時間：2022-02-03 04:45:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理地區知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理科目是初中階段的基礎性課程之一，其是以地理知識為基礎，培養學生們的綜合能力，對學生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應認識到地理教學的重要性，改進教學方法，幫助學生完善自身發展。以下簡要針對初中地理課程教學相關內容進行分析，供參考。
一、當前初中地理課程教學存在的不足
（一）教學氛圍較為沉悶
很多教師在進行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學模式，以教材為基礎，生搬硬套地為學生講解理論知識，學生處于學習的被動地位，機械性地背誦相應知識點，師生間缺少溝通與交流，教學氛圍沉悶。此種教學方法極容易打消學生們對地理課程學習的積極性，讓學生喪失了學習興趣，從而降低教學質量。
（二）對教材的依賴程度較高
初中地理教材是由多位專家、學者，經過長時間研究編訂而成，包含的內容很多，通用性較強。但是，其針對性相對較弱，尤其是針對個別地域，很難介紹全面。而當前很多初中地理老師為了讓學生們獲取優異的地理成績，僅圍繞設定的教學過程，重點講解知識點，卻沒有進行相應的拓展。長此以往，極容易造成學生們高分低能的問題。
二、初中地理進行有效教學的具體措施
（一）創建良好的教學氛圍
想要提高初中地理課程教學的質量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉變教學觀念，為學生們創建良好的教學氛圍。唯有正確認識到地理教學的重要性，使學生們置身于輕松、和睦的教學環境中，才能夠激發學生們的學習興趣，從而促使學生主動參與教學活動。
1.巧妙應用歌曲的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“季風”相關課程時，就可以為學生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風，還是東南風”，這時，教師就可以組織學生們思考：黃土高坡地區，西北風與東南風分別出現在哪些季節？從而調動學生們的學習熱情，提高教學質量。
2.借助古詩詞的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“海陸循環”相關知識點時，就可以引用“百川東到海，何時復西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識時，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞。
3.運用故事法創建教學氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時，就可以為學生講解一些中東地區的地理文化小故事，讓學生們在聽故事的同時，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應知識點。
（二）合理運用地理教學工具
在地理課程教學中，較為常用的地理教學工具有地圖、地球儀等，其在幫助學生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應善于應用地理教學工具，幫助學生理解課程內容。例如，教師在講解“經緯線”相關內容時，就可以先為學生們展示世界地圖的掛畫，讓學生們找尋其中的各條經緯線，然后再根據經緯線的位置了解當地的氣候情況等內容，從而幫助學生更加深入的記憶相應地理內容，提高教學效率。
（三）進行分層教學
因為學生們成長的環境、興趣愛好、思維習慣等都存在不同，所以接受知識的能力也不一樣。如果教師采用統一的方法講解知識點，則很容易造成一些學生學不夠，一些學生學不好的問題。那么，就需要采用分層教學的方法講解知識點。例如，教師在講解“四大地理區域的劃分”內容時，就可以先將學生們劃分成若干小組，為不同小組學生設定不同的教學任務。為地理興趣較濃厚，成績較高的學生設計一些拓展類的任務；而為成績較低，興趣較少的學生設計一些基礎性的任務，從而幫助全體學生共同進步，為學生以后成長奠定基礎。
（四）借助多媒體技術進行教學
隨著科技水平的不斷發展，多媒體技術被廣泛運用到教學活動中，受到了廣大教師與學生們的一致好評。在地理知識中，包含很多較為抽象、復雜的內容，學生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術將這些內容變得簡單、具體，方便學生掌握，從而提高教學質量。例如，教師在講解“北方地區和南方地區”課程時，就可以利用多媒體技術為學生們放映一些北方地區及南方地區的圖片，讓學生們直觀對兩者進行對比，從而深入了解課程內容，提高教學質量。另外，教師還可以在課余時間為學生們播放一些地理視頻，幫助學生們增長知識儲備。
關鍵詞： 體驗式 初中地理教學 情感體驗
在新課程教學改革不斷深化的背景下，教育工作者都在不斷探究新型教學模式，立足于促進素質教育快速向前發展。在一定程度上對初中地理課程提出了更高的要求。因此，將體驗式學習方式合理應用到初中地理課程教學中，通過營造良好的教學氛圍，創新教學模式，有利于促使學生獲得豐富的情感體驗，讓學生的地理水平不斷提高，促進學生能力得到發展。
一、創造模擬情境，豐富學生學習體驗
當前初中地理教材內容中涉及的知識點較多，學生在理解部分知識點的過程中存在一定的難度，如果老師依然采用傳統教學模式展開教學，則難以取得良好的教學效果。因此，為了幫助學生深入理解部分地理知識，老師可以借助信息技術，創設良好的模擬情境，引導學生體驗教學，能夠幫助學生將抽象的知識點轉化為具體形象的知識點，從而加深學生對部分抽象地理知識的理解。
例如：在學習“緯線和經線”的內容時，由于學生剛接觸到地球儀和地圖，對部分地理概念知識的理解不到位，因此難以取得較好的學習效果。同時，由于這些概念知識較為抽象，在一定程度上增加了教學的難度，因此，老師需要結合教學內容，采取多媒體教學設備進行輔助教學，通過模擬地球公轉和自轉，采取動態化教學模式，從而幫助學生深入理解地理概念知識，全面提高地理課程教學效率。
二、開展實踐活動，引導學生獲得情感體驗
應用體驗式教學模式的最終目標是培養學生的實際應用能力。尤其對于地理這門與實際生活聯系非常緊密的學科，只有引導學生深入認識到該學科的應用價值，才能最大限度地提高學生的學習熱情。因此，老師可以組織學生結合當地地理環境開展豐富的實踐活動，讓學生在真實的活動過程中獲得情感體驗，從而有效加深學生對地理知識的理解，全面提高應用能力。
例如：在學習“逐漸完善的交通運輸網”內容時，老師便可以根據當地實際交通運輸情況，組織學生走出課堂開展實踐活動，廣泛調查和搜集關于當地交通運輸類型、交通發展情況、交通對社會生活的影響，以及交通運輸網的發展前景的資料，讓學生通過分析自己調查的內容，對當地交通運輸網絡進行科學合理的規劃，并繪制出較為完善的交通運輸網絡圖。針對部分地理能力稍強的學生，還應該全面分析和評價所處地區的交通運輸發展情況，并綜合評價總結出當地交通運輸網絡的優勢條件，再根據自身存在的不足之處提出改善的方案。通過設計這樣的實踐教學過程，不但有利于加深學生對教材內容知識點的理解和記憶，而且讓學生在實踐活動中提高地理分析能力，讓學生真正感受到地理知識與實際生活間的緊密聯系，從而從根本上提高學生的地理綜合運用能力。
三、采取互相交流的方式，激發體驗興趣
在初中地理課程教學中滲透體驗式教學模式，一個重要教學方式就是合作交流，促進師生相互溝通，感悟交流心得，充分突出學生的主體地位，改變傳統以老師為主體，學生被動學習的教學模式。因此，在初中地理課程教學中采取體驗式教學方式，有利于激發師生學習地理的興趣，調動學生的學習積極性。所謂體驗式主要指親身經歷的教學過程，需要學生在親自參與過程中獲得經驗和感知。因此，將體驗式學習方式應用到初中地理課程教學中，要求老師重視體驗經驗的交流，以此激發學生的學習興趣。當前，越來越多的學生都愿意利用假期和家長去旅行，遠到國外，近在附近的旅游景點，都能夠給學生帶來較好的體驗。因此，老師可以充分利用課堂教學時間，創設良好的交流環境和主題，讓學生自主展示所見所聞，充分激發學生的學習興趣，逐漸提高學生的語言表達能力。
例如：在學習“北方地區”的內容時，老師便可以要求學生充分利用課前時間整合北方地區旅游的資料，并將其合理制作成PPT。在這個PPT中并不固定只是東北三省的資料，也可以是具有相同地理特征的地區；再在地理課堂教學中展示出來。通過在課堂教學中創設良好的信息交流過程，不但能夠培養學生的自主學習能力，而且能夠提高學生的獨立創造能力。因此，從這里能夠清晰地看出互相交流是體驗式教學模式應用的重要手段，有利于培養學生的綜合能力。
四、結語
在初中地理課程實際教學過程中，體驗式教學模式的應用具有非常重要的意義。但是，體驗式教學模式的應用需根據學生的個性特點，采取體驗式學習方式，合理地將抽象的教學內容轉變為具象化、形象的內容，讓學生多角度了解和認識地理知識，從而促使學生在老師的引導下不斷提高地理學習效率。總之，將體驗式教學模式合理融入到初中地理課程教學中，是提高地理課程教學效率的重要手段。
參考文獻：
關鍵詞：圖像教學；初中地理；教學效果
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0069-02
圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學進行分析，首先分析了圖像教學的好處，然后提出幾點具體的圖像教學方案。
一、初中地理教學中采用圖像教學的好處
1.能夠促進學生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。
2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性的教學容易引起學生厭倦，而運用圖像進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的圖像，有助于學生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。
3.可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。
二、初中地理圖像教學的方法分析
1.通過運用地理圖像巧設教學情境，激發學生的興趣。初中地理教學中，文字和圖像相結合教學是地理課程教學的基礎，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過設計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關圖像，可以準備一些氣候分布圖，也可以準備一些人們穿著各個季節衣服的圖像，讓學生區分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發學生的學習熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關知識傳授給學生，這樣學生更容易接受。
2.設計動態模擬圖像生動展現教學內容。初中地理學科中，一些內容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術進行動態圖像模擬，將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，培養學生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節的時候，學生不容易了解季風方面的知識，這時教師就可以結合氣壓進行內容講解，教師可以依次制作這樣的動態等壓線分布圖：大陸地表性質均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導致風的形成，然后引出季風，這樣學生就更容易理解知識。
3.加強實踐活動的比重，增加學生的圖像運用能力。傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在初中地理課堂教學中，為了提高學生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養學生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學生分成幾個小組，讓學生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務。任務是根據自己對路線的記錄繪制地圖，設計一張自己的行程圖，這樣學生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學習的樂趣。
三、結束語
在初中地理教學中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。圖像情景教學法、比賽法、動態模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學方法，在運用的同時教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的教學方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學的效率。
參考文獻：
關鍵詞 提高 教學 初中地理 有效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.064
Methods to Improve the Effectiveness of Junior
High School Geography Teaching
LIU Ming
（Tangshan Luannan Bogezhuang Middle School， Tangshan， Hebei 063506）
Abstract With the deepening of reform， the status of junior middle school geography teaching gradually reduced， students' motivation to learn also declined. How to enhance the effectiveness of teaching junior high school geography from the reality of teaching， how to cary out teaching to make students find the break point to solve problems encountered in the study， so that students can put textbook knowledge into practical ability， the article by way of example， explain and other methods to discuss the effectiveness of geography teaching.
Key words improve; teaching; junior geography; effectiveness
簡單來說，有效性教學的意思是在一定的時間內達到教學目標，讓學生學到更多的知識，而且學生在學習的過程中也是愉悅的。我們在初中地理學科教學中，假如教師難以把握好教學方法，是比較容易使學生喪失學習興趣的。為了讓學生在學校學習的自然地理以及人文地理基礎知識對以后的生活、工作、發展等有實際的意義，教學的時候需要盡量避免灌輸式的照本宣科，使學生通過地理課學習得到知識以及認識自然發展的規律，這樣可以為學生未來的發展打下堅實的基礎。
1 目前初中地理教學現狀
（1）教學時間得不到有效保障。有些學校常常會出現地理課改成了數學課或英語課，有些語數外老師認為，地理課不是很重要，不需要過多的課時。在這樣的思想以及觀念下，不但其它科別老師排擠地理學科，使得地理教學的時間也得不到有效保障，同樣也傳輸給學生“地理課不重要”這種不好的思想。
（2）應試教育導致學生以及家長對地理學科的不重視。長期受到應試教育的影響，特別是在偏遠地區，學校師生和家長看重的多數是考試成績，關注的是升學考試。他們大多認為，語、數、外這些課程才是重點，因此有時候會出現地理課讓給了其它學科，或者是地理課上在忙其它科目的作業，甚至地理課變成自習課的現象。長期這樣下去，學生慢慢對地理學科失去興趣，影響到了學生的全面發展。
（3）教學內容固定化、模式化。考試的壓力使得現在考試考什么，教師就教什么，學生就記什么這一問題。教師在講課的時候，很多也是分析歷屆的考題，分析那些經常考的知識點，從而忽略了其它知識。還有可能會出現照本宣科，進而使課堂變得枯燥乏味，學生沒有積極性。最后致使初中地理教學知識不完整，讓學生在生活實踐中的有效性發揮受到影響。
2 提高初中地理教學的有效手段
（1）運用互動教學以及競賽等各種手段調動學生學習地理的積極性。例如，在國家地理位置教學時，教師在通過教學儀器來做直觀的傳授知識的同時，運用師生互動向學生提出帶有競爭性互問互答模式的問題，來提升課堂教學的有效性。在初中地理中貼近我們日常生活的知識點比高中地理要多，很多是對一些國家地區、氣候、地形等的學習與認知，使學生經過自己的學習以及觀察，培養學生對自己生活地區的地形特點來做概括性的描述。例如，出生在丘陵地區的學生，對自己所在的環境描述會是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點，土地不肥沃。進一步要向其他學生提問這樣的地形產生的原由是什么。這樣能夠有效提升學生對地理知識的興趣，進而開展探究的積極性。當學生遇到問題的時候，教師作為引導者要考慮到學生之間的個體差別，持續地因材施教，進而提高優秀學生的能力水平，夯實學困生的基礎知識，讓全體學生都能夠享受教學的成果。教師在地理教學時還需要注意多多鼓勵學生，給學生一些鼓勵的評價。教師通過與學生有效的互動，激發學生的學習熱情，從而提高地理學科的教學質量。
（2）采用圖片和表格相組合的講解辦法。初中時期的地理學習是學生學習地理的初始階段，可以為學生以后的學習打下扎實基礎。具體如何展開有效的地理教學呢？從教材內容來分析，氣候、地形等都是同學生的日常生活密切聯系的。比如，我國受到大陸性季風氣候影響明顯，而且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，因此在初中地理教學時，通過向學生出示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉示意圖等教學資料，能夠加強學生對文字知識的直觀認識以及理解，杜絕抽象教材給學生帶來的枯燥感。尤其是學生地理知識相對薄弱的時候，通過圖片資料以及表格相結合的教學方法，能讓學生在學習的時候感到更為形象易懂。再通過教師的分析、對比等辦法引導學生產生對新事物的印象，同時經過優化教學語言，提升語言表達的趣味性等方面，深入淺出地讓學生理解課堂上的知識重點，并展開思考，進而持續提升學生自主參與教學活動的動力。
（3）地理學習的重要知識點和學生實際生活相結合。運用學校現有的地理教學素材來進行地理教學。例如，運用地球儀、電筒等來做一年中地球運動的變化以及直射點的位置、時間模型，用幻燈片來闡述產生這個現象的原因。經過課堂教學讓學生理解地球的運動給地球表面帶來的變化，使學生觀察分析日常生活中司空見慣的地理現象。例如，太陽直射點位置的持續變化，直射點的位置不一樣所產生的現象也不同。又比如，在氣候教學時讓學生從所處地理位置的全年氣候變化了解氣候特點，引導學生分析當地氣候的主要原因，提升學生學習地理的興趣以及培養學生自主探索的習慣。一堂課的時間，學生獲得的知識是有限的，所以，教師需要引導學生在課外也進行地理學科的學習。初中的地理教學內容同平常的生活密切相關，這使學生通過地理課的學習，為以后的工作發展、日常生活打下良好的基礎。
（4）提升教師自身語言表達力。初中地理教師授課的時候，對知識點的表述很大程度上影響到學生對知識點的理解和把握。所以老師的語言表達應該要有趣味性并足夠簡潔。結合學生的實際接受能力以及心理狀態，一邊要使學生聽后開展思索，一邊要把思考的范疇以課堂的知識點為基礎，進而持續的提升學生參加教學活動的積極性。
（5）教學手法的大膽創新。教學目標和教學理念的變化肯定要求教學手段做出調整，教師應該改變以往簡單的教學方法，使教學方式發展多元化，還要以學生的實際狀態為出發點，提升學生的學習積極主動性，還可經過創造情景課堂等辦法有效提升教學的效果。
（6）明確教學目標。要有明確的教學目標，只有這樣才能確保所有教學任務的定制遵循主線進行。同一時間教學目標的完成一定要循序漸進，主要從下面三個方面開始：第一，依據學生實際的學習能力，來開展和能力相符的教學任務，使學生慢慢培養出地理學習的成就感;第二，一定要融入新課標中提倡的自主學習理念，當學生有問題需要解決的時候，應該有效發揮出學生的主體觀念。教師引導學生思考，學生自主學習能力才可不斷提升。第三，老師一定要觀察到學生個體的差異性。優秀學生的能力水平不斷提高的同進，還要加強對學困生的基礎知識教育。
3 結束語
初中地理教學的過程中，通過教材與實際的結合，以及運用多種教學手段加強地理學科的教學質量，使全體學生經過初中階段的學習為今后的工作發展、日常生活打下扎實的基礎。要有效優化教學語言，深化教學方法，明確教學目的，增強每個知識點的學習，掌握學生的實際心理特質以及變化，變化初中地理教學的方式，把握學生地理學科方面的基礎知識，用教學的實踐來突出教學的明顯效果。
參考文獻
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[3] 楊銘剛.淺談新課程背景下如何提高初中地理教學有效性[J].中國科教創新導刊，2014（15）：28.
一、認真研究課程標準、考試大綱及歷年中考試卷，準確把握中考動向
《義務教育地理課程標準（2011年版）》是對學生的最低要求，《2014年福建省初中學業地理學科考試大綱》是學業水平考試命題的依據，它規定了知識的內容、考試的范圍、考試的形式和難易度。在復習中，學生要在教師的引導下依據《課標》和《考綱》對每一個知識進行分類，分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，只有在復習中找準每一個知識的位置，才能保證復習的針對性和有效性。中考試題是《考綱》的具體化表現，教師要認真研究中考試題的思路、結果、題型、取材方法等，認真進行試卷的比較研究，從歷年的中考試卷找出規律性的東西，用來指導教學，提高教學針對性。
二、重視雙基教學，夯實學生基礎
從中考的方向來看，突出能力考核是大勢所趨，也是中考地理試題的一個顯著特點，但這并不意味著對學科“雙基”教學的要求有絲毫降低，從嚴格意義上講，讀、用、填、繪圖能力屬于地理學科的基本技能范疇，最近幾年中考試題中所有題目涉及的知識點都屬于課程標準中的基礎知識，能力考核是建立在“寬知”的基礎上的。教師在指導學生復習時，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識之間的關系，分解細化復雜的知識點，構建知識網絡，打好章節過關的基礎。要把握主干知識，把重點講透、難點講清，使學生集中時間和精力，有效提高學習質量。從歷年我市中考試卷來看，重點問題重點考，重點問題年年考。只是呈現的方式不同，即知識重組、情境創設、設問角度等發生改變。指導學生時要“舉一反三”，讓學生觸類旁通，解決問題。
三、強化地圖學習，培養讀圖能力
地圖是地理知識的重要載體，是地理學科最重要的工具，地圖能力是地理學科最重要的能力。初中以區域地理為主，空間概念的建立、空間想象力和思維能力的培養尤為重要。
從歷年我市的中考試題來看，圖表的張數一般在15～20張，試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。面對紛繁復雜的圖表，學生要掌握讀圖方法。教學中要重視和加強學生讀圖、析圖能力的培養，指導學生及時對各種地圖運用的特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表中提取有用信息。
四、關注社會熱點，密切聯系生活
每年的中考試題的設計都離不開熱點問題，幾乎每年、每套試卷都會或多或少涉及。在復習過程中，老師要注意收集電視、報紙雜志及網絡與地理學科有關的熱點、焦點問題，這些熱點、焦點問題往往作為試題背景，它所涉及的知識點多在考題中體現。教師要設計好與熱點、焦點問題相關的知識解決考試大綱相應要求的問題，引導學生關心國內外大事，鼓勵學生多看“新聞聯播”“焦點訪談”等欄目；了解時事、多讀報。如本學年與馬航失聯事件相關的東南亞、中國南海的知識點；主席訪問歐洲四國及歐盟總部的歐洲西部的知識點；2014年索契冬季奧運會和2014年足球世界杯等“金磚五國”相關的五個國家的知識點；南極泰山站的建立與南極地區相關的知識點。除以上即時性的熱點外，也要關注長效、穩定性的熱點，如“溫室效應”、“沙塵暴問題”、“水污染”、“森林破壞”、“水土流失”、“土地沙漠化問題”、“四大工程建設問題”、“人口問題”等。還應時刻關注與地理學科知識有關的生活與生產實例，特別是與福建省相關的，如福建的亞熱帶季風氣候；災害性天氣――臺風；福建地理位置所在的南方地區等。當然，教學中，不能為熱點而熱點，不能忽視雙基。應該把熱點、焦點的問題回歸于教材，重心放在教材主干知識的復習上。
我市地理中考題型分兩大部分，即選擇題和綜合題。
第一部分選擇題。選擇題共50分，每題有四個選項，牽涉的知識點很多。因此，選擇題正確率的高低直接關系到整份試卷成績的高低。要做好選擇題，筆者認為要做到以下幾點：一要仔細審題，弄清題目所涉及的所有概念的含義和一些重要詞語的作用，排除表面現象的迷惑，確保提取有效信息。二要抓住關鍵語句，這樣才能找到解題的突破口。三要挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換。特別是地理選擇題有一圖帶多題的特點，這一組題是有關聯的，注意信息的利用。四要運用科學方法解題，如直選法、排除法、優選法、圖解法等，因篇幅問題，這里不一一展開。
第二部分綜合題。綜合題也是50分，一般為材料、讀圖分析題。一是認真審題，從圖文材料中提取和解讀有用信息，有些答案就隱藏在材料和圖表中。二是填寫地理事物的分布、名稱時，寫法要規范，不出現錯別字。比較普遍的錯別字如：“湄”寫成“眉”，“瀨”寫成“賴”，“硅”寫成“畦、蛙或洼”，“甘肅”寫成“甘蕭”，太平洋、太行山的“太”寫成“大”，等等。三是對地理現象、地理規律進行描述，要做到要點完整、意思全面、條理清楚，不唆，不犯答非所問的錯誤。
關鍵詞：地理；核心素養；培養
G633.55
一、引言
在傳統的初中地理課堂教育教學活動中，往往采用的就是“教師講、學生聽”的授課方式，這種方式固然有其內在的優點和優勢，但是在培養學生的地理核心素養方面的確存在著一定的劣勢，是遠遠不能滿足新課標背景在關于學生核心素養培養的需求的。由此可見，關于“地理核心素養培養”的探討與分析顯得尤為重要。
二、地理核心素養培養探究
1.地理核心素養簡介
初中地理的核心素養主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區域認識以及地理實踐能力等。但是，要想真正實現上述目標卻并非一件容易的事情。
2.初中地理核心素養培養的實例探究
為了更好地研究初中地理核心素B培養的培養，筆者通過案例分析的方式進行說明：
我們以《西北地區自然和農業》這部分內容的教學為例，在這部分教學中，學生的主要素養提升應該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區域認識等方面，在地理實踐能力培養方面相對較弱。為此，筆者建議按照如下方式設計課堂教育教學活動：
首先，就是要引入知識的連接，通過對舊知識的復習，來完成對新課的引入，具體來說就是通過填圖的方式來復習我國四大牧區的分布圖，另外通過一些景觀照片的演示來激發學生的學習興趣。
其次，在完成知識鏈接的基礎上，讓學生展開自主學習活動，可以給學生提供西北地區的地圖空白圖，讓學生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學生的空間定位，進一步落實學生對西北地區的區域認識，需要注意的是，在上述過程中，教師務必要注意加強觀察，并及時進行調控。
再次，就是要通過合作探究讓學生就相關的知識點進行分析，需要注意的是，為了順利完成本環節，筆者建議通過承轉的方式完成，具體來說就是教師可以跑出如下問題，即西北地區之所以會有多季節性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個西北地區的干旱程度都一樣呢？西北地區干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會對西北地區的植被分布產生何種程度的影響呢？
在拋出問題之后，教師要引導學生區分重點以及難點，并進行必要的點撥，進而讓學生邊合作、邊探究，最終成功完成任務，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區的農業和種植業應該如何發展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？
最后，教師可以通過“思維導圖”的方式對本節的主要知識點進行歸納，同時在這樣的過程中注重對學生核心素養的培養，然后可以通過檢測反饋的方式來了解學生對這一節知識的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動，也就是實際運用環節，讓學生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對前三種核心素養的深化與拓展。
在上述過程中，我們不難看出，學生的核心素養得到了一定的提升，具體來說就是通過本節課，學生可以運用地圖描述西北地區的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運用圖表資料，說出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區氣候干旱的特點與其他自然地理特征的關系，同時可以舉例說明西北地區氣候對農牧業生產和生活的影響 。
通過上述教學設計活動，學生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關的教學任務和既定的教學目標，學生學習的興趣也會得到很大程度的激發，而核心素養的提升也就更加容易實現了。
但是，需要注意以下問題：
首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個環節拋出問題教師都要實現設計好，要事先預料到學生可能會遇到的各種突況。
其次就是教師一定要根據學生在知識水平、實際能力等方面的差異，合理分組，保證學生能夠全員參與到實際的課堂教育教學活動中來。
再次就是教師的介入、點評以及總結都要恰到好處，教師的點評不僅僅要以鼓勵為主，同時要具體、有針對性。
最后教師一定要不斷加強學習，提升自身的綜合素養，不僅僅是專業素養，同時還要了解和掌握相關的教育學、心理學以及計算機等相關知識，為更好開展初中地理教學活動奠定堅實、有力的基礎。
教師要做好對學生的評價工作，這種評價不是終結性的，它應該是面向全體學生的，應該是過程性的，應該是能全面、客觀、科學反應學生實際水平的，它可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的，也可以是由家長參與的。
三、結語
從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學生地理核心素養的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹立先進的地理教育教學理念，在充分意識到培養學生地理核心素養重要性和必要性的基礎上，立足既定教學目標，圍繞實際內容，以學生的實際知識儲備水平為出發點，采用多種手段，切實做好初中地理課堂教育教學工作，為全面實現學生核心素養的提升奠定堅實、有力的基礎。
參考文獻：
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區域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區域可持續發展部分。許多學生的初中地理基礎知識掌握得不夠扎實，讀圖認圖判圖能力需要加強。因此，需要在有限時間內，既將世界和中國地理的知識點落實到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學生搭建起較為系統的知識框架，熟悉必須掌握的地區的地理位置，分析區域特征，發現問題，并制定區域發展策略。
區域地理復習時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進行準確的區域定位，并與高中地理知識聯系起來，進行知識的整合與遷移。在區域地理復習中，應注意以下幾個方面。
一、初高中知識整合，理清復習思路，構建知識體系
“初中區域地理搭臺，高中原理規律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內容與高中地理有聯系而且有所深化，因此在復習初中區域地理知識時要注重與高中有關知識的銜接，既要對初中知識穩扎穩打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構建系統知識框架做好準備。例如區域地理中的經緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農業、工業、交通等知識點都要與系統地理緊密結合。
每個區域的地理知識復習可采用以下學習模式。
1.區域范圍和地理位置
緯度位置、經度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。
2.自然地理環境
地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區，影響等；
氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；
河湖：主要河湖的水文及水系特點；
自然資源：主要類型、分布、影響；
其他：植被、土壤、自然災害等。
3.人文環境
人口：人口數量、分布、問題等特點及原因；
經濟：經濟特點及發展條件，以農業、工業、交通為主；
城市、環境問題等。
在復習中有意識地幫助學生搭建起知識框架，每個區域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業、農業、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯系，師生共同分析、討論、整理。這樣學生在復習每一個區域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學生分析問題、解決問題的能力也得到了培養與提高。
二、突出區域特征分析，比較區域差異
對區域特征進行分析是區域地理學習和研究的重點，是解決區域問題的關鍵。區域特征的描述和區域特征成因分析是地理學習的基本技能，由于各個區域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區域間的差異，因此如果應用比較法把兩個或兩個以上地區、國家的自然要素或人文要素進行對比，就能發現不同區域的聯系和區別，從而更好地把握每個區域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區域發展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經濟特點、工農業的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農業、工業等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業區等傳統工業區與硅谷新興工業區區位因素的比較等。
三、從教學方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等
學生復習地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區域地理知識復習后，可采用畫圖訓練法。具體來說分三個環節：首先畫輪廓圖。對于重要地區，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復雜的，用紙覆蓋在區域地圖上，描畫出區域輪廓；然后添加一條或兩條整數的經緯線，標出經緯度，這對掌握區域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規范、準確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內在聯系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯系等。經過一系列動手動腦的地圖訓練，使學生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區域地理概貌。
在高三后期復習中，可以發給學生相關的空白地圖，指導學生填圖，將重要知識點落實在圖上，這種復習方法不僅可以及時鞏固、訓練學生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養了學生利用空白圖進行單元知識總結的能力。
一、學會閱讀和使用地圖
學習地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯系，可以培養學生的觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力。區域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學會從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間的關系。在課堂教學中，可以引導學生從以下幾方面培養讀圖能力：讀出所學區域的經緯度坐標或找出經過這里的特殊緯線；找出一些重要的區域界線；找出區域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區域內事物的特征和相關事物等。讀圖一定要按照方位或順序進行，這樣有利于培養學生的空間感。
學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記。平時要多看地圖，還可以填圖、繪制簡圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅清晰的地圖，并能從中準確而有效地提取需要的信息。
二、運用比較的方法學習區域地理
烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石。”地理比較法是一種用來確定地理對象異同點及其內在聯系的科學認識方法。由于地理對象的區域性以及相互聯系、相互制約的復雜性，運用比較法就顯得尤為重要。
學習我國的北方和南方地區時，引導學生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農作物、作物熟制、飲食習慣、傳統民居特點、傳統運輸方式等人文條件列表逐項比較。通過比較這些地理條件的差異以及分析其形成原因，學生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因為所種植的主要農作物不同；主要農作物的差異，又是受氣候條件的影響。學生很容易就能理解不同區域，自然條件不同。生活在不同區域的人們在適應當地自然條件的基礎上，會形成各不相同、各具特色的生活習慣和生產方式。正所謂“一方水土養一方人”。運用比較的方法，既反映了南北方的地區差異，又突出了各自的區域特征，并且使學生明白區域特征的形成是各地理條件共同作用、相互影響的結果。
三、學會歸納總結，把區域地理知識組織起來
新知識是學生自我建構后獲得的知識。新知識建立起來后，還有一個重要的任務就是把新知識通過歸納總結組織起來，納入原有的認知結構中去，以便于記憶和提取。即建立知識結構圖。通過歸納總結，把零散的知識點聯系起來，這樣可以把一些隱性的知識顯性化，明確各知識點之間的聯系，便于思考、交流與表達。知識結構圖由節點、連線（箭頭）組成。其中節點是各個知識點，連線（箭頭）表示知識點之間的聯系。
學習新疆維吾爾自治區時，先讓學生了解新疆各地自然條件的特點，然后引導學生歸納總結知識結構，如下圖：
圖中的核心是新疆最顯著的自然特征——干旱。為什么干旱，以及在干旱的影響之下其他自然條件有什么樣的特點都反映了出來。將零散的知識納入有密切聯系的知識體系中，這是在優化學生的知識結構。無論是學習新課還是復習，歸納總結都是一個非常好的學習方法。
關鍵詞：初中地理教學；學生；逆向思維能力
正向思維長期成為初中地理教學的焦點，導致學生形成思維定勢，嚴重影響逆向思維的構建。同時，在向逆向思維轉換過程中，教師需要引導學生調整心態。重新構建心理過程的方向，會大大增加正、逆思維的連接難度。為此，在初中地理教學中，提高學生的逆向思維能力已成為一大難點。針對這方面，教師要綜合分析各種影響因素，采取有效的措施，不斷提高學生的逆向思維能力，更好地學習地理，為進入更高階段的學習提供有利的保障。
一、初中地理教學中培養學生逆向思維能力的重要性
作為一種重要的思維形式，逆向思維是孕育創造性思維的核心要素，是新時期創造性人才必須具備的重要思維品質，也是人們日常生活、學習中不可或缺的重要思維品質。培養學生逆向思維能力有利于激發學生的學習興趣，提高初中學生的科學思維水平。在逆向思維作用下，發現不同的地理學科之美，逐漸感受到學習地理的樂趣，并把所學的理論知識靈活應用到實際中。在初中地理教學中，培養學生的逆向思維能力能夠幫助他們更好地理解那些難懂的概念、理論，突破地理教學的難點、重點，完善已有的知識結構體系，并靈活應用到實踐中。在培養學生逆向思維過程中，還要培養學生的抽象思維能力、創造性的求異思維能力、理解能力、解題能力等，促進他們的全面發展。
二、初中地理教學中培養學生逆向思維能力的途徑
1.激發學生學習地理的興趣，培養學生逆向思維能力
興趣是最好的老師，是開啟智慧之門的鑰匙，屬于一種積極而活躍的非智力因素。在初中地理教學中，可以利用地理學家由果找因，利用逆向思維逐步得出地理原理的例子激發學生學習地理的興趣和對科學的探究精神。例如，在學習“大陸漂移與板塊運動”時，先讓學生閱讀世界地圖，然后引導學生讀圖觀察：南美洲大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎是吻合的，獲得科學發現的體驗，由此展開逆向思維提出問題：非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？會不會因為受某種力的作用才破裂分離的？接著讓學生動手實驗：利用舊報紙撕成兩半，再拼合在一起，那非洲大陸和南美大陸會不會像撕破的一張紙一樣是同一塊大陸？然后點題：魏格納的大陸漂移學說，就是通過由果找因，去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，從而否定了地球“固定論”的觀點，這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，啟迪了學生逆向思維的思路，對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣探究精神的培養，具有很高的價值。在這一過程中，能夠降低學習難度，提高學生學習積極性、主動性，能夠有效啟迪他們的逆向思維，更好地學習地理學科知識。
2.注重理論和生活實際有機結合，培養學生逆向思維能力
由于地理學科知識點多，教師要引導學生掌握科學的記憶方法，克服死記硬背，這樣才能把所學的理論知識靈活應用到實踐中，準確分析、解釋日常生活中相關的地理現象，培養學生積極思考問題的素養，進一步提高自身的思維能力。以“中國自然災害”為例，在教學過程中，教師要貼近學生生活實際，結合自己已有的生活實踐經驗，說說自己對我國自然災害現狀的看法，提出一些防災減災的建議。在此過程中，學生需要通過各種途徑，查詢相關的資料信息。而教師可以根據學生了解的情況，結合他們提出的建議等，引導學生結合當地常發的自然災害，要求學生整理個人有效避災的方法，并在班上交流。根據我國自然災害頻發的現狀，在減災防災方面思考更深層次問題，進行逆向思維，提出更加有效的防災減災的措施，避免受定向思維模式的影響，這樣才能更好地把握地理事物的本質，找到更加有效的防災減災的方法。
3.注重反向逆推，辯證分析，培養學生逆向思維能力
在地理教學過程中，教師引導學生學會反向逆推，深入探討某些重要命題的逆命題的真假。如學生學習了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，知道了我國西高東低的地勢便于海上濕潤氣流深入內陸，使我國廣大地區降水豐富，眾多大河滾滾東流等。為使學生更深入了解地勢對我國自然環境的影響，這時教師不失時機地提出逆向假設：如果我國地勢東高西低，將對我國氣候、河流流向、交通運輸等有怎樣的影響？學生通過逆向思維分析交流得出：從氣候上看，由于東部高，太平洋上的濕潤氣流難以進入內地，中國大部分地區降水稀少，氣溫可能會有所下降，形成以溫帶大陸性氣候為主的氣候。由于東高西低，河流大多發源東部，從東向西流。這樣學生進一步加深了地勢對我國氣候、河流等的影響。教師還要引導學生進行辯證分析，學會站在矛盾的對立面去思考問題，多方位認識事物。以“人類活動對氣候的影響”為例，在課堂教學中，教師要闡述人類活動導致大氣二氧化碳含量增加產生的“溫室效應”，還要講解大氣污染、塵埃增多導致氣溫下降產生“陽傘效應”，使學生學會辯證地看待事物，站在矛盾對立面思考問題，解決遇到的問題，為提高逆向思維能力做好鋪墊。
4.借助講授新課，培養學生的逆向思維能力
在地理教學過程中，教師可以采用正、逆向思維相結合的方法，引導學生利用正向思維去理解地理概念、原理以及規律，去挖掘教材中那些具有探討性的內容，探果索因，也可以引導學生借助逆向思維準確理解地理概念、原理、規律等。比如，運用“反證”，來證明地理事實、理論的正確性。就反證法而言，屬于正向邏輯思維的逆過程，典型的逆向思維。具體來說，在運用反證法的時候，需要假設那些和已知地理事實、結論相反的結果成立，進而，推導出和客觀地理事實、地理規律等相矛盾的結果，促使之前的假設不成立，為證明已知地理事實和結論的正確提供有利的保障。以“地球的公轉”為例，在課堂教學過程中，很多學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難。教師可以提出這樣的假設：如果地軸與公轉軌道平面的夾角為90度，也就是說地球不是斜著身子繞太陽轉，面是直著身子繞太陽轉，教師通過畫板圖讓學生知道在這種情況下太陽直射點將終年直射在赤道上，全球各地正午太陽高度角不會發生變化，同一地區還有四季變化嗎？還有晝夜長短的變化嗎？這樣學生就很容易得出結論，正是因為地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸與公轉軌道平面的夾角為66.5度，并且地軸的傾斜方向不變，才會有太陽直射點在南北回歸線間來回移動，才產生了四季的變化和晝夜長短的變化。這樣可以促使復雜、難懂的地球公轉知識點變得直觀、形象，也能增強課堂教學的趣味性，極大地提高學生學習新知識點的興趣，也能促使他們準確把握、理解新的知識點，不斷完善已構建的知識結構體系，培養學生的逆向思維能力。
5.利用習題教學，培養學生的逆向思維能力
在地理課堂教學中，幫助學生有效克服思維定勢的影響，學會利用逆向思維解答相關的問題。可以講解一些和學生已有認知相沖突的范例，開拓學生的逆向思維，真正從定勢思維中走出來。以“喀斯特地形”為例，大部分學生知道發育喀斯特地形需要具備的條件，即要充足的可溶性巖石，地區氣候屬于高溫多雨。青藏高原高寒氣候已經不具備這樣的條件，但科學家們在青藏高原的一些高寒地區發現了特別好的喀斯特地形。如果學生仍然按照定勢思維模式去思考該問題，必定找不到出現這一特殊現象的原因。在此情況下，教師要根據學生掌握的相關知識點，巧妙地引導學生跳出定勢思維的圈子，學會運用逆向思維，全面而客觀地分析青藏高原的整個發展歷程，探索找尋出現這一現象的原因。在地質史上，曾經的青藏高原是一片大海，在沉積巨厚石灰巖之后，地殼逐漸上升。在初期的時候，上升的高度并不大，青藏高原的氣候以高溫多雨為主，喀斯特地形逐漸發育，青藏高原急劇升高后，喀斯特地形也隨之上升。這就是青藏高原部分地區依然存在較好的喀斯特地形的原因。在逆向思維作用下，看似毫無頭緒的問題，一下迎刃而解，學生充分感受到地理世界的神奇，對地理學科產生了濃厚的興趣，而他們的思維也得到了拓展。
總而言之，在初中地理教學中，教師要把培養學生逆向思維素養放在重要位置。課堂教學中，教師要多運用多媒體輔助工具，創設良好的教學情境，優化教學方法，充分顯現學生在整個教學中的主體地位，逐漸打破他們的定式思維模式，靈活運用逆向思維去解決遇到的地理問題，解釋生活中的各種地理現象。以此，逐漸培養學生的地理思維，提高他們的逆向思維能力，更好地學習地理知識，并靈活運用所學的地理知識解釋生活中的地理現象，學以致用。
參考文獻：
風海流：形成動力為大氣運動，規模很大。例如：西風漂流、信風帶內的洋流。密度流：由密度差異引起，多出現在封閉海域與外洋之間。例如：地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。小編為大家整理的2020高考地理復習必備知識點文章，歡迎參考。
知識點一
高考地理洋流的分布規律知識點總結
洋流分類：
1、按成因：
風海流：形成動力為大氣運動，規模很大。例如：西風漂流、信風帶內的洋流。
密度流：由密度差異引起，多出現在封閉海域與外洋之間。例如：地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。
補償流：分為水平流和垂直流，多在大洋兩岸。例如：赤道逆流、秘魯寒流。
2、按性質：
暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區，多由低緯流向高緯或為下降流。典型的有：日本暖流、墨西哥灣暖流。
寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區，多由高緯流向低緯或為上升流。典型的有：千島寒流、拉布拉多寒流。
3、按地理位置：
赤道流：分布于赤道附近海區。例如：南北赤道暖流、赤道逆流。 大洋流：分布于大洋中心，這種洋流類型較多。
極地流：分布于極地海域。例如：南極繞極流。
沿岸流：分布于沿海海域，受陸地影響大。例如：我國的沿岸流。 影響洋流分布的因素：
盛行風是海洋水體運動的主要動力，海水在盛行風的吹拂下，形成規模很大的洋流，因此洋流的流向和分布與地面風帶模式及其分布有著密切關系。
除了盛行風以外，還有海陸分布、地轉偏向力等因素，它們共同作用，形成了實際的大洋洋流分布，如下圖：
洋流的分布規律：
規律一：
在熱帶和副熱帶海區(中低緯度)，形成了以副熱帶海區(30°)為中心的大洋環流，北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動。
規律二：
在中高緯度海區，形成了以60°為中心的大洋環流，北半球呈逆時針方向流動。
規律三：
在南極大陸的周圍，陸地小，海面廣闊。南緯40°附近海域終年受西風影響，形成西風漂流(寒流)。
規律四：
北印度洋海區，受季風影響，冬季洋流呈逆時針方向流動;夏季洋流呈順時針方向流動。
重要的洋流：
①太平洋：北太平洋暖流、日本暖流(黑潮)、千島寒流(親潮)、加利福尼亞寒流、秘魯寒流、東澳大利亞暖流 。
②大西洋：北大西洋暖流、墨西哥灣暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。
③印度洋：西澳大利亞寒流、北印度洋季風洋流。
④環球：西風漂流(寒流)。
知識點二
⑴日本工業集中在太平洋沿岸及瀨戶內海沿岸，原因：①本土資源匱乏，工業原料需大量進口;②國內市場狹小，工業產品要大量出口;③沿海為平原，利于建廠;④海岸線曲折多優良港灣，利于原料與產品的進出口。
⑵埃及的經濟支柱：石油、運河、僑匯、旅游.
⑶新加坡的經濟支柱：煉油、造船、電子電器、海上鉆井平臺制造.
⑷工業集聚：
①傳統工業區：
集聚原因：由于現代工業生產專業化程度高，企業之間的協作和競爭性很強，工業集中布置可產生集聚效應。
集聚意義：充分利用基礎設施;加強彼此之間的信息交流和合作;降低運輸費用和能源消耗;擴大總體生產能力、降低生產成本、獲得規模效益。
不利：工業集聚導致企業間爭地、爭水、爭動力、爭公共設施;加劇地區的環境污染。
②新興工業區：
高新技術產業在地區分布上常具有較為顯著的地區集群特點的好處是：共用基礎設施;加強信息聯系和協作。
⑸意大利新興工業基地和我國鄉鎮企業(浙江溫州)
區位分析：①大批廉價勞動力;②20世紀70年代原料和能源大幅度張價;③發達的銀行信貸體系;④意大利經濟高度開放;⑤政府的大力支持。
特點：①以中小企業為主;②輕工業為主;③生產過程分散;④資本集中程度低;⑤分布在小城鎮或農村。
不同點：①企業之間相互競爭;②沒有形成機構完善、功能齊全的生產-銷售-服務-信息網絡。
調整措施：①重視專業分工，形成機構完善、功能齊全的生產-銷售-服務-信息網絡;②加大產品研發投入，實施產業升級，提高產品技術含量;③及時把握國際市場產品的需求信息，積極開拓國際市場;④形成規模生產;⑤樹立品牌意識;⑥加大培訓，提高職工的技術素質;⑦與國外大企業進行合作，提升產品質量和管理水平。
人口數量與分布問題必背知識點
⑴發展中國家人口問題的不利影響及對策：
問題：人口增長過多過快，龐大的人口基數和較高的自然增長率形成人口壓力，給資源和環境帶來巨大壓力，造成人均資源減少、就業困難、生活水平下降和環境污染日益嚴重等種種資源和環境問題，制約社會經濟發展和人民生活水平提高。
措施：實行計劃生育，控制人口數量，控制人口素質，改善人口結構，使人口增長與社會經濟發展相適應，與資源利用和環境保護相協調，實現可持續發展.
⑵發達國家和發展中國家城市人口老齡化帶來的問題的不同側重點：
①發達國家人口老齡化：
問題：人口老齡化嚴重，勞動力短缺，制約資源開發與經濟發展。
措施：鼓勵生育，接納移民。
②發展中國家城市人口老齡化：
問題：人口老齡化，青壯年負擔過重以及贍養眾多孤寡病殘老人。
措施：關心照顧老人，建立社會保障、完善社會服務體系。
⑶巴西(澳大利亞)人口集中于東南部，原因：①氣候溫和濕潤，地形平坦，利于耕作;②交通便利，多優良港灣，工業發達;③歐洲殖民者最早到達這里，開發歷史較早;
(4)中國人口問題：①我國人口問題表現為人口基數大，增長快;農村人口比重大;人口結構不合理(男性比例偏高和人口老齡化問題出現);人口素質較低;人口地區分布不平衡。
②我國目前人口問題最大的任務是繼續保持較低人口自然增長率而不是控制人口老齡化。
知識點三
1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關系
高考地理一輪復習以課本為本，遵循全面、系統的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎。高考地理二輪復習則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調和訓練，構建一個前后聯系、主干清晰的知識網絡。其目的是進一步完善學生的知識網絡，提高學生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關系
貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則，以提高復習的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學科內綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當的時間進行適宜的文綜訓練，顯得很有必要，主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關系
高考地理二輪復習要以人地關系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網絡化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養綜合意識，增強學科內綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。
4.地理學科和熱點問題的關系。
地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎、關鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復習中，應把重點放在教材主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續發展問題。
5、突出學科基礎知識，注重查漏補缺
學科基礎知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規武器，也是我們以不變應萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉型，考生會產生一種認識上的誤區，好像現在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎知識，能力便無從談起。從一輪考試結果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區，其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中，我們要重視基礎，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯系，以干帶支，形成完整的知識系統和網絡。同時加強運用原理和規律解決區域中實際問題的訓練。
6、梳理知識、形成體系
經過一輪比較細致全面的復習，基礎知識得到了較大的充實，但沒有經過系統地分類整理，要用的東西在短時間內卻調不出來。針對這種情況，利用專題復習，有助于梳理知識，使之系統化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。
7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養，從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。
因此在復習過程中，重點應放在以下方面：①構建地理知識體系，通過地理知識的系統化、網絡化、結構化、規律化、形象化、技能化的訓練，培養綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;②注重理論聯系實際，關注社會熱點，培養應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現象，解決一些實際的社會問題;③加強學科聯系，培養綜合能力，如注重學科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態保護、資源開發、人力資源的利用、歷史、經濟發展戰略、國際國內環境等方面去思考世界和我國有關地理方面的開發利用問題(如我國西部大開發、全球經濟一體化、全球氣候變暖與低碳經濟等)。
8、掌握基本原理，訓練解題思路
明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業、農業、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等)間的相互聯系，自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。
摘 要： 地理本應是一門很有趣的學科，它涵蓋的內容豐富多彩，能夠讓學生縱觀大千世界，開闊眼界。但是由于一些教師把目標鎖定在中考上，不注重培養學生興趣，一直沿用劃重點、試卷模擬、死記硬背的老一套的教學方法，只是用成績激勵學生，不能寓教于樂，使很多學生產生厭倦心理。學習是相互之間的交流，而不是單方面的灌輸、填鴨式的填充。地理知識應該貼近生活，充滿誘惑力。教師在教學上一定要適應新課程的要求，不斷創新教學方式，寓教于樂。
關鍵詞： 初中地理教學 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學生從小學到初中接觸的一門新學科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學生的好奇心正是她們學習地理這門學科的興趣點。一些教師在教學過程中往往忽視這一點，只是按照課本上的內容讀，然后告訴學生哪里是重要考點，之后就是學生記憶這些知識點。這樣的教學方式只能用來應考。學生對其中的許多知識點都是不理解的、認識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學科都應該是有生命力的，它不是死知識。需要學生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發散思維的學科。教師在教學中不應該是主導，而應該是引路者，想方設法地激發學生學習興趣，引導學生學習。活躍的教學方式如果引入課堂，則會達到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學生在快樂中學習，可以運用游戲教學法。很多教師誤認為只有幼兒園，小學生需要在游戲中學習知識。其實不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點，創新出一些游戲學習法吸引他們的注意力。教師可以從現在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節目中尋找靈感，比如《最強大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環節。在學習中國地理中國政區圖這一章節時，老師可以選出最強地理大腦，先用投影儀將準備好的標有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學生留出一定的時間進行快速記憶。最后將沒有標注省份名稱的地圖展現在大家面前，然后讓學生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節目中的方法，教師先將全班同學分成五個大組，分別是紅、黃、藍、綠、橙。然后派出任務，任務就是每組的學生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標記。最后看看哪一組任務完成得更好，評出最好的組在所有學生面前夸獎他們，達到在全班參與互動的基礎之上，增強學生學習初中地理的自信心的目的。無論哪一門學科在每一個單元的末尾都要進行總結與歸納，這樣才能使學過的知識在學生的腦中更有條理，更容易在復習的時候找到重點。那么就可以模仿一些選秀節目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準備好自己歸納的知識點，在課上進行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點，然后給學生稍作闡釋。每一個參賽學生講解完畢，由全班學生舉手表決誰歸納的最詳細準確。最后由老師上臺總結，補充遺漏的知識點，彌補欠缺，做最后的總結并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲學習法都是基于學生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學生都是一個傾聽者，不能參與課堂學習，怎么可能激發出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當中就像把一顆糖放入無味的清水中，學生學習的效率自然而然就會提高，還會更具有表現自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學過程中還要貼近生活，引導學生善于聯想。任何一門學科都是在生活的基礎上提煉出來的，都不能背離生活。從實際生活出發用更生活化的語言繪聲繪色地給學生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學生對知識的認知和理解。如學中國人口這一章節時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊好久。這樣會引起學生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學生設想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應對這種情況，學生就能自然而然地聯想國家的計劃生育政策。還能想到提高國民的素質，也會聯系自身，提高自身素養。在區分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點的時候，學生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學生夏天會不會經常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續下雨或者下雪。這樣學生對這兩個知識點就能進行很清晰的區分。在聯系生活實際的基礎上還要引導學生進行聯想，培養舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學生在學習的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯想它們的成因。熱帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制，溫帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制等，另外要聯想這些氣候的特點，熱帶季風是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯想到它們的分布省份和地區。舉一反三，一下子對應掌握三個知識點，思路清晰，不會混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果每一位學生都不是“被學習”，都能帶著愉快的心情進行地理知識的研究，形成自主學習的心態，調動每個學生的個體潛在的內在學習動因，并且最大限度地發揮其個體的創造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：思維導圖 中考地理復習 地理邏輯思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-052-01
在中考地理復習階段，課堂模式是“復習知識―例題講解―布置作業”，這種模式師生互動較少，無法準確地反饋學生存在的知識缺漏。特別是第一輪復習時間緊迫量大求全，有的學生無法及時消化，有的學生又更迫切需要通過復習“溫故而知新”對簡單的復習嗤之以鼻，重視不足。再談課程改革的目標，不僅僅是掌握知識，而是內化技能，提升學生的地理學科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導圖的運用，將學生常常分散記憶的知識點加以整合鏈接。引導學生的地理思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統。
一、案例分析
筆者在講解中國的西北地區時，讓學生讀圖1，探究中國的西北內陸為什么多荒漠？進而分析歸納西北地區降水的分布規律？最后通過思維導圖2，探究西北地區的環境問題――土地荒漠化的自然原因和人為原因。
這樣就可以將學生覺得零散的知識點，
通過思維導圖加以聯結，圖1將年降水量的分布通過思維導圖與對應的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關系，間接訓練培養學生的地理邏輯思維能力。通過生活實例引導學生學以致用，關注身邊的地理，思考為什么要劃區輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續開發西北地區的草地資源，科學發展畜牧業。
二、思維導圖對地理邏輯思維能力培養的重要性
1、思維導圖是由英國著名教育學家托尼?博贊提出并創立的。其強調在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式從心理學角度，極佳地平衡了學生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進學生的心智得以健康成長。
2、知識和技能是三維目標的其中一部分，是構成思維導圖的知識基礎。通過思維導圖的推演，實際上展現了三維目標中過程與方法的演示過程。學生讀思維導圖，能提綱挈領地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識，理解掌握關鍵詞，從而學會理解思維導圖的構建。最后培養地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。
三、思維導圖繪制的注意事項
1、思維導圖的繪制，需要嚴謹的邏輯，這就需要教師鉆研課標、分析教材，構建知識網絡，再以思維導圖為主線索，貫穿其中。更要培養學生的學習方法，舉一反三的能力，通過什么來實現呢？筆者的嘗試是通過思維導圖的構建，探討不同自然特征間的相互聯系，相互影響如思維導圖1；探討人類活動與環境問題的相互影響如圖2，從而引導學生思辨如何建立和諧的人地關系，形成正確的人地觀。
精選重點難點。根據學科課程標準、教材內容、考試說明，科學選擇本課時復習的重點、難點。思維導圖不能涵蓋所學全部內容，但卻可以是一種濃縮，對重點、難點的深入剖析。有針對性地對重點、難點的講解（結合傳統課堂講解重難點相似，有引入、有情境、有分析）；思維導圖拓展開的知識面可以很廣，也可以拓展學生思維的深度和廣度，不停留在知識點表面，更在于構建知識網絡系統。
2、 注意學生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統，有利于建立學生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。
3、思維導圖的繪制，也考驗教師對知識系統的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導學生通過讀思維導圖學會分析和注重表達，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學生理解能力和創新能力。
4、思維導圖，自主構建。師課堂活動中點評上節課學生自主構建的思維導圖。引導學生構建本節課知識思維導圖。鼓勵學生發揮自己的聰明才智，構建關于本課的屬于自己的思維導圖，部分同學上臺展示、互相評價。如此設計，有利于學生重視地理知識的系統性，教師在這個過程中應該起到引導的作用，引導學生自主構建知識體系，并與老師、同學分享。
綜上所述，構建知識體系必須把所有的要素聯系起來，并且找出他們之間的聯系與相互影響關系。而不是單純地羅列各要素。因為事物是矛盾統一的，牽一發而動全身，而思維導圖為我們提供了一種載體，方便學生理解，說出不同地理要素間的相關聯系與影響，有利于提升學生的發現地理問題，探究問題的能力，也能起到培養其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。
