時間：2022-09-29 07:20:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
具體措施:
一、完善中小學干訓體系，推進干部隊伍建設
加強干訓資源的整合與管理。教師進修學校、教研室、教科所等部門加強資源整合，在教育局干訓領導小組的統一安排下，所有培訓項目納入區教師進修學校年度培訓計劃，實行統一領導，分部門實施，統一管理機制。同時增加專項資金投入，保障干訓工作順利實施。
大力推進名校長建設工程。創條件搭舞臺，造就一批專家
型骨干校長。13年上半年做好推薦評選第三批市“名校長”工作;規范名校長的管理工作，不斷提升中小學校長學歷層次，促進名校長的專業發展;繼續組織實施“十一五”小學校長提高培訓，培訓重點從校長教育理念培訓轉向綜合素質和管理能力的培訓，嘗試校長易校蹲點，開設“區中小學校長論壇”;加強局管后備干部培訓，有針對性地進行企業管理與現代教育、比較教育等專題學習，學習、考察先進中小學的管理經驗;開設基層黨務工作者培訓班，不斷提升黨務工作者的思想道德水平和業務素質，更好地服務于基層組織建設。
積極探索干訓的新模式、新內容。開展中層干部專題培訓，加強校長培訓課題研究，發揮現代遠程教育手段在干訓中的作用，不斷充實培訓內容，創新培訓形式，提高培訓效益。
二、規范名優教師管理工作，發揮名優教師導向作用
進一步規范名優教師的管理工作。強化管理體系，完善考核機制，促進名優教師自身的繼續發展。13年度完成第一、二批區骨干教師、區學科帶頭人、首批區名教師的任期考核。繼續實施名優教師特殊津貼制度。
進一步發揮名優教師的示范、輻射作用。發揮“名師聯誼會”作用，抓好名師帶徒活動，開展名師系列講座，讓名師在自身發展的前提下，帶領更多的中青年教師成長，促進全區教師教學能力和科研水平的不斷提高。
三、落實青年教師快速成長行動方案，加大青年教師培養力度
組織實施青年教師快速成長行動。以校本行動為主，開展各類培訓活動，創設促使青年教師快速成長的良好環境。根據區教育局制訂的“適應”、“過關”、“成型”、“實績”各階段的具體標準，4月各校完成對新教師“半年適應”階段的考核，7月前以區進修學校為主組織對新教師進行“一年過關”階段的考核。教育局將組織專業人員，抽樣性地對有關學校進行青年教師快速成長行動實施工作進行專題調研。
加大對教壇新秀隊伍的培訓和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓計劃，根據培訓、使用、考核相結合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎、教學水平、科研能力，以及專業領導力和影響力，促進他們的可持續發展。
開辦新一期(第六期)小學語文、數學青年教師研討班。通過開展觀摩與研討課活動，舉辦專題講座與教學經驗交流活動等方式，提高青年教師的專業理論水平、教學與科研能力，打造一支青年骨干力量。
四、高質量完成農村教師素質提升工程，提高教師整體素質
重點抓好中小學《新課程教學設計與案例分析》和《新課程學科教學評價》兩門課程的全員培訓工作。在理論與實踐的結合上探索行之有效的培訓方法。2013年5月組織相關教師參加《新課程教學設計與案例分析》全市統考。2013年9月底組織相關教師參加《新課程學科教學評價》全市統考。10月對本次農村中小學教師素質提升工程進行總結考核評比，認真做好迎接省級評估工作。
組織專家、名師開設系列講座。引領教師們開闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學的前沿信息，促進廣大中小學教師不斷更新教育思想與教育理念，促進教師的教學策略、教學設計、教學方式、教學評價等的轉變，提高教師實施素質教育和新課程教學的水平。
創新模式，開展網上教師培訓。加大人力、財力投入，開發和引進網上教師培訓資源，應用“市教師教育網絡教學平臺”，啟動網上培訓試點，努力使全區的中小學教師都能通過網絡共享各學科的優秀教學資源，提高培訓效益。
優化以賽促訓模式，促進教師成長。今年將組織中小學教師參加教師英語大獎賽，大賽分為專業組和非專業組，在此基礎上選拔優秀教師參加市比賽;組織高中英語“高中新課程教學設計”評比，并推薦優秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學設計比賽。
五、積極開展校本研修工作，推進校本研修健康有序開展
加強領導，全面推進中小學校本研修工作。教師進修學校負責中小學校本研修工作的具體管理、指導、評估和考核，及時總結、推廣校本研修實踐中先進經驗、優秀成果;充分發揮教研員在校本研修中的作用，引導教研員牢固樹立服務理念，立足基層、面向全體教師，開展菜單式培訓，為中小學提供一定的培訓者資源;各中小學校本研修工作領導小組，加強對校本研修工作的組織指導、檢查和評估;為提高校本研修的工作質量，13年還將組織全區教研組長進行集中培訓;13年高中校本研修的指定培訓內容為“新五項基本功”的第五項培訓——“教師言語表達”。
不斷創新，探索中小學校本研修的運作與管理模式。按照“創新模式、加強管理、學校自主”的要求，全面深入推進我區中小學校本研修。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開發等活動，把校本研修落到實處。
以研促教，加強教師中小學校本研修的教科研工作。要加強校本研修的理論與實踐研究，構建有效的校本研修模式、培訓方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實現校本研修中教、學、研一體化，努力把校本研修提高到一個新的水平。
典型引路，積極創建校本研修示范性學校。各校根據《區中小學教師校本研修示范學校評估標準》(試行)要求，積極創建校本研修示范性學校。通過各種激勵機制，創新方法和途徑，形成校本研修長效機制，使教師通過校本研修真正實現學有所用、學以致用。教師進修學校要及時總結校本研修的工作經驗，樹立典型、示范引路。
六、加強中小學教師學歷培訓，提高教學質量和水平
鼓勵教師參加學歷提高培訓，改善知識結構和專業結構，保證教學質量和水平。幼兒園、小學和初中高一級學歷獲得者比例分別達到50%、85%、85%。
職教中心專業課教師須加強專業技能培訓，“雙師型”比例達到60%并逐年提高。
鼓勵高中骨干教師報考碩士研究生課程，支持課程班結業學員申報學位考試，使高中教師研究生學歷(學位)逐年提高。
七、繼續開展各類專項培訓，抓好常規性師資培訓工作
暑期全員按需培訓。暑期全員培訓要在廣泛調研和仔細聽取教師意見的基礎上開列菜單，真正做到符合一線教師的內心需求，把握教育發展和教師發展的節拍，開出的課程應有一定的針對性和前瞻性，把對菜單式培訓的關注從形式轉向內容，從表層走向深入，真正發揮其提升教師整體素質的作用。
新課程培訓。繼續做好中小學教師新教材培訓工作，積極配合寧大成教學院、市教研室做好高中新課程師資培訓，努力通過培訓使廣大教育管理者和教師深刻領會高中新課程實驗的背景、指導思想、目標和新課程的基本特點，理解高中新課程的理念，掌握實施新課程的知識，從而進一步提高其實施新課程的能力，穩步推進我區高中新課程改革和實驗工作。
班主任培訓。按照市繼續教育“十一五”規劃，實施班主任培訓工作，13年開始將對全區班主任進行輪訓，切實加強德育工作的實效性，進一步提高班主任隊伍的整體素質。進修學校承擔班主任培訓計劃的制訂及組織培訓工作，班主任培訓的課程設計要科學實用，強調針對性和實用性，學生管理和學生心理健康等列為培訓必修課程。
心理健康教育輔導。注重教師心理健康教育，繼續開展省心育教師的資格證書考試。根據上級教育部門的要求，結合全區各校教師心理健康教育工作的實際情況，切實關心教師的心理健康。
繼續加強常規培訓。扎實開展幼兒教師資格證書考前培訓、新教材培訓、教科研培訓;進行中小學教師及公務員普通話培訓及測試;抓好民辦流動人口子女學校教師培訓;加強對新教師的管理、培訓;進行暑期教師師德培訓等。
八、加強師訓機構自身建設，保證培訓質量不斷提升
完善制度建設。高度重視制度建設的重要性和必要性，切實把制度建設擺上重要的議事日程，通過建立完善的教師繼續教育制度體系，從根本上規范教師培訓工作，從而確保教師繼續教育工作健康、有序開展。
完善網絡建設。以網絡培訓為突破口，抓緊本地教師教育網站建設，利用全國教師教育網絡聯盟和現有的網絡資源，加大網絡課程、網絡資源引進和開發力度，逐步實現網絡培訓，努力使更多的中小學教師，尤其是廣大農村教師能便捷獲取優質的教育教學資源和教學培訓資源，緩解工學矛盾，提高培訓效益。
我已從事教育教學工作多年，常常下鄉指導學校教育教學工作，對于本地中小學各級各類學校都有具體的了解。大多數學校教師都不太積極參與本校的研修，因此校本研修工作開展得很被動。于是，近兩年來，我多次走訪我縣的中小學校，進行調查和調研。通過資料的記錄、收集、整理和分析，我認為要增強教師參與校本研修的積極性，就必須要提高教師的整體素質，提高教師對校本研修的認識，培養教師的研究能力。下面就如何增強教師參與校本研修的意識，提出自己的一些建議。
一、加大力度對教師進行培訓,提高教師整體素質
1.要增強教師校本研修意識,最主要的是對教師進行培訓
培訓的目的是為了全面更新教師的教育教學理念，落實面向全體學生、尊重學生個性和體現學生的學習主體的教學原則，轉變學生過去“要我學”為“我要學”，提高全體教師的教育教學能力。同時以此為基礎，全面調整學校教師隊伍的能力結構，促進教師教育科研能力不斷提高，形成一個教育教學思想先進、學生個性全面發展、具有可持續發展潛力的教書育人現代化學校。
2.根據學校教師的實際情況，選擇適當的培訓內容
培訓內容的選擇，要根據學校教師的思想狀況、教育教學能力、個性特長和學校的發展方向、品牌定位等的不同而有所不同。為了提高教師的整體素質，全面落實新課程改革的精神，促進課堂教學效率的提高，我以馬山縣民族中學作為試點，進行了以下的培訓。一是對教師新課程的培訓。包括新課程標準、新教材的培訓，采用專家講學與教師實踐相結合的方式，幫助教師更新教育教學理念，熟悉新教材。二是對教師教學基本技能的培訓。我們以集體備課為抓手，對課堂教學進行解剖麻雀式的分析研究，以提高教師教育教學的基本技能。三是對教師綜合素質的培訓。為此，我們組織開展各種綜合性活動，以提高教師的綜合素質。
二、注重課題研究，提高教師參與校本研修的意識
校本研修是提高教師教育教學研究能力和研究水平的有效途徑。作為學校領導要多鼓勵教師參加學校接受上一級主管部門指定的課題研究項目，或學校自己申請的課題研究項目。對于參與者成績突出的給予表揚和獎勵。每一個我們馬山縣接到的國家級或省市級的課題研究項目，我們都會把其分配到中小學校，讓學校進行獨立研究。2009年以來，我對縣城周邊中小學進行跟蹤調查，發現有的學校教師，對于課題研究很感興趣，并積極參與。例如，馬山縣中學近幾年來參加了3個國家級的課題和5個省市級的課題的實驗研究，他們還結合本校實際提出讓教師自己選擇，使60%以上的教師有中長期的研究項目，95％以上的教師有短期研究課題。學校每學期舉行一次實驗工作匯報會、專題研討會、教育教學經驗交流會、優秀論文評比會，將教師參與課題研究的過程與成果評優及教師年度考核結合起來，重獎那些在教育科研工作中取得顯著成績的教師，讓他們繼續發揚光大，為學校教育教學研究做出更大的貢獻。這樣既可以促進大多數教師主動參與，又可以提高教師的教育科學研究水平，從而達到了提高教師從事教育科研的參與度。
三、要努力培養教師的研究能力
如果教師本身沒有研究能力，增強校本研修便是一句空話。學校要定期組織教師按問題—設想—實踐—總結—再實踐的過程進行探討，提高廣大教師的研究能力。例如，2011年我到馬山縣白山鎮城北小學進行調研，他們的課題研究是關于德育教育的內容，他們做得很好。圍繞德育工作中行為訓練的難點，我們首先開展討論，引導大家找出行為訓練中存在的問題、原因，提出改進方案，然后布置任務。由各位班主任選專題、定目標，教師們學理論、找答案，邊實踐，邊總結，經過一段時間的思考與研究，取得了顯著效果。教師們總結出：內容序列化，增大滲透力；方法藝術化，增強感染力；手段現代化，增加吸引力；陣地網絡化，增添聚合力等經驗。我們局還定期派出教研員到各中小學校對教師的課題研究內容進行輔導和指導，提高教師的研究能力 ，讓他們能順利地完成教育科研任務。由于多年來我們的不懈努力，我們馬山縣教育科學研究能按時按量地完成，取得較好的成果。
一滴水，只有放進大海里才永遠不會干枯；一個人的力量是微小的，只有融入集體才能顯示出它的強大。一個學校的發展和壯大，只靠個人的努力和奮斗是不行的，而是要依靠全體教師的共同努力和協作。校本研修的順利進行，也是依靠多數教師的共同協作才行，因此，學校要加強教師的培訓，提高整體素質；增強教師的參與意識和參與度；努力提高教師的研究能力。作為縣教研員的我也常常走訪于各中小學，指導做好有關方面的工作，為我縣教育事業的發展貢獻自己的一份力量。
過去的一學年，我區緊緊抓住師資隊伍建設不松手，致力于教師隊伍專業化建設，教師教育有了長足的發展。一年中，我區共培訓在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學校長35人，全員培訓任務～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓，對225農村教師進行了學歷提高培訓，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務。
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現我區基礎教育二圈層第一，成都市一流和職業教育全省一流，全國知名的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業發展這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
(二)充分發揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設共生愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
關鍵詞：教師專業成長；校本研修；建構
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續發展。基于此，我們學校以提升教師專業素養為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業成長的系統化校本研修策略，經過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業危機感，激發了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規范化、正常化、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態，落實教學常規管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師每月到校對數學科組教師進行小學數學專業素養與技能培訓。英語科組在虎門鎮教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業素養與技能培訓。
2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。
3.校際聯動。校際聯動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區的教研活動。今年11月16日，我校數學組派出陳冬婷老師到片區的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區的英語教研活動。校際聯動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。
二、繼續教育對象
取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。
【關鍵詞】學科教研組 教師專業發展 可持續發展
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0065-01
學科教研組是學科實施教學管理，開展教學活動的基層組織。學科教研組既是教師專業成長的搖籃，也是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式，是構成學校核心競爭力的基石，還是學校行政賴以領導教學的最有效形式。因此，學科教研組建設是中小學校本研修的主陣地，是提高教學質量的樞紐，是實施素質教育、推進二期課改的核心抓手。
“學科教研組”這一團隊被認為是中國的教育特色，是世界教育史上的一項創造。學科教研組建設包括教師專業發展、制度建設與文化建設。
一、教師專業發展
學科教研組建設關系到整個學科的建設與發展。通過多種途徑，培養造就一支結構合理，具有強烈創新能力、充滿活力、團結合作的學術團隊，是學科建設的基礎。在教師專業發展要留意形成層級：
學術團隊層級：營造氛圍、創造條件，創設平臺，既著眼于整體提高，又傾斜于名師與青年教師的培養，讓所有的團隊成員都能有效發展。
促進專業發展的學術活動層級：如常規性教研與培訓活動、有比較高科學技術含量的課題研究與教育教學實驗等活動。
1.教師的個人研修與自主發展。這是老師專業發展的最重要途徑。要求教師增強學習意識和創新意識，以提升教師個人教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力為重點，圍繞教學基本環節和基本要求，充分利用各種教育資源，開展多種形式的研究與實踐，優化教學過程，提高教育教學質量，在實踐中不斷優化教育教學方法，鍛造、形成自己的教學風格。要積極探索，總結反思個人行為，形成有效的操作途徑和經驗積累，要積極撰寫隨筆、案例及論文等多種手段發展自己，并進而促進教研組的全體發展和全面建設。
2.常規教研活動。在促進校本教研中，以活動為載體，教師們帶著感悟、困惑、疑問在同伴交流與互助中碰撞出精彩見解，從而促進教師專業發展。常規教研活動有：
集體備課。充分發揮教師群體聰明，通過對教材教法的深入研究，能夠結合學生學習實際，精心設計出既包含群體聰明，又體現個人風格的教案。
教育教學觀摩活動：加強對課例研究的指導與引領，通過觀摩示范課、優質公開課、問題研討課等多種形式的展示，開展說課、評課等活動，推動教師教學水平提高。
主題探究活動：發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用，推動學科校本主題教研，活動有內容、有實效，記錄保存完整。
對外交流活動學：教研組是一個開放型的研究組織，一方面定期邀請相關學科專家或有經驗的教師來組指導、交流，擴大視野，增加教學信息，另一方面要積極外出交流學習，更新教師的教育觀念。包括認真打磨出本組成員參加各級各類的展示、評選比賽等活動。教研組還應該通過不斷的探究，研發并組織新的活動形式。
3.對學科教師進行校本培訓 在課程改革的背景下，對教師進行校本培訓，促進教師專業縱深發展。包括：一是進行教育理念，新課程理念的學習與培訓，如何撰寫案例、課堂實錄、教學反思、教學論文，課題研究等的相關培訓；二是進行學科教育教學培訓，以提升學科教育教學能力。學科教研組要不斷探索符合新課程教學要求的培訓組織形式與培訓模式，如網絡教研、互動式培訓等。
4.開展課題研究。學校搭建教育科研平臺，引領教師在研究中提升專業素養。教研組要能夠結合自己的學科教育教學實踐，及時診斷本學科教育教學存在的問題，并篩選出比較有研究價值的課題，組織成員進行跟蹤、分析研究，特別是對當前迫切需要解決的問題要進行深入研究，探索學科教育教學的方法與規律，尋找解決問題的對策。并將研究工作具體落實到每學期或每學年。每學期、每學年重點解決一個問題，對梳理出來的問題逐一解決。樹立“問題即課題，教學即研究”的課題觀。
5.開展學科教育教學實驗。學科教研組應該從自己學科的實際出發，并圍繞著《基礎教育課程改革綱要》和學科課程標準等，組織全體成員積極進行驗證性的或探究性的教育教學改革實驗，每個成員也要有自己的教育教學改革實驗項目，并有實驗計劃、實施方案、實驗課題總結（或階段總結）及鑒定意見等，注重案例分析和行動研究，探索并形成學科組特色的教學模式。
二、制度建設
建立有效的學科建設治理體制和運行機制，有組織、有計劃、有措施、有目標地開展學科建設工作，使學科建設治理科學化、制度化、規范化。例如，如備課、試講、聽課、教學質量評價制度，培訓制度、個人自主研修制度、課題研究和教育教學實驗制度等。
學科制度的制訂一方面要依據學校統一的規章制度，另一方面要參照本學科課程計劃特點。致力于學科治理制度的不斷創新，積極探索學科建設新模式與新機制。
三、文化生成
構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證。“研”與“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學校基本具備遠程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究。“校本+遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的。“校本+遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。
2.實施策略
（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。
策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。
幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎。《教師教育新模式的探索與實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
一、以“國培計劃”為引領，著力為新疆農村中小學培養“種子”教師
自2010年開始，我校就與疆內外優質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監測培訓效果，我們先后在培訓學員中發放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規范、質量標準等成功輻射到新疆各類區級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業成長作出了貢獻。近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規律辦培訓。為了滿足不同地區、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現教學規律，把按教學規律辦培訓的理念集中體現在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環節，嚴格按教學規律及規范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業化的教師培訓。我們按照培訓特有的規律和特點，從針對性和實效性出發，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規范，優化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯運模式。
二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質
為加快推進“教育強區”戰略，適應新疆跨越式發展和長治久安的需要，作為自治區教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎教育，以“校長培訓”為主體，以自治區中小學校十百千名優骨干校長隊伍建設工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區寄宿制學校校長遠程培訓、自治區中學教務主任培訓、自治區中小學健康教育管理人員培訓、自治區幼兒園科研骨干培訓以及自治區地縣教育局領導班子成員培訓、自治區地縣黨委、政府分管教育的領導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次，為深化自治區基礎教育改革和發展發揮了積極的作用。質量是培訓工作的關鍵。為了提高培訓實效，保證培訓質量，在近幾年的干訓工作中，我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調研。堅持“要培訓，就有需求調研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓需求調研制度，既充分考慮到干部個人的培訓需求，又考慮到所在單位、所在地區的實際需要，保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優質培訓資源，精心設計培訓內容。每期培訓，我們都根據培訓對象的特點，精選培訓內容，設計不同的培訓專題，并圍繞專題培訓需要，積極從全疆、全國范圍內物色和遴選授課專家，如原教育部基礎教育司司長王文湛、基礎教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優秀的培訓團隊，又實現了優質培訓資源共享。三是突出研修基地的建設。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時，我們依托自治區級“名校長工作室”，構建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺，使培訓工作做到了“課內、課外一體，培訓、實踐一體”，極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節上下功夫，如學員報到前，我們組織給每位參訓學員發溫馨短信；每天上課前，組織學員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現“人性化管理”，讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓項目，其受訓學員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。
三、以“雙語基地”為平臺，充分發揮在新疆雙語教師培訓中的示范作用
承擔并完成好雙語教師培訓，對我們來說，既是一項重要的政治任務，也是學校營造培訓特色、展示辦學優勢的重要平臺。作為新疆中小學少數民族雙語教師培訓基地的依托院校，我校一直是新疆雙語教師培訓的主力軍。至今，學校已累計承擔20屆、8427人的新疆雙語教師培訓任務（占新疆集中培訓任務的35%）。培訓范圍涵蓋學前、小學、初中、職高四個學段、12個學科，是新疆承擔培訓任務最早、培訓學段和培訓學科最全、完成培訓任務最多的院校。近幾年，在我校接受培訓的雙語教師的平均結業率一直位居新疆各高校之首，培訓學員中先后有近百人次在新疆雙語教師漢語水平大賽、新疆中小學教師基本功大賽、新疆中小學雙語教學優質課大賽等各類重大活動中獲獎。在自治區組織的歷次雙語培訓綜合實力評估中，我校均獲優秀等次。學校多次被評為自治區級、國家級“雙語培訓工作先進單位”、“雙語教育先進單位”。2013年，我校承擔的自治區雙語教育體制改革試點項目，被教育部列為教師培訓創新示范項目。我們開展雙語教師培訓工作的基本經驗和基本做法是：一是加強硬件建設，夯實培訓基礎。在國家、自治區的支持下，我們先后投資1.46億元建設了雙語基地綜合樓、學員公寓樓以及多媒體視聽中心、遠程直播室、數字化控制中心等，是新疆雙語培訓設施設備條件最好的院校。二是堅持以研帶訓。依托基地成立了新疆雙語教學質量測評中心和新疆雙語教育專家委員會，成立了擁有10萬冊圖書的雙語教材資料中心，依托學報開辦了“雙語教育研究”特色欄目，并多次承辦新疆雙語教育研討會等全疆性學術研討會，既引領和帶動了新疆雙語教育研究的發展，又提升了培訓層次。三是積極創新培訓模式。有效的培訓模式是保證培訓質量的關鍵。多年來，在從事雙語教師培訓工作中，我們先后探索和實踐了“預科式培訓模式”、“分級分科培訓模式”和“3·3·2模塊式培訓模式”。2012年，借助自治區教育體制改革試點項目，我們又開展了“基于現代教育技術手段為基礎的綜合性培訓模式”實驗試點。每一種培訓模式都領新疆高校之先并總結、推廣。四是突出培訓的實踐取向。雙語教師培訓的實踐性很強。多年來，針對雙語培訓的特點，我們通過構建語言學習的“課堂小環境”、豐富第二課堂、完善見習制度、加強實習環節等方式，突出抓好“語言實踐”和“教學實踐”兩個實踐性環節，使雙語培訓逐步走向第二課堂、走向中小學課堂實踐一線，極大地提高了培訓的實效性。
作者：高芳 單位：新疆師范高等專科學校
一、建體系，為教師搭建成長階梯
首先，建立了教師培訓的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協作，充分利用培訓資源，有效地開展師資培訓工作。
其次，建立三級培訓平臺，分別是以學校或片區為單位的校本基礎培訓、以縣區為單位的全員提升培訓、以市為單位的骨干高端培訓，三級培訓有機結合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓生態。
其三，建立了五級梯度攀升機制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、優秀班主任、名師（名校長）等培養、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設的長效機制，大力推進教師成長的“五級梯隊”建設，形成了“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機制。
二、創模式，關注高層次人才培養
我們采取“走出去，請進來，長出來”的發展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯合舉辦“全國校長發展學校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發達地市組織開展了16期培訓活動，400多名骨干校長參加了高端培訓。與國家教育行政學院合作建立了蘭州市中小學校長網絡培訓中心，舉辦了3期遠程培訓班，實現全市中小學校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地擔任“影子校長”，貼身學習先進管理經驗。
“請進來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學術講座，進行教研課題合作交流、教育教學活動觀摩指導，使先進的教育理念和成功經驗在蘭州落地。
“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經費，在西北地區率先創建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發展學校”，有300名骨干教師參加了培訓，通過名家講座、名校考察、觀摩教學、專家評課、課例解析、學員交流、崗位實踐和總結反思等多種形式開展培訓。
在教師培訓中，我們加大了分類培訓、分層培訓和分崗培訓力度。分類培訓主要為普教師資培訓、職教師資培訓、特教師資培訓和幼教師資培訓，分層培訓主要為新教師的“入格”培訓、青年教師的“升格”培訓、中年教師的“風格”培訓，分崗培訓主要為校長培訓、教導主任培訓、班主任培訓、教師培訓等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓菜單”，增強培訓實效性。
三、搭平臺，促進農村教師發展
一是搭建農村教師進城培訓平臺。每年讓1000名農村學校教師進城進行為期兩周的集中培訓與到名校結對跟班培訓；采取“一課兩上三活動”方式，即：農村教師到城市優質學校后要在自己認真聽課、精心評課的基礎上，邀請城市學校教師幫助自己一起備一節課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉教師互動交流平臺。選派100名農村教師到城市進行為期1年的跟班跟師培訓，還將選派100名城市優秀教師到農村學校開展為期1年的支教，加強城鄉教師交流，全力推進義務教育均衡發展。三是搭建網絡資源共享學習平臺。依托蘭州教育網，建立了“蘭州數字教育公共服務平臺”、“蘭州市中小學數字圖書館”等資源平臺，建立教師網絡研修社區，為所有教師免費提供教育教學研究和實踐方面的優質資源。
四、優課程，貼近教師實際需求
科學的課程設置有利于提高培訓的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。
一是樹立大課程觀，優化課程諸因素。將課程視為一個教學內容、教學方法、師生互動合作、教學過程等各因素相互作用的生態系統來優化課程。
二是按需施教，因師設課。校長發展學校與教師發展學校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內容上，突出實踐性，盡可能選最優秀的專家講課；在培訓形式上，努力做到集中與分散交流結合，考察參觀與論壇結合，高端專家為輔與一線教師為主結合等。對到外地掛職學習的校長、教師，提出“貼身式學習，影子式培訓，深耕式研究”的要求等。對農村進城頂崗跟師培訓課程，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學情境，開展主題鮮明的技能培訓。
五、抓研訓，促進教師自主發展
首先，創建三方互動機制。在校本教研實踐中，創建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領為導向，教師大面積參與研究為基礎的有效機制。
其次，形成點面結合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學校實際出發，依托學校資源優勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓聯片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發展。
其三，創設教師研修路徑。倡導“成長=經驗+反思”的教師發展模式，創造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對教學目標的理解，最大化地促進教師的專業發展。
六、保投入，培訓經費逐年增長
關鍵詞：新時期；中小學教師培訓；高素質專業化教師隊伍；
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0112-02
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓發展還不夠平衡，培訓的針對性和實效性還有待提高，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要。進一步加強教師培訓工作是全面貫徹實施國家教育規劃綱要的重要內容，是“十二五”時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。現結合本人近年來在教育行政部門從事中小學教師培訓工作的實踐，淺談加強新時期中小學教師培訓工作的策略與思考。
一、努力創新培訓機制
1.培訓重點導向。把農村中小學教師培訓、中小學薄弱學科骨干教師培訓作為培訓工作的重中之重。
2.培訓責任導向。進一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓責任層級體系，明確各自的培訓目標、任務、職責和要求。
3.培訓模式優化導向。創新完善置換脫產研修、短期集中培訓、網絡遠程培訓、校本研訓等有機結合的培訓形式和方法，不斷提升培訓的針對性和實效性。
4.培訓團隊建設導向。遴選一批熟悉中小學教育教學實際的高校高水平專家和教育觀念科學、教學模式先進的中小學一線優秀骨干教師共建教師培訓團隊。
5.培訓評價導向。建立培訓質量評價體系，對培訓承擔機構的培訓內容、教學安排、管理服務等進行科學評價，并將評價結果作為確定培訓資質的主要依據。把教師參加培訓、專業發展情況作為教師資格定期登記、職務聘任、職稱評定、崗位任職的重要條件。
6.培訓評估導向。督促各級政府將教師培訓經費列入政府預算，加大中小學教師培訓工作力度，將各級政府、教育行政部門和教師培訓情況納入“兩項督導評估考核”。
二、著力提升培訓質量
1.培訓目標具體明確。把更新教育教學理念，切實提高教育教學水平，培養合作意識與創新精神作為培訓核心目標。根據不同培訓對象的實際和特點設置培訓課程，注重結合教育改革新成果及新趨勢，將解決教學中的重點、難點、熱點問題作為培訓的主要內容，力求使學員培訓后能在各地發揮引領和示范輻射作用。
2.培訓課程設置新穎。培訓前由項目負責人、項目首席專家召集培訓專家會議，精密規劃培訓大綱、課程內容，研討培訓方式，并建立相應管理機構與管理制度，確保授課內容的豐富性和管理的有序性。
3.推進師德師風建設。培訓中要貫穿教師自覺遵守職業道德，模范執行教育法律法規，樹立優良的師德師風，不斷提高自身的綜合素質。
4.轉變教育觀念。教師要確立面向全體學生、誨人不倦、教書育人、促進學生全面發展的素質教育思想。
5.提升教育教學能力。教師要進一步提高課程方法和知識駕馭的能力，提升對各類教育對象的適應能力，改進課堂教學方法，減輕學生負擔。
三、積極優化培訓模式
1.創新培訓方式方法。充分利用國內外教師培訓優質資源，加強與有關高等院校特別是高等師范院校的合作，認真實施和積極創新置換脫產研修、短期集中培訓和掛職培訓等形式。通過導師制、“影子教師”實踐、研修任務驅動等途徑，使參培教師在專家引領和優秀教師的幫助下，不斷提升專業素質。短期集中培訓，要加強培訓需求調研，注重培訓結束后的跟蹤培訓，切實提高參培教師的教育教學實踐能力。
2.構建網絡培訓平臺。充分發揮遠程培訓資源共享、培訓過程可交互性等優勢，并依托省級中小學教師繼續教育網，整合全國教師教育網絡聯盟和現代遠程教育公共服務體系的課程資源和培訓平臺，構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋城鄉的中小學教師培訓公共服務體系，完善網絡學習平臺。
3.注重校本研訓活動。中小學校本研訓要適應各類、各崗位教師自身專業發展的需要，促進教師將教育教學理論運用于教育教學實踐，解決教育教學實踐中發現的實際問題，提高教師的實踐能力。要明確研訓目標，建構研訓內容，采取有效研訓形式與方法開展研訓活動，提高校本研訓實效。
四、切實加強服務體系建設
1.發揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設中小學教師培訓基地，充分利用有效資源，積極創新培訓方式，推動教師培訓機構職能轉變，構建開放靈活的教師專業成長和終身學習支持服務體系。
2.著力建設培訓基地學校。各地可在所轄區域內遴選、建設一批教育質量高、辦學特色鮮明、師資隊伍強、重視教師培訓工作的中小學校，作為中小學教師培訓基地學校，使其成為各級教師培訓的實踐基地、研究基地和示范學校，充分發揮優質中小學校在教師培訓中的積極作用。
3.創新骨干教師管理模式。充分發揮骨干教師的引領示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結對等方式外，搭建網絡交流與學習平臺，各級骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級資源庫，建立骨干教師個人博客，加強同學科教師的交流，實現優質教育資源共享。積極引導各級骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責和任務，完善骨干考核體系，依照各項考核指標對骨干教師實行考核評價。
4.加強教師培訓團隊建設。以學科為單位，組建由熟悉中小學教育教學實際的高水平專家，理論功底扎實、實踐經驗豐富的中小學一線優秀骨干教師組成的專家團隊，實行首席專家負責制。建立專兼結合、素質優良、結構合理的教師培訓團隊。
五、加強管理與保障機制
1.加強培訓實施工作領導。省級成立由教育廳分管教師培訓的負責同志任組長，省教育廳和省財政廳相關職能處室負責人、各承辦高校分管校（院）長、市（州）分管局長為成員的培訓實施工作領導小組，負責相關政策措施制定，總體方案設計、工作協調指導、督查評估、總結表彰等。市（州）、縣（市區）教育局，承擔培訓任務的高校（機構）成立相應實施工作領導小組，明確任務職責與工作目標。
2.各級教育行政部門統籌管理。省級教育行政部門全面主管中小學教師培訓工作，市州、縣市區教育行政部門負責所轄區域中小學教師培訓工作。各級教育行政部門要切合實際制定中小學教師培訓實施方案，建立教師培訓質量評估機制，落實教師培訓年度計劃，完善教師培訓學籍管理制度、教師培訓效果評價制度和培訓經費使用管理制度。
3.建立中小學校長負責制。各中小學校應結合實際建立教師培訓制度，制定教師培訓中長期規劃，積極開展校本研訓活動，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓，全方位為教師參加培訓創造有利條件。并加強教師參培情況指導、檢查和考核，督促教師高質量完成培訓計劃，確保教師培訓工作取得實效。
著力加強教師培訓是國家新時期的重大戰略舉措，也是教育事業發展最重要的基礎工作。讓我們齊心協力、開拓創新、精心組織，深入貫徹落實全國教育工作會議和國家教育規劃綱要精神，緊緊圍繞實施素質教育戰略主題，以造就高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，積極組織開展中小學教師培訓，努力構建開放靈活的教師培訓體系，全面提升中小學教師整體素質，為建設教育現代化提供強有力的師資保障。
參考文獻：
一、加強教研隊伍建設，強化研究服務功能
1、加強教研室內部建設。一方面，倡導愛崗敬業的精神，提高教研員的工作積極性。一方面加強業務學習，提高教研員的工作能力。
2、加強教研網絡建設。中小學各學科建立學科中心組，中心組成員為兼職教研員，建立兼職教研員的選拔制度。
3、提高小學校長的教研領導能力。
二、大力推進校本教研，提高實效性，提升教師素質。
教研室和基層學校認真反思去年校本教研工作的成績和不足，各級學校強化機制和制度，使校本教研常規化、制度化，加強校際聯系，加強研和修的結合，提高實效性。
3、各總校、中學完善校本教研制度，繼續抓好集中教研活動
各總校、中學完善校本教研制度，繼續堅持組織工作日內分學科、分年級或學段的集中教研。為解決總校集中教研中時間和人員問題，各總校要抓好轄區內小學自身教研工作的開展，明確制度要求，強化檢查指導。
4、強化研修結合。總結近幾年的經驗教訓，克服小學教師包班，學校規模小不利于集中教研和校際交流的困難，研修結合是有效地方法。加強行政推動力度，使個人反思、學習和案例（隨筆）研究制度化，追求個人學習、研究的質量。
5、各總校、中學和縣直學校在堅持教研制度的基礎上，調查教師現狀和需求，篩選出本總校或學校乃至全縣課堂教學中的典型問題作為校本教研的主題，依照圍繞主題的學習培訓—課堂實踐---交流展示—總結提高的步驟，制定研究計劃和步驟形成機制，帶領本單位全體教師共同參與研究。各學校可與教研員共同制定主題。
6、開展聯片教研活動。為了交流經驗共同提高，年內組織中小學的聯片教研活動。
二、鼓勵各中小學積極開展課改實驗
7、鼓勵各中小學結合高陽縣實際情況和外地學習經驗，以校本教研為載體積極開展課堂教學模式的創新，培養學生自主、合作、探究的學習方式，改變教師的教學行為，提升教師踐行新課程能力，在各項工作和活動中予以鼓勵。
三、創新教研活動形式，促進教師的專業發展
8、提高下鄉服務頻率。教研員下鄉調研、視導貫穿整個學期。由原來的集中下鄉改為集中跟進式下鄉。深入學校、深入課堂、深入教研活動，為教師服務，為教學教研服務。
9、聘請市教科所送課下鄉。于三月份開展。
10、開展主題優質課評比活動。為配合主題研究，于9月份開始組織主題下的優質課評比活動。
11、繼續辦好《教研通訊》，本著為教學服務，為課改服務，為提高教育質量服務的指導思想，及時報道先進個人、先進集體以及我縣教育教學中的先進經驗。
12、組織教學設計評比活動。
三、積極開展中考備考工作，提高中考成績。
13、圍繞中考復習組織開展復習課研討和講座等指導工作，積極備考，提高中考成績。
四、加強課題研究，提高教育科研水平
14、加強課題研究過程的指導、監督和培訓工作。開展針對業務領導和主持人的課題研究培訓工作；開展省市縣課題的選題、申報、立項、實施、檢查、成果鑒定等工作；對全縣各級各類課題統一建檔，使課題研究的管理工作更加科學化和規范化；鼓勵更多的學校和教師參加課題研究，培養科研型教師。
五、認真做好教學評估，推動教學、教研常規工作。
15、學期初召開縣域教學評估工作動員大會。根據《省教育廳義務教育階段教學實施方案》和市教育局的相關文件精神，按照嚴格評估標準、規范評估程序、重視評估結果的要求，于5月中旬開展縣域教學評估。深入學校通過查資料、聽課、參加教研活動和教師座談，了解學校教學教研的管理和開展情況，通過反饋意見的形式要求學校改進工作。教學評估結果作為學校教學獎勵的一部分。各總校、中學要于五月中旬前完成自評工作。
六、加強校本課程的開發，突出學校特色
16、鼓勵開發校本課程。縣直小學和規模較大的中學率先開發校本課程，輻射其他各級各類學校。逐漸形成我縣的校本課程體系，突出學校特色。
七、完成上級任務，做好常規工作
17、做好中考和小考工作，命制模擬試卷，組織模擬考試。
一年的教育教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就2007年的工作總結如下：
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、十七大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責；把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象；帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平；能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果；統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長；個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤；創建個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生；個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級（上）《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。
四、努力方向：
在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和學校管理能力，為學校的發展作出更大的貢獻。
