時間：2022-07-25 09:32:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學期末個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學學生會干事工作總結范文一
回首間，不覺已是學期之末了。自從進入大學校園后,我學到了太多的東西，特別是有幸加入學生會心理部，我從一開始就喜歡這個部門，也不知為什么，我義無反顧的參加了這個部!能有幸成為這個部的部長，我感到很榮幸!使我有機會接觸更多的人和事，令我受益匪淺!不過一學期的學生會生涯馬上就要結束了，回過頭來看看自己走過的路，真是充滿了苦澀和歡欣。從不適應到適應，從陌生到熟悉，從只身一人到團對協作。無論從哪個方面講，收獲的很多很多。
在思想方面，對“全心全意為廣大同學服務”這句話有了更深的理解。也許因為喜歡，所以總有很大的熱情去做好每一件事!我也不在因為學生會的活動而耽誤自己的時間苦惱，每次盡管可能很小的活動，收獲的卻無法用量來衡量的。當自己真正的融入每次活動時，才會發現，收獲的永遠要比付出的多的多。一次次的活動開展后給我留下的總是那么多的經驗教訓，使我成長了不少!也正是通過一次又一次的想不通到想通，不知不覺中自己的思想素質已經有很大的提高。
在學習和生活上。也因為進入學生會而發生改變從無所事事的狀態變得緊張忙碌，同學們總是說我每一天都有那么的事要忙，但我感覺挺充實的。這樣是一個很好的狀態!學習上我也感到了一種前所未有的壓力。也是正因為這樣，促進了我的學習意識，變被動學習為主動學習。同時學會了合理安排自己的時間。讓自己的生活充實而又豐富!
個人方面，我也通過學生會鍛煉了自己的品質，由沖動的個性逐漸學會了忍耐，學會了冷靜的思考問題。能正確的認識自己的不足，彌補過失。學會周密的計劃一次活動，也增強了自己的團隊協作能力。
剛開始由于工作方式的不佳和經驗的不足，在活動中總會出現一些小問題，也正是讓我在一次次的活動中進步!在一學期的工作中，我自己還有很多不完善的地方。由于是加入這個集體的第一學期，所以在很多的事上還停留在被動接受的階段，用一種固有的思維，沒有提出自己的想法，沒有積極主動的去思考每件事有沒有更好的途徑去更好的完成，這都是之后的工作中需要不斷完善的地方因個人的疏忽也偶爾造成了一些失誤，使得整個學生會部門間未及時工作成果受到影響!在之后的工作中，我會更好的去完成每一件工作，做一名優秀的部長!也始終為經管系美好明天而努力奮斗。
同時，做為一名學生會的成員，自己始終提醒著自己我所代表的不僅僅是我自己，是一個集體，是整個學生會的風貌。盡管一學期的時間很短，但我在很多方面都有提高自己?？傊?，因為這個團隊，讓我大學生活的開始就有了不一樣的色彩，我會一直發揚團結協作的精神!
大學學生會干事工作總結范文二
光陰似箭，時光如白駒過隙般，轉眼間又是學期末。在學生會也工作一學期了，站在學期末，透視在學習中心工作的這一學期里，回顧工作的點點滴滴。回眸過去的一幕幕，些許感動，些許充實。
似乎初進學生會記憶依然在心頭展現，學期開始抱著鍛煉自己的目的參加了學生會的招新，很幸運的被學長學姐們留下了。同樣我有幸學長被學姐賞識把我帶到了學習中心這個大家庭。
回顧在學習中心工作的一學期，還是學到了很多的東西。見識到了許多大世面，這是許多同學所不能見識到的，不僅鍛煉了我的口才，也培養了我在公共場合的講話能力。通過我們部門舉辦的活動以及其它部門的活動讓我知道了想要成功舉辦一個活動是多么的艱辛。必須考慮到每一步，考慮到每一個細節，不能有一絲差錯，這就要求我們做事必須認真，細心，謹慎，考慮問題必須全面。這點對我的影響很是深遠，我會好好改善自己在這方面的不足，努力完善自己。
一學期的工作，后期時的元旦晚會，大家都很辛苦，說真的一開始我心里多少有點郁悶舞蹈房也跑煩了不過這些情緒直到晚會成功舉行就沒有了，因為落幕那一刻我有種充實感，那種感覺很久沒體會過了!那一刻精神也得到了徹底的放松，心里感覺很舒服。有成就感，至少我感覺之前的忙碌是值得的也是有必要的。讓我知道沒有付出是換不會成功與精神上的洗禮的。
工作是辛苦的，但是害怕辛苦哪來的充實與成功。
每一次活動的成功舉辦，每一次活動的收獲，背后都充滿了艱辛與感動。作為中心的一員，做好每一件事對整個團體都有很大的幫助。團體的意識是很重要的。感動我們學習中心舉辦的每一次活動，感動每一次活動背后老師、中心成員以及為活動付出的每一個人的艱辛。 在學生會一學期的學習，給我留下了美好的回憶。在組織、溝通協調、表達、決策能力方面提高了很多。意識到在工作中有效地溝通，必須承認自己的局限，學會換位思考、尊重別人、傾聽別人的意見、接受別人對自己的看法，了解自己的盲點，從別人中看清自己。 一學期的學習，一學期的收獲，自己付出些許，還是很感動中心的所有，是這個團體在共同進步，共同發展。
一學期將盡，回眸過去;點點滴滴，充滿心中;感動所有，感謝過去!
一個學期的工作，我學到了很多，也懂得了很多。以后的工作更值得期待，明天會更好。
大學學生會干事工作總結范文三
回首間，不覺已是大三了。自從進入大學校園后,我學到了太多的東西，特別是有幸加入學生會體育部，我從一開始就喜歡這個部門，我喜歡運動，喜歡足球，我義無反顧的參加了這個部!能有幸成為這個部的干事，我感到很榮幸!使我有機會接觸更多的人和事，令我受益匪淺!不過一學年的學生會生涯已經結束了，回過頭來看看自己走過的路，真是充滿了苦澀和歡欣。從不適應到適應，從陌生到熟悉，從只身一人到團對協作。無論從哪個方面講，收獲的很多很多。
在思想方面，對“全心全意為廣大同學服務”這句話有了更深的理解。也許因為喜歡，所以總有很大的熱情去做好每一件事!我也不在因為學生會的活動而耽誤自己的時間苦惱，每次盡管可能很小的活動，收獲的卻無法用量來衡量的。當自己真正的融入每次活動時，才會發現，收獲的永遠要比付出的多的多。一次次的活動開展后給我留下的總是那么多的經驗教訓，使我成長了不少!也正是通過一次又一次的想不通到想通，不知不覺中自己的思想素質已經有很大的提高。
在學習和生活上。也因為進入學生會而發生改變從無所事事的狀態變得緊張忙碌，同學們總是說我每一天都有那么的事要忙，但我感覺挺充實的。這樣是一個很好的狀態!學習上我也感到了一種前所未有的壓力。也是正因為這樣，促進了我的學習意識，變被動學習為主動學習。同時學會了合理安排自己的時間。讓自己的生活充實而又豐富!
個人方面，我也通過學生會鍛煉了自己的品質，由沖動的個性逐漸學會了忍耐，學會了冷靜的思考問題。能正確的認識自己的不足，彌補過失。學會周密的計劃一次活動，也增強了自己的團隊協作能力。
剛開始由于工作方式的不佳和經驗的不足，在活動中總會出現一些小問題，也正是讓我在一次次的活動中進步!在一學期的工作中，我自己還有很多不完善的地方。由于是加入這個集體的第一學期，所以在很多的事上還停留在被動接受的階段，用一種固有的思維，沒有提出自己的想法，沒有積極主動的去思考每件事有沒有更好的途徑去更好的完成，這都是之后的工作中需要不斷完善的地方因個人的疏忽也偶爾造成了一些失誤，使得整個學生會部門間未及時工作成果受到影響!在之后的工作中，我會更好的去完成每一件工作，做一名干事!也始終為經管系美好明天而努力奮斗。
做為一名學生會的成員，自己始終提醒著自己我所代表的不僅僅是我自己，是一個集體，是整個學生會的風貌。盡管一學年的時間很短，但我在很多方面都有提高自己?？傊?，因為這個團隊，讓我大學生活的開始就有了不一樣的色彩，我會一直發揚團結協作的精神!一句話：真誠、用心、努力!我們就是最好的，要做就得做最好的!
學生會也讓我增加了對學校這個小社會的認識與和同學之間的交流。
首先自己在學生會這一年中團隊協作的的心得，體育部舉辦或者是參與的活動，現在想一想還是很多的，從最開始的籃球比賽，再到象棋比賽，然后還有最后的我們費心費力最多的歡送畢業生晚會，我們一路上互相支持，互相幫助，互相鼓勵，讓我學到了很多，同時也收獲了很多。其中最讓我感動就是部門之間成員的相互支持與鼓勵，在部長的領導下，不管是什么事情我們的成員都會互相支持，充滿干勁，總能在共同的努力下圓滿的完成最后的工作，而這也是原來我沒有遇到過的，而在這些活動中我也慢慢的學會了如何與他人合作，如何與團隊進行有效地溝通，我想這對我以后的工作和生活是會有很大的幫助的。
其次是與部門之間的同事或者說是同學之間的友誼，在日常不斷地接觸和共同的努力下，我們之間的友誼也隨之不斷增進，而這些也是我最寶貴的財富，還記得在準備活動的日子里，我們一起不斷地討論最后的計劃，不斷地改進計劃，而在這其中的艱辛和與之的快樂也是只有我們自己才知道的，而我也一直會珍惜這種美好的感覺，在以后我覺得還是會有機會一起加油一起努力的。
學生會干事工作總結最后我還是想說說那些活動給我帶來的成就感，因為他們是我在我并不是十分精彩的大一生活中的不可抹去的亮色，在那些活動中或許我們不是站在臺上的主角，并不是所有人都能知道我們，可能我們只能得到一句主辦單位或是感謝某某工作人員，但是我想說的是，每次大型活動我們都付出了很多，很多的努力很多的點子都是大家的的結晶。還有那些比賽，我們付出了很多休息時間做裁判，盯場子，布置球場?；@球比賽出現了打架的現象，我很快就沖上去拉架，雖然危險，但是化解了矛盾。經過了很多次的活動，特別是那次晚會，最后聽到主持人說本次活動圓滿結束的時候，我的感覺都很不一樣，可以說的一種豁然的放松嗎，也可能是圓滿成功之后的喜悅，抑或是一種小小的成就感與滿足感，具體是怎眼我也說不清楚，但是我很清楚的是在其中我確實學會了很多很多。
轉眼間我將升入大四，學生會的學習讓我們的工作能力有了很多提升，對今后走向社會有很大的幫助。過去的一年來的體育部是我們共同的家，而我們也可以驕傲的說，我們曾經是體育部的一員，我們也曾付出自己的努力，我想這也就足夠了。
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1.大學學生會干事工作總結
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3.大學學生會的干事工作總結
一、我們面臨的主要問題
在高校計算機基礎教育上，我們面臨的主要問題是：
(1) 目前的大學教育模式沒有擺脫應試教育的傳統，實踐環節薄弱，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養，學生對基礎知識和概念的理解停留在理論層面，實踐動手能力訓練不夠，創新意識與創新能力不足。(注：張堯學,吳愛華. 關于我國信息化教育的幾點看法. 計算機教育,2008,(5):3~7.)
(2)21世紀是信息時代，各行各業的信息化進程不斷加快。作為培養專業人才的高等院校，雖然各專業的應用要求有所不同，但信息技術和計算機應用知識的學習，是每一位大學生的必修課，計算機基礎的教育水平和教學效果將直接影響到學生信息技術的應用能力。但是，目前計算機基礎教育的課程設置與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段存在滯后現象。
(3) 高等教育的培養目標與基礎教育不同，高校新生入學面臨著學習習慣的改變，學習能力的提高等諸多問題。主要針對大一學生開設的計算機基礎教育類課程應該在學習方式和教育方法上對新生的順利轉型有所幫助。
(4) 隨著中小學信息技術教育的開展，高校計算機基礎教育不再是零起點，新生入學或多或少都有一定的信息技術知識基礎。但是，另一方面，由于地區和教育水平的差異，高校新生對計算機基礎知識的了解和掌握程度層次差距很大，不應以同一起點和同樣要求來組織和開展教學。
二、課程改革的基本考慮
針對高校計算機基礎教育所面臨的主要問題，我們考慮了如下改革措施：
(1) 分層次設置教學內容，開設低年級選修課程。
考慮到目前階段還存在著一定的低起點學習需求，我們保留了原有《計算機文化》課程的教學安排，但要求根據新的教育形勢積極開展教學改革，改進教學效果；考慮到高等教育新形勢下新的學習需求，我們主要針對大一新生(一年級第二學期)嘗試開設了《辦公軟件應用》選修課。學生可以根據自己的實際基礎和學習需求，選修《計算機文化》和《辦公軟件應用》課程。
(2) 理論與實踐并舉，重視以應用案例開展教學，重視實踐環節的設計。
學生選修《辦公軟件應用》課程非常踴躍，一些高年級學生也選修該課程以補充自己實際應用能力的不足。該課程教學安排為2學時/周(共32課時)，全部在實驗室(機房)進行，一般過程為前一課時理論教學，后一課時進行有針對性的實驗實踐。每周必須完成規定的實踐內容，并提交實踐成果或實驗報告，記錄實驗成績。期末完成本課程的“實驗總結”。根據“抓過程得結果”的原則，每周實驗成績和期末實驗總結成績綜合為本課程的總評成績，不另外組織期末考試。
三、教學內容的設計
我們在《辦公軟件應用》課程講義中設計的教學內容主要包括：辦公軟件與計算學科(辦公軟件在計算學科中的應用地位)、文字處理Word(書籍排版、小報排版、論文排版)、電子表格Excel(一般應用、綜合應用和數據分析)、演示文稿PowerPoint(演講與演示)、工程繪圖Visio(一般知識和工程圖繪制)、項目管理初步與Project、Access數據庫應用、Office軟件協同作業以及其他辦公軟件(例如Outlook個人日程安排、PDF閱讀器、FlashPaper軟件生成PDF文件等)。
各個部分教學內容中都包括：相關軟件的背景知識、軟件工具的主要功能、典型應用案例、實驗要求與作業交付、相關的閱讀拓展等?？紤]到學生一般已經具備必要的計算機操作基礎，在具體教學環節中，老師不用講解太具體的操作步驟，而是要通過完成實驗步驟和實現實踐作品來讓學生熟練軟件的操作與運用，以達到提高學生動手能力和學習能力的目的。
教師在學期初對課堂教學規范做了嚴格要求，對曠課、遲到、請假、按時完成作業等做了相關規定，強調重視培養學生自主學習的能力，以教師課堂教學和學生完成實驗作業兩個平等的教學環節來體現教學內容和教學效果。
四、教學效果的問卷調查
在本學期教學工作即將結束之際，我們在《辦公軟件應用》課上組織學生做了一次隨堂問卷調查。接受調查的學生35人，來自本校計算機與計算科學學院三個不同的本科專業(計算機科學與技術專業71.4%，信息與計算科學專業11.4%，信息管理與信息系統專業17.1%)，以大一學生為主(如圖1所示)，男、女生比例為68.6%和31.4%(如圖2所示)。
通過問卷調查，我們想了解：
(1)學生一般根據什么因素來選讀本課程？
(2) 學生對本課程的教學設計和教學質量有什么看法和意見？
(3) 在本課程的教學過程中采用了創新的教學設計，對此學生是否認同？有多大的認同度？
1. 調查問卷設計
調查問卷的設計如下：
《辦公軟件應用》選修課隨堂調查問卷
為改進教學方法，提高教學水平，請您完成以下問卷(未特別標注即為單選)調查：
(1) 你的專業是：__________________ 年級：_____________性別：男 女
(2) 上學期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素是：
教學計劃要求 受課程名稱的吸引，覺得有用
學長推薦，聽說老師不錯 無所謂，別的也選不好，隨便混個學分
(3) 完成本學期的學習之后，您覺得：
勉強，本課程內容不值得學習 一般，歪打正著，感覺還是學了點東西
不錯，這門課程所介紹的知識各個專業的學生都需要 很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡
(4) 我不喜歡這門課程的原因是(可多選)：
內容枯燥 老師嚴格 作業太多 教學方法無聊
(5) 我喜歡這門課程的原因是(可多選)：
內容豐富 老師嚴格 作業適當 教學方法新穎
(6) 我認為：
還是傳統的教學方法好，老師講學生聽，期末考試
我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績
無所謂，都好 呵呵，不學就拿學分最好
(7) 與傳統的“計算機文化”課程相比，我認為：
這門課程的學習內容與教學方式更適合我
還是傳統的“計算機文化”課好，更具體，更細致
無所謂，都好
(8) 最想說的一句話：____________________________________
相應的調查數據經統計分析，分別報告如下。
2. 課程的主要選擇因素
學校實行學分制已經多年，每學期所學課程都由學生在前一學期臨近期末時自主選擇。雖然學校教務部門關于課程的開設有一定的管理組織措施，任課老師對于課程教學內容也有安排和說明，但是，很多這樣的內容并沒有顯示在網上選課系統中。另一方面，由于是新開課程，學生對課程的選擇有一定的盲目性。對于問題“上學期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素”，調查數據顯示，認為自己是根據教學計劃要求選擇課程(①)的占17.1%，受課程名稱的吸引，覺得有用而選擇該課程(②)的高達68.6%，因學長推薦，聽說老師不錯而選擇該課程(③)的有8.6%，而隨意選擇(④)的有5.7%，如圖3所示。
3. 本課程的學習感受
《辦公軟件應用》的教學內容針對性很強，所含內容豐富，在課程學習即將結束的時候，學生對本課程的總體感覺如何呢？
數據表明(多選項)：所有學生都認為本課程值得學習。認為“歪打正著，還是學了點東西”(①)的占14.3%，認為“不錯，這門課程所介紹的知識各個專業的學生都需要”占68.6%(②)，認為“很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡”的占17.1%(③)，如圖4所示。這組數據令人鼓舞。
在“不喜歡這門課程”的因素中：認為“內容枯燥”有7人(20.0%)，嫌“老師嚴格”有2人(5.7%)，抱怨“作業太多”的9人(25.7%)，有1人指責“教學方法無聊”(2.9%)。
在“喜歡這門課程”的因素中：覺得“內容豐富”的有19人(54.3%)，支持“老師嚴格”的5人(14.3%)，認為“作業適當”的8人(22.9%)，贊賞“教學方法新穎”的14人(40.0%)。
4. 是否接受新的教學方法
本課程在教學和測評方法上都有所創新，學生是否贊同呢？
調查數據表明：沒有人選擇“還是傳統的教學方法好，老師講學生聽，期末考試”，而絕大多數學生(32人，91.4%)選擇了“我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績”(圖5①)，有3人(8.6%)覺得“無所謂，都好”(②)，如圖5所示。
5. 與傳統的“計算機文化”課程比較
與傳統的“計算機文化”課程進行比較，大多數學生(28人，80%)選擇“這門課程的學習內容與教學方式更適合我”(圖6)，有3人(8.6%)選擇了“還是傳統的‘計算機文化’課好，更具體，更細致”，有4人(11.4%)選擇了“無所謂，都好”，如圖6所示。
6. 學生的“一句話”
在請學生用一句話表達對本學期學習本課程的感受時，有學生認為：“這樣的教學才是真正的大學教學”，“培養興趣，善于思考，勝于既得一切”。學生表示：本學期選這門課感覺有所收獲，呵呵 / 這門課學到的知識很多 / 我真的學到了很多東西 / 如果再多點新知識就更好了 / 學到了一些在平時較實用的計算機軟件的用法 / 如果要更高效率地學會所需知識，真正掌握還是離不開實踐 / 希望有更多的時間、機會，自己去好好操作一番，對各軟件都有所了解，使用有所提高 / 還想多選幾門類似的選修課
學生們也提出了一些希望：希望能加強實踐部分，個別軟件應更深入講解 / 希望自己學得更好 / 內容比較多，一學期不夠學 / 能否開一門課把內容繼續深入下去？
自己一直以來在Office上都很孤陋寡聞啊 / 我覺得自己不再是個“Office盲”咯！非常感謝老師您 / 十分感謝老師在本學期對本課程的關注、支持和幫助！
五、后記
學生要把書讀好，有賴于教師能把書教好，面對學生的期望，我們要努力的方面還有很多。
面對著高等教育的新形勢，大家都在積極思考和實踐著高校計算機基礎教育的改革，我們也做了一些創新的設計與實踐，并取得了令人滿意的初步結果。接下來，我們會繼續完善相應的教學設計，出版相應的實踐型教材，在積極學習其他院校先進經驗的同時，努力做出我們自己的貢獻。
大學一年級學生的學習特點決定了學風建設的必要性。由于一年級學生對學校、專業認識不夠深入，對大學生活不適應以及受到其他輿論的影響，存在許多學風問題，主要包括以下三方面：
1目標定位錯誤，缺乏學習動力由于剛剛擺脫高中繁重的學習任務和高考的壓力，許多學生認為進入大學可以盡情的放松，不用把學習作為重點，大學的學習生活主線發生了偏離。有些學生也由此迷戀上了網絡游戲，沉浸在網絡游戲中不能自拔而耽誤學業；有些學生把鍛煉自己，增加社會經驗作為大學期間的主要目標，長期做兼職，有時一人擔任兩份兼職，甚至會耽誤上課時間；有些學生熱衷于社團活動、學生工作，全身心投入到組織和參與各種活動中而忽略學習。
2目標不明確，態度不端正中學階段的目標是考上大學，而踏入大學校門后，許多學生不明確大學階段乃至今后人生的主要目標，學習態度不端正，于是表現出無紀律的散漫狀態。上課遲到、早退，甚至曠課，對老師所講的內容不感興趣，上課聽音樂、睡覺、玩手機。大量的課余時間也不知道如何安排，多數學生看看小說、電影、玩玩游戲、逛逛街時間就過去了，半個學期后感覺到了大學的空虛、迷茫，個別學生甚至會厭學，產生退學的想法。
3對大學生活不適應，學習方法不當與高中的應試教育相比，大學的學習具有很強的自主性。大學教師每節課上授課的信息量非常大，而且講授的許多前沿知識在課本上難以找到。如果學生還是按照高中的方法完全記錄老師所講的內容是跟不上節奏的，學生需要在課堂上記錄重點，課下自主對感興趣的知識拓寬學習。新生入學后，一時難以適應大學的自主學習方法，學習效率低下，從而對學習失去興趣，出現在學期末“掛科”的現象。
二、建設新生班級優良學風的對策
班級學風建設涉及到教師和學生兩個參與主體，其中學生是學習風氣的直接創造者。而高校學生輔導員作為大學生教育、管理和服務的第一線工作者，班主任老師作為班級的主要管理者，與學生的接觸最直接、最頻繁，也最全面，是班級學風建設工作的骨干力量。通過教師和學生的共同努力，進行班級規章制度學習與管理、學業生涯規劃、優秀學生干部隊伍的培養、班會及團日活動創新等對策，促進新生班級優良學風的形成。
1開展班級規章制度學習加強班級管理對新生班級進行學風建設首先要強調紀律，無規矩不成方圓，明確的規章制度能夠對學生的不良行為產生約束作用。班主任或輔導員老師引導學生學習《XX大學學生管理文件》，明確自己所在高校的獎懲制度，包括期末綜合測評要求，評獎評優細則，考試作弊處分，遲到曠課的處罰等。學習后要求每位同學撰寫學習體會，并適時地隨機抽查學生進行《XX大學學生管理文件》知識競賽，使學生能夠將學校規章制度熟記于心，同時要在學期末考試前加強考風考紀教育。除了依照學校規章制度外，建立班級管理條例，如在班里推選三好學生、優秀學生干部、優秀團員及評選助學金和勵志獎學金時要參照平時上課出勤、課堂表現、期末成績等，獎懲分明，使表現優秀的學生有積極向上的目標，同時對一些問題學生的不良行為能夠起到約束作用。從而保證整個班級良性運轉，形成優良班風。
2引導學生進行生涯規劃所謂學業生涯是指個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析，根據分析、確定自己未來的職業及事業發展的近期、中期和長遠目標，從而對各類目標進行具體策劃、安排和實施的過程。學業生涯規劃則是針對學生本體而言，認識自我，了解熟悉社會的前提下，結合自身實際和社會需求，確定自身的職業發展方向，制定在校期間的各層次目標，并且擬定實施的具體步驟和過程。進行學業生涯規劃對學風建設具有很大的促進作用。因為一個班級優良學風的形成不是一蹴而就的，必須要有科學理念的指導、合理方法的實施、健全機制的保障。學業生涯規劃能夠幫助學生合理定位自己，正確的認知自己，促進學生進行自我管理和自我約束，改善漫無目的、沉迷網絡游戲、曠課等問題的現狀，使新生能夠在短時間內適應大學生活，找準生活的重心和奮斗目標。新生入學后，輔導員或班主任老師要引導學生進行學業生涯規劃。主要途徑可以通過入學教育環節主管領導和老師對專業培養計劃和目標、課程設置、實踐內容等方面的介紹，結合自身的能力和特點、自己的學習興趣及家庭和社會條件的影響和需要等確立將來的職業發展方向，并且設立大學四年不同時間段的短期、中期和長期目標。另外任課老師在課堂上要善于涉獵所講課程的研究前沿和發展方向，激發學生的學習興趣，學生在了解學科發展方向和研究前沿后，可結合自己的學習興趣確立學習目標，從而產生學習的內在動力和源泉。通過這些途徑和方法，最終形成教師引導，學生自主學習、自我管理的大學生成才教育模式。
3培養優秀的學生干部隊伍，發揮模范作用學生干部是老師進行班級管理的左膀右臂，一支優秀的學生干部隊伍對班級管理可以起到事半功倍的作用。優秀的學生干部既要社會工作能力突出，具備良好的學生基礎，同時學習成績也要優秀。突出的工作能力和良好的學生基礎是進行班級管理的必要條件，能夠帶動班級成員的學習積極性，組織有意義的學習活動，創造良好的學習氛圍；優秀的學習成績對班級學生起到模范作用，是班級學生的領頭羊，是同學們學習的楷模。學生干部是學生中的中堅力量，要政治素質過硬、專業基礎扎實、組織協調能力強，具有較好的學習能力，對學風建設等學生工作開展才能起著重要的助推作用。因此新生干部的選拔和培養對班級學風建設具有重要的意義。但是新生干部不是選就能熟練開展工作的，必須加強重點培養。由于高中學生干部與大學里學生干部的工作內容、方法和形式是明顯不同的，因此，輔導員老師要對新生干部進行引導，組織培訓，幫助他們盡快完成角色轉變，開闊思維，同時要對某些學生干部認為組織活動重要而學習成績不重要加強教育，使學生樹立正確的學習態度和時間管理觀念，引導學生干部全面發展，從而為班級其他學生樹立榜樣，發揮模范作用。對新生干部的培訓和培養可以從以下幾方面進行：第一，培養責任意識。培養他們學風建設的責任感和使命感，明確自己既是學風建設的參與者也是組織者。第二，時間管理。培養學生干部的時間管理能力，合理安排學習和工作的時間，做到科學管理，使學習和工作協調開展。第三，建立與學生干部的心理契約，激發學習動力。高校輔導員、班主任等教師通過與學生干部談話、座談、班會等形式進行溝通，傳達學風建設的信息，運用情感的激勵，文化的營造來構建高校學風建設的心理契約，與直接明確表達學風建設的信息相互補充，使學生干部與高校教師共同形成學風建設目標的期望，促進學生干部的學風從被動的參與轉為主動的行為。第四，制訂學生干部學風建設監測和激勵制度。特別是要建立學生干部學習成績預警監測，對出現學習成績明顯下滑、厭學、逃課和心理問題時，要及時進行思想政治教育，心理疏導和學習指導，給予重點關注。
4創新班會及團活，創造良好學習氛圍主題班會作為大學生思想政治教育的基本手段，具有主題的靈活性、形式的多樣性、內容的針對性、情景的互動性等特征。因此，主題班會是輔導員或班主任老師開展班級學風教育的重要手段，通過創新班會理念、班會內容和班會形式，推進學風教育主題班會的系列創新，提高學生參與主題班會的積極性和主動性，進一步增強班級學風建設的實效性。高校主題團日活動作為團組織生活的主要環節，是大學生思想政治教育的有效載體。因此，要充分發揮班級團支部的主題團日活動有效載體的作用，善于創新，以促進班級優良學風的建設。
三、總結
關鍵詞：對分課堂，教學質量，硬件課程
0引言
隨著高校招生規模的不斷擴大，受高等教育的學生數量也在逐年增加，使得高等教育也在逐漸由精英教育向大眾教育轉型，隨之而來的是顯性的教育質量下滑。課堂是教學活動的主要場所，課堂教學質量是評價教學效果的一個顯要因素，在傳統課堂中，學生在“填鴨式”的授課環境中學習效率低下，學生對教師課堂所講授的教學內容往往不能夠透徹掌握，通常只能達到一個基本理解或是不掛科的程度[1]。因此，如何提高教學質量是當前每一個高等教育工作者面臨的一個嚴峻問題[2]。
1計算機專業硬件課程教學特點
計算機硬件系列課程，例如“計算機組成與結構”、“匯編語言程序設計”“微機原理”、“單片機及接口技術”、“嵌入式系統”等是計算機專業重要的專業課程?！坝嬎銠C組成與結構”、“微機原理”等課程主要講授計算機的組成結構與工作原理，使學生不僅能夠知道計算機是如何構成的，而且知道計算機是怎樣工作的，對之后的學習奠定扎實的理論基礎以及必備的應用技能。而“匯編語言程序設計”、“單片機及接口技術”、“嵌入式系統”等課程則主要是訓練學生應用能力的課程，這類課程對學生分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。對于這類實踐性較強的課程[3-4]，采用講授的授課模式，學生往往會感到課堂枯燥、乏味，學習興趣不高，學習效果不佳。因此，對于計算機專業硬件課程教學改革勢在必行。
2對分課堂在計算機專業硬件課程教學中的應用
2.1對分課堂的提出
綜合傳統課堂的授課模式與討論式課堂各自的優勢并進行折中，提出一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”[5]。對分課堂的核心理念是一半的課堂時間由教師進行講授，即仍然采用傳統講授模式，而另一半時間則分配給學生，讓學生以討論的形式進行相互交流、討論，完成學習過程[6]。與傳統課堂相類似，對分課堂仍然是先教后學，教師講授在前，學生學習在后。對分課堂又類似討論式課堂，強調同學之間、師生之間相互討論，鼓勵自主性學習。
2.2對分課堂在計算機專業硬件課程教學中的應用
鑒于計算機專業硬件課程的原理性和實踐性強的特點，我們嘗試將對分課堂教學模式應用于計算機硬件課堂教學當中。我們的做法是，將課程內容的講授環節與討論環節錯開，分別安排在不同的兩次課程中。在前一次課程中由教師主導，進行課程內容的講授與導讀；然后，讓學生在課后有一周左右的時間進行自主學習，并進行個性化吸收，并完成作業；再下一次課堂上，先采取分組討論的形式，讓學生對所學內容展開深入的討論、交流學習心得，以討論的方式完成相互答疑、查漏補缺；討論環節后，再由老師對學生討論后仍然存在的疑難問題進行解答，并且歸納、梳理、總結整個教學內容，從而完成一次對分課堂。另一方面，我們也嘗試了實施新的過程性考核方式，將期末一張試卷定成績的評價模式改為過程式考核，注重學生平時的學習積累，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入程度。過程考核模式采取：平時作業+期末考試+出勤的形式。學生通過平時完成作業，可以獲得一定的基礎成績，對于認真完成作業的學生，則可以通過優質的、有創造性的作業而獲得較高的基礎成績。通過這種強調過程化的新的考核方式，學生的創造力得到了較大程度的提高，學生完成精彩作業的積極性、主動性顯著提高。我們在計算機專業硬件課程的教學過程中引入對分課堂教學模式后，學期末通過問卷調查、信息員反饋、座談會等多種方式收集了大量的學生的反饋和評價意見?？偨Y評價意見，大多數學生對對分課堂教學模式顯示出較大的認可度。從教學效果看，學生學習積極性、主動性顯著提高，教學有明顯提高。
3結語
對分課堂充分體現了以“以教師為主導、以學生為主體”的先進教學理念，計算機專業硬件課程通過采取對分課堂教學模式，教學效果反映良好，學生自主學習能力、創造精神得到了進一步提升。但同時，由于對分課堂的自由討論與答疑解惑等教學環節，對于授課教師的教學能力和專業水平也提出了更高的要求。
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關鍵詞：教學質量；教學評價；意義
教學評價是現代教育的一個重要課題，課堂教學質量評價是教學質量評價的重要一環，是高等學校進行教學質量監控的重要手段，也是加強教學管理、提高教學質量的有效保證，對深化教育改革、促進高等教育的可持續發展具有十分重要的意義。
一、教學評價的意義
科學、客觀、公正的教學評價，有助于教師了解教學效果、自覺改進和完善教學過程，增強了教師的教學責任感。幫助教師很好地分析教學過程中出現的問題，總結課堂教學經驗，加深對課堂教學規律的認識，有助于促進師生交流、教學相長。激勵教師不斷改進教學，發揮教師的教學積極性和創造性，不斷提高教學質量。
教學評價工作的開展，也有助于推動學校整體質量意識的增強，促進規范教學管理、全面保證教學質量。通過了解教師的教學狀態、教學效果和學生的學習效果，對課堂教學中教學活動和效果進行價值判斷，幫助教學管理部門掌握教學活動的運行方向，為教學過程的反饋調控和決策咨詢提供可靠的信息。
二、建立完善的教學評價監控體系
一個完善的教學質量評價與監控體系由教學指揮系統、教學信息系統、教學評估系統三部分組成。教學指揮系統在主管院長的領導下，確定質量目標和各主要教學環節質量標準，調控整個教學工作。教學信息系統包括定期教學檢查、隨機聽課、學生評教、學生信息員反饋等，收集教學的各種數據、信息，進行匯總整理。教學評估系統包括教學管理人員和教學督導將教學過程的信息、數據與目標進行分析、比較，對教學效果作出判斷、評估，將結果反饋到教學指揮系統，指揮系統作出計劃調整，保證目標的實現。在三個系統中，教學信息系統是基礎，教學評估系統是依據，教學指揮系統是中樞。教務處作為教學質量管理的職能部門，全面參與。
在這個體系中，教學信息系統、教學評估系統所起的的評價監控作用決定教學評價工作是否科學、準確，而教學指揮系統對教學評價結果的應對是否恰當、及時又強烈影響到參與教學評價各方的積極性，是教學評價工作保持健康發展的有力保障。
三、教學評價體系的運行
以為例，教學質量實行“三三三”的監控體系，即“三級監控、三方監控、三期監控”。
學院建立了由學院、二級學院、系（部）構成的“三級”教學質量監控組織。學院的常設監督機構是教學工作委員會和教學督導委員會，教務處是教學質量監控的執行部門，起政策指導、組織協調、監督檢查和分析反饋的作用。各二級學院教學工作組和教學督導組對本學院的教學工作進行質量監控。系（部）是從事教學管理和實施教學質量監控最重要的基層組織。三級組織根據各自的管理職能，在不同層面上實施質量監控。
學院實行學生、同行和教學管理人員“三方”評教的教學質量評價制度。
一是發揮學生的主體作用，組織學生進行教師課堂教學質量測評。評價手段從當初的學生手工涂卡、讀卡機匯總統計方式向利用計算機網絡技術進行網上評教轉變，自行研制開發出學生網上評教系統，從教學態度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等5個大項11個小項對任課教師進行評價，附表一涵蓋了課堂教學環節的評價內容。目前，學生對課堂教學質量的評價，已覆蓋了全部任課教師。
二是發揮了同行之間的交流學習作用，同行之間通過交叉審核各環節教學資料，交叉課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互監督，共同提高。
三是發揮教學管理人員和教學督導委員會的督導作用。學院教學督導委員會每學期進行隨機性聽課，檢查課堂教學和畢業論文（設計），并有針對性地聽取申請精品課、優質課立項建設的任課教師、參加教學競賽的青年教師和學生評教中反映效果不佳教師的有關課程。
學院實行學期初、學期中、學期末的“三期”教學檢查制度。每學期初專門組織教學管理人員，對開學后第一周內的教學情況進行檢查，重點檢查教學準備情況，保證教師和學生以良好的狀態進入教學。在每學期中，采取隨機聽課、領導干部聽課、學生評教、學生信息員反饋等多種形式進行教學檢查。重點檢查教學進度與教學計劃執行情況，及時了解教學動態，并對教學活動進行有效的控制與指導，從而保障了教學質量。學期末，重點檢查教學任務完成情況和考試準備情況。每階段都有重點檢查內容，將結果反饋給教務處。對檢查中發現的各類問題及時反饋、督促改進。發現教師授課存在問題，則要求二級學院組織人員幫助其改進、提高。學院將教師教學質量評價結果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤。對優秀教師、先進個人的申報者和年終考核優秀的教師，要求其教學質量評價結果必須排名在本單位前列。晉升高一級職稱評審和崗位聘任時，任職期間教學質量評價結果作為重要指標。
四、教學評價的方式
日常工作由教務處負責組織，各二級學院成立相應的教學質量評價工作小組，負責本學院教師的教學質量的保證工作。其評價結果中學生評價點40%，院與領導與專家評價占20%，同行教師評價占20%，教師自我評價占20%。
1、學生評價
學生評價一般在被評教師的課程結束前兩周統一進行。學生以班為單位，對該學期所學課程的教學質量進行評價，評價結果直接與教師職稱、年度考核掛鉤。以筆者所在的外國語學院為例，在學生評價中制定更為詳細的表格，其中以評價教師的優缺點為主，由管理人員在課間發放調查表格，統一標準，要求學生對教師進行客觀的評價，最后打分，并當場收卷。工作人員將意見、成績匯總后上報主管院長，主管院長對學生反映差的后5%教師進行進一步的教學指導，并要求其聽學生評價打分前5%教師的課。
2、院系領導與專家評價
可通過召開學生代表座談會、教師代表座談會，安排專家和被評價教師交流教學情況，提出建議。
同行教師評價
同行教師評價具有廣泛性和普遍性。尤其是教同一課程的教師互評，找差距，取長補短，有利于全面提高教學質量。每學期安排教師互相聽課不得少于3節，并認真填寫《聽課記錄》。
教師自我評價
教師自我評價是授課教師在課程結束時必須完成的自我客觀、全面性評價，包括評價自己的教學設計、工作態度、教學內容、教學方法和手段、教學改革和發展方向等。
五、用好評價結果，提高教學評價實效性
教學評價不僅僅是打個分數，最終目的是為了促進教學質量提高，不但要評好，還要用好，糾正評教活動的偏差，努力提高教學評價實效性。
目前高校評教對學生評教寄予了很高的期望，希望從學生角度來看問題，但從操作看存在兩種不良傾向，大學生監督權力被異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。
1、教學評價尷尬演變成“一分鐘游戲”
大學生參評率和有效評價比例逐年下降，學生參評積極性和自覺性日益減退。其實學生并非不在乎教學質量與評教結果，只是滿腔熱血的批評意見往往“如石沉大海，連個響都聽不見”，再打分時自然不想浪費時間。學校剛開發出的查詢成績前必須打分的系統也就變身“一分鐘游戲”——不用看選項說明，一般都打A，偶爾打一兩個B，免得人說，一分鐘就可以搞定了。所有任課教師的平均分都接近滿分，這樣的評價結果自然失效。天津大學一份調查給這種現象寫下注腳：2008~2009學年的第二學期，天津大學全校教師在“學生評教”中的得分絕大多數在97分以上，80分以下的只有一人。在該?！靶ｎI導接待日”里，天津大學校長龔克與學生對話說，這個結果讓學校感到很“為難”，因為既要以此評價教師，“又不敢用”。
2、嚴師受傷：課堂要求嚴格的老師評教時往往得分不高
大學里的師生關系也由此發生一些微妙變化，一些老師為“邀寵”，上課內容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，而要求嚴格的老師反而很受傷。這樣的評教反而損害了教育的價值和嚴肅性，“老師是最先的受害者，學生則是最終的受害者”。
以上現象的存在，說明對學生評教活動要正確引導。學生評教結果要正確分析合理使用。學生評教不是衡量教師工作的唯一依據，要和教師自評、專家同行評議、領導評估等評價結合起來，全面考察。另外所有學科評價系統標準化，容易造成評價不公正的情況。評教時不同學科應該有不同的要求和評分標準，應更重視學生對教師的綜合評價。
在評價結果使用時，將教師教學質量評價結果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤是必要的，但應該更多的發揮其過程性評價功能和總結性評價功能，及時向教師公布結果，幫助他們改進教學。讓評價結果真正成為促進教師改進教學活動的積極因素而非簡單這么做會增加被評價教師的反感，否則會將評教工作異化成“上有政策，下有對策”。
參考文獻
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作者簡介：耿亞杰（1982―），女，漢族，河南駐馬店人，文學學士，鄭州輕工業學院易斯頓美術學院學生處輔導員，從事教育理論和藝術院校大學生思想政治教育研究；
萍（1985―），女，漢族，湖北荊門人，文學學士，鄭州輕工業學院易斯頓美術學院學生處輔導員，從事大學生思想政治教育研究；
張永偉（1982―），男，漢族，河南商丘人，教育學碩士，鄭州輕工業學院易斯頓美術學院學生處輔導員，講師，從事教育理論和大學生思想政治教育研究。
摘 要： 輔導員助理對輔導員的工作提供了巨大的幫助，作者通過在所工作的藝術院校的具體實踐，摸索出一些對藝術院校輔導員助理工作的方法，通過分析輔導員助理工作得與失，總結成功的經驗，反思不足的方面，探索進一步推廣這一制度的可行方案，為高校更好地開展思想政治工作提供一條輔助的方案和思路。
關鍵詞： 藝術院校；輔導員助理；探索；思考
2012年9月份，我們所在的鄭州輕工業學院易斯頓美術學院迎來了2012級新生，作為從事思想政治工作的專職輔導員，本文作者也分別迎來了2012級環境藝術設計、工業藝術設計、廣告藝術設計和傳媒藝術設計四個專業的近600名本科生，深感責任之重大。結合以往幾年的工作經驗，我們認為在藝術院校的學生管理和教育方面，學生干部發揮著至關重要的作用。通過我們的觀察和切身體會，凡是學生干部培養工作做得好的輔導員，他們所帶的學生整體素質都比較優秀，這樣的經驗，更加堅定了我們在藝術院校狠抓學生干部隊伍建設的決心。
在整個學院都十分重視學生干部隊伍建設的大背景下，我們首先提出并在所帶專業內試行了輔導員助理制度，經過一個學期的探索和完善，取得了不錯的效果。
一、輔導員助理的來源及選拔條件 〖KG2〗
（1） 來源：大二或大三的在校學生。 我們選用的是來自大二的四名學生干部，兩女兩男四名助理。
（2）選拔條件：①思想素質過硬；②能力突出，這為做好助理工作提供了必要的支持；③興趣，有意愿從事輔導員助理工作，這是做好此項工作的不竭動力；④規劃性強，能合理安排時間；⑤擔任所在年級或者班級主要學生干部，有實際工作經驗；⑥有責任心，樂于奉獻，不辭辛苦，這是做好這項工作的基本要求。
參照上述條件，所選四名助理均是大二的年級長或班長，同時他們都還是院團委、學生會干部，有實際的工作經驗。他們目前都是大二學生，與大一生活相距甚近，了解大一新生的各種心理狀態。四人都具備較高的綜合素質，明確表態愿意從事這一具有挑戰性的工作，不計較個人得失，心態端正。
二、輔導員助理開展工作
1 介紹崗位職責
第一，深入了解學生的基本情況，通過深入教室和宿舍等手段，與新生交朋友，了解他們升入大學后的適應情況，幫助他們盡快完成角色轉變；第二，與新生輔導員緊密聯系，加強相互溝通，及時向輔導員通報所了解學生的現狀，協調處理好新生中的各類問題，提出關于新生管理工作的建議，供輔導員參考；第三，參與新生班級的管理，協助新生輔導員做好對新生學生干部的選拔和培養工作，幫助建立一支比較優秀的新生學生干部隊伍；第四，督促新生高質量完成教室衛生、宿舍衛生和校園衛生，組織開展評比活動，并對打掃標準進行指導；第五，根據學院學生管理要求，在學期初做好每學期的工作計劃并嚴格認真地執行，學期末做好工作總結，進行及時的反思；第六，在輔導員指導下認真開展優秀班集體的創建工作，豐富班級的課余文化生活；第七，認真落實學生工作制度，按時參加由輔導員組織的每周一次的學生干部會議，積極參加每兩周一次的全體學生會議；第八，協助新生輔導員做好學生獎學金評定、助學貸款審核、困難學生補助發放、優秀學生干部、優秀團員和優秀團干的評選等工作，配合黨支部做好學生黨員的發展工作；第九，加強與任課老師的聯系，關心同學們的學習，幫助新生營造良好的學習氛圍，對專業學習有困難的同學進行指導；第十，協助輔導員處理新生中的突發事件；第十一，對所開展的各項工作，做到有記錄，有分配，有落實，有結果，責任具體到人；第十二，保持通訊工具的24小時暢通，方便處理新生中可能發生的突發事件；第十三，積極與心理咨詢部門聯系，加強學習，增強對新生中可能出現的心理問題進行指導和疏導；第十四，加強自身理論學習，增強自身處理問題和解決矛盾的能力，更好地為新生服務。
2 正式開展工作
在新生報到期間，四名助理正式開展工作，協助新生輔導員完成了迎新工作。他們幫助統計報到注冊人數，收集并整理新生檔案，匯總新生聯系方式，保證信息暢通，及時將新生的各種問題向輔導員反映；接待家長和新生，主動向他們介紹學校和專業的基本情況；按照學院要求向新生提供入學后的各項基本活動安排，督促新生按照學校的統一要求活動。
軍訓和新生入學教育期間，四名助理利用課余時間，經常深入軍訓場地，觀察和了解學生狀態，并隨時解決新生的日常問題，進行跟蹤研究和宣傳報道工作，對新生進行無微不至的關懷；同時，按照學院安排組織學生按時參加各項活動，做好活動中的組織工作；積極主動地走訪新生宿舍，了解其有關思想動態，幫助他們解決一些生活與思想上的問題。主動了解新生的特長和愛好，盡快了解新生的特點；配合輔導員組織的入學教育，組織新生學習相關文件，引導學生遵守校規校級；做好臨時負責人的發掘和考察工作。
關鍵詞：建構主義；網絡學習；多元互動；精讀；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0051-05
一、引言
隨著計算機和網絡技術在語言教學領域的不斷深入，大學英語教學正朝著“教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正?；约敖逃h境‘生態化’的方向發展” ，[1]它改變了傳統的以書本為主的填鴨型教學模式，使基于網絡環境的多元互動教學模式成為可能。構建新型的師生互動教學模式，是保證教學質量，提高教學效果的重要途徑。
二、多元互動的涵義及其理論依據
一般來說，我們可以把制約教學效果的因素分為人和物兩大類，其中人是教學的主體，包括教師和學生，物是教學的客體，它包括教學媒體、教學情境和教學資源等眾多內容。
所謂“多元互動”，其中“多元”是指一切與教學相關的又能相互作用的各種教學因素，包含顯性的教師要素、學生要素、教輔要素、教學環境等，[2]以及隱性的師生的認知結構與水平、師生情感、教育理念等?！盎印笔侵概c教學相關的主體之間、主體和客體之間的交互?？梢?，“互動不只是傳遞信息的過程，而是理解和加工信息的過程”。[3]
因此，“多元互動”的教學本質是把教學活動看成是各個教學要素之間的交往溝通和動態的交互影響過程。在此過程中，教師要優化教學互動形式，積極把握好教學各要素之間的關系，了解學生目前的學習水平，并根據“最近發展區”原理去設計活動，以此來激發學生的學習興趣，促使其積極主動地學習，最終實現多方位、多層次的和諧互動，從而產生教學共振，提高教學效果。[4]
建構主義學習理論是基于網絡環境的多元互動教學模式最直接的理論依據。它認為，知識是個人與外界交互的過程中從人的心靈內部建立起來的，而不是被動接受的；學習是知識的社會協商，需要對話和合作并高度依賴于產生它的情境，是在一定的社會文化環境中通過主客體間的互動來實現的；教學是教師和學生對世界意義進行合作性的建構；教材不再是教師的傳授內容，而應成為學生意義建構的對象。在這一過程中，教師應把監控學習和探索求知的責任轉交給學生，成為學生在學習過程中的組織者、引導者和幫助者。
該理論對我們認識教學本質和規律，深化教育教學改革以及探索精讀有效教學模式，都具有很強的指導意義和現實意義。
三、多元互動精讀教學模式的構建
本模式以建構主義等現代教育理論為基礎，以教學任務為驅動，師生協同發展為目標來構建的“人際（師生、生生）―人本―人機”多元互動教學模式（如圖1所示）。
總體來說該模式分為“在線”社區互動和課堂教學兩部分。圖中的數字代表了本模式的五個步驟：（1）教師作為教學設計的主體，首先在教學大綱的指導下，通過教研室教學研討，根據教學計劃來選擇、改寫并創造出適合學生需求、興趣及語言水平的學習任務；學生作為建構知識的主體，要對學習任務制定出相應的計劃和安排；（2）學生在網絡虛擬空間、課外活動場所等環境中與教師、同學和網絡資源進行交互，教師可根據活動情況，對教學設計作出適當和必要的調整或修正；（3）學生在課堂中圍繞各種任務與教師、同學進行面對面的各種互動；（4）學生在主動建構意義的過程中，將獲得的知識外化為具體的學習成果，在網絡平臺或課堂教學平臺進行展示；（5）教師、學生和其他學習伙伴根據學習效果對所完成的任務進行在線評價，并寫出教學和學習反思，反饋于最初環節，以便促進教與學。
四、基于網絡環境的多元互動精讀教學模式的教學實驗
目前，大部分教師習慣于把精讀課的時間和空間局限在50分鐘和教室內，但在基于網絡環境的多元互動教學模式的指導下，我們嘗試將精讀課堂教學與網絡教學平臺進行整合，構建出明顯具有校本特色的有“大課堂”思想的“人際（師生、生生）―人本―人機”多元互動精讀教學模式，本研究試圖驗證以下假設：
a.該模式在培養學生學習動機和興趣方面有積極作用。
b.該模式能夠提高學生的精讀課成績并能得到學生的認可。
c.該模式有利于提高學生的自主學習能力。
1.實驗對象
本研究選取了某大學12級英語本科A班（控制班）和英語本科B班（實驗班）兩個班共計82名學生為被試對象，控制班和實驗班的人數分別為43與39，兩班學生在性別、城鄉比例、實驗前的學習成績、任課教師等方面均無顯著差異。
2.實驗內容
該研究采用實驗對比的方式，A、B兩班均使用外研社出版的現代大學英語教材第三冊和第四冊，完成相同的教學任務，均要達到相同的教學目標。所采用的測試題均為正常的期末考試試題，幾套試題難度適中，有較好的區分度和較高的信度和效度?？刂瓢嗤耆捎脗鹘y教學模式，而實驗班采用基于網絡環境的多元互動教學模式。
3.實驗流程
（1）實驗開始前，教師要根據學生自由結對的固定模式對學生進行分組，這樣更有利于提高學生語言輸出的數量及質量。[5]
（2）教師根據教研室的教研計劃，設計出可操作性的教學任務，在設置討論問題時，要圍繞某個特定的交際目標，結合實際教學任務，合理搭配低階任務（與語法、詞匯等相關）和高階任務（知識遷移或知識創新等），連同本學期的教學大綱以及教學進度表通過學習平臺向學生，簡單地介紹學習的目的，以保證學生能夠有計劃、有目標地學習，減少學習的盲目性。
（3）學生登錄學習平臺，通過短消息模塊了解任課教師的相關教學要求和教學任務，根據教師安排和個性化學習安排進行視聽說和讀寫譯課程的學習，也可用短信功能一對一地與教師互動，根據資源列表，學生可以以不同的形式接觸和學習英語，充分了解與教學主題相關的語料并進行內化，從而有更多的機會進行合作學習、交流互動和其它創造性學習，進而提高自己的語言表達能力。
（4）教師登錄教學平臺，通過短消息和學習記錄模塊了解學生所遇到的問題、學生學習進度及合作進程，對學生的學習進行檢查并及時進行必要的指導，同時可調整和修正上課的教學內容。
（5）在課堂教學中，教師要“通過指導學生學習并檢查前期學習情況，使用多媒體課件，圍繞教材中的重點和難點問題，讓學生通過討論、辯論、歸納、總結等形式，練習用已學過的語言知識表達自己的思想”[6]和選出代表展示小組集體智慧。教師要巡視每個小組，盡可能多地讓每個學生都參與其中，了解學生討論情況，幫助學生準確表達自己觀點，并對課堂教學活動進行點評，及時糾錯補缺，反饋教學信息和補充完善教學內容，[7]從而激發學生的學習興趣。
（6）學生再次登錄平臺，以英語寫作的形式進行成果展示，同時“把課內探究的學習心得和問題在線向教師反饋，并對自己和小組的學習效果進行自評和他評”，[8]隨后寫出學習反思。
（7）教師通過網絡平臺進行監控，隨時了解學生的心理和情感變化，查看學習進度，對學生的各類作業及反思要認真評閱，對學生的問題要及時給與回復，同時對自己的教學進行反思并作出相應的調整。[9]
4.數據統計
在收集了控制班和實驗班實驗之初第三學期末及第四學期末所參與的測試成績之后，利用EXCEL表格統計，并用SPSS11.0統計軟件來檢驗相關測試數據在成績方面的差異，得出如下表格。
表1顯示實驗班和控制班的平均分均處在65至70分之間，且實驗班的平均分略低于控制班的平均分，差值為0.67分。標準差分別為5.563和6.396，因此學生個體差異較大，整個直方圖呈負偏態分布，說明有較低分值學生出現。從表2可以看出 Sig.為0.411>0.05 即方差齊性，可以進行T檢驗，Sig.（雙側）值為0.615和0.618 均大于0.05，說明兩個班的成績無顯著性差異。
不論是組統計量，還是獨立樣本T檢驗，都可以說明，實驗之初控制班和實驗班的成績無顯著性差異，可以進行教學實驗。
表3顯示兩個班的學生成績均有大幅度提高，平均成績分別為76.72和75.49，控制班比實驗班平均成績高出1.23分。雖然標準差依然較大，但是實驗班的標準差（8.297）明顯大于控制班（8.0486），比實驗初期的6.396也大了許多。但從峰度偏度上來看，實驗班比控制班在數值上降低了不少，分別由實驗初的0.635和-0.210降至-0.921和-0.162.
表4顯示實驗班學生的平均成績反超控制班的學生，平均成績與第三學期期末成績相比提高近8分，而控制班學生的成績提高了近1分左右，與此同時，實驗班的標準差降到了4.953，明顯低于控制班的7.696，實驗班的峰度和偏度再次降低到-0.014 和0.008。
從表5可以看出t值均落在差分的95%置信區間。且Sig.為0.017
5.結果分析
從以上分析可知：實驗班學生的成績有明顯上升，而且較控制班的上升幅度更大，說明該教學模式教學效果明顯，優于傳統教學模式。
在第三學期末，我們注意到實驗班的標準差明顯高于控制班，表明部分學生在接觸這種新的教學模式的過程中，經歷了不適應到適應，直至完全適應，需要一個漸進的過程。因此在第三學期成績上沒有體現出來。而有些學生適應性較強，在一個學期就適應了新的教學模式，因而導致個體差異更加明顯。因此也說明本研究是一個長期的過程，其結果也有待于進一步驗證。
一學年研究結束后，我們發現，控制班和實驗班學生的學習成績整體上都明顯提升，但就個體而言，控制班與實驗班有明顯的不同。首先，實驗班的平均成績要高于控制班。其次，A班的標準差雖有下降，但仍然在7以上，這說明控制班學生個體的學習成績差距依然較大；對于實驗班而言，標準差已經降至4.953，表明該班學生個體的學習成績差異正在縮小。值得一提的是，實驗班的峰度和偏度的絕對值降在1以下，說明整個班的學習成績分布已趨于正態分布。而控制班的成績分布偏于正態分布。
6.問卷調查和學生訪談結果
筆者在實驗后對實驗班學生進行問卷調查，調查內容主要圍繞互動教學模式的課堂給學生的感受和對其能力的培養。每題有五種選項，采用萊克特的五等級計分，從5分（完全不同意或不符合我的情況）到1分（完全同意或符合我的情況），我們均采取當場回收方式，發出問卷39份，收回有效問卷39份，回收率為100%，符合問卷調查的基本要求，然后對問卷調查的結果進行了分析。
圖2顯示，有89.7%學生認為該模式使他們對學習英語更有信心（題1）；有82.1%的學生認為該模式有效地激發了他們的學習興趣（題2）；有87.2%的學生認為該模式極大地提高了他們自主學習英語的能力（題3）；有87.2%的學生覺得該模式能夠改善自身的學習策略，促進自己的英語學習（題4）；有84.6%的學生覺得該模式增強了他們的合作意識（題5）；有89.7%的學生喜歡通過網絡平臺對自己的學習進行反思和總結，并及時進行調整（題6）；有84.6%的學生認為該模式能夠增強他們的主體意識，一定程度上擺脫他們原有的對教師的依賴性（題7）；有92.3%學生認為該模式能給他們更多控制學習進度的自由（題8）。有92.3%的學生愿意花更多的精力和時間來學習英語（題9）。
我們隨后對實驗班學生進行了訪談和查看教學平臺下個人的學習日志。訪談涉及學生對該教學模式的態度和感受等，通過分析，我們發現有相當多的學生對該教學模式持贊成態度。
例如，有學生表示：“這學年教師的授課方式克服了我的孤獨感，提高了我的自信心，使我在課堂發言時不再感到緊張，激發了我的求知欲和學習興趣。”
當然，也有一小部分學生對該教學模式很難適應，他們認為，目前的教學模式使他們很迷茫，學習積極性受到抑制。其原因主要在于學生對上網的軟硬件不太熟悉造成的。在學生的日志中我們看到，有的學生說：“給我們布置的任務雖然能讓我們學到很多知識，但是完成任務需要查詢太多的資料，耗費了不少時間，感覺比以前累多了?！泵鎸@類型的學生，作為教師應該充分考慮學生的個體差異，調動他們的積極性。
五、結論
本實驗始終貫徹《高等學校英語專業英語教學大綱》精神，根據學生實際，采用多元互動教學模式來培養學生的主動性、獨立性和合作精神，以提高其對英語的自主學習能力和綜合運用能力。本研究結果從理論和實踐兩個方面支持和驗證了多元互動教學模式的有效性假設，盡管本研究屬于個案研究，有一定的局限性，如實驗進行時間較短、受試面較窄、研究深度不夠等，但為英語專業精讀教學提供了真實有效的數據，對促進大學英語教學改革有一定的啟示作用。
1.豐富多樣的教學資源是學生有效輸入的前提
從表4和表5可以看出，實驗班學生的期末成績比控制班學生的期末成績均分多于8分，究其原因，網絡學習平臺上的英語不僅有文學語言，更有以英語為母語的人使用的大量日常生活用語，因此教學資源具有多樣性與豐富性，教學語言具有真實性和地道性，這樣學生就能夠克服英語課堂教學脫離語境的現實問題，必將對學生的語言習得產生正向效果，從而有效促進學生個性發展。
2.教師的引導和監督是“多元互動”教學模式效果的保證
傳統的精讀課堂被視為“教師表演的舞臺，學生接收知識的電臺，呈現出一種強制教學形態”，[10]學生過度地依賴和信任教師，勢必扼殺學生學習英語的積極性和主動性。因此，多元互動教學模式下，教師一要創設出符合教學內容要求、能激發學生學習興趣的情境和任務，二要積極地轉變教師角色的觀念，適時“放權”，真正成為學生建構意義的引導者和監督者。張善軍認為，網絡學習的潛在問題是：學生容易對學習帶有盲目性，加上有些學生自控能力較差，從而導致學習低效或無效，[9]因此，教師需要對學生在線社區的語言學習活動進行有效的管理和監督，使學生的整個學習過程處于最優狀態。[11]
3.注重課堂教學與課外網絡學習整合，促進學生課內外自主學習
外語教學活動包括課堂教學和課外學習兩部分，課堂主要進行知識和技能的交互學習和操練，課外主要鞏固課堂知識，并使用課堂知識開展拓展性學習。[12]網絡環境下的英語學習是基于任務的交互學習，是課堂教學在課外的延續，應納入課堂教學的整體設計管理和評估之中，在一定程度上，教師要給學生更多的自由，讓其選擇適合自己的方法來掌握新知識，以便在課堂上師生、生生之間有更多的交流和溝通，促進學生課內外主動探究和學習，逐漸提高學習效果。
4.轉變評價觀念，凸顯教學評價的多元性和發展性
“多元互動”教學模式的評價方式采取學生自評、生生互評和教師評價相結合的評價方式，兼顧了過程性評價和終結性評價的有機統一，把評價的重點放在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀上來，這必將有助于學生調整自己的學習策略和學習目標，使其獲得成就感，增強自信心，在很大程度上調動了其學習英語的積極性和主動性。同時該教學模式關注學生素質的全面發展，體現了教育促進學生全面發展的理念。
總之，基于網絡環境的多元互動教學模式不僅體現了語言教學的互動性原則，使許多教育理念得以實現，還克服了課堂教學統一化模式的弊端，能夠激發學生學習英語的興趣，進而提高學生的英語綜合應用能力。與此同時，我們必須意識到，基于網絡環境的“多元互動”教學模式并不是靈丹妙藥，也不能解決一切教學問題，在實施中要把學生個體差異和教學內容的特殊性納入進來，進行不斷嘗試和探索，力求達到適應實際情況的最好的教學效果。
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xx-xx年度第二學期已然結束，幾個月來，本班的工作開展得井井有條，同時也得到了廣大師生及學生會各部門的一致好評，我班在學院以及班主任的關心和幫助下正在成長為有理想、有紀律、有溫情的優秀班級。 班級在保持xx-xx年度第一學期的已有基本構架的基礎上，加強了心理委員了解班級同學心理狀況的工作，并及時告知班長。這一舉措主要是為了幫助同學們樹立良好的心態，了解同學之間存在的生活、學習問題，另一方面是及時了解班級同學對于班級活動的意見，促進班委會在組織活動方面更上一層樓。下面主要總結在班委會組織下班級各項具體工作的總結一.日常班委會及班會開展。
本班班委會深知在班委會內部信息溝通的重要性，本班形成了每月定期班委會會議機制。會前由班長和團支書根據學院工作方向以及班級具體情況確定會議主題，由副班長負責召集班委會并通知會議主題內容。會上要求班委會成員對于近期班級工作情況進行發言，最后由班長或者團支書布置最新工作以及工作中的疏漏之處。本班嚴格執行班委會例會制度，并取得了良好成效，能夠及時有效獲取班級工作的缺漏和優點，進行經驗總結并投入下一步工作中去。 同時在班主任的督促和班委會的組織下，本班xx-xx年度第二學期總共開展了三次由班主任主持的班會。第一次、開學伊始，班主任布置班級本學期工作重點，告知學院工作重心，強調學習的重要性，鼓勵班級同學在日常班級活動中積極參與。第二次、學期中期，班主任主要說明考試紀律，并且主要強調了期中考試的問題?？偨Y班級半學期以來的工作，表揚了班委會的努力，同時也提出了新的要求。第三次、學期末，班主任表揚班級成員共同努力獲得了南京農業大學“五四紅旗團支部”的成果，并了解班級同學對于班主任的要求。在有效的班會開展下，本班同學取得了良好成績，在學習上，本學期沒有考試違紀現象，同時本班成績合格率為98%，成績較上學期取得了較大的提高；在生活中，本學期班級還是保持了較好的衛生習慣，班級成員和睦相處；在班級活動上，班級有效開展了各項活動，并取得了較為滿意的成果，大家在活動中更加友好；在班級榮譽上，本學期參與南京農業大學“五四紅旗團支部”評比，并成功當選。二．一班一品創建活動 由班長秦緒名主要負責搭建了會計交流平臺，交流平臺主要由會計專業學術交流會、會計教師答疑平臺、科技比賽經驗交流會、會計專業新老生交流會四個子平臺構成。會計專業學術交流會旨在通過會計專業各班學生學習經驗交流，改善同學們的學習方法，提升學習能力。會計教師答疑平臺主要由會計專業教師資源庫支撐，支部內由學習委員負責搜集同學們相關疑問，交給資源庫教師統一解答后反饋給同學。科技比賽交流會是在科技節前邀請高年級參加過相關比賽并且獲獎的同學為本班同學介紹比賽經驗。會計專業新老生交流會是在大一新生入學不久后舉辦，由我班同學為會計專業新生介紹大學生活、社團、學習，解答新生的各種疑惑，增強專業互動。本班本學期主要進行了會計專業學術交流會，取得大家一致好評。三．《新會計時代》第二輯
在院領導的大力支持下下，由本班發起同會計092班合作策劃主辦了《新會計時代》的第二輯在本學期完成，目前電子版第二期已經成功發行并在班級內廣泛傳播。此次的刊物延續了《新會計時代》創刊號的信息前沿化，幫助班級同學和經管同學一起了解會計這個專業。同時《新會計時代》第二輯成功完稿，也獲得學院及同學們的一致好評。四．南京農業大學“五四紅旗團支部”
在學校的號召和院系領導的大力支持下，會計091班作為經濟管理學院唯一參與班級參加了南京農業大學“五四紅旗團支部”的評比。考慮到榮譽涉及不僅班級形象，更加重要的是代表了經濟管理學院，本班在申請前期花了很多時間整合資料，初步撰寫申請書，精細改稿的各種工作，最后提交了一份令學院和班級滿意的申請書。由團支書李玉敏代表班級上臺展示班級風采，本班成員到場觀看，最后取得了南京農業大學“五四紅旗團支部”的光榮稱號。五.班級主頁建設
上一學期本班班級主頁的建設已經取得了良好的成績，獲得了學院領導的表揚與贊賞。本學期，增設了專門管理班級網頁的班委——王歡。王歡同學及時更新班級工作重點，并且及時搜集各種信息上傳分享。以保證我們的班會主頁仍舊是本班班級活動對外展示的有效平臺、本班活動事項公示以及征求意見的平臺、班級本班同學學習交流的平臺、記錄本班成長點滴的有效平臺。六．會計專業學術交流會
為響應班級會計交流平臺建設，向著學院工作的方向，由副班長楊悅主要負責策劃了會計專業學術交流會。考慮到自身信息的不完整性，班級積極與會計學社溝通，得到了會計學社的幫助和支持，同時也邀請了會計101共同參與了此次交流會。在前期的宣傳過程中，主要運用了宣傳板展示，宣傳單頁發放和宣傳海報的張貼，起到了較好的宣傳活動。交流會邀請了會計專業著名教授吳鴻雁講授經驗，同時也邀請到了考注會取得優異成績的研究生前輩以及目前擔任華東證券項目經理的陳娟學姐。會議內容豐富，主要分為考保研、就業、注會考試三大方面，到會人員較多，取得了較好的成績。七．班委會改選 本著班級領導班子需要及時融入新鮮血液以及班級班委會換屆機制，由班長秦緒名、團支書李玉敏主要主持了此次的班委會換屆工作。換屆本著公正、公平的原則開展，由候選人上臺演講，班級同學進行投票，最后再公開唱票。換屆出來的新的領導班子表示會延續上一屆班委的工作，努力做到最好。新的班委會成員具體信息也會在網站上及時更新。八．ktv聚會 時值期末，大家復習工作緊張，由文藝委員朱云銓組織了此次的ktv聚會?？紤]到學院不允許以班級為單位外出，組織者把地點選定在了西門的優客ktv。參與人員較多，大家玩的也比較盡興。 總之，縱觀班級活動的開展，本班本學期在班級展示、班級學風、班級凝聚力等方面在保持了上學期的原有狀態上有了較大的進步。 當然，這并不意味著班委會不存在問題，還是存在許多亟待解決的問題。 在學風建設方面，我班開展的團日活動加強了學風建設，班主任多次召開班會主題也始終圍繞學習方面，我班學風建設達到了一個新高度，同學們的學習積極性得到了較大的提高。但是，必須認識到的是我班的考風考紀建設還是當前大任，可謂任重而道遠。 在班級凝聚力方面，班級活動雖然開展得如火如荼，但是很多時候沒有真正迎合班級同學的愿望，對于已經承諾給大家的班服和班歌也沒有及時完成，造成同學們覺得班級不夠溫馨的印象，這將是下學期主要的工作重心。
在組織活動方面，我班組織的活動主要是關于會計專業交流平臺的建設，但是對于公益活動的參與度還是遠遠不夠的，這也將是我班級下學期需要重點關注的問題。
在班級組織方面也存在著很大問題，班長沒有與團支書、副班長分工明確，造成班長權利過分集中，班委會個人傾向嚴重，這些都需要在下學期的工作中著重整頓。
班委會一學期的認真工作帶來了班級的成長，這是大家有目共睹的，但是同時我們也應當看到我們需要面對的問題還有很多，未來的路還很長，會計091班第三屆班委會的工作任重而道遠，希望會計091班能夠越走越好，越走越遠！
——會計091班委會
【關鍵詞】應用型人才；大學英語；改革
一、引言
隨著科技和社會經濟發展的加速，應用型本科教育和應用型人才培養已成為社會普遍關注的問題。本科應用型人才培養是以學科為基礎，以經濟發展需求為導向，以能力培養為核心，重點是“應用性”。本科應用型人才是指能較好地掌握基礎理論和專業知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才。其本質特征，決定了必須構建以專業應用能力和綜合素質培養為核心的人才培養模式，英語教學亦應服務于該目標。
二、大學英語教學面臨的問題
大學英語作為各高校學生必修的一門基礎課程，為培養學生英語應用能力起到了積極的作用。在新形勢下，隨著對外交流的增加和經濟結構轉型，急需既有專業知識，又能以英語作為工具，順利進行國際交流的應用型人才。
但大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養。根據2009年蔡基剛課題組對國內高校學生和教師抽樣調查結果，總結起來，問題主要體現在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業脫節，不能學以致用。2.課程設置不合理，費時低效，教學內容重復。3.教學手段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語教學改革勢在必行。
三、大學英語教學改革
（一）更新教學理念，突出應用型特色
2007年教育部高教司頒布的《大學英語英語課程教學要求》提出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！北究茟眯透咝Ｅ囵B的是應用型人才，應用型要求學生應具備某一行業或領域所要求具備的實踐能力。通過改革，大學英語教學要為該培養目標服務，以內容為依托，在教學中體現專業英語特色。
（二）創新課程體系，構建模塊化課程
根據上述教學理念，我校作為應用型本科醫學院校，大學英語教學目標定為：培養學生在未來國際交流中具有較強的英語語言表達能力，一定的醫學學術交流能力，相應的跨文化溝通能力和必要的醫學專業表達能力。將大學英語課程體系整合成四大模塊，分為必修課和選修課兩類課程：
1.基礎英語課程模塊
整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術英語和同時英語選修課，達到應用型人才的培養目的。課時兩學年192-254學時為宜，即1-4學期，每學期以48-66學時為宜。由于實行分層次教學，學生可以根據自己情況自由選擇，不會增加學生的負擔。對于基礎較好，在一到二學期就完成基礎英語課程學習的學生，可選擇下一模塊的課程學習
2.科技學術英語課程模塊
學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業英語的學習，會有一定困難?？萍加⒄Z（EST：English for Science and Technology）和學術英語（EAP：English for Academic Purposes）不同于專業英語（ESP：English for Specific Purposes），但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業英語有很多相同點。所以在實施專業英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語（醫學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向專業英語階段的過渡和銜接課程。依據《課程要求》，科技英語和學術英語有三個等級：一般要求，較高要求和更高要求。每一個級別包括四個方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達、口譯、筆譯（包括編譯）。學生在這一階段先了解科技英語和學術英語的一般特點，學術英語有利于學生閱讀英語醫學文獻，熟悉學術論文寫作格式，有利于應用型人才的國際交流和自身能力的提高。
3.專業英語課程模塊
大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。應用型本科人才具備本專業的英語交流能力尤為重要，學生畢業后能夠使用英語進行專業交流溝通已經成為必備的能力之一。專業英語教學為學生將來在專業領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業的競爭力和社會適應力。作為醫學院校，以往專業英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫學專業知識的不足，開設的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、六學期開設84學時的醫學專業英語課程。采用復旦大學出版社出版的《醫學英語》（臨床篇）教材，并配以醫學英語視聽說材料進行教學。新教材的編寫既兼顧了醫學英語專業知識又兼顧了大學英語內容，同時結合分級教學和以內容為依托的教學方法，專業英語教學逐步向第三、四學期延伸。
4.通識英語課程模塊
大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務方面知識，提高學生人文素養與藝術鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術、英文電影欣賞和商務英語等課程。
（三）創新教學模式，提高學生學習自主能力
大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合。
1.大學英語分級教學模式
大學英語分級教學是許多院校采取的教學模式，它對于因材施教，提高學生學習效率起到了積極的作用。根據我院分級教改方案，參考學生高考英語單科成績和學生個人意愿，分A、B兩個層次，讓分班時基本以相同或相近專業編班，并按照分級后學生不同的英語水平開展有針對性的教學，并在每學期末，按照期末英語成績進行5%的滾動。
2.大學英語網絡教學模式
大學英語網絡教學模式是教育部高教司2007年頒布《大學英語教學要求》后，在教育部的主導下，全國各高校都進行了的，以計算機和網絡為平臺的教學模式，它以建構主義理論為基礎，旨在培養學生自主學習的能力。我院也在2008年開始進行了網絡教學模式的改革，實行2+2+2的大學英語教學模式，即每個單元2學時的面授，2學時的網絡自主學習和2學時的輔導答疑，促進了學生自主學習能力的培養。
3.大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合
兩種教學模式經過我院多年的實踐，發現都存在一些缺陷。大學英語分級教學模式雖然對因材施教有力，能夠促進基礎較好學生英語學習的積極性，但對于英語基礎較差的學生，由于周圍學生英語水平都不好，缺乏激勵，便會使學生缺少學習英語的積極性，繼而產生一種自暴自棄的現象，不利于學生整體英語水平的提高。大學英語網絡教學模式雖然提高了學生英語學習的積極性和趣味性，但由于少數學生缺乏自主性，使得許多院校不得不將學生網上的大學英語自主學習改為教師監督下的自主學習。有些院校將2/3的學時作為學生網絡自主學習模式更不足取。
因此，我院在分級教學的基礎上實行大學英語網絡模式教學，對于A班，實行教師網上答疑指導自主學習模式。對于B班，實行教師現場指導答疑的自主學習模式。同時采取“任務型教學法”和“形成性考核”，收到了良好的教學效果。
（四）創新評估方式，形成性評價與終結性評價相結合
結合大學英語網絡教學模式的實施，為確保教學效果，實行了形成性評價與終結性評價相結合的考核模式。
1.形成性評價，即對學生學習整個課程過程的評價，形成學生學習檔案，包括學生自我評價、學生相互間評價、教師對學生的評價。評價內容包括學生課堂發言情況、作業完成情況、課堂出席情況、平時小測試成績、特別是學生學習態度等。在我院，形成性評價占學生期末總評的50%，也就是說平時不認真上課、出席的學生，期末很難及格，而平時出席好的學生，即使英語成績差一點，只要認真上課學習，期末及格很容易。這即督促了學生平時對英語的學習也減輕了學生期末考試的負擔，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。
2.終結性評價
終結性評價是指期末考試，由于是統一考試，具有相對客觀性，我院占學生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義。
同時針對終結性評價的結果，每學期都有針對地調整形成性評價的內容，從而有效地指導了大學英語的課堂教學。
（五）創新師資建設模式，英語教師與醫學專業教師相結合
根據我院醫學院校的實際情況，在開設醫學專業英語課時聘任醫學專業，又有留學背景或有給外國留學生教學經歷的教師承擔課程，由于每名醫學專業教師承擔課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡迎。也有部分英語教師學習過基本的醫學專業知識，掌握一些專業英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業教師共同承擔的醫學專業英語課程教學。同時，英語教師與醫學專業教師同時備課，英語教師的醫學專業知識也得到了提高。
四、結束語
總之，通過更新教學理念，整合模塊化課程，創新課程模式，創新評估模式和師資建設模式，體現了以人為本、因材施教的教學理念，同時也加強了學生自主學習的能力，提高了學生的人文素質。以專業技能為中心，開設ESP和EAP 課程，培養學生學術英語素養。經過兩年多的改革與實踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內容為中心的醫學專業英語教學，使學生獲取了專業英語的綜合知識，把大學英語教學真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學生學習英語的興趣，有達到了學以致用目的。
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【關鍵詞】單項選擇題 利弊 對教學的反饋
一年一度的高考是一種為高校選拔人才的考試(proficiency test)。(NMET)的職能是測試考生的語言能力(不管考生以前學過什么課程)?？荚嚨膬热莶皇强忌滩纳纤鶎W過的,它是測試考生對語言的精通程度,從而得知考生的英語水平是否已達到大學學習的要求(Huges,1989:9)。同時,它影響著全國中學英語教學的內容和方法,甚至對中學英語教學起著指揮棒的作用。目前,全社會對高考升學極其關注,使學校承受巨大的升學壓力,使高考成為學校的中心工作任務。學生在高考中的分數自然成了學校衡量老師教學水平的重要依據,從而導致高考考什么,老師就教什么,學生就學什么。
高考應該是一種能直接測試(direct testing)學生聽、說、讀、寫語言能力的綜合性考試(integrative testing)。作為如此重要的考試,它必須保持絕對的客觀公正,所以,出題必須嚴密,確保無錯誤,同時,答案必須是唯一的標準答案(criterion-referenced)。
目前的高考英語試題(NMET)分客觀題和主觀題兩部分,總分150分。其中客觀題占115分,主觀題占35分。客觀題的得分是主觀題的三倍多?？陀^題全部采用單項選擇題(Multiple Choice:MC),單項選擇題是否能真正測試出學生綜合運用語言的能力呢?下面我來分析它的利與弊(advantages and disadvantages)。
首先,單項選擇題是一種什么樣的考試?它的最佳答案及干擾項應該怎么出?
單項選擇題以疑問句跟四個選擇項,或一個不完整的句子跟四個選擇項的形式出現。它的語法交際題是用來測試學生對語法和交際用語的掌握;它的閱讀理解題是用來測試考生區分中心思想和非中心思想以及細節,從所有段落中綜合信息、辨認概念和觀點。它四個答案中的一個是最佳答案,其他三個干擾項將以如下三種情況出現:a. 如果題目是辨認概念或觀點,干擾項將是:(1) 相反的觀點;(2) 文章中沒有出現的定義、事實或觀點。b. 如果問題是總結中心思想,干擾項將是文章中的支撐觀點或不是中心思想的句子。c. 如果問題是綜合信息,干擾項將是:(1) 與定義、事實、觀點相反的陳述。(2) 文章中沒有提到但考生根據常識想當然的選項。(Huhta, A.K.Sajavaara and S.Takhca.1993:82)
單項選擇題的優勢(advantages)
一、高度客觀公正、可信度高
二、題目清楚明了、答題簡單
三、易進行預測、能提前估計每道題和整套題的難度系數
對試題進行預先測試是非常重要和必須的,因為它能對每道題做出反饋。通過對預先測試的數據分析,我們可以得知試卷模糊不妥的地方(Weir,1990),及時對試卷進行修正,使之盡善盡美,萬無一失。
單項選擇題的劣勢(disadvantages)
一、間接性的考試(indirect testing),不能測試出考生運用語言的能力。
很多中國學生學了多年的英語,擅長于做單項選擇題,考試成績優秀,但既說不出,也聽不懂,成了啞巴英語的受害者,Weir指出:“單項選擇題不是有效的考試題型,因為在現實生活中一個人很少用四選一的方式來表達是否明白,因為我們通常是通過說和寫來表示我們對讀和聽的理解(Weir,1990:44)”。
例如:2004-2005 學年第二學期末寶安區高二英語調研試卷第二部分英語知識運用:
21._________ beauty, everyone has his own view.
A. In the term of B. In terms of C. In the eye of D. In store for
答案 C. in the eye of 英語中沒有這個詞組,只有 in the eyes of, 這樣出題不但沒有意義,而且對學生的語言習得造成誤導。答案 A, 在牛津和朗文詞典里都找不到它的用法,應改為 in the long term。學生只要記住課本上的詞組 in terms of, 就可以選出正確答案。因此,這道題不能測試出考生運用語言的能力。
關鍵詞：任務型教學 大學英語 教學改革
任務型教學法自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國，任務型教學法也備受關注。我國的一些專家、學者對任務型教學法作了介紹與評論，并對在大學英語教學中運用任務型教學進行了研究和探討。但是，在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此，進一步認識任務型教學的實質，研究任務型教學法在大學英語教學中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學模式，取得更好的教學效果。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果。
一、在大學英語教學中實施任務型教學的必要性及其理論根據
1、任務型教學的定義與方法
任務型教學產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的語言教學理念。Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。
2、實施任務型教學是目前大學英語教學改革的需要
國內許多專家、學者對大學英語教學模式的現狀作了廣泛深入地研究。研究結果表明，“長期以來以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應試的負面影響，而對教學過程未能給予相應的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學方法導致學生缺少創新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。
由于受我國長期的傳統教學法和應試教育的影響，許多大學生的口頭語言表達能力不強。反映在英語上，問題更加突出。許多大學生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學完大學英語課程后，許多學生對簡單的英語對話都感到困難。大學外語指導委員會的一項調查發現：“用人單位對近幾年來畢業生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%。”因此，在我國，學生迫切需要一種能培養和提高他們自主學習能力，幫助他們學習和掌握學習策略，培養和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學英語教學中實施任務型教學的具體做法
1、實施任務型教學的要求
實施任務型教學，首先要對教師和學生提出具體的要求。
對教師的要求是：
（1）教師要根據教學大綱和教材，在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務，根據這些內容和任務，教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作，包括查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等，課上組織討論、報告、辯論、講評、考核等等；
（2）教師要制定詳細的試驗計劃和方案；
（3）教師要嚴格按照方案和時間表進行操作。
對學生的要求是：
（1）每個學生要積極參與到教學活動中來；
（2）學生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準備工作，包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等；
（3）課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。
2、學生分組
大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡，要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據我們所使用的《新編實用英語》教材，制定課程的教學計劃與任務
（1）對每個單元英語口語學習的處理方法
各個小組要按照所布置的任務做充分的課前準備并按照情節在課堂上進行表演對話，教師在課堂上組織、引導、指導、并做出評價。
（2）對每個單元的精讀文章部分的處理方法
采取學生個人講述，教師講評、總結的方式。教師在開學前制定出15項任務，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點、疑點，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對每個單元補充閱讀部分的處理方法
要求學生課外自學，教師加以檢查督促，學生在學完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。
三、在大學教學中實施任務型教學的效果
1、調查方法
實施任務型教學的效果調查采用了問卷調查和期末成績對比的兩種方法。問卷調查的目的是：
（1）了解學生認可和喜歡哪種教學方法，傳統的教學方法還是任務型教學法；
（2）學生是否認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助；
（3）如果學生認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助，進一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。
問卷的內容涉及調查任務型教學法是否對學生的學習動機、學習策略、學習方法和學習效果更有幫助。在學期末，筆者針對實施任務型教學的情況，對實施任務型教學的班級與其他班級進行了期末考試成績的對照統計。為了具有可比性，所采用的對照班級與實驗班級同屬一個專業。本次期末考試，由學院大學英語組統一出題，學生的答卷最后用計算機軟件統一閱卷，通過計算機報告最終成績，此次考試具有可靠的信度。
進行期末考試成績的對比調查統計的目的是用定量的方法檢驗任務型教學法是否會影響學生的常規學習，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響，最終是否會影響學生的期末成績。
2、調查結果統計分析
在對16項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調查結果表明，學生在總體上是歡迎任務型教學法的。
從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務型教學法并沒有影響到學生的常規學習，也沒有影響學生的期末考試成績。相反，實施任務型教學法的班級學生的平均考試成績還略高于同類班級學生的平均成績。
四、結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的。與傳統的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學英語教學中實施任務型教學法的試驗面較窄，受試驗的學生人數也較少，因此，任務型教學法在大學英語教學中的效果還需要在今后的教學中進一步探索和驗證。另外，在教學實踐中發現，由于課堂時間有限，不能一一完成開學前所制定的全部任務，課上還要作相應的調整。
任務型教學對我國來說，還是一種新的教學模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷探索大學英語的教學，和完善新的教學模式，進一步搞好大學英語教學。
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關鍵詞： 學業指導 實踐 思考
學業指導是指高等院校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，旨在充分利用高校資源，根據學生本人的個性化特點，輔助、指導他們尋找最適合自己的發展方向，并最K實現自我價值的最大化[1]。隨著當今社會對高質量人才需求的不斷增加，我國高校對大學生學業指導工作開展了探索與研究，并逐步將學業指導納入高等教育實施的重要環節。目前浙江大學、同濟大學等高校建立了學業指導基地，中國科技大學、南京郵電大學等高校成立了學業指導中心，針對學生的不同需求，開展針對性指導[2]。南京中醫藥大學也于2012年9月全面實施班主任和學業指導老師雙軌并行管理制度，根據學校的統一安排，第一臨床醫學院對學業指導工作的實施與管理日趨成熟，筆者在學業指導工作的開展中有了些許體會與思考。
一、學業指導的開展目的
“大學之本在于學”，學業水平是學生學習質量的重要體現，對學生的學習和學業進行指導與幫助是促進學生學業成功的有效舉措，是推動學習改革的基本途徑。對大學生開展學業指導的最終目的是讓學生明確自己在大學期間的學習目標，養成良好的學習習慣，制訂科學的學習計劃，培養較強的自主學習能力，在大學的學習過程中真正做到成長與成才，能夠滿足當代社會對人才素養的各方面要求。
學業指導的內涵是豐富多樣的，不僅僅是狹義的專業課指導學習，更是對學習方法、學業發展等一系列與學習、學業相關的指導，同時對大學生的職業生涯規劃也有一定的指導意義。在指導過程中，學業指導老師可以充分利用自身已有的知識與經驗，使學生少走彎路。如果說大學的求學過程如同航海，那么學業指導則是對舵手的最好幫助，助其不斷修正航線，亦如夜航燈塔為其指引，最終到達成功的彼岸。授之以魚，不如授之以漁，實施學業指導不是為學生設計好學習過程中的各項計劃，而是讓學生掌握最佳的學習方法，培養自主學習的能力，并逐漸形成良好的學習習慣，最終把接受教育的過程內化為自我認知和實現的過程。
二、學業指導的實施方略
1.三級管理，結構完善。
我校學業指導工作實行校級學業指導中心―院級學業指導小組―班級學業指導老師三級運行模式。校級學業指導中心為全校學業指導工作的領導機構，負責學業指導工作的研究、規劃、指導與咨詢，同時整合分析院系提供的來自學生的反饋意見，為高校發展規劃、課程設置安排、教育教學等工作提供有價值的參考;院級學業指導小組負責本院學業指導工作的規劃實施和組織管理，定期完成學業指導老師的遴選聘任、培養管理、考核評優等工作，同時匯總學生各方面問題至校級學業指導中心，做好上傳下達工作;學業指導老師為學業指導工作的具體操作者，是與學生直接溝通、解決實際問題的關鍵角色，我院各班級皆配有一名學業指導老師，截至目前全院學業指導老師已達45人。學業指導老師由具有一年以上資歷的在職主講教師擔任，由于我院專業基本為中醫類專業的各個方向，學生畢業后大部分從事臨床工作，選擇專職教師擔任學業指導老師尤為必要，將為學生對臨床專業的認識、專業知識的擴展、今后專業方向的選擇提供最有價值的引導與幫助。
2.自始至終，全面貫穿。
學業指導老師自新生入校開始，直至學生畢業離校為止，全面負責該班級同學數年的學業指導工作，實現學業指導工作在大學期間的全面貫穿。其間學業指導老師不做調整，自始至終與一個班級的學生同成長、共進步。在經年累月的接觸中，相信學業指導老師與學生已是亦師亦友的關系，老師對學生的了解日趨深入，對各個學生的學業情況有了全面、持續的掌握，這為學生解決學業困惑、改進學習方法提供針對性、個性化的指導與幫助奠定了基礎。
班主任負責學生的思政教育及常規管理工作，學業指導老師在開展學業指導的同時要與該班級班主任及時溝通，掌握學生思想動態，雙方加強協調，形成合力，貫徹始終，在整個大學期間全面助力學生成長。
3.特色指導，動態調整。
學業指導的內容并非一成不變，學業指導老師會根據學生所處學習狀態制定特色指導方案，并隨其變化做動態調整。大一新生還未接觸專業課學習，并處于從高中到大學學習方式發生變化的過渡時期，大部分學生對專業認識、專業課學習及未來發展方向都處于迷茫狀態，學業指導工作正是由此階段逐步展開的。學業指導老師在學生低年級階段做好引導工作，隨著專業課的逐步學習，做好專業解讀與專業方向的介紹，指導學生進行行業分析、專業發展動態分析、了解行業發展的現狀及前景，同時培養學生的科研意識，指導學生撰寫論文、參加大學生科創項目申報等，為學生接下來的工作、考研等打下基礎。
同時學業指導老師應全面把握每一位學生的個性特征，充分考慮到學生個體存在的差異性，有區別地進行學業指導，對不同類別的學生進行針對性的學習幫扶，調整學業指導內容，有的放矢，因材施教，以便使每一個學生都能得到最優的發展。
4.多方溝通，有效反饋。
除班主任以外，學業指導老師更要與班級主干課程任課老師加強聯系，多多溝通。學院學業指導老師于每學期開學兩周內，召集本班上一學期主干課程負責老師與班級全體學生，以主題班會、師生座談、問卷調查、合理化建議征集等形式開展“教學反思周”活動，對上學期班級成績、學生學習方法、學習效果等進行反思，同時任課老師對本課程繼續學習及后續課程學習給出建議，學生則對教師教書育人情況予以反饋。學業指導老師作為教學反思活動的組織者，更是學生與任課老師之間溝通的橋梁，教學反思活動亦是學業指導工作中的重要部分，通過此項活動，任課教師與學生一同探究和解決各類教學問題，將“學會教學”與“學會學習”相結合，達到教學相長的目的。
同時學業指導老師充分利用學院專家、教授資源，邀請老專家、老教授為學生開展教學講座、沙龍，為學生提供專業介紹和學業指導服務。除此以外，低年級學業指導老師通過聯系高年級學業指導老師，邀請優秀學長與班級同學面對面，發揮優秀學長在學業指導方面的作用，方便學生獲得學長成功的學業經驗。
5.考評管理，逐步完善。
健全的考評體系，完善的管理制度是大學生學業指導工作順利實施的有效保障。學校學業指導中心出臺了《學業指導教師管理辦法》、《學業指導教師考核及評優辦法》等一系列科學規范的學業指導制度，根據學校學業指導管理制度的總體要求，學院根據院內實際情況制定了《第一臨床醫學院學生學業指導工作實施方案》，以此規范我院學業指導工作的開展。
與此同時，大學生學業指導監督評價體系逐步形成。自上學期起，學生于學期末通過網上“評教評學”系統，按照“我的問卷-學業指導-評價-《學業指導問卷》”路徑對本班學業指導老師進行評價，該問卷為《學業指導教師學期工作評價指標體系》，包括一級指標和二級指標，可有效反饋班級學業指導工作情況，為學業指導老師的考核評優提供客觀依據。
三、存在的問題
1.對學業指導認識不足。
我院學業指導工作已開展了四個年頭，但部分學業指導老師對其認識仍不夠到位，對學生的指導側重于普遍、短時的問題解決，缺乏個性化、發展性的學業指導，對學生的指導范圍局限于學習困難生和學習成績較好的學生，班級學業指導工作開展較為局限，并未從根本上解決學生對大學學習的認識，沒有真正從內部強化學生的學習動機。此外，學生接受學業指導的意識有待加強，學業指導老師普遍反映學生向老師尋求幫助的積極主動性不高。學業指導的最終目的是培養學生的自主學習能力，缺乏積極主動的學業指導勢必收效甚微。
2.對學業指導投入不足。
學院學業指導老師大部分承擔著繁重的教學、臨床、科研工作，部分高年資學業指導老師同時是本科生導師、研究生導師，精力有限，難以對學業指導工作投入足夠時間，對學生的幫助、指導往往未盡周全，學業指導效果欠佳。
四、總結
高校大學生學業指導工作的開展不僅有利于學生優化學習方法、提升學習動機、獲得學業成功，而且有利于實現大學生個人發展目標，更好地適應現代社會發展的需要。因此，學業指導工作應獲得更多的重視與關注。學業指導老作為學業指導工作實施的主體，應接受針對性培訓，同時院系間、高校間學業指導老師可通過講座、沙龍等形式相互交流，分享經驗，提高自身學業指導能力。學生作為學業指導的受體，應整理好自己的學業困惑與問題，積極主動與學業指導老師溝通聯系。待條件成熟，可對本院學生開設針對性強的學業指導課程，使學業指導工作普遍化、常態化。
參考文獻：
