時間：2022-09-25 16:29:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語四級學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學英語四級考試改革 自主學習 學習策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0001-02
在全國各高校大學英語教學改革的推動下，2013年12月大學英語四級考試（CET Band 4）開始了新一輪的考試改革，改革后的大學英語四級考試能更好地評估英語學習者的英語水平及其對英語的應用能力。如何提高學生大學英語四級考試的應對能力，不僅取決于老師的課堂教學，更重要的是學習的內在因素，學生本身。包括學生對英語學習的持之以恒的態度，學生對課堂教學知識的掌握程度以及課后的自主學習策略。本文通過分析大學英語四級考試的最新改革模式，結合大學生英語自主學習現狀與存在的問題，探討學生如何通過行之有效的自主學習方法和策略，完成自主學習，切實鞏固課堂教學成效，并養成持之以恒的學習習慣，有效地提高英語學習能力。
一 新一輪大學英語四級考試改革模塊剖析
改革后的大學英語四級考試分為四個模塊，分別是寫作、聽力、閱讀、翻譯。筆試涵蓋英語中的“聽、讀、寫、譯”四項基本技能，加上單獨進行的大學英語四級口語考試，即為英語的第五項基本技能：“說”，測試面廣，有針對性，要求學生有較高的英語水平及應用能力，方能達到測試的合格標準。
1.寫作部分
以短文寫作為主。形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等?；疽笫牵耗芫鸵欢ǖ脑掝}或提綱在半小時內寫出120～150詞的短文，意思表達清楚，無重大語法錯誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。
2.聽力部分
分別有短對話、長對話、短文理解、短文聽寫。基本要求是能聽懂日常英語談話和一般性題材講座、能基本聽懂英語慢速節目，能理解語速在每分鐘130詞的英語表達的中心思想和信息要點，并能運用基本聽力技巧完成四級測試，準確率不低于70%。
3.閱讀理解部分
在傳統的選詞填空和仔細閱讀的基礎上，改原有快速閱讀為現有的長篇閱讀?；疽笫牵涸?5分鐘內，順利閱讀四篇語言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說明主旨和大意的事實和細節，通過分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。主要測試學生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準確，又要求有一定的速度。
4.翻譯部分
將原有的短句漢譯英翻譯調整為段落漢譯英翻譯。長度為140～160詞?；疽螅壕蜌v史、文化、經濟、社會發展等方面的中文材料，在30分鐘內，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準確表達原文的英語段落。
二 大學生英語自主學習現狀與問題
1.缺少理想的英語語言學習環境
以我校為例，學生大多來自偏遠山區、農村地區。初高中的英語學習不充分，基礎較為薄弱。大多數人僅滿足于每周4學時的課堂教學，課后基本不參與主動的自主學習，均是按要求完成少量的網絡自主學習任務。校內開展的英語活動相對較少，無法有效地激發學習動機，從而參與自主學習。雖然網絡自主學習要求學生每學期不得少于16學時，但由于缺乏必要的硬件條件，導致網絡自主學習氛圍無法形成，多媒體教室無法同時滿足上千人的自主學習需要。學生們很難參與到英語自主學習中去。
2.大學英語教學安排使自主學習受到制約
大學英語是大學本科第一、第二年的必修基礎課，但受學生重視程度低于其他專業必修課。學習存在階段性，學習期限短，在非大學英語課堂學習期間，學生們很少參與自主學習。大學英語教學課時嚴重不足。學生能自覺參與自主學習的主動性不強，自主學習的內容與時間受課程安排的限制，教師自不大，調整教學安排、改革創新自主學習任務的空間不大，這些都是制約積極自主學習的因素。
3.學生缺乏對自主學習策略的認識
受很多專業課模式的影響，很多學生覺得英語在第一、
第二年上完就結束了，而作為敲門磚的英語四級成績單讓過了四級的同學停住了英語學習的腳步。在意識上，他們覺得過了四級就行，畢業后以專業或興趣為主，用到英語的機會很少。殊不知，英語能力是交際能力，是國際交流的手段。在進行自主學習時，學生們缺乏一定的自主學習策略，如沒有合理有效地制訂學習計劃、不能明確學習目標、課堂上被動地接受知識、課后沒有目的性的題海戰術等。在學習策略上也有輕重之分，如大多數學生懂得英語閱讀的學習策略，而很少思考和運用聽說學習策略，或很少將課堂所學技巧運用到寫作、翻譯中。
三 大學英語四級考試改革對學生英語自主學習策略的啟示
為了更好地推動大學英語教學改革，達到大學英語教學的目標，教師應將學習技巧、學習策略教給學生，引導學生積極主動地參與課堂教學，有效進行自主學習，使課堂教學與自主學習相互促進。最終提高學生的學習能力和英語的應用能力，培養學生的綜合素質。
1.大學英語四級寫作自主學習策略
課堂教學中，教師通常會以課文的寫作模式為范本，將寫作思路與技巧傳授給學生。學生根據老師布置的寫作任務完成作業，由此進行寫作練習。但是每個單元一次的寫作訓練不能滿足四級考試寫作多樣化的需求。如何更好地應對百變的四級測試中的作文題，就需要學生平時通過自主學習進行海量的練習。學生們可遵循自我命題――構思提綱――同學互評的自主學習策略。以生活經驗和時興話題為基礎寫作，寫作的內容不乏人生感悟、時代關注的焦點等。此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結構，通過有效的記憶策略幫助實踐大學英語四級寫作。行文可以是記敘文、說明文、議論文、描寫文等，充分將課堂所學寫作技巧運用到實踐中，無疑是鞏固課堂教學成效的有效方式。
2.大學英語四級閱讀自主學習策略
大學英語四級改革后新題型中，迷惑力最強的為長篇閱讀的匹配題。該題型的篇章長度與難度基本與四級題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。設置有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。四級測試中，本題一般為9段，對應10個句子，則必有一段對應兩題。于是，在日常的英語閱讀自主學習中，學生應當注重文章的段落結構，學會分析主題句、段落大意、作者思路。閱讀過程中思考作者的思路，或對行文的發展進行預測，看是否與預測結果相符。這些都是有助于提高閱讀水平的自主學習策略。在培養閱讀能力的過程中，學會自我調節，對于較難的文章，可進行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡。此外，四級閱讀測試時間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細閱讀三個部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測試者詞匯量有所保障，還要掌握相應的閱讀技巧，達到一定量的閱讀訓練。
3.大學英語四級聽力自主學習策略
在自主學學英語四級的聽力時，學生要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來解決問題。如計劃每周安排多長時間進行聽力訓練，如果遇到聽不懂、聽錯的地方，學會思索如何解決問題。通過記錄一些常錯的詞來鞏固聽力訓練等。這就是學習策略中的元認知策略，指學生對這個學習過程的有效見識及控制的策略。此外，學生在日常學習過程中，要注意積累聽力高頻詞匯和習慣表達，進行聽力訓練時，有的放矢，重點突出。既培養了英語聽力的能力，又能很好地應對四級測試。
4.大學英語四級翻譯自主學習策略
大學英語四級考試改革后的翻譯是一段意思內容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。如四級改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關的中國文化。在一些模擬題中，有如“元宵節”“皮影”等的翻譯。中文對學生來說是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達，往往詞不達意。因此，在日常的自主學習中，就翻譯模塊，學生必須有意識地積累詞匯，背誦一些中國傳統節日、歷史事件、經濟和社會發展相關的詞匯與表達。如提到節日，大多數同學想到“holiday”，而非“festival”，而準確的表達應為后者。關注一些反映中國社會點滴的英文雜志和報紙，其中所涉及的日常生活、社會發展詞匯是四級測試常用到的。翻譯的句式、詞匯千變萬化，而萬變不離其宗的是要符合英語習慣與語法規則，什么樣的情形對應什么樣的翻譯，只有通過日常的學習和積累，才能輕松應對四級測試。
四 結束語
英語學習是一個長期的語言學習過程，研究表明語言的功底在短時間內是可以改變的，亦或增強，亦或減弱。在日常的大學英語課堂教學之外，學習者們還應當持之以恒地進行自主學習，改變慣有的無目標的自由自主學習，學習制訂計劃，同時掌握有效的自主學習策略，有序地開展自主學習，這會在英語的學習過程中獲得雙贏。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語；學習者；學習需求
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02
隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。
需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。
在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。
二、問題的提出
筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。
三、研究過程及結果分析
本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。
（一）調查工具
本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。
（二）調查結果分析
本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。
1.關于學習動機。
表1 關于學習動機的調查結果
（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）
關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語?？梢?，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。
2.關于教材的看法。
在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時?？梢姡谡n后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。
3.關于學習方法。
表2 關于學習計劃的調查結果
從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右?？梢姡髮W生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。
在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。
4.對課程設置的看法。
在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。
表3 關于課程設置看法的調查結果
從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。
5.對教學方法的看法。
在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠?？梢姡瑢⒉煌降挠⒄Z學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。
6.對大學英語教師的看法。
調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。
通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。
參考文獻：
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關鍵詞：飛行專業?搖ICAO（國際民航組織）；英語教學；銜接階段
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0110-02
一、引言
英語作為國際間的交流語言越來越受到教育部門的重視。特殊用途英語課程（English for Specific Purpose簡稱ESP，也稱專門用途英語）彌補了通用英語教學中所缺少的專業知識和技能培訓。大學英語教學改革的方向就是要迎合學生專業學習、研究和以后工作的需要，ESP的特定性就迎合了這種需要。ESP是語言學習的一種方式，也是英語教學的一種方法，它教學的內容和教學模式建立在學生需求分析的基礎上。飛行技術專業的學生學習英語的目的就是達到國際民航組織對國際航班飛行員的英語要求。
二、飛行專業學生和其英語需求的特殊性
既然良好的英語水平對飛行專業的學生如此重要，改進英語教學，提高教學質量便是當務之急。飛行專業英語教學必然受到足夠重視。在實施旨在改善飛行專業英語教學之前，就有必要對該專業的英語課程所涉及的眾多因素進行研究和分析。
1.生源的特殊性。招生飛行專業的學生與招生一般本科專業的學生不同。招生對象有本科二．三年級轉專業學生和應屆高中生兩種。前者生源來自不同的院校，其專業背景不同，英語基礎也存在較大差異，其聽力和口語能力的差異尤為突出。對教師因材施教的能力提出更高要求。后者生源也有其特殊性，飛行專業對學生身體的要求很嚴格，又受用人單位（航空公司）的特殊要求制約，其文化考試成績差距很大，英語能力差異也較大，給英語教學帶了很大的困難。這種差異體現在如下幾個方面：英語聽說能力和讀寫能力不平衡；主要是高中英語教學的區域差別所致；英語學習的興趣和熱情差距：有些學生在高中英語學習中所受到的挫折和失敗挫傷了其學習英語的積極性，甚至對英語課程產生抵觸情緒，阻礙了英語水平的提高；學習習慣和學習策略的差距：入學英語成績較好的學生能合理安排時間，能自己設定階段性目標。他們在自主學習中能根據自身的英語水平尋找適合的學習材料，運用恰當的學習方法，具有較好的自學效果。與之相比，入學英語水平較低的學生很難實施有效的自主學習，缺乏主觀能動性，不能根據自身的情況制定學習計劃。教師很難在課堂上與這些學生互動。
2.飛行專業英語需求分析。①通用英語能力，由于ICA0英語標準明確了飛行人員除了必須能夠準確使用通話專業英語，還要具有相當高的通用英語水平。民航飛行技術專業在不同歷史時期也有著不同的國家學歷要求，走過了從航校、?？?、本科到目前有研究生教育的歷程?，F在，學歷教育是培養合格飛行人才的基礎，飛行專業的學生必須通過國家大學英語四級考試（CET4級）方能畢業。但鑒行專業對民航無線電通話英語能力的特殊要求，即便是那些拿到英語四級證書的學生其英語聽說能力與ICAO的要求仍有距離。很多學生在國外航校飛行訓練期間，由于英語聽說能力欠佳，無法按時完成飛行訓練，或其訓練效果大打折扣，甚至被退回國內。因此，飛行專業英語對聽說能力的要求高于現行的大學英語四級標準。②專業英語能力，飛行專業學生的英語學習負擔超出其他專業的學生。他們在去國外航校進行飛行訓練之前，其通用英語能力須達到四級水平，還必須掌握飛行領域的專業英語，并能用英語就其專業問題進行交流。
三、飛行專業基礎英語教學模式
飛行專業的特殊性和對英語聽說能力的要求都對該專業的基礎英語教學提出了新的挑戰。現行的教學模式是否合適？是否能滿足對飛行人才的培養需求？改革的方向在哪里？我們應該認真分析和研究這些問題，探索正確有效的改進途徑。
1.現行英語教學模式的弊端。在大學英語教學期間，部分同學在通過國家大學英語四級考試后，仍然繼續通用英語學習；而專業英語課程不管通用英語技能。兩個階段的課程沒有任何銜接，兩個實施教學的單位缺乏配合和合作，這對提高學生的英語聽說能力、專業領域里的英語交流能力和專業資料的閱讀能力都極其不利。
2.缺乏基礎英語與飛行技專業英語的銜接教材。自從2004年國家教委公布“大學英語教學要求”之后，數家出版社陸續出版了按照新大綱編寫的大學英語教材，但它們都是通用教材。而現有涉及飛行專業的英語教材大多數為單項培訓教材，如《國際航線飛行英語》（中國民航出版社）、《中國民航飛行人員英語初、中級教程（上、下冊）》（中國民航出版社）、《民航飛行英語口譯教程》（中國民航出版社）、《適航工程英語》（中國民航出版社）、英漢對照《杰普遜航圖入門》?；A英語與專業英語的銜接教材幾乎沒有。但在基礎英語教學階段適時地引入一部分專業英語的內容，卻能提高飛行專業學生在其專業領域里英語應用能力。
3.缺乏熟悉飛行專業知識和技能的英語教師。飛行專業學生的英語素質和能力很大程度上取決于教師素質的高低。但是，我國現在從事公共英語教學的教師多為語言專業或與語言相關專業的畢業生。要在基礎英語教學階段融入專業英語內容就要求任課教師具備這樣的條件：語言教學專業、二語教學證書、通用英語教學經驗、熟悉飛行專業或民航英語、有飛行或管制工作經歷。我國現有的飛行英語教師總體上無法達到此要求。
對飛行人員的英語要求隨著ICAO考試而逐步提高，飛行專業的英語教學現狀卻存在著諸多問題，還無法滿足我國民航事業發展的需求，不能適應民航國際化的發展進程。為此，飛行專業的基礎英語教學和專業英語教學應該相互融合。在基礎英語教學模塊的后期引入適量的飛行專業知識，充分體現飛行專業英語教學的特殊需求。要達到此目標，有必要在教材建設、師資隊伍、教學模式等方面進行探索和改革。
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[關鍵詞]非英語專業學生 閱讀寫作能力 實證研究
[中圖分類號] H315 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0069-02
網絡環境下，采用適當的方式培養大學英語自主學習能力，并提高其英語閱讀寫作能力，是大學英語改革中的一個熱點。本文依據二語習得理論中語言輸入輸出假說，借鑒國內外學者研究成果，設計了基于網絡平臺的大學英語自主學習模式，以互助學習小組為基礎學習單元，以任務型教學方式開展英語自主閱讀量和寫作量，進行大量語言錯誤分析訓練，通過提高學生閱讀寫作能力，達到培養學生的英語語言綜合應用能力的目標。
一理論基礎
（一）建構主義理論
建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，后經多位心理學家和教育學家的發展和完善形成了富有建設性的教育教學理論。建構主義理論強調以“學習者為中心”，把學生當作整個學習過程的主體，注重學生對知識的主動探索和發現。
（二）同伴互助學習
同伴互助學習是合作學習模式中的一種常見形式，它是指學習者之間建立起的相互幫助相互促進的一種學習方式。這種學習方式可以減少學生面對老師時所產生的學習焦慮，提高學習者的自信心和積極性。
（三）任務型教學法
所謂任務型教學，就是教師將學習內容有效地隱含在分配給學生的學習任務中，組織和吸引學生積極參與，讓學生在完成任務的同時，通過思考討論交流合作等方式，提高語言綜合運用能力的一種教學方式。任務型教學法在英語教學中平衡了語言的輸入和輸出過程，可以使得語言學習更加具有趣味性，提高學生語言學習的自我效能。
二、實驗方法
（一）被試
所選被試是四川農業大學2011級本科大學英語教學班學生，實驗 班65人，控制班67人。實驗班除了正常的大學英語教學之外，采用英語自主學習模式，控制班只進行正常的大學英語教學。實驗時間為期一年。
（二）研究方法
1.以網絡為交流平臺的自主學習模式
網絡搭建交流平臺，幫助學生突破時間與空間限制進行交流，減少面對面交流可能產生的焦慮問題，并且提供閱讀材料。
本實驗流程分兩個部分進行操作。第一部分是閱讀與寫作部分，為期兩周。在此時間段內，學生完成英語文本閱讀與讀書報告的寫作。第二部分是評閱討論部分，為期兩周。在此時間段內，學生完成讀書報告評閱、錯誤分析與匯總、小組討論與班級討論。
2.數據收集與整理
實驗結束時，作為對英語綜合能力整體評判指標的補充，進行一次問卷調查，輔助以訪談，了解學生對英語自主學習模式的看法。
問卷包含9道單項選擇題，分別對學生英語學習目的、技能情況、網絡英語學習作用和學習策略等方面進行了調查。為避免語言造成的誤解，問卷用中文寫成。
在四級考試之后，在實驗班和控制班分別發放問卷，進行調查。實驗班回收問卷64份，控制班回收問卷65份?；厥諉柧砗螅瑢哟尾煌膶W生分別用中文進行訪談，請他們就問卷調查的內容進行具體說明。問卷回收后，使用EXCEL軟件對所得數據進行頻率分析，隨后連同訪談進行整理和分析。
三、實驗結果分析
實驗為期一年，經過兩個學期，所有學生參加大學英語四級考試。因為有部分學生參加兩次考試，在計算平均分時以兩次考試的最高分計算。實驗開始之前，比對兩個班的入學平均英語成績，控制班成績略高于實驗班，分別為控制班111.65分和實驗班109.23分。實驗結束后，實驗班共有43人通過四級考試，通過率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過四級考試，通過率是49.2%，平均分為420.9。以四級通過率和四級平均分做比較，實驗班明顯高于控制班。
（一）學習目的
數據顯示，目前學生學習英語的主要目的仍然是考試，即使在實驗班也達到了62.5%，在控制班則達到了70%以上。
（二）學習技能
數據顯示，兩個班學生對自己英語水平提高情況評價存在較大差異。實驗班有76%的學生認為自己的英語水平得到了較大提高，控制班只有32%的學生認為英語水平有較大提高。實驗班學生按照自主學習的要求，在規定時間內完成一定量的閱讀和寫作，增加了學習英語的時間，因此能夠感到英語能力提高?？刂瓢嗟恼n后英語學習則沒有組織，完全靠學生自覺。通過訪談，在實驗班中為數不少的學生表示，如果不是因為老師要求，他們是不會在英語學習上花太多時間。由此也間接佐證了學生自主學習意識較差，有待進一步提高。
在關于英語技能的問題3中，兩個班存在明顯差異。實驗班認為提高最大的是寫作，達到了52%，其次是閱讀，達到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達到60%，其次是聽力，達到31%。實驗班中，明確要求了進行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫作訓練。在經過大量訓練之后，閱讀與寫作能力明顯提高。特別是寫作，遠遠超過在中學時的訓練，因此效果很顯著，學生感覺在這方面進步大。而在控制班中，由于沒有明確要求，學生根據自身情況調整了學習時間的分配，因此與實驗班存在差異，呈現出隨機性。
問題4和問題3調查結果呈現出明顯的相關性。實驗班學生在訓練了閱讀與寫作之后，提出了對聽力與口語訓練的要求，分別達到了42%和41%，遠高于控制班的29%和26%。控制班對寫作的要求則達到了37%，明顯高于實驗班的8%。
（三）網絡英語學習作用
調查表明，實驗班學生多數肯定網絡英語學習，愿意通過網絡學習英語的人數達到61%。通過訪談，持不肯定態度的學生中，部分學生對網絡的作用提出質疑，即在這項實驗中，網絡最基本的作用是提供交流平="10"> 標題 全文 刊名 按相關度排序 按時間排序
（四）學習策略
問題7中，實驗班86%以上的學生愿意寫讀書報告。而控制班中則只有不到10%的學生愿意寫讀書報告，80%的學生選擇要求才寫，沒有主動寫的意愿。
問題8中，實驗班中67%的學生愿意與他人一起學習英語，27%的學生持不肯定態度。控制班中18%的學生愿意與他人一起學習，46%的學生持不肯定態度，有35%的學生不愿意與他人一起學習。
問卷最后一個問題表明，實驗班中27%的學生會制定英語學習計劃，61%的學生會視情況而定。訪談中，視情況來制訂學習計劃的學生表示，需要根據考試情況再確定自己的學習計劃，因為學部分動力來自考試。他們也表示傾向于制訂學習計劃。受自主學習模式影響，他們感到自主學習模式事實上為他們提供了一個計劃。控制班中11%的學生選擇制訂學習計劃，65%的學生選擇不制訂計劃，保持舊的學習方式。
四、討論
從學習成績上看，實驗開始前控制班的平均成績略高出實驗班2.2%。實驗結束后，實驗班的平均成績高出控制班3.4%，四級通過率高出控制班15.1%。大學英語四級考試在全國廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學生的英語綜合能力，具有一定的說服力。實驗班的英語綜合水平高于控制班，但超出水平未達到5%。
通過調查問卷研究發現，自主學習模式對學生學習英語主要目的影響不明顯，不能改變學生以考試為目的的學習動機。通過強化讀寫技能，對學生的英語語言綜合應用技能提高有較大幫助?；ブ鷮W習小組的英語自學模式同時也有助于培養學生良好的學習習慣，增強與他人合作學習的意識，進而提高語言綜合運用能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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大一學習計劃一：
一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的學習中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：
大一主要學習目標
明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
大一學習計劃具體安排
1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。
3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。
4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
7.在這學期通過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。
8.身為一個英語專業的學生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
9.爭取利用周末時間多學一門外語。
10.培養良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
以上各項內容便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。
大一學習計劃二：
大學生有很多自由支配的時間，做好學習計劃才可以合理利用時間，才能讓大學時光充實起來。要想成功，就要計劃，成功只留給有準備的人。
一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。
根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。
二、合理安排時間，按時完成學習任務。
在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。
三、養成做筆記的習慣。
在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。
四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。
根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。
五、多向老師和同學請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
六、及時做好考前的復習工作。
考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。
七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。
隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
八、不斷加強專業學習，確定補修專業。
為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。
為實現自己的計劃目標，我會合理安排好時間，用心、用力的學習,努力拼搏，挑戰自我!
大一學習計劃三：
常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份學習計劃。
大一學習主要目標
爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。
大一學習計劃具體安排
1. 堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。
3. 每周堅持到校晚自習
4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。
5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。
6. 每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
7. 訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
8. 身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
9. 多學習一些例如《文心雕龍》，《易經》之類的中國古文化典籍。
關鍵詞 大學英語 四、六級考試 英語教學 正面影響
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On How University CET 4 & 6 to Serve College English Teaching
LIU Hong
（College of Foreign Languages and Literature， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract This thesis explores the positive and negative influence of College English Test Band 4&6 on College English teaching， and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively， in order to serve the college English teaching constructively.
Key words college English； CET 4 & 6； English teaching； positive impact
1 大學英語四、六級考試對英語教學的正面影響
（1）大學英語四、六級考試給非英語專業的學生提供了一個切實可行的學習英語的目標。大學英語四、六級考試能夠極大地調動學生培養自己在英語方面的各項技能。目前，多數大學將學位與四、六級證書掛鉤； 學生就業時， 用人單位也非?？粗厮牧壸C書。在這樣一個考試制度的激勵下，學生更能專心致志地上課，從而更好地達到積極有效的學習效果。與此同時，為了提高四、六級通過率，教師們也會把教學重點向四、六級考試內容傾斜，以便達到更好的考試成績和評價。另外，教師們的教學熱情也會高漲。
（2）四、六級考試制度在一定程度上也促進了教學方法的改革。很多大學投入了大量資金，以便更好地更全面地提高大學英語教學質量。例如， 建立學生自主學習中心、廣泛使用語音室、以及派老師外出學習等等。就學生自主學習中心而言，經過一段時間的精心準備和自主學習，學生們在參加考試后，可以通過考試結果了解自身的學習情況， 進而調整原先的學習方法、學習計劃和學習目標。學生們可以將自己在某些知識點方面的欠缺傳達給教師，然后教師根據學生的需求調整或者改進教學計劃，從而進一步提高課堂教學質量；語音室的使用，也可以極大地提高英語聽力課的效果，調動學生們的學習主動性和積極性；而派老師外出學習也可以提高老師們的專業素質，這些對于大學英語教學方法的改革都能夠起到舉足輕重的作用。
2 應對大學英語四、六級考試改革的教學措施
就學習而言，測試是了解學習結果的必要手段；就教學而言，測試是了解學生是否掌握所教的內容和知識點的重要途徑。當然，測試的形式可以是多種多樣的，但其目的卻都是同樣的；而測試的結果跟測試的信度（reliability）和效度（validity）有關。實踐證明，大多數的測試都具有反撥效應。研究反撥效應的主要目的之一是探究降低負面反撥效應，提高正面反撥效應的途徑和方法，以期取得令人滿意的教學效果，從而有效地提高英語教學質量。那么，如何充分發揮測試的正面效應，減少測試的負面效應，這是目前亟需解決的問題。筆者通過調查和研究，提出以下幾點：
2.1 針對新題型，強化訓練與輔導
2013年12月四、六級考試采用的新題型，加大了聽力部分的分值比例，對某些聽力題型進行了小幅度調整，同時也加大了主觀性試題比重，翻譯題難度和分值都有所增加。針對這種情況，大學英語教學應該相應地增加一些與新題型相似的練習。至于聽力課，第一，教師應該補充一些跟學生生活和時代特點比較貼近的聽力和影視材料，從而擴寬學生的視野和知識面。第二，教師要有針對性地指導學生多利用課外時間鍛煉聽力，這樣才能更有效地鞏固課堂學習效果。針對翻譯題，教師還應該有針對性地選擇一些合適的翻譯材料給學生練習，并且指導學生課外利用網絡或者圖書館資源進行相關的復習，這些都可以有效地促進教學質量和教學效果的提高。
2.2 重視學生興趣，實施分層教學
每個學生都是獨特的個體。因此，要注重因材施教。一方面，要注重提高學生學習英語的興趣。學生們具有不同的個性特征，他們的學習背景和學習環境不盡相同，學生們相互之間也存在著各種各樣的差異，所以，針對不同的學生，要制定出不同水平不同階段的分層次的學習任務和學習方法。另一方面，針對學生不同的英語水平和教育背景，應該對他們實施英語分層教學。
3 意見與建議
3.1 四、六級應聆聽教育的召喚
四、六級是學生的需求嗎？如果四、六級是學生的需求，那么教師應該怎么做？一切教學都圍繞怎么提高過級率嗎？如果不是，那么學生的真正需求是什么？教師應該怎么做以達到幫助學生實現他們的需求？授人以魚不如授人以漁?，F階段情況下，教師們的教學真的對學生有用嗎？聆聽教育的召喚，教育者就會常常進行反思：這樣做對嗎？我的責任是什么？這樣做對學生有用嗎？我本應該怎么做或者我怎么做會更好？
3.2 應有不同的過關標準
20世紀教育的最大問題之一是以對待物的方式對待人，以鍛煉肌肉的方式培養心靈。不可否定的是四、六級考試從一開始是好的，不管從教育目的、教學論還是學習論上看。但是越往后發展，四、六級考試要求所有大學生必須統一過級，不分專業，試卷一樣，考試機制一樣，評分標準一樣，過關水平一樣，這就忽視了學生的個性、忽視了學生的需求。現實中存在專業差異、地區差異以及各地區教育水平的差異，因此不應要求所有的學生是同一個過關標準。
3.3 讓學生學有所用
受傳統教學的影響，我們大部分學生的英語成績雖然都還不錯，有的學生考試甚至達到了相當高的分數，但我們的教學一直以來都側重讀寫而不是聽說，側重應試教育而不是素質教育。大部分學校、教師為了讓更多的人通過四、六級考試，在教學過程中口語教學也是有心無力。怎么做能讓英語學有所用成為教師們重點關注的問題。第一，這些要求我們的教師在進行教學時必須關注學生的體驗，而不是只針對通過四、六級而進行教學。學生在考四、六級的過程中應充分發揮主觀能動性，應想明白英語在他的職業生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不單單的是過級而已，在平時的英語學習過程當中，應該加強自我鍛煉，給自己找機會學習實用的英語。第二，四、六級可以分專業進行，如學習法律就考法律英語，學習會計就考會計英語等等，一切從學生的需求出發。
4 小結
教育是一項關乎一代人甚至幾代人健康成長的千秋大業，關乎國家的前途、民族的興衰。大學英語四、六級考試作為英語教學的一個組成部分，它存在的爭議頗多，這也表明它確實也存在較多的問題，有問題并不可怕，關鍵是需要我們改進。關注當今社會各行業對英語使用的需求，使英語四、六級在不同專業有不同的級別要求。使四、六級更人性化，更加關注學生的需求、關注學生生活的世界和學生在他們的生活世界中的體驗，而不是有些專家學者們高高在上的想當然的認為好或者不好。四、六級只有走向學生的生活、走進學生的生活，其作用才能得到更好的發揮。
參考文獻
[1] 郝栓虎.關于大學英語四級考試的幾點思考[J].科技信息（學術研究），2007（12）.
關鍵詞: 藝術專業大學生 英語成績 英語水平
一、引言
期末考試是一門學業成就測試、教學的階段性考試,其目的是對教師在整個學期所教的或學生所學的內容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學內容中,在實施大學英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現成題,不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現我國大學生當前的實際英語能力。那么,當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結性評估的結合方式時,期末考試將教學內容與相應的水平考試內容按適當的比例進行結合,不僅可以測試學生對教學內容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。
二、研究設計
(一)問題
本文通過跟蹤08級藝術專業90名學生的兩次大學英語期末考試,包括對教材內容和非教材內容的考核,了解藝術專業大學生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術專業大學生的英語水平。
(二)研究工具
本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》來尋找影響學生英語水平的原因。
(三)研究對象
本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。
三、調查的數據分析與結果
(一)試卷分析
我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務。兩份試卷的分析情況,如表1。
從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向學生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內容的難度隨著教材和學期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術專業大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。
(二)期末考試成績的比較
對同一批學生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關,在相關系數未知的情況下,首先根據平均數差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數據的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區別,第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區別,兩個學期的聽力成績無明顯區別。兩個學期的閱讀t=-7.9,所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內容t=-7.6,所以第二學期的非教材內容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①
可見,這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內容)。然而,第二學期,學生在非教材內容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關的內容,也是體現學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內容而英語水平卻有進步呢?
(三)問卷調查
為了進一步調查學生在沒有掌握好教材內容的情況下,英語水平是否有進步,我設計以下問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》,旨在了解影響大學生英語水平的因素,如表3。
如表3所示,自行設計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比,在第二學期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學習體驗。在設計以上問題時,盡量圍繞學習內容和影響提高英語水平的因素,體現學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]
(四)數據分析
發出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:
第一個變量――教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內容?！盇選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結構?！边@說明大多數學生能理解教材的內容、課堂學習認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結構仍然是學生的難點;第二個變量――非教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題。”A選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數學生利用課外時間主要是練學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語?！钡谋壤罡?其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業和拿學位。”這說明大多數學生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學生卻是為了完成學業;第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解?！盇選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學習積極性?！焙蛦栴}24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響。”這說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的,但是學生的學習氛圍并不是很好,來自外在的學習壓力并不大。
在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學習,教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%,原因主要在于不喜歡英語。
四、研究發現與結論
綜合以上分析,學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復習,英語基礎差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試,甚至大學英語四級考試?？梢?影響這批藝術專業大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值,學生的英語基礎和自覺性。
注釋:
①t指平均數差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統計方法》[M],北京:外語教學與研究出版社,2000:70-80.
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關鍵詞：高職學生；英語自主學習能力；培養
一、引言
聯合國教科文組織的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“我們今天把重點放在教育與學習過程的自學原則上，而不是放在傳統的教學原則上?！笨梢姡灾鲗W習的重要性是顯而易見的。隨著科學技術的迅猛發展，學生在學校獲取的知識和技能將不斷被淘汰，這就意味著人們更多需要通過自主學習的方式來更新工作所需要的知識與技能；當今越來越多的公司、企業為了增強自己的市場競爭力而正由傳統型組織向學習型組織轉變，這對人們的自主學習能力也提出了更多的要求。因此，毫無疑問，培養學生的自主學習能力已成為學校教育的一項重要目標。
二、高職學生英語自主學習能力的現狀和分析
自主學習能力是指學習者能夠對自己的學習負責，明確自己的學習目的和學習目標，制定符合自己實際情況的學習計劃，并時時監控和評價自己的學習過程，把握自己學習的一種能力。
高職院校學生的英語自主學習能力總體偏低，這主要表現在以下幾個方面：第一，學生的英語學習積極性不高，學習興趣和學習動力不足；第二，學生的英語學習方法不當，英語學習策略知識缺乏，英語學習技巧沒有形成；第三，高職英語學習內容單一乏味，學習資源缺乏豐富性、有序性和有效性，學生不能也不善于運用學習資源。造成高職學生自主學習能力低下有多方面的原因。首先，高職學生來源于通過普通高考的高中畢業生和通過對口升學考試的中專生，他們文化成績較差，前者不能考入本科院校，后兩者連高中都未能考上，這使得高職學生總體素質偏低，學生不愛學習，其中英語更是他們的薄弱環節；其次，很多高職院校的英語都是大班授課，成績好的與成績差的一起上課，于是英語水平高的得不到提高，水平低的聽不懂老師的授課，學生個性化的學習需求無法得到滿足，打擊了學生學習興趣；第三，很多學生抱怨英語學了六七年，無論如何努力，英語還是學不好。大部分學生沒有獲得英語學習的成就感，對學習英語失去了信心。其實這正是學生沒有掌握好正確的英語學習方法，學習策略單一或不能選擇合適的學習策略造成的。第四，受傳統教學模式――以教師為中心的講授式的影響。在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的。它往往使學生處于被動、服從的學習地位，沒有學習的自，學習的自覺性和主動積極性得不到發揮。
三、培養高職學生英語自主學習能力的有效途徑
從以往對自主學習能力的研究中我們可以看到，影響學生自主學習能力的因素有：自我效能感、目標設置、認知策略、元認知策略等個體因素，和教學模式、教學內容及教育技術等外在因素。為提高我院學生的英語自主學習能力，我院從以下方面進行了英語改革。
（一）推行分層次教學，建立高職模塊化英語課程體系，激發學生學習動機。
前文中提到高職院校的生源多樣化，學生文化素質參差不齊，相差懸殊，有高考英語120分的學生，也有20分的學生，有的學生能做非常準確、流利的英文自我介紹，而有的學生卻說不出一個完整的英語句子，這樣的學生一起上課，無疑會造成水平較高的同學“吃不飽”，水平較低的同學“吃不消”，從而打擊學生的學習積極性。根據這種情況，我們在全院采取了英語分層次教學。根據學生的入學成績并結合學生的愿望將他們分成A、B不同層次的班級，A班能夠掌握基本的中學詞匯和語法，能夠適應大學英語教學，而B班詞匯和語法基礎比較薄弱，需要補充、鞏固中學的重要內容才能逐漸適應大學英語教學。教師根據A、B班學生的實際情況選擇不同的教學內容，征訂不同的教材。同時，A、B班的學生并不是一成不變的，根據學生平時表現和學期成績，B班的優秀學生可以調入A班，而A班中的差生會進入B班，實行流動性管理。英語分層次教學的實施，尊重了學生的個體差異，使大多數的學生能獲得學業上的成就感，從而調到了學生的學習積極性。除此之外，我院還采用了由公共英語 、高等英語應用能力考試（A級）、行業英語、大學英語四級考試等四個模塊構成的模塊化高職英語課程體系，在大學一年級第一學期完成前面兩個模塊，第二學期完成后兩個模塊：行業英語―軌道交通英語（因為我院的專業主要是面向城市軌道交通和鐵路交通行業）和大學英語四級（選修），改變了以往只學習基礎英語的模式，將英語和學生未來的工作崗位進行對接，有效地激發了學生英語學習的動機。
（二）培養學生的英語學習策略，使其掌握英語學習的技巧，提高學生自主學習能力。
學生要做到“會學”，就必須掌握一定的學習策略。常用的語言學習策略有認知策略和元認知策略。認知策略是指個體對外部信息的加工方法，是個體為提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法，如重復、查閱資料、翻譯、記筆記、推理、轉換及提問等。元認知策略是指用來計劃、監控以及評估學習活動的技能，如自我監控、自我評估等策略。培養學生的自主學習能力，必須使學生掌握各種語言學習策略，并且養成制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況等良好習慣。
在我院進行的英語教學改革中，我們加入了英語學習策略的介紹和訓練，使學生了解英語學習的各種方法，并通過課堂的訓練使學生熟練掌握這些策略及技巧，使其能夠運用到以后的學習中。針對學生中出現的較多問題，我們向學生做了詞匯、聽力和口語等策略訓練。
1、詞匯學習的策略
詞匯學習是英語學習的基礎，沒有詞匯，就沒有英語。詞匯學習，先要弄清楚積極詞匯和消極詞匯的區別。積極詞匯必須達到看得懂、聽得明、說得出而且用得上，而消極詞匯只要求看到或聽到時能說出詞義。詞匯的學習離不開詞典，詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發音、詞類、詞的搭配、例句、同反義詞等。學生如果能充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個的用法。高職學生的英語學習可采用英漢雙解詞典，在課文學習及課外閱讀中可通過查詞典了解詞的中英文意義，并了解該詞的用法，如該詞可能出現的句型，與那些介詞可連用等，還可以通過模擬詞典中提供的例句自己造句來掌握該詞匯的各種用法。遇到生詞，我們并不總是會查詞典，有時候會用到猜測策略，即我們會根據一些線索來猜測詞匯的意義。猜測單詞的詞義通常可以從以下幾個方面下手：可以利用上下文里的同義詞或近義詞；或者利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義；或者根據上下文所提供的信息來推斷生詞的意思，還有一種方法就是利用構詞法的規則來推測詞義。英語單詞通常是由詞根和詞綴構成，學生掌握了常用詞根和前后綴后，不僅可以幫助記憶單詞，還可以幫助猜測新單詞的意義。
2、口語學習的策略
口語表達能力的發展一般分為兩個階段，第一是技能學習階段，第二是技能運用階段。技能學習是指當學生要表達某些內容時，就要學習相應的句式來實現并且要記住這些句式。其后，通過模擬角色訓練的方法來運用這些句式，最后能夠運用到真實的交際情景中，即技能運用。所以，記憶口語交流的典型句式和模擬角色訓練是口語學習的必要方法。大聲朗讀和模仿也有助于學生口語水平提高，它可以訓練發音器官，并有助于語音語調的改進。口語水平的提高離不開學習英語的環境，學生可以通過進行英語對白、結成用英語交談的對子、參加英語角活動、組織英語沙龍、和外國人交流等方法為自己創設說英語的環境，從而促使口語的提高。與外國人交流需要掌握一些溝通技巧，如主動和他人大招呼，問一些他人容易回答的問題，認真仔細地聽對方講話并注意可以進一步交談的話題等。
3、聽力學習的策略
在英語的聽說讀寫的各項能力中，聽力是學生普遍較弱的環節。提高英語聽力，在學習中要注意選擇適宜的聽力材料，做到精聽與泛聽相結合。聽力材料的內容和形式十分廣泛，太容易的材料缺乏挑戰性，太難的又容易挫傷積極性，打擊學英語的信心。因此，要從實際出發，量力而行，從易到難。同時，要把精聽和泛聽結合起來，課堂上講授的材料強度較大，要求學生精聽；而生活中接觸的英語則較為輕松，比如一些英文廣播、文藝節目、報紙雜志等可作為泛聽材料，通過泛聽更好地適應語言環境，補充精聽練習中的不足。在聽力學習中，培養學生聽力解題技巧也是很重要的。在做聽力前，讓學生先閱讀與聽力相關的文字，以便對所聽內容進行積極預測；在聽的過程中，可采用單詞片段、縮寫或自己熟悉的符號來記錄有用的信息；聽完后，將信息整理，沒有聽懂的地方可以在筆記的幫助下，根據上下文進行猜測，然后完成相應的練習。
（三）創建并應用英語空間課程，豐富有序英語學習資源，促進自主學習能力的提高
空間課程是我院基于世界大學城（）這個平臺，由學校任課教師在自己的大學城空間中創建的一種網絡課程。在空間課程中，教師根據所教學生的實際情況提供了豐富有序、針對性強的英語學習資源供學生自主選擇學習，學生也可以就英語課程學習的問題或疑問在空間中與大家一起交流、討論。空間課程中的學習資源不僅包括支持教材的英語學習資源，還包括支持學生通過高等英語應用能力考試和大學英語四六級考試的學習資源、支持英語小組各類活動的課程資源、以興趣為引導的適合不同英語水平的視聽資源以及英語學習方法和策略資源。資源豐富且有序合理，學生可根據教師空間課程的目錄或導航自主選擇想要學習的內容，或與老師、同學就某個問題討論。英語空間課程的建立，使學生的學習不再受時間和空間的限制，也改變了以往傳統的以教師為中心的單一教學模式，學生學習的內容和途徑得到了極大的拓展。除此之外，空間課程還可提供在線作業和在線測試，學生通過在線測試對自己的學習效果進行評估?？臻g課程的創建和應用，從教學模式和內容上有效地促進了學生英語自主學習能力的提高。
四、結束語
“授人以魚不如授人以漁”，從各方面看，培養高職學生的英語自主學習能力都是一件有意義有價值的事情。我院通過上述方面進行的英語教學改革，在學生英語自主學習能力的培養上取得了一定的效果，但也存在著一些問題，我們將在今后的實踐中不斷改進。（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院）
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題：《走向自主：基于策略培訓的高職英語教學研究》（XJK12YYB025）
參考文獻：
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1.引言
近二十年來，英語教學經歷了巨大的變革，教學的中心從教師轉向學生，教育教學的研究重點也由對教學法的研究轉向了對個體學習策略和學習風格的研究。當代教育學界和心理學界已經意識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、高效的學習者?；谶@樣的認識，許多強調學生實踐能力的教學模式應運而生，PBL （ Problem―based Learning）教學法 是基于問題的一種教學模式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。最早由美國神經病學教授巴羅斯（Howard Burrows）在加拿大的麥克馬斯特大學（McMaster University）創立的。近年來，在世界范圍內，尤其是在美國、加拿大等國家，PBL教學法因其在教學實踐中表現出來的顯著效果而獲得越來越廣泛的關注。但在國內，PBL教學法多集中應用于醫學教育，少量應用在工科類和理科類課程教學，而在文科類課程，特別是外語教學中，PBL教學法的相關應用和評述卻并不多見。
2. PBL教學法的特點
PBL教學法 是基于問題的一種教學模式，是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情景中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己去分析問題，學習解決該問題所需要的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。它的特點主要體現在以下幾個方面：第一，）它強調以學生的主動學習為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任性，學習者要全身心投入于問題中； 第二，教師要為學生設計真實性任務和問題，PBL中的問題情景必須是結構不良的、能夠自由探索的，是現實世界中有一定價值的； 第三，鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題； 第四，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，PBL強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會流合作的作用，強調支持與引導等； 第五，教師的角色是指導認知學習技巧的教練； 第六，在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。
3.理論基礎
PBL 教學法自身的特點使PBL 教學應用于大學英語教學成為可能。PBL 教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為語言學習者應該通過參與真實生活中的語言活動來理解語言使用的規范，而不是通過學習一些規則。PBL 教學法給語言學習者提供了一個這樣的環境。教師通過構建真實的語言問題或案例，讓學習者在找到解決方法的過程中，必須通過使用語言來查閱資料，獲得信息，交流信息，與人討論，表達觀點，記下討論結果，闡述結論。在這樣的過程中，學習者學會了聽、說、讀、寫、譯這五個語言學習的重要技巧，從而掌握了詞匯，學會了語法，了解了語言學習規則，構建了語言知識。這一切與教育部制定的《大學英語教學要求》提出的“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和交往中能用英語有效地進行口語和書面交流”的目標相符。
4.研究方法和實施步驟
我們在吉林農業大學2012級本科生中隨機選取兩個實驗班（116人）和兩個對照班（116人）進行為期兩年的研究，學生使用的教材為《新視野大學英語》（1-4），實驗班將嚴格按照“PBL教學法”組織教學，然后與對照班進行比較來確定此教學模式的有效性。步驟如下：研究并制定“PBL教學法”教學/學習模式”；教師與學生按單元、學期和學年制定教學/學習計劃； 成立學習小組，開展形式多樣的英語學習活動，小組成員討論共同感興趣的“問題”主題；與課堂教學形成互補；小組成員制定“問題”計劃，討論完成此“問題”的具體實施環節、方法；小組成員在課下收集、整理資料，交換意見，展開調查；并以自己認為最佳的方式展示“問題”成果；評價項目完成過程，包括小組自評、組間評價和教師評價；每學期對學生聽、說、讀、寫等進行成績和水平測試，第四學期還要參加全國大學英語競賽和四級考試；第四學期進行問卷調查，完善改進“PBL教學法”教學/學習模式，并進行推廣。
5.結果與討論
（1）從考核結果來看
①筆試結果：四學期成績測試，實驗班學生平均成績分別比對照班高出5分、7分、6分和8分；四學期水平測試，實驗班學生平均成績分別比對照班高出4分、6分、5分和7分；第四學期全國大學英語競賽成績，實驗班學生平均成績比對照班高出10分；第四學期全國大學英語四級測試成績，實驗班學生平均成績比對照班高出9分，而且，實驗班學生四級過級率比對照班高出8%。
②口試結果：口頭測試時實驗班學生平均成績比對照班學生高出8分，而且回答問題更全面、準確，思考時間短，思維清晰，語言更流暢。
從以上實驗結果可知，實驗班學生成績明顯高于對照班，這充分說明PBL 教學法在大學英語教學中是行之有效的。PBL教學法幫助學生成為獨立、自主的學習者，激發了學生主動學習的熱情，充分發揮了非智力因素對學生的出盡作用。
（2）從學生的反映來看
實驗班課堂上，在討論過程中，大部分同學發言積極主動，有些同學的發言系統全面，對問題的理解透徹深刻，在獲取英語知識的同時也鍛煉了表達能力。學生與教師能較好地互動、交流，明顯比對照班課堂生動、有生機。在班級活動的口頭測試時，實驗班學生明顯的對照班學生熱情高漲，發言積極，而且能夠大膽地提出新的想法。說明PBL教學一方面充分調動了學生學習的積極性，提高學生的歸納總結和口頭表達能力；另一方面也培養了學生的自學能力和創新精神。學生反映實行PBL教學法后，他們對英語學習更加積極主動了。
第四學期問卷調查，實驗班98%的學生都喜愛PBL 教學法，這也從另一個方面說明PBL 教學法在教學中的有效性。
6.結語
PBL教學法既是教學手段，又是學習方法，同時還是一種使學生共同協作，完成任務的教學/學習模式，可以滿足不同水平、不同背景學生的需要。
與傳統教學方法相比較，PBL 教學法在促進學習興趣和動機，自主學習和獲得結論方面都具有較大的優越性。它創設了一種更寬松、平等、獨立和自由的學習環境，使學生在學習中變被動為主動，做到了從“要我學”到“我要學”的轉變。
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【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
（一）研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”?！洞髮W英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
（二）英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構?！苯嬛髁x的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。
二、調查分析
（一）調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調查結果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。
其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。
總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
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【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）
通常，一本外文計算機圖書從獲得版權到翻譯出版要一年的時間。就算原作者消化新技術和寫作的時間最短為一年，那么加起來已經超過通常軟件版本的更新周期(軟件版本的更新周期一般是1至2年)，這意味著當你通過閱讀翻譯資料掌握這一版本軟件時，該版本可能已經面臨淘汰。因此，計算機的學習離不開英語。
學什么(what)
學什么呢，是單詞?還是語法?其實都不是。計算機專業英語的學習是一項系統工程，需要找到一個適合自己的學習目標，并從詞匯、語法、閱讀、寫作多方面去融匯貫通。用計算機專業術語講，“學什么”的問題本質上是一個“確定系統邊界”的問題。因為學習計算機專業英語是一個很寬泛的概念，若不根據個人的具體情況進行定義，恐怕難以有一個可以管理學習目標。無目標的或邊界不清的項目往往是失敗的項目，在學計算機專業英語的問題上也是一樣。因此，學生要先根據自己的實際英語水平和工作需要界定下學習的目標。關于實際英語水平，可以簡單地以大學非英語專業的英語教育作為參考，以通過大學英語四級考試(CET4)作為基線，即如果通過了CET4，則表明英語水平為中級，詞匯量接近5千，不存在基本的語法問題，有一定的讀寫能力;如果沒有通過CET4，則表明英語水平為初級，詞匯量不足4千，可能存在一些語法問題，讀寫能力較弱。關于工作需要，可將計算機專業英語學習對象劃分成計算機研發人員、泛IT人員(在IT行業從業的或與IT行業有密切聯系的那些非研發人員，包括操作人員、支持服務人員等)。計算機研發人員要掌握的計算機專業英語要求最高，必須掌握大量的計算機專業英語術語和縮略語;熟練掌握計算機專業英語中語法和慣用法的表達方式和功能;能閱讀英文文檔和技術資料，閱讀熟讀在100詞/分鐘以上;能借助字典翻譯專業技術圖書;能使用英文編寫簡單的技術文檔和程序注釋。而泛IT人員對計算機專業英語的要求不是太高，只需要掌握計算機專業英語的常用術語、縮略語;掌握計算機專業英語中語法和慣用法的表達方式和功能;能借助字典閱讀英文文檔和技術資料，閱讀熟讀在60詞/分鐘以上;能使用英文編寫簡單的文檔。在了解學習計算機專業英語的一般要求后，接下來就需要對自己的具體情況進行分析，制定一個學習計劃或學習方向。學生為了提高自己在英語環境中掌握計算機技術的能力，所以學習計算機專業英語，因此學習的內容應該是圍繞其就讀的專業領域展開。對于基礎較差的學生，學習的重點應放在專業詞匯和術語的掌握上;而對于有一定計算機專業英語基礎的學生，則應該把重點放在提高閱讀速度和閱讀質量上，并逐漸習慣使用英語注釋程序撰寫文檔。
怎么學(how)
在明確學習目的和學習方向之后，還必須有一個好的學習方法，“怎么學”就是一個學習方法問題。對于計算機專業英語，把短期的系統學習和長期的日常學習結合起來，這樣做效果最好。短期的系統學習是指集中一段時間系統地學習計算機專業英語，而日常的學習則指平時有意識的多接觸和使用計算機專業英語，邊用邊學，逐漸提高水平。在學習時必須記住系統的學習計算機專業英語。除了借助《計算機專業英語》課程系統的了解計算機硬件、軟件、操作系統、編程語言、網絡等多方面的英語表達和專業詞匯外，還要從聽、說、讀、寫四個方面對英語語言本身進行學習。計算機專業英語的學習不同于英語考試，無法靠短期的突擊來完成。長期的日常學習尤為重要。比如，你為了解決學習中的一個問題，查閱英文的幫助或技術資料。但不少學生不喜歡閱讀英文，而喜歡使用中文版的軟件，喜歡閱讀外文文獻的中文版。這實際上就錯過了許多日常能學習計算機專業英語的機會。不可否認，讀中文肯定比讀英文方便，節省時間，但從長期的發展來看，弊大于利。這種對翻譯的依賴使許多學生失去了獲取一手資料的寶貴機會。其實，通過對計算機專業英語的系統學習掌握一定數量的專業詞匯后，就完全可以借助字典和翻譯軟件去使用原文資料和在線幫助，關鍵在于堅持。
總結
計算機專業英語是一門專業基礎課，由于該課程的開放性與形式的多樣性，因此學生要認清自己的水平，明確自己的目標，利用互聯網的信息資源，把短期學習和長期學習結合起來，把技術和英語融為一體，不僅要關注課堂內學到的知識，還要注意獲取一些其他計算機方向的最新成果和動態，找到學習的方法，培養終生學習、在生活和工作中自主學習的好習慣，這樣才能取得最佳的學習的效果，從而獲得的不僅是英語水平的突破，更是計算機水平的突破。
作者：侯翔湯元斌錢真坤單位：四川文理學院計
關鍵詞：大學英語；教學改革；綜合型外語人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0284-02
一、課題的提出
隨著知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具顯得日益重要。根據2004年我國教育部頒發的關于高校非英語專業外語人才培養的目標和要求，高校大學英語的教學應是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在這一大學英語教學改革的大潮中，我院對非英語專業的英語課堂教學改革也如火如荼地進行著。為了更好地了解學生目前的英語學習現狀，本課題組以我院財經系2009級新生為對象，進行了問卷調查和訪談調查，并對調查結果進行了分析和總結。從中發現目前我院大學英語課堂教學存在的問題并提出了相應的改革嘗試，期望能有效地提高學生的英語綜合運用能力。
二、目前大學英語教學現狀及存在的問題
為了保證調查結果的真實性和可靠性，本次調查問卷采取了不記名的方式，沒有任何個人針對性，沒有外界因素的干擾。通過對回收的結果進行統計和分析發現，大多數學生對“英語的興趣”一項選擇的是“一般”，從而看出他們對英語的學習動機并不強，興趣不濃厚。而在“英語重要性”一題上，學生的回答是“非常重要”或“比較重要”。這些都充分反映了學生內心里對英語重要性的認識、對英語以及學習方法的渴望，還有他們對大學英語課堂的憧憬。
綜合以上調查和現有班級教學的現狀，發現問題主要體現在如下兩方面。
（一）學生方面
學生對大學階段英語學習的目標不明確，缺乏學習動機；英語基礎差，語言運用能力弱；缺乏科學有效的學習方法。不少新生懷著對大學生活的美好憧憬而跨入大學校門，而大學生活對他們來說既新鮮又陌生。大學的學習更強調自主性，具有更廣闊的思維空間，更強調培養他們獨立思維。而科學的方法是通向成功的橋梁，要學好英語，不僅要“肯學”，而且要“善學”。
（二）課堂教學方面
學生多，語言練習機會少，同教師的交流少；學生水平參差不齊，教師比較難以把握教學的程度和進度；課堂教學空間小，不便于組織師生互動活動，給活躍課堂氣氛造成了一定障礙。另外，傳統的精讀課程仍主要采用語法翻譯法，教學活動主要是深入細致地分析課文范本，向學生傳授語言知識，操練常用句型，注重語言的正確性。
三、英語課堂教學改革嘗試
（一）以人為本，做好入學教育
第一，組織學生認真學習《大學英語教學大綱》，幫助他們明確大學階段英語學習的目標和學習任務，要求每人針對自身的情況，制定符合自己的大學英語學習目標和階段學習計劃。
第二，要進行英語摸底考試，摸清新生的英語基本情況，從而獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數，以便更好地做到因材施教，甚至做到因班施教和因人施教。
第三，積極幫助學生轉變學習觀念，增強新生自主學習的意識，調整學習策略。強調英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，對學生強調要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。同時，養成“課前預習—課上練習—課后復習”的良好學習習慣，變消極為積極。
（二）以學生為中心，實施互動型課堂教學模式
由于實踐性很強，大學英語并非教而會之，它需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握。在英語教學過程中，“教”的結果最終得由“學”來體現，抓住了“學”，就是抓住了這一“教”— “學”矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力?？傊?，努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養型的課堂教學模式。
（三）課堂形式活潑，方式多樣化
傳統上，大學英語課堂的教學模式為：舊課內容復習—新課導入—新課講解—課堂練習—布置課后作業。并且傳統的課堂活動是：聽：聽老師，聽音像材料或聽同班同學；說：背誦課文，回答老師問題，或進行分角色表演；讀：讀課文； 寫：課后作業鞏固?？梢哉f，這種教學模式的運用有它一定的合理性，且很多大學老師和學生早已習慣了這一教學方式。 但老師會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。心理學研究已經表明，如果長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，而若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。
在課上，要充分地給學生一定的施展空間。針對調查問卷中學生提出的建議——希望能參與的機會越多越好，參與的人數越多越好這一點，本人進行了一個學期的嘗試和堅持，改掉以往的在朗誦環節由老師領讀或一名學生領讀而其他學生聆聽的方式，而是訓練全體學生齊聲朗誦，使所有學生都有鍛煉的機會并適時地發現問題和糾正學生的語音語調方面的錯誤。堅持了一個學期后，學生的對教材的了解、理解和學習都得到了加強，聽說能力得到了較大的提高，同時，大學英語課堂更加富有生機，學生的協作意識和學習動機也有所提高。實驗班的學生對此評價很高，深感受益，廣大前來觀摩聽課的同行也深表感嘆和贊許。
四、教學成果檢驗
本人在對大學英語課堂教學進行了改革嘗試后的一個周期即一個學期后，對其效果進行了一次檢驗。
第一，對這兩個班的學生進行了第二次訪談，從訪談中收集的資料整理來看，同學們對改革后的教學方法和課堂活動方式都持支持態度，并感受到了自己在聽、說、讀、寫各個方面均有不同程度的進步。
第二，對這兩個實驗班進行了兩次逼真的大學英語四級模擬考試，用這兩次的考試進行了一次對比。為了保證此次檢驗的信度和效度，這兩次的模擬考試無論從題型上還是難易程度上都基本一致。
從總體上來看，按照710分為滿分的換算比例來計算，學生考試總分有了很大的提高，如表1所示（其中兩個班總人數為85人）。
從分項來看，無論是聽力、閱讀、寫作、綜合都有提高。其中以閱讀平均分數提高最多。這些都充分證明課堂教學改革的有效性，如表2所示（其中綜合包括完型填空和翻譯）。
總之，大學英語課堂教學改革勢在必行，能夠真正探索出符合具體我院的行之有效的教學方法是我們教師一直都在努力的。當然，由于各個班之間都有些具體差異，本研究也會存在諸多不足之處，希望有識之士予以糾正。
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