時間：2022-09-19 01:00:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理中學(xué)知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實施教學(xué)，往往能夠推動地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的多個感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學(xué)活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學(xué)生探究
地理學(xué)科知識的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運動的知識時，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點。鼓勵學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷輝.如何實現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）
關(guān)鍵詞：高中地理、復(fù)習(xí)方法、答題模板
學(xué)習(xí)高中知識不僅要講究在課堂上面的掌握，還要求可以在復(fù)習(xí)的時候更加有效率，課堂上對知識的第一次了解和掌握只能說是形成一個初步的印象，要想將知識長時間的留在腦海里，需要在復(fù)習(xí)的時候掌握更好的復(fù)習(xí)方法，提高自己的復(fù)習(xí)效率。任課教師要主動與學(xué)生進(jìn)行問題的相互探究，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和考試成績中進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生們構(gòu)建出適合他們的答題模板。與此同時，在平時的學(xué)習(xí)中要善于總結(jié)，針對某一類型的題目有著自己的解題辦法，萬變不離其宗，構(gòu)建了合適的答題模板，就不用擔(dān)心題干的不斷變化，根據(jù)模板做題，不僅可以提高答題效率，還可以提高準(zhǔn)確性，給學(xué)生以信心，值得借鑒。
如何提高復(fù)習(xí)的效率
對以往的題目進(jìn)行分析
每個地區(qū)每年的高考地理試卷各不相同，命題人在出題目的時候會綜合考慮該地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及該地區(qū)的人文地理環(huán)境特點，因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，需要對以往的試卷、題目進(jìn)行匯總分析，自己也要自己動手做一做，體驗一下做題的感覺和速度感。對于一些比較經(jīng)典的題目，不僅要學(xué)會解題方法和技巧，還要從中發(fā)現(xiàn)出題人是從哪個角度在考查學(xué)生的能力。與此同時，對于一些單獨命題的地區(qū)來說，一般都會考察一下周邊的地理熱點話題，因此需要根據(jù)出題的特點，時常關(guān)注一下周圍的地理熱點問題，比如以下地震、霜雪等自然災(zāi)害等。
強(qiáng)化解決主觀題目的能力
在地理試卷中經(jīng)常會出現(xiàn)一些涵蓋了諸多知識點的圖文信息或者圖像信息的題目，這些題目涉及到的知識點包括了大氣、地球運動，還包括了一些農(nóng)業(yè)、交通、城市的知識點，尤其是在時間的計算、區(qū)域的劃分和差異的比較上，這些主觀題目需要學(xué)生狠下一番功夫。因此，在復(fù)習(xí)這些知識點的時候，要強(qiáng)化自己的解題技巧，針對圖文信息或者圖像信息找到其中包含的知識點，整理整個的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)會用比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的語言回答問題，特別是要注意對時間線的劃分，這也是復(fù)習(xí)的重點。
學(xué)會利用整個地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)
地理知識的學(xué)習(xí)始終離不開對于地圖的掌握，在復(fù)習(xí)的時候需要根據(jù)自己的閱圖習(xí)慣將整個地圖劃分為幾個具有明顯特點的地區(qū)，同時還要注意對原理分布圖、結(jié)構(gòu)圖、一些特殊的統(tǒng)計表格的掌握，利用地圖來解決問題。與此同時，對于碰到的熟悉的題目，要記住仔細(xì)審題，一般來說是不會出現(xiàn)同一個題目的，找到不同之處，仔細(xì)進(jìn)行解答。不要盲目的套用以前慣用的解題思路，利用題目中的特色信息和自己大腦中的共同信息對題目進(jìn)行綜合性的考察，在平時的復(fù)習(xí)中注重對一些結(jié)構(gòu)圖的掌握，以及一些畫圖的基本技巧的練習(xí)也是十分必須的。
構(gòu)建合理的答題模板
高中地理知識繁多，不可能說對每個知識都進(jìn)行一一的掌握，即使做到了也是比較花費時間、花費精力的，一旦大腦中出現(xiàn)了混淆，就容易導(dǎo)致做題時出現(xiàn)審題或者答題錯誤，所以說，針對每個題目一一找到解題辦法根本不現(xiàn)實。這就需要在平時的學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)考試經(jīng)驗或者老師的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建一些比較適合自己的答題模板，使得自己的答題更加具有效率和準(zhǔn)確性。
地貌、地形特征
面對出現(xiàn)問道地形、地貌特征的題目時，第一選擇是從該地區(qū)所具有一些地形特點，也就是我們常說的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及沖積扇等方面進(jìn)行作答，同時還要考慮到這些地形所具有的海拔、地面的起伏情況以及相對高度差等，從這幾個方面進(jìn)行概括就可以抓住結(jié)題的核心。
考察地表環(huán)境
在一些地理考試中，經(jīng)常會出現(xiàn)考察某地區(qū)地表環(huán)境特點的題目，此類題目因為包含的范圍十分寬廣，對于很多學(xué)生來說，作答十分困難。這個時候就需要從以下幾個方面進(jìn)行特點的概括：一是抓住該地區(qū)的植被特點和土壤的類別，將該地區(qū)劃分為草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要從該地區(qū)的氣候方面進(jìn)行作答，還要包含該地區(qū)的河流流向以及發(fā)育情況，盡量做到全面、邏輯性強(qiáng)。
生產(chǎn)特點
一般來說，生產(chǎn)特點包含了農(nóng)業(yè)和工業(yè)，因此，在面對這類問題時，首先要將其劃分為具體的生產(chǎn)類型。如果是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就需要從所處地區(qū)的特點、農(nóng)作物的產(chǎn)量、機(jī)械化水平、作物類別、管理經(jīng)營模式、生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)劃分等諸多方面進(jìn)行作答。如果是工業(yè)生產(chǎn)特點，就要抓住工業(yè)各部門之間的結(jié)構(gòu)特點、所擁有的技術(shù)水平、原料的采集和應(yīng)用、發(fā)達(dá)程度和在國際市場上占據(jù)的地位等方面進(jìn)行總結(jié)，盡量做到細(xì)致劃分，完美作答。
總結(jié)
對于很大一部分學(xué)生來說，高中地理知識學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)目菰铮R點太多、太廣，掌握起來難度相當(dāng)大，這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或者是怕考等情緒，面對這種問題的出現(xiàn)，就需要地理老師可以及時的和學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、考試中進(jìn)行摸索，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，并且碰到不會或者比較困惑的問題要及時和老師進(jìn)行溝通，任課教師要主動與學(xué)生進(jìn)行問題的相互探究，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和考試成績中進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生們構(gòu)建出適合他們的答題模板，讓學(xué)生不再惶恐，更加有信心的去面對高考，考出好成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]、林建影；；高中地理研究性學(xué)習(xí)的實踐和思考――以《外來務(wù)工人員的生活工作情況》研究性學(xué)習(xí)為例[J]；快樂閱讀；2011（04）：152-156
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；難點；策略
在高一地理課堂教學(xué)的過程中很多老師都有一個感受，不論學(xué)生在過去（小學(xué)、初中階段）的學(xué)習(xí)能力與思維理解水平如何，自然地理的學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說都是一件痛苦的事情；而對于擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù)的老師來說，幫助學(xué)生克服自然地理學(xué)習(xí)難點就是一件非常頭疼的事情――采用了很多辦法就是收效甚微，也正是這個原因?qū)W生地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性都不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果極差。
一、難點存在的原因分析
根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)活動等多方面的實際情況，我覺得難點存在的原因在于以下幾個方面：
（一）就學(xué)科本身而言，自然地理學(xué)研究的對象往往具有時空尺度較大但又難以通過實驗表達(dá)的特點，學(xué)生對很多抽象的地理現(xiàn)象很難得到切身體會，并且自然地理教學(xué)中很多的難點知識需要大量的數(shù)學(xué)、物理知識做鋪墊。
（二）就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，受到長期以來地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學(xué)好”等學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生在接觸到高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，沒有及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方式方法，得不到較好的學(xué)習(xí)效果，于是開始放棄地理學(xué)習(xí)。另一方面，高中學(xué)生在剛剛?cè)胄Ｒ院笫盏匠踔袑W(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學(xué)中要使用大量的圖表，學(xué)生還不能夠完全理解圖表表達(dá)內(nèi)容以至于學(xué)習(xí)困難。
（三）我們長期以來已經(jīng)形成一種習(xí)慣――凡是重難點所在的內(nèi)容老師就要耐心地予以講解，可是從來不會調(diào)動學(xué)生參與到重難點的學(xué)習(xí)過程中，以至于老師很累，但是學(xué)生不為所動；或者就是組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，但又不從根本的方法上加以引導(dǎo)，最終組織的活動似是而非一團(tuán)糟。
由此可見，自然地理教學(xué)中難點的“難”處是各不相同的，恰恰是這個原因，我們在幫助學(xué)生理解難點知識的時候所要采用的方法也就不盡相同。
二、克服難點教學(xué)的基本思路
縱觀眾多處于高中地理教學(xué)一線老師的做法，不難發(fā)現(xiàn)克服難點教學(xué)，幫助學(xué)生理解難點知識最根本的一個原則就是“化難為易，化繁為簡”！但是要實現(xiàn)這個目標(biāo)需要做好以下幾個方面的工作。
（一）梳理知識點，確定難點所在。盡管高中階段自然地理部分教學(xué)難點較多，但并非這一部分內(nèi)容每一個知識點都是難點，所以備課階段老師要把知識點之間的邏輯關(guān)系梳理清楚。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)難點所在，分析各個知識點與難點之間的關(guān)系以及根據(jù)知識點本身特點對知識點進(jìn)行分類。
（二）分解難點，化繁為簡化難為易。很多情況下，自然地理教學(xué)中的難點往往是由若干個小的、相互關(guān)系復(fù)雜的知識點組成而且又與前面學(xué)習(xí)的知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這時候我們需要把這些難點知識按照學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力予以分解重新排序，把復(fù)雜的、難以接受的知識點分解為若干個可以逐步接受的小知識點。
（三）合理引導(dǎo)有效組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。新課程有一個重要的教學(xué)理念――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。基于這樣的考慮，組織具體的教學(xué)活動就要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，特別是要讓學(xué)生積極參與到難點突破的學(xué)習(xí)活動中，或通過自主探究，或通過合作學(xué)習(xí)，或設(shè)計實驗等。
三、難點破解策略舉例
（一）用好課件和教具，將難點生動化。在教學(xué)中嘗試運用課件的方式，力求突破這些難點，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，如果在課前，精心制作一些動畫課件，在課堂上配合教具演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。整個過程讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，不僅將難點輕松突破，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力和表達(dá)能力。
（二）從生活實際著手，將難點生活化。在地理教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程的指導(dǎo)思想。所以，教師要重視理論聯(lián)系實際，將存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生緊密聯(lián)系的地理知識挖掘出來，并加以運用，會使學(xué)生自然地將新知識中的難點分解成生活中的實際問題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內(nèi)容時，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活知識――房屋的采光與通風(fēng)效果。并手繪示意圖，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學(xué)生搭建一個自主獲取信息、應(yīng)用信息的平臺，并從中體現(xiàn)出學(xué)以致用的樂趣。
（三）巧畫圖，將難點圖示化。人對圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的記憶效果。在教學(xué)中，可以改變課本知識的呈現(xiàn)方式，將課本中的語言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡潔的概念圖，有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容時，先對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同繪圖，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個物理過程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識，實現(xiàn)對知識的深刻理解和內(nèi)化。
所謂的情境體驗教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中運用實物展示、多媒體信息技術(shù)等方法，為學(xué)生創(chuàng)造提供和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識場景，讓學(xué)生融入到設(shè)置好的場景之中，并通過自己的參與，能動的體會知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。初中地理課程既涵蓋地理科學(xué)層面的知識，也包含對世界各地區(qū)不同人文風(fēng)情的介紹，可以為情境體驗教學(xué)法提供充足的教學(xué)資源。
二、初中地理情境體驗教學(xué)的策略
（一）選取生活化問題場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，所以老師的教學(xué)要讓學(xué)生對初中地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先時對學(xué)生的入門引導(dǎo)，然后才是進(jìn)行后續(xù)的課程教學(xué)。在情境教學(xué)體驗中，可以選取和生活實踐相關(guān)的地理問題，通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而體會到知識的應(yīng)用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學(xué)生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學(xué)生解釋原因，激發(fā)學(xué)生去探究星體運轉(zhuǎn)規(guī)律方面的地理知識。或者可以在講授自然界的水循環(huán)知識時，教師可以提問“同學(xué)們，生活中人們常說刮東風(fēng)就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學(xué)生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學(xué)中引入問題，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，可以提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣的的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)地理知識。
（二）充分運用多媒體教學(xué)資源
在計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，現(xiàn)代教育技術(shù)也有了較大提高，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的知識場景，尤其是一些復(fù)雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態(tài)演示，模擬出地理場景，讓學(xué)生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標(biāo)的要求。教學(xué)案例：學(xué)習(xí)地震形成原因時，老師先為學(xué)生播放國家地理頻道的電視節(jié)目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向?qū)W生介紹地震現(xiàn)象，讓學(xué)生如臨其境。播放完節(jié)目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態(tài)的展示地殼內(nèi)的巖石運動，通過多媒體設(shè)置的知識情境，讓復(fù)雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區(qū)和國家的地理特征、人文風(fēng)情時，可以選擇一些電影電視節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看影視節(jié)目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。
（三）借助教學(xué)模具，提高教學(xué)的直觀性
初中地理的學(xué)科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經(jīng)緯度的劃分等內(nèi)容，對于初中學(xué)生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學(xué)模具，開展情境體驗教學(xué)法，可以抽象的知識要點形象化，對學(xué)生來說更直觀易懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區(qū)域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學(xué)生直觀的理解。比如可以讓學(xué)生在地球儀上了解經(jīng)緯度或者不同時區(qū)的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應(yīng)用、GIS軟件等地理信息工具，在教學(xué)中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區(qū)的地貌特征時，運用GIS技術(shù)將地理特征數(shù)據(jù)化，更便于查詢和分析數(shù)據(jù)。
（四）增強(qiáng)情境體驗教學(xué)的探究性
一、憶
憶，即回憶、復(fù)習(xí)之意?；貞?、復(fù)習(xí)地理知識，是學(xué)習(xí)地理知識必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于高中階段學(xué)生所學(xué)的課程較多，各課程的內(nèi)容也較多，致使上課期間每天的課堂節(jié)次設(shè)置也就較多，余下的課余時間學(xué)生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數(shù)、外等學(xué)科的作業(yè)，進(jìn)而學(xué)生安排到地理科目的時間微乎其微。因此，大部分學(xué)生一般沒有課余時間回憶、復(fù)習(xí)已講過的地理知識。這樣，地理教師在進(jìn)行新內(nèi)容傳授之前就應(yīng)當(dāng)抽一段時間引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶已學(xué)過的地理內(nèi)容，掌握已學(xué)過的地理知識。這一環(huán)節(jié)不但能讓學(xué)生進(jìn)一步消化已學(xué)的地理知識，還可以因?qū)W生掌握了已學(xué)過的地理知識而增加其對地理科目學(xué)習(xí)的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環(huán)節(jié)為新課過渡階段，時間3～5分鐘。
二、預(yù)
預(yù)，即預(yù)習(xí)新內(nèi)容。在上新內(nèi)容之前，學(xué)生預(yù)習(xí)新課也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識很重要的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才知道當(dāng)堂課將要涉及的新內(nèi)容。然而，因?qū)W生課余時間有限，一般不能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，地理教師可在講新內(nèi)容之前安排時間給學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)新內(nèi)容。預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容或易考知識點設(shè)計幾個地理問題，并寫在黑板上，讓學(xué)生針對問題有目的地預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生力求通過預(yù)習(xí)找出問題的答案，這樣才不致于學(xué)生盲目地看書，從而達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。這一環(huán)節(jié)為新課準(zhǔn)備階段，時間5～8分鐘。
三、議
議，即討論問題。教學(xué)過程中，地理教師有時對某知識點給學(xué)生講了十遍，但所得的效果也許還不如學(xué)生踏踏實實地思考一遍?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學(xué)生相互討論知識，自己總結(jié)得結(jié)論，教師的教學(xué)效果可以達(dá)到事半功倍。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)緊接著引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)時所列出的地理問題逐一進(jìn)行有針對性的討論。學(xué)生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學(xué)生可以對部分問題在預(yù)習(xí)時所得的答案或結(jié)論進(jìn)行相互肯定或相互否定，進(jìn)而獲得相應(yīng)的地理知識和能力。對于某些問題學(xué)生間的答案存在爭議的，地理教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生暫時保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費時間。這一環(huán)節(jié)為新課探索階段，時間8～10分鐘。
四、結(jié)
結(jié)，即總結(jié)知識。通過前一階段的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對某些地理知識得出了一定的結(jié)論，但因為沒有得到地理老師的具體肯定，學(xué)生總感覺到自己所獲得的地理知識不踏實，對自己所得的結(jié)論不敢絕對相信。因此，教師還應(yīng)緊接著引導(dǎo)學(xué)生對所列問題的答案再進(jìn)行逐一地總結(jié)、確定?？偨Y(jié)時對簡單的問題或書中有答案的問題教師可抽學(xué)生回答，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或肯定，對較難的或?qū)W生間存在爭議的問題教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學(xué)生的誤區(qū)，排除學(xué)生的爭議，使學(xué)生獲得所學(xué)的新的地理知識。本環(huán)節(jié)為新課發(fā)展階段，時間10～15分鐘。
五、固
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實踐，學(xué)會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補(bǔ)充前人的觀點，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤，教師可對其進(jìn)行論述。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
關(guān)鍵詞:多元智能理論;中學(xué)地理;教學(xué)
為了符合新課改理念，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，中學(xué)地理的教學(xué)觀念和教學(xué)模式正在發(fā)生改變。在此背景下，地理教師逐漸開始嘗試多元智能教學(xué)。因為，多元智能理論是無可替代的地理學(xué)教學(xué)理論，它能給中學(xué)地理帶來新思維，有助于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力。
一、多元智能理論的主要內(nèi)容
多元智能理論也就是MI理論，起源于西方發(fā)達(dá)國家，在加德納等人研究下，相對于傳統(tǒng)智力理論，其內(nèi)容更豐富，獨立性更強(qiáng)，操作更科學(xué)，實踐應(yīng)用價值更高。它包括語言智能，邏輯———數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、身體智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能這八種智能，體現(xiàn)的是解決問題和創(chuàng)造事物的能力。在這智能理論中，每一種智能理論都對地理教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。比如空間智能，有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，有助于提高學(xué)生看見地圖就能準(zhǔn)確想象出實物的能力;再比如，人際智能。在現(xiàn)代社會，人際資源是最重要的資源之一，擁有良好的人際智能，不僅能從多方面獲得地理學(xué)資源，還能促進(jìn)自身的發(fā)展，有利于拓寬前途。
二、多元智能理論在地理教學(xué)中的優(yōu)勢
美國長期研究多元智能理論在教學(xué)中的作用，其實驗表明多元智能理論能幫助教師用多元的觀點看待問題，促使教師改善教學(xué)模式，也給予了教師展示的平臺和發(fā)展的機(jī)會。不僅在美國，在我國的中學(xué)地理教學(xué)中，多元智能理論也十分重要。首先，地理學(xué)內(nèi)容廣博，無法完全依靠照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，來傳授學(xué)生知識。其次，地理教學(xué)方法眾多且參差不齊，選取不當(dāng)，容易適得其反。將多元智能理論運用到地理教學(xué)中，不僅有利于講解知識點，還有利于學(xué)生培養(yǎng)地理思維，提高科技創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行圖表的講解時，就可以采用多元智能教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生哪里標(biāo)有數(shù)據(jù)，這里是哪里，只需要學(xué)生記住就行的教學(xué)模式，多元智能教學(xué)會從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，掌握看圖技能。比如，從數(shù)據(jù)出發(fā)，以數(shù)據(jù)為中心，幫助學(xué)生梳理各個數(shù)據(jù)間關(guān)系，再讓學(xué)生從另一個數(shù)據(jù)入手，自主練習(xí)。這樣更利于學(xué)生掌握知識點，更助于提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、多元智能在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)言語—語言智能
語言智能是多元智能理論中的基礎(chǔ)，與其他七種智能理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。實踐表明，語言能力是人類與生俱來的能力，它是溝通的橋梁，也是思維形成，發(fā)展的工具。從地理教學(xué)的角度看，語言智能可以更形象、生動地描繪出地理學(xué)中的自然形態(tài)，區(qū)域外貌等，知識點總結(jié)歸納得更為簡潔。由此可見，提高學(xué)生的語言智能對學(xué)習(xí)地理學(xué)有重要幫助。地理教師為促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展，主要從聽、說、讀、寫四個方面入手，這四個環(huán)節(jié)緊密銜接，缺一不可。在地理教學(xué)過程中，要求教師合理地、有趣地講解知識點，以此提高學(xué)生“聽”的專注程度，促使學(xué)生集中思維。此外，教師還應(yīng)鼓勵所有學(xué)生開口“說”，并認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生尊重，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生語言智能的發(fā)展。其實，同學(xué)間也要學(xué)會互相傾聽，學(xué)會交流思想，互幫互助，這樣不僅可以培養(yǎng)深厚的感情，還有助于人際智能和自我認(rèn)知智能的發(fā)展。中學(xué)地理課堂會涉及許多區(qū)域，教師可以抓住這個點，鼓勵同學(xué)們“說出”自己最想去的地方以及原因。此外，教師還要注意營造一種輕松、融洽的氛圍，給予學(xué)生足夠的勇氣去開口“說”。只有真正的“說”出來，并且多“說”，才能幫助學(xué)生提高語言能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?！白x”主要是指學(xué)生的閱讀能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以鼓勵學(xué)生跨學(xué)科閱讀。比如，在講到三峽時，教師可以向同學(xué)們推薦酈道元的《三峽》，雖然《三峽》是文言文，但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文和提升閱讀素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練是多元智能教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化成文字的能力，還有助于發(fā)展其他智能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(二)學(xué)科融合，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能
地理學(xué)不是純理論學(xué)科，它需要大量縝密的計算，測量，然而，中學(xué)生在計算，測量時容易產(chǎn)生反感、厭惡情緒。目前，地理圖標(biāo)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，規(guī)律分析等還是地理教學(xué)中的重難點。中學(xué)地理教師為了改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯———數(shù)理智能。在邏輯智能的培養(yǎng)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不直接告訴學(xué)生地理規(guī)律，而是通過演繹推理或者其他邏輯演繹法，來引導(dǎo)學(xué)生推出規(guī)律。這樣不僅強(qiáng)化了知識點，還能教導(dǎo)學(xué)生新的思維方法。地理學(xué)常涉及計算，數(shù)學(xué)智能就是用來解決計算問題的。在教學(xué)過程中，教師可以通過歸納數(shù)據(jù)，來讓學(xué)生記憶知識點。比如，按省市劃分?jǐn)?shù)據(jù)，在我國可以把北京、上海等地劃分出來，讓同學(xué)們按省市記憶地理數(shù)據(jù)。如果有些數(shù)據(jù)太過于繁瑣，可以將其直觀的表示在各類圖表上，這樣便于學(xué)生理解，便于教師引導(dǎo)學(xué)生尋找其中規(guī)律。培養(yǎng)數(shù)學(xué)智能時，還要注意比較法的運用，教師在課堂上可以通過比較兩個典型的事物，讓學(xué)生更快速地掌握知識。例如，在講熱帶時，就可以將熱帶的水果種類數(shù)和我國的水果種類數(shù)進(jìn)行對比，將其面積與溫帶對比。
四、結(jié)束語
現(xiàn)今社會呼吁培養(yǎng)有個性，有創(chuàng)造力，綜合能力強(qiáng)的人才。在此壓力下，教育部門絞盡腦汁，最終引入多元智能教學(xué)。這種教學(xué)模式在很大程度上，推動了中學(xué)地理的發(fā)展，凸顯了新課改理念，展現(xiàn)了新時代的需求。但是，目前我國的多元智能教學(xué)還處于初級階段，發(fā)展它還需要教師不斷地從實踐中創(chuàng)新，另一方面，也需要社會各界的支持、幫助。
參考文獻(xiàn):
［1］秦俊龍．基于多元智能理論解讀下的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用研究與實踐思考［D］．四川師范大學(xué)，2014．
一、高中地理微課的制作方法
高中地理微課的制作方法多樣，比較簡單操作的是用手機(jī)和攝像機(jī)等錄制，對于板圖板畫得心應(yīng)手的老師，可以到教室錄制，先調(diào)試好錄像設(shè)備，教師在黑板上邊畫圖邊講解，比如中國地圖的畫法、世界地圖的畫法、世界洋流圖、地球運動的光照圖、三圈環(huán)流、大氣受熱過程等，時間控制在8~10分鐘比較理想。對于計算機(jī)水平比較高，計算機(jī)操作熟練的老師，可以嘗試用錄屏軟件錄制，運用錄屏軟件錄制高中地理微課的工序比較復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下五個過程。結(jié)合我多次使用錄屏軟件錄制地理微課的實踐操作,對使用錄屏軟件(CamtasiaStudio)制作高中地理微課的經(jīng)驗總結(jié)如下：
（一）確定微課的內(nèi)容。先確定地理微課需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容和教學(xué)知識點，全面挖掘教材中的地理信息和其他信息，盡可能貼近教材內(nèi)容，實現(xiàn)微課的知識化。
（二）明確微課的主線。這是地理微課制作最核心的內(nèi)容，這就像教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)一樣，明確主線，才能讓你的微課主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應(yīng)手。在主線的選取方面，需要把握三維教學(xué)目標(biāo)。尤其是情感態(tài)度與價值觀的把握，這就需要教師具有較強(qiáng)的地理人文素養(yǎng)知識。
（三）尋找相關(guān)素材。依據(jù)主線內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當(dāng)然核心內(nèi)容是圖片，這是地理微課制作的核心基礎(chǔ)。
（四）技術(shù)加工。利用ppt課件、flash等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進(jìn)行合成加工，使其基本按照主線內(nèi)容完成制作，可在最后加工中加以適當(dāng)?shù)呐錁?，最后開發(fā)為視頻。第一步安裝錄屏軟件CamtasiaStudio，這個軟件安裝很容易，根據(jù)電腦提示一步一步操作就可以完成。第二步先準(zhǔn)備好要錄制的內(nèi)容。資料的準(zhǔn)備要充分，簡單操作可以用Powerpoint課件錄制，先將要錄制的內(nèi)容制作成課件，課件制作修改完成后，用有錄音功能的耳機(jī)錄制，打開課件，點擊左上方錄制的圖標(biāo)開始錄制，教師一邊點課件，一邊講解課件內(nèi)容錄音，錄音完成后，點擊保存，根據(jù)電腦提示操作，得到一個微課視頻，如果覺得不理想，進(jìn)入后期的制作，也就是修改剛才錄制的錄屏文件。復(fù)雜的制作，比如網(wǎng)上那首《大中國》，將時下流行的《小蘋果》的歌詞進(jìn)行改編，先制作課件，修改歌詞再由專人演唱錄制，以及后期制作完成，得到想要的微課。
二、高中地理微課的作用
在平常的教學(xué)中，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、重要的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍保留在5~8分鐘，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。我們把這些精華錄制下來，保留下來，將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，5~8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。在新授課上的作用。一是課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課。讓學(xué)生在課前先看微課，先學(xué)后教，為新課做好準(zhǔn)備。二是新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課。在開始上課后先讓學(xué)生看視頻。三是知識理解。教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看微課。四是練習(xí)鞏固。教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作高中地理習(xí)題微課，用于鞏固本節(jié)知識，課后反復(fù)練習(xí)。五是小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)。結(jié)束本節(jié)課前放微課總結(jié)。以上環(huán)節(jié)可單獨使用或幾個微課一起使用。微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！
作者:曹晶 單位:江蘇省如皋中學(xué)
當(dāng)前,很多地理教師都在研究地理教學(xué)模式,它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的,在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序上都較為穩(wěn)定,屬于中學(xué)地理教學(xué)體系中的一個組成部分。中學(xué)地理實驗教學(xué)能夠提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和情懷,提高教師的教學(xué)效率,完善地理教學(xué)策略。
一、中學(xué)地理實驗研究的重要性
1.教學(xué)發(fā)展的需要。地理學(xué)科不斷地發(fā)展,地理方面的有關(guān)知識對地理科學(xué)的研究也越來越重要,地理實驗是實現(xiàn)地理科學(xué)的重要手段,不同的實驗給地理科學(xué)的研究會帶來不同的成果。因此,中學(xué)地理教學(xué)就要在地理實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過地理實驗,讓學(xué)生更清楚、直白地掌握地理知識,并從地理實驗中抽象出本質(zhì)的地理規(guī)律。地理實驗的發(fā)展是地理學(xué)科發(fā)展的需要,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,是新一代教學(xué)模式發(fā)展的結(jié)果。
2.教學(xué)模式的創(chuàng)新成果。在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)過程中,都是教師做主導(dǎo),對課本進(jìn)行機(jī)械地講解,學(xué)生對教師所表達(dá)的知識通過死記硬背來應(yīng)付考試,學(xué)生往往處于一種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新的教學(xué)模式的發(fā)展,使學(xué)生能夠參與到中學(xué)地理實驗中去,并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手和操作能力,有利于提高學(xué)生的主動性和教師的教學(xué)效率。
二、中學(xué)地理實驗教學(xué)模式
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。中學(xué)地理實驗教學(xué)模式是從實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗過程和總結(jié)評價四個方面開始的。首先,教師要設(shè)計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要,很多教師在制作流程方面沒有足夠的設(shè)計,忽視了環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換,往往會出現(xiàn)此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準(zhǔn)備上要對物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件進(jìn)行充分準(zhǔn)備,來引導(dǎo)、演示、模擬驗證、集體探究式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生分析討論、對所實驗的主題進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而有效指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。
從學(xué)生的角度出發(fā),地理實驗的四個部分表現(xiàn)為學(xué)生要設(shè)計實驗類型、材料和流程,準(zhǔn)備自己在實驗過程中使用到的資料和學(xué)習(xí)工具。在實驗的過程中,主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調(diào)查考察、對實驗的結(jié)果進(jìn)行記錄并分析,可以使用分小組的探討模式,然后完成對此次實驗的報告和總結(jié)。
這種教學(xué)模式充分展現(xiàn)了教師和學(xué)生在地理實驗中的任務(wù)分配,這些過程是對地理實驗教學(xué)過程的主要概括。
2.演示類教學(xué)模式。中學(xué)的地理實驗教學(xué)有很多種方式,其中一種是演示類地理實驗教學(xué)模式,它是地理實驗教學(xué)的重要組成部分,同樣分為教師演示和學(xué)生演示兩大種。演示類教學(xué)實驗主要分為兩個方面進(jìn)行:教師和學(xué)生;四個步驟:實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、演示展現(xiàn)和總結(jié)評價。
首先,從教師方面講,教師要設(shè)計實驗工具和實驗流程,并準(zhǔn)備實驗的工具、儀器,等等。教師要對實驗進(jìn)行預(yù)先演示,準(zhǔn)備實驗資料并發(fā)放給學(xué)生。此外,教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進(jìn)行詳細(xì)講解,對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進(jìn)行演示,還要通過實驗指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告并對實驗進(jìn)行總結(jié),從而使學(xué)生更加深入地了解此實驗。
其次,從學(xué)生方面講,學(xué)生要參與到教師對實驗的設(shè)計當(dāng)中,以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法,實驗的目的和實驗的要點、內(nèi)容和全過程進(jìn)行詳細(xì)分析和了解。在實驗的演示、展現(xiàn)過程中,學(xué)生要仔細(xì)觀察實驗的過程,并且要做詳細(xì)的記錄,去學(xué)習(xí)和理解實驗的原理,把實驗的內(nèi)容和地理環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)分析。在實驗的評價、總結(jié)階段,學(xué)生要獨立完成實驗報告的總結(jié),歸納和分析實驗中的成功與不足。
中學(xué)地理實驗的必做項目有演示地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替,演示地球的公轉(zhuǎn);暖鋒和冷鋒的天氣;大氣層的循環(huán)運動;褶皺的演示;斷層和演示的類別演示;氣旋的產(chǎn)生;反氣旋的運動;流水的侵蝕作用,等等。對于人文地理,學(xué)生也同樣要加以重視,例如,家鄉(xiāng)的水文情況;生活污染調(diào)查;城市地理環(huán)境的關(guān)系和氣象災(zāi)害的產(chǎn)生和預(yù)防,等等。如圖1是中學(xué)地理中初中地理部分的比例分析圖,圖2是高中部分的比例分析圖。
從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同,這就要求教師在實驗的過程中要有側(cè)重點地針對學(xué)生的狀況進(jìn)行有效實驗,并教授學(xué)生知識。
三、中學(xué)地理實驗案例分析
1.氣旋的演示實驗設(shè)計方案。
第一步:實驗的設(shè)計階段。
實驗項目名稱:氣旋演示實驗。
實驗類型:師生共同實驗。
實驗?zāi)康?①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進(jìn)行詳細(xì)了解;②對氣旋中氣壓梯度力的指向進(jìn)行分析;③對氣旋中氣流的運動狀況進(jìn)行分析;④對氣旋控制下的天氣狀況進(jìn)行了解。
第二步:實驗準(zhǔn)備階段。
教師:準(zhǔn)備氣旋演示儀,對氣旋這一章節(jié)的知識點和重點知識進(jìn)行充分備課。
學(xué)生:對氣旋儀的使用方法進(jìn)行了解,對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。
第三步:演示展現(xiàn)階段。
教師:對氣旋儀的使用和作用進(jìn)行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規(guī)律和氣旋在課本中的重點知識,對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的知識觀察氣旋儀。
學(xué)生:通過觀察融合自己的預(yù)習(xí)知識,理解課本的知識點。
第四步:總結(jié)階段。
教師:教師要對此次實驗進(jìn)行總結(jié),找出不足和成功的地方,進(jìn)行教學(xué)反思。
學(xué)生:對此次實驗的優(yōu)點和缺點進(jìn)行討論和總結(jié),可以分小組進(jìn)行,最后各抒己見,總結(jié)小組發(fā)言,完成自己的實驗報告。
2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學(xué)模式完成了氣旋演示實驗的教學(xué)任務(wù),此次氣旋實驗充分發(fā)揮了演示實驗的優(yōu)勢,這充分表明了實驗教學(xué)是新教學(xué)模式的使用和創(chuàng)新。
四、中學(xué)地理實驗教學(xué)模式的特點
1.地理性。地理實驗的教學(xué)模式充分展現(xiàn)了地理教學(xué)的特點,在實驗過程中完成實驗?zāi)繕?biāo),培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和教師的地理教學(xué)效果,把教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)難點和重點都運用到地理實驗當(dāng)中,按照地理的學(xué)科特點,充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究性。地理實驗集合了學(xué)生動手、動腦的特點,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識,對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)提出了挑戰(zhàn),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主角的教學(xué)現(xiàn)象。在地理實驗過程中,學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,獲得直接經(jīng)驗,從地理實驗的設(shè)計到地理實驗的結(jié)果展示都有學(xué)生的積極參與,這對于培養(yǎng)學(xué)生
關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導(dǎo)學(xué)；微課程
地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認(rèn)為應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，使初中地理教學(xué)走入一個新的天地。以下是結(jié)合我十二年教學(xué)生涯及學(xué)校新課程改革實驗中，總結(jié)出對高效課堂的理解和感受。
1、高效課堂的前提――從學(xué)生心理層面看，地理難學(xué)嗎？
地理這門功課是七年級開設(shè)的必修課。很多學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，知識課堂上講過了，也認(rèn)真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學(xué)生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。同學(xué)們小學(xué)時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學(xué)期，學(xué)生對地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識還未學(xué)到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。
2、高效課堂的過程――學(xué)生如何學(xué)好地理。
2.1樹立信心是學(xué)好地理，進(jìn)入高效課堂的前提。
雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時提問，每堂課的內(nèi)容要及時消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。
2.2走進(jìn)地理課堂，許多學(xué)生在地理課上感到困惑。
為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關(guān)系?！罢n堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：
首先，預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預(yù)習(xí)不僅可以使我們對新課的內(nèi)容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。
其次，記筆記：上課時能適當(dāng)有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內(nèi)容；最好能空出五分之一的空間，便于在復(fù)習(xí)時做注釋和補(bǔ)充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區(qū)。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。
最后，要課后及時復(fù)習(xí)，當(dāng)天鞏固，效果更佳。
2.3進(jìn)入初中走進(jìn)地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？
我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。
3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。
新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進(jìn)素質(zhì)教育，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)生大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。
我的地理高效課堂教學(xué)模式基本符合我校提出的“分層導(dǎo)學(xué)”模式，其基本框架是：
3.1第一個環(huán)節(jié)是溫故知新。
初中地理課程一周是兩節(jié)，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節(jié)課的知識用問題提問學(xué)生的形式進(jìn)一步鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生印象。并針對上節(jié)課學(xué)生小測錯的部分問題進(jìn)行重點點評。
3.2第二個環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對這節(jié)課學(xué)生要重點掌握的知識點，突出重難點。導(dǎo)學(xué)提綱是針對這節(jié)課教師設(shè)置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。
3.3第三個環(huán)節(jié)是分組討論，找出問題的答案。
學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)提綱的問題先預(yù)習(xí)書本，按照學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。
3.4第四個環(huán)節(jié)是突破重難點。
針對書本的重難點，以及學(xué)生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學(xué)生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學(xué)生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導(dǎo)。時間為10分鐘左右。
3.5第五個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂練習(xí)。
針對這節(jié)課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習(xí)的形式加以展示，問題由學(xué)生回答，通過這個環(huán)節(jié)可以突出學(xué)生對這節(jié)課知識點的掌握程度，教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，時間為10分鐘。
3.6第六個環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。
教師針對這節(jié)課的知識點進(jìn)行全面總結(jié)。此環(huán)節(jié)在以后教學(xué)中可以逐步放手讓學(xué)生來充當(dāng)。
3.7最后一個環(huán)節(jié)是小組合作探究或當(dāng)堂小測。
最后一個環(huán)節(jié)可以是兩種形式：一種是學(xué)生小組間競爭提問，另一種形式是采取當(dāng)堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學(xué)生的掌握程度。這兩種形式可根據(jù)課堂的需要來確定。
4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。
新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學(xué)生會學(xué)，還要把師帶生變成生教生，讓學(xué)生學(xué)以致用。今年我還積極推行思維導(dǎo)圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式?！拔⒄n程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學(xué)習(xí)。“微課程”關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強(qiáng)理論與實踐相學(xué)習(xí)，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)為名師作為奮斗目標(biāo)而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為教育事業(yè)作自己的貢獻(xiàn)，也希望自己的不斷努力和進(jìn)取為地理教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
一、明確目標(biāo)，正確定位
和其它學(xué)科一樣，地理的學(xué)習(xí)同樣需要明確目標(biāo)。了解地理學(xué)習(xí)的重要性，知道這門課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，自己已經(jīng)學(xué)到哪些知識，還有哪些要點掌握得不夠好。給自己一個正確的定位，明確在地理學(xué)習(xí)中要達(dá)到的目標(biāo)，并為之努力，做到有的放矢。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情
有些同學(xué)認(rèn)為地理知識瑣碎枯燥，對學(xué)習(xí)地理沒有興趣，因而喪失了學(xué)習(xí)地理的信心，學(xué)習(xí)效率低下。這些同學(xué)大多是因為沒有找到學(xué)習(xí)地理的突破口，沒有真正感受到學(xué)習(xí)地理所帶來的樂趣。生活處處有地理，晝夜交替、四季變化、天氣變化、一個地區(qū)的氣候特征以及相應(yīng)的自然人文現(xiàn)象、世界各地的風(fēng)土人情、大自然的美麗風(fēng)景、各種自然災(zāi)害、世界各國的地理環(huán)境……這些都是與生活息息相關(guān)的地理知識。發(fā)現(xiàn)地理的趣味性和實用性之后，學(xué)習(xí)熱情便會由內(nèi)而發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會提高?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣對地理的學(xué)習(xí)非常重要。
三、掌握方法，事半功倍
1.善于思考，注意總結(jié)
地理知識的特點是涉及面很廣，但又比較零碎，因此在學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意積累。無論是課堂還是課后，處處都有地理知識，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)地理知識的眼睛。夏季教室早上陽光從北面窗戶射入，蘇北人口流向蘇南……這些現(xiàn)象都應(yīng)引起思考，應(yīng)學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)地理的過程中可以將每個章節(jié)串起來，列出一個大綱，再列出每章相應(yīng)的知識點，形成樹狀知識結(jié)構(gòu)，最終形成地理知識網(wǎng)絡(luò)。地理可以分為自然地理和人文地理，這兩大脈絡(luò)又可繼續(xù)延伸，但兩者又相互結(jié)合相互滲透，一個地方的自然現(xiàn)象對當(dāng)?shù)厝宋默F(xiàn)象的形成起著重要作用。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活思考，注意總結(jié)。
2.抓住課堂，多記多想
課堂是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為更好地抓住課堂，課前可將要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的知識點。這樣不僅可以緊跟老師的講課節(jié)奏，而且可以針對預(yù)習(xí)中不理解的地方投入更多的精力。在課堂上，應(yīng)將老師講課的重點、難點以及補(bǔ)充的內(nèi)容記下，做到多記多劃，這樣既能明確重點，又能加強(qiáng)記憶。對于老師提出的問題，應(yīng)積極思考、回答，遇到不懂的問題及時提問或者課后和老師、同學(xué)討論解決。在平時的課堂教學(xué)中，老師會提示一些地理學(xué)習(xí)方法和解題技巧，應(yīng)該多加注意。
3.圖文結(jié)合，發(fā)散思維
地理學(xué)科的圖很多，包括區(qū)域圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會擅用圖，可將地圖中涉及的知識點一一列出，將課本知識點落實到相應(yīng)的圖形中進(jìn)行理解。平時要勤用地圖冊，多看、多繪，對于重點區(qū)域地理事物的分布、特點、原因、影響應(yīng)熟記于心，做到圖文合一。這樣，同學(xué)們在解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象清晰的地圖，可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。
4.文理交融，識地通理
很多人認(rèn)為地理是屬于文科的學(xué)科，但是通過高中三年的地理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為地理既包含需要識記的文科性質(zhì)知識，也有很多內(nèi)容需要用理科的思維去理解。例如，關(guān)于地球地球運動、大氣運動、地殼物質(zhì)循環(huán)、洋流等知識都具有較強(qiáng)的邏輯性。同學(xué)們在學(xué)習(xí)時應(yīng)區(qū)別對待，對于“地”的知識點，如地理事物、現(xiàn)象等，采用文科思維對基礎(chǔ)知識進(jìn)行識記；對于“理”的知識點，地理規(guī)律、原理等，采用理科思維對知識點進(jìn)行理解。
5.聯(lián)系生活，知識遷移
由于地理知識面廣，知識點多，有些知識理解難度較大，對于抽象難懂的知識，可以聯(lián)系生活實際，利用生活感知幫助理解書本知識。另一方面，課本上列舉的案例多為經(jīng)典案例，高考試題中出現(xiàn)的往往是新案例，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)聯(lián)系生活中的實際案例，與書本中的經(jīng)典案例進(jìn)行對比分析，提高知識遷移能力。
四、認(rèn)真審題，規(guī)范答題
高中地理知識點很多、很碎，但并非無章可循，每種題型都有著相對固定的答題格式。高考地理試題的前半部分為選擇題，在答題時要看清題目，注意題目中的關(guān)鍵詞，可以通過在題目上做標(biāo)志來提醒自己，千萬不能答非所問。后半部分為綜合題，作答時應(yīng)該將題目中所給的材料細(xì)讀一遍，大概判斷出題者想要考查的知識點。在答題時，注意要點清晰，將每個要點列舉出來，考慮問題時一定要全面深刻，將自己想到的要點盡量都寫上。如在解答區(qū)域問題的整治措施時，將該區(qū)域出現(xiàn)的問題一一列出，然后針對問題逐一提出相應(yīng)對策，這樣不僅可以回答全面，而且可以提高答題效率。答題時做到條理清晰，可時刻保持清晰的思維，不易發(fā)生漏答、重復(fù)的現(xiàn)象。老師在批閱時也一目了然，心情舒暢，無形中提高了印象分。
五、臨場應(yīng)試，沉著冷靜
關(guān)鍵詞：初中地理 課程改革 師生關(guān)系 教學(xué)方法
目前，地理學(xué)科以基本加入中考系列。這樣導(dǎo)致在地理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)、死記硬背，片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，并且極不利于學(xué)生能力的提高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任地理教學(xué)20多年，現(xiàn)就初中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、教師必須樹立正確的教學(xué)思想
1.初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，促使他們自覺、主動、創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。
二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識時，注意分組、結(jié)對，并且進(jìn)行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
2.閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。
3.知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，如南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以氣候為主，西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)為主，從而區(qū)分它們在自然和人文上的明顯差異。
常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)記憶法
地理概念和用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。
方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時，應(yīng)該先把知識點強(qiáng)記清楚，課后有時間的時候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。
方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。
方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。
5.掌握正確的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。一個好的學(xué)習(xí)方法，往往會事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動為主動”，使自己所學(xué)的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，并且把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，正確指導(dǎo)學(xué)生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結(jié)知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復(fù)習(xí)功課，怎樣去預(yù)習(xí)功課等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。
