時間：2022-03-05 13:19:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生科技發明論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2012年9月6日，重慶市青少年科技創新市長獎頒獎典禮隆重舉行，重慶一中學生張峻源從董奇帆市長手中接過獎杯時，格外激動，他表示這是學校多年堅持科技特色教育才讓他的學生生涯增添了一道靚麗的色彩。
創新教育 風靡校園
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在歷年的科技創新大賽中，重慶一中都取得了世人矚目的成績，科技教育也成為重慶一中的辦學特色。科技方面的成就讓重慶一中更加光彩耀人，重慶一中在科技方面的影響力已經不僅僅滲透到師生中，更是讓科技的春風吹出校園散播于社會。
為了充分發揮學生創新潛能，極大地培養學生的創新精神和實踐能力，學校十分重視學生課外活動的開展，形成了經常性科技活動，如數學、物理、化學、生物、地理、計算機等學科興趣小組活動，奧林匹克頭腦風暴、一種智力快車、機器人和傳統的三模一箏一電（空模、海模、車模、車箏和無線電）等課外活動。定期性科技活動，如小科學家協會年會、趣味數學競賽、物理實驗設計和實驗操作競賽、化學實驗設計和實驗競賽、地理拼圖和地理知識搶答比賽、科技英語單詞比賽、科技游園活動和科技小論文報告與答辯等。學生科技活動已成為重慶一中的一大亮點與特色。在教育部制定的中小學新課程方案，學校的科技小設想、小制作、小發明、小論文“四小”科技活動，被列為面向全國中小學推廣的五種課外活動模式之一。
科技創新大賽獎是學校檢驗科技教育成果的重要活動，學校老師們多次閱讀并分析歷屆科技創新大賽通知、規程及補充通知，青少年競賽項目（創造發明、科學研究論文、機器人創意）、青少年展示項目（少年兒童科學幻想繪畫、青少年科技實踐活動）是重慶一中的優勢項目。
創新添彩 培育英才
在今年舉行的27屆科技創新大賽中，學校相關教師也積極行動起來，與市科協加強聯系，獲取比賽的第一手信息，組織學生參加創新比賽，為學生提供一切可能的設備及活動空間，鼓勵學生學以致用，探索科學難題，積極發揚“求知求真”的務實精神。
在第27屆重慶市科技創新大賽中重慶一中取得優異的成績，高2013級的張露、張洋、朱立華對RW新型防水耐久密封材料的研究獲得一等獎，總計7項一等獎高居全市第一，超出幾個直屬學校獲獎總和；二等獎2項，三等獎6項；《智能型太陽能果蠅誘滅裝置》、《工業石膏代替石灰石生產水泥的關鍵因素研究》分別獲得重慶大學和重慶師范大學設立的創新單項獎。
學校科技實踐活動成果顯著，在2003年全國中學生科技創新大賽和機器人大賽中獲獎人數居全市第一，2004年獲2金4銀7銅的全國中學最好成績。在2012年重慶市首屆中小學生科技節上，饒集田同學憑借“隧道自然光輔助照明系統”榮獲重慶市首屆中小學生科技節高中組一等獎并得到小科學家稱號。近年來學校多人次獲得“重慶市青少年科技創新市長獎”。
科技的種子早已在重慶一中這片沃土中生根發芽，重慶一中的全體師生定會用智慧和汗水澆灌科技之樹茁壯成長蔚然成蔭。
一 樹立正確的新的課程觀
物理新課程以培養科學素養為主要目標，以具有教育價值的物理知識為課程內容，充分體現出“淺、寬、活、新”的設計思想和自主、合作、探究的學習要求。
物理課程的教學任務是要使學生獲取實驗事實、概念、定理、基本理論以及物理科學方法等方面的知識；發展學生的思維，培養學生獨立獲取和運用知識，觀察和解釋物理現象的能力；讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性，體會到理論和實踐的關系。在中學物理教學中要正確處理好學生、教師與教材的關系，以及教學方法、教學環境、儀器設備等因素間的矛盾，真正貫徹新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，獲得較高的教學效率。
二 注重自主學習和科學探究，實現學習方式多樣化
一位教育家說過：“一位真正的教師不是在于直接教給學生真理，而是在于引導學生發現真理。”
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書以使學生掌握教科書的內容，形成了一種關系：教學時，教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師加工變為考題檢查學生。新的教材，新的課程要求轉變學生學習中的這種被動的學習態度，提倡自主探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，教師在探究教學的過程中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中會，教師要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，但“放”不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動，當學生在探究中遇到困難時教師要予以指導。
例如：凸透鏡成像規律一節中，新的教材的編寫摒棄了以前“照方抓藥”的教學方法，注意學習過程的探究互動，不是直接呈現所有的結論，結論以空白的形式留給學生自己完成，讓學生通過親身的實驗探究成像規律，學生學會不是教師教的，而是通過自己的探究學會的，在體驗和思考的過程中學生主動發現構建新的知識，這比硬塞給他們強百倍、千倍。
探究過程具有教育意義，一定要重視，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，記錄、分析、描述都要實事求是，在討論時鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。另外千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視探究過程是針對以前過分重視結論的情況提出的，應當注意不要走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論，事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。
探究教學雖能很好的促使學生主體意識、能動性、獨立性和創造性全面提升，但并不意味著所有的學習內容都需要用探究方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如討論法、調查法、數據分析法、實驗操作法等，教師在教學中可以根據學習內容靈活地應用多種教學方法，引導學生學生方式的轉變。總之，“教學有法，教無定法”，一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能夠生動活潑地進行學習的策略和方法都應該得到提倡。
三 在生活，科學、技術、社會（STS）中進行物理教學
物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著生活、科學、技術、社會來展開。
1.加強物理教學與生活、STS的聯系
（1）關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向。
如：納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等等。
（2）重視學習內容與家庭社會生活、生產實踐的聯系。
如：將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等等。
（3）關注一些社會重大問題。
如環境污染與環境保護、能源危機、燥聲污染等等。
2.讓生活、STS走進課堂，將課堂引向生活，引向社會
（1）帶領學生走出學校，參觀、采訪工廠、農村、電站等，了解物理知識和科學技術在工農業生產中的實際應用，提高學生將所學知識應用與實踐的能力。
（2）引導學生靈活運用多媒體通信工具搜集各種科技信息。如收看科技節目，閱讀科技書刊，利用互連網查詢、搜集最新的科技發展動態，擴展學生的視野，提高學生的科技意識。
（3）開展各種小發明、小實驗、小制作活動，培養學生的創造意識和動手能力，使學生認識到搞科技發明高不可攀的神秘感，例如，引導學生利用廢舊材料制作潛望鏡、望遠鏡、指南針、潛水艇電磁繼電器等實驗儀器或模型；引導學生進行“紙鍋燒水”，“燒不死的魚”等小實驗。
（4）舉辦各種物理知識講座、介紹現代科技發展的最新動態，增強科技意識和社會責任感。如“人類的進步與環境的變化”、“人造地球衛星”、“中國的火箭”、“神州系列宇宙飛船”等。
（5）開展寫小論文活動，引導學生將自己的小發明、小制作以及參觀、實踐活動中的所想寫成小論文，培養學生的科技能力和寫作意識。
一、激發學生對科技的濃厚興趣
興趣是學習的紐帶，是開展科技教育的基石。學生只有對科技產生了濃厚的興趣，才能在教學中有效實施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學地理教育也應轉變教育觀念和教育思想，以適應現代教育的改革和發展，教師在教學內容上適度的強化科學思維方法以及使用科學方法去解決實際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學方法，才能逐步激發學生學習的熱情。如在初中地理教學《板塊運動》一節中，教師在講解板塊交界處容易發生火山地震這一知識時，教師及時讓學生分析日本、印度尼西亞容易發生地震的原因，發生地震時怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學，同時也激發了學生對科技產生了濃厚的興趣，提高了學生的科學素養。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構造學說的形成蘊含著獨到的科學方法，展示了科學發現的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學，可以培養學生的科學探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學中滲透科技教育
地理教材是教學活動的主要依據。現行的中學地理教材中蘊含了豐富的科技教育內容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境，其別強調了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環境的保護、對氣象災害的防御，以及對海洋資源的開發與保護等，類似的內容還有很多：如環境保護中酸雨防治的根本途徑就是改進能源技術、發展潔凈的新能源，白色垃圾的回收處理技術等，交通運輸的發展等等，這些教材內容里面都包含著大量的科技教育內容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學生的知識水平，捕捉契機，并結合日常生活對學生進行科技教育，及時完成科技教育的滲透。從而幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀、科技觀。
三、整合信息技術，優化地理課堂教學
地理學科是一門兼跨自然科學和人文科學的綜合學科，知識的時空跨度大，而教學環境的空間很小，現代教育技術可以超越時空界限，在課堂上再現宏觀世界、微觀世界，可以向學生展示一個有聯系的、動態的、音響的、有畫面的、可遠觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現代教育技術輔助教學能盡可能地調動學生的多種感官，集中學生的注意力，使學生在整個學習過程中，始終保持旺盛的精神狀態；能更好地創設情景，培養學生興趣，提高學生學習地理的熱情，使學生不僅僅局限于課堂的學習，而是把學習過程延伸到了課外；能為學生提供理解、探索地理知識的平臺，將地理知識生活化，情境化，能創設逼真的地理學習情境，這樣不僅課堂生動形象，有利于學生分析掌握，也可以促進學生直覺思維，拓寬學生思維。因此地理教師要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對地理學習的影響，利用信息技術和地理教學整合，抽象的知識、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示了出來，使抽象的知識具體化了，學生在動態的學習過程中理解了知識，喚醒了學生對科技的求知欲，學生的科技意識也得到了啟迪與開發。讓學生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開展豐富多彩的課外活動，提升學生科學素養
除了課堂滲透科技意識外，課外實踐活動是地理教學中有效實施科技教育的一個主要渠道。地理課外實踐活動包括很多內容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環境監測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學科開展小發明、小制作、小論文等活動；也可以將地理學科與其它學科相結合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導學生通過各種網絡、媒體獲取科技知識。例如中央電視臺科教頻道和旅游衛視頻道，每天都要播放與地理有關的科技內容，可以拓寬學生的視野，加大學生科技信息含量，培養學生的科技意識。
五、指導學生積極撰寫地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結題報告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應結合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點，論證也就困難。這是由學生的年齡特征和認知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實是一種探究式學習，探究式活動，是研究性學習在地理教育中的遷移與應用。在課題研究小組中，同學們按照共同討論確定的行動計劃，自己去觀察、去調查、去實驗、去發現、去搜集資料、分析討論、去完成課題報告，整個活動過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實踐性
課題的研究是在自然而真實的環境中進行的，要建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，對家鄉的環境、人文、社會、經濟等多方面的問題進行分析，提出一、兩個代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，新課標明確提出要學習對生活有用的地理，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切關系時，才是有效的。因此，選題一定要培養學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如發現同學們愛玩電子游戲，就可以調查“電子對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發“居民安全意識”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學生去操作了。
6.重視擴展性
學生的小課題研究，學習空間之大，學習內容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。
(二)地理科技論文的撰寫
地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，整理資料、加工處理信息，以科學規范而又恰當的方式表達研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調查數據，階段性成果與最終成果。
3.研究結論
研究結論是科技論文的核心部分，是理論升華的結晶，每一點結論的文字簡要準確，既以事實作論據，又以理論作解說。
4.存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題培養學生科技意識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受科技知識。實踐證明，經常地對學生進行科技知識的滲透，學生的科技意識就會增強。當然，科技教育是中學生地理教學中長期的任務，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學過程中有計劃、有目的地進行科技教育，使科技教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，使學生由被動型向主動型轉變，這樣才能有效地提高學生的科技意識，從而提高全民族的素質。
總之，地理教育與科技教育相結合是地理教育的需要，也是地理教育改革發展的需要，只要我們平時在教學中多動腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學中的科技教育變得豐富多彩，富有實效，同時，會使地理課變得生動，更有時代感，也將使科技教育更具體，更落實。
【關鍵詞】積極 心理學 創造 潛能 實踐探索
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.168
一、來自教師理念與態度對學生的影響
中央電視臺著名節目主持人崔永元老師的著作《不過如此》中關于教育是“賞識”還是“訓斥”的論述，其中談到了教師的不同態度，演繹出學生在學校里的不同學業成績，甚至決定了學生不同的生存狀況。《湯普遜老師的故事》告訴我們作為教師的理念和態度將對學生一生帶來很大的影響，學生也會影響老師。作為老師要去接納自己的學生，相信學生是一個有價值的人；讓學生相信自己是一個有價值的人。
二、走進積極心理學
積極心理學是研究人的優勢與幸福的一門學科，研究人類優點、積極品質、人類的力量和美德等積極方面為重點。它強調人的本性趨于積極的；強調對人積極心理品質的研究；提倡對問題作出積極的解釋；強調社會文化環境的影響。積極心理學的主張積極是人類固有的一種重要本性。1.更關注生活的積極面：人類為什么要有這樣的缺點？為什么有些人盡管有這樣一些缺點，但他還會成功？2.發現并發揮你的優勢：只關注弱點，不關注長處，結果是只能發現問題，而忽略了美好的東西。3.通往更快樂、更幸福門徑，身處逆境仍能正面、積極看待問題和生活。
三、關于創造力
創造力一般是指產生新的想法，發現和制造新的事物的能力，是人的一種高級能力，創造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發展的原動力，創造力的實質是對現實的的超越。創造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現，是人之主體性的靈魂。包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發明、發現聯系在一起；二是對自身的超越。因此，在創造力培養實踐中，如何更切合實際的發展和培養學生的創造能力，樹立學生的創新意識？
四、創造力潛能開發實踐研究
（一）尋找學生身上具備的積極品質，發揚光大
案例1：學生小林發明作品《遠程家用報警系統》，獲得第29屆全國青少年科技創新大賽一等獎，代表中國參加歐盟科學家比賽，現已被天津大學錄取。小林自由喜歡電子制作，喜歡動手，在心理課中通過創造思維訓發現他具有良好的創造性和堅持性等積極品質，通過心理測試也發現小林創造性良好，具有優秀的堅持性，對電子制作充滿熱情。為此，筆者在他的創造中進行鼓勵和創新思維訓練，利用皮格馬利翁效應把他的創造性進行開發，該項作品歷時2年，經歷了創造焦慮、創造嘗試反復等過程。在擴大他本身的積極品質同時，也培養了他愛與被愛的能力。
案例2：學生小席發明作品《可拓展快門線及其配套功能模塊的研制》，獲得第30屆全國青少年科技創新大賽一等獎，并參加2015年英特爾ISEF國際大賽。在科創教學與心理輔導中發現小席愛助人、喜攝影，家庭氛圍自由，積極品質有良好的創造性、好學、仁慈、善良等。利用各種創新實踐活動，使其對自身的優勢進行發揮，將積極品質應用于各種創新活動中，從而培養和提高他的創造力。
（二）有意識培養學生的創新意識
創造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創造欲望和創造勇氣。創造意識來自于問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能引導他產生創造的沖動。
案例3：行為與社會科學課題《高中生同伴冷暴力的成因及對策研究》，該課題論文長達1.5萬字，用時1年半。這是一個學生課題，它的研究背景在于課題小組中的一個成員在班級中遭受了來自同學的冷落、忽視、嘲諷，加入心理協會后把這里當成了傾訴的心靈港灣。是不是還有更多的學生也遭受了“冷暴力”“同伴冷暴力”給中學生會帶來什么危害？在學生的成長中會產生什么不良影響？孩子的好奇心被激發出來，他們去查閱文獻，進行問卷訪談、問卷調查，通過數據統計得出了自己的創造性結論和建議。自此以后，心理協會同伴輔導中，孩子們在給同學們做了心理輔導后，都會主動去查閱文獻，尋找更多的解決問題的方法，創造意識被激發出來。
（三）激發學生創造動機
創造動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創造動機可以來自學生的內在動機，也可以來自學生的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。在實踐中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神，造動機還與學生的成就動機水平有關。
案例4：行為與社會科學課題《高中生同伴冷暴力的成因及對策研究》，該課題獲得成都市一等獎，其創造者主要是高2016屆學生心理協會會長歐陽，他具有勤奮、堅毅、善良、感恩等積極品質。擔任心理協會會長期間，做事積極、善于思考，每一次學生心理協會活動都給與他高度的評價和鼓勵。其學業成績從年級上60多名上升為28名。由于自主招生需要，鼓勵嘗試進行課題研究。在研究過程中，遇到了選題、編寫問卷、論文撰寫、數據統計、查閱文獻等困難，及時的鼓勵和贊許激發了他更多的創造熱情。自發性促動了創造動機，這更有助于學生進行創造活動，發展和提高創造能力。類似案例有高三心理協會會長趙韻某、會員干部黃麗麗、黃乾、張琪其等，趙韻論文《顏色對中學生情緒和性格的影響研究》、黃麗麗《暑假未成年人安全的調查研究》均獲得成都市科技論文一等獎，張琪其發明作品《開放型凹槽式課桌》獲得四川省一等獎，全國銀獎。黃乾寫出了《愁》等文學作品，發表在《萌芽》上。高琴發明作品《一種防糊電飯鍋》獲得成都市一等獎，獲得三個實用新型國家專利資格，對其大學也產生了重要影響，在入大學后，其創造性得到更好的開發，并代表中國到俄羅斯進行文化交流。
綜上所述，我們發現，具有創造力的人都具有共同的創造性人格特征：1.有高度的自覺性和獨立性。2.有旺盛的求知欲。3.有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機。4.知識面廣，善于觀察。5.工作中講求條理性、準備性與嚴格性。6.有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣。7.富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦。8.意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中（引自吉爾福特）。這也與積極心理學的六種品德24中積極品質相吻合，我們要充分運用積極心理學發現學生的積極品質，并進行合理的開發和挖掘，讓每一只小鳥都歌唱，每一朵花都開放，完成我們的教育使命，真正實現教育的目的，讓心理健康教育課程多元化。[備注：本文涉及學生姓名為化名]
參考文獻
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[4]邱章樂，魯峰，汪明主編.創造心理學，合肥工業大學出版社，2011.7.
論文關鍵詞：珠心算，情感，態度，價值觀
在實際教學中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點，珠心算學習過程不僅僅促進了兒童注意力、觀察力、記憶力等智力品質的提升，更凸顯了培養情感態度與價值觀的優勢。
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺、聽覺、觸覺等把抽象的數字變成直觀盤珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動進行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結合的產物。珠算是由我國古代勞動人民的發明創造并逐漸發揚光大，對我國經濟與歷史發展都發揮了舉足輕重的作用。近年來的大量研究證實了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養有助于學生提高學習興趣和信心，改善學習態度和學習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學結合起來，利用珠心算的特點全面培養學生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產與當代的新課程標準結合，亦為日常教育教學工作情感態度與價值觀培養方案的制訂奠定了基礎。
二、珠心算對培養情感態度與價值觀的意義
（一）珠心算訓練有利于學生形成積極的情感體驗
學生的發展小學數學論文，應該不僅僅是智力因素方面的發展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標中的“情感” 是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗。教育應注重兩方面：學生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結果，這就是珠心算中珠動數出的特點。而這一特點是計算器所不具有的，也是其他計算工具無法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術特點對培養積極的情感體驗起著非常重要的作用。在珠心算學習中學生充分動手、動腦、動口，學生的注意力就會高度集中，興趣濃厚，練習內容豐富，有實撥、空撥、看撥、想撥，有聽珠算、看珠算、聽心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學到了知識，也培養了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時會反饋給珠心算的學習中，影響著學生對珠心算機能的學習。
（二）珠心算促進學生形成穩定的態度
態度是主體對客體以一定的方式做出反應時所具有的比較穩定持久的心理傾向。新課程中指的態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。算盤既是教具、學具，也是玩具，兒童用手指撥動算珠，感覺光滑沁涼，算珠碰撞發出的響聲十分清脆，感覺特別舒服，珠動數出、珠動數變，不僅激發兒童的學習興趣，珠心算教學在培養兒童自信心、學習態度等態度方面，有其特殊的優越性。學生在認真的完成每一組計算過程中，由于眼看算珠、耳聽數、腦想過程、口讀得數、手寫答案小學數學論文，這些形式有效地促進學生各種感官的互動，大腦一直是按所接受的數字信息譯成算珠后，進行有規律的跳躍，最后得出準確的計算結果。當得到贊揚等鼓勵后，兒童的心理不免會產生滿足、喜悅直至產生強烈的自信心。當兒童發現自己的計算結果出現錯誤時，就會產生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學態度，通過與同學交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿信心地去學習一個又一個新知識。這是傳統數學教學無法比擬的。
（三）學習傳統文化中的精華，有助于端正學生的人生觀價值觀
價值觀是個體頭腦中有關價值追求、價值判斷、價值選擇等內容的系統觀點，指個體在處理普遍性價值問題上所持的立場。新課程中的“價值觀”強調讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。面對多元文化生態和多元價值的激烈碰撞與融合，算盤能為學生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學習促進了學生良好價值觀的形成，珠心算學習有它獨特之處，長長的一串數要在較短時間內準確無誤地計算出來，不是一朝一夕的事，需要長期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺主動、勤奮嚴謹的學習態度。在這過程中學生的正確價值觀就潛移默化地豎立起來了論文下載。
三、珠心算與學科結合促進情感態度與價值觀目標實現的有效手段
首先，創設教學情境，在情境教學中融入珠心算的多通道學習來達到培養情感態度與價值觀的目的。在學科教學中，設計生動形象的教學情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學生在具體的教學活動中把“算”與“心”結合，把學習知識與培養能力以及內化的情感態度與價值觀隱形資源的獲取融合在一起。
其次，注重教師自身的品質言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進學生情感態度與價值觀的發展小學數學論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時也源源不斷的傳遞著情感、意志、信念、價值觀等等，這是因為學生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學生，進而激發學生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。
再次，結合現代科技手段，充分調動學生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術、腦成像和腦漲落圖技術對珠心算進行研究發現，珠心算訓練有助于提高學生的注意力、觀察力和記憶力等智力品質，能增強計算能力。計算機是一種現代化的教學手段，更有利于吸引學生的多感官注意，更能提高學生學習新知識的興趣。因此，珠心算教學對學生多元化智力發展有加速作用。
總之，珠心算教學體現了新課程標準的精神，在我們多年的實踐中已經得到證實。在知識高速發展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的，而珠心算教學是對兒童進行早期教育智力開發的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續發展。
[參考文獻]
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【關鍵詞】課外活動;意義;作用
課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。課外活動是學校教育的重要方面，是課堂教學的延伸性活動，它是班主任工作的一項重要內容，是豐富學生課余生活的良好的組織形式。是對學生進行思想品德教育的重要途徑之一，是促進學生全面發展的有效手段。課外活動的獨有的性質和特點，決定了它在教育過程中發揮著其特有的作用。
一、豐富學生的課余生活，培養學生優良道德品質
中學生一天中的大部分時間，是按照課程規劃規定的科目上課，但仍有許多課余時間由學生自由支配。中學生正處于發育階段，他們精力充沛，活潑好動，富于幻想，對周圍一切都感興趣。但是，他們還未成熟，知識不足，分析辨別能力差，易受不良思想感染。如果不用有意義的健康的活動去充實他們的課余生活，他們就可能受到不良思想的影響，甚至去從事有害的活動。學校在課余時間為他們組織豐富多彩的課外活動，不僅可以使他們避免不良影響，抵制社會上各種不良風氣的侵襲和污染，而且能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好，引導到健康發展的軌道上來，滿足他們多種多樣的精神需求。在課外活動中，通過時政學習、形勢報告、演講和課外閱讀等活動，可以滿足他們關心國內外大事、思索人生價值的精神需要，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真偽、善惡、美丑的能力。在課外活動中，學生走出課堂，通過參觀、訪問，搞社會調查，接觸實際，接觸社會，能夠激起他們革命理想的火花，培養他們熱愛家鄉、熱愛祖國和社會主義事業的思想感情。在課外活動中，學生通過完成一個實驗，制作一個作品，完成一項勞動，研討一個課題，取得一個科學數據等各種實踐，還可以培養學生縝密的科學態度，培養他們為實現一個目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結互助、愛科學、愛勞動、遵守紀律、愛護公物等品德。總之，在課外活動中，通過生動形象的教育和親身的實踐，往往在學生的心靈上留下深刻的印象，產生良好的教育效果。
二、促成學生全面發展，培養、發現和選拔各種專門人才
作為基礎教育的中學教育，應當通過課堂教學和課外活動，促使每個學生都得到全面發展，這是毫無疑義的。但是，“全面發展”只是出人才的基礎，只是出人才的必要條件，而不是充分條件。從對人才培養來說，必須把全面發展的統一性與充分發揮個性特長的多樣性結合起來，即在“每個學生盡自己的可能在各方面都得到充分發展”的基礎上，充分發揮每個學生的興趣愛好才能特長，做到“全面發展打基礎，發揮特長育人才……使學生成為既全面發展又各有所長的人”。
客觀上，學生的需要是多種多樣的。他們既有發展自己身體素質、社會文化素質的需要，又有發展自己認知、能力、興趣、情感、意志、性格、氣質等心理素質的需要。他們除了要求學習求知外，還要求友誼、社交，要求獨立自由活動和從事創造活動，要求對美的享受和各種文化娛樂，等等。在搞好課堂教學的同時，開展豐富多彩的課外活動，有可能滿足他們的種種需要。此處應看到，不同的學生在身心發展方面存在著差異，有的富于藝術素養，有的長于邏輯思維和數理運算，有的善于閱讀欣賞，有的好于科技活動和實驗等，這些傾向性，有的因沒有表現機會而處于潛在狀態或萌芽狀態，只要經過適當的引導、培養和勤學多練，就可以形成自己的特長，表現出某一方面的特別才能。課外活動可為學生的發展提供有利條件。
三、擴大知識面，開闊視野
隨著科學技術的迅猛發展，許多新科技、新發明、新創造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著、教育著每一個中學生。而且，隨著社會的進一步信息化，其作用還會大大加強，各種現代化傳播手段發達，其信息量之多、之快、之廣，已大大超過課堂教學這個信息傳遞的形式。課外活動不受課程、教材的束縛，它可以運用報刊、廣播、電視、電影、課外書籍等傳播信息的工具，通過各種靈活多樣的活動形式，幫助學生吸收新的知識。獲得課外的“即時信息”，它對于擴大學生知識面，增加信息量，對于縮短課堂傳授的“昔時信息”和科技迅猛發展之間的距離，了解世界新的動向和趨勢，跟上時代脈膊，對于培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，都是十分重要的。
四、學生手腦并用，培養學生的獨立性、創造性
和課堂教學相比，課外活動的實踐性較強。從事課外活動，往往既要用腦勞動，又要用手勞動，如搞科技制作與實驗，制作標本、模型、進行種植、養殖試驗，植樹、種花草等，都需要把動手和動腦結合起來。在動手中遇到難題，便需要學生動腦反復思索，尋求解決問題的答案，這樣，就充分體現了把智力勞動和體力勞動很好地結合起來，培養了學生手腦并用的實踐能力。
課外活動固然需要有教師指導，但主要是靠學生自己努力學習、實踐，自己動腦筋克服困難，處理問題，解決矛盾，在活動中，閱讀、觀察、收集資料、記錄、實驗、設計、制作、表演等都是由學生獨立進行的。這就能夠使學生在實際鍛煉中，培養獨立性，增強獨立工作的能力。課外活動搞得好，還可以使學生發揮創造性，培養學生積極探索，勇于創造的精神。中學生求知欲強，遇事喜歡追根究底，他們在做科學實驗中，在小發明、小制作、小改革、小論文、小建議等富有探索性創造性的活動中，常常表現出突破“接受學習”的水平，自己認識新事物、新現象，大膽提出新問題和解決新問題，勇敢地創造新的產品、作品，做到有所發現，有所創造。
這個標準的獨特之處在于，它不看重學校所擁有的尖子生的數量，也不看重考試通過率，而是關注學校教學目標是否為把大多數學生帶入大學。馬休斯說：“這項排名是為那些致力于把普通學生送入大學的高中所設計，我希望這是一份能衡量學校水平的排名，而不是衡量學生好壞的排名。”
為了向公眾解釋優秀高中的含義，《新聞周刊》載文介紹了幾所在一個或幾個方面成就突出的“榜樣學校”。
查維斯公共政策高中
上榜理由：培養合格公民
十年樹木，百年樹人。《新聞周刊》闡述評比標準時，第一項便是學校是否能把學生培養成一名“好市民”，是否能教會學生關心“國事”。
紐約教育專家康斯坦西亞?沃倫說，美國高中在幾十年前曾經普遍要求學生學習“公民學”課程，不過如今能夠始終堅持這一做法的中學卻越來越少。他說：“現在的學校更加注重教學生怎樣賺錢。而我們需要問問自己，是否正在把孩子們培養成為合格公民？”
不過，近10年中，許多美國中學開始要求學生從事社會實踐活動。這方面的佼佼者當屬塞薩爾?查維斯公共政策高中，這所高中甚至把學生送進美國國會，它的畢業班學生在準備升學考試的同時，還需要在國會做一段時間的實習生。學校還要求高年級學生寫有關公共政策的論文，并組織學生面對公眾發表演說。
這種教育方式收效顯著。現年17歲的尤希維婭?瓦爾德斯4年前入校時對國家政策一無所知，而她現在不僅對國家大事了如指掌，而且還是校內活躍分子。她結合自身經歷，在畢業論文中分析美國現行移民法案的缺陷。瓦爾德斯的父母都是來自薩爾瓦多的合法移民，她自己出生在美國，所以理所當然能夠獲得美國國籍。但是她的姐姐卻因為出生在薩爾瓦多而至今無法加入美國國籍。瓦爾德斯的論文分析合理，論證充分。她的姐姐看后不禁感嘆說：“我的妹妹教會我如何為自己而戰。”
查維斯公共政策高中現在有500名學生，大多來自低收入家庭。學校創始人伊拉賽馬?薩爾西多移民自墨西哥，是哈佛大學碩士畢業生。“我看到許多年輕人對國家政策漠不關心，”薩爾西多說，“有誰能比這些中學生更熱心于怎樣改進國家政策，使其能夠提高民眾生活質量并消除貧困、失業和犯罪率呢？”
滕比預科學校
上榜理由：善誘學生“入門”
好的老師貴在善于讓學生“入門”，而非“填鴨式”教育。要做到這一點，學校必須向學生提供全面發展的機會，使學生廣泛接觸各類知識，追求全面發展。
亞利桑那州的滕比預科學校早在10年前就另辟蹊徑，它沒有像其他高中那樣一門心思教學生“一招鮮，吃遍天”，而是告訴學生如何“終身追求真善美”。學校設5個年級，現有330名學生。學校強調學生在藝術、科學、人文等各類學科領域內打下堅實基礎，學生的入門課程是從古希臘文明開始的西方文明史。“我們不希望學生偏科，”學校負責人丹尼爾?斯克金說，“所有學生必須學習音樂、美術、戲劇、數學、自然科學、英語、歷史以及拉丁文、希臘文等外文課程。”
滕比預科學校近乎繁重的課程表給許多教育工作者留下了深刻印象。教育專家史蒂芬尼?薩洛吉說：“這所學校的教育方式與私立大學預科班相似，不過它給普通家庭的學生提供了機會。”滕比預科學校在當地非常受歡迎，以至于每年招生時只能靠抽簽決定。
17歲在校生約瑟夫?埃爾文說，在滕比預科學校6年的學習生活雖然艱苦，但他認為值得。他說：“學校不是簡單地灌輸知識，而是教我們學習方法。”
滕比中學的教學方式也讓學校“直接受益”。埃爾文前不久發明一種招生工作電腦程序，能幫助學校挑選學生。滕比中學今年便用這一程序完成了招生工作。值得一提的是，滕比中學沒有開設電腦課程，埃爾文完全依靠自學掌握了電腦編程技術。
學與成中學
上榜理由：教學領先一步
考上大學是美國多數家長對孩子的期望，因此培養能順利進入大學并完成大學學業的學生自然成為中學的目標之一。
從這一角度考慮，學校讓學生提早接觸大學課程，有利于孩子順利走上“大學之路”。北卡羅來納州的學與成中學便是一例。在學與成中學學習的5年中，學生不僅能接受中學教育，還能學到大學一、二年級的課程。中學畢業后，這所中學的學生可以選擇直接就業或是進入大學讀完后兩年課程。
北卡羅來納州州長邁克?伊斯利對這種教育方式相當推崇，他稱這種指導思想為“學得多、會得多”。北卡羅來納州如今有13家類似學與成中學這樣的高中，伊斯利計劃2008年讓全州100個縣的學生都能接受中學、大學混編課程。“過去，北卡羅來納人祖祖輩輩都在紡織廠工作，”伊斯利說，“但現在，紡織產業大多轉移至亞洲地區。怎樣才能找到新的就業方式？答案是教育，我們需要培養世界上最好的勞動力。”
不過，許多人對過早讓中學生接觸大學課程持否定態度，批評這種做法是揠苗助長。教育專家薩洛吉說：“孩子們還處在人生最初階段，沒有人能夠這么早給他們定型。”許多大學招生人員尤其反對對孩子過早進行智力開發，認為大學課程必須在大學里教授。
優秀女生中學
上榜理由：實踐分班觀點
男女分班讀書曾經被人們批評為歧視女性或是不人性化的做法，但這樣的教學方式如今卻得到越來越多專家的認同。
斯坦福大學教育史專家大衛?特亞克說，當波士頓市1821年建立美國第一所公立高中時，只有男生才有資格入校，但隨著高中教育不斷普及，男女同校逐漸成為普遍現象。不過，一些學者近些年提出，由于男女學生學習方式和進度不同，男女分班教學更加合理。受到這一觀點影響，紐約東哈萊姆區的優秀女生中學應運而生，并迅速在全美名聲大噪。如今，這一中學已經成為紐約市最好的公立高中之一。
男女分班的教育方式目前仍處于試驗階段。厄蘭格的勞埃德中學從上個學期開始，把大部分一、二年級班級規定為男女分班授課，但每個年級都設一個男女混編班，以便對比教學效果。學期末，學校老師和校長都認為，男女分班授課方式效果更佳。校長約翰?里赫曼說，這種方式能夠有效提高男生閱讀水平，因為現在大部分閱讀材料更加適合女生。
不過，學生們的反映各不相同。15歲女生凱蒂?布朗是男女分班的支持者，她說：“教室里沒有男生，也就沒什么可以分心的。我們走進教室就是為了學習，而不是吸引男生注意。”14歲男孩扎克?克拉多克可不這么想，他覺得沒有女生就少了許多樂趣。
丹佛科技中學
上榜理由：注重科技人才
“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句曾經流傳于中國中學的“名言”，也得到許多美國教育工作者的認同。
《新聞周刊》說，年輕人的自然科學和數學能力對于國家經濟發展非常關鍵，所以許多美國企業希望中學培養足夠多的科技人才。同時，許多高中正在吸引更多孩子選擇投身科學工作。丹佛科技中學開辦于一年半前，如今僅9年級和10年級便有229名學生，這些學生45%來自低收入家庭。丹佛科技中學有令人羨慕的硬件設施，每名孩子上課時都能用手提電腦記筆記，而整個學校都有無線網絡接入。
校長比爾?庫爾茨說，校內許多學生底子較差，所以學校辦學的最大困難是怎樣讓所有學生齊頭并進，不讓任何人掉隊。為此，學校開辦了各種暑假補習班，組織研討小組并且聘請當地大學生給孩子們補課。學校授課方式也相當特別。每天早晨，孩子們要聚在一起上一堂討論課。課上，每名孩子都有機會發表自己的觀點。
15歲學生尼克?盧甘說：“學校里，大家相互認識。”互助互愛的學習氛圍讓盧甘決定今后做一名工程師。
丹佛街道中學
上榜理由：專收“問題少年”
中學要培養一兩名高才生并不難，難的是不讓任何孩子輟學。
[關鍵詞]研究性學習 中學生 科學素質 科學能力
2006年國務院下達《全民科學素質行動計劃綱要》，指出科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。《全民科學素質行動計劃綱要》把未成年人科學素質的提高放在首位，為了提高中學生科學素質，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習課程主要指學生在教師指導下。從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習課程是新課程里的一門面向全體高中學生的必修課，占15個學分。在2008～200年度我校在高中一年級開設這門必修課，真正進入學生的課表，并以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為課程目標。
筆者有幸成為我校第一個專職研究性學習課程教師。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養學生科學素養為目標，現就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。
一、指導學生如何選題――問題情境階段
該課程所面臨的首要任務就是指導學生選題。選題是否合適直接影響到學生課題實施的過程、最后活動成果的質量和課程的目標是否能達到等一系列問題。在學生選題階段應著重解決三個問題：第一，要讓學生知道課題的基本類型，為選題做好準備。研究性學習的課題大致分為以下幾種類型：社會調查型，即是學生對某種現象或是某個問題進行調查研究，然后撰寫調查報告；創造發明型，指學生通過自己動手實踐，認真進行科學發明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學習中的最高層次；知識探究性，指學生就某一方面知識，在教師的指導下拓寬學習的方位，獲得學習體驗，最后形成學習報告，這是研究性學習中的較低層次。第二，學生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發點，所選的課題還要符合學生的內在需求，這樣學生完成課題的成功性就有了保障；同時學生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎上，而根本就談不上繼續往下發展，還會打擊學生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學生都學到了什么，不要一味的追求創新性、科學性和嚴密性，課題只是載體，關鍵在于學生是否獲得某種學習方法，掌握某種學習技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。其中小組合作研究是課題開展經常采用的組織形式，所以要解決好小組協作問題。
在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學生根據自己的興趣自由選題。即筆者先在班內介紹和布置研究性學習任務。使學生明確這門新課程的內容，并根據自己的興趣點出發不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應課題。選題內容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或實用價值、創新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學生到講臺說課題的機會，下面的同學充當評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學生的語言表達能力，又修正和豐富學生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發現有些學生的想法確實很獨特，最后經過學生和教師的共同商議評選出部分優秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學習課上發言的同學，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當看到同學和老師一起快速轉動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產“發明家”。
第二大類，筆者首先在班級內營造一種問題情境，確定研究大的方向，學生自己提出和選擇相應子課題。比如“關于中學生學習壓力的調查和解決”這個問題，我從現在學生的書包越來越重，在校學習的時間越來越長，晚上寫作業的時間越來越晚以及一些實例等。讓學生分析原因。學生深有感觸地說現在他們有來自學校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調動學生的積極性，想了解更多學生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學生討論的焦點，最后在這個班里成立“關于中學生學習壓力的調查和解決”課題組。接下來筆者引導學生從那些方面進行研究，班里學生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學生進行抽樣調查；通過網上、圖書館查找如何緩解學生的壓力；請天津師范大學心理學教授到學校作相關內容的報告；請校內心理輔導教師成立“調節學生壓力辦公室”長期給學生咨詢；征文活動；尋找校內部分同學介紹親身體驗給其他同學以幫助：可以在校廣播時間定期給學生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學生根據自己的興趣自由結組，選好組長之后就可以進行實施階段了。
第一輪選題結束后，全校高一年級12個班的選題結果涉及到調查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學生有能力獨立完成63項，需要尋找相關科技輔導員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學生
大量的例子，包括以前學生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學習活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學生的眼界，豐富了學生的想象力，提高了學生的觀察能力，培養了學生的問題意識。有利于學生選出質量高的課題。
二、課題實施階段
研究性學習課程不僅要重視學生探究活動的結果，更要重視學生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發明。這些課題的研究過程要求學生動手動腦能力較強，根據自己的設想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據設計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學生花錢購買材料。在學生動手操作過程中，體現創新。(4)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
在具體指導學生課題時，由于課題數量比較多，難易程度又有很大的差別，根據實際情況，筆者采取不同的輔導策略。調查報告一類的課題，我的出發點就是學生在整個調查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設計調查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調查問卷的內容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學分析問卷，讓班內所有的同學提出問題和建議以及優缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據大家的意見進行內容修改，直至最后定稿。根據學生自己的要求印制問卷數量，一般在500～2000之間不等，之后就是學生自己的事情，發問卷、收問卷和統計數據等基本工作。最后，根據課堂上所講的如何撰寫調查報告等相關內容，小組成員商量如何分配任務，最終提交成文的調查報告。根據學生撰寫的情況，筆者對學生的作品提出相應修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調查報告后還要把它轉化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。
小制作和小發明這一類課題要求學生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學“盲人倒水器”，7班葛奉天同學“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學科內容，據此情況。筆者找到相應學科的科技輔導員。讓他們認領自己領域且感興趣的課題，以便協助學生完成課題。例如，10班馮晨同學“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應式洗手液瓶”，9班武磊同學“環保手動充電的小風扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學生已經做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。
三、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討分享成果。這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。
四、綜合評價階段
對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。
1 過程評價
建立小組的活動手冊，學生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。
2 定量評價
成果評價，學生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。
3 總體定性評價
美國心理學家馬斯洛認為，創造力可分為兩種：一種特殊才能的創造力，另一種是自我實現的創造力。前者是科學家等杰出人物的創造力，后者對社會或他人來說雖不是新的，但對自己卻是新的、前所未有的。顯然沒有后者就沒有前者。學生在學習過程中，憑借自己的已有知識、技能獨立地“發現”未曾學過的知識、解題方法、實驗裝置和未曾提出過的一些設想等，這也是創新。中學創新教育主要是培養學生的這些方面的創造能力。下面結合筆者的教學體會，談談教師應如何創設教學情境，培養學生的創新思維。
一、創設問題情境，激發學生的創新熱情
學起于思、思源于疑。創設問題情境就是提供一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態。他們就會感到發現問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。因此，給學生多提供問題的機會，有利于學生潛能的發揮和學生創新思維的激發。如在講氫氧化鋁的性質時，教師可設計一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學生的思維始終處于“活化”狀態，有利于創新思維的培養。另外，我們還可以用工業生產和日常生活的實際例子創設問題的情境，激發學生的學習興趣，引發學生思維。例如：“雷雨為什么能促進家作物的生長？”“石灰巖洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫用上可作鋇餐？”“燒魚時為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學生學習的興趣和熱情，同時促進了學生思維的發展。
二、創設實驗情境，提供學生創新的機會
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養學生創新思維的一條重要途徑。
顯然這里指的不是“照本宣科”式的實驗，而是將教材中的實驗加以改進或根據化學知識設計一些讓學生動手動腦筋的實驗，這樣的實驗才富有新意，適合培養學生的創新思維。
（一）通過改進實驗，培養學生創新意識。中學化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節約、現象明顯。而教材上有些實驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學生對實驗進行合理的改進，使之更加完善。這樣的實驗教學就能培養學生的創新思維，培養學生帶著評判的目光去思考、改進每一個實驗，來提高他們的創新意識、創新能力。例如：初中化學教材co還原cuo的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃，可以首先引導學生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護環境，又能使co 不損失的處理方法？學生們開動腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環使用。此法具有一定的創新意識，對這樣的思維方法一定要加以肯定。
（二）參與設計課堂實驗，激發原始性創新意識。許多實驗的原始裝置是原始性創新教育的好素材。分析一些演示實驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養學生的原始性創新意識。將現行的初中化學課本中的制取氧氣的實驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數的裝置聯系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學生體會科學家當年是如何發明制取氣體裝置，使其產生一種創造發明的愿望；分析啟普發生器原理，啟發學生動手設計、發明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學生去制備氫氣，能讓學生嘗到創新成功的喜悅，從而激發原始性創新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實驗，用以培養學生原始性創新意識和能力。
（三）課外科學探究活動，培養學生創新能力。化學教師要引導學生利用研究性學習和活動課時間，去探索，做一些興趣實驗。例如，干電池的回收和利用、晶體的培養、自制焰火、實驗室制備雪花膏、防裂膏、洗發水；充分利用化學課本上的家庭小實驗，讓學生自己動手、動腦。像干電池的回收和利用過程中，如何處理破碎的鋅片？如何分離出二氧化錳？通過拆開干電池，學生很可能想到，如何制造干電池、鈕扣電池呢？在這種好奇心的驅使下，學生會去查資料、去探索、還可以嘗試去寫科技論文。這樣既有動手實踐，又有查閱資料，學生就提高了多方面的能力。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。也是我們課堂教學改革的靈魂和不斷提高教育質量的動力。
二、中學生創新教育的內涵和內容：1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。 3、培養學生創新人格和協同合作的精神。
三、創新教育的探索與實踐：1、教學中培養學生創新精神。2、挖掘學科特點，培養創新能力。3、培養學生創新人格和協作精神
【關鍵詞】創新 探索 實踐
一、創新教育在新世紀教育中的重要意義
現代社會是知識經濟社會，而知識經濟的核心是創新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現為創新型人才的水平和數量的競爭。創新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現偉大復興，要矗立于世界優秀民族之林，必須要有全民族整體素質、科學水平的提高。學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道。教師要明確創新教育思想、創新教育培養目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。
二、中學生創新教育的內涵和內容
創新是民族的靈魂，創新是科學發展的動力，是技術革命的生命。中學生創新教育的內涵應是： 通過創新教育使學生對已有的經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。
1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。 要千方百計培養學生形成推崇創新、追求創新的觀點和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。 創新的產品是獨出心裁、前所未有的。因此創新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統挑戰，才可能創新。
2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。
創新思維的主要形式有：①聯想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實驗是人類研究自然現象和規律的重要途徑，也是人類發明創造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創造的思維的過程，從中受到啟發，同時也培養學生的動手實踐能力。
3、培養學生創新人格和協同合作的精神。 健全的人格是個體順利發展的內在因素，是個人創新能力得以發揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態度和較強的自信心。
協同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發明創造，需要眾多人才共同去探索、開發、創造。因此我們必須培養學生的協同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
三、創新教育的探索與實踐
1、教學中培養學生創新精神
創新精神包括：創新的意識、熱情、進取心、自信心、創新的膽略；敢于質疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養學生推崇創新、追求創新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學內容啟發、培養學生敢于質疑、善于質疑的創新精神。
首先，教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發創新意識。
然后，在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。
①提倡學生向教師的教學過程、教學內容質疑。教師的知識結構和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養質疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
②鼓勵學生對教材質疑。高中學生對知識、現象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質疑意識，孕育著可貴的創新精神。
③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大增強學生質疑的意識，使學生在質疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養學生會持質疑的態度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。
2、挖掘學科特點，培養創新能力
每個人都具有天生的創造力。對于每個正常人來說，創新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創造潛能能否得到培養與開發。物理課堂教學的重點是培養創新思維，實驗教學的重點培養動手創造能力。
⑴、培養學生創新思維能力。創新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創新思維的培養，具備心理發展基礎和可能牲。
①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。聯想思維主要是指在大量的經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比聯想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況類比聯想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規律。應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。
聯想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發下，在數字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養想象力是聯想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內的時間比，再將比值關系反向排列為所求。
②直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現象，必有其自身規律，從本質上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內在因素；嫻熟的專項技能是產生直覺思維的外部條件。
直覺思維產生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創設情境，能有效地誘發直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優化知識結構，使學生對所學內容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產生直覺。精選習題，系統地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發現。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發明、寫小論文和科幻文章，培養他們的理論聯系實際的直覺思維能力和創新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關系。用懸掛旋轉飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養了學生的創造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現象和規律。
③靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創新這一本質的歷史，讓學生了解科學家打破常規思路的科學創新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創新能力是非常有益的。
科學創新來自于創造性的猜想。因此我們在教學中應重視發掘教材中有效因素。變換常規的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關？是什么關系？然后再進行實驗定量研究來得出結論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現象和生活經驗，先猜想一定質量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產生了新的粒子是質子。這一現象發生是α粒子將氮核中的質子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養學生靈感思維，提高創新能力。
⑵、在物理實驗教學中培養學生的創新能力。 在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效。
①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經驗事實）增大角度物體的運動性質不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創新”成功的滋味，培養創新意識，提高創新能力。
②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題和運用知識的機會、創造解決問題的條件，學生的創新能力就會得到培養和發展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結合起來，多數同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創意性，是培養學生創新能力的好方法。
③結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發電機。可以用現成的發電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉動得最快，怎樣檢測發電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發電量大小。再如：講完全反射教學內容后，安排學生制作蜃景現象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學生的動手能力和解決問題的創新能力。
3、培養學生創新人格和協作精神
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，面對人的品質評價已趨向于提倡人的創造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上，凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要，稱為創新個性，創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
創新人格表現為：良好的思維品質、獨立的個性特征。如質疑精神、創新意識；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創新精神的人學習和接觸。
培養學生勇于面對失敗的精神。在創造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發明電燈，瓦特發明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創造力和每個學生的創新能力相互激勵同步增強。
創新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流。創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉變為素質教育。努力提高自身創新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。教學中貫徹創新意識是先導，創新精神是源頭，創新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創新能力和創新人及協作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養出優秀的、具有創新能力的棟梁之材。
1科技活動中的興趣與樂學
興趣就是對事物的喜好，樂學就是樂意去學。興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很專注、很投入去學，科技活動最大的特點，就是它的神秘性和趣味性，開展科技活動，就是要培養學生對科技的興趣與樂學。以前我校師生對無線電測向知識是知之甚少的，雖然有教材，也盡管圖文并茂，但畢竟是靜態的圖形，測向要點及整個活動的過程不能生動展現，輔導老師用多媒體技術化靜為動，將靜態的畫面動態化，把全國青少年無線電測向比賽的錄像展示給學生們看，學生對此活動有了一定的了解，并激發學生對項目產生濃厚興趣，其結果一下子就有四十多人報名參加學校無線電測向隊。又如無線電工程技術，焊接技術教材都是十分枯燥乏味的，引不起學生的學習興趣。老師通過播放《集成電路的發展史》，《汽車全球衛星定位》等，介紹科技發展動態，把枯燥乏味的靜態圖畫用多媒體技術生動地、有趣地展現出來，讓學生對科技活動產生興趣和感悟，并樂意地、專注地投入到科技活動中去。
2科技活動中的探究與合作
探究性學習：就是讓學生自己去設計實驗、選擇儀器、收集實驗數據、歸納總結其規律的一種學習。科技活動的探究往往離不開物理實驗的原理、驗證，用實驗室的儀器進行實驗的檢驗、測量。例如輔導學生寫的小論文《白熾燈與節能燈的用電調查》，就是利用了網絡環境下基于任務的探究式學習方式，讓學生分小組討論，并帶著自己想研究的問題做實驗。不同瓦數的白熾燈與節能燈電流的大小、發光效果的比較。了解廣州城區的小巷、部分居民住宅（樓梯燈）白熾燈和節能燈使用情況。通過動手操作以及必要的信息技術輔助進行自主探究，在這樣探究性的學習環境下，既充分體現了學生是科學學習的主體，又培養了他們使用信息技術來收集、整理和處理實驗數據的能力。
合作：就是個人或群體之間為達到共同的目的，需要彼此合作。科技活動中的合作，能聚集力量、啟發思維、激發創造力，發揮團隊精神。例如無線電工程的訓練，實驗室平整寬闊的桌面，可擺放電烙鐵、學生萬用表、信號發生器、示波器、工具箱等。學生的動手能力和學習知識的接受能力是有差異的，以強幫弱，加上老師指導下訓練。學生在安裝調試收音機和測向機的訓練中，常常會出現新問題和故障，老師與學生共同研究，交流，解決。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的合作的團隊精神。近幾年來，我校學生參加廣州市中學生無線電工程競賽，多次榮獲初中組、高中組團體第一名和第二名。
3科技活動中的挫折與失敗
在科技活動的訓練與比賽中，學生往往要經受挫折與失敗磨練。只有在挫折與失敗中，感受和體驗，才會真正領會科學的本質、才能體現科學精神中的意義與價值。學生在裝配、調試收音機和測向機的過程中，因電路復雜，電器元件質量、焊點質量、調試等問題，常常會出現各種故障。老師指導學生通過電路分析、檢查元件、焊點逐一排查解決。例如初中有位同學第一次參加無線電工程競賽時,裝機速度很快,但收音機沒有裝響，當他看到同伴們裝機比他慢，獲得一等獎，別人成功我失敗時，心情非常難過。對他受到的挫折，指導老師及時給予安慰和鼓勵，并幫他一起分析、尋找失敗的原因，是焊點虛焊造成的。此后他經過刻苦訓練，終于在第二年的比賽中，他獲得了廣州市中學生無線電工程競賽初中組個人第一名。報讀電子專業，畢業后成為了索尼公司的維修業務骨干。學生從這一經歷挫折與失敗過程中學到了不少東西;學生得到的應該是一種綜合性的收獲，他們的知識、能力、情感態度價值觀等都會得到鍛煉和發展。
4科技活動中的創新與成功
創新：是在原來事物的基礎上有所突破、有所發現、有所創造。創新是時代的要求，只有不斷創新，社會才能有所發展和進步。科學活動的開展，離不開創新精神。作為指導老師就是要培養學生對科技的創新精神，把所學的知識運用到實踐中去。例如，在對遙控車、四驅車的性能、特點、速度、外型了解的基礎上，對其進行改裝，并且不同類型的車選擇不同的充電電池。要求學生把遙控車、四驅車拆了又裝，裝了又拆，自繞馬達（電機）改裝齒輪、設計車身外型等進行創新。做改裝、實踐、再改裝、再實踐的應用。在這過程中老師鼓勵學生，要善于發現問題，求新求變，勇于探索。還有利用實驗室的手搖鉆、鋼鋸、繞線機等工具輔導學生制作出有趣味性、有實用性的小發明、小制作。如《蹺蹺板發電演示器》、《電烙鐵節能及自動保護裝置》、《新穎的沉浮子》、《電子搶答器》等數件作品，參加廣州市青少年科技創新大賽獲三等獎。
我校符星同學在首屆全國“奧迪杯”遙控車模冠軍總決賽榮獲1/8電動摩托車繞標競速第一名、楊文愷同學在第三屆全國“奧迪杯”遙控車模冠軍總決賽榮獲1/24競速第一名。成功會令人喜悅，會增強自信心。學生在科技活動中取得的成功，會把這種成功感運用到學習上去。例如初二有位同學，原來學習成績一般，后來輔導他參加廣州市“爭當小小實驗家“的科學體驗活動物理項目比賽，獲得了中學組一等獎的好成績，這給了他很大的鼓舞，使他更有信心地、更有興趣地學習物理，后來他當上了物理科代表。中考時物理考得最好，并以優秀的成績考上了省重點——廣雅中學。近年來，我校學生參加全國、省、市、區的科技比賽均獲得好成績。我們學校被評為廣州市第二批科技特色學校。
綜上所述，物理實驗室除了進行常規性的教學活動外，同時也為學校開展科技活動提供有利條件，使實驗室的資源發揮出更大的作用。讓各種不同類型的學生以展示自己知識與才華的機會。學校開展科技活動，培養了學生創新精神和實踐能力。促進了物理教學。
2017年的高校自主招生即將拉開大幕。在往年自主招生中，不少高校都將獲發明專利或有發明成果列為自主招生報名資格的條件之一，而這一條件也催生出了一個“專利買賣”、“專利辦理”的市場。
針對高校自主招生 網上有人買賣專利
近日，記者在百度貼吧上l現，有專人提供能讓考生在高考、大學畢業、考研等事情尋求“便利”的專利證書購買方法。
有聲稱可以辦理專利的賣家在貼吧上廣告稱，“申請實用新型專利，參加自主招生必備”，并表示“你擁有了專利，就比別人領先了一步”。
據了解，有部分顧客尋求購買專利的原因是希望可以獲得自主招生考試資格。此前，有網友曾將認可專利和論文的自主招生學校名錄加以盤點，在名錄中，記者看到，國內數十所高校均認可發明創造或者發明專利，擁有一張專利證書或已成為參加自主招生考試的“敲門磚”。
市場需求使得部分專利公司打起了高中學生群體的主意。記者在淘寶網上以“自主招生專利”為關鍵詞進行搜索，發現有多家知識產權服務機構的網店寫明可以提供“專利申請”、“專利轉讓”等服務，并注明專利是“自主招生考試通行證”。
除了可以用于自主招生外，有機構聲稱，專利證書還可以在職稱評定、考研加分、出國留學和落戶上享受一定的便利條件。
在一家機構網店上，記者看到，曾經購買過“實用新型專利申請或轉讓”的賣家評價稱，“感覺很方便，不用自己一個人絞盡腦汁熬夜了，服務為自己省了很多力，果然人多力量大，相信最后能拿到證書。”
一名任職于大興區某高級中學的老師介紹，如果使用專利證明報考高校自主招生，需要整理并提供相關資料給申請的學校，“一般來說，需要準備的資料包括證書、專利說明、合作人信息和是否有專利號，如果有專利號通過的幾率則更大，如果沒有專利號則需要得到學校認可。將這些材料送到學校進行審核，如果審核通過，將可能享受直接降分或者有資格參加自主招生考試。”
機構代辦專利證書 兩種途徑價格不同
據了解，目前國內專利證書分為三種：發明專利證書、實用新型專利證書和外觀設計專利證書。
記者向一家專利機構進行咨詢，據負責人王川（化名）介紹，他們可以為需要的考生提供“實用新型專利”轉讓服務，價格為3000元，兩個月左右可以辦成。而指定提供“實用新型專利”的原因是，實用新型更為方便獲得，發明專利則較難獲得。
王川介紹，辦理專利只需考生提供姓名、地址、身份證號碼和聯系方式等信息就可以，其余操作則全由他們公司進行。“在信息提供給我們之后，我們會向專利局提出專利信息變更申請，專利局會審核，審核通過后，這個專利就是你的了。變更完成后，再繳納相應的證書費。最后，證書原件上的名字就是你的名字了。”
王川表示，目前公司提供可以轉讓的這些專利是處于“審核通過”狀態，沒有進行繳費，“還沒有獲得實體證書，需要先轉讓到你名下，然后去繳納獲得證書的費用，交完錢專利局才會制作證書。”這樣通過轉讓獲得的專利，可以保證買方既有使用權，同時也是專利的發明人。“轉讓完成后，可以在網站上查詢到，也可以打專利局電話查詢。這個完全不違法，都是正常的商業行為。”王川說。
記者還了解到，除了可以通過專利轉讓獲得專利證書外，還有機構聲稱可提供專利申請服務，從而保證從申請到證書獲得的全過程，都有申請者本人的名字，并稱這種方式更加“靠譜”。
據一家專利公司的員工張慶（化名）稱：“現在市場有這個需求，學生確實挺需要的，有了自主招生之后，相當于多考了30分。”張慶介紹說，他的專利公司可以提供更“安全”的方式，即一開始便用考生的名字來申請專利，“轉讓的專利不靠譜，招生單位一查就查出來了，得原始創新才行。”
張慶說，無論是發明專利證書還是實用新型專利證書他都可以為考生申請，實用新型專利申請上相對簡單，“因為實用新型不經過‘實質審查’，不看你的發明創造有多大的高度，只考慮形式上是否滿足要求，基本上按照格式文檔寫個材料就行。”而發明專利證書更難，所需時間會更長。“發明創造證書需要1萬元左右，做下來最快要兩年，所以，最好從高一就開始申請。實用新型的比較好申請，沒大問題的話8個月就能申請下來，價錢是3500元。”
張慶還說，如果用于高校自主招生考試，要根據學校具體要求來看，“有的需要發明創造，有的可能實用新型就行，還有的要求跟具體專業方向有關，所以要看你的目標院校，再看報考哪個專業。”
專利可以合法轉讓 自主招生需細化標準
記者在國家知識產權局官網上查到，根據《中華人民共和國專利法》規定，專利申請權和專利權可以轉讓，“轉讓專利申請權或者專利權的，當事人應當訂立書面合同，并向國務院專利行政部門登記，由國務院專利行政部門予以公告。”
記者電話聯系了國家知識產權局客服人員，客服人員表示，無論是否已經拿到專利證書，專利只要在有效期內就可以進行轉讓。當記者詢問有考生通過購買專利希望獲得自主招生考試資格時，客服表示不會對被轉讓人進行核查，“專利轉讓只要雙方同意就行，我們不管，也不會出于什么目的去調查。”
記者查詢北京大學2016年自主招生簡章看到，申請報考者須具備三項條件之一，第一條是“有發明創造或參加科技類、人文社科類競賽全國決賽或國際比賽獲得優異成績者”。
記者電話聯系了北京大學招生辦公室，工作人員介紹，專利確實是參加自主招生資格的一項條件，但不是唯一資格，“具體情況還要看今年的招生簡章，如果沒有具體說明，那幾種專利證書都可以，到時候需要提供專利證書的復印件。” 工作人員表示，提交相關材料之后會有專家評審組對專利證書進行審查。
當記者提出有通過購買專利獲得自主招生資格這一現象時，工作人員稱此前沒有遇到過這種情況，“買了就是不誠信，對其他學生也不好，我想如果是造假的話應該不會很多吧，其實以前申請發明創造的學生也不是很多。”
中國政法大學知識產權中心特約研究員趙占領介紹，專利本身允許轉讓，也不會對被轉讓人的資格進行審查，“這個是備案性質，跟商標轉讓差不多，基本上都會通過。因為專利權是私權，是民事主體，專利局審查一般是形式審查，看手續是否完備、材料是否齊全等。”
