時(shí)間：2022-05-06 12:21:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇世界地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、命題的基本思路
2013年龍東地區(qū)地理中考既是一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試。考試內(nèi)容與2012年相比，在試題的整體設(shè)計(jì)上，有創(chuàng)新，有突破，實(shí)現(xiàn)了地理中考（學(xué)業(yè)考試）與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，命題者更注重三維目標(biāo)的具體落實(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在試題結(jié)構(gòu)上，變化不大，只是更注重于對(duì)世界地理知識(shí)的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎(chǔ)，突出能力，穩(wěn)中有變，難易適中；在具體試題內(nèi)容上，無(wú)論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達(dá)到考題連續(xù)兩年內(nèi)不重復(fù)，年年有變化的要求。由此可見(jiàn)，命題者是經(jīng)過(guò)用心思考、細(xì)致準(zhǔn)備和精心編制的。
本套試題立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循地理課程基本理念，強(qiáng)化了對(duì)地理讀圖、填圖能力和對(duì)地理知識(shí)學(xué)以致用能力的考查，突出了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)。測(cè)試可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域地理、自然和人文地理特征的理解和知識(shí)運(yùn)用水平，可以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了中考的選拔功能，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。試卷考查了初中學(xué)生七年級(jí)、八年級(jí)兩年中所掌握的基本地理知識(shí)和基本地理技能，突出基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實(shí)施新課程的導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。
二、試題的特點(diǎn)
（一）考查地理基礎(chǔ)知識(shí)，難易適中。
本試卷為閉卷考試，時(shí)間為60分鐘，卷面滿(mǎn)分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊(cè)、七年下冊(cè)、八年上冊(cè)、八年下冊(cè)的先后順序設(shè)計(jì)和安排的。試題絕大部分是圍繞每?jī)?cè)教材中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的是地理主干知識(shí)，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理的主要內(nèi)容，試題內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，表述清晰無(wú)誤，沒(méi)有特別難和特別繁瑣的題，也沒(méi)有偏題和怪題。大多數(shù)試題既是主要的知識(shí)點(diǎn)，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區(qū)中考地理考試說(shuō)明》中關(guān)于易、中、難比例為80：15：5的說(shuō)明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關(guān)于地球五帶中，哪個(gè)溫度帶有極夜現(xiàn)象”，七年級(jí)上冊(cè)教材P12圖1.20中并沒(méi)有對(duì)此做出說(shuō)明，只有在教師特別加以講解，學(xué)生通過(guò)自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項(xiàng)“D寒帶”。選擇題第15題，“關(guān)于東南亞流經(jīng)國(guó)家最多的河流”，答案應(yīng)該是“A湄公河”。不過(guò)，教材中對(duì)此也沒(méi)有指出，沒(méi)有在正文中明確寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生只有在考前的學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)七年級(jí)下冊(cè)教材P27圖7.18進(jìn)行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關(guān)于霧霾天氣的成因”，須要學(xué)生根據(jù)所給材料和生活體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，屬于學(xué)以致用，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。
（二）分值分配較為合理，突顯基礎(chǔ)。
在教材結(jié)構(gòu)中，《地球和地圖》編排在七年級(jí)上冊(cè)的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識(shí)編排在七年級(jí)的上、下冊(cè)中，中國(guó)地理的知識(shí)則編排在八年級(jí)的上、下冊(cè)中。關(guān)于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析了，而是按照教材中知識(shí)點(diǎn)占試卷分值比重來(lái)分類(lèi)，如下表：
材料分析題考查的是“中國(guó)地理”的內(nèi)容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內(nèi)容，即七年級(jí)上下冊(cè)所占的分值為57分；“中國(guó)地理”的內(nèi)容，即八年級(jí)上下冊(cè)所占的分值為38分；我省的鄉(xiāng)土地理知識(shí)占5分。基本符合《考試說(shuō)明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國(guó)地理約占45%；鄉(xiāng)土地理約占5%”的試題知識(shí)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)。試題能夠體現(xiàn)新課改的理念，注重檢測(cè)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，注重考查對(duì)生活有用的地理、生活實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題，充分利用了地圖語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)試題內(nèi)容，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)增加了試題的人文性和開(kāi)放性，突顯地理學(xué)科的特色。
與2012年龍東地區(qū)地理中考試題相比，2013年龍東地區(qū)地理中考試題在知識(shí)內(nèi)容分布及結(jié)構(gòu)上基本一致，只是更加側(cè)重于對(duì)七年級(jí)上下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的考查，比2012年多了5分。
（三）注重讀圖分析能力的考查。
地理學(xué)科的特點(diǎn)是以圖表為主要表述語(yǔ)言，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，要通過(guò)讀圖和填圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。特別是在實(shí)際的工作和生活中，地理圖表的運(yùn)用更是涉及面廣，適用性強(qiáng)。所以，讀圖分析能力的培養(yǎng)尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學(xué)生對(duì)地理圖表的掌握情況，考查學(xué)生讀圖分析的能力。
（四）試題設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
本套試題在設(shè)計(jì)上十分注重“對(duì)生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，既不顯得枯燥無(wú)味，又能體現(xiàn)地理學(xué)科的人文性特點(diǎn)。例如，選擇題第22題，“當(dāng)校園中的五星紅旗飄向北方的時(shí)候，說(shuō)明此時(shí)校園所在地的風(fēng)向是哪里”，考查的是學(xué)生能否理解“風(fēng)向是風(fēng)吹來(lái)的方向”這一概念，并將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉(zhuǎn)示意圖”中的第（4）題“我們考試的時(shí)間是6月27日，此時(shí)地球運(yùn)動(dòng)到圖中的______兩點(diǎn)之間”，就屬于考查學(xué)生學(xué)以致用能力的設(shè)計(jì)。第55題“臺(tái)灣略圖”中的第（2）題“自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬(wàn)里雪飄，素有‘______’城之稱(chēng)”。這些都體現(xiàn)了本套地理試題與時(shí)俱進(jìn)，注重生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)增加試題人文性，學(xué)以致用的特點(diǎn)。還有第57題，在這個(gè)材料分析題中，將2013年上半年以來(lái)對(duì)我國(guó)影響嚴(yán)重的霧霾天氣的話題，通過(guò)詳細(xì)真實(shí)的數(shù)據(jù)和背景資料表述出來(lái)，并通過(guò)“材料”的“提示”，讓學(xué)生找出霧霾天氣形成的原因，學(xué)生可以根據(jù)材料中的“停用30%的公車(chē)”，分析出“汽車(chē)尾氣”這一答案；根據(jù)材料中的“增加燃煤企業(yè)的檢查、嚴(yán)格監(jiān)管工業(yè)企業(yè)煙塵排放”，得出“工業(yè)生產(chǎn)排放煙塵”這一答案；根據(jù)材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據(jù)材料中的“對(duì)主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚(yáng)塵”這一答案等等。也就是說(shuō)，學(xué)生可以答出題目中要求的3個(gè)答案。當(dāng)然，這3個(gè)答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關(guān)，符合題意就可以。本題也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，緊密聯(lián)系生活，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。
（五）試題中的不足。
在試題內(nèi)容比例的設(shè)計(jì)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。比如，在《考試說(shuō)明》中，要求地球和地圖的相關(guān)試題約占10%，而本套試題中，這部分內(nèi)容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關(guān)于經(jīng)緯線和地圖的試題則根本沒(méi)有，而經(jīng)緯線和地圖的相關(guān)知識(shí)既是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)高中地理的重要基礎(chǔ)。比如，關(guān)于某一點(diǎn)地理坐標(biāo)的判定、某一點(diǎn)所在的半球位置、某兩點(diǎn)的相對(duì)方向、比例尺的相關(guān)計(jì)算等等，這些重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該在試題中有所體現(xiàn)。
在試題題目的表述上，也有待進(jìn)一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應(yīng)該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來(lái)上口，而且表意更加明確，況且七年級(jí)下冊(cè)教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱(chēng)為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱(chēng)為“北非”。
另外，填空題第46題，題目是“西北地區(qū)的自然特征是_____”，應(yīng)該表述為“西北地區(qū)主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個(gè)字，卻可以突出表現(xiàn)西北地區(qū)多樣的自然特征中最主要的那個(gè)特征，即“干旱”。因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風(fēng)沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個(gè)字，試題的表意才更加明確，學(xué)生在解答時(shí)才更容易準(zhǔn)確。
三、教學(xué)建議
針對(duì)2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點(diǎn)，建議初中地理教師在今后的地理教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際。
在初中地理學(xué)業(yè)考試中，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和生活實(shí)際兩方面的考查，教師在教學(xué)中要介紹主要的、必備的地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)圖表分析能力，并將地理知識(shí)緊密聯(lián)系到生產(chǎn)和生活的實(shí)際中，為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）重點(diǎn)培養(yǎng)圖表分析技能，加強(qiáng)填圖訓(xùn)練。
地理圖表是地理學(xué)科特有的“語(yǔ)言”，對(duì)地理圖表的閱讀、分析和推理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對(duì)學(xué)生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來(lái)越大。所以，教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過(guò)地理圖表記憶地理知識(shí)，初步學(xué)會(huì)圖文互換，能夠準(zhǔn)確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力。
（三）復(fù)習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
地理中考復(fù)習(xí)涉及內(nèi)容多，初中兩個(gè)年級(jí)的4本教材都要兼顧，復(fù)習(xí)時(shí)不必面面俱到，教師要根據(jù)近幾年的中考試題特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃安排，力爭(zhēng)將課本內(nèi)容變薄變少。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，弄得師生都很疲憊。每個(gè)學(xué)校安排的地理課時(shí)都不多，每周一般都是兩節(jié)課，為了有好的復(fù)習(xí)效果，教師要給學(xué)生“把好關(guān)”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。
（四）考前讓學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時(shí)事熱點(diǎn)。
近年的地理中考越來(lái)越關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，一般都體現(xiàn)在材料分析題中，如果教師在中考復(fù)習(xí)中能夠做好材料分析題答題方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并預(yù)先對(duì)考前發(fā)生的與地理相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，學(xué)生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區(qū)地理中考題來(lái)看，試題設(shè)計(jì)的是“6月5日世界環(huán)境日”的話題，并結(jié)合中國(guó)“綠色消費(fèi)，你行動(dòng)了嗎？”這一主題，倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保，讓學(xué)生談一談對(duì)“綠色消費(fèi)”的理解，設(shè)計(jì)公益廣告等等。在2013年龍東地區(qū)地理中考題中，則設(shè)計(jì)了關(guān)注“霧霾天氣”這一熱點(diǎn)話題，緊密聯(lián)系生活。所以，在中考前的復(fù)習(xí)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時(shí)事熱點(diǎn)，做到“心中有數(shù)”，并能產(chǎn)生“聯(lián)系”，早作準(zhǔn)備。
（五）教育學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)答卷。
【關(guān)鍵詞】初中地理 興趣教學(xué) 教學(xué)方法 情感教育
某教育家說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實(shí)，能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。近幾年來(lái)，中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。
一、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)興趣
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。”因此，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性、藝術(shù)性、教育性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以“謎”引趣
地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)導(dǎo)入，會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)。如教學(xué)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山”。通過(guò)這些謎語(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對(duì)地球、地圖特征的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引用故事，“橫”生妙趣
把生動(dòng)有趣的故事運(yùn)用到課堂中，會(huì)使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變化得妙趣橫生，很受歡迎。如講到“季風(fēng)氣候”一節(jié)時(shí)，可以引用中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事作為導(dǎo)語(yǔ)：“……當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)。
（三）自編口訣，“教”之以趣
將教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)潔明快的口訣，使知識(shí)點(diǎn)串在一起，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，有利于幫助學(xué)生記憶和掌握，并能大大提高教學(xué)效率。如世界十大人口大國(guó)可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來(lái)記憶。識(shí)記“南亞”國(guó)家時(shí)，口訣是：“南亞八國(guó)家，海上斯與馬，內(nèi)陸錫尼不，臨海孟印巴。”
二、轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)生自信心和積極性的培養(yǎng)，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生體會(huì)到他們?cè)谡n堂中的角色作用。
此外，初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等，讓學(xué)生參與其中，而老師則在一旁扮演導(dǎo)演的角色，施行適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，應(yīng)該如何治理？”此時(shí)，可以學(xué)生圍繞問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)谟懻撝袡z驗(yàn)自我知識(shí)掌握程度，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)還能鞏固已學(xué)知識(shí)。學(xué)生討論完成后，選出學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)，老師再加以點(diǎn)評(píng)。如此，學(xué)生不僅能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能更好更快地掌握地理知識(shí)。
三、重視情感教育，讓學(xué)生喜歡地理
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師則往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”，怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)教師應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
高考試題往往以某一個(gè)或某幾個(gè)區(qū)域和局部的經(jīng)緯線、海陸輪廓、沿一段經(jīng)線、緯線、假想海陸位置圖，并以圖、表、數(shù)據(jù)、地形剖面圖、等值線圖、文字材料等形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識(shí)。考查學(xué)生判斷、分析歸納能力，以及知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。學(xué)生往往因區(qū)域地理知識(shí)零亂、缺陷，而不能準(zhǔn)確判斷區(qū)域位置。即使能判斷出區(qū)域位置，也不能從題干和圖、表、材料中提取有用信息進(jìn)行綜合分析，組織準(zhǔn)確的地理語(yǔ)言答題，因而得分率低。
1.準(zhǔn)確定位，把握區(qū)域空間位置。
準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域空間位置的判定，是搞好區(qū)域地理復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
掌握兩幅圖——中國(guó)地圖和世界地圖。復(fù)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生將考綱規(guī)定的世界地理中的13個(gè)區(qū)域、8個(gè)國(guó)家和中國(guó)地理各分區(qū)的經(jīng)緯度位置和范圍、海陸輪廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落實(shí)到地圖上。
如在中國(guó)空白輪廓圖上：首先，落實(shí)中國(guó)領(lǐng)土四至點(diǎn)、四大海域、各省區(qū)位置、輪廓；主要?dú)夂蝾?lèi)型及分布（包括一、七月等溫線圖、中國(guó)年太陽(yáng)輻射總量圖、溫度帶、降水時(shí)空分布、四類(lèi)干濕地區(qū)、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)）；地形（三級(jí)階梯及界線、主要山脈、地形區(qū)）；板塊位置及界線；河流、湖泊的分布、水系；植被、土壤、自然帶；資源（森林、草場(chǎng)、礦產(chǎn)、水能、淡水）；農(nóng)業(yè)（類(lèi)型、主要農(nóng)作物、經(jīng)濟(jì)作物）；工業(yè)（四大工業(yè)基地、主要的工業(yè)城市）；人口分布；城市；交通（主要鐵路線、河港、海港、航線）；商業(yè)中心；旅游景觀等的位置。其次，形成大腦中的兩種地圖：區(qū)域內(nèi)各地理要素組成的綜合圖，世界、中國(guó)各地理要素的專(zhuān)項(xiàng)圖。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、填圖，使地圖活化，做到心中有地圖。這是落實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，把握地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，進(jìn)行地理原理分析的重要基礎(chǔ)。
依據(jù)經(jīng)緯線判定區(qū)域位置，在分析高考試題對(duì)區(qū)域地理的考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)以某一經(jīng)緯線或沿一段經(jīng)線、緯線為載體，同時(shí)結(jié)合海陸輪廓、位置、行政區(qū)輪廓、地形剖面圖、等值線圖等形式考查學(xué)生對(duì)某一或幾個(gè)區(qū)域或局部區(qū)域的綜合判斷、分析和解決問(wèn)題的能力，是經(jīng)常出現(xiàn)的。
2.注意運(yùn)用比較法。
在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，比較法是一種非常重要且十分有效的方法。應(yīng)用比較法不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生地理知識(shí)的系統(tǒng)化，形成“知識(shí)—能力—實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)；而且可以較好地對(duì)各種地理事物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征進(jìn)行整理和歸納，從而全面把握不同區(qū)域的共性和個(gè)性，加深對(duì)地理事物和地域特征的理解和記憶，大大提高地理復(fù)習(xí)效率；同時(shí)，還能獲得感性的地理知識(shí)，形成新的地理概念。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）強(qiáng)化概念，區(qū)別易混知識(shí)點(diǎn)；（2）相同事物突出內(nèi)在差異比較；（3）相似事物找出異同點(diǎn)比較；（4）比較不同事物，找出內(nèi)在聯(lián)系；（5）綜合比較，形成網(wǎng)絡(luò)。
3.強(qiáng)化地理空間定位。
尋找地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間聯(lián)系的規(guī)律，是正確判斷地理事物的空間位置的首要問(wèn)題。區(qū)域地圖常成為高考試題的知識(shí)載體，選擇某一區(qū)域地圖，配上各種地理信息，考查學(xué)生獲取地理信息的能力、加工地理信息的能力、運(yùn)用地理原理和規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，已經(jīng)成為一種命題模式，并且區(qū)域圖的比例尺越來(lái)越大，甚至可以是一個(gè)虛擬的區(qū)域，純粹的經(jīng)緯網(wǎng)定位試題逐漸減少。這種命題模式表明區(qū)域地理空間定位不僅越來(lái)越重要，難度也越來(lái)越大，單純“記憶性”方法已經(jīng)不適用了。進(jìn)行地理區(qū)域的空間定位，前提是找好參照物，在此基礎(chǔ)上依據(jù)空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行空間定位，做到宏觀把握、微觀突破、構(gòu)建心圖。參照物可以是“點(diǎn)”，如具有突出特點(diǎn)的城市、礦產(chǎn)地等，也可以是“面”，如工業(yè)區(qū)、氣候區(qū)、區(qū)域形狀等；構(gòu)建心圖可從絕對(duì)位置、相對(duì)位置和山川河湖三個(gè)角度構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)，形成空間聯(lián)系。
4.建立區(qū)域地理知識(shí)模型，使復(fù)習(xí)有章可循。
所謂區(qū)域地理知識(shí)模型，即區(qū)域地理知識(shí)包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，可以歸納總結(jié)為一個(gè)具體可操作的模式。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)感到知識(shí)雜亂無(wú)章，翻開(kāi)書(shū)本什么都會(huì)，合上書(shū)本什么也回憶不出來(lái)。實(shí)際上這就是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，也就是沒(méi)有建立知識(shí)模型。區(qū)域地理知識(shí)模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題四個(gè)方面。地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置三個(gè)方面；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等方面；人文地理包括農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、工業(yè)地域類(lèi)型、商業(yè)貿(mào)易、城市與人口等方面；可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題即該地區(qū)在發(fā)展過(guò)程中存在的阻礙政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。每一個(gè)區(qū)域不管是中國(guó)還是世界，都可以把區(qū)域地理的有關(guān)知識(shí)歸納為這四個(gè)方面，在頭腦中建立這樣的知識(shí)模型，可以使雜亂無(wú)章的知識(shí)變得有條有理，再?gòu)?fù)習(xí)起來(lái)就容易多了。當(dāng)然要把每一個(gè)地區(qū)的具體知識(shí)納入到這個(gè)知識(shí)模型中記憶才行，不能只是記住了這個(gè)模型本身，那樣是沒(méi)有用的。知識(shí)模型可以用下述表格方式建立。
經(jīng)過(guò)第一輪和第二輪兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生已基本形成了較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)地理的基本知識(shí)和基本技能也有了較全面的認(rèn)識(shí)。但是要真正決勝高考，最大限度地提高地理成績(jī)，還要在最后沖刺階段做好多方面的準(zhǔn)備工作，既不能草率應(yīng)付，也不能拼命蠻干，對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)策略供大家參考。
一、回歸課本，繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
各類(lèi)試題，無(wú)論它有多難，對(duì)能力要求有多高，必須以基本知識(shí)為載體，正所謂“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。因此，要取得較好的成績(jī)，必須先過(guò)基本知識(shí)、基本原理這一關(guān)，否則就會(huì)出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖”的狀況。地理學(xué)科也不例外，在復(fù)習(xí)的沖刺階段，回歸課本、繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)是根本策略。
二、整體著眼，構(gòu)建宏觀知識(shí)框架
在進(jìn)行完兩輪復(fù)習(xí)后，就該進(jìn)入沖刺階段的總復(fù)習(xí)了。此階段必須樹(shù)立整體意識(shí)，從宏觀上把握地理知識(shí)的板塊、框架和體系，構(gòu)建綜合運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)主要包括四大塊板：地理基礎(chǔ)知識(shí)――地球和地圖；自然地理――地(地形、地質(zhì)、地貌等)、氣(天氣、氣候)、水(河流、湖泊、海洋等)、土(土地、土壤)、植(植被、自然帶)、礦產(chǎn)資源；人文地理――生產(chǎn)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè))、居住地(鄉(xiāng)村和城市、城市地域結(jié)構(gòu)、功能區(qū)、城市化、城市問(wèn)題等)、地域聯(lián)系(交通、通信、貿(mào)易)、可持續(xù)發(fā)展、人口、文化、旅游、政治經(jīng)濟(jì)；區(qū)域地理――世界地理、中國(guó)地理(含國(guó)土整治)。當(dāng)同學(xué)們腦海里建立起了地理知識(shí)板塊和框架后，才能查找不足，及時(shí)彌補(bǔ)，否則就會(huì)覺(jué)得地理學(xué)科頭緒繁多、無(wú)章可循。讓學(xué)生提問(wèn)題，有的同學(xué)會(huì)感到到處都是不懂的知識(shí)，但又提不出什么問(wèn)題來(lái)，這實(shí)質(zhì)上就是沒(méi)有從宏觀上把握地理學(xué)科板塊知識(shí)的結(jié)果。這樣，在全面把握地理知識(shí)框架之后，再逐一落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才符合從整體到局部、從宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
三、查缺補(bǔ)漏，總結(jié)存在的不足
經(jīng)過(guò)前期大量的綜合訓(xùn)練之后，在沖刺的最后階段，同學(xué)們應(yīng)該做好查缺補(bǔ)漏工作，總結(jié)地理復(fù)習(xí)中存在的不足。主要應(yīng)查找以下幾個(gè)方面的不足：1，地理基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)地理過(guò)程理解不夠透徹的地方；2，對(duì)初中區(qū)域地理知識(shí)掌握不牢，區(qū)域空間定位能力較薄弱，對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)較模糊，區(qū)域特征、區(qū)域差異把握不清晰；3，審題是否仔細(xì)，是否注意試題中的關(guān)鍵詞；4，讀圖能力不強(qiáng)，從圖文材料中提取有效信息的意識(shí)不強(qiáng)，遺漏信息點(diǎn)；5，文字表達(dá)能力較差，答題技巧有待加強(qiáng)；6，對(duì)新情境、新材料適應(yīng)能力不強(qiáng)(高考基本上都是新題)；7，書(shū)寫(xiě)的工整、整潔程度有待提高，錯(cuò)別字、同音字較多。而多翻“錯(cuò)題”則不失為一種更有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏的方法，同學(xué)們應(yīng)好好利用，以更好地做到舉一反三，不斷提高解題能力。
四、精練試題，注意尋找規(guī)律和方法
高考沖刺，各種試題鋪天蓋地。面對(duì)眾多試題，一定要保持清醒的頭腦，要精選試卷，精練試題。在做練習(xí)時(shí)，針對(duì)自己存在的問(wèn)題來(lái)做相應(yīng)的訓(xùn)練。做完題后一定要總結(jié)自己的得失。對(duì)教師來(lái)說(shuō)這時(shí)應(yīng)注意把握好講課內(nèi)容，精講精練，做到“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自己解決的不講，估計(jì)講了學(xué)生也不能理解的不講”。
對(duì)綜合題要認(rèn)真研究它的命題規(guī)律和方法。一般以區(qū)域地理為載體，圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，從不同側(cè)面或者事物的不同層面來(lái)設(shè)問(wèn)。因此，必須用區(qū)域研究的方法，進(jìn)行整體性思維，圍繞“在哪里”、“有什么”、“為什么”、“做什么”來(lái)思考作，答，在答題時(shí)應(yīng)掌握和應(yīng)用以下幾種方法：1，要仔細(xì)審題，明確題意。遇到文字表述較長(zhǎng)的試題，要抓住題干的核心句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，特別要注意最后一句話的其體要求。2，在用文字表述時(shí)要注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，應(yīng)力求準(zhǔn)確，基本概念和基本原理的敘述要符合地理學(xué)科的習(xí)慣和規(guī)范。3，要言簡(jiǎn)意賅，不要漫天撒網(wǎng)。在解答地理簡(jiǎn)答題時(shí)，要盡量達(dá)到“文字簡(jiǎn)練、表達(dá)清晰、全面完整、要點(diǎn)突出”的要求。4，要層次分明，在做地理綜合問(wèn)答題時(shí)，應(yīng)該盡可能做到邏輯嚴(yán)密，文義順暢，段落分明，只有這樣，才能走出“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全、全而不優(yōu)”的怪圈，才能克服非智力因素失分的現(xiàn)象。
讀圖
給學(xué)生創(chuàng)造讀圖的條件教師應(yīng)給學(xué)生留出讀圖的時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀圖、觀察圖、分析圖，從圖中學(xué)知識(shí)、找規(guī)律、得結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，通過(guò)對(duì)地圖的閱讀，記憶點(diǎn)（如城鎮(zhèn)、礦山等）、線（如交通線、分界線）、面（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)）、帶（如氣候帶、自然帶）等等。如講區(qū)域地理時(shí)，大量直觀的概念及分布知識(shí)（如經(jīng)緯度位置、海陸位置、陸地輪廓等）均可以通過(guò)學(xué)生自己讀圖而得出結(jié)論。學(xué)生的觀察代替教師的講解，印象更深刻，思路更明確，記憶更扎實(shí)，效果更好。
要對(duì)學(xué)生讀圖加以引導(dǎo)啟發(fā)在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生自己讀圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分辨主次，逐項(xiàng)觀察，講清讀圖的步驟、目的，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地、精確而全面地進(jìn)行讀圖。如在教中國(guó)地形概況時(shí)，引到學(xué)生看掛圖中國(guó)地形圖，逐次提問(wèn)：1）我國(guó)西部棕色和白色地區(qū)的海拔、高原及高原以東、以北分布的幾條大山脈；2）由第一階梯向東、向北的海拔、高原、盆地，東至哪些山脈，海拔高度發(fā)生了什么變化；3）從地勢(shì)第二階梯翻越大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山向東，地圖上顏色的變化、海拔、地形的變化。然后結(jié)合中國(guó)地勢(shì)階梯狀分布示意圖，在地圖上找出規(guī)律，得出“我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布；地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”的特點(diǎn)，推理出這種地勢(shì)使我國(guó)東部深受來(lái)自太平洋的濕潤(rùn)氣流影響，降水豐富，也對(duì)河流的流向產(chǎn)生了影響，從而使“大河向東流”。這樣層層遞進(jìn)，步步深入，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。
析圖
析圖就是通過(guò)教師對(duì)地圖的講解分析，找規(guī)律、抓重點(diǎn)，圖文結(jié)合，使文字知識(shí)落實(shí)在圖上，圖上知識(shí)轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯瑥亩_(dá)到強(qiáng)化教學(xué)、鞏固和深化知識(shí)的目的。
找出規(guī)律地理課中的地圖看起來(lái)似乎內(nèi)容繁瑣，雜亂無(wú)章，實(shí)際上是一件件事物的簡(jiǎn)單疊加。教師要善于找出規(guī)律，層層分析。
抓住重點(diǎn)地理課中的每幅圖，其上面的內(nèi)容都有主次之分，教師要善于辨清主次，排除次要信息的干擾，抓住每幅圖的核心和主旨，從而使每幅圖的主體形象更加鮮明、生動(dòng)。
善于聯(lián)想在地理教學(xué)中，根據(jù)地圖的特征，聯(lián)想生活中的具體事物，把抽象的地圖形象化、擬人化，讓學(xué)生記得容易、學(xué)得輕松。如世界地理中，阿富汗像一片枯葉，朝鮮像白兔，伊朗像草帽……通過(guò)對(duì)地圖的這種聯(lián)想、分析，學(xué)生記圖、繪圖變得簡(jiǎn)單可行。
析圖的最佳方式就是教師邊講邊畫(huà)。教師在課堂上用彩色粉筆徒手作圖，邊講邊繪，使每一知識(shí)點(diǎn)一出現(xiàn)便在圖上落實(shí)，圖文融合。這種形式變化靈活，可加可減，能更加鮮明生動(dòng)的揭示地理事物的變化、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生的視聽(tīng)感官處在同步活動(dòng)中。譬如在講區(qū)域地理時(shí)，首先勾畫(huà)地理輪廓，然后用不同色彩的粉筆邊講邊畫(huà)出山脈、河流、湖泊、海洋、城市。講到礦產(chǎn)，用不同的符號(hào)；講到農(nóng)產(chǎn)，畫(huà)出不同的代表圖案；講動(dòng)物，用粉筆畫(huà)出不同的動(dòng)物。這樣一來(lái)既形象又好記。教師的動(dòng)作、不同的色彩圖案強(qiáng)烈作用于學(xué)生的感官，產(chǎn)生深刻的印象。
練圖
練圖主要是指圍繞地圖進(jìn)行的填地圖冊(cè)、記地圖筆記、仿繪地圖、補(bǔ)繪地圖、繪制地圖等練習(xí)。通過(guò)多次勾繪山脈、河流、行政區(qū)等圖，學(xué)生對(duì)這些區(qū)域的輪廓、海陸位置關(guān)系、海岸線狀況、區(qū)域間的位置等就有了深刻的印象，在大腦皮層中留下深刻的痕跡，形成清晰而準(zhǔn)確的地圖表象。學(xué)生習(xí)慣以圖記文，圖文順利轉(zhuǎn)化，大大提高了學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)效率。
一、 經(jīng)緯網(wǎng)圖
在七年級(jí)的地理教科書(shū)中，首先要學(xué)生掌握的就是經(jīng)緯線的判讀和運(yùn)用。經(jīng)緯線的判讀是為以后學(xué)習(xí)地理打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)它也是一個(gè)難點(diǎn)。由于空間思維能力的缺失，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握感到十分困難。所以在對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和判讀的教授中可以采用以下方法。
1. 經(jīng)緯線的教學(xué)
經(jīng)緯線教學(xué)中，首先要了解經(jīng)線緯線的概念，這要借助我們學(xué)習(xí)地理的另一個(gè)很重要的教具――地球儀。在地球儀上讓學(xué)生找出經(jīng)線和緯線，比較它們的不同。同時(shí)教師展示空白圖表（如下表），讓學(xué)生用填表的形式進(jìn)行概括和總結(jié)，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦，認(rèn)知經(jīng)緯網(wǎng)圖。在這部分利用地球儀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)緯線出現(xiàn)在球面上，通過(guò)學(xué)生自己的觀察，可以適當(dāng)增加他們的空間思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
南緯（S）北緯（N）
度數(shù)變化規(guī)律
東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大
南緯向南度數(shù)越大，北緯向北度數(shù)越大
零度線的確定
本初子午線
赤道
劃分半球的界線
20°W 160°E
0°
2. 經(jīng)緯網(wǎng)的判讀
在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定點(diǎn)的位置也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線的內(nèi)容掌握的很好，但真的讓他去讀圖判定就又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)在經(jīng)緯網(wǎng)上確定點(diǎn)的位置只要掌握好步驟，按部就班的一步步去做，這種圖的解析也就十分容易了。例如在下圖中判別點(diǎn)A的位置。
首先，在圖上找出點(diǎn)A的位置并用筆描出它的位置。只有找準(zhǔn)點(diǎn)才能進(jìn)行下一步，保證讀圖的準(zhǔn)確性。其次，分別找出通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)線和緯線，如果在圖上通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)線和緯線沒(méi)有標(biāo)明，學(xué)生可以過(guò)點(diǎn)與其他經(jīng)緯線作平行線，使其明確化。第三，找出通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)緯線的度數(shù)，這里要遵循經(jīng)緯線度數(shù)排列的規(guī)律來(lái)進(jìn)行（北緯向北度數(shù)越大，南緯向南度數(shù)越大，東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大）。同時(shí)表明經(jīng)緯線的方向（方法同上）。最后，寫(xiě)出完整的點(diǎn)的位置。通過(guò)一步步的去做，我們很容易的就可以找到點(diǎn)A的位置為（30°S 50°W）
二、 一般地圖
在地理教學(xué)中，出現(xiàn)最多的就是地理示意圖。如行政區(qū)圖，交通圖，地形分布圖等。在這些地圖的讀圖中，我們首先要讓學(xué)生知道地圖上的三要素，方向，圖例和比例尺。在讀圖過(guò)程中，首先要知道地圖的比例尺，明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。（1） 有指向標(biāo)的地圖上，指向標(biāo)永遠(yuǎn)指向北。（2） 經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。（3） 既沒(méi)有指向標(biāo)也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，遵循“上北下南，左西右東”的原則。方向確定了，才能進(jìn)一步去尋找去判別我們所需要的內(nèi)容。
三、 線條示意圖
線條示意圖在地理教學(xué)中也是十分常見(jiàn)的，例如氣溫曲線圖，等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是氣溫曲線圖這樣直觀反映當(dāng)?shù)貧鉁刈兓牡貓D，這種圖形象直觀，學(xué)生很容易就能讀懂并總結(jié)。第二類(lèi)是地形圖這樣較為復(fù)雜的表示地表高低起伏形態(tài)的地圖。在解讀這種地圖時(shí)，教師一定要十分的注意。通過(guò)不同顏色，不同的符號(hào)文字來(lái)逐一引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地形等高線圖。如認(rèn)識(shí)我國(guó)地形等高線圖時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)地形模型，讓學(xué)生尋找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的過(guò)程中適時(shí)結(jié)合等高線圖的內(nèi)容，從形象轉(zhuǎn)入抽象，較好的掌握等高線圖的讀圖技巧。
四、 地理略圖
除了一些常見(jiàn)的地圖外，我們地理課程中還會(huì)用到地理略圖。教師有針對(duì)性的利用地理略圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不但可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住重點(diǎn)，同時(shí)隨著教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，使學(xué)生腦眼結(jié)合，加深記憶，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的繪圖能力。例如在教授大洲大洋的時(shí)候，教師就可以在黑板上畫(huà)出世界地理略圖，通過(guò)填注七大洲四大洋的名字，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)知大洲大洋的相對(duì)位置，隨著教師的注釋?zhuān)l(fā)展了學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師在運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)（1） 要注意地圖之間的聯(lián)系，綜合地分析問(wèn)題。地理事物之間往往是融會(huì)貫通，互有聯(lián)系的，教師在教學(xué)時(shí)，一定要多角度，多方面的去思考。例如在講世界氣溫變化的時(shí)候，除了要求學(xué)生能掌握世界氣溫的分布規(guī)律，還要求學(xué)生知道影響氣溫分布的因素。所以除了展示世界氣溫變化圖外，還要展示世界地形圖等。（2） 要培養(yǎng)學(xué)生圖與文字相結(jié)合地進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然地圖在我們學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中很重要，但同時(shí)也不能忽視書(shū)本上對(duì)本課內(nèi)容的描述，要讓學(xué)生盡量做到把文字（地理分布，地理成因，地理規(guī)律等）落實(shí)到地圖上，做到文字和圖相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，一方面使圖上內(nèi)容具體化，同時(shí)也使文字在圖上形象化。（3） 注意不要為讀圖而讀圖。很多時(shí)候，教師在上課時(shí)就會(huì)張貼一張甚至幾張地圖在黑板上，而在上課時(shí)卻很少用到甚至不會(huì)用到這些地圖。但在上課時(shí)學(xué)生的注意力卻自然而然的被吸引到黑板上的地圖上，教師講什么卻被拋之腦后，這樣反而降低了課堂的效率，地圖反而成了累贅。所以地圖教學(xué)也并不是適合每一節(jié)地理課。
而近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和地理地圖軟件的高速發(fā)展，為地理教學(xué)帶來(lái)新的理念與教學(xué)手段。地理地圖軟件是以時(shí)空為構(gòu)建基礎(chǔ)，以使用者的空間視角為出發(fā)點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單靈活，交互性能強(qiáng)大，用于教學(xué)實(shí)踐中有助于學(xué)生對(duì)時(shí)空信息的獲取，同時(shí)也幫助我們實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合初中地理教學(xué)的需要，可以選取免費(fèi)、操作簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強(qiáng)，又能緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的地理地圖軟件。本文以本校近幾年的教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合常用地理地圖軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的情況作經(jīng)驗(yàn)淺談。
一、強(qiáng)大的代表Google earth
Google earth 自2005年推出以來(lái)，就備受全球地理工作者的喜愛(ài)，時(shí)至今天，Google earth展現(xiàn)更強(qiáng)大的自然地理信息，特別是隨著手機(jī)APP的推出，更進(jìn)一步促進(jìn)了地理的教與學(xué)以及師生之間的互動(dòng)。Google earth已成為我校地理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要工具。在教學(xué)當(dāng)中，常用的一些功能有：
1.衛(wèi)星圖片、地圖，可對(duì)全球的地理信息進(jìn)行搜索，清晰簡(jiǎn)單地查看到地球某些區(qū)域的地表情況，幫助學(xué)生快速掌握世界地理、區(qū)域地理知識(shí)。
2.3D地形和建筑物，360度對(duì)地形和建筑物進(jìn)行查看，感受空中飛行的暢覺(jué)。
3.街景視圖功能，身臨其境地感受這些地區(qū)的美景。
4.測(cè)量長(zhǎng)度，高度，交互式進(jìn)行，直觀快捷地得出結(jié)果。
5.查看火星、月球和星空地圖，感受星空的魅力。
同時(shí)，APP端為學(xué)生離開(kāi)課堂后提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以操作手機(jī)端完成相應(yīng)的課程練習(xí)，通過(guò)切圖、文字方式等共享到班級(jí)的QQ群或微信群進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。
二、系出名門(mén)的World Wind
NASA World Wind在中國(guó)一般稱(chēng)為地球放大鏡或世界風(fēng)，它是由NASA美國(guó)國(guó)家航空和宇宙航行局聯(lián)合出品，作為一個(gè)官方的作品，一面世就受到眾人的關(guān)注。作為一個(gè)觀察地球3D的鳥(niǎo)瞰工具，冠上NASA的名字，絕對(duì)是權(quán)威而有名望，同時(shí)也是免費(fèi)軟件。通過(guò)World Wind 3D強(qiáng)大的引擎，用戶(hù)感受到的是從外太空角度察看地球每一個(gè)地方，給用戶(hù)君臨天下的感覺(jué)。同時(shí)，也為天好者提供月球、火星、金星、木星和恒星的圖像信息數(shù)據(jù)。注意一點(diǎn)是，安裝包內(nèi)的數(shù)據(jù)均為低分辨率，當(dāng)用戶(hù)放大到特定區(qū)域時(shí)或者需要調(diào)用以往某時(shí)間段的數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)自動(dòng)從NASA服務(wù)器下載。軟件提供了一些獨(dú)特的功能與應(yīng)用。
1.軟件的高分辨率可以使人清晰地查看到在美國(guó)境內(nèi)的個(gè)別建筑物、汽車(chē)甚至是人們的身影。
2.為用戶(hù)提供查看以往日期的地球圖像資料。為學(xué)習(xí)季節(jié)變化、地球氣候變化提供一個(gè)良好的平臺(tái)和動(dòng)態(tài)影像展示。
3.提供強(qiáng)大的地名、區(qū)域、邊界的查看功能，內(nèi)含超過(guò)500萬(wàn)個(gè)地名，一些地方精準(zhǔn)到村莊。
4.世界風(fēng)由美國(guó)宇航局的航天飛機(jī)采用數(shù)字高速模型雷達(dá)地形測(cè)繪和先進(jìn)星載熱發(fā)射以及反射輻射儀進(jìn)行地表資料收集，可以讓用戶(hù)在3D空間中查看地形特征，如美國(guó)大峽谷、珠穆朗瑪峰等。世界風(fēng)還含有水深數(shù)據(jù)，讓用戶(hù)可以看到大海的溝和脊的3D效果等。
5.提供災(zāi)難性的火災(zāi)、風(fēng)暴、洪水、火山、霧霾等事件的信息。對(duì)于學(xué)生掌握自然災(zāi)害的知識(shí)點(diǎn)提供大量的素材和區(qū)域分析。
6.世界風(fēng)更提供了不可思議的“F-16飛行模擬器”，用戶(hù)通過(guò)模擬操控F-16飛機(jī)在虛擬空間上感受到天空飛翔領(lǐng)略風(fēng)景的暢快。
三、專(zhuān)家級(jí)別的Meteoearth氣象預(yù)報(bào)軟件
Meteoearth是一款強(qiáng)大的天氣預(yù)報(bào)軟件，提供電腦網(wǎng)頁(yè)版和移動(dòng)終端APP版，是一種互動(dòng)型的地理工具軟件。軟件采用3D旋轉(zhuǎn)地球儀設(shè)計(jì)，其高分辨率圖形極具視覺(jué)沖擊力，通過(guò)手指或鼠標(biāo)操作可隨心所欲縮放查看全球各地的地圖，并從中查看到地圖上的天氣信息，其良好的交互性和順暢的操作讓用戶(hù)愛(ài)不釋手。在功能與操作方面，Meteoearth有著其驚人的表現(xiàn)。
1.實(shí)時(shí)提供全球各地天氣視圖，實(shí)時(shí)觀察世界任何地方的溫度、降水量、云量、風(fēng)力、熱帶風(fēng)暴、氣壓等信息。如查看全球溫度，點(diǎn)擊溫度圖標(biāo)選項(xiàng)后，全球各地的溫度通過(guò)不同的顏色塊展現(xiàn)出來(lái)，如果選擇某一地點(diǎn)，則顯示未來(lái)三天的天氣預(yù)報(bào)情況。
2.軟件提供風(fēng)向和云量的情況，能在地球模型上直觀顯示出云量的多少，并呈現(xiàn)閃電的效果圖，其雷電交加的圖像讓用戶(hù)深感震撼。同時(shí)，軟件直觀顯示風(fēng)向和風(fēng)速情況，該功能對(duì)于講授季風(fēng)氣候的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
3.模擬地球未來(lái)24小時(shí)氣象變化，能呈現(xiàn)白天與黑夜的轉(zhuǎn)變以及各地的燈光夜景，給學(xué)生另一種不同的體驗(yàn)。
四、虛擬天文館Stellarium
虛擬天文館提供中文版本，減少了學(xué)生進(jìn)入的難度。軟件有超過(guò)60萬(wàn)顆恒星的數(shù)據(jù)信息，點(diǎn)擊任意恒星，軟件會(huì)在左上角顯示該恒星的信息。軟件有各個(gè)星宿和星座的繪圖，直顯出恒星構(gòu)圖的意義，有行星及其衛(wèi)星的圖像，和相當(dāng)逼直的銀河系影像、大氣和光線效果，讓用戶(hù)如同置身于茫茫宇宙當(dāng)中。
軟件允許用戶(hù)選擇不同的天文館進(jìn)行模擬觀察太空，提供不同的望遠(yuǎn)鏡的參數(shù)選擇，絕對(duì)是天好者一個(gè)不可錯(cuò)過(guò)的軟件。
五、生活必備工具之百度地圖等
【關(guān)鍵詞】七年級(jí);地理;讀圖教學(xué)
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)必須具備的能力。
所謂閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過(guò)地圖上的各種符號(hào)、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識(shí)，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，從而得出正確的結(jié)論。然而，在初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力并不樂(lè)觀。例如，七年級(jí)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中時(shí)常無(wú)法正確認(rèn)識(shí)地圖，無(wú)法獲取地圖中的知識(shí)點(diǎn)，從而影響地理學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)該從初一開(kāi)始重視讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。
近年來(lái)，筆者對(duì)讀圖教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
一、積累基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不完全的。有的學(xué)生連經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點(diǎn)的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
例如，掌握地圖三要素，認(rèn)識(shí)地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，是學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。考慮到七年級(jí)學(xué)生處于形象思維為主的階段，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，組織學(xué)生收看視頻、操作地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。
此外，地理各章節(jié)的內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起地理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在腦海里形成基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，這樣便于在需要解決問(wèn)題時(shí)能隨時(shí)“取出”使用。例如，在教學(xué)泰國(guó)湄南河平原種植水稻的有利自然條件時(shí)，教師應(yīng)著重分析已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶。這種知識(shí)聯(lián)系的方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，有利于學(xué)生掌握初中地理知識(shí)。
二、養(yǎng)成看圖習(xí)慣，掌握讀圖“三步走”
眾所周知，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對(duì)他們進(jìn)行不斷地正確訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱(chēng)，識(shí)別地圖類(lèi)型；再讀地圖圖例，認(rèn)識(shí)地理事物；三是精讀地圖具體內(nèi)容，獲取相關(guān)地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀圖能力。
三、掌握讀圖方法，加強(qiáng)讀圖技能訓(xùn)練
在七年級(jí)教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類(lèi)型圖的判斷”等內(nèi)容比較抽象，要讓學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和思維特征，導(dǎo)致他們閱讀這類(lèi)地圖時(shí)有一定的困難。教學(xué)中，針對(duì)不同類(lèi)型的地圖，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的讀圖方法，幫助學(xué)生讀圖，獲取圖中蘊(yùn)涵的地理信息。
1.“五讀一分析法”
等值線圖是地理教學(xué)中常見(jiàn)而重要的地圖類(lèi)型，學(xué)生讀這類(lèi)圖時(shí)倍感困難。針對(duì)等值線圖的閱讀，筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以運(yùn)用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。
例如，在判讀等高線地形圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法讀圖，并總結(jié)出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學(xué)生體會(huì)到讀圖過(guò)程中正確掌握讀圖方法的重要性。
2.“以溫定帶，以水定型”法
判讀世界氣候的類(lèi)型圖是七年級(jí)地理知識(shí)難點(diǎn)之一。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法幫助學(xué)生突破讀圖困難。
例如，下面四幅圖所代表的氣候類(lèi)型依次是（）
A．地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候
B．地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候
C．溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候
D．熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候
針對(duì)這氣候類(lèi)型圖的判讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法：
（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類(lèi)型。讀圖時(shí)以1月平均氣溫（T)中的兩個(gè)數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)T＞15℃為熱帶氣候；當(dāng)T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當(dāng)T＜0℃為溫帶季風(fēng)氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。
（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類(lèi)型。一般降水類(lèi)型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類(lèi)型為夏雨型。
上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進(jìn)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
不同的地圖類(lèi)型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說(shuō)：“施教之功,貴在引路,妙在開(kāi)竅。”，在教學(xué)中注重讀圖方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。
四、加強(qiáng)學(xué)生繪圖訓(xùn)練，提高讀圖綜合能力
繪圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀、觀察的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生繪制簡(jiǎn)單圖示的過(guò)程是通過(guò)動(dòng)腦后的動(dòng)手過(guò)程。
例如，“七大洲四大洋”是學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用世界地圖描說(shuō)出七大洲四大洋的地理分布概況。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎(chǔ)上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運(yùn)用“一筆畫(huà)”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導(dǎo)學(xué)生模仿繪制“一筆畫(huà)世界”，同時(shí)以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱(chēng)和大小：“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫(xiě)相關(guān)名稱(chēng)的地理信息。
圖“一筆畫(huà)世界”
實(shí)踐表明，這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地圖解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。
綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白地圖學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖解決問(wèn)題。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。
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• 唐少霞，畢華，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，北京，首都師范大學(xué)出版社，2012年
• 吳佩紅，重點(diǎn)圖像判讀有“要領(lǐng)”，揚(yáng)子晚報(bào)，2010年4月28日
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
1.一定要仔細(xì)深入研究《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，明確高考的命題方向與能力要求，用其來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。
2.盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時(shí)注意減少不必要的課外知識(shí)的補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。
4.要下功夫挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書(shū)本，高于書(shū)本”。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.突出學(xué)科重點(diǎn)，搞好地理四大主題復(fù)習(xí)，重在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
（1）地理事物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。包括地球運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)、大氣運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)、水體運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)、地殼和地表物質(zhì)運(yùn)動(dòng)子系統(tǒng)，及由此發(fā)生的地理事物時(shí)空變化規(guī)律子系統(tǒng)。對(duì)于這些地理知識(shí)更要能把握其內(nèi)在規(guī)律，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，突出地理原理的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用。
（2）人地關(guān)系系統(tǒng)。包括各大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題(含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游)、資源(能源)問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等五大問(wèn)題。對(duì)于人文地理知識(shí)要力抓人地關(guān)系這條主線，構(gòu)建知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生記憶。
（3）區(qū)域地理系統(tǒng)。區(qū)域是有層次的，首先它包括世界地理和中國(guó)地理，其次還包括自然區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域(農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域)、文化區(qū)域等。對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)一般可從區(qū)域的位置入手，注重分析各個(gè)區(qū)域的地理特征。
（4）圖像圖表系統(tǒng)。從近幾年的高考試題來(lái)看，試題中的一些信息主要來(lái)自于地理學(xué)科獨(dú)特的圖像圖表，通過(guò)多種形式的圖像圖表作為切入點(diǎn)，考查學(xué)生的讀圖與繪圖能力、地理數(shù)據(jù)的讀取與分析能力、計(jì)算能力等。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)圖像圖表的教學(xué)，力求典型試題為樣例，一方面歸納不同圖像的閱讀分析方法，另一方面不斷提升對(duì)圖像圖表信息的處理能力。
2.加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，突出地理四大能力，提高整體應(yīng)試水平
（1）思維關(guān)。高考考試案例，要求教師平時(shí)上課時(shí)要注意學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最重要的是教會(huì)學(xué)生思維的方法，重視地理過(guò)程的呈現(xiàn)與考查。
（2）識(shí)圖關(guān)。圖名的閱讀、圖例識(shí)別、各種信息的挖掘都是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。利用高考試題和一些典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從材料和圖表中提取有用信息和整理信息的能力。
（3）應(yīng)用關(guān)。地理高考命題的材料大都來(lái)自課外，圖表可能來(lái)自近幾年所做的研究工作，也可能來(lái)自國(guó)家的統(tǒng)計(jì)年鑒。通過(guò)精選習(xí)題多方位進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類(lèi)型，指導(dǎo)解題方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握各類(lèi)題目的基本特征及解題規(guī)律，不斷在解題的過(guò)程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。
（4）表達(dá)關(guān)。地理問(wèn)答題可以說(shuō)是高考中的新題型，所占的分值也較大，學(xué)生往往對(duì)此有所畏懼，因此高考答題中的語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)尤為重要。
3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
熱點(diǎn)問(wèn)題不必集中教學(xué)，一切應(yīng)回歸課本，不要被太多的時(shí)政熱點(diǎn)搞亂。不能為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)，要將熱點(diǎn)與教材基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合并加以題型化處理。綜合分析近幾年的文科綜合試題，熱點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有特別的時(shí)間性和地域性，有些問(wèn)題是永恒的熱點(diǎn)，應(yīng)特別加以注意。如國(guó)內(nèi)的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題(含三大城市帶、東北振興、西部大開(kāi)發(fā))、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題（含人口問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、能源問(wèn)題)、重大工程問(wèn)題(含南水北調(diào)、長(zhǎng)江三峽工程、航天)、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民增收問(wèn)題；國(guó)際主要有中東和平、南北問(wèn)題、區(qū)域合作等。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，建議更多地采用理科復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用圖形結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法。精講精練，通過(guò)典型試題和變式圖，在學(xué)生頭腦中留下規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
中考前夕，我在南師附中聽(tīng)了一節(jié)南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校王志洪老師的市級(jí)地理公開(kāi)課，課題為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》復(fù)習(xí)課，這一節(jié)內(nèi)容原本出自人教版中學(xué)地理八年級(jí)上冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，雖然本節(jié)內(nèi)容在南京市當(dāng)年中考指導(dǎo)中沒(méi)有做出過(guò)多要求，一般在中考前夕由于課時(shí)有限，很多地理老師都采取精簡(jiǎn)教材內(nèi)容的方法，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)“拎出來(lái)”給學(xué)生重點(diǎn)消化，對(duì)于那這些考點(diǎn)中沒(méi)做安排的“無(wú)用”的知識(shí)點(diǎn)就一帶而過(guò)，但是王志洪老師仍然在課時(shí)很緊張的情況下，利用一個(gè)課時(shí)的寶貴時(shí)間復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
二、案例描述
（略）
引入（學(xué)生分成四組，分發(fā)學(xué)案）
（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）老師利用學(xué)生手中的學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生快速簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、分類(lèi)和地位，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)學(xué)案中知識(shí)梳理部分相關(guān)的填空題。
師：我國(guó)各地的自然化境存在很大差異，所以農(nóng)業(yè)的分布存在巨大的地區(qū)差異。（課件展示P100圖4.13中國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布）
師：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）在圖中閃爍出現(xiàn)東西部地區(qū)的分界線（紅色線條）。
師：（提問(wèn)）誰(shuí)能說(shuō)出這條分界線與我國(guó)多少毫米等降水量線基本一致？
學(xué)生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問(wèn)）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經(jīng)過(guò)哪些重要山脈呢？
學(xué)生思考同組討論：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出經(jīng)過(guò)的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過(guò)渡）：我國(guó)農(nóng)業(yè)東西部的差異是最顯著的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)部門(mén)的差異。（指導(dǎo)學(xué)生回看圖4.13）
請(qǐng)說(shuō)出東西部的農(nóng)業(yè)部門(mén)有什么不同？（老師指圖）
生：共同說(shuō)出東部的主要農(nóng)業(yè)部門(mén)（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）和西部地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門(mén)（牧業(yè)）。
師：我國(guó)農(nóng)業(yè)的另一個(gè)地區(qū)差異表現(xiàn)在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)分布圖）
師（提問(wèn)）：我國(guó)南北方地區(qū)的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生分組說(shuō)出答案，并填寫(xiě)學(xué)案中的表格。）
師：我國(guó)農(nóng)業(yè)南北方的差異在我們學(xué)習(xí)的第五章中國(guó)的地理差異有著具體的體現(xiàn)。（課件展示八下P4圖5.4我國(guó)的四大地理區(qū)域。）
（生觀察投影圖5.4我國(guó)的四大地理區(qū)域。）
師（擴(kuò)展）：我國(guó)的地理差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)不同劃分為四大地理區(qū)域。各個(gè)地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)都存在著差異。如：青藏地區(qū)和西北地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異比較表（學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的表格）。從自然特征、氣候類(lèi)型、地形類(lèi)型、牧區(qū)名稱(chēng)、牧場(chǎng)類(lèi)型、代表牲畜、農(nóng)業(yè)分布區(qū)、種植業(yè)類(lèi)型幾個(gè)方面比較。
生：兩組同學(xué)由前到后逐一說(shuō)出答案（個(gè)別回答有誤的老師引導(dǎo)看書(shū)找出答案）。
（學(xué)生根據(jù)回答和投影答案填寫(xiě)學(xué)案中西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異的表格）
師（展開(kāi)）：我國(guó)農(nóng)業(yè)在四大地理區(qū)域的分布上表現(xiàn)出明顯差異，在地理區(qū)域內(nèi)部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學(xué)了新疆、黃土高原、臺(tái)灣、珠江三角洲地區(qū)、西雙版納和長(zhǎng)江沿江地帶等幾個(gè)地區(qū)，這幾個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)也存在著差異，以下我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。看表格（投影表格）――我國(guó)部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。
生：（另外兩組同學(xué)）翻閱課本，參照課文內(nèi)容說(shuō)出表格中大部分的答案。
師：第三組同學(xué)在表格中新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件學(xué)生分析不夠全面，說(shuō)出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環(huán)境問(wèn)題需要說(shuō)明主要表現(xiàn)是水土流失。對(duì)于臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)一欄能將“祖國(guó)東南海上的明珠”、“東南鹽庫(kù)”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個(gè)美稱(chēng)也一并說(shuō)出來(lái)非常好。第四組同學(xué)珠江三角洲一欄的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)容就是本節(jié)P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應(yīng)該都應(yīng)該是一年三熟。
（學(xué)生根據(jù)老師糾錯(cuò)后的答案，結(jié)合老師投影顯示填寫(xiě)學(xué)案中的相關(guān)表格）
師（再次展開(kāi)）：我國(guó)地域遼闊不同的地理區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)有著顯著的差異，在世界范圍內(nèi)不同國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展更因?yàn)榈乩項(xiàng)l件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學(xué)習(xí)了歐洲西部、美國(guó)、東南亞、印度和巴西幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)中涉及農(nóng)業(yè)問(wèn)題。這些國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r怎樣呢？我們也來(lái)比較一下。
投影展示世界部分國(guó)家和地區(qū)（美國(guó)、歐洲西部、印度、東南亞）的農(nóng)業(yè)差異圖表。
師：這一部分內(nèi)容我們?cè)谇半A段已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)，請(qǐng)直接按要求填空（快速翻閱復(fù)習(xí)資料的相關(guān)章節(jié)）。
生：四個(gè)小組選派代表回答。
美國(guó)農(nóng)業(yè)部分用順口溜的形式出現(xiàn)：高度機(jī)械專(zhuān)業(yè)化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產(chǎn)量。
（老師課件出示答案。）
（學(xué)生按課件出示的答案完成學(xué)案中的表格）
師：以上我們比較了我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異和世界地理部分涉及的國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異，農(nóng)業(yè)發(fā)展之所以存在地理差異是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件存在差異。為了使各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到最好的發(fā)展，我們應(yīng)該充分而又合理地利用各地的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展農(nóng)業(yè)，做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。
師：課件展示四個(gè)表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點(diǎn)總結(jié)北方和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異。
……
三、案例評(píng)析
我市初中地理學(xué)科為考查學(xué)科，雖然分值不多，但是在以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的現(xiàn)實(shí)面前面臨的壓力很大，尤其是在課時(shí)又很緊張的情況下，許多老師面對(duì)中考顯得力不從心、無(wú)從下手。通常中考前夕很多老師都會(huì)感到每周兩個(gè)課時(shí)已經(jīng)很難滿(mǎn)足復(fù)習(xí)的需要了，想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，力求用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容，同時(shí)又能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果的目的。然而因?yàn)檎n時(shí)不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，圍繞考點(diǎn)對(duì)中考考點(diǎn)中較少涉及或者沒(méi)有涉及的“無(wú)用”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，以達(dá)到節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間的目的。表面上看節(jié)約了時(shí)間，但是一些章節(jié)被刪減后，學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性缺失，有時(shí)還會(huì)造成知識(shí)銜接不上、斷層等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不厭其煩地讓學(xué)生做練習(xí)，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復(fù)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容并沒(méi)有多少知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在當(dāng)年的中考考點(diǎn)中，但是，王老師仍然用了一個(gè)寶貴的課時(shí)來(lái)復(fù)習(xí)這一節(jié)看起來(lái)沒(méi)什么用的內(nèi)容。聽(tīng)完這一節(jié)課才知道，王老師的這節(jié)課實(shí)際上是以復(fù)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為切入點(diǎn)，立足我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異比較，延伸到更小范圍的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（省區(qū)）和擴(kuò)展到更大范圍農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異（世界范圍）比較。實(shí)際上在我看來(lái)，王老師設(shè)計(jì)的這一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其目的不只是復(fù)習(xí)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，更重要的是在知識(shí)體系完整的條件下將初中地理三本書(shū)（七下、八上和八下）的幾節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，利用精心準(zhǔn)備的教學(xué)案在課堂上邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，幾張表格的內(nèi)容就已經(jīng)囊括了眾多的中考考點(diǎn)，重點(diǎn)圖的比較練習(xí)是這一節(jié)課的最大亮點(diǎn)。如，四大地理區(qū)域圖、南北方地區(qū)圖、西北地區(qū)與青藏地區(qū)圖、美國(guó)圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方法，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”正體現(xiàn)了地理知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，我們不能輕易地將其割裂，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。
學(xué)生在整節(jié)課中動(dòng)用了三本書(shū)和一本復(fù)習(xí)資料，還要不斷地回答問(wèn)題，看起來(lái)學(xué)生整節(jié)課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復(fù)習(xí)題的效果要好得多。不過(guò)，這樣的一節(jié)課在課前老師和學(xué)生還是要做大量的課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和反應(yīng)能力要求比較高，否則在課堂學(xué)生活動(dòng)將難以開(kāi)展，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，所以要想在復(fù)習(xí)中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個(gè)學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)合理的方案。
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；心理地圖；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
新課標(biāo)人教版高中地理必修一講自然地理（講人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境），必修二講人文地理（講人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系），必修三講區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。高中地理沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置區(qū)域地理課程，但區(qū)域地理在高考中所占比重很大，是高考命題的載體。《區(qū)域地理》在初中七八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)，但由于地理不作為中考科目，大部分學(xué)校和學(xué)生不重視，視為副科。進(jìn)入高中以后，高中地理是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)的，學(xué)生地理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)地理很困難，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)科目失去了興趣。高二文理分科后，作為文科生必須學(xué)地理，尤其是學(xué)區(qū)域地理。高二學(xué)生就需擠出一部分時(shí)間學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理。這樣加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作為教師應(yīng)該考慮如何在較短的時(shí)間里合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里把區(qū)域地理學(xué)好，收到事半功倍的效果。作為一線教師、一位老教師，我目睹了學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦，同時(shí)也總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在和大家分享一下。
一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性
地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：地域性、綜合性。區(qū)域地理就體現(xiàn)了地理學(xué)的地域性，是我們地理學(xué)習(xí)永恒的主題。
從近幾年的高考試卷看區(qū)域地理內(nèi)容占相當(dāng)大的比重，特別是許多以能力立足的題目均是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體命題的。從高考命題的角度看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理，自然與人文地理綜合最好的結(jié)合點(diǎn)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的載體。所以考題以區(qū)域地理為背景結(jié)合高初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過(guò)區(qū)域地理的形式體現(xiàn)。例如，2013年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷考查的具體區(qū)域：卷一單選（1～3題）美洲（哥倫比亞、美國(guó)、墨西哥）、單選（4～5題）北美（太平洋沿岸地形、植被）、單選（11題）我國(guó)東南丘陵；卷二（36題22分）鋼城攀枝花、（37題24分）非洲（維多利亞湖、尼羅河）、（選考旅游地理10分）熱點(diǎn)地區(qū)三沙市。
學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性必須在學(xué)習(xí)區(qū)域地理之前或第一課向?qū)W生講清楚，最好拿一份高考卷分析分析，否則許多學(xué)生認(rèn)為高中生還補(bǔ)初中的內(nèi)容太浪費(fèi)時(shí)間，他們的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果就不好。學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性，學(xué)習(xí)時(shí)才有目的、有動(dòng)力、有方向。
二、看圖、記圖、畫(huà)圖，形成心理地圖
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，能否運(yùn)用好地圖是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。特別是區(qū)域地理，學(xué)會(huì)看圖、記圖、畫(huà)圖甚至形成心理地圖至關(guān)重要。
1.看圖：在一幅圖中，先看圖名、圖例、注記、比例尺，然后看圖中信息。
2.記圖：把一些構(gòu)建世界和地區(qū)輪廓的地理事物信息記在大腦中，如大洲、大洋、國(guó)家的輪廓，事實(shí)證明利用地圖記憶地理知識(shí)印象深刻，易于形成完整概念。
3.畫(huà)圖：通過(guò)畫(huà)圖，感知空間事物的分布，加強(qiáng)地理知識(shí)的記憶，如中國(guó)的行政區(qū)劃、地形、河流、資源分布圖，讓學(xué)生畫(huà)一遍要比記一遍效果好得多。同時(shí)畫(huà)圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。
4.心理地圖：利用地圖的最高境界，就是形成心理地圖。心理地圖包含各種信息的地圖在人腦中形成表象，當(dāng)學(xué)生解答地理問(wèn)題時(shí)大腦就像電腦一樣能浮現(xiàn)出一幅幅清晰的地圖，從而準(zhǔn)確有效地提取有用的信息從容作答。如考查南亞區(qū)域時(shí)很快在頭腦中出現(xiàn)南亞輪廓圖像及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然沒(méi)必要將所有的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)題目考查的內(nèi)容提取有價(jià)值的信息。
三、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位
正確判定地理事物的空間位置，往往是解決地理問(wèn)題的首要問(wèn)題，更是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本地理技能。我們要教會(huì)學(xué)生空間定位的能力。
1.利用經(jīng)緯網(wǎng)定位：根據(jù)地理事物的經(jīng)緯度定位，是最常見(jiàn)也是最準(zhǔn)確的定位方法。如各大洲經(jīng)緯網(wǎng)范圍從宏觀上把握，亞洲 （90°E±60°， 40°N±30°）； 非洲 （15°E±30°， 0°±35° ）；歐洲 （30°E±30°， 55°N±15°），北美洲（ 90W°±35°，50°N±20°）；南美洲 （60°W±20°，20°S±30°）； 大洋洲（135°E±20°，23°S±15°）。
2.相對(duì)位置定位：任何地理事物都不是孤立存在的，在地圖上，可以通過(guò)識(shí)記一些重要的地理事物，如大洲、大洋、海灣、海峽、山脈、河流、交通線等，然后以它們?yōu)閰⒄瘴铮诜较颉⒕嚯x等方面形成聯(lián)系線索，進(jìn)行區(qū)域定位。如東北平原位于大興安嶺以東，若能確定某山為大興安嶺山，即它東面為東北平原。
3.輪廓、面積、形狀定位：通過(guò)面積、突出的輪廓和形狀特點(diǎn)確定它的空間位置。這部分需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：（1）海陸輪廓，包括大陸、主要半島、島嶼、海灣、內(nèi)海、海峽輪廓；（2）考綱中的八個(gè)國(guó)家、中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的輪廓和面積；（3）主要山脈及走向；（4）主要湖泊輪廓和河流形狀、走向和支流的分布特點(diǎn)。在識(shí)記中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，利用地理事物之間的聯(lián)系形象記憶，如意大利半島像個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴，陜西省像個(gè)秦俑，青海省像個(gè)玉兔等等。
四、從宏觀到微觀再到宏觀的思路
1.從宏觀上把握區(qū)域地理，有一個(gè)整體概念、印象，這就要求教師講好區(qū)域地理總論。如世界地理學(xué)習(xí)時(shí)首先學(xué)好世界的海陸分布、各大洲地形、氣候及世界的居民和國(guó)家等，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知。
2.從微觀上學(xué)習(xí)各個(gè)區(qū)域特征，區(qū)域特征可以從三方面了解：（1）位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、戰(zhàn)略位置和國(guó)家）；（2）自然特征（地形、氣候、河流、植被、資源等）；（3）人文特征（人口、人種、宗教、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通旅游、城市等）。教師只要教會(huì)學(xué)生按照這一思路分析，他們就可以系統(tǒng)地掌握各區(qū)域的特征。
3.總復(fù)習(xí)再到宏觀，這樣學(xué)生才能掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
五、注重知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)自然要素、人文要素并不是孤立存在的，是通過(guò)各種循環(huán)及人類(lèi)生產(chǎn)生活進(jìn)行著相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體，所以綜合性是地理學(xué)的又一個(gè)顯著特征。
在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)注意知識(shí)之間的聯(lián)系，如分析日本：
島國(guó)多山，平原面積狹小農(nóng)業(yè)在GDP中所占份額較少，水力、森林資源豐富；
面積狹小，人口稠密礦產(chǎn)資源缺乏，勞動(dòng)力豐富，加工型經(jīng)濟(jì)；
火山之國(guó)，地震之邦建筑物抗震強(qiáng)度大，地?zé)帷⒙糜钨Y源豐富；
海岸線曲折，多優(yōu)良港灣臨海型工業(yè)布局，加工出口型經(jīng)濟(jì)。
對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)不僅要注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，從而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如，將區(qū)域內(nèi)的主要自然地理要進(jìn)行簡(jiǎn)單整合。
總之，區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多，涉及內(nèi)容廣，單憑學(xué)生死記硬背是不行的，要讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能在高考中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1/2）.
關(guān)鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體
一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)
高中地理是一門(mén)實(shí)踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)的講解之外，還需要通過(guò)模型、儀器、實(shí)驗(yàn)等方法幫助學(xué)生理解和實(shí)踐。傳統(tǒng)的高中地理課堂有以下幾種教學(xué)方法：
1.直觀教學(xué)法。這是地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單、實(shí)用，最重要的是能提供給學(xué)生實(shí)物，讓學(xué)生自行將其與課本內(nèi)容進(jìn)行比照。這種方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。
2.比較式教學(xué)法。地理中會(huì)有一些相似的地理現(xiàn)象，這時(shí)利用比較式教學(xué)法，將兩者的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容不至于產(chǎn)生混淆。如在講“極晝極夜”問(wèn)題時(shí)，就可以將南北半球進(jìn)行對(duì)比。
3.歸納式教學(xué)法。每一個(gè)地理現(xiàn)象的成因、結(jié)果和影響都需要教師在課程結(jié)束時(shí)以復(fù)習(xí)的形式歸納總結(jié)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)需要教師運(yùn)用歸納式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容分類(lèi)歸納，利用配套圖冊(cè)進(jìn)行記憶。
二、高中地理教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學(xué)效率，但仍然因?yàn)橐恍l件的限制存在不足之處，從而無(wú)法滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)需求。
1.高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，有專(zhuān)門(mén)講解我國(guó)地理知識(shí)的內(nèi)容也有講解世界地理知識(shí)的部分。一些過(guò)于復(fù)雜的地理現(xiàn)象和大量的地理場(chǎng)景無(wú)法利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將模型或地圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
2.一些簡(jiǎn)單的對(duì)比我們可以利用板書(shū)在黑板上進(jìn)行展示。但過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容尤其是需要圖文結(jié)合的內(nèi)容就給對(duì)比教學(xué)提出了難題。不在課上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，授課效果又會(huì)受到一定影響。
3.歸納式教學(xué)與對(duì)比式教學(xué)在一定程度上較為相似。但是歸納式教學(xué)涉及圖文結(jié)合內(nèi)容所占比重更大一些，這就給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了一定的“高效付出低效回報(bào)”現(xiàn)象。
以上就是傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中我們較為常見(jiàn)的幾種教學(xué)方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學(xué)效率，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的改革的發(fā)展，其已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。
三、高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢(shì)和必要性
隨著越來(lái)越多的課程開(kāi)始嘗試在課堂上采用多媒體教學(xué)方法并且收到不錯(cuò)的反饋效果，我們作為高中地理教師也應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考：高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢(shì)和必要性有哪些呢？
1.優(yōu)勢(shì)。隨著課程改革和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，高中地理課程的配套教材和教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富。但是一節(jié)課讓學(xué)生帶多本書(shū)來(lái)上課，有違提倡的為學(xué)生減負(fù)的初衷。我們利用現(xiàn)有的素材將其錄入到多媒體設(shè)備中，在課堂上統(tǒng)一展示給學(xué)生，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地保證學(xué)生課堂的集中力。
2.引入多媒體的必要性。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的知識(shí)信息都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體來(lái)進(jìn)行傳播，學(xué)術(shù)上的一些最新成果也不例外。為了提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)的普及越來(lái)越低齡化。作為教師的我們也應(yīng)該及時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學(xué)計(jì)劃、教案已經(jīng)開(kāi)始逐步脫離紙質(zhì)化，在課堂中引入多媒體教學(xué)法是教學(xué)的需求也是時(shí)代進(jìn)步的需求。
通過(guò)以上的討論，在高中地理課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課是可行的，也是勢(shì)在必行的。
四、多媒體技術(shù)如何在高中地理課堂進(jìn)行應(yīng)用
在不同的科目引進(jìn)多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課收到了不錯(cuò)的反饋效果后，保持在一線教學(xué)隊(duì)伍中的高中地理老師也需要與時(shí)俱進(jìn)，考慮如何將多媒體教學(xué)與高中地理課堂相結(jié)合才可以取得同樣的效果。
1.多媒體播放器材與直觀教學(xué)相結(jié)合。在高中地理授課中，一些授課內(nèi)容只通過(guò)平面圖的展示并不能達(dá)到很好的效果。如果這時(shí)利用多媒體播放器材為學(xué)生播放一段視頻，可以更全面地將課本內(nèi)容展示給學(xué)生。
2.多媒體與對(duì)比式教學(xué)法相結(jié)合。在進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)時(shí)，可以提前將要對(duì)比的內(nèi)容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關(guān)內(nèi)容可以在表格里設(shè)置超鏈接在講解時(shí)及時(shí)展示給學(xué)生。這樣可以讓課堂講解的內(nèi)容更豐滿(mǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)框架。
3.多媒體與隨堂測(cè)試相結(jié)合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節(jié)省教師的板書(shū)時(shí)間，教師可以利用課堂的富余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂知識(shí)檢測(cè)，將測(cè)試題通過(guò)多媒體展示在屏幕上，既省時(shí)方便，也便于及時(shí)添加課上遇到的新問(wèn)題。這樣能夠及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)下節(jié)課的授課內(nèi)容做出妥善安排。
4.多媒體與課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合。在傳統(tǒng)備課過(guò)程中，因?yàn)闂l件限制學(xué)生很少能夠參與其中。在多媒體教學(xué)中，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分組安排給學(xué)生，讓學(xué)生自行通過(guò)課本與網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加牢固。
多媒體引入教學(xué)可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時(shí)，豐富的展現(xiàn)方式、與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、便于修改調(diào)整等特點(diǎn)讓多媒體課件越來(lái)越受到師生的歡迎。今后我們應(yīng)該將目光放在如何讓多媒體設(shè)備更貼切地服務(wù)于課堂內(nèi)外的問(wèn)題之上再次展開(kāi)討論。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉鳳蘭.淺談多媒體在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].速讀：下旬，2014（05）.
