多，原理抽象，內容繁雜，公式眾多等造成的學生缺乏學習興趣的問題。例如在電磁感應章節中的霍爾效應，該部分的重點是在磁場中通過電子走向判定電場方向，最終在磁場和電場的共同影響下電子受力平衡問題。傳統教學中板書很難同時表達出電子在磁場和電場共同作用下的走向，而且一般學校不具備這種實驗能力。這一看不見、摸不著的抽象知識學生實在不易理解，如果這個問題沒有搞清楚，學生就無法判定電場方向。此處用flash制作一個模擬電子在磁場電場中的運動軌跡，在課堂講解時邊播放邊進行講解，學生就一目了然了。運用多媒體不僅有助于學生對這個效應的理解，而且還能幫助學生更生動地回顧電場和磁場中帶電粒子的受力走向問題，整個教學過程變得事半功倍。
（2）借用木匠教學法。一度風行美國的“木匠教學法”就是給孩子們一些木塊和測量工具，讓他們自由測量木塊的長寬高，然后用木塊拼搭一些簡單的物體。這樣孩子們在對木塊的實際測量、拼搭等操作中既認識了尺子等測量工具，也理解了線段長短之間的加減關系等，真正體現了做中學這一理念。“木匠教學法”使孩子們始終處于一種具體的、操作性探索活動中，極大鍛煉了孩子們發現問題、想辦法解決問題的能力，使孩子們有充分的機會發展其自主能力、想象力和創造力。例如在講解電子電工專業課《電工基礎》中的電阻及其測量時，可以從了解、發現和應用三個梯度進行教學設計。首先發給每位學生各種類型的電阻器，讓他們觀察形狀、外殼字樣，對電阻器有個感性認識，然后讓學生自己設計電路——如何測量電阻，結果全班學生的設計方案五花八門，雖然他們的設計未必全都正確，但他們真正了解了萬用表、兆歐表等常用儀器，又掌握了電路連接。學生的潛能被充分挖掘，他們通過參與探究，親身體驗到探索科學的艱辛及由此帶來的成功的樂趣。最后探究電阻定律，它是一種規律不是概念，因此可以從猜想開始設計實驗，得到數據后進行教學分析和討論，最后驗證。學生們帶著強烈的好奇心，經歷了猜想研究方法實驗操作等一系列探索，得出了令他們自己滿意又難忘的結論。這樣學生的整個學習過程成了“再發現”或“重新發現”的過程，他們就成了一個“發明家”。現代科技日新月異的今天很多知識很快被更新，只有讓學生掌握獲取知識的方法，發展他們的思維能力，他們才能在工作中不斷學習進步。
二、挑戰實踐，發展自我
職業學校培養的是技能型人才，他們的專業素養將對他們的職業生涯有著深遠的影響。在學校期間是樂學，走向社會參加工作是熱心工作，這就要求中職生在校時不斷實踐訓練，不但練好技能，而且要鍛煉相關的意志。
（1）制訂合情合理的實訓目標。制訂實訓目標要充分考慮分析學生的興趣、能力和職業崗位要求等各種因素，既要有的放矢，讓學生跳一跳就能摘到成功的果實，又要量力而行，穩步前進。對于操作簡單的如熟悉各類常用電子儀表儀器的性能與使用方法這類實訓項目，教師必須督促全體學生進行操作。尤其是動手能力差的學生，甚至必要時進行個別指導，教他們操作要領、竅門和方法，以保證他們能按時完成操作任務，順利過關。隨后幫助他們總結：出現問題時學會分析、判斷，找出問題所在，然后再進行處理，這樣學生完成了具體實訓項目的同時，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使他們在原有基礎上迅速得到了提高。對于那些動手能力強，操作熟練又有余力的學生，可以增加他們的實訓內容或實訓難度，擴充他們的技能和知識面，必要時將他們集中實施專項強化訓練，讓他們熟練掌握各項技能，為各級各類的技能大賽選拔作準備。
（2）選擇與時俱進的實訓內容。電工技能實訓的目的是培養學生從事電工電子相關工作必須具備的基本技能，同時也為他們進一步掌握基礎知識、熟練運用知識奠定扎實的基礎。實訓內容不單單只考慮知識結構，還要充分考慮到實用性性、可行性和可操作性。如室內照明線路的安裝與排故，要求學生正確使用數字式萬用表、低壓驗電器及常用電工工具，能根據要求用塑料護套線、塑料硬線及線槽在木板上進行正確、合理的布線，會分析熒光燈電路的工作原理，知道家庭配電器件和導線的估算與選用方法，內容相當實用，學生操作積極性高。為了便于實踐，又采用了在木板上進行模擬安裝的方法，每個學生都會大膽細致地投入操作，實訓效果好。在這個實訓內容中，萬用表、兆歐表和鉗形電流表及電工常用工具的使用貫穿始終，學生完成訓練任務的同時，熟練掌握了基本電工儀表和常用工具的正確使用方法。
選擇與時俱進的實訓內容，適應當今電子技術應用的特點，實訓內容的設計一定要轉化。近年來電子產品成幾何級別出新，其內部基本電氣控制線路都大同小異。通過基本電氣控制線路項目實訓，讓學生學會組合開關、螺旋式熔斷器、按鈕、交流接觸器、熱繼電器、行程開關、時間繼電器等常用低壓電器的識別、檢測、選用和安裝；讓學生學會點動、自鎖、正反轉、位置、順序、星形—三角形降壓起動等基本控制線路的裝接與通電試運行前的自檢；學生會根據原理圖畫線路的布置與接線圖。學生掌握這部分實訓內容后，在今后的工作崗位上可以以不變應萬變。
（3）在實訓期間發展學生能力。為適應社會形勢，我們的教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要培養學生發現問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學生能夠不斷地學習和更新知識，以此來適應這個社會不斷發展的需要。要注意培養學生的應用意識，要以應用為主線，體現基本理論在生產生活中的實際應用，突出知識在生產生活中的應用，學會吸收和處理信息，能運用已學知識去學習新知識。另外，今后的工作崗位中必然存在無法估計的困難需要克服，因此在實訓中要不斷鍛煉學生的意志，鼓勵他們勇于克服由設備、技術、產品等更新所帶來的各種困難。
總之，《電工基礎》是職業學校電類專業中一門實踐性較強的專業技術基礎課，是學習電工專業知識必要的理論基礎和實踐操作基礎。學生不但要掌握扎實的理論基礎，更要具備較強的動手操作能力和學習新知識的能力，作為專業課教師理論、實踐兩手都要抓，而且兩手都要硬。
參考文獻：
[1]徐榮亮.物理實驗設計與指導[M].長春：東北師范大學出版社，
關鍵詞： 技校開學班 電工專業成績 提高方法
現在國家高度重視并大力扶持中等職業教育，越來越多的職業技術學校向技能化、多元化發展，比如山西省晉城技師學院的單獨招生和對口升學就是為中考失利但仍想上大學的同學們圓夢的平臺。但是技校的生源質量差，即使升學班的學生也是上不了好高中，退而求其次來到技校“另謀出路”的。
最近幾年我一直帶單獨招生的電工專業課，包含專業理論課《電工基礎》、《電子技術基礎》及技能課《電力拖動控制線路與技能訓練》、《電工儀表與測量》等，包含科目比較多，由于有升學任務，沒有辦法像普通班一樣采用一體化教學的模式授課，也就是不能經常實訓，學生理解教條的公式定理很枯燥。我一直在探索如何激發學生的學習興趣及提高學習成績，經過反復試驗推敲，我總結出以下幾個方面，效果顯著。
一、教師幽默化教學，讓課堂生動起來
相信沒有一個學生會喜歡照本宣讀的呆板的舊教書先生式的老師，因為死氣沉沉的教學方法會讓人聽起課來索然無味，提不起任何興趣。美國一位心理學家曾說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”如果教師把枯燥乏味的公式定理轉變為幽默風趣的生活化用語，則不僅能使課堂氣氛輕松、融洽，而且能讓學生愉悅地接受新知識。比如講到基爾霍夫第一定律公式∑I=0中的求和符號∑“西格瑪”時，因為學生以前沒有見過，也不會讀，我就告訴學生∑是倒了的M，是本地名吃“油葛麻”的弟弟；又如講到電容，Q和U的位置大家容易記混，所以我就讓大家想象成一個雞蛋放在有一張紙的水杯上；再如講到半導體的性質“半導體在沒有光照或者絕對零度的情況下，沒有載流子，相當于絕緣體，有了溫度或者光照的話，自由電子就能脫離原子核的束縛，形成空穴，擁有載流子可以導電，相當于導體”時，學生很難理解，于是我把這種性質比喻成“植物大戰僵尸”，學生都玩過這個游戲，一下子就心領神會。在我的課堂上學生經常哈哈大笑，氣氛相當活躍，而通過我的這些形象比喻，學生迅速記住公式定理，并且印象深刻，不容易忘記。
二、用人格魅力征服學生，建立良好的師生關系
“愛屋及烏”是有一定道理的，如果學生喜歡這個老師，就會不自覺地喜歡他所教的這門課，更能聽進這個老師的教導。所以教師一定要用自己的人格魅力征服學生，讓學生敬佩自己，成為他們的良師益友。不要一味嚴格，否則會讓學生在感情上太疏遠，甚至會叛逆。也不要太溫柔，否則會降低老師的威信，學生不把老師的話當回事反而會當成耳旁風。所以一定要把握好尺度，爭取做到你笑，學生會覺得很幸福，你怒，學生會內疚慚愧，努力爭取老師的認可。這種人格魅力來源于豐富的生活閱歷和綜合素質的提高，多參加各項活動和比賽獲得榮譽，讓自己優秀起來，給學生樹立榜樣的力量。
三、注重思想教育，轉變觀念提高學習效率
有些老師認為作為代課老師，不必像班主任那樣在思想教育上花費很多時間，其實這是錯誤的。學生自制力弱，即使你做到以上兩點，學生喜歡上這門課，沒有踏實的學習態度和良好的學習方法，并不代表他能把專業學好。教師應該利用一切可利用的機會引導學生，比如講到《電子技術基礎》中的反饋放大電路時，我說：“我們老師給學生講課是正向傳輸，而你們回答問題就是給老師的反饋，老師再根據你們是正反饋還是負反饋，及時調整教學進度和方法。所以我希望大家重視互動，不要讓老師唱獨角戲，你們才是課堂的主人。”所以在我的課堂上，大家都很踴躍地回答問題或者提出問題。課上老師不應該只是單純地傳授知識，還要眼觀六路耳聽八方，看到學生走神及時提醒，通過判作業發現學生的學習習慣和態度有什么問題及時糾正。通過經驗分享和對癥下藥等方法，學生有足夠的感恩意識和自主學習能力，并且提高學習效率，達到事半功倍的效果。
四、恰當實訓，理論實踐相結合
要參加單獨招生的考試，必須取得維修電工中級工的職業資格證書，所以在上理論課的同時，根據內容和實際情況適當地增加實訓。上實訓課的形式可以多樣化，如一體化模式、項目教學、教師演練、先理論后實踐或者由實訓引出理論等，最終的目的是讓學生掌握電工專業技能，通過驗證理解理論知識的內涵，增強大家的動手能力，成為名副其實的中級技能等級證和技校畢業證的“雙證書”考生。
五、強化心理素質，讓潛能幫助自己
有的學生平時學得不錯，一到考試就失誤，考不出真實水平，追根究底，就是心理素質太差，所以在平時的教學過程或者考試過后的試卷分析時，都要提升學生的心理素質，必要的話請專業的心理輔導老師開幾場講座，讓學生消除緊張、自卑等消極心理，自信滿滿地進入考場，讓潛意識幫助自己，發揮正常水平甚至超常發揮。
通過以上這幾點，我所帶的班級在高考中的專業成績越來越好，考上的本科越來越多。當然仁者見仁智者見智，每個教師的性格不同，教學方式也不同。不管怎樣，我們都要努力做好教師的本職工作，讓越來越多的孩子通過技校的升學班考上圓了也許在普通高中無法圓的大學夢。
參考文獻：
關鍵詞：應用電子技術專業；實踐教學；實踐環境
電子信息業是全國五大支柱產業，隨著物聯網、嵌入式等高新技術的發展，刺激了應用電子技術專業人才需求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。因此，在電子專業教學中，我們更應該深入研究教學教法，使理論和實踐結合的同時，建立完善的電子實踐教學體系，提高學生的實踐和應用能力，為地方經濟發展服務。
一、應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐
我們通過對本地區的電子行業、企業進行深入調研，了解了企業對電子專業學生的崗位需求和能力要求。在此基礎上，有企業專業和學校老師一起制定了詳細的實踐教學體系，主要包括：
1）在以“實踐性、技能型”為主的培養目標基礎上，對課程進行項目的改革，將理論知識及時轉化為實際的技能。
2）構建與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃，主要包括實驗、綜合實訓、課程設計、實習等，確保技能培養與理論教學的相關性。同時制定不同難度系數的實踐項目來給學生練習，達到因材施教。
二、實踐教學的組織實施
1）開發適合學生實踐課程的校本教材。
電子專業學生原來開設的是《電工基礎》，本教材理論性強，經過教學總結，我們編寫了《應用電工》校本教材，把理論知識穿插到每個項目中進行教學，將理論知識及時轉化為實際的技能。比如萬用表的安裝與調試項目中包括了直流電路的知識；白熾燈和日光燈的安裝項目中講解了單相交流電路的知識；電動機的拆裝和電氣控制線路的安裝項目中包括了三相電路的內容。這樣的教材編寫，既有串、并聯電路、單相電容電感電路、諧振電路、三相電路的測量等基礎實驗的訓練，也有萬用表、電機拆裝及控制電路連接的綜合實訓，從基礎到進階，有利用學生的學習和掌握。后續我們根據教學需要會編制更多適合學生認知的實踐校本教材。
2）教學方法和教學模式的改革。
在制定了完善的實踐教學體系的基礎上，我們靈活采用多種教學方法，比如：講授法、演示法、小組討論法、任務驅動法、六步教學法等，同時采用行動導向為主的立體化教學模式：理實一體的實訓室、課內到課外、校內到校外、書本到網絡等，崗位到崗位的閉環實訓模式，項目起源與崗位，通過引導、學習、制作、訓練最后回歸到崗位進行考核。通過這些方法和模式的靈活運用，極大的提高了學生的學習積極性，激發了學習興趣，取得了良好的效果。
3）既遵照循序漸進的規律，又注重各門課程之間知識的銜接性和相對性。
一年級關注學生的基本技能，讓廣大學生掌握基礎儀器與設備的使用辦法及注意事項。二、三年級在保證基礎技能訓練的基礎上，大力提高拓展技能的訓練。比如在數字電路中，先是編碼器、譯碼器、加法器、觸發器、計數器等簡單驗證性試驗，后是搶答器、數字鐘、汽車尾燈等綜合性和設計性試驗。教師可以布置題目，如數字鐘的設計與制作，要求學生畫出原理圖，進行multisim仿真驗證，再準備器材進行焊接、組裝、調試，最終確保運行正常。在單片機的教學中，讓學生利用單片機的知識來制作數字鐘，通過對比前面數電中的制作學生會發現單片機與數字電路的不同和聯系。
4）課堂教學與課外教學的結合。
在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。課下開放實訓場所，為主動要求學習的學生提供方便；積極組織學生參與各種層次的電子競賽，培養學生的團隊合作精神和創新意識，比如：校級的電子制作技能比賽、河北省工信廳的電子信息比賽、藍橋杯等；成立了電子科技協會開展電子知識講座、優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；師生通過QQ、微信群、論壇等進行交流，并推薦一些優秀的專業學習網站。
三、實踐教學環境建設
（一）校內實驗實訓平臺
我系電子專業建立了包括電工電子技術、EDA、單片機、電子產品設計制作、PLC、傳感器與檢測等實訓場所，并結合專業的發展和地方對人才的需求，及時更新實驗實訓條件。比如我們的仿真軟件根據發展需要依次安裝了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等，單片機實訓場所增加了嵌入式模塊等。實訓基地配備專職管理員，對設備進行統計、維護并邀請專家共同制定設備的升級采購計劃等。同時學校大力支持實踐教學，每學期都讓老師上報本學期課程所需的實踐耗材費用。
（二）加大校外實訓基地建設
我們通過與中國校企資源網的合作，在LG、格力、金達、中泰等學校周邊企業建立了實訓基地。通過完善校外實訓課程內容，如：崗前實習管理守則、企業文化德育教育、企業管理知識、技術工程實踐培訓、實結、實習成績評定等，以崗位替代課堂，讓學生在實踐中學習，在崗位上學習。通過寒暑假的實訓實習可以進一步培養學生的職場適應能力，提升他們的實踐操作水平。
四、實踐成績評定的改革
實踐教學的考核改變了只重視結果的方式，注重過程性考核。每次實訓都有考核表，進行每項的打分，包括實訓過程、數據處理分析、實訓報告等都在考核項目中，采用學生自評、互評、老師評價等方式；同時，我們還采用以賽代考、以賽促學的方法，進行考核。在企業的實習過程，由企業專家進行考核。為了保障實踐教學的順利實施，我們每門課程的理論和實踐都由同一位老師擔任。這就要求老師理論扎實、實踐過硬，不斷學習，定期到企業進行實踐提高自身的能力。電子專業的實踐教學還需不斷摸索，才能更好的適應社會的發展和需求，培養出合格的高職人才，為地方經濟發展服務。
參考文獻：
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[3]尹巧萍,吳杰.高職應用電子技術專業實踐教學改革探索[J].考試周刊,2008年第17期.
論文關鍵詞：農電員工；“四個一”工程；建設標準；制定原則
為貫徹落實《國家電網公司“十二五”教育培訓工作意見》和《江蘇省電力公司“十二五”培訓工作意見》中關于加強培訓資源保障體系建設的要求，全面實施省電力公司“人才強企”和“三新”農電發展戰略，提升基層農電職工業務素質和技能水平，打造一流農電職工隊伍，省公司提出了在農村供電所實施“四個一”（即一檔線、一臺變、一間學習室、一間訓練室）工程。為廣大農電人員創造“就近、隨時、方便”的基本培訓條件，解決基層農電人員基礎知識學習，基本技能訓練的需求，達到作業行為標準化，安全保護規范化，全面提升基層農電人員業務技能水平，江蘇省電力公司職業訓練基地承擔了《農村供電所實施“四個一”工程建設標準》的科研任務，筆者現淺談該課題的研發制定原則。
一、立論依據
1.國家職業農網配電營業工技能等級要求
結合江蘇省電力公司職訓基地開展的國家職業農網配電營業工高級工、技師技能等級要求，達到作業行為標準化，安全保護規范化；征求來自全省農村供電所生產經營一線的學員意見，了解農村供電所人員對培訓工作的要求。
2.制定“四個一”工程建設標準課題研究步驟
確立了制定“四個一”工程建設標準課題研究的主要工作內容步驟：一是收集全省蘇南、蘇中、蘇北各地農村供電所以及農電員工對技能培訓工作的需求；二是對國家職業農網配電營業工培訓需求進行提煉，進而拿出既有培訓類產品一般特質又能貼近生產實際的產品研發條件和建設標準；三是將真實的應用于生產營銷實際的設備裝置引入到培訓中；四是細化“四個一”工程的具體建設內容和建設標準。
3.“四個一”工程建設標準定位
明確“四個一”工程建設標準中核心項目“一間實訓室”內應配置的實訓裝置，按照“組合式、模塊化、插件式、多功能”的要求到相關廠家進行了調研，初步提出了“配電裝置安裝排故一體化、表計回路裝接檢查一體化、表計抄核糾錯一體化”的研發條，力爭實訓室培訓裝置的配備具有鮮明的農電特色，同時使其在有限的空間內盡可能多地滿足農村供電所的培訓需求；特色項目“一檔線、一臺變”；基礎項目“一間學習室”包含計算機聯網學習課件、查詢以及閱覽室等功能。
二、技術標準制定原則闡述
1.技術標準制定依據
本標準根據《農網配電營業工－國家職業標準》、《江蘇省電力公司農網工程建設標準》、《電力系統技術導則》（試行）、《農村低壓電力技術規程》以及《江蘇省0.4kV～220kV電網建設技術導則》等規范制定。
2.“一檔線、一臺變”建設的技術原則
“一檔線、一臺變”主要包括一檔或一檔以上10kV、0.4kV電壓等級同桿架設的配電線路、一臺10kV雙桿架設的配電變壓器以及相關配電裝置，可以進行配電線路架設與檢修、配電變壓器安裝與檢修等技能培訓和考核。
（1）“一檔線、一臺變”培訓功能。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場主要實現10/0.4kV線路架設、配變臺架安裝、負荷開關安裝及常規操作、絕緣子和金具的更換、導線修補與更換、線路線材壓接、拉線制作、10/0.4kV電力電纜的制作、變壓器分接頭的調整與直流電阻的測量、變壓器接地裝置的安裝與接地電阻的測量、低壓接戶線及電能計量箱的安裝、檢查與更換、10/0.4kV線路巡視與障礙排除、線路桿位測量和電桿組立與糾偏等培訓功能。
（2）實訓場地要求及主要建設內容。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場面積應在100～400㎡左右，建設內容包括一檔及以上的10kV和0.4kV共2個電壓等級同桿架設的培訓線段，一臺容量不超過315kVA的配電變壓器及其附屬設備，供電所可根據實際工作需要選擇安裝其他配電裝置（10kV斷路器、分段開關、并聯電容器、故障指示器、低壓無功補償裝置等），場地上配置防高空墜落等各種安全裝置。
（3）“一檔線、一臺變”主要設備。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場設備主要有：變壓器、低壓配電箱、變壓器臺架金具、直線桿、終端桿、10kV金具與絕緣子、0.4kV金具與絕緣子、拉線盤及拉線、故障指示器、三相接戶角鋼、單相接戶角鋼、單相計量箱、三相計量箱等。
（4）儀器儀表配置要求。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場配置的儀器儀表和工器具主要有：雙臂電橋、接地電阻搖表、四極接地電阻測量儀、2500V絕緣電阻表、1000V絕緣電阻表、500V絕緣電阻表、單臂電橋、導線連接鉗壓工具、測距儀、測高儀、緊線器、腳扣、腳板、雙控保險帶、安全帽、成套電工工具等。
3.“一間訓練室”建設的技術原則
主要配置用于配電設備安裝與故障排除、電能計量裝置裝接及通電前檢查、電能表抄讀及計量異常處理等訓練的綜合實訓裝置。
（1）“一間訓練室”主要培訓功能。農村供電所“一間訓練室”主要實現以下培訓功能：低壓電源接入系統原理；低壓照明及動力回路接線原理；低壓照明及動力設備安裝及維護（含電工基礎工藝）；常見低壓照明及動力回路故障排除；低壓無功補償控制接線原理與常見故障的排查與檢修；三相三線、三相四線直接接線或經電流互感器、電壓互感器接線的各種情況測量、繪圖和分析計算訓練；對各類錯接線方式進行判斷和分析以及對電表誤差電量的退補等培訓；電壓互感器、電流互感器極性測試訓練等。
（2）“一間訓練室”場地及設備配置要求。農村供電所“一間訓練室”面積應在40～80㎡，訓練室內應配置具有配電設備安裝與故障排除、電能計量裝置裝接及通電前檢查、電能表抄讀及計量異常處理等功能的綜合實訓裝置，同時配置工器具柜、儀器儀表柜以及相應工器具和儀器儀表。
（3）“一間訓練室”主要配置設備。農村供電所“一間訓練室”主要配置以下設備：低壓配電安裝與排故綜合實訓柜、裝表接電檢查分析智能實訓柜、電能計量抄核智能實訓柜等實訓裝置各1～2臺。農村供電所“一間訓練室”還可配置以下設備（物品）：儀器儀表柜、靜電地板、白（黑）板、儀器儀表桌、移動工具小車、數字（指針）萬用表、組合工具、工具盒、實訓桌椅、若干規格導線、絕緣墊等。
4.“一間學習室”建設的技術原則
主要包括配置與農村供電所生產經營管理相關的技術類和管理類書籍，能與省公司網絡大學相連的若干臺計算機等設備。
（1）學習室主要功能：學習室主要滿足農電人員基礎知識學習需求，學習方式可采用自學、網絡大學課件學習、集中授課、學習討論等多種形式。
（2）學習室場地及主要配置設備。農村供電所“一間學習室”面積應在30～60㎡，室內應配置有書柜、書報架、學習桌椅、計算機（原則上按照每5人/臺需求配置）及計算機桌椅、白（黑）板，有條件的亦可配備電子錄放設備和教學投影儀等教學用具。
（3）與農村供電所生產經營相關的技術類書籍有：《農網配電營業工－職業技能鑒定指導書》、《裝表接電－職業技能鑒定指導書》、《抄表核算收費員－職業技能鑒定指導書》、《用電監察員－職業技能鑒定指導書》、《電力負荷控制員－職業技能鑒定指導書》、《配電線路－職業技能鑒定指導書》、《送電線路－職業技能鑒定指導書》、《電力電纜－職業技能鑒定指導書》、《內線安裝－職業技能鑒定指導書》、《農村供電所人員上崗培訓題庫》、《中低壓配電實用技術》、《農網配電營業工崗位及職業技能鑒定培訓教材》、《農網配電營業工－職業技能鑒定題庫》、《常用電氣設備故障診斷技術手冊》、《低壓配電常見問題分析》、《低壓電氣技能操作作業指導》、《計算機操作基礎教程》等專業書籍；與農網有關的規程和標準，如《農村低壓電力技術規程》、《架空配電線路及設備運行規程》、《農網配電營業工－國家職業標準》等；與農網相關的技術類期刊，如《農村電工》、《農村電氣化》等。
（4）與農村供電所管理相關的管理及勵志類書籍有：《你在為誰工作》、《細節決定成敗》、《國家電網公司企業文化讀本》、《國家電網公司管理體系知識讀本》等；國家電網公司和省公司有關農電管理的制度匯編等；與農電管理有關的期刊，如《農電管理》、《供電企業管理》、《電力職工教育培訓》等。
三、該技術標準的創新亮點
1.高度提煉國家職業農網配電營業工技能等級主要培訓項目
將國家職業農網配電營業工高級工、技師技能等級主要培訓要求，高度提煉成“一檔線、一臺變、一間實訓室、一間學習室”，即“四個一”工程建設標準。
2.高度濃縮實訓柜功能空間
核心項目“一間實訓室”內配置的實訓裝置，按照“組合式、模塊化、插件式、多功能”的要求，初步提出了“配電裝置安裝排故一體化、表計回路裝接檢查一體化、表計抄核糾錯一體化”的研發條件，將原先的7塊實訓柜濃縮至3塊實訓柜，使其在有限的空間內盡可能多地滿足農村供電所的培訓需求。
3.高度實現“就近、隨時、靈活”的基本培訓條件
在農村供電所建設“四個一”的基礎培訓設施，為農電人員創造“就近、隨時、靈活”的基本培訓條件，滿足基層農電人員基礎知識學習，基本技能訓練的需求，達到作業行為標準化，安全保護規范化，全面提升基層農電人員業務技能水平。
4.“四個一”工程建設標準實行“四個統一”
即統一技術標準規范，統一各材料規格，統一實施方案圖紙，統一驗收標準。這樣各項清晰明了，便于執行到位。
5.農村供電所兼職培訓員的選聘和培訓優化到位
農村供電所應按配電運檢、裝表接電、營業抄核三個專業設立兼職培訓員，兼職培訓員優先選擇技術骨干和具有高級工及以上職業資格等級的農電員工。同時，兼職培訓員負責組織本所農電工按照培訓計劃開展基礎知識、專業知識的自學和網絡課件學習，組織員工開展基本技能、專業技能的操作訓練。
四、實現措施
1.分工明確，責任到位
省公司農電工作部負責制訂農村供電所“四個一”工程建設標準，負責農村供電所“四個一”工程建設項目的組織審查和下達工作；省公司人力資源部是“四個一”工程培訓工作的歸口管理部門，負責制定“四個一”工程培訓指導意見，負責指導、督促、檢查農村供電所“四個一”工程培訓工作。各市、縣基層供電所負責匯總、審核、上報各農電工培訓計劃；負責根據批復的培訓計劃組織供電所農電工開展基礎知識自學、網絡課件學習及基本技能、專業技能訓練；負責農村供電“四個一”培訓設施的日常管理和維護；負責根據實際情況，收集農電工培訓需求，提出完善培訓設施和培訓方法的合理化建議；負責配合上級部門開展農村供電所“四個一”培訓效果評估工作。
2.分步推廣實施，以點帶面穩步推進
2010年，在全省1570個農村供電所，挑選200個供電所分步推廣實施，不斷總結經驗，穩步以點帶面推進。
3.基層農電工培訓要求措施
基層農電工參培基本要求：參加基礎知識、專業知識的自學和網絡課件學習的學時不應低于48學時/年；參加基本技能、專業技能的操作訓練學時不應低于48學時/年。
管理要求措施：供電所負責組織本所農電工日常培訓工作，兼職培訓員對員工建立培訓檔案，培訓實施中應做好培訓（實訓）日志和員工培訓考勤記錄；供電所要設專人負責“四個一”培訓設施的日常維護和管理，設備損壞要及時報修，保證培訓設施時刻處于可用狀態；基層農電工參加培訓應利用業余時間，不能影響日常工作；市、縣供電公司要建立供電所培訓質量定期抽檢制度。定期抽取供電所員工進行考試、考核，考核情況納入供電所年度工作考核；市、縣供電公司要不定期對供電所培訓情況進行檢查和指導，了解最新培訓需求，并整理匯總上報省公司。
五、實用價值及評估
1.實用價值
農村供電所“四個一”工程建設標準實用性高、針對性強、效果大；可以全面提升農電員工的技能素質，快速適應電網發展形勢的需要。
2.效果評估
一是從規范基于能力標準的項目評價模式上看。在“四個一”工程培訓項目實施前，要向學員公布培訓科目設置和對應的能力要求，開展訓前能力評估；在培訓項目結束后，要對學員進行嚴格的考試、考核，檢驗培訓項目效果，對每位學員做出能力提升效果評價。事實證明“四個一”培訓前后，其技能水平大有提高。
又逢金秋，從事職業教育18年的鄒火軍也迎來了收獲的時節。在龍城柳州，我們“盤點”他的閃亮的人生足跡――
從教：他與職業教育結下“不解情緣”
1990年，鄒火軍考入廣西柳州機械工人技術學校（現更名為廣西機械高級技工學校、廣西機電技師學院）就讀維修電工專業，從此與“電”結下不解之緣。1993年，他以優異的成績考入當時有“中國第一職業教育學府”美譽的天津職業技術師范學院（現更名為天津職業技術師范大學）就讀電氣系電氣自動化專業，畢業后回到廣西機械高級技工學校任電類專業教師，從此與職業教育結下“不解情緣”。
在學校里，除了日常教學和管理工作外，鄒火軍主要擔任技師、高級技師、企業高技能人才的培訓和考核工作。2000年，鄒火軍重回母校天津職業技術師范大學就讀機電技術教育（專升本）專業，進一步提升自己的業務水平和操作技能，適應職業教育的發展。2004年，他參加全區技工院校教師技能大賽獲得第一名，并代表廣西參加當年“廣州數控杯”全國技工學校技能競賽（教師組）獲得第五名，被授予“全國技術能手”“全國技能大賽園丁獎”“廣西技能大獎”“廣西青年崗位能手”等稱號。
鄒火軍還多次參加中外學術交流活動，2007年，獲人力資源社會保障部培訓司派遣到加拿大阿爾伯塔省北亞理工學院參加為期兩個月的“中加合作高級技術工人隊伍建設電工培訓班”的學術交流，回國后，他創新地把國外先進的職業教育理論與我國職業教育特點相結合，形成一套新的中職院校電氣自動化教學方法全面應用于學校各專業，取得良好效果，并在廣西中職學校和技工院校電類專業中得到熱烈響應。
2012年，鄒火軍被人力資源社會勞動保障部授予“國家級技能大師”稱號，成立“鄒火軍國家級技能大師工作室”，成為廣西首位也是唯一一位電類專業國家級技能大師。
2013年，鄒火軍國家級技能大師工作室承辦全區技工學校電類專業教師教學能力提升師資培訓班，鄒火軍擔任主講教師，為全區20多所技工學校的40名教師進行教學能力和專業技術對口培訓。此外，他還與工作室的團隊成員分別擔任在廣州、青島舉辦的全國技工院校電類專業教材教法師資培訓班的主講教師，對全國100多位電類專業教師進行培訓，有效提升相關地區電氣專業建設水平。
科研：他甘當“電教”事業鋪路石
成立工作室后，鄒火軍帶領團隊先后完成了上汽通用五菱股份有限公司車身焊接流水線項目、五門一蓋包邊機控制系統項目、柳鋼集團埋弧焊項目、H型鋼組力機系統改造項目、大型鏜銑床數控系統改造項目、廣西鳳糖集團XZ-1360AT離心分密機自動控制系統改造項目、上浮器自動控制通訊系統改造項目等大型技術攻關任務，為區域經濟發展直接提供服務，使企業生產、專業教學、科技開發與推廣得到實質性結合。
同時，有豐富實踐動手能力的鄒火軍還主持開發PLC―觸摸屏―變頻器綜合實驗臺、自動化工業控制網絡演示屏、機床電氣線路維修訓練考核實訓臺、技師/高級技師培訓用直流調速教學模塊等十幾項技術成果，為學校節約教學經費200多萬元，使學校的維修電工、光機電一體等專業在新知識、新技術、新工藝、新方法等方面的教學能力得到迅猛發展，這些技術開發成果轉化形成的教學裝置成為廣西職業院校維修電工專業的新亮點。在這些技術成果中，由鄒火軍擔任總負責研制工作的“PLC―觸摸屏―變頻器綜合實驗臺”，獲得第六屆全國技工學校技術開發優秀成果一等獎，該技術成果具有較強的先進性及推廣應用價值，其應用效果得到全國同行的一致贊譽。
2012年，鄒火軍作為國家示范性職業學校數字化資源共建共享課題子課題《PLC應用技術（三菱）》的負責人，牽頭國內23所中職示范校開展精品課程資源建設，并通過教育部驗收，在全國范圍內實現共享，有效促進了全國中等職業學校電氣運行與控制專業數字化教學資源建設和信息化教學發展，為職業教育信息化建設作出了貢獻。
“把自己的實踐心得記錄下來，做一塊鋪路石，引導后來者少走彎路。”秉持這樣樸素的理念，鄒火軍總結長期生產、教學過程中積累的實踐經驗和理論，分別主持編寫教材：電工高技能人才系列叢書《數控機床電氣維修技術》、《電氣基本控制線路的安裝與檢修》；全國中等職業技術學校電工類專業一體化精品教材《PLC基礎與實訓》；全國高級技工學校電氣自動化安裝與維修專用教材《PLC應用技術（三菱）》上下冊、《變頻器應用技術實訓指導書》、《PLC應用技術實訓指導書》、《變頻器、PLC特殊功能模塊應用指導書》、《PLC、變頻器和觸摸屏綜合實訓》；技工院校“十二五”規劃教材（高級工?任務驅動模式）《PLC應用技術（三菱）》、《機床電氣檢修》、《變頻技術及應用》等中等職業教育及高技能人才培訓教材，先后在中國勞動和社會保障出版社、機械工業出版社、清華大學出版社、中國電力出版社出版，為其他學校、專業的教材建設提供了參考和借鑒，推進了以工作過程為導向的課程體系改革。
傳藝：他樂于傳授精湛技術
“我能成長為一個工段長，全賴鄒火軍大師的培養。”這是柳州市第十二屆“青工狀元”、柳州市技術能手、柳州市“知識型”標兵、廣西技術能手、全國技術能手、上汽通用五菱汽車有限公司工段長吳俊工對鄒火軍的滿懷感激。
鄒火軍多次受企業委托，對企業選派的中青年技術骨干進行一對一研修培養。在帶徒傳藝時，他始終堅持“授人以魚，不如授人以漁”的思路，除了手把手傳授技藝，還耐心啟發學員動腦搞技術創新。
近五年來，鄒火軍為廣西玉柴（集團）機器有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司、廣西柳州鋼鐵（集團）股份有限公司、廣西柳工機械股份有限公司的技術骨干進行專項技術培養，使這些青年技術骨干迅速成長為企業的技術帶頭人和創新能手，其中的一些技術骨干如：顧林獲得2009年廣西職工技能大賽維修電工工種第一名，溫壽平獲得第二屆“振興杯”廣西職工技能大賽第一名，吳俊獲得柳州市第十二屆青工狀元、廣西職工技能大賽維修電工工種第二名，柳寧獲得柳州市職工技能大賽維修電工工種第一名，馮雄飛獲得2009年、2012年柳州市職工技能大賽維修電工工種第一名。他們為柳州企業的產業升級和技術創新作出杰出貢獻。
鄒火軍還借助高技能人才實訓基地和技能大師工作室平臺，帶領團隊積極承擔社會培訓工作，實施校企合作“訂單班”培養，為企業培養高技能人才，分別開辦“魚峰班”“鹿化班”“五菱班”“柳鋼班”，實現年培訓和鑒定在崗職工300人次。
同時，鄒火軍帶領團隊大力開展職業資格培訓與鑒定工作，2012年以來，完成維修電工社會化技師、高級技師等培訓及鑒定共560 人，取證率100%；為企業開展多層次員工培訓和職業技能鑒定服務，員工培訓層次及培訓量名列廣西中職院校前列，成為全國總工會的職工培訓基地。特別是鄒火軍負責主持的“上汽通用五菱汽車有限公司高技能人才研修知識更新培訓班”和“自治區現代制造機電一體化與工業控制技術急需緊缺人才培養培訓班”，培訓項目層次高，人數多，效果好，得到企業高度評價認可。
關鍵詞：PBL；電動機正反轉；實訓
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-005-01
PBL的全稱為Problem Based Learning，即以問題為導向的教學方法。基于學生的專業知識和實踐能力，先提出問題，學生自主設定解決問題的理論方案，并且應用自己的理論方案在實訓中實際動手操作，做到了理論聯系實際，激發學生理論和實際的學習興趣。PBL教學法最早起源于20世紀50年代加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育，因其直指知識的應用和職業技能的培養，受到國際社會普遍認同，目前已經成為了國際上較流行的一種教學方法。
PBL的教學思路是：“教師提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結”。與傳統的知識傳授不同，PBL教學模式的組織形式是“以學生為主體、以問題為中心”，將學習與問題掛鉤，使學習者投入于問題中。通過學生的自主探究和相互合作來解決問題，從而學習到隱含在問題背后的科學知識，學生在這個過程中自然而然地獲得了解決問題的技能和自主學習的能力。
將PBL教學法應用于專業綜合實訓教學中，注重教學模式的實踐方案設計與教學質量評估。在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與。充分發揮學生學習的主觀能動性，通過學生發言情況和學生資料準備的深度和廣度以及教學結束后學生對于知識的掌握度進行教學質量評估。
學生在實踐中，本專業各科知識綜合運用能力、問題分析能力、實際動手能力和理論聯系實際的能力得到鍛煉和提高。
電動機正反轉電路是電動機繼電―接觸器控制系統中的一個基礎并且重要的應用。即考查學生對方電動機電氣控制線路的理論部分的掌握情況，也考查了學生的實際動手操作能力。而且，電動機正反轉有明顯的實驗現象，有利于激起學生的學習興趣和熱情。
下面是關于PBL在電動機正反轉實訓中的具體應用：
一、教師提出問題：
1、電動機的工作原理？
2、電動機正反轉的工作原理？
3、對電動機正反轉控制需要那些電器，這些電器哪些是手動控制，哪些是自動控制？
4、電動機正反轉控制電路需要哪些保護措施，分別能實現何種保護，如何實現該種保護？
5、畫出電動機正反轉控制的連線電路圖。
6、實際操作連線時有哪些注意事項？
二、學生準備資料：
1、學生在圖書館，書店及網上查找問題的答案，對電動機的工作過程及電動機的繼電―接觸器控制系統的理論部分有了一定的了解。
2、學生設計電動機正反轉控制電路圖，同時，結合所搜索到的資料，設計幾種不同的控制方案，然后分別論證每種方案的優缺點，最后，選擇一個最合適的方案。
3、列出實際操作時要注意的事項，同時特別說明實際操作中要注意哪些安全事項。
三、學生在實驗室實際操作：
1、組織學生來到實訓實驗室，選擇學生需要的控制電器及其他所需器件，指導學生在保證安全的前提下按其自行設計的方案連接電路。
2、觀察實驗結果，分析實驗結果是否正確，如有問題，查找原因，改正。
3、記錄實驗過程，實驗結果及實驗心得。
四、教師對學生考查及總結：
1、教師分別就電動機正反轉的理論部分及實際操作部分分別提出有專業性的問題，通過學生的回答。了解學生的掌握情況。
2、教師全面總結電動機正反轉理論及實訓部分應知應會的知識點和相關的擴展，圓滿完成本次實訓，達到良好的教學效果。
通過PBL教學法，教師先提出問題，為學生指明了研究方向，然后學生分組查找資料，增強了材料收集能力、協作能力和自學能力。接下來開展實訓，理論指導實踐，增強了學生實際操作的能力。最后教師考核和總結，掌握了學生的學習程度，完善了學生的知識體系。也提高了學生的分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 運紅麗 王麗君.PBL教學模式在機械工程測試技術教學中的應用[J]科技信息，2010：3.
