時(shí)間：2023-01-25 07:17:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇場景匯報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】敏捷項(xiàng)目管理敏捷軟件開發(fā)快速啟動(dòng) QuickStart用戶模型場景模型用戶故事交付計(jì)劃
1 敏捷開發(fā)及項(xiàng)目管理方法體系
1.1 敏捷方法介紹
敏捷方法誕生于2001年初，當(dāng)時(shí)，由于看到開發(fā)團(tuán)隊(duì)陷入越來越沉重的軟件過程當(dāng)中。業(yè)界專家們總結(jié)出了一套使團(tuán)隊(duì)具有快速工作、響應(yīng)變化能力的價(jià)值觀和原則。基于這一套價(jià)值觀和原則的軟件開發(fā)方法，被稱為敏捷軟件開發(fā)方法（Agile Software Develop-ment），而這類方法也發(fā)展出相應(yīng)的敏捷項(xiàng)目管理體系（Agile Project Management）。敏捷開發(fā)方法及項(xiàng)目管理體系統(tǒng)稱為敏捷方法（Agile）。
1.2 敏捷方法的優(yōu)點(diǎn)
敏捷方法是一種以人為核心、迭代、循序漸進(jìn)的開發(fā)及項(xiàng)目管理方法。該方法使用了迭代、增量等方法來優(yōu)化可預(yù)見性并控制風(fēng)險(xiǎn)。它靈活、高效、可持續(xù)，可以幫助軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的適應(yīng)性問題。
該方法受到擁護(hù)和流行是因?yàn)椴捎昧嗽摲椒ê螅瑘F(tuán)隊(duì)得到的收益：據(jù)統(tǒng)計(jì)，敏捷方法可以讓團(tuán)隊(duì)的效率提升3～10倍；軟件的質(zhì)量也更有保障；團(tuán)隊(duì)成員有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)；技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作也得到了提高。
2 敏捷項(xiàng)目的快速啟動(dòng)
2.1 什么是快速啟動(dòng)？
敏捷軟件開發(fā)項(xiàng)目通常會(huì)通過1～4周的快速啟動(dòng)（QuickStart）工作，制定出迭代開發(fā)計(jì)劃，然后在開發(fā)過程中逐漸完善需求。QuickStart是一種高效的項(xiàng)目啟動(dòng)方式，主要用以在項(xiàng)目開始之前識(shí)別關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)因素，這種方式能夠讓關(guān)鍵干系人認(rèn)可并理解即將交付的產(chǎn)品。如圖1所示。
3 QuickStart的前期準(zhǔn)備
3.1 邀請(qǐng)相關(guān)參與人員
QuickStart過程中需要邀請(qǐng)參與的人員包括：核心團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)域?qū)＜壹坝脩舸怼㈥P(guān)鍵干系人（受益人、高層領(lǐng)導(dǎo)等）。核心團(tuán)隊(duì)一般包括產(chǎn)品負(fù)責(zé)人、需求分析人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及核心團(tuán)隊(duì)成員。這些人需要全程參與整個(gè)QuickStart，他們是成果的主要貢獻(xiàn)者。領(lǐng)域?qū)＜壹坝脩舸碇饕谟脩艚！鼍敖５拳h(huán)節(jié)為團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)的意見和建議。他們可以在某些階段時(shí)參與到QuickStart中來。關(guān)鍵干系人主要參與QuickStart的啟動(dòng)和展示匯報(bào)的環(huán)節(jié)，并對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行確認(rèn)，特別是需要對(duì)產(chǎn)品目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行確認(rèn)和授權(quán)。
3.2 擬定QuickStart的計(jì)劃
在QuickStart正式開始之前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和產(chǎn)品負(fù)責(zé)人需要擬定QuickStart的整體計(jì)劃。以一個(gè)2周的QuickStart為例，整個(gè)QuickStart計(jì)劃可以這樣安排：
QuickStart啟動(dòng)及業(yè)務(wù)目標(biāo)識(shí)別（0.5～1天）
參與人員包括：核心團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)域?qū)＜壹坝脩舸怼㈨?xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)
產(chǎn)出物：產(chǎn)品目標(biāo)
識(shí)別主要角色及場景（3～5天）
參與人員包括：核心團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)域?qū)＜壹坝脩舸怼㈨?xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)
產(chǎn)出物：主要用戶角色列表、核心場景及流程、頁面設(shè)計(jì)及原型
需求列表梳理（1～2天）
參與人員包括：核心團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)域?qū)＜壹坝脩舸?/p>
產(chǎn)出物：用戶故事清單
規(guī)模及成本估算（0.5～1天）
參與人員包括：核心團(tuán)隊(duì)
產(chǎn)出物：估算結(jié)果
迭代/計(jì)劃制定（0.5～1天）
參與人員包括：核心團(tuán)隊(duì)
產(chǎn)出物：迭代/計(jì)劃
QuickStart的成果匯報(bào)（0.5天）
參與人員包括：全體團(tuán)隊(duì)成員
產(chǎn)出物：成果匯報(bào)材料
4 引入的各種流程建模及分析技術(shù)
4.1 識(shí)別業(yè)務(wù)目標(biāo)及愿景
業(yè)務(wù)目標(biāo)的識(shí)別和確定需要符合SMART原則；需要了解問題的背景及上下文信息；需要定義驗(yàn)證問題成功的標(biāo)準(zhǔn)；需要界定問題的范圍，例如規(guī)模指的是數(shù)量還是金額，或者單品規(guī)模；需要明確并逐步完善關(guān)鍵干系人信息；需要明確關(guān)鍵資源，例如領(lǐng)域?qū)＜一蛘哧P(guān)鍵信息等等；還需要明確該問題的各種約束條件。
4.2 識(shí)別角色及主要場景
用戶識(shí)別從頭腦風(fēng)暴的形式開始，盡可能識(shí)別出更多的用戶，然后挑選出主要的用戶和角色，并且為用戶進(jìn)行用戶畫像，并建立用戶模型。通過理解用戶的目標(biāo)需求和痛點(diǎn)，梳理出更多的細(xì)分用戶場景，之后對(duì)用戶場景進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序、分析，以發(fā)現(xiàn)其中的問題或隱含的機(jī)會(huì)。
對(duì)問題和機(jī)會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析可以通過這幾個(gè)方面來進(jìn)行：
（1）進(jìn)行問題/機(jī)會(huì)的原始描述；
（2）通過事例來說明問題/機(jī)會(huì)的現(xiàn)象；
（3）對(duì)問題/機(jī)會(huì)進(jìn)行定量的分析；
（4）對(duì)問題/機(jī)會(huì)進(jìn)行定義并明確對(duì)于問題解決的期望；
（5）將問題和機(jī)會(huì)的相關(guān)分析及描述標(biāo)識(shí)在用戶場景描述的周圍。
業(yè)務(wù)流程梳理的過程中可以將之前識(shí)別出來的用戶場景在進(jìn)行串聯(lián)。較高層級(jí)的業(yè)務(wù)流程將各個(gè)場景串聯(lián)起來之后，就可以在場景中進(jìn)行場景流程的細(xì)化和展開，分析出流程步驟和各個(gè)步驟的細(xì)節(jié)。業(yè)務(wù)流程場景中的步驟細(xì)節(jié)需要包含這些信息：場景名稱、場景入口的背景說明，本場景中需要跟進(jìn)解決的問題，場景中事件步驟，某個(gè)步驟的細(xì)節(jié)說明，還需要有場景的出口目標(biāo)。
4.3 a出Product backlog
根據(jù)上一環(huán)節(jié)中梳理出來的用戶模型、場景模型、業(yè)務(wù)流程以及場景細(xì)節(jié)，開始進(jìn)行用戶故事的梳理，并建立用戶故事列表。用戶故事是為了方便與用戶溝通而記錄的信息，它不是需求文檔，它需要以用戶能理解的方式來進(jìn)行描述。它的目的是要將用戶的關(guān)注點(diǎn)從“寫”轉(zhuǎn)移到“交流”上，讓開發(fā)團(tuán)隊(duì)做用戶真正需要的東西，而不是用戶寫的東西。
一個(gè)用戶故事的描述樣例是：“作為一個(gè)，我想要，以便于”。一個(gè)用戶故事是否成功可以從以下幾點(diǎn)（INVEST）來判斷：是不是獨(dú)立的（Independent），是不是可協(xié)商的（Negotiable），是不是有價(jià)值的（Valuable），是不是可以估算的（Estimable），是不是大小合適、粒度相似的（Sized appropriately），是不是測試能夠測試、業(yè)務(wù)能夠驗(yàn)收的（Testable）。
4.4 梳理依賴、估算及優(yōu)先級(jí)排序
核心開發(fā)人員對(duì)已經(jīng)梳理出來的用戶故事進(jìn)行初步的技術(shù)解決方案分析，確定用戶故事的技術(shù)實(shí)現(xiàn)可行性和一些可能的實(shí)現(xiàn)方案。然后從邏輯層面和技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，對(duì)用戶故事列表中的故事進(jìn)行一次檢視，對(duì)于一些無法避免的用戶故事之間的相互依賴，需要在故事卡片上標(biāo)識(shí)出來。對(duì)已經(jīng)梳理出來的用戶故事進(jìn)行估算，估算內(nèi)容包括故事規(guī)模估算、工作量估算等。
估算完成后可以根據(jù)用戶故事的價(jià)值、重要程度、依賴等信息進(jìn)行用戶故事優(yōu)先級(jí)排序。排序的原則是優(yōu)先考慮那些最有價(jià)值的故事、最關(guān)鍵的故事、被其他關(guān)鍵故事依賴最多的故事。
4.5 制定交付計(jì)劃
經(jīng)過以上各個(gè)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)得到了了一份標(biāo)識(shí)了優(yōu)先級(jí)、依賴關(guān)系、工作量估算等信息的用戶故事列表，此時(shí)可以開始來制定交付/計(jì)劃了。根據(jù)已經(jīng)排序的優(yōu)先級(jí)選擇并整理每個(gè)迭代/版本需要完成的用戶故事，使用每個(gè)故事上之前已經(jīng)完成的規(guī)模或工作量估算，加上功能聯(lián)調(diào)和集成可能增加投入量的buffer值，整理并安排出整個(gè)交付計(jì)劃。
對(duì)于最近的一個(gè)交付周期的安排是團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該投入最多時(shí)間進(jìn)去分析和做進(jìn)一步估算的。確保第一個(gè)交付周期的所有用戶故事清晰且被團(tuán)隊(duì)理解，并且該周期中的所有用戶故事都已經(jīng)有較明確的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案，可以在QuickStart結(jié)束之后馬上進(jìn)入開發(fā)實(shí)現(xiàn)。如圖2所示。
4.6 匯報(bào)QuickStart的成果
QuickStart的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是召開QuickStart成果匯報(bào)的會(huì)議，該會(huì)議的邀請(qǐng)人員包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)全體成員、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)干系人。會(huì)議上向項(xiàng)目相關(guān)人員匯報(bào)QuickStart的成果產(chǎn)出，包括確定項(xiàng)目產(chǎn)品目標(biāo)及愿景、需求列表及交付計(jì)劃。在展示項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)QuickStart成果的同時(shí)也獲取相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及干系人對(duì)成果的認(rèn)可和支持，統(tǒng)一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員的認(rèn)識(shí)，為匯報(bào)結(jié)束后立刻投入到需求的_發(fā)實(shí)現(xiàn)奠定基石。
5 結(jié)束語
敏捷項(xiàng)目中的QuickStart是一種高效的項(xiàng)目啟動(dòng)方法，幫助項(xiàng)目快速確立目標(biāo)、梳理需求并排定計(jì)劃。它是一種敏捷的項(xiàng)目管理方式，強(qiáng)調(diào)共享、合作與包容，業(yè)務(wù)與IT關(guān)鍵干系人全程共同參與，注重群體決策。它是一種經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，效果較好的項(xiàng)目快速啟動(dòng)方法。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
梁瑾（1978-），女，廣東省深圳市人。學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)為平安科技（深圳）有限公司項(xiàng)目副總監(jiān)。主要研究方向?yàn)槊艚蒈浖?xiàng)目管理。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0153-02
1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”基本含義
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它顛覆傳統(tǒng)以知識(shí)為主的教學(xué)理念，通過案例導(dǎo)入，項(xiàng)目層次化學(xué)習(xí)，由淺入深的潛移默化以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將觀察理解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
2 教學(xué)組織形式多樣化
近年來通過“課程練習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、基地實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、課余兼職”等方式加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)方法改革的突破口，廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件等手段，逐步形成現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，建成“教學(xué)E-School平臺(tái)”“得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”基本環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)。
2.1 創(chuàng)建場景：學(xué)生將基本理論與實(shí)踐場景融合
創(chuàng)建與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐場景，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生可以直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。
2.2 確定問題（任務(wù)）
在創(chuàng)建的場景下。以當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)來確定學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決要考慮到知識(shí)的連貫性、拓展性，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
教師啟發(fā)性學(xué)習(xí)，而是由教師向?qū)W生提出知識(shí)點(diǎn)的引入，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。
2.4 效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
3 項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)在網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
（1）確認(rèn)目標(biāo)。
熟悉PHP+MYSQL程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，通過實(shí)踐了解Web應(yīng)用程序開發(fā)過程。運(yùn)用WAMP環(huán)境開發(fā)一個(gè)網(wǎng)上選課系統(tǒng)，包括注冊(cè)登錄、教師網(wǎng)上申報(bào)課程以及教務(wù)（管理員）課程申報(bào)審核模塊管理、學(xué)生選修管理三個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)分頁、AJAX技術(shù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)含有嚴(yán)格權(quán)限設(shè)計(jì)的思想。有相關(guān)信息的查詢、添加、刪除、編輯和運(yùn)用AJAX用戶驗(yàn)證等功能。
同時(shí)也鍛煉了編寫文檔的能力，包括需求分析說明書、測試用例（黑盒測試）、每星期小組例會(huì)、會(huì)議紀(jì)要的編寫。
（2）任務(wù)要求。
平均按照6人為一個(gè)小組，按照進(jìn)度安排（天）完成每天的工作，最后完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)，并制作項(xiàng)目報(bào)告書、PPT進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。
（3）任務(wù)進(jìn)度安排。
第一周：
項(xiàng)目介紹、演示；界面標(biāo)準(zhǔn)介紹；數(shù)據(jù)庫說明（1天）。
每組組長結(jié)合該組情況，或根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)需求、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整（1天）。
指導(dǎo)教師對(duì)修改過的需求、數(shù)據(jù)庫進(jìn)行審核（1天）。
數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建（1天）。
界面設(shè)計(jì)（1天）。
第二周：
編碼（5天，如果進(jìn)度延后、請(qǐng)利用周末課余時(shí)間完成）。
測試（3天，合理利用周末，注意：編碼進(jìn)行到中后期就開始測試）。
第三周匯報(bào)（半天）。
整理材料：測試報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告書（1天）。
制作PPT（1天）。
匯報(bào)（1天）。
（4）系統(tǒng)用戶分析。
該系統(tǒng)的用戶主要有3種。
第一種是具有最高權(quán)限的高級(jí)管理員，可以進(jìn)行任何操作，但主要賬戶申請(qǐng)重置，管理員網(wǎng)上課程審核等。
第二種是教師，權(quán)限為普通，可以通過網(wǎng)上選課系統(tǒng)上網(wǎng)申報(bào)課程。
第三種是學(xué)生，權(quán)限為普通，可以通過選課系統(tǒng)在網(wǎng)上選課，退課以及調(diào)課。
（5）功能說明。
網(wǎng)上選課系統(tǒng)主要為教務(wù)，學(xué)生以及教師提供服務(wù)，因此，可以從用戶（游客、教師、管理員以及學(xué)生）的角度分析網(wǎng)上選課系統(tǒng)的功能需求。
游客登錄，權(quán)限為瀏覽所有已經(jīng)審核的課程信息，還可以對(duì)課程信息進(jìn)行檢索，游客可以通過注冊(cè)成為學(xué)生或教師用戶。
教師登錄，首先申報(bào)課程。接著教師可以瀏覽自己申報(bào)的課程，如果自己申報(bào)的課程沒有通過審核，教師可以刪除未經(jīng)審核的課程；如果自己申報(bào)的課程已經(jīng)通過審核，教師可以瀏覽該課程的全部學(xué)生。教師還可以瀏覽所有已經(jīng)審核的課程信息。
學(xué)生登錄，瀏覽所有已經(jīng)審核的課程，對(duì)課程信息進(jìn)行全文檢索；接著選修已經(jīng)審核的課程。學(xué)生可以查看自己選修的課程，并可以取消已經(jīng)選修的課程，調(diào)換已經(jīng)選修的課程。
教務(wù)部門（或者管理員）可以添加班級(jí)信息，瀏[自己課程信息（包括未經(jīng)審核的課程），并對(duì)未經(jīng)審核的課程進(jìn)行審核、刪除，對(duì)經(jīng)過審核的課程可以取消審核，也可以查看已審核課程的學(xué)生信息；管理員可以瀏覽選修人數(shù)少于30人的課程，并可以刪除這些課程。
4 結(jié)語
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以參與項(xiàng)目的完整過程。深入了解“項(xiàng)目”包含的各種知識(shí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)重視雙向交流，學(xué)生通過案例加深了必要的理論知識(shí)，并且主動(dòng)將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并提高了學(xué)生的個(gè)人技能和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 理實(shí)一體化
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0124-02
理實(shí)一體化課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)手段日趨多樣化，將情景教學(xué)法應(yīng)用于理實(shí)一體課程，將會(huì)進(jìn)一步豐富理實(shí)一體化課程。筆者長期擔(dān)任我校路橋?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)，對(duì)應(yīng)用情景教學(xué)法開展理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試，取得了很好的效果。下面以《土質(zhì)與筑路材料》理實(shí)一體化課程中的“石灰”課題為例進(jìn)行情景教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)，力求與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
一、教材及教學(xué)內(nèi)容分析
本課程是中職公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)核心課程，課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到中級(jí)試驗(yàn)工的水平。培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，是學(xué)生踏入工作崗位，取得相關(guān)行業(yè)資格證書相應(yīng)的保證，與學(xué)生就業(yè)的崗位關(guān)系密切。教材是由錢進(jìn)老師主編，人民交通出版社出版的《土質(zhì)與筑路材料》，該教材是全國交通技工類學(xué)校通用教材，優(yōu)勢在于以操作技能為主，理論知識(shí)系統(tǒng)全面，教材采用新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。不足之處在于每個(gè)模塊沒有與工程實(shí)際聯(lián)系起來，筆者將教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合形成7個(gè)學(xué)習(xí)模塊，將每個(gè)模塊放置在實(shí)際工程當(dāng)中去，在理實(shí)一體化的基礎(chǔ)上形成情景教學(xué)。這七個(gè)模塊中，將土、石灰粉煤灰及穩(wěn)定材料設(shè)置在道路路基情景之中，將瀝青及瀝青混合料設(shè)置于道路的路面情景之中，將鋼材、集料、水泥及水泥混凝土設(shè)置于橋梁等結(jié)構(gòu)情景之中，基本上覆蓋了公路工程的各個(gè)領(lǐng)域。通過這么一個(gè)內(nèi)容的整合，課程的框架一目了然，同時(shí)將7個(gè)學(xué)習(xí)模塊設(shè)置于工程實(shí)際情景當(dāng)中，將課本與工程結(jié)合在一起，便于學(xué)生的理解和掌握。
二、學(xué)情分析
我們這個(gè)課程面對(duì)的是初中起點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)、能力和素質(zhì)上還存在這樣或者那樣的一些弱點(diǎn)，這決定了我們不可能像大學(xué)的教學(xué)一樣，一本書一支粉筆就能解決問題。職業(yè)院校的學(xué)生動(dòng)手操作積極性高且動(dòng)手能力較強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我們來因材施教，因材施教很重要的一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生有足夠的信心和耐心，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常的鼓勵(lì)他們，和他們做朋友，筆者多年的教學(xué)一個(gè)很深的體會(huì)就是要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，當(dāng)學(xué)生喜歡你的時(shí)候他自然也會(huì)喜歡你的課。
三、教法分析
在嗜釩鹽昭生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講大量的知識(shí)，再講試驗(yàn)的步驟，然后要求學(xué)生完成試驗(yàn)過程，學(xué)生興趣低，往往只有少數(shù)同學(xué)能完成。在教學(xué)當(dāng)中筆者曾經(jīng)采用過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生以完成某課題試驗(yàn)任務(wù)為目的，雖然完成的很快，但對(duì)知識(shí)的挖掘基本沒有，而且與工程實(shí)際結(jié)合不緊密。如果結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法進(jìn)行情景法教學(xué)，則能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問題的能力。而情景教學(xué)法能將教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境對(duì)接，以工作情景為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要求學(xué)生扮演工程技術(shù)人員，按照真實(shí)的工藝流程，體驗(yàn)從開始取樣到最后出報(bào)告的各個(gè)環(huán)節(jié)。在使用情景教學(xué)法的過程中，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)手段，利用錄像和課件講解必要的理論知識(shí)，并通過大量的工程圖片和工程案例拓展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，突出以技能為中心的教學(xué)思想。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例
教學(xué)過程為90分鐘，分為動(dòng)畫導(dǎo)入引出課題情景設(shè)置實(shí)戰(zhàn)演練匯報(bào)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過程貫穿一個(gè)教學(xué)思想：以技能培養(yǎng)為核心的情景教學(xué)法。
1.動(dòng)畫導(dǎo)入。從一首古詩開始，通過動(dòng)畫表現(xiàn)的古詩上來先吸引住學(xué)生的眼球，筆者在上課的過程中很多同學(xué)都大聲的跟著朗誦起來，課堂的氣氛非常活躍，說明這樣的形式同學(xué)們既新奇又喜歡。
2.引出課題。在欣賞古詩的同時(shí)，用問題的形式，提出本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：如何測定石灰中的有效鈣鎂含量？
3.情景設(shè)置。在這個(gè)階段設(shè)定工作場景，引入工程案例，能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后通過過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行檢查。具體的步驟是觀摩錄像布置任務(wù)實(shí)施任務(wù)。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。
第一步先播放試驗(yàn)錄像，邊播放錄像邊給學(xué)生講解，遇到關(guān)鍵的環(huán)節(jié)老師親自示范，學(xué)生通過觀摩錄像對(duì)石灰鈣鎂含量的測定步驟有了直觀的認(rèn)識(shí)。接下來布置任務(wù)，老師提供一個(gè)工程案例：某高速公路正進(jìn)行到路基填筑的施工，路基為石灰穩(wěn)定土，設(shè)計(jì)要求采用Ⅲ級(jí)石灰，現(xiàn)有一批石灰進(jìn)場，要求施工單位進(jìn)行抽樣檢測該批石灰有效鈣鎂含量是否符合要求。該案例即是學(xué)生畢業(yè)以后所要從事的具體工作，帶有很強(qiáng)的針對(duì)性。我要求學(xué)扮演試驗(yàn)檢測員的角色，與他們今后的職業(yè)崗位掛鉤。各小組推薦一名組長。組長主要對(duì)小組成員進(jìn)行分工安排，與老師溝通，帶領(lǐng)大家完成從石灰取樣到最后提交報(bào)告的整個(gè)過程。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，該如何利用各種資源，解決問題，讓他們明白團(tuán)體協(xié)作的重要性。
4.實(shí)戰(zhàn)演練。接下來就是學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程，這個(gè)階段最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生們動(dòng)手操作，遇到不明白的地方相互討論，老師在各組之間巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。
5.匯報(bào)評(píng)價(jià)。該階段是學(xué)生體驗(yàn)收獲感的階段，每組推選一位同學(xué)走上講臺(tái)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)演示的過程中，其他組的同學(xué)們來找茬，所謂找茬就是指出操作中存在的問題。同學(xué)們互相找茬激烈爭論，這樣的一種形式學(xué)生既化解了試驗(yàn)過程中所遇到的各種難題，又能留下深刻的印象，從而避免學(xué)完就忘的尷尬。最后老師來對(duì)各組進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，形成一張?jiān)u價(jià)表。學(xué)生從過程評(píng)價(jià)表找到不足，通過后續(xù)的不斷練習(xí)使學(xué)習(xí)目標(biāo)日趨完善。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽說，語言翻譯教學(xué)
引言
英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性
2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說課堂的實(shí)施
傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。
在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。
前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。
語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對(duì)其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。
結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語聽力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來，獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 酒店英語教學(xué) 應(yīng)用
隨著國際交流日益增多，到廣西來投資觀光的國外友人急劇增長，也助推了我區(qū)酒店業(yè)的大發(fā)展。而當(dāng)前，我們最缺乏的就是既掌握熟練的勞動(dòng)技能又具備外語交際能力的一線服務(wù)人才。結(jié)合酒店英語的專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的市場需求，中職酒店英語課堂教學(xué)必須探尋新的教學(xué)法以改變現(xiàn)有狀況。為此，筆者在學(xué)校酒店管理班的酒店英語課堂中進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐與探索。
一、任務(wù)型教學(xué)法在中職酒店英語教學(xué)中的模式
任務(wù)型教學(xué)遵循的原則是“任務(wù)引領(lǐng)，服務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)具體，內(nèi)容實(shí)用，做學(xué)一體”，在酒店英語課堂上，它要求教師淡化語法教學(xué)，把知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，以酒店不同場景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生之間以及學(xué)生與教師間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力、合作組織能力等綜合能力的培養(yǎng)。
組織任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。該模式旨在為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者語言知覺，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的流暢性與準(zhǔn)確性為目的。在該模式中，操作過程分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。與3P模式（Presentation， Practice， Production，即講授、練習(xí)和表達(dá)/運(yùn)用的教學(xué)程序）明顯不同的是，把語言形式安排在最后，任務(wù)是該框架的中心。該任務(wù)或要學(xué)生語言表達(dá)，或者與口頭或書面文本相關(guān)。一項(xiàng)任務(wù)通常要涉及聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。學(xué)習(xí)者以完整體驗(yàn)語言的運(yùn)用開始，以完成任務(wù)而結(jié)束。
二、酒店英語課堂上“前廳部”課堂教學(xué)案例
運(yùn)用上述“任務(wù)型教學(xué)法”的理念和模式，結(jié)合酒店英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者以酒店管理專業(yè)的“前廳部”這一單元的工作任務(wù)為例，進(jìn)行如下的課堂教學(xué)實(shí)踐。
1.任務(wù)準(zhǔn)備階段
步驟一：介紹主題。
上課開始，用兩個(gè)問題引入課堂，讓學(xué)生思考：
Have you been to hotels？
How many departments are there in a hotel？
用課件幻燈片展示酒店的幾組精美圖片，導(dǎo)出此次課的主題環(huán)境。讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)說出酒店的各個(gè)部門的英語名稱。
Do you think which department is the most important one in a hotel， why？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的看法，自己喜歡的環(huán)境，自己認(rèn)為酒店里重要的部門，并說明原因。
步驟二：提出任務(wù)。
提出本單元教學(xué)目的。本單元教學(xué)材料主要有兩個(gè)部分，四篇對(duì)話。教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉掌握前廳的日常用語，熟悉前廳顧客入住登記的程序以及顧客退房結(jié)賬的步驟，使學(xué)生能運(yùn)用英語熟練地、得體地接待顧客。通過本單元的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語口語交際能力及獨(dú)立處理問題的能力。
步驟三：提出任務(wù)。
播放課文錄音，示范酒店前廳的對(duì)話。用多媒體演示酒店前廳服務(wù)的錄像片段。教師就“前廳部”的兩種任務(wù)，設(shè)計(jì)出模擬前廳接待新顧客入住的工作環(huán)境、模擬前廳接待老顧客入住的工作環(huán)境、模擬前廳接待新顧客退房結(jié)賬的工作環(huán)境、模擬前廳接待老顧客退房結(jié)賬的工作環(huán)境四種場景；設(shè)計(jì)出相應(yīng)的熟悉登記入住流程，用英語熟練地接待新老顧客入住登記；熟悉退房結(jié)賬流程，用英語熟練地接待新老顧客退房結(jié)賬兩個(gè)場景目標(biāo)。
2.任務(wù)執(zhí)行階段
步驟一：計(jì)劃任務(wù)。
根據(jù)任務(wù)情景及任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生按照自身酒店專業(yè)知識(shí)，對(duì)前廳接待顧客登記入住、退房結(jié)賬環(huán)節(jié)涉及到的英語詞匯、英語句型以及相關(guān)步驟進(jìn)行討論。以組為單位圍繞任務(wù)進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，收集準(zhǔn)備任務(wù)所需材料、所涉及的專業(yè)知識(shí)，各組成員計(jì)劃好各自分工，及任務(wù)環(huán)節(jié)。
步驟二：執(zhí)行任務(wù)。
參考課文內(nèi)容，每個(gè)討論小組組織設(shè)計(jì)四個(gè)對(duì)話，參考課文相關(guān)知識(shí)完成四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極用自己的英語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，允許語言錯(cuò)誤，并給學(xué)生提供詞匯、表達(dá)等的幫助。可以給學(xué)生列出前廳服務(wù)常用的參考表達(dá)，例如：
Good morning. Welcome to our hotel. What can I do for you？
Do you have a reservation？
What kind of room would you like？
Just a moment， please.
Please show me your passport and fill out the registration form.
Here is your key and the room card to the room 307.
I hope you’ll enjoy your stay with us.
教師要求學(xué)生計(jì)劃組織角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好相關(guān)環(huán)節(jié)，并把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生，以便學(xué)生準(zhǔn)備高質(zhì)量的對(duì)話。
步驟三：任務(wù)報(bào)告。
在酒店實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)前廳場景，匯報(bào)展示。教師可以和其中一位同學(xué)做示范，然后由每組同學(xué)輪流完成。在任務(wù)匯報(bào)的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給每組代表發(fā)放《學(xué)生英語課堂展示評(píng)分表》，說明評(píng)分細(xì)則，注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生設(shè)置場景。每組學(xué)生按照自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，展示自己設(shè)計(jì)的情景對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)，教師用攝像機(jī)把每組學(xué)生的課堂展示拍成錄像，為任務(wù)分析做準(zhǔn)備。
3.任務(wù)總結(jié)階段
步驟一：任務(wù)分析。
在每組學(xué)生上臺(tái)表演情景對(duì)話的過程中，其他組代表對(duì)展示組的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，其他小組的成員可以對(duì)展示組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語法、程序、設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
教師重新播放所有參與課堂展示的學(xué)生的錄像，教師與全班同學(xué)共同討論學(xué)生展示的閃光點(diǎn)和可改之處，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、課文重點(diǎn)的印象與學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，教師要對(duì)此次任務(wù)的完成作出評(píng)價(jià)總結(jié)，重新列出本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯與句型，讓學(xué)生回憶并用英文寫出酒店前廳顧客登記入住及退房結(jié)賬的流程。
步驟二：練習(xí)。
模擬另一個(gè)相似場景，讓學(xué)生主動(dòng)去思考完成，如讓學(xué)生思考如何完成團(tuán)隊(duì)登記入住的接待，如何完成客人續(xù)住手續(xù)的辦理等課文中未提到的場景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”“融合貫通”，提升酒店英語交際能力。
一、對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容
對(duì)象：我校四年制本科國際貿(mào)易專業(yè)09級(jí)兩個(gè)班級(jí)共70人，在三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，在學(xué)習(xí)了匯付、托收結(jié)算方式后，選取了信用證結(jié)開證作為情景教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樾庞米C結(jié)算原本就是重點(diǎn)，涉及角色多，可以通過體驗(yàn)角色來加深理解。
二、針對(duì)難點(diǎn)，設(shè)置情景
信用證的開證日期對(duì)出口方順利裝運(yùn)結(jié)匯影響很大，因此在實(shí)務(wù)中，出口方通常需要催促國外公司盡快開證，而進(jìn)口方往往拖延。為了幫助學(xué)生理解開證日期對(duì)進(jìn)出口雙方的意義，我設(shè)置了四個(gè)情景。
情景一：由我扮演出口部門王經(jīng)理，找一位男同學(xué)，請(qǐng)他扮演絨布廠的萬廠長。我在簽訂合同后，為了趕交期，馬上著手原材料天鵝絨的采購工作：“王廠長，我這個(gè)客戶是有返單的，今后還找你訂貨，你能優(yōu)惠點(diǎn)嗎？”男同學(xué)思考一會(huì)說：“這是我們第一次合作，量不大，下次合作我一定會(huì)給優(yōu)惠價(jià)給你。”“好吧，你明天把貨運(yùn)到我倉庫吧，我讓會(huì)計(jì)打三成定金給你。”學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)挺強(qiáng)，建議五成定金。排除王經(jīng)理的誠信問題，萬廠長最擔(dān)心的是王經(jīng)理結(jié)匯是否有保障。我請(qǐng)學(xué)生們思考如何說服萬廠長接受三成定金。
情景二：天鵝絨采購好后要進(jìn)行染色整理，需要另付給印染廠一部分定金，而公司最近流動(dòng)資金緊張，眼看交貨期快到了，王經(jīng)理到中國銀行國際部想辦法。在了解王經(jīng)理這筆單子是信用證結(jié)算且信用證已經(jīng)開來，客戶經(jīng)理爽快答應(yīng)打包放款（PackingFinance），以信用證為抵押，申請(qǐng)本外幣流動(dòng)資金貸款，最高可達(dá)信用證金額的80%。
情景三：合同簽訂后，外貿(mào)公司積極備貨，并墊付了部分貨款。現(xiàn)在貨物已經(jīng)準(zhǔn)備大半了，離開交期還有20天，信用證剛剛收到。單證員審核后發(fā)現(xiàn)了兩處需要修改的地方，王經(jīng)理立即和進(jìn)口方聯(lián)系。因?yàn)榕R近交期，改證往往會(huì)錯(cuò)過交期，而信用證交期即合同規(guī)定的交期，這樣合同和信用證的交期都要修改，否則出口方違約。當(dāng)王經(jīng)理提出改證和延期交貨的要求，對(duì)方乘機(jī)壓價(jià)。
情景四：史密斯先生是進(jìn)口方，前往花旗銀行開立信用證，在簽字確認(rèn)開證的權(quán)力義務(wù)后，花旗銀行要求其支付10%的開證押金。時(shí)逢年底，公司流動(dòng)資金緊張，1萬美元的押金要凍結(jié)1個(gè)月給史密斯公司帶來不少壓力。
三、分組討論，評(píng)價(jià)匯報(bào)
上述問題提出后，由學(xué)生分組討論。按照座位就近分組，每6~8人為1組，每組由組長主持，要求每名同學(xué)積極發(fā)言，時(shí)間控制在15分鐘左右。教師到各組間巡回，啟發(fā)點(diǎn)撥，解答疑問。結(jié)合巡視情況，抽取4組同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。通過學(xué)生匯報(bào)，教師了解他們知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充講解。同時(shí)教師注重將抽象的理論直觀化，如有效地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件（CAI）以及互聯(lián)網(wǎng)上圖片、影像等，再現(xiàn)進(jìn)出口商與銀行之間互動(dòng)場景。在激起學(xué)生情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，聽課注意力集中，教師講授要點(diǎn)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣單位：元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。
2、培養(yǎng)學(xué)生用不同單位的人民幣湊成指定的錢數(shù)和根據(jù)人民幣的票面數(shù)出它們所表示的錢數(shù)的能力。
3、通過購物活動(dòng)，初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護(hù)人民幣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1師：聽說森林商店今天開業(yè)啦！小動(dòng)物們都趕來商店買東西呢！瞧！它們來啦！可是糊涂的小豬摸了摸口袋說（哎呀！我忘記帶～～），猜一猜小豬忘記帶什么了？（生：錢）
2師：被你們猜中了！我們知道買東西要用～～～錢！每個(gè)國家的錢都有不同的名字，誰知道我們國家的錢叫什么名字？
3師：（揭題）對(duì)了，今天這一節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)人民幣。
【從小動(dòng)物忘記帶錢的情境引入，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)的問題情境圍繞教學(xué)展開極具趣味，也為后面的新授作好了鋪墊。】
二、構(gòu)建小組、交流匯報(bào)
第一步：小組內(nèi)互相介紹已經(jīng)認(rèn)識(shí)的人民幣。
師：桌子上就有一些人民幣，如果你認(rèn)識(shí)就給同桌介紹一下。
（教師巡視學(xué)生小組內(nèi)交流情況。）
第二步：選出某一小組作全班匯報(bào)，其它小組可適當(dāng)補(bǔ)充提問。
師：看，老師這有一些人民幣，你認(rèn)識(shí)嗎？誰來和大家介紹一下，說一說你是怎么看出來的？（請(qǐng)一小組匯報(bào)）
【學(xué)生對(duì)人民幣有較豐富的認(rèn)知，也有較強(qiáng)的觀察興趣，幾乎每個(gè)學(xué)生都能說出識(shí)別方法。因此以小組匯報(bào)的形式，請(qǐng)小組成員到講臺(tái)前向全班進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生充分的展示自己對(duì)于人民幣的初步認(rèn)識(shí)。匯報(bào)過程中，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，可以完善前面的說法，可以評(píng)價(jià)，可以提問。通過補(bǔ)充交流，豐富學(xué)生對(duì)人民幣的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)課堂氛圍民主、積極，大家相互補(bǔ)充和完善。學(xué)生思維表現(xiàn)活躍，敢于提出自己想法和質(zhì)疑。】
三、自主探究、活動(dòng)體驗(yàn)
師：看！這是剛才我們認(rèn)識(shí)的人民幣，你能把它們分分類嗎？想一想，可以怎樣分？還可以怎樣分呢？先自己想一想，再在小組里說一說。
（學(xué)生自主在小組里探究操作，對(duì)人民幣進(jìn)行分類。）
生1：我們可以按照人民幣的制作材料分成紙幣和硬幣。
生2：也可以按照單位分一分，幾元的一類，幾角的一類，幾分的一類。
師：那請(qǐng)小朋友看看以“角”為單位的人民幣有哪幾種？
生：5角、2角、1角
師：誒？現(xiàn)在老師想拿3角，可是這里沒有，我們可以怎樣拿，就能拿出3角錢了呢？
（學(xué)生動(dòng)手操作試著拿了一拿，并互相交流討論）
四、質(zhì)疑提升、點(diǎn)撥總結(jié)
教學(xué)元、角、分的進(jìn)率
1.師：認(rèn)識(shí)完人民幣，小動(dòng)物們就迫不及待地帶著它們?nèi)ド痰曩徫锪耍∏疲∩痰昀镌谂e辦愛心拍賣會(huì)呢！所得的錢都會(huì)拿去幫助有困難的小動(dòng)物們！此刻正在拍賣一個(gè)機(jī)器貓，小朋友們可要仔細(xì)聽拍賣的規(guī)則哦：誰出的價(jià)錢高，東西就歸誰！咱們快去瞧瞧吧！（播放動(dòng)畫課件）
【再次“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)大膽的去想，進(jìn)而積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。】
2.場景：小豬拿著10角得意的說：“10角比1元大，機(jī)器貓是我的啦！”
師：你們同意嗎？
生：不同意！
師：為什么？
生1：小豬出的錢和小猴的是一樣多的！
生2：10角就是1元！
師：10角就是1元嗎？讓我們一起來輕輕的數(shù)一數(shù)。（屏幕同時(shí)顯示）1角、2角……10角，對(duì)了，10角就是1元。那也就是說1元等于幾角呢？（2-3人說，齊說）（板書：1元=10角）看來小豬自己弄錯(cuò)了，還是小朋友們聰明啊！
【元、角、分的進(jìn)率是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此處預(yù)設(shè)成一個(gè)個(gè)小問題，通過質(zhì)疑“1元和10角”哪個(gè)多引導(dǎo)學(xué)生去探究，使重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容得到充分的暴露。而學(xué)生在這個(gè)質(zhì)疑過程中積極參與，發(fā)揮主體地位，與教師默契配合，通過讓學(xué)生經(jīng)歷從1角數(shù)到10角的過程，讓學(xué)生多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、與能力的提升。】
3.師：剛才我們知道了1元=10角，那猜一猜1角等于多少分呢？對(duì)了，1角等于10分。我們來輕輕的數(shù)一數(shù)（1分、2分、3分…10分）10分就是1角，反過來1角就等于？（10分）
師：小朋友看，存滿了10分就是1角，存滿了10角就是1元。
師：雖然拍賣會(huì)結(jié)束了，但是愛心義賣還在進(jìn)行著！看！這里有一架飛機(jī)，是多少錢？（1元）小貓想買這架飛機(jī)，可它口袋里全都是5角的人民幣。她應(yīng)該付幾張5角呢？（2張）你是怎么想的？
師：小狗啊也想買這架飛機(jī)，可是它帶的都是2角的人民幣。想一想它要付幾張2角呢？ 同桌討論一下。
師：（集體交流）幾張2角就是1元？你怎么知道的啊？我們一起數(shù)一數(shù)（2角、4角、6角、8角、10角）10角就是～～1元。
師：我們幫這兩個(gè)小動(dòng)物都買到了1元的商品，看來要付1元，只要湊齊10角就可以了，付錢的方式可以是多樣的。（小結(jié)）
【在這個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了教師必要的引導(dǎo)質(zhì)疑，提升了學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。通過“拍賣會(huì)”、“買飛機(jī)”這些教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了認(rèn)知技能的框架，關(guān)注到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后通過歸納重難點(diǎn)1元=10角、1角=10分，點(diǎn)撥總結(jié)要付1元，只要湊齊10角就可以了，付錢的方式可以是多樣的。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了有序思考數(shù)學(xué)的方法。】
五、課中互動(dòng)，承上啟下
師：關(guān)于1分錢還有一首兒歌呢，讓我們一起來聽一聽，跟著唱一唱吧。（播放兒歌，學(xué)生站起來跟著唱一唱，跳一跳）
一、 目前英語教學(xué)中存在的問題
1. 模式依舊傳統(tǒng)
雖然現(xiàn)在很多教師已經(jīng)比以往更加注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但由于受考高制度的影響，或者由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，口語教學(xué)的模式依舊很傳統(tǒng)，多數(shù)時(shí)候是老師主動(dòng)地問，學(xué)生被動(dòng)地答。這種模式制約著學(xué)生口語的發(fā)展。一方面，這種模式令學(xué)生感到枯燥無味，另一方面，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)生很難真正地鍛煉自己的口語。
2. 課堂上的互動(dòng)交際往往流于形式
有時(shí)候，我們?cè)谡n堂上也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行所謂的討論，但很多時(shí)候這種討論只是流于形式，學(xué)生為了討論而討論，并沒有說出什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者，每次只有那幾個(gè)口語較好的學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生往往只是看客，或者一言不發(fā)，或者不知所云。
3. 沒有過多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
由于實(shí)際情況的制約，我們往往只能在課堂上進(jìn)行簡單的交流，在課后，學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)真正地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到交流中來，久而久之，許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)了沒有機(jī)會(huì)練習(xí)，也就沒用，在課堂上就不愿意積極投入到交流中來。
二、 課堂“互動(dòng)”教學(xué)的基本概念
“互動(dòng)”教學(xué)模式就是把教育活動(dòng)看作是師生、生生進(jìn)行的一種生命與生命，主體與客體，客體與客體之間的交往和溝通，把教學(xué)過程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的互動(dòng)過程。而互動(dòng)的思維及策略，就是盡可能把自然而無規(guī)則的互動(dòng)變成有序、有節(jié)律的規(guī)則性互動(dòng)的一種教學(xué)模式。
“互動(dòng)”教學(xué)是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。“互動(dòng)”教學(xué)以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。
三、 互動(dòng)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用
1. 師生之間的互動(dòng)
教學(xué)過程是師生教與學(xué)統(tǒng)一的互動(dòng)活動(dòng)過程，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，為師生之間的互動(dòng)搭建一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師只是起到組織與引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是互動(dòng)的主角，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自由表達(dá)自己的想法。
2. 生生之間的互動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)的過程離不開生生的互動(dòng)交往，在英語課堂上，常見的生生互動(dòng)模式就是小組合作討論。這種形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)以及與他人合作的意識(shí)。更為重要的是可以提高他們的英語口語能力。
3. 小組匯報(bào)
在小組合作討論的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行組與組之間的交流。小組成員要輪流匯報(bào)，機(jī)會(huì)均等，匯報(bào)內(nèi)容要全面，要代表集體。語言要簡練，要有條理。
4. 設(shè)置合理的口語交流情境和材料
要想讓學(xué)生開口說英語，首先應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中，而不是機(jī)械地模仿甚至背誦。高中學(xué)生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，有一定的語言知識(shí)可以進(jìn)行交流，根據(jù)這一情況，教師應(yīng)選擇一些大家認(rèn)為重要的、有趣的、新穎的話題讓學(xué)生交流。小到家庭、學(xué)校，大到國內(nèi)國際；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話可講，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評(píng)論、提問等。同時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來。
5. 搭建一個(gè)講口語的舞臺(tái)
為了加強(qiáng)口語教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生搭建一個(gè)講口語的舞臺(tái)。除了可以在課上操練學(xué)過的句型、交際用語，進(jìn)行分角色朗讀、表演對(duì)話之外，還可以在課外讓同學(xué)們唱英文歌曲，表演改編的童話劇，在西方的重大節(jié)日里，如，感恩節(jié)、圣誕節(jié)等布置節(jié)日?qǐng)鼍埃e行游園活動(dòng)，使學(xué)生感受濃濃的異國風(fēng)情，從而對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于學(xué)英語、說英語。
6. 精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的時(shí)間
然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生只對(duì)影片欣賞的環(huán)節(jié)感興趣，只關(guān)注電影情節(jié)本身，卻對(duì)影片中的語言表達(dá)，文化歷史等內(nèi)容漠不關(guān)心，對(duì)影片欣賞后的相關(guān)口語練習(xí)更是缺乏動(dòng)力和興趣。因此，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，視聽說課程往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
要改變目前的這種教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生真正達(dá)到“看電影，學(xué)英語”的目的，首先在教學(xué)法上，必需要改變傳統(tǒng)的注重課本知識(shí)和以教師講授為中心的演繹法。使學(xué)生成為教學(xué)的中心，把他們的興趣轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)和口語交流中來。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用恰好可以有效的解決這樣的問題。
一、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是近年來比較有影響力的一種外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)視任務(wù)為教學(xué)法焦點(diǎn)的核心，視學(xué)習(xí)過程為與課程目標(biāo)密切聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的語言，又可以在一定意義上發(fā)展學(xué)生本身，具有一定的教育價(jià)值 [3]。任務(wù)型教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)和信息獲取變?yōu)?ldquo;任務(wù)”交給學(xué)生，將課堂演變?yōu)橐环N真實(shí)的場景，肩負(fù)任務(wù)的學(xué)生在這種場景中為達(dá)到某一目標(biāo)進(jìn)行交流，解決問題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增長知識(shí)。這完全符合教學(xué)大綱“教學(xué)活動(dòng)不僅要重視句子水平上的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進(jìn)行的交際能力”目標(biāo)[4]。任務(wù)型課堂模式使學(xué)生除了關(guān)心自己所說的句子是否正確外，更多的重視如何以英語作為交流的工具來完成任務(wù)，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，良好的完成結(jié)果使其產(chǎn)生成就感。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”（constructivism）。建構(gòu)主義主張要通過互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要通過社會(huì)的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)的增長，學(xué)習(xí)只有通過與周圍的人進(jìn)行互動(dòng)、與同伴合作才能激活各種內(nèi)在的因素。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們參與真實(shí)自然和有交際意義的活動(dòng)，由他們?nèi)ふ抑R(shí)，提出問題，構(gòu)建自己的模式、概念和策略 [5]。因此在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，課堂就是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)習(xí)者在那里參與活動(dòng)、構(gòu)建語篇和進(jìn)行反思。
二、 任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)視聽說課程中的應(yīng)用
根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，在視聽說課程中，學(xué)生成為課堂的中心。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開活動(dòng)，盡力營造有利于交際的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新。而教師的任務(wù)僅限于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，確保學(xué)生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。
為了使任務(wù)型教學(xué)法可以切實(shí)有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，筆者在分析總結(jié)了視聽說課程的特點(diǎn)后，在為安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2010級(jí)1-4班118名學(xué)生開設(shè)這一課程時(shí)，將“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成圍繞影片進(jìn)行的課堂討論。即，師dylw.net 生問答，小組討論，辯論比賽和角色扮演四個(gè)部分。
首先，在開始討論之前，要求學(xué)生帶著任務(wù)認(rèn)真欣賞影片。在影片的放映方式上，要根據(jù)影片的內(nèi)容合理的采用形式多樣的放映方式。既可以整體放映又可以局部放映。但由于時(shí)間的限制，不能完整地呈現(xiàn)全部內(nèi)容，因此對(duì)影片的次要部分可以用聽力或多媒體課件的方式進(jìn)行簡介，讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容有著總體的了解，而把重點(diǎn)放在影片的主要部分。在放映的過程中，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備電影筆記簿，把影片中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞和劇中人物的名言妙語記錄下來。
影片放映環(huán)節(jié)，即為“視聽”的過程，而視聽說課程的重點(diǎn)應(yīng)放在“說”之上。視聽是說的前奏，又是說的基礎(chǔ)，為說的環(huán)節(jié)提供了素材，創(chuàng)造了語境。因此，視聽的過程可以說是準(zhǔn)備階段，任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)在“說”的部分集中體現(xiàn)。
第一階段是師生問答，學(xué)生可就記錄下來的難點(diǎn)詞匯，口語表達(dá)，文化背景等進(jìn)行提問，既可以由教師解答，也可由班級(jí)其他同學(xué)解答。如果教師認(rèn)為影片中有需要特別講解的片段，或背景知識(shí)等，也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中稍作交待。
第二階段是小組討論，全班被分為若干小組，每組4-5人。先由任課教師提出若干個(gè)問題，每個(gè)小組選取一個(gè)問題進(jìn)行討論并向全班匯報(bào)。在任一小組匯報(bào)過程中，其余組可針對(duì)匯報(bào)的討論結(jié)果提問。某一個(gè)問題的答案可以有多種。問題主要涉及到影片所剖析的社會(huì)現(xiàn)象或某個(gè)主要人物的人物性格等。這部分討論學(xué)生是主體，教師則要在討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的總結(jié)。
第三階段為辯論比賽，在前面討論的基礎(chǔ)上確定辯論題目，學(xué)生抽簽決定自己是哪一種觀點(diǎn)的持有者，然后進(jìn)行辯論，這一環(huán)節(jié)與前兩個(gè)階段可分開在不同的學(xué)時(shí)進(jìn)行。這樣可以讓學(xué)生有時(shí)間在課外閱讀一些相關(guān)材料，有充分的準(zhǔn)備，辯論效果會(huì)更好。這種形式使學(xué)生無論持正方觀點(diǎn)還是反方觀點(diǎn)，都不僅在知識(shí)面上得到了擴(kuò)展，還理清了思緒，更加深入的認(rèn)識(shí)到了影片的思想內(nèi)容，鍛煉了口才和交際能力。
最后一個(gè)階段是角色表演。學(xué)生就某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行模仿或改編，也可將影片的結(jié)局放在這一環(huán)節(jié)后播放，讓學(xué)生自己根據(jù)前面的情節(jié)，及自己對(duì)影片的理解，來構(gòu)想出結(jié)局并用角色表演的方式展現(xiàn)出來。
在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，課堂變成一個(gè)真實(shí)的場景。學(xué)生通過完成以上四個(gè)階段的任務(wù)，交流互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言，獲得信息，提高交際能力的目的。
三、 任務(wù)型教學(xué)法對(duì)視聽說課程的意義
將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到視聽說課程的教學(xué)之中，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)與過去采用傳統(tǒng)的教學(xué)法 相比，任務(wù)型教學(xué)法可以使得視聽說課程收到事半功倍的效果。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法將課堂變?yōu)閐ylw.net 場景，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為任務(wù)的完成過程。學(xué)生在欣賞影片時(shí)，在電影情景和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，這樣學(xué)生的注意力就從電影情節(jié)上轉(zhuǎn)移到任務(wù)完成上來。學(xué)生不再把欣賞電影情節(jié)當(dāng)成課程的重點(diǎn)，而是把影片視為任務(wù)完成的基礎(chǔ)；2）在以往的教學(xué)中，視聽說課程最大的問題在于學(xué)生對(duì)“說”的環(huán)節(jié)缺乏興趣。而采用了任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生在帶著任務(wù)欣賞完影片之后，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生了極大的渴望。他們表現(xiàn)出想要通過交流來表達(dá)出自己思想認(rèn)識(shí)的欲望。因此在不知不覺中，由以前被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；3）課堂上，學(xué)生在由任務(wù)營造的情境中進(jìn)行自覺的交流，他們更加注重交流的效果，和任務(wù)的完成，而不是只關(guān)注語言結(jié)構(gòu)本身，從而鍛煉了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)交際困難的能力。更符合開設(shè)視聽說課程的初衷。
因此，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于視聽說課程的開展具有著重要的意義。
首先，任務(wù)型教學(xué)法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用分配各種各樣任務(wù)的形式，使學(xué)生在某種真實(shí)的語言環(huán)境中和氛圍中以英語作為交流的工具，在交流中注重語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)。以任務(wù)貫穿視聽說課程，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展他們的語言能力。
其次， 傳統(tǒng)教學(xué)法特別重視語言結(jié)構(gòu)，教師常采用分析和翻譯的方式，對(duì)影片中的一些語言表達(dá)進(jìn)行講解。教師在課堂上是主體，學(xué)生只在課堂氣氛內(nèi)學(xué)習(xí)。而任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生用一種嶄新的方式抓住影片的思想中心和語言要點(diǎn)；提供機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生解決問題，克服困難。學(xué)生變成了課堂上的主體，被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)各種情況，在一種模擬的真實(shí)社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)，欣賞影片的目的在于抓住信息，擴(kuò)大視野，激活思維和改進(jìn)交流。
最后，采用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)教師也提出了更高的要求，促進(jìn)了教師職能的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型教學(xué)法下，課堂由教師一人唱獨(dú)角戲，變成了學(xué)生百家爭鳴的局面。教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的發(fā)起者和討論的組織者。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師不做過多的干涉，只在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這就要求教師能夠有能力駕馭課堂這個(gè)模擬真實(shí)的社會(huì)場景，能夠及時(shí)而準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而確保任務(wù)的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自由、民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造展示和發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的充足空間，創(chuàng)設(shè)多層次的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的發(fā)揮[6]。
四、結(jié)語
在視聽說課程中使用任務(wù)型教學(xué)法，使傳統(tǒng)的課堂變成一個(gè)模擬真實(shí)的社會(huì)場景，學(xué)生在其中，以影片的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過完成不同的任務(wù)，最終達(dá)到豐富語言，擴(kuò)展知識(shí)，鍛煉口語表達(dá)，提高交際能力的目的。任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。
需要指出的是，在視聽說課程中采用任務(wù)型教學(xué)法，不代表排斥其他一切教學(xué)法。如傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法就可以在“師生問答”的環(huán)節(jié)中適當(dāng)使用。對(duì)于影片對(duì)白中精彩的語言形式，和文化背景等內(nèi)容，即使沒有學(xué)生提問，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。再如差異教學(xué)法，在“角色表演”中就可以體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)可以不要求全班參加，只需一些志愿者，在熟悉電影情節(jié)后臨時(shí)編一些臺(tái)詞進(jìn)行表演，對(duì)某個(gè)情節(jié)或影片的結(jié)尾進(jìn)行改變，為那些學(xué)有余力的學(xué)生，提供更多的展示機(jī)會(huì)。這樣做的目的主要為了尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，將差異教學(xué)的理念貫徹到任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的視聽說課程的教學(xué)中來。
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關(guān)鍵詞：追問；有效；疑惑
時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的場景：教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生不能做出反應(yīng)，教室里很冷場，教師不能靜候，直接把答案告訴學(xué)生。認(rèn)真分析這樣的現(xiàn)象，主要是問題的要求太高，理解上出現(xiàn)“坑”，學(xué)生難以越過。教師也可能在引導(dǎo)中出現(xiàn)問題，學(xué)生不明確教師的意思。教師要避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，有針對(duì)性地追問學(xué)生，幫助學(xué)生理清知識(shí)的來龍去脈。
一、在學(xué)生問題疑惑中進(jìn)行有效追問
當(dāng)學(xué)生研究了同種材料的物體在水中沉與浮的規(guī)律后，自然過渡到不同材料的物體在水中的沉與浮到底跟什么有關(guān)，試著讓學(xué)生把材料按大小和輕重排一排，放入水中試一試，能否看出不同材料的物體跟輕重和大小的關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，不能找到明確的證據(jù)，物體在水中的沉浮跟輕重和大小沒有密切的關(guān)系。
此時(shí)，學(xué)生在理解上就會(huì)遇到困難，認(rèn)真分析這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生顛覆原先腦海中建立的前概念，建立新概念留下了空白點(diǎn)。這時(shí)，教師就要引發(fā)學(xué)生討論：我們同時(shí)改變了大小和輕重兩個(gè)不同的量，能看出物體在水中的沉與浮跟物體的大小、輕重的關(guān)系嗎？讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生的答案肯定是否定的，原先學(xué)生已經(jīng)多次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要明確知道跟某因素是否有關(guān)系，只能一個(gè)條件發(fā)生變化，其他條件要保持不變。剛才是因?yàn)閮蓚€(gè)因素同時(shí)在變化，難以判斷出它們間的關(guān)系。老師可以把握住學(xué)生思維瞬間轉(zhuǎn)換的過程，分析學(xué)生在理解上遇到困難的潛在原因，采取有效對(duì)策加以應(yīng)對(duì)。
二、在學(xué)生思維“短路”時(shí)進(jìn)行有效追問
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到思維聯(lián)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。恰在這時(shí)，需要教師在思維理解的節(jié)點(diǎn)上去點(diǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生鏈接前面的知識(shí)，理清事物的緣由，把這些知識(shí)像珠子似的串聯(lián)起來。如學(xué)生用橡皮泥做成空心的形狀，橡皮泥會(huì)浮起來。教師會(huì)問學(xué)生：“實(shí)心的橡皮泥在水中是沉的，空心的橡皮泥在水中浮起來了，改變了什么？”學(xué)生很清楚認(rèn)識(shí)到是橡皮泥體積發(fā)生了改變。這時(shí)，如果教師繼續(xù)追問一句：“你認(rèn)為橡皮泥的體積發(fā)生改變，你有什么證據(jù)嗎？”學(xué)生顯然未意識(shí)這個(gè)問題的本意，學(xué)生就會(huì)不斷地思考，而不會(huì)讓思維停頓下來，去尋求解決問題的辦法。有一個(gè)學(xué)生說：“肯定是體積發(fā)生了改變，因?yàn)橥瑯右粔K橡皮泥，重量不可能改變。”教師接著說：“你說得很好，但你們沒有親眼看到橡皮泥的體積在發(fā)生變化，你們有好的辦法嗎？”此時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向橡皮泥在水中排開的水量，學(xué)生通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：空心的橡皮泥在水中排開的水量比實(shí)心的橡皮泥排開的水量大。這時(shí)，教師有必要再追問一句：“剛才的發(fā)現(xiàn)是不是經(jīng)得起證實(shí)，實(shí)際測量橡皮泥在水中排開的水量有多少？”引入我們本堂課著重要探究的問題：不同體積大小的橡皮泥在水中排開的水量有多少？
三、在學(xué)生知識(shí)鏈接時(shí)進(jìn)行有效追問
科學(xué)課的內(nèi)容是以單元內(nèi)容呈現(xiàn)的，針對(duì)一個(gè)大的主題劃分不同的主題內(nèi)容，學(xué)生在探究新內(nèi)容時(shí)需借助原先建立的科學(xué)概念。如學(xué)生通過研究沉與浮跟什么因素有關(guān)這個(gè)問題，在探究中發(fā)現(xiàn)：輕重相同的物體，體積大的物體更容易浮起來。聯(lián)系前節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把握本堂課教學(xué)的基點(diǎn)，深入探究排開的水量問題。給學(xué)生同一塊橡皮泥，做成不同實(shí)心的形狀，放入水中發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律：橡皮泥在水中沉下去。能不能想辦法讓橡皮泥浮在水面上呢？這就需要學(xué)生前一節(jié)課探究獲取的知識(shí)，如果學(xué)生沒有掌握前一節(jié)知識(shí)，很難產(chǎn)生符合邏輯的想法，或許還是依據(jù)先前老早建立起來的前概念。教師試著去引導(dǎo)學(xué)生，橡皮泥重量不變的情況下，只有改變什么才能讓橡皮泥浮起來。當(dāng)學(xué)生想到只能改變體積的大小，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生說一說理由。此時(shí)教師恰當(dāng)追問學(xué)生，學(xué)生會(huì)用前一節(jié)學(xué)到的知識(shí)去解釋，更加理解知識(shí)點(diǎn)。
四、在學(xué)生數(shù)據(jù)處理時(shí)進(jìn)行有效追問
學(xué)生在探究過程中會(huì)記錄自己觀察的結(jié)果，很多記錄的內(nèi)容會(huì)以數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師覺得符合答案了，活動(dòng)就結(jié)束了，這不是真正的研討。此時(shí)，正是教師有效追問的時(shí)刻，下面以學(xué)生探究橡皮泥排開的水量問題為例，我抽取某小組探究之后獲得的數(shù)據(jù)如下：
[橡皮泥的形狀＼&量杯里的量
從數(shù)據(jù)中獲得發(fā)現(xiàn)：空心的橡皮泥排開的水量大。學(xué)生匯報(bào)完之后，我追問學(xué)生，從數(shù)據(jù)中你獲得什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生回答：“沉入水中的橡皮泥排開的水量小，浮在水面上的橡皮泥排開的水量大。”說明橡皮泥能浮在水面上是因?yàn)槭裁矗课覀儷@得共同的發(fā)現(xiàn)是什么？經(jīng)過學(xué)生有條理的陳述，我做了總結(jié)：橡皮泥能浮在水面上，是因?yàn)榭招牡南鹌つ嗯砰_的水量比實(shí)心橡皮泥排開的水量大得多。
學(xué)生得出的發(fā)現(xiàn)跟數(shù)據(jù)是否吻合，老師也要追問你為什么這么認(rèn)為？目的是讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，用確鑿的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。其他學(xué)生在傾聽過程中，思考他的觀點(diǎn)能否得到證實(shí)，能夠比較牢固地幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。如果學(xué)生的發(fā)現(xiàn)跟數(shù)據(jù)不相稱，這正是老師有效指導(dǎo)的時(shí)刻，充分利用學(xué)生在匯報(bào)交流中出現(xiàn)的困境，采取有效的策略促使學(xué)生思考、檢驗(yàn)自己的發(fā)現(xiàn)是否有問題，回顧探究過程中有不得當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
當(dāng)學(xué)生靜心聽取其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)，他就會(huì)思考：我的觀點(diǎn)跟發(fā)言者是不是一樣的，我有更好的答案嗎？指導(dǎo)學(xué)生交流的目的是通過反饋交流，對(duì)學(xué)生獲取的信息進(jìn)行有效處理，提煉出有價(jià)值的信息，順理成章地幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)概念。因此，有效的追問學(xué)生，可以恰到好處地排解學(xué)生在思維上遇到的窘態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)報(bào)表分析 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0052－02
一 行為導(dǎo)向教學(xué)法的界定
行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。它主要是由項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法、卡片展爪法等一系列教學(xué)技術(shù)所組成的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也就是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)所需要的綜合能力。所以被世界職業(yè)教育界專家所推崇。
二 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程特點(diǎn)
財(cái)務(wù)報(bào)表分析是為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程是以“已經(jīng)編好的財(cái)務(wù)報(bào)表”為基礎(chǔ)，圍繞“財(cái)務(wù)報(bào)表分析與利用”展開。財(cái)務(wù)報(bào)表分析作為管理的分析工具可以廣泛用于財(cái)務(wù)管理、投資管理和企業(yè)管理。本課程的主要特點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表分析是連接統(tǒng)一的財(cái)務(wù)報(bào)表與各種使用目的的橋梁，通過財(cái)務(wù)報(bào)表的分析幫助報(bào)表使用人改善決策，進(jìn)一步突出財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)報(bào)表分析和報(bào)表使用人決策之間的聯(lián)系。
第二，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的發(fā)展，它隨著會(huì)計(jì)和管理的發(fā)展而發(fā)展，不是一成不變的；如日新月異的現(xiàn)代化信息技術(shù)正沖擊著傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析理論和實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)分析也隨之深入到業(yè)務(wù)層面和經(jīng)營層面。
第三，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法的使用條件和結(jié)論的局限性，不夸大它的作用和適用范圍。
第四，強(qiáng)調(diào)公認(rèn)的基本的概念、程序和方法，盡量減少不可靠、不成熟、不常用的內(nèi)容。
第五，強(qiáng)調(diào)“分析”與“綜合”的結(jié)合，即財(cái)務(wù)分析與業(yè)務(wù)分析、經(jīng)營活動(dòng)分析在不斷地融合，進(jìn)而提高學(xué)生的總體把握能力。
第六，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表分析是一個(gè)“分析研究”的過程，而非單純的計(jì)算過程，針對(duì)特定的企業(yè)、特定的目的來收集資料完成分析。
綜上所述，該課程最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。因此，基于對(duì)行為導(dǎo)向式教學(xué)法的理解，兼顧現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)分析的新特點(diǎn)與新趨勢，本文將探討行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法如何在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中應(yīng)用。
三 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的實(shí)施
財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)決定了它非常適合使用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法；使用案例教學(xué)法幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念、原理；采用角色扮演法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
1．案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后應(yīng)用于管理學(xué)界
1910年，科波蘭德博士在哈佛大學(xué)商學(xué)院率先使用案例討論進(jìn)行教學(xué)。該方法就是通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求更多的投入和參與。對(duì)教師而言，有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，并從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐咐尸F(xiàn)給學(xué)生。若沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教的內(nèi)容的案例，教師就要自己動(dòng)手撰寫這些案例；而對(duì)學(xué)生來說，要對(duì)教師提供的案例的原始材料進(jìn)行分析、討論。在教學(xué)的過程中，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)。如在講授分析利潤表這一內(nèi)容時(shí)，教師首選要篩選幾家企業(yè)適合作案例分析的利潤表，最好是不同行業(yè)的。之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給定案例進(jìn)行分析、討論，思考選取何種方法來分析利潤表更為合適，并最終得到完善的分析方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，加強(qiáng)對(duì)案例的理解、分析，最終掌握知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅加深了對(duì)利潤表結(jié)構(gòu)和水平分析方法的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步真正地做到了理論和實(shí)踐的相結(jié)合。
2．角色扮演法是一種模擬情境的行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法
由教師設(shè)置一定的情境，學(xué)生在這個(gè)情境中扮演不同的角色，處理不同的任務(wù)。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)并掌握知識(shí)的目的。如在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認(rèn)識(shí)自己的所處的角色的內(nèi)涵，就能夠促進(jìn)自己妥善處理面對(duì)的各類人和事，因此，角色一般有兩個(gè)含義：一是角色定位；二是進(jìn)入角色。
例如，教師設(shè)定了一個(gè)財(cái)務(wù)總監(jiān)匯報(bào)某公司上一年業(yè)績場景。在這個(gè)場景中。一部分學(xué)生分別扮演財(cái)務(wù)總監(jiān)、助理會(huì)計(jì)師等角色；另外一些學(xué)生扮演總經(jīng)理、董事等。具體實(shí)施時(shí)，首先由“財(cái)務(wù)總監(jiān)”負(fù)責(zé)組織“助理會(huì)計(jì)師”等人員進(jìn)行匯報(bào)前的準(zhǔn)備。包括收集哪些材料，采用什么樣的分析方法分析企業(yè)的盈利情況等。通過資料的整理和搜集之后，計(jì)算相應(yīng)所用的數(shù)字，得出分析的初步結(jié)果。再由“財(cái)務(wù)總監(jiān)”向CEO們以及董事們匯報(bào)。聽完匯報(bào)，CEO們對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)有一個(gè)基本的了解，從而可以討論下一步企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、資金的運(yùn)轉(zhuǎn)等問題。
四 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)劣
行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的優(yōu)勢，由于行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要用腦，還要用心、用手。因此將這種方法引入到課程中，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力
在這種教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)過程的主體，而是要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師的作用是提出問題和給出基本方法，題目的分析、解決及評(píng)價(jià)要由學(xué)生獨(dú)立來完成，能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維能力的目的。
2．利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
在行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法中，知識(shí)的獲得多由討論而來。此時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容不再一成不變，答案也不再唯一，這就給學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生更具有創(chuàng)新能力。
3．利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中采用的模擬教學(xué)法、小組合作法等方法將一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，分配給多個(gè)學(xué)生，由學(xué)生協(xié)同完成，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地與小組成員交流，配合及相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，并使學(xué)生的知識(shí)體系更加全面。
4．利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
在綜合運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的過程中，一個(gè)任務(wù)通常涉及多種知識(shí)，通過完成這些任務(wù)。學(xué)生要學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識(shí)，從而使學(xué)生獲得的知識(shí)具有綜合性，而不是單一的。
行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的劣勢：一是在于師生的溝通僅僅局限在課堂上，課后對(duì)案例的深入溝通較少；二是課堂上放任學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)覺得“公說公有理，婆說婆有理”，無論怎樣分析案例都有理，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有收獲，從而感到無所適從。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，再將自由討論與集中歸納、評(píng)析相結(jié)合；同時(shí)課后也要及時(shí)地溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行深入地分析。
五 結(jié)束語
本文依據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)，探索將行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用在該門課程中的可行性。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法包含了一系列教學(xué)方法。這些方法既可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用，它們彼此間是互為補(bǔ)充的。實(shí)踐證明：行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法是會(huì)計(jì)學(xué)科的一種行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能提高專業(yè)能力，更能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力有著積極的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力推廣行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］賴平生.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討［J］.各界（科技與教育），2008（5）：86
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 聽說教學(xué) 應(yīng)用
一、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在問題
長期以來大學(xué)聽說教學(xué)重視聽的能力而忽視說的能力，尤其是在一些獨(dú)立院校甚至是只有聽沒有說的練習(xí)。雖然老師們做了不少嘗試，大學(xué)英語聽說教學(xué)依然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不夠理想等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)，聽說能力無法得到有效的提高。在聽說教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，既符合大學(xué)英語課程的要求，又有助于增強(qiáng)教師在聽說課堂上對(duì)學(xué)生聽說技能和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)
任務(wù)型語言教學(xué)起源于上世紀(jì)八十年代，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是在交際語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。Nunan（1991）在他的“交際任務(wù)與語言大綱”一文中概括了“任務(wù)型教學(xué)”的主要特征 ：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供更多的使用目的語的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的素材，將真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中的語篇引入課堂的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景之中；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過使用目的語進(jìn)行交互活動(dòng)；提倡把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來。“任務(wù)型教學(xué)”中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，“任務(wù)”的執(zhí)行是關(guān)鍵。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，強(qiáng)調(diào)了語言在真實(shí)環(huán)境的運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不僅是結(jié)果，學(xué)生在互動(dòng)交際中學(xué)會(huì)應(yīng)用語言。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析
1.前任務(wù)階段。在開始新的單元教學(xué)之前教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的任務(wù)，給出在課堂即將學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生提前搜集整理資料，有準(zhǔn)備地上課從而更好的展示自己，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高聽說能力。例如：上外《大學(xué)英語聽說4》中Unit9主題是Food and Drinks，教師提前布置學(xué)生課前任務(wù)：（1）美國，英國，西班牙，泰國，中國，日本等國的飲食；各國有名食物的說法等；（2）觀看電影 Cloudy With A Chance Of Meatballs， 并寫影評(píng)（課堂口述）。（3） 觀看紀(jì)錄片《舌尖上的中國》。通過這些任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的關(guān)于食物的詞匯，為后面課程的開展做好鋪墊。
2.任務(wù)環(huán)階段：首先讓學(xué)生完成教材相關(guān)的視聽練習(xí)。
讓學(xué)生在聽力中聽取關(guān)于食物的詞匯，如各種蔬菜，肉類的詞匯。以及了解了美國飲食中的hamburger的文化。接著從課文聽力材料引入到課外材料。讓學(xué)生觀看BBC記錄片《BBC之發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》中選取的片段，里面關(guān)于中國食物的介紹。觀看任務(wù)：（1）記錄視頻中提到的食物名；（2）總結(jié)視頻中采訪者的語言特點(diǎn)和句型。把學(xué)生分成六組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。學(xué)生通過小組討論，總結(jié)視頻中提到的食物名和飲食的表達(dá)，再運(yùn)用所學(xué)詞匯和視頻中所學(xué)的句型組建對(duì)話，對(duì)話主題為What’s your favorite food？。模仿視頻中采訪形式，采訪小組成員喜好的食物。
在任務(wù)過程中教師讓學(xué)生先利用前任務(wù)階段的準(zhǔn)備成果，進(jìn)行有效的討論和對(duì)話練習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對(duì)用中文交流的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，教師主要是充當(dāng)觀察者、監(jiān)控者、組織者和指導(dǎo)者的角色。在討論后，各組派代表把小組討論的結(jié)果向全班做匯報(bào)。同時(shí)教師總結(jié)學(xué)生表演用到的語言表達(dá)，對(duì)學(xué)生說的語言特點(diǎn)進(jìn)行說明和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并且補(bǔ)充一些其他相關(guān)的詞匯和句型。
3.任務(wù)后階段：在學(xué)習(xí)了一定語言表達(dá)和食物詞匯之后，讓學(xué)生制作一份匯集各國食物名的菜單，學(xué)生可以模擬餐館場景，進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行練習(xí)和表演，之后展示給全班，各組進(jìn)行打分。這樣課后任務(wù)既與課堂所學(xué)主題相關(guān)又對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸。學(xué)生借助這些任務(wù)自覺地進(jìn)行語言交流，最終達(dá)到提高語言交際能力。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)
本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生在一種真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和習(xí)得語言，有助于學(xué)生的語言交際能力的提高。從信息輸入上看，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué) “重語言知識(shí)傳播，輕語言技能培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，它注重信息溝通，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。例如，影片中的采訪片段，讓學(xué)生模仿記者，扮演采訪者與被采訪者。學(xué)生通過口語練習(xí)鞏固聽力練習(xí)中已學(xué)知識(shí)，同時(shí)掌握新知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)上看，筆者不僅制定了掌握材料中實(shí)用的英語表達(dá)和熟悉各國飲食文化等知識(shí)目標(biāo)，還制定了小組活動(dòng)和討論匯報(bào)，提高學(xué)生的聽力理解能力和語言表達(dá)能力的能力目標(biāo)。整個(gè)任務(wù)過程突出了學(xué)生之間的互動(dòng)，降低學(xué)生的語言焦慮，促進(jìn)學(xué)生的語言交流。從師生角色來看，教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。
五、結(jié)語
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度地靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)法融入高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用不管對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都有很好的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計(jì)真正做到讓學(xué)生在 “干 ”中學(xué)，在 “用”中學(xué)，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去參與活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語言交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
