時間：2022-10-12 02:15:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣自動化畢業生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
電氣自動化這個專業是一門綜合性較強的學科，其主要特點是強弱電結合、機電結合、軟硬件結合。它涉及的權威期刊有《中國電機工程學報》、《電源技術》、《中國電力》、《電氣系統自動化》等等。新能源的發展是本專業的發展熱點，其重點任務就是要加快推進水電和核電的開發建設，積極做好風能、太陽能、生物能等可再生能源的轉化利用，大力推進能源結構優化調整的內容。中國的風能資源較豐富的地區，主要分布在北部和沿海近海島嶼兩個帶狀范圍內，分布區域的自然環境較惡劣，且遠離主要的人口聚集區，因而獲得人工檢查維護的機會較少，一旦發生故障或事故及時獲得修理的可能性也較少，因此這篇文章的選題就相當重要，它體現了選題的價值性原則，同時也體現了科學性原則。
作為制造大類的電氣自動化技術專業是中國著力打造世界制造業基地的緊缺專業之一。電氣自動化技術方面的高等技術應用性人才市場需求潛力巨大。電氣自動化技術專業的畢業生主要面向企業自動化生產線的供配電系統、電氣工程、電氣控制設備、自動控制系統和計算機測控系統安裝、調試及運行維護，機電設備公司的設備銷售、安裝及維護、樓宇智能化及交通智能化設備的安裝、調試及運行維護，電力系統的設備運行及維護等。
電氣自動化課程一般都開設《自動控制原理》等關于電氣自動化技術基礎方面的課程， 課程內容除了一些有關自動化系統的基礎理論外，其課程中所講述的電氣自動化技術、裝置與器件，大多數都與當前工業現場使用的技術、裝置與器件有脫節。顯然，這樣的教學，無論是內容、方法及水平、都已大大落后于技術的發展，脫離了職業崗位的需求。深化校企合作，創新人才培養模式，緊密結合產業發展，深化課程體系和課程內容改革，在辦學過程中，電氣自動化專業逐步構建起了“校企融合、能力遞進”的工學結合人才培養模式。以“工學結合”的模式校企共同培養本專業自動化生產設備應用方向的學生。既突出崗位技能，又注重人文素質培養。學生綜合素質高，專業技能強，從而受到用人單位的普遍歡迎。
根據本地區經濟與社會發展對高技能專門人才的實際需求，基于電氣自動化專業崗位典型工作任務，以能力培養為主線，將中（高）級維修電工、可編程控制系統設計師、機電一體化工等職業資格認證課程內容融入到專業課程體系。構建以電氣控制系統的運行維護及技術改造；自動化生產線的組裝與調試、維護和維修及電子線路的設計與維修等3大能力培養為主線的課程體系。有專業指導委員會對人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定人才培養方案，人才培養方案擁有科學的理論、實踐教學有機整合的模塊化課程體系。 根據培養目標、培養規格與培養方案，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“任務驅動、實境育人”的人才培養模式，采用“項目引導”、“任務驅動”、“學訓交替”等多種工學結合適合職業教育目標的課程組織模式。通過畢業生的社會反饋，畢業生適應本地區社會經濟發展的需求。
電氣自動化技術課程的設置主要有兩種方法，一是在保持原來開設的電氣自動化基礎課程基礎上，將當前通用的電氣自動化技術插入到傳統技術課程中，如將 PLC技術或變頻調速技術穿插到電機控制、接觸器/繼電器控制等技術中，以解決電氣自動化技術課程不足的問題。二是單獨開設自動控制原理、傳感器、PLC、單片機技術、電力電子技術、變頻調速技術、供配電技術、工業網絡、組態技術等都課程，由于信息技術和計算機技術在電氣自動化領域中的應用日益廣泛，要求我們必須改革原有課程體系中陳舊的內容，并根據自動化技術的發展增加新的教學內容。
強調以素質教育為核心的“基礎+專業”結構本科人才培養模式，隨著教學改革新形勢的不斷變化而變化。學校制定和修訂人才培養計劃，要貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學基本規律，主動適應社會、經濟、文化和科技發展對人才培養的需要。固化學校已經取得的教育教學研究成果，借鑒、吸收外校教學改革的成功經驗，體現學校定位和人才培養目標，反映學校辦學特色。堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，使學生得到全面發展。堅持整體優化，科學地處理好各教學環節之間的關系；堅持共性與個性的充分結合，因材施教，促進學生個性發展；突出人才培養特色，滿足行業發展需求，構建適應未來社會發展以及終身教育需求的知識結構、能力結構及綜合素質培養。
優化實踐教學環節，推進實踐教學改革，建立科學系統的實驗教學體系，增加綜合性、設計性、應用性、創新研究性實驗的比例，使綜合性、設計性實驗課程達到實驗課程總數的30%以上；五是第二課堂.著重于實施大學生素質拓展計劃，以提高學生綜合素質，全面發展.主要有各類大學生競賽、學術論文和研究成果、校院兩級各類科技學術節活動、文體競賽活動、社會實踐和社會工作；在校內的實訓基地營造職場氛圍，利用實訓室先進的設備，進行系統的設計、安裝和調試，重點培養學生對現代控制系統的設計、安裝、調試、維護維修能力。每學期末設置綜合性的實踐應用型項目，給學生分組布置任務，讓學生查找資料、設計、仿真、裝配、調試、檢測、合作完成，培養學生理論與實踐結合、靈活應用知識的能力和團隊合作精神。通過開放“創新實訓室”、定期舉辦“電氣技術設計競賽”，以及創新激勵制度的實施， 使各門課程在教學環節中，注重創新能力的培養已蔚然成風。從“技術改造和小發明”為起點，到內容復雜的課程設計、畢業設計，循序漸進地加強學生的創新能力的培養。
電氣自動化就業發展前景：“自動化”一是屬于信息產業。信息產業被人們譽為“朝陽產業”，發展快、需要人才多、待遇高，是當今科技發展的趨勢所在。因此，作為信息產業中的重要一員，自動化專業同樣有著光輝的前途。二是自動化應用范圍廣。目前，幾乎所有的工業部門都可以同自動控制掛上鉤，現代化的農業、國防也都與自動化息息相關。三是本專業對于個人發展非常有利。本專業課程設置的覆蓋面廣，所學的東西與其他學科交叉甚多。這也與本專業的來歷有關，自動化專業大部分源于計算機或者電子工程系的自動控制專業。
隨著我國經濟的不斷發展，現代化工業的不斷發展使電氣自動化技術方面的人才市場有著相當大的潛力。尤其是廣東地區，自動化生產技術不斷提高，自動化產品不斷普及，智能樓宇和智能家居的應用，智能交通的不斷發展，為電氣自動化技術專業提供了廣闊的發展前景。電力電子技術和微機控制技術是高新技術產業的重要組成部分，智能控制電器及電氣控制設備、自動控制系統及生產線廣泛應用于工業、農業、國防等領域，在國民經濟中其著舉足輕重的作用。通常情況下，畢業生可以選擇國有的質量技術監督部門、研究所、工礦企業等；也可以是一些外資、私營企業，待遇當然是相當可觀的。如果學生能力足夠強，又在學習期間積累了比較好的研究成果，完全可以自己創業，闖出一片屬于自己的天空。需要指出的是，由于國外在該專業方向的研究要領先于我們，因此如果想要有進一步的發展，確立自己在國內該方向的領先地位，出國深造是一個不錯的選擇。
【關鍵詞】高職 自動化專業 畢業設計教學 頂崗實習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0168-02
當前，全球正在興起新一輪工業革命，以機器人、人工智能、3D打印和新型材料等為代表的新科技革命和產業變革正在來臨。它將極大改變傳統的商品制造方式，并推動生產制造模式的變革，從而改變就業的格局。而作為信息技術的基礎學科自動化技術則是這一輪工業革命的發展基石。與德國工業4.0相比，中國很多制造業還處于2.0、3.0階段，其本質就是中國企業的自動化技術水平距德國企業的自動化技術水平還有相當大的差距，因此，如何盡快培養出能夠適應當今科技產業革命的高水平自動化人才，就成為了高職教育的一個重大課題。
畢業設計是達到培養目標的重要環節。不僅能夠培養學生的綜合分析和解決工程實際問題的能力，而且還能夠對學生的思想品質、工作態度及作風產生很大的影響。但近年來，高校不斷擴招，高職教育規模不斷擴大，高職原有的教學資源顯得嚴重不足，能夠跟得上潮流的新技術的教育資源更是鳳毛麟角。因此，很多學生對畢業設計的重要性認識不夠到位，畢業設計的質量也逐年下滑，甚至社會上有人提出取消畢業設計的建議。因此，如何改革畢業設計，提高培養質量成為高職教改的難點之一。
一、高職畢業設計教學中存在的問題
（一）畢業設計題目科學性不足。隨著新一輪的技術革命和產業變革的到來，以“互聯網+”“機器人”為代表的新技術正在不斷地與傳統的自動化技術相互融合，從而不斷地改變現代企業的生產方式。然而以往的高職畢業設計，過于強調對以往所學知識進行全面總結，因此很多畢業設計題目要么過于理論化脫離實際，缺乏實用性；要么陳舊單一，重復率高。從而導致學生興趣下降，降低了他們的主觀能動性，勢必影響學生的畢業設計質量。
（二）系統方案創新率低。首先大部分學生在選擇畢業設計課題時，都會選擇以前用過的或者相類似的題目，再者，所設計的系統方案也大都是書本上的翻版，缺少創新性的原創，而且重復率非常高。因此，畢業設計質量會大打折扣。
（三）系統設計實用性不足。由于大部分學生沒有現場工作的實戰經驗，所以，在做系統設計時，要么操作不方便，要么安全性不夠，要么與現場其他設備不匹配，要么性價比較低等，導致做出的系統設計往往脫離實際，從而降低了畢業設計的實用性。
（四）論文缺乏條理。首先由于大部分高職學生很少寫過學術論文，所以，學生的畢業設計論文往往缺乏整體布局，因而論文中經常出現結構不完整，內容顛三倒四，上下兩段明顯割裂開來，缺乏自然過渡，層次不明，看起來費力，論證不得力，缺乏邏輯性等缺點，從而降低了畢業設計論文的質量。
（五）畢業答辯流于形式。由于每年擴招的學生不斷地增多，就業壓力不斷地增大，所以找工作就成了學生們最重要的課題，因此，很多學校的畢業答辯就流于形式了，不僅畢業論文質量低下，答辯也就成了走過場。不僅無法達到畢業設計的培養目標，而且無法準確衡量畢業生的培養質量，同時對學校未來的就業也產生了很大的隱患。
針對以上問題，并結合自動化專業的特點，本文提出將畢業設計與頂崗實習進行有機結合起來，讓學生在實際崗位中全面鍛煉自己發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，從而提高畢業設計的質量。
二、畢業設計教學改革措施
（一）結合企業生產實際選題。學生可以將企業里的技術改造，產品開發，系統集成等科目內容，并根據自己的興趣愛好，選擇適合于自己的科目內容作為自己的畢業設計內容。自動化專業畢業設計的題目大概有如下幾種類型：（1）技術改造型：以PLC或DCS為控制核心的工業現場集散控制系統的技術改造。（2）產品開發型：以單片機為控制核心的電子控制系統等裝置產品的開發。（3）系統集成型：以PLC或DCS控制系統與以互聯網技術相互融合的MES系統等集成系統。（4）實驗研究型：以機電一體化為核心的機器人等新技術的實驗研究。由于學生的畢業設計題目就是自己的實習內容，具有非常高的實用性，所以會激發學生的主觀能動性，使學生主動地去學習了解相關的知識和技術，從而為完成高質量的畢業設計打下堅實的基礎。
（二）加強技術指導。雖然參加頂崗實習的學生，都已經在學校學習過自動化專業的基本理論與基本知識，但是由于自動化學科的自身特點，使它能夠在不同行業內與不同的專業技術相融合，比如與通信技術、互聯網技術、液壓技術、機械、數據庫等技術相互融合，因此，就需要從企業里的技術人員或者專業人士中聘請為指導導師，對學生進行其相關專業或者行業知識的技術指導。不僅能夠有效擴大學生的知識面，提高學生的綜合運用能力，還能夠有效減少系統設計漏洞等缺陷，大大增強了畢業設計的實用性。
（三）加大對實驗裝置的經費投入。隨著自動化技術的迅猛發展，自動化裝置的更新速度也在不斷加快。為了讓培養出的學生能夠跟得上企業的發展步伐，就需要加大對新技術的實驗裝置的引進。通過對新實驗裝置的引入，既可以提高教師與學生的技術水平，還能夠讓做畢業設計的學生有了一個充分的展示平臺。學生可以將自己的創新構想與才華在這個平臺上充分的發揮，從而不僅能夠提高畢業設計的技術水平，而且還能夠提高學生的創新能力與實踐能力，并將自己的知識技能和體驗不斷地提高與升華。
（四）加強論文寫作指導。畢業論文是畢業設計工作的總結，因此要想寫好畢業論文不僅需要前期的技術工作的積累，還涉及組織材料等相關寫作技巧等知識。所以，學生可以從企業里的技術報告、技術方案、技術總結等各個方面入手，鍛煉學生的寫作能力。在撰寫畢業論文的初期，可以幫助學生確定論文的整體布局和結構，在初稿完成后，可以幫助學生檢查內容、邏輯、語句、格式等方面的錯誤，提高學生的寫作水平，從而不斷提高畢業論文的質量。
（五）深入企業開展畢業答辯。畢業設計是衡量高職畢業生培養質量的重要標尺，也只有能夠解決實際問題的畢業設計才具有實用價值，才符合培養學生實際動手能力的需求。將企業里的技術專家與學校內的專業老師組合成的答辯專家，能夠更加全面地檢驗學生的畢業設計質量。通過企業里的技術專家現場出題，可以有效檢測學生是否能夠把所學的理論知識與生產實踐有機地結合起來，同時能夠給予學生更加全面專業的建議，從而幫助學生獲得最快的成長。同時企業也能夠通過此類答辯發現適合自己企業所需求的技術人才，同時有效地促進了學校的就業。
總之，畢業設計是專業教育的重要組成部分，通過將畢業設計與頂崗實習相結合，能夠有效培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識與技能分析、解決工程實際問題的能力，希望能夠為我國的企業轉型升級所需的技能人才的培養有一定的作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年度廣西教育廳科研項目（YB2014497）
關鍵詞：畢業設計；電氣專業；改革與探索；評估體系
畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。同時，通過畢業設計，也能使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。電氣自動化專業是典型的工科專業，由于該專業的多數課程內容比較抽象，數學基礎要求較高，因此無論是在教學方面還是在畢業設計方面都有一定的難度，對電氣類畢業設計指導進行探索與改革具有實際意義。
一、傳統畢業設計指導模式分析
傳統的畢業設計指導模式一般分為六個階段：教師出題階段、學生選題階段、資料收集階段、研究設計階段、論文撰寫階段和畢業答辯階段。流程如圖1所示。
教師根據自己的知識、工程經驗、對專業發展趨勢的了解，以及對畢業設計目的、意義的理解，擬出畢業設計題目并寫成畢業設計任務書，學生選擇畢業設計題目并根據題目要求自己找資料，當整個設計完成后，就進入到論文撰寫階段，最后進行畢業答辯。在整個畢業設計階段，指導教師定期與學生見面，幫助學生解決各階段的問題。
1.傳統畢業設計指導模式的優勢
傳統畢業生指導模式主要有以下兩個優勢：該指導方式已沿用多年，指導教師已對該方式比較熟悉，能較好地把握整個畢業設計的進度；由于指導教師只是負責答疑解惑，因此在一定程度上鍛煉了學生自我學習、獨立解決問題的能力。
2.傳統畢業設計指導模式的弊端
傳統畢業設計指導模式的弊端也越來越明顯，主要體現在以下幾方面：一是由于指導教師人數的增長遠趕不上學生數量的激增，導致出現了一個指導教師帶多個畢業生的情況，由此產生了一系列的問題，如畢業設計題目高度相似、指導教師精力嚴重不足等。二是由于很多青年教師本身的工程背景不足，因此從題目的選型到學生的指導都出現了很多問題。三是由于學生面臨考研、找工作與單位實習等諸多問題，很難完全安下心來做畢業設計，嚴重影響了學生投入畢業設計的精力。四是由于學生人數大量增長，導致學校所能提供的條件如場所、配套設備等，都難以滿足需要。因此，在目前這種情況下進行畢業設計指導方法的改革非常必要。
二、新形勢下畢業設計指導模式探索
為了更好地突破目前畢業設計中的困境，對畢業設計的整個環節進行了分析和梳理，在保留原有模式優勢的情況下，著手從以下幾個方面進行了改革。
1.改革畢業設計指導方法
（1）改進畢業設計課題。堅持做到難易適中，既達到本科生畢業的要求，又能對以后的工作具有啟發意義，同時又不能貪“大”求“全”，讓學生無從下手，挫傷學生的積極性。畢業設計課題要具有綜合性，特別是能融入本專業知識。根據實驗硬件條件，學院指導教師主要有五個方面的選題方向：過程控制型方面、運動控制型方面、電力系統自動化方面、供配電系統方面以及電源設計方面。
（2）組成聯合指導小組。將專業相近或者所出相近題目的教師組成若干個聯合指導小組，比如可以將“10kV電力線路的繼電保護”、“變壓器的運行狀態監測與保護”、“某中型工廠的供配電設計”三個畢業設計題目的指導教師組成一個聯合指導小組，形成一個團隊。其好處是：首先通過這種結合的方式，教師之間可以互相學習、取長補短，彌補自身在理論或者實踐中的某些不足。其次可以彌補教師數量的不足，以團隊的力量可以指導更多的學生，學生與指導教師之間的交流也更加方便、順暢，體現了“1+1>2”的效果。最后學生之間的相互交流也會更加頻繁，更能體會自己所設計題目在一個有機整體內的位置，能從整體上進行很好地把握。
（3）建立師生雙選制度。參考畢業生找工作時“雙向選擇”的方式，將雙選制度引入到畢業設計環節，通過學校構建的畢業生網上雙選平臺，實現指導教師與學生的雙向選擇。指導教師或指導教師團隊將課題上傳后，學生根據自己的興趣和學習情況選擇適合自己的題目，實踐表明，經常會出現多個學生競選一個題目的情況，此時指導教師就應根據學生的基本情況做出決定。對未能成功競選到任何題目的學生，啟動調劑機制，以確保每個學生都有指導教師，而調劑的名額也向具有豐富經驗的骨干教師傾斜，以確保既不增加普通教師的負擔，也能保證指導的質量。
（4）建立嚴格的答辯制度。采用公開的、開放式的答辯形式，答辯過程需遵循“公開、公平”的原則。畢業答辯是畢業設計的最后一個環節，答辯制度的嚴格與否關系到畢業生的質量，關系到一個學校的學風，甚至影響到學校建設的各個方面。因此在建立答辯組時要充分考慮到指導教師的專業背景、團隊情況。要求答辯組成員應至少提前一天仔細閱讀畢業設計，遇到自己領域外的課題時應主動回避調整，不能邊聽、邊看、邊提問，提問時要言之有物，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價。要遵照評分標準評分，力求客觀正確，減少和消除個人感情與感覺評分因素，以確保成績的真實性。
2.提高指導教師自身要求
在畢業設計過程中，指導教師具有至關重要的作用。一方面，指導教師要引導學生掌握、運用專業知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面，畢業設計教學還包括對學生進行科學的工作態度、嚴謹的工作作風以及思想品德等綜合素質的培養。指導教師要完成這兩項任務就必須不斷提高自身素質。首先，應加強自身的思想道德建設，加強對畢業設計指導工作的重視。從個體上看，畢業設計的成績關系到畢業生個人的就業前途，從宏觀上看，畢業設計關乎我國人才教育和科教興國，因此必須從思想上高度重視。其次，指導教師應該不斷加強自身的理論知識和實踐能力，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力。鼓勵教師結合教學開展科學研究，走教學與科研相結合的道路，通過參加科研或主持科研工作，提高科研水平和素質。
3.畢業設計的考核
采取校、院、系三級答辯形式。各答辯組聘請同行專家對畢業設計進行評審，校、院答辯采用主、副審制；系答辯指導教師之間交叉評審。
評審重點：審查學生掌握基礎理論、基本技能、專業知識及綜合訓練的情況；審查學生文字表達、計算方法以及實驗結果分析等方面的能力和圖紙質量；考查學生完成課題過程中的創新能力及工作質量；畢業設計資料的規范性、完整性。
評審后寫出評閱及評分意見，并在答辯前返回各組。
成績評定：一是畢業設計成績采用結構分制，即指導教師評分、審閱教師評分和答辯評分，三部分的比例為40∶30∶30，最終成績采用優、良、中、及格、不及格五級記分。對材料不夠完整（包括材料中缺少指導教師審閱意見等），規范性較差的學生，畢業設計（論文）綜合考核成績原則上不得評定為良好以上。二是成績優良率應控制在60%以內，其中優秀率不得超過20%。各系在評分時應兼顧好、中、差比例，做到既要實事求是，又要嚴格要求。三是畢業環節成績向學生公布。
4.建立畢業設計評估指標體系
畢業設計質量評價指標體系是實施畢業設計教學質量評價的依據和標準，應體現科學性、導向性、可操作性、激勵性和全程性。構建畢業設計質量評價指標體系框架，首先應針對不同專業制訂符合其特點的畢業設計質量評價方案，在此基礎上可從選題合適度、能力水平和成果質量三方面構建評價基元，再具體設計評價要素，每個評價要素都規定評價內涵與評價標準。
畢業設計教學工作評估每年進行一次。評估以各系或專業教研室自查、自評與校專家組抽查復評相結合的方式進行。自評是整個評估工作的基礎，各部門應對照評估指標體系，認真、細致、實事求是地做好自評工作。在各部門自評的基礎上，校專家組深入相關系、專業教研室進行復評。
由表1可知，本評估指標體系包括兩部分：畢業設計條件、畢業設計過程，共7個子項目，滿分為100分。得分位列前1/3的部門為“好”；1/3～2/3之間的為“較好”；后1/3為“一般”。
三、結束語
本文通過分析畢業設計整個過程，在加強引導、嚴格管理、全面培養觀念的引導下，對電氣類畢業設計選題、指導方式以及評估體系等方面進行了改革與探索。實踐表明，充分調動了學生畢業設計的主觀能動性，培養了學生的創新能力，提高了畢業論文的質量，獲得了較好的效果，同時為相近專業畢業設計培養模式提供了一定的參考。
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“招生即招工、入校即入廠”，這就是江蘇省南京工程高等職業學校“華美班”的特色。為讓學生學到扎實的技能，畢業后就能上崗工作，該校省級品牌專業、國家示范重點建設專業——電氣自動化技術專業積極探索校企合作新模式，通過多次深入企業、市場調研，抓住電線電纜行業發展的機遇延伸特色專業方向，與無錫市華美電纜有限公司（下簡稱“華美電纜”）合作開辦“華美班”，實現理論實踐教學并行，管理考核齊抓共管。
校企融合，“華美班”破殼而出
2013年9月，江蘇省南京工程高等職業學校電子工程系的調研團隊在深入考察眾多機電類企業后，重點調研了宜興官林電纜城，敏銳地感覺到了電線電纜制造技術發展迅速，與現代新材料、新技術緊密結合，具有廣闊的發展空間，未來幾年內電線電纜制造技術人才的需求將會進一步擴大。意識到這一點，學校組織了專家和骨干教師深入華美電纜、河南機電高等專科學校等進行調研。學校欽惠平副校長告訴記者：“進行市場調研，看清市場動向，把握機遇與企業達成合作，是學校得以生存和發展的重要原因。學校從專業上保持優勢，積極延伸特色專業內涵，根據市場需求拓展建立新的專業。”
無錫市華美電纜有限公司是江蘇三木集團下屬的分公司，具有二十多年的專業生產電線電纜的經驗，地處美麗的太湖西岸，環境優美，交通便利。“華美電纜品牌”在2008年3月經中國品牌價值評估中心評估以10.66億元的品牌價值位于國內電纜行業的前列。公司多年來堅持以“質量求生存”的企業路線。目前，華美電纜擁有員工500多人，其中各級技術和管理人員超過100人。
面臨電纜制造這一專業在全國沒有幾家這一現狀，而電線電纜企業在全國競爭日趨白熱化，等到企業真正感覺招人難、用人難已為時已晚。職業院校應當承擔起培養該行業人才的責任，江蘇省南京工程高等職業學校擁有59年悠久的辦學歷史，許多工科類專業都是省級和國家級示范專業，年平均就業率高達95%以上。雙方在自己的領域都擁有悠久的歷史，豐富的經驗，很快就達成了初步合作意向。
經過前期多次調研，學校決定與華美電纜合作開設五年制高職電氣自動化技術（電線電纜制造技術方向）專業。根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，學校和華美電纜共同設計了人才培養方案，由學校統一招生，學生以準員工的身份進入企業，換句話說就是“招生即招工、入校即入廠”校企聯合培養模式。
去年9月，“華美班”第一批招收了17名學生。這些學生目前正在學校學習文化基礎和專業技術基礎課程，后2年將進行專業技術學習，每學年的上半學期在學校接受項目化教學，下半學期去華美電纜由師傅帶徒弟的形式進行培養。在企業學習期間，企業根據專業技術課程的教學目標和企業相應生產線崗位的情況安排師傅。最后一年，學生以企業頂崗實習為主，由企業的技術工程師和學校專任教師共同輔導。
“由于目前開設該專業的學校寥寥，故還沒有完善的配套專業課程教材”，學校“華美班”負責人姚正武副教授介紹說，學校便依據線纜制造行業和國家的標準，借鑒企業生產工藝文件、設備操作指導書、相關理論出版資料和相關職業崗位培訓教材等，著手開發配套教材。
理論實踐，雙層質量保證
走進華美班的課堂，姚正武老師正在給學生們講解電纜的基礎知識，學生們手中的電纜樣品是去年8月從華美電纜拿回來的。為辦好“華美班”，去年8月學校安排姚正武、劉四妹、張焱焱、夏誠4位“雙師型”教師作為實習者到華美電纜進行首次培訓。在電纜、塑料電線、橡皮線、拉絲生產車間，企業技術總監張銳林分別為4位教師進行了相關理論講解，4位教師還試著進行了操作。在熟悉了相關的生產流程后，教師們還接受了產品質量檢測方面的培訓，并提出疑問并與企業工程師進行深度交流。培訓結束后，教師們從企業帶回了大量的相關資料和常規電纜樣品。“我們鼓勵教師去企業學習，甚至去做兼職，這樣不僅能提高他們的生活水平，還能將企業最先進的知識帶進課堂，何樂而不為。教師如果達不到學校的教學質量要求也無法繼續教學，能做到這兩方面平衡的教師就是我們的精英教師。”欽惠平笑著說道。
扎實的理論基礎和熟練的操作技能是優秀學生和員工必不可缺的素質。在基礎理論課方面，學校安排4位“雙師型”教師進行授課，華美電纜企業安排了6位優秀的企業教師負責對學校教師進行定期培訓。其中華美電纜的技術總監張銳林既是電纜行業的工程師也是質量工程師，擁有豐富的工作經驗。他還會定時去學校給學生上課，把企業文化和電纜行業的新知識、新信息等帶進課堂。“學生們能夠很快聽懂新的知識，之前面對的都是企業員工，到了學校授課時我感受到了新鮮血液的力量。學生作為企業未來一份子，現在與他們多接觸增加了解，對培養人才來說非常有益。”張銳林高興地說道。
除了理論課教學質量保證外，現代學徒制給了學生實踐課的教學質量保證。華美電纜企業自身就擁有完整的師傅帶徒弟的培訓系統，結合學校教學目標，成功地將這一系統運用在了“華美班“上。企業安排生產線的主管、領班或高技能員工擔任學生師傅，最低要求是師傅的技術達到初二級以上，并且具有一定的道德水準。師徒結對分為雙向選擇和部門指定兩種形式，并簽署師帶徒協議書，明確師徒雙方的權利和義務。由于徒弟在學徒期間的一切安排需要經過師傅同意和批準，師傅對徒弟不僅是技術上的指導、職業精神的灌輸，對日常生活等方面也要負責。在規定時間內，師傅根據徒弟的實際情況制定教學計劃，保質保量完成教學目標。“我們的教師在學校就告訴學生，去企業就是去學習的，跟著師傅認真學習掌握本領，師傅才愿意教你，相反怕吃苦、怕動手的徒弟，有哪個師傅愿意帶？”欽惠平說到。
管理考核，獎懲并行嚴要求
在“華美班”，學生前兩年的基礎文化課和專業理論課考試都要達到高等職業學校的教育標準才能進入之后的學習。在之后兩年的工學交替過程中，學生在學校的項目化學習，由學校教師制定考核標準，給學生打分；在企業的學習，由師傅依據教學目標進行打分；最后一年頂崗實習，由師傅和學校指導教師一起對學生在崗、輪崗實踐進行考核。“最后看學生的綜合評分，這就是雙層考核與管理。”學校教務處孟憲輝處長說。
教師給學生打分，那么誰來給教師打分呢？學校定期組織學生給老師打分，此外還由各系主任和一批經驗豐富的老教師組成監督小組，通過抽查聽課給教師進行打分，并將考核的書面材料上交學校督導處。學校督導處對“雙師型”教師進行檢查、督導，作出評價，并形成書面材料作為“雙師型”教師年終全面考核的依據。學校對教師的教學成果實行獎懲制度，如教師考核不及格，學校將取消其“雙師型’教師的資格；如果教育教學成果顯著，學校按實際情況給予獎勵。
“華美班”的教師多是“雙師型”教師，學校結合理論教學與實踐教學兩方面對“雙師型”教師進行教學檢查與考核。教師需要每2年內在實踐領域或者理論領域做出成果，例如開發研究項目，或者根據學校安排去企業實踐，抑或者主持或參與建設實訓室、校內外的實習基地等；在理論領域，要有論文或實踐性教材的編寫等研究成果，這是義務也是要求。
作為電纜制造行業的領頭企業，與完整的師傅帶徒弟培訓系統相匹配的是成熟的員工管理系統。學校與企業結合“華美班”初期的實際情況，為了調動企業師傅們的積極性，企業對師傅進行連帶考核，徒弟考核合格，師傅最高獎勵500元；如果徒弟考核不及格，延長學徒期不超過三個月，延長期滿考核仍不合格的，師傅有可能被取消資格。徒弟們因操作不熟練或技術不達標造成的人為事故，師傅負有連帶責任。這些管理規定，不禁讓人感受到了企業管理中一絲嚴厲的色彩，正是通過這些管理措施，“華美班”的學生們逐漸形成了正確的職業觀念，掌握了過硬的技能技術。
與時俱進，“華美班”承上啟下
說起“華美班”，擁有幾十年辦學經驗的欽惠平不禁感慨：“我們學校的校企合作從計劃經濟時代就開始了，那個時候的訂單班我稱為1.0時代，每年按國家計劃進行技能類人才的培養，這些學生畢業后基本都進入企業工作；90年代至20世紀初是2.0時代，訂單班采用企業冠名的方式，但企業還不能融入日常教學；訂單班進入3.0時代是2010年以后，校企合作培養人才模式讓企業與學校這兩張皮貼在了一起，企業參與了學校人才培養方案的制定和教學過程。通過校企深度融合的現代學徒制，有規律、有計劃地讓學生進行工學交替，學生就業對口率大大提升，‘華美班’學生畢業后，一部分優秀畢業生可直接進入華美電纜工作，另一部分畢業生則由華美電纜等推薦進入電纜相關行業工作。”
【關鍵詞】職業道德 養成訓練 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0017-03
根據“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業教育必須“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。……把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革……”而早在2004年，前教育部部長周濟在《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》報告中指出，“職業教育就是就業教育”，“職業道德教育的水平體現了職業學校的競爭力”。這些進一步明確了就業是職業教育的方向和目標，而培養學生高尚的職業道德素養又是保證學生順利就業和提高學生就業質量的根本保證。要貫徹落實好規劃綱要精神，結合具體實際，國家示范高職院校設定的人才培養目標應是為社會及各企事業單位輸送高素質的技能型畢業生，并通過教育教學改革來達到上述目標。因此，開展高職學生職業道德養成教育研究與實踐具有重要意義。
基礎課是大學新生必修的一門公共基礎課，如何有效開展這門課的教學是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對學生進行職業道德養成訓練，培養學生高尚的職業道德素養，保證學生順利就業和提高學生就業質量也是高校德育工作者需要認真思考的問題，而基礎課程在培養學生良好的職業道德素養方面發揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學實踐有機地結合起來，進行基礎課滲透職業道德養成訓練教學模式研究，研究如何以基礎課為依托滲透職業道德養成訓練內容，既可以提高基礎課教育的實效性，又同時給學生進行系統的職業道德養成教育，試圖從教學內容、教學形式以及考核評價的綜合改革上來吸引學生，讓學生能學以致用。
所謂“教學模式，指的是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統（雷正光）”。通過對學院專業人才培養方案（2010年版）的仔細解讀和平時教學經驗的積累，再梳理、總結上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時或是另設一門課的情況下，完成基礎課教學中滲透職業道德養成訓練這一關鍵問題，就必須堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，針對各專業、學生特點進行教學設計，制定課程標準，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力，達到為學院各專業實現培養高素質、高技能人才目標服務的目的。基礎課教學無論在教學內容、教學方式方法、實踐教學、考核方式等方面都應注意做到因材施教，在內容上結合行業職業道德和專業案例、行業文化和職業法律規范，使教學更好地為各專業人才培養服務；在教學組織上，采取理論教學和實踐教學一體化模式，將課堂教學與第二課堂活動、校外社會實踐教學相結合；在考核評價上，采用過程性評價與終結性考核相結合的評價模式，促進行知結合，教、學、做統一，增強教學實效性。
一 基于不同專業學生特點及專業人才培養方案分析進行教學設計
1.課程設計思路
課程設計的思路既有總體思路，也會結合不同專業的學生特點及培養目標進行設計，開展“恪守職業道德，成就職業人生”職業道德養成訓練主題教育。如與電氣自動化專業結合的職業道德訓練思路：
第一，利用自編教材《高職職業道德與禮儀實訓教程》，按照“目標—任務—準備—行動—評估”訓練步驟，結合電氣自動化專業教學案例開展教學。
項目一：與專業入門教育相結合，開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查。通過組織學生參觀考察實訓基地或生產企業，訪談職場人士，上網收集資料，調查電氣自動化專業崗位的職責、專業知識、技能和職業素質的要求，學習“愛崗敬業、誠實守信、安全生產、團結協
作、艱苦奮斗”等電氣自動化行業職業道德規范。
項目二：職業道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個或幾個本行業職業道德楷模或成功人士（盡量與自己所學專業相對應）事跡，講述、分析、總結他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進行演講，或做成PPT進行展示。
第二，與專業入門教育相結合，邀請本行業優秀人士到學院作報告，與學生座談。
第三，結合學生頂崗實習，配合專業教師開展針對崗位職責、服務質量、安全管理和安全生產等具體的電氣自動化職業道德教育，檢查和評估學生的職業道德水平。
第四，結合電子行業企業文化開展職業道德教育。
第五，結合學院素質訓練中心開展的第二課堂活動，如“道德建設周”進行教育。
2.有針對性地確定不同專業教學目標
課程教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質），各專業總體目標一致，即從培養面向生產、經營、管理一線所需要的高素質技能型人才的具體要求出發，配合專業教育，著重幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，使學生具有良好的職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律，為高職各專業人才培養目標的實現以及學生可持續發展打下堅實的基礎。在分目標的確定上結合不同專業人才培養方案和學生特點，有所側重，同時，將職業核心能力（如自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標中，結合教學內容對學生進行培養訓練。
3.教學內容的梳理與整合
根據基礎課程的性質與作用，結合學院各專業特點及人才培養要求的不同，對職業道德教育教學內容進行層次性梳理，分兩個層次進行職業道德教育：基礎性內容——在課本原有內容（愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會）的基礎上增加團結協作、艱苦奮斗、改革創新等要求，基礎性內容在學院各專業的授課中普遍進行；拓展性內容——不同專業有針對性地增加本專業特別強調的職業道德要求。如機電設備維修與管理專業增加“安全生產、團結協作、艱苦奮斗”等機電設備維修與管理職業道德規范；物流管理專業增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護貨物、優質服務”等物流職業道德規范；汽車檢測與維修技術專業增加“精工細修，優質高效；遵章守紀，規范操作；顧全大局，團結協作；勤儉節約，愛護器材”等汽車檢測與維修技術職業道德規范內容。
對基礎性教學內容，通過實施若干個教學項目體現知識的傳授、職業核心能力的培養、道德素質的養成一體化的要求，促進知行結合，增強教學實效性。基礎性教學內容主要在課堂進行。拓展性教學內容也可以在課堂上進行，但大部分教學需要通過課外實踐活動進行，以彌補課時的不足。同時，對不同的專業用不同的教學案例，如就愛崗敬業這一訓練項目，對不同專業都采用不同的教學案例，以增強教學的針對性和說服力。
二 教學組織實施
1.注重課程教學與職業素質和職業核心能力培養相結合
在遵循教育部、有關精神前提下，緊密結合企業對高職人才的能力、素質要求，著眼于學生的全面發展、可持續發展，系統確定本課程的知識、能力、素質目標，設計教學項目，通過教師指導，使學生在完成教學項目的同時，既掌握道德法律知識，又能培養道德和法律素質，提高自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、合作能力、解決問題等職業核心能力，達到通過教學培養學生的道德和法律素質和職業核心能力的目的。
2.注重課程教學和道德實踐、社會實踐相結合
思想政治理論課教學團隊與學院團委、學生工作處等部門聯合組織校園文化建設活動、推進第二課堂素質教學活動、組織學生參與校內外志愿者活動、社會調查等，配合各系的實訓教學開展職業道德訓練，使學生能將課程內容貫穿到平時的生活實踐中，真正做到知行結合。
3.注重采取多樣化的教學方法和現代教育技術手段，增強教學效果
我們在教學中堅持“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，采用多種多樣的教學方法，延伸和深化本課程的教學。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結合學生中的思想問題或時政熱點問題進行教學。在教學手段上，教師們充分利用多媒體教學手段開展教學活動，通過制作PPT教學課件，運用教學網站，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和效果。
4.注重教學內容與專業相結合
教師在職業道德和職業法規內容上、在教學案例的選擇上盡可能與專業相結合。
5.注重共性和個性相結合
以課程標準設計的能力訓練項目為參考，教師們在課程標準的原則規定下，根據各教學專業班級的個性差異、專業要求，靈活地選擇其中幾個項目或自行設計實踐項目來開展實踐教學活動。
三 強化實踐教學環節
由于職業道德重在養成教育，特別強調實踐教學環節。因此在注重理論教學的同時，通過各種途徑強化實踐教學，促進理論教學與實踐教學相長，知與行相統一，以提高職業道德實踐教育教學效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結合的方式，以彌補課堂學時不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實踐活動，將抽象的理論變成感性直觀的內容，讓學生參與教學過程，以提高學生的學習積極性和職業核心能力。二是開展“第二課堂”的活動（電影周活動、紀念日、專項主題教育活動、青年志愿者服務活動、學院法制教育活動），實現學生自我教育的目的。第二課堂實踐教學的組織實施主要有以下幾個環節：
1.編制實踐教學大綱，設計實踐項目
依托基礎課程標準，本教學團隊編制了本課程實踐教學大綱，設計了與職業道德訓練內容相適應的社會實踐項目。如結合專業分小組開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查、行業模范訪談、主題演講比賽等。
2.教師進行實踐教學項目培訓、指導
教師除了對學生所選的主題進行審查外，還要對學生的社會實踐活動進行指導，包括全員培訓、問卷設計、調查報告撰寫、調查匯報的PPT制作等，并參與學生社會實踐成果
的評比賦分。
3.學生分組開展活動
實踐教學以學生團隊為主，教師為輔，每個授課班級根據班級人數分為若干小組，每組人數4～6人不等，自由組合，并選出本組組長。組長協調本小組成員的分工，并帶領本組開展實踐活動、組織成員制作課堂PPT匯報、撰寫調研報告。
4.成績評定
社會實踐任務完成后，教師組織學生對社會實踐成果進行展示交流，學生同教師一起對實踐進行評比，成績評定分小組互評和教師評價結合的方式，根據學生的作品、匯報情況及學生的分工評定各學生的社會實踐成績。
四 考核評價
考核評價的目的旨在督促和引導學生的學習，促進教學質量的提高。因此，本課程的考核堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，堅持過程性考核與終結性考核相結合的考核原則。過程性評價主要包括學習態度、個人作業`、能力培養三方面，其中學習態度主要考核：出勤情況、課堂表現；個人作業主要包括：讀書筆記、觀后感、計劃書等；能力培養主要考核：項目作業完成情況，社會實踐活動情況；過程性評價分別占考核比例的20%、10%、40%；終結性考核主要考核學生知識掌握情況，主要通過期末開卷形式進行，以知識運用題型為主，終結性考核占比例的30%，采用教師評價的方式。
論文摘要：隨著我國社會經濟的發展和科學技術的進步，社會對高等職業教育提出了更新更高的要求。如何培養高素質的應用型人才是高職院校需要解決的首要問題。文章結合湖南冶金職業技術學院的辦學實踐，提出構建以就業為導向的高職人才培養體系。
隨著現代科學技術的迅速發展和企業技術結構的升級，社會對高等職業教育提出了更新更高的要求。高等職業院校要堅持以就業為導向、以服務為宗旨，在人才培養理念、人才培養模式、辦學機制等方面進行創新，出特色、樹品牌。本文結合我院的辦學實踐，探索如何構建以就業為導向的高職人才培養體系。
一、堅持科學的辦學定位
全面貫徹黨的教育方針和“以就業為導向、以服務為宗旨、走產學研結合發展之路，辦讓人民滿意的高職教育”的思想，堅定不移地為區域經濟建設和社會發展服務，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才。我院是全國首批改建的職業技術學院，經過多年的探索，提出并實踐了“就業導向、市場需求、產學結合”的高職教育基本辦學理念，形成了“以人為本、爭創一流，打造品牌、辦出特色，主動適應、滿足需求，服務行業，服務地方，’的辦學思路。抓好改革，辦出特色，全力打造高職院校的強勁品牌。
在辦學定位上，以滿足市場對應用型人才需要為前提，以勝任職業崗位為目標，以提高職業崗位能力為出發點，以企業滿意度為質量標準，堅持面向社會經濟建設的定位，培養行業和地方發展急需的“適銷對路”的應用型專門人才;主動適應職業崗位的技術含量日益提高對人才需求不斷變化的要求，堅持把學生培養成在技術應用、智能操作崗位上的高級“藍領”的人才。WWw.133229.COM實現學生就業崗位的“下移”，滿足人才市場的需要，并為高職學生職業生涯的發展和變換職業崗位的需要奠定知識和技能基礎。
二、設t與區域經濟發展和新興產業群相配套的專業
堅持以就業為導向，以服務為宗旨，科學調整專業結構，為新的產業崗位和社會職業流動群體提供新的就業知識和技術支撐。學院根據國家產業結構調整狀況和產業結構升級的趨勢，以及冶金行業對專業人才需求的變化，將原來傳統的冶金類專業(粉末冶金、有色冶金、鋼鐵冶金、冶金機械等)進行了改造和調整，新開發了金屬材料工程和冶金機械控制技術等新專業。
根據株洲市硬質合金產業集群、機械制造產業集群和長沙市工程機械產業集群、電子器件產業集群的興起，調整和完善了專業設置，形成了與產業集群相配套的粉末冶金、金屬塑性加工、冶金技術、機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、電氣自動化技術、應用電子技術、機電一體化技術、計算機控制技術、計算機應用技術、電子商務、工程造價等20多個專業，形成了與區域產業集群配套的專業群。
三、突出學生職業能力和實踐能力的培養
突出學生職業能力和實踐能力的培養。一是注重職業基本技能，強化職業核心能力，推行“四位一體”教學模式，著力構建學生和諧發展的新課程體系;完善包括“加強體育、美育、勞動技術教育和心理健康教育”等在內的人才培養工程。二是在構建新的人才培養模式中，注意處理好幾個關系，注重特色培養。即處理好人文教育與科學教育的關系，學術性與職業性的關系，專業教育與通才教育的關系，理論教育與實踐教育的關系、共性(統一性)與個性(靈活性)的關系。根據不同的行業要求和定位，把培養學生的職業實踐能力作為課堂教學改革的突破口，形成各種特色的人才培養模式，以適應社會的不同需要。三是加強與企業的合作，特別是加強與中小企業的合作，通過產、學、研相結合，培養大批適應中小企業發展的優秀人才。近幾年來，學院與株洲市幾十家中小企業建立了合作關系，促進了教育教學質量的提高。
學院實施畢業生“零距離”上崗的人才培養方案，一是實現開放式辦學，實施“滾動式，，的人才培養計劃。根據每屆畢業生反饋的信息和用人單位提出的人才培養要求，每年修訂教學計劃，調整教學內容，滿足了用人單位的要求，提高學生的社會適應性和崗位適應性。二是使“教、學、做”相結合，形成新的教學特色。在教學上實行“三明治”式的教學模式，把傳統的文化課堂變成“教、學、做”相結合的課堂，使理論教學與技能訓練密切結合在一起，學生將所學的理論和掌握的技能融為一體。三是以試點專業建設為基礎，形成專業品牌。以精品專業和試點專業建設為龍頭，整體帶動學院的專業教學改革工作。例如，以金屬材料工程、冶金機械與控制技術等國家級精品專業為龍頭，大力開展專業建設、專業開發和教學改革試點，形成了一批有特色的品牌專業。四是以能力培養為核心。強化討學生的技能訓練，并建立與之配套的仿真實驗、實訓和實習教學環境。
四、加強課程開發和教材建設，搞好專業教學改革
學院緊緊圍繞以就業為導向，以提高高職學生的就業適應性為目標，科學合理地構建專業課程體系，搞好專業教學改革。一是重新構建科學的高職教育課程體系，確定適應需求的教學內容。對教學內容按照培養目標進行整合、重組與優化，逐步形成集群式、模塊式課程模式，如工科類專業課程體系由人文社會科學模塊、自然科學模塊、職業技術基礎模塊、職業技能訓練模塊組成。理論教學和實踐教學均采用模塊教學模式，增強高等職業教育的針對性，提高高職學生的職業技能，取到了較好的效果。二是對高職專業課程進行整合與開發。學院根據產業結構的調整導致的職業結構和勞動崗位內容的變化，將相關的兩門或兩門以上的課程整合開發為一門課程，實現課程綜合化。近幾年來，學院把140門專業理論課程中的50多門課程有機地整合為16門新的課程，并引人新技術、新工藝、新知識和新方法，對課程體系和知識結構進行優化。三是突出了學生專業基本技能的培養，為學生畢業時能夠“零距離”上崗作好能力儲備。如學防織寸電氣自動化專業學生“零距離”上崗的基本技能培養是通過加強繼電器一接觸器控制、plc控制、單片機及微機控制四項基本實踐技能的訓練來實現的。四是加強精品課程和教材建設。幾年來，學院開展國家精品課程、省級精品課程、學院精品課程建設，形成“三級”精品課程建設網絡，大力推動教育教學改革。其中《冶金機械技術》、《單片機應用技術》等課程被教育部確定為國家精品課程。其次，大力開展教材建設，學院組織編寫了40多門教育部規劃教材，50多門高職高專教材，這些教材以就業為導向，適度增加了各專業的新知識、新技術、新工藝，提高了高職學生的專業能力。
五、開展教育教學科研，提商教師的教學水平
高職院校要開展教育教學研究，不斷改進教學方法和教學手段，特別要通過學術研究和適用技術項目的合作研究掌握新技術、新知識，不斷地把新知識充實到課堂教學中。近幾年來，學院承擔省部級教研和教改課題18項、高職教育研究課題9項、國家級教育規劃課題3項、省級規劃課題35項、市級規劃課題10項。學院還設立院級教研教改課題40多項。與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司等企業開展《旋轉式軋機清洗設備的研制》、《原燃料冶金性能測定及研究》、《精煉渣及連鑄用輔材性能研究》、《混聯法技術創新工藝研究一一降低拜耳法溶出液及ak研究》、(無錫曙光ci項目模具研究》等課題研究10多項，進行知識創新和技術創新，既為企業解決了生產技術問題，又把新知識融人課堂教學，不斷提高教學效果。通過開展科研工作，不斷提高教師的教學水平和科研能力，促進了教學質量的提高。
六、加強對學生進行全面素質教育
為了貫徹落實教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》的精神，學院開展了學生文化素質教育的研究與實踐。從1998年起，學院經過長達6年的探索和實踐，初步形成了人文素質教育工程建設的實施體系。一是組建了院級和系級藝術團、禮儀隊、攝影協會、讀書俱樂部、青年志愿者協會、合唱團等學生社團組織，開展文化素質教育;二是重視體育文化活動，開展文體競賽，培養團隊精神。組建了院級和系級籃球隊、足球隊、健美操隊、田徑隊等體育團隊，推動校園文化建設;三是重視宿舍文化建設，培養學生雷厲風行、積極進取、整潔衛生、樸實大方、表里如一、吃苦耐勞的好作風以及團隊精神和集體主義觀念;四是結合專業特點，開展職業道德教育。把職業道德教育納人教學計劃，開設了相關課程，把職業道德教育與第二課堂活動結合起來，組織開展職業道德知識競賽活動，促進了學生職業道德水平的培育和提高;五是成立學生心理教育與咨詢中心，加強學生心理健康教育，培養學生健康的人格;六是實施校園文化與企業文化的“對接工程”，通過學生在接受企業文化的教育過程中，了解企業的發展戰略，了解企業的用人標準，培養學生的職業精神和敬業精神。
七、實行校企合作，走學校、企業、杜區相結合的人才培養之路
校企合作在培養學生的創新能力、實踐能力、適應能力和創業能力等方面發揮著積極的作用。近幾年，學院先后與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、江西銅業公司、武漢鋼鐵公司、廣西蘋果鋁業公司等企業開展“訂單培養”，學院與合作企業建立董事會制度，共同研究和協商合作培養人才，與湖南湘珠化工廠、株洲明日硬質合金公司、株洲精工硬質合金公司等幾十家中小企業建立了合作關系。學院聘請企業的技術專家、生產管理人員、高級技師與學院相關人員組成專業指導委員會，共同開發專業、確定教學內容。并與合作企業開展課題研究，進行技術公關，培養了大批“雙師型”教師，提高了教師的實際動手能力和科研能力。
學院與所在地的社區合作，建立與社區的合作機制，通過聯合開展第二課堂活動、共建學生社會活動基地、學生到社區掛職鍛煉等形式，開展社區共建，共同培養人才。
八、注重學生“執業資格”的培養和培訓工作
學院堅持以就業為導向，圍繞提高學生就業競爭力，推行學歷證書、職業資格證書、英語等級證書、計算機應用等級證書“四位一體”的學生就業競爭力建設機制，實現學歷證書的教學內容與職業資格證書的培訓內容相互融會貫通。一是在理論教學和實踐教學中，突出學生實踐能力的培養，結合職業崗位實際，按照職業崗位的要求，把職業資格標準中要求的知識與技能，融人相關課程的教學大綱中;二是將職業資格證書作為重要的教學目標，并將不同類別、等級的職業資格證書的考證納人教學計劃。自建院以來，學院共建立了23個職業崗位的中、高級職業資格職業技能鑒定所。近5年來的畢業生95%以上分別獲得了人事部、勞動部、建設部、等部門頒發的涉及機械、電子、電工、計算機、財會、建筑、電子商務、市場營銷、文秘等方面的職業技能等級證書。三是鼓勵學生參加國家注冊會計師、注冊造價師、注冊評估師、注冊物業管理師等資格考試。
關鍵詞：CDIO；控制學科；行業特色；工程實踐
作者簡介：薛文濤（1974-），男，河南鄭州人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授；曾慶軍（1969-），男，江蘇句容人，江蘇科技大學電子信息學院，教授。（江蘇 鎮江 212003）
基金項目：本文系自動化國家特色專業建設項目、江蘇科技大學研究生精品課程建設項目（項目編號：103080501）、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGZZ12_066）、江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：YJG11Y_08）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0050-02
隨著高等教育的普及和社會的發展，學術型人才培養的重心正逐步從碩士研究生向博士研究生過渡，碩士研究生的教育目標更多地定位在應用型、專業型人才的培養。由于現代生產的自動化程度不斷提高，相關行業對控制專業人才的培養提出了更高層次的要求。如何提高控制專業研究生的培養質量，培育出具有創新能力和實踐能力的高素質應用型人才是一個值得關注和研究的重要課題。
CDIO 是國際創新型工程教育模式，它以產品研發的全過程為載體，培養學生工程基礎知識、個人、人際團隊和工程系統這四個方面的能力。目前，以麻省理工學院為代表的CDIO模式在世界上百所大學操作實施，那些按照CDIO模式培養的學生理論和動手能力都很強，就業率和就業質量都非常高。[1]為了改變過去以知識傳授為核心、忽視實踐能力和創新能力培養的教育模式，國內許多高校開展了基于CDIO工程教育的改革，并取得顯著的效果。但大多數改革主要面向本科層面，針對研究生的CDIO工程教育改革還較少，因此，江蘇科技大學借助CDIO的教學理念，結合學校的行業特色和已有的研究生教育教學經驗，通過改革控制學科的課程體系，完善教學方法，構建從實驗室、創新基地到企業多位一體的實踐平臺，逐步形成了適合控制專業人才培養的新理念和新模式。
一、控制專業的改革思路
江蘇科技大學是以船舶行業為依托的學校，其控制學科在船舶自動化領域諸多方面有著深厚的積淀和鮮明的特色。由于畢業生經過行業背景下的專業培訓，在船舶行業和一些地方企事業單位很受歡迎。但從用人單位反饋的意見和學校調研來看，雖然畢業生專業知識比較扎實、動手能力強，但在工作中也存在一些問題，如知識結構單一、上崗適應慢、缺乏團隊協作能力和創新能力等。從教學現狀來看，部分教學內容理論與實際脫節比較嚴重；教學中過多重視知識的傳授，而忽視對學生能力、素質的訓練與培養。工程實踐能力、創新能力、人際交流和團隊協作能力成為研究生培養中目前最為薄弱的環節。
CDIO 以構思、設計、實現和運作為主線，強調學生在加強專業基礎教育的同時，注重加強工程實踐，突出培養學生的創新精神、實踐能力、團隊合作精神和對大系統的適應與調控能力。[2]因此，針對學校控制專業人才培養的現實需求，引入新型的工程教育模式，使學生在CDIO的全過程中得到理論知識、協作能力、個人素質和創新精神等全方面的訓練和提高。
二、注重學生能力協調發展，改革課程體系和教學方式
1.改革課程體系，注重知識、能力和素質協調發展
基于CDIO的理念，人才培養分為知識、素質和能力三個層面。因此，研究生的培養要將培養目標的內在要求和人才培養所需的知識結構有機結合，在課程設置上體現厚基礎理論、重實際應用、博學科前沿知識，強調人才職業素養的提高。課程設置可以從完善基礎理論課、技術實踐課、公共選修課三類課程的設置入手。[3]根據控制學科下二級學科的培養目標對學生需掌握的專業知識、人文素質和應用能力展開知識需求分析，遵循“厚基礎、寬口徑、重應用”的原則，將所有課程分為基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊三部分，如圖1所示。
基礎課程模塊體現研究生的文化素質和科學素質的培養。專業課程模塊直接面向學科研究方向，注重專業素質和專業知識的培養。實踐課程模塊強調理論與實際相結合，體現研究生的應用知識和科研創新能力的培養。在課程的選擇上，依照學科的不同方向建立相應的課程群，強調課程之間理論的系統性和知識體系的繼承性，關注學科方向的熱點和難點，不斷提升理論知識的深度。在教學內容的組織上，重視各知識點的有機聯系，增加行業實際系統為工程范例，將理論強化與實際應用緊密結合。如在自適應控制、魯棒控制和智能控制等課程中，以船舶控制為實例，講解不同的先進控制理論在船舶運動控制中的應用技術。
2.基于項目的探究式教學，提升學生的學習能力與工程素養
江蘇科技大學與國內許多大中型船舶企業、研究院所建立了長期合作關系，所承擔的項目主要來自于行業實際需求，有著真實的工程應用背景。同時，學校擁有一支具有豐富行業實踐經驗和善于解決行業技術難題的教師隊伍。這些教師在項目開發和生產第一線中積累了豐富的科研經驗，有較強的工程實踐能力，這些條件為開展基于項目的探究式教學打下良好基礎。
CDIO培養模式就是通過項目的設計將整個培養體系有機而系統地結合起來的，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目這個核心。[4]項目教學法是將傳統知識體系和內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。[5]在項目的實施中，學生為教學過程的主體，教師只起到引導和糾正的作用，并根據項目進展的情況向學生提出富有啟發性的問題，指導他們沿著正確的方向思考。而學生通過自主性、探索性的學習和實踐，在項目的完成過程中不斷地獲得實踐經驗和綜合技能的提升。
在教學過程中，教師選擇某一個工程項目為對象，從項目的構思、設計、實施、運作四個方面進行詳細地分析講授，讓學生發揮自主性和創造性，通過團隊合作完成設計、實踐和總結報告。例如在“機器人設計與控制”教學中，圍繞項目“自主式水下機器人智能控制”開展探究式教學。首先，通過船舶與海洋工程控制系統實驗室提供的機器人實驗平臺，引導學生認識水下機器人的機械結構、軟硬件構成和工作原理，了解機器人設計和控制的基本方法；其次，教師介紹機器人學的專業知識、先進的智能控制算法、控制方面的國內外研究現狀，分析水下機器人的運動特點，提出水下機器人運動控制系統的設計要求；最后，學生以小組為單位開展項目論證，經過一系列的理論學習、查閱文獻和相互交流，設計水下機器人的動力學仿真模型以及控制方案，并通過實驗驗證結果，以論文和PPT匯報的形式進行總結交流。這種以項目為導向的教學方法不但注重知識的有效傳授，而且重視學生技能的培養，有效地增強了學生對專業知識的掌握程度以及整個項目流程的把握，極大地提高了學生的實踐能力和工程意識，而且有助于培養學生自主性學習和團隊協作的能力。
三、依托行業優勢構建實踐平臺， 扎實培育工程實踐能力
1.加強專業特色實驗訓練，提高學術水平
工程實踐的技能很難通過一些簡單的課程實驗得到，而是需要綜合設計類實驗的實戰演練，訓練學生從理論分析、模型建立到最終控制系統的實現和控制指標的完成，經歷一個完整的流程的實踐。[6]江蘇科技大學控制學科在發展的過程中建立了船舶與海洋工程控制系統、現代綜合測控系統、船舶綜合電力系統和電力推進系統等專業實驗室。這些專業特色實驗室一方面提供教學實驗平臺，與專業課程學習配套；另一方面提供科學研究平臺，進行學術研究和項目開發。專業特色實驗室開設綜合型、設計型和創新性實驗，為學生提供工程實踐的訓練平臺，學生根據實驗要求，針對具體的控制對象構建系統、分解指標、設計控制器等，最后完成實物調試。
例如船舶與海洋工程控制系統實驗室開設了吊艙推進系統和可調槳推進系統特色實驗，可從不同側面作為控制理論與控制工程、模式識別與智能系統和電力電子與電力傳動三個碩士研究專業的課程實驗和課程設計。這兩個實驗為綜合設計性實驗，以船舶應用為主要背景，研究內容涉及發電機、船舶電站、變頻控制系統、推進電機和螺旋槳控制等，具有很強的實用性和超前性。實驗實施以小組為單位，需要學生在掌握船舶系統理論知識的情況下，分析系統的結構和運行特性，從而建立各系統模塊的數學模型，利用Simulink工具箱模擬仿真環境實現虛擬控制，然后在實物上進行實際控制，并根據實驗結果不斷修改和完善設計方案，最終達到實驗要求。特色實驗體現了不同專業知識的交叉和滲透，可培養學生融合多學科專業知識進行創新性研究的能力。由于特色實驗和科研課題相互聯系，通過特色實驗不但可以發揮學生的創造性，培養其一定的學術素養，而且可以促進教學與科研相結合，為課題研究提供新的方法與思路，有利于取得科研成果。
2.發揮產學研優勢，培育創新平臺
行業特色高校的可持續發展之路必須科學定位、凝煉自身特色、面向行業、面向地方、堅持走“產學研”發展之路。[7]由于擁有行業學科優勢和科研團隊，江蘇科技大學與中船重工、廣船國際和江南造船等眾多企業開展了產學研合作，承擔了許多重大科技攻關項目和國家重大科研任務。一方面，企業希望依托學校學科優勢，鼓勵高學歷的人才參與其科研和技術開發，力爭取得重大科技成果并向現實生產力轉化；另一方面，產學研項目為研究生創造了良好的科研平臺，使學生有機會參與對產業核心競爭力具有引領作用的科技創新活動，有效提高學生的創新能力和技能水平。
通過建立和完善企業研究生工作站或其他多種形式的實踐基地，學校為研究生提供開展專業實踐的平臺以及和校外企事業單位合作建立聯合培養基地，共同培養專業學位研究生。如控制學科所在學院與鎮江賽爾尼柯電器有限公司、南京萊斯信息技術股份有限公司和常熟瑞特電器有限責任公司等建立了研究生工作站。工作站圍繞船舶與海洋工程電氣自動化行業的重大技術和產業發展方向開展工程化技術研究。通過產學研合作機制可以建立行業科技創新平臺和科技創新團隊，將研究生的培養與企業的生產實踐結合起來，促進學生工程實踐能力、創新能力培養；同時也為研究生提供了理論聯系實際的場所和環境，使其全面掌握研究課題的構思與選取、解決方案的設計與實現和整個項目的運作過程。這對提高企業自主創新能力、強化學校辦學特色、共同培養船舶行業的高層次研發人才發揮著重要的作用。
四、結語
CDIO 教學理念強調工程實踐，強調綜合創新能力與社會大環境協調發展，強調個人職業技能與人際溝通的技能并重。[8]結合江蘇科技大學實際教學條件、借鑒CDIO教育理念，對控制學科工程教育改革進行了有益的嘗試。教學實踐證明，這種以做項目的方式開展的教學活動、強調實踐的教學改革有利于提高專業課程的教學效果，促進學生的實踐能力和綜合素質的全面發展，為培養社會需要的高素質應用型人才發揮了重要作用。教學實踐對控制類專業高素質人才的培養具有很高的參考價值，對其他行業高校的研究生教學改革也有借鑒意義。
參考文獻：
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有所為有所不為
始建于1959年、前身隸屬原國家農業機械部的無錫職業技術學院，是一所以機電類專業為主體、多科發展的綜合院校。強化原有基礎，堅持特色發展，不簡單跟風，將市場需求與學校特色發展緊密結合起來，是學院歷屆領導牢牢記在心里的一點。
建校50多年來，學院始終服務于江蘇和無錫的支柱產業——裝備制造業，圍繞其“核心產業、關聯產業、附加產業”的產業結構進行相應的專業設置，如數控技術、汽車技術、機電一體化技術等是面向核心產業的，材料成型與控制技術、電氣自動化技術等是面向關聯產業的，市場營銷（機電產品營銷與技術服務）、工商企業管理、廣告設計與制作等是面向附加產業的。按照“辦學集約、專業集群、資源集成”的理念，以數控技術應用、自動化技術應用、物聯網技術應用等專業為核心，規劃、建設了7個專業群，形成了“同心多角”的專業體系。
強化特色，也要與時俱進。近年來，服務于工業化與信息化“兩化融合”的新要求，依據物聯網核心產業、支撐產業和帶動產業對技術技能人才的需求，學院在機電類主體專業的基礎上，以物聯網技術應用為主線，進行專業的優化改造，滿足裝備制造業和物聯網產業發展對人才的需要；以“國家級物聯網示范校”建設為載體，強化物聯網技術在教學、科研和管理中的應用；以研發生產性“智能工廠”為重點，將“感知工業”、“感知物流”進行整合，解決裝備制造企業在物聯網技術應用方面“實時感知和質量追溯”等難題，并形成核心技術，助推無錫物裝備制造業和聯網產業的發展。
學院認為，提高人才培養質量是辦學的第一要務，師資、課程等是內涵建設的重點。為保證高質量地培養人才，學院在師資培訓、實踐基地等方面不惜巨資，每年投入實踐基地的費用達1000萬元，每個學科的專業帶頭人、骨干教師甚至是普通教師都有赴國外交流、學習的機會；而在其他方面則厲行儉約，如新校區的行政樓是由教室改造的，實訓基地的很多設備是企業無償提供的，學校只需加以保養。
要就業更要發展
無錫職業技術學院的畢業生以“肯干、能干、實干”享譽省內外，近10年來，學校的就業率一直保持在99%以上。對學院來說，就業率已經不成問題，現在著重考慮的是就業質量以及學生的全面發展和成長、成才。
根據人的全面和可持續發展的要求，學院系統改革課程體系，創新人才培養模式，提升學生職業發展力。“十一五”期間，學校在多年來教改的基礎上，綜合學習和借鑒了加拿大、澳大利亞、美國和德國的職教課程開發技術，通過國內職教專家指導并與兄弟學校相互交流學習，以職業能力培養為主線，以工作過程為導向改革專業課程。針對專業教學要求改革公共課和專業基礎課程，一方面保證這些課程在后續的專業教學中發揮應有的基礎性作用，另一方面精簡部分與專業培養目標相距較遠的理論教學內容，凸顯了高職基礎課程的類型特色。通過“文化素質教育實施方案”，將科技文化藝術類、創新創業教育類選修課程以及社團活動、社會實踐活動等納入課程體系，規定學生必須獲得9個素質教育學分，促進學生的全面發展。
堅持“以人為本”的教育理念，堅持高職教育是育人、不是制器的觀點，學院在加強和改進黨建及思想政治教育的同時，重視從學生中培養發展新黨員，并開展經常化、規范化的大學生社會實踐活動，在校外建立了10多個青年志愿者活動基地；設立心理健康教育中心，建立“陽光屋”捐助中心和“愛心基金”，幫助學生健康成長。2007年以來，率先在全國同類院校中探索構建高職院校文化素質教育體系，開設了文學、哲學、科學、美學、心理學等90多門人文選修課和高級職稱教師文化素質“星期二講堂”，并經常邀請校外專家、學者和校友開講座、作報告，大力提高學生的文化素質。積極培養學生職業能力和創新能力，開辦62個工種及職業資格考級考證培訓、鑒定；設立科研項目由教師指導學生申報，立項后投入經費實施，目前已有275項完成或結題。隨著綜合素質和能力的提高，學生代表隊參加各級各類大賽取得了好成績，近五年有800多人次在省級及以上各類大賽中獲獎。2007年以來，學生累計獲得全省普通高校本專科優秀畢業設計（論文）獎51項，獲獎數量和等次在江蘇高職院校中連年名列第一。
促聯合 合作育人
校企合作是職業教育的本質屬性所在。離開與行業、企業的聯接，職業教育就和培養學科型人才的普通高等教育無異。無錫職業技術學院深知這一點，始終積極開展校企合作。無錫威孚股份有限公司、青島海爾集團、美國肯納金屬集團等190多家國內外知名的工商企業、上市公司與學院建立了緊密型校企合作關系，為學校提供了價值5600萬元的現代化教學設備、實習基地和就業機會。學院也積極為企業提供人才和技術服務，通過專業咨詢、技術服務、培訓企業員工、優先提供畢業生等方式與企業緊密合作、相互支持。學院建有“無錫太湖中小企業服務中心”，為企業進行“四技”服務，合同額每年達到500余萬元；并為無錫地區1所本科和14所中高職院校、100多家企業提供各類培訓，每年達30000多人次，被無錫市評為“政產學研先進集體”。同時，學校在校園文化建設中融進企業文化，十幾條以合作企業的名字命名的校園主干道形成一道獨特的風景，使學生從踏進校門的那一刻起，就浸潤在校園濃郁的職教氛圍里。
Abstract: From the personnel training goal's localization of the higher vocational education, this paper proposed connotation and the basic principle of the personnel training model “the order form” of higher vocationalmechanical and electrical specialty, emphasized the concrete implementation form of “order form” personnel training model which is as cooperation of school and enterprise, especially, put forward the teaching organization modelthe “order form”which is vocational schools should take the market as the guidance , take the full employment as the goal, combining with the exploration of Shanghai electrical machinery institute higher vocational schools.
關鍵詞: “訂單式”培養;積極探索;遵循原則
Key words: “order form” training;positive exploration;follow the principle
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0187-02
0引言
堅持以就業為導向,積極開展訂單式人才培養,大力推行校企合作、工學結合人才培養模式,這是國家對全面提高高等職業教育教學質量的新部署,也為我國高等職業教育的進一步發展指明了方向。隨著經濟社會的不斷發展,社會和企業對人才的需求不斷增大,但眾多的高職院校畢業生卻找不到合適的工作,給社會帶來了很大的就業壓力。其原因主要在于學校培養出來的學生技能和素質并非企業所需,達不到企業的標準和要求,“產品”不適銷對路。基于這種狀況,上海電機學院高職學院在創新“訂單式”人才培養模式方面進行了積極的探索與實踐。
1“訂單式”人才培養模式的內涵
一般認為,高職教育的“訂單式”培養是指用人單位與培養單位簽訂用人協議,雙方共同制訂人才培養計劃,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養過程,實現預定的人才培養目標,最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。可見,高職教育的“訂單式”培養是一個復雜的系統和過程,涉及方方面面的因素,其主要內涵體現在以下方面。首先,在人才的整個培養過程中,要求校企雙方的共同參與。企業不只是與學校簽訂用人協議,負責接收畢業學生,而且參與從培養方案的制訂到實施以及整個培養過程。其次,“訂單式”培養模式涉及三個主體,即學校、企業和學生,三方主體在主觀意愿上的一致性是達成合作培養的基礎。“訂單式”培養的關鍵是實現人才規格的“適銷對路”,其核心和最終目的是達到理想就業,這是衡量“訂單式”培養的基本標準。
2“訂單式”人才培養模式的現實依據
2.1 高職教育改革的趨勢要求“按需培養、企業錄用”的“訂單式”人才培養模式,以明確的教育目標、專一的教育內容、模塊化的教學體系、動手與動腦相結合的教育方法,主動適應市場對高職教育改革的要求,打破了傳統人才培養模式的束縛,為企業培養了各類急需的高技能人才,滿足了市場的需求。
2.2 企業人力資源的現實需求“訂單式”人才培養模式是按照企業意圖,共同培養適合用人單位的“個性化”需求的人才,其最大特點是專業設置與企業需求相協調,技能訓練與崗位要求相協調,培養目標與用人標準相協調。
3“訂單式”人才培養應遵循的原則
3.1 方法的靈活性為了促進“訂單式”培養的健康發展,校企雙方都應發揮各自優勢,創新教育模式,實行靈活多樣的教學方法,學員既可以在學校學習,也可以到企業參觀實訓,更可以采用半工半讀、工學交替、頂崗實習等方式方法。
3.2 評價的客觀性由于企業及早地通過“訂單”向學校明確了用人標準,在校企雙方簽訂的協議中明確了雙方責任、權力、義務和違約條款,對學生的“規格”、“型號”和質量標準都提出了具體要求,這樣,對“訂單式”培養的評價就有了客觀依據。
3.3 利益的雙贏性“訂單式”培養是一種雙贏的合作模式,只有堅持“訂單式”培養利益雙贏性的原則,才能使“訂單式’”培養的路子越走越寬。對于學校而言,“訂單式”培養有助于學校根據實際需要把握辦學方向,調整專業設置,使專業設置更加符合企業和市場的需求。
4高職機電專業“訂單式”人才培養模式的探索
高職機電專業“訂單式”培養的具體做法是:在機電一體化和電氣自動化兩個專業開展試點,采取“2+1”培養模式,即學生前2年在學校修完所學專業必修課和限選課的基礎上,留出應修總學分的5%~8%作為任選課學分(與此對應的任選課門數為4～6門),于第3年按照企業與學院商定的課程、教學方式和考核方式進行授課和考核。所學課程和考試成績記入學生檔案,教學和考核工作由學院管理、監督和歸檔。學生修完指定課程后,可以選擇在合作企業做畢業論文或畢業設計,并按照學校的相關文件規定進行管理和答辯。修改的教學計劃和課程呈報學校教務處批準和備案,受學校監管。在采用“訂單式”人才培養模式時主要考慮以下幾個因素。
4.1 以人才需求為導向,校企共同制訂培養方案學院在推出兩個“訂單式”班時,均與企業磋商,共同制訂人才培養目標及培養方案。教學計劃先由學院根據人才培養方案,制定公共基礎平臺課程及行業基礎平臺課程,然后和企業協調制定專業基礎平臺和訂單專業課程。該教學模式實行從實踐到理論、再從理論到實踐,理論與實踐互促互進的模式,最后半學年根據訂單培養計劃,有針對性地到企業進行為期半年的頂崗實踐。1/3以上專業教學在職業現場進行,學生直接參與企業的運行和管理工作,為進入社會打下良好基礎。企業參與教學方案制定全過程,大大增強了教學針對性,提高了教學質量。
4.2 以嚴格管理為手段,校企共同參與教學考核學院堅持嚴格管理,邀請上海大眾汽車有限公司、上海柴油機廠、上海工具廠等企業參與學校教學全過程的質量監控,共同實施技能質量控制。在分工上,教學管理由學院、企業共同實施,學院負責考核理論教學部分,企業負責考核實踐教學部分;在教學設計、頂崗實踐安排上,學校的教育教學活動與企業的經營運轉活動盡量協調一致;在教學管理上,承擔教學任務的合作企業嚴格按教學計劃派專家到校授課。
4.3 以能力培養為主線,校企共同提高學生素質學院在與教學相關的各個環節上創造條件,培養學生適應現代旅游企事業生產崗位群的各種能力。一是在教學內容上,加強學生動腦、動口、動手鍛煉,培養能說會做的能力。二是在教學管理上,實行“教學――實踐――教學――實踐”雙循環互動教學模式,把課堂傳授間接知識與現場獲取實際經驗結合起來,大力推行“教、學、做”相結合的教學模式。在學生實習結束后,學院召開座談會,探討問題,提出改進措施和努力方向,促進學生能力的提高。三是在實踐教學上,利用企業和“訂單”班開展活動、組織出游的機會,有意識地培養學生敬業、勤奮、吃苦精神和組織管理能力、交往合作能力及創業精神。四是在教學資源利用上,把企業物質資源和智力資源作為專業教學資源的重要組成部分,充分利用企業的設施設備和專業技術人員,加強對學生的能力培養。
5高職機電專業“訂單式”人才培養模式的思考
“訂單式”培養具有很強的針對性與目的性,因而要求辦學的基本軟件與硬件條件要與之相配套,高職院校要從以下幾個方面做好準備,完善“訂單式”人才培養的基本條件。
5.1 注重課程設計的“項目性”“訂單式”培養究其實質就是“能力本位”教育,而實現此目標就必須將原學科體系設置的課程知識點與完成工作項目所需的知識點對應進行分拆,將原跨項目的學科課程體系回歸到原始態的工作項目整體性的知識、技能、情景體系;以工作崗位為依據,以工作項目為載體,以項目過程為線索,以項目結果為目標,將知識、技能、態度、情景融為一體,構筑以培養學生的職業能力為終極目標的職業教育課程模式,即“素質項目”課程。
5.2 注重師資隊伍建設的“三重性”“訂單式”素質項目的教學給教師帶來了極大的挑戰,因教學內容既含操作技能又含專業知識、工作情感。此時,教師的身份具有“三重性”,即知識傳授者的教師、操作技能指導者的師傅、工作態度與情感引導者的領導。教師原有的學科課程知識的結構是“條條”形的,要求知識的深度;而現素質項目所需知識是“塊塊”形的,特別強調知識的廣度與工作任務的貼近性與有用性,一個項目所需知識應是原幾門學科相關知識的有機重組。項目操作技能不同于學科的專業實踐,它強調與實際工作的緊密性與仿真性,一個項目的操作要能真正生產出符合社會標準的有用“產品”,這一塊也恰恰是高職教師的弱項。
5.3 注重實踐基地的實用性學生操作技能培養的物質前提是實踐教學基地,學校的教學只有在擁有對口性、先進性、開放性、完備性的實踐教學基地進行,才能培養出適應生產、管理、服務第一線需要的高技能人才,使學生實現“零距離”上崗,降低企業的人力資源培養成本,從而為其創造利潤,這也是高職院校順利獲得企業人才“訂單”的前提。實踐基地的建設要體現教學的職業場景,讓學生有身臨其境之感,在環境中陶冶人的職業情操。
參考文獻:
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關鍵詞：京津地區；高等職業教育；改革；啟示
一、京津地區高等職業教育改革新舉措
京津地區教育行政部門和高職院校緊緊把握現代高等職業教育發展趨勢，與時俱進，大膽探索，勇于改革，引領我國現代職業教育的發展方向。
（一）北京市高端技術技能人才7年制貫通培養實驗
破解人口資源與環境的矛盾，控制人口過快增長是北京市的重要任務之一。一方面，北京將繼續加快服務業轉型升級，加強金融等高端產業發展，外遷低端產業。北京經濟邁向“高端化、集聚化、總部化、融合化”發展，使北京有技術含量的中高端崗位需求加大，低端用工進一步減少。另一方面，北京高等職業教育的生源在逐年下降。北京教育考試院的數據顯示，2015年北京共有67816人報名參加高考，這是自2006年報考人數達到12.6萬人后，北京高考報名人數連續第9年下降。今年報考人數比2014年減少約2000名，比2013年減少近5000名。
鑒于此，北京市積極尋求破解職業教育發展瓶頸的對策，構建高端技術技能人才培養“立交橋”，試點高端技術技能人才7年制貫通培養實驗項目。該項目集優質高中、國家示范高職院校、北京市高水平本科大學以及美國、英國、德國等國家大學聯盟的各種優質資源于一身，探索創建國際一流的高等職業教育“北京模式”，為學生提供多途徑培養、多校園經歷和多元發展的成長機會，提升職業教育吸引力。項目招生對象為具有北京市正式戶籍的應屆（2015）初三年級學生和年齡在18周歲以下（1997年9月1日以后出生）的往屆生，具有參加北京市2015年中考資格的考生。項目特點是：從初中應屆畢業生中直接選拔和培養一批有發展潛質的人才，接受優質的高中教育、技術教育和高水平大學教育。匯集北京名校名師名企的優質教學資源，實施“2+3+2”的貫通式人才培養，構建高中教育、技術教育和本科教育“融通貫通”的人才培養體系。三個階段相對獨立、相互銜接、階梯遞進。該項目學制為“2+3+2”，即2年高中、3年高職、2年本科。
（二）天津市探索發展本科層次職業教育
天津市作為全國首個“國家職業教育改革試驗區”和唯一的“國家職業教育改革創新示范區”，先行先試，在海河教育園示范窗口、全國職業院校技能大賽、集團化辦學、現代職教體系和應用技術技能人才培養、招生考試改革和“現代學徒制”等方面進行了有益的探索，職業教育已經成為天津這座城市的靚麗名片。天津正在構建“高端化、高質化、高新化”產業體系，需要大批高素質技術技能人才作支撐。天津市緊緊抓住京津冀協同發展機遇，堅持以政府統籌為主導，以提高質量為核心，圍繞國家職業教育改革創新示范區建設的中心工作，加快構建天津現代職業教育體系，把現代職教體系建設納入教育發展“十三五”規劃，為天津市經濟建設和社會發展提供高素質技術技能人才保障。
天津市依托海河教育園區和相關院校的資源，籌建天津海河應用技術大學，在天津市教育委員會的指導下，由天津海河教育園區管理委員會整體統籌、天津中德職業技術學院牽頭，遴選天津中德職業技術學院、天津電子信息職業技術學院、天津輕工業職業技術學院、天津現代職業技術學院、天津海運職業學院、天津商業職業學院、天津青年職業學院、天津鐵道職業技術學院共8所高職院校的優勢和特色專業，整合園區內中天實訓中心、海河教育園圖書館等優質資源聯合舉辦。天津通過探索發展本科層次職業教育，打通中職、高職、本科、專業碩士的上升通道，培養高層次應用型技術技能人才，對接服務天津優勢主導產業，特別是濱海新區產業需求，培養全面覆蓋天津重要支柱產業及重大項目，高端化服務區域經濟社會發展。努力把天津海河應用技術大學建設成為集學歷教育、職業培訓、技術研究和成果轉化于一體的高水平應用技術大學。
二、京津高職教育改革的啟示
（一）創新辦學理念，適應職教發展趨勢
辦學理念是關于學校整體發展的價值追求和理性認識，它決定著學校的教育行為，指導學校的辦學方向。京津地區的高職院校十分重視辦學理念在學校定位和發展目標中的重要作用。只有有了先進的辦學理念，學校才能明確發展目標和人才培養的總體思路。創新學校的辦學理念不是對以往教育理念的簡單否定，而是根據新常態的要求，遵循人才培養的基本規律，凝練形成有利于培養職業技能、職業精神和創新能力高度融合的人才教育理念，構建“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人環境。例如，教育理念中有一項重要內容是辦學定位，學校要檢查自己的辦學定位是否符合“合理定位、錯位發展、辦出特色、系統培養，更加適應經濟社會發展的需求”這條基本原則。2015年是“十二五”發展規劃的收官之年，高職院校要總結以往發展中的經驗和教訓，著手制定高職院校的“十三五”發展規劃，使學校的發展目標和發展方向更加適應經濟發展新常態的要求。“十二五”期間，我國高等職業教育快速發展，取得了巨大成就，高等職業教育的院校數、在校生數都已經占我國高等教育的半壁江山。5年來，全國有近1500萬家庭通過高等職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想。高職畢業生就業質量持續提高，學生畢業半年后就業率達到90%，高職院校實現了“做大、做強”的戰略目標。在“十三五”期間，高職院校要堅持“做精、做特、做強”，以改革創新為動力，以科學發展為主題，以內涵建設為主線，以深化特色為重點，提升學校綜合實力，“為強國夢提供堅實人才保障”，“為國家技術技能積累筑牢基石”，讓“中國制造”走向“精品制造”，打造具有中國特色的“職教品牌”。
（二）實現三個對接，適應服務區域經濟發展需要
職業教育是“跨界的教育”。職業教育兼具經濟和教育雙重屬性，具有鮮明的區域性和外部適應性特征。高等職業教育要緊緊圍繞地方黨委、政府的重大戰略規劃和具體工作部署，為經濟社會發展培養高素質的技術技能型人才。以重慶工業職業學院為例，作為一所具有鮮明工業特色的高職院校，要緊密對接重慶市“6+1”支柱產業、五大功能區產業布局、兩江新區“6+3”核心產業體系、重慶十大新興產業，按照“改造傳統專業、拓展新興專業、打造品牌專業”的思路，加快推進專業結構的調整、優化和布局工作。構建“一產一專業”建設模式，使一個專業群對應一個區域重點產業群，構建動態對接機制，將相應專業適時納入專業群，逐步建成學校品牌。以裝備制造、汽車摩托車、電子信息、現代服務業等專業為主要特色，打造十大專業群，即制造類專業群、汽車類專業群、電氣自動化專業群、信息技術專業群、化工類專業群、財經類專業群、藝術類專業群、建筑工程技術類專業群、物流類專業群、航空類專業群，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三個對接”。
（三）突出復合型人才培養，適應經濟轉型升級和結構調整
高等職業教育在區域產業轉型升級、產業結構調整優化過程中，正發揮著更加突出的作用。一方面是對產業升級的驅動作用。勞動力素質提升是經濟增長的強大驅動力，受原材料、人力資源成本上升等因素倒逼，區域主導產業正積極從勞動密集型向知識密集型轉變，需要勞動力資源從低技能水平向高技能水平提升。職業教育有助于提高勞動力素質，提高勞動生產率，從而有力促進區域經濟發展。另一方面是對產業結構優化的驅動作用。區域經濟要實現可持續發展，需要不斷淘汰落后產業，發展環境更友好、產能更高效的產業，新產業的發展需要大量人才支撐。在產業轉型升級和結構調整優化的新形勢下，單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少，對生產人員創新能力、職業態度和綜合素質的要求越來越高。為適應新的時代要求，高等職業院校學生的人文素養、公民品質、職業道德、學習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養和熏陶顯得越來越重要。這要求生產技術人員除了具備本崗位的專業知識外，還應具備與此產品有關的其他知識，如產品的技術服務知識、營銷知識、法學、心理學和社會學等知識，還要求學生具有團隊合作精神和誠信服務品質。通過優化公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、任意選修課四類課程框架體系，將職業技術教育與職業素質教育融為一體。
（四）加強創新創業教育，適應創新驅動發展戰略
當代中國已進入大眾創業、萬眾創新的新時代，深化高等學校創新創業教育改革，已成為國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。要進一步完善人才培養質量標準：修訂實施專業人才培養方案，使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。要進一步創新人才培養機制：探索建立校校、校企、校地、校所的協同育人新機制，開設跨專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由專業單一型向多專業融合型轉變。要進一步健全創新創業教育課程體系：根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。要進一步強化創新創業實踐：充分利用各種資源建設創業教育實踐平臺，深入實施大學生創新創業訓練計劃，擴大覆蓋面，促進項目落地轉化，舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，舉辦創新創業講座論壇，開展創新創業實踐。
（五）凸顯以校本特色為核心的大學文化，適應文化傳承與創新的需要
文化是一個民族的根和魂，大學文化是一所大學的核心要素。形成具有自身特色的大學文化，是每一所高等學校的靈魂所在，是體現學校辦學層次、辦學水平的重要標志。大學文化的內涵極為豐富，它可以從精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個層面理解。其中，精神文化是靈魂，是大學賴以生存、發展的精神支柱，它主導著制度文化、行為文化和物質文化的發展方向。制度文化是對精神文化的貫徹和保證，物質文化是精神文化、制度文化和行為文化的基礎，行為文化是精神文化、物質文化、制度文化的載體。四者相互制約，相互依賴，相互補充，缺一不可。以重慶工業職業技術學院為例，要認真挖掘、總結建校60年來積淀的“工業教育”精神，努力建設體現歷史傳承、時代要求和學校特色的以工業文化為基調的應用技術型大學校園文化。學校要提煉機械制造、模具、汽車、機電等特色專業的文化特色，積極推進校園景觀文化亭、校園雕塑、各二級學院特色標識的建設以及文化石刻字。堅持舉辦“重工大講堂”等一大批校園文化品牌活動，努力形成“內容健康、形式多樣、主題鮮明、情趣高雅”的“重工”校園文化總體格局，形成以工業文化為核心，產業文化、企業文化、職業文化為支撐的大學文化傳承與創新體系。
（六）實施科研興校，發揮高校對區域經濟的引領和支撐作用
構建高等職業教育新常態，要求必須建立有利于科技成果轉化為生產力的科研體制，這就要求學校把制約和影響區域經濟發展的主要問題作為自己開展科研工作的出發點和落腳點，聯系生產實際開展科研工作，積極幫助企業解決生產中的技術難題，做到“論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里、價值體現在效益上”，在決策咨詢、技術服務、課題研究等方面形成自己的特色優勢，為助推區域經濟社會發展提供有效資源和強大動力。學校要組建緊密型科研團隊，建立以專業帶頭人為核心的橫向技術開發項目團隊，鼓勵二級學院以及二級學院之間組建跨界技術開發團隊，制定科技服務帶頭人獎勵制度，面向行業企業開展“四技”服務（技術開發、技術轉讓、技術咨詢和技術服務）。
參考文獻：
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