開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇招投標實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐

一、課程改革的指導思想

為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

二、課程性質、目標及特點

(一)課程性質

本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。

(二)課程目標

1　知識目標

通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。

2　能力目標

能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。

3　素質目標

在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。

(三)課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。

本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。

三、課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

四、教學內容

(一)教學內容的針對性與適用性

1　按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2　教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3　課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4　與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5　畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

(二)教學內容的組織

本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

1　項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。

2　項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。

3　項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。

4　項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。

(三)教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

五、教學模式方法與手段

(一)教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。

(二)運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

1　在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2　布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3　在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4　軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5　仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6　到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7　畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

(三)應用現代教學技術手段

建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。

充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。

六、實訓基地建設

(一)校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

(二)實習基地建設

學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。

(三)現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

七、師資隊伍建設

要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

八、建立并完善課程評價制度

第2篇

案例教學法是在專業教師的指導下，依據教學大綱、內容和目標的需要，利用項目案例組織學生進行學習，以鍛煉學生解析、歸納、總結的能力。該方法在理論教學的基礎上，通過引導學生對具體工程案例進行討論，提出見解，做出合理判斷和決策，借此解決實際工程存在的問題與不足，提高學生獨立思考的能力。工程招投標在實際商業運作中具有保密性，不便給學生提供實踐的機會，為此學生對實際工作情形比較茫然。采用工程案例教學法，依據教學目標和內容的需要，選用典型工程案例，組織引導學生分析案例，讓學生在具體的情景案例中主動思考。此教學法需要考慮案例的選擇、教學過程的設計、教學過程的實施等方面內容。案例教學的優勢在于：在工程案例教學中，學生是課程教學中的主角，其實質是設計多個情景，提出多個任務案例討論，可以從多個方面尋找答案，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

2工程案例運用

2.1教學內容設計

對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務，主要目的是完成一個工程的招投標設計。學生根據招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設計質量的好壞。在課程教學中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學活動，學生分若干個組進行方案的設計與討論。項目是該教學活動的核心內容，包含了課堂教學大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎內容融為一體，強調啟發學生主觀能動性。

2.2教學組織實施

結合工程招投標課程教學大綱知識點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據，學生自愿組成5~8人的小組，由專業教師指定或學生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統一制式的密封形式，在評標會現場公布開標，并由5名以上專業教師及項目工程技術人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結合招投標文件編制質量、招投標活動表現對各小組成員的實訓加權成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學，能夠讓學生親自感受工程招投標的全過程，激發學生對專業課程的興趣，有助于學生把學到的知識運用到實踐中。

2.3成績考核與評價

在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據案例教學法實施“招投標課程設計”的教學安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統課程教學法開展教學。采用傳統課程教學法的學生成績大部分處于60～79分，傳統課程教學的學生成績不及格率約6%。而采用案例教學法，學生不及格率明顯低于傳統課程教學，不及格率降了4%；80~90分的學生成績優于傳統課程教學，學生成績提高了25%；位于90分以上的學生成績提高了10%。通過兩種教學法的實施效果對比可知，采用案例教學法后學生的平均成績整體上得到明顯提升。

3效果分析與對比

根據案例教學與傳統課程教學的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調查。調查結果顯示，學生對案例教學模式的融入，在不同程度上能激發學生興趣，53%以上學生對教學課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統課程教學法教學課堂上21%的學生注意力持久度30min以上。在實際的情景設計過程中，80%以上的學生吸收知識的效率提高了16%。應用案例教學法，60%~80%的學生的知識理解能力達到57%；而在傳統課程教學模式下，60%~80%的學生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學生的理解能力提高了31%。

4結論

第3篇

論文關鍵詞：高職院校；土建類；專業建設

高等職業教育的教育目標是培養技術應用型高等專門人才，所培養的人才以掌握文化和技術理論為基礎，以掌握技術和管理能力為目的，既有較寬的技術理論基礎，又有較強的崗位適應能力，屬于“能操作、懂技術、會管理”的生產一線技術人才。高職教育教學改革任重而道遠，而這其中專業建設更是關乎到高職院校的生存和發展，要形成自己特色，增強競爭力，就要從專業建設入手妥善處理職業性與學科性、理論知識與能力的關系，緊密聯系社會經濟發展和科技發展，更好的服務區域經濟建設。

一、目前高職土建類專業的專業建設中存在的問題和不足

當前我國的教育工作正處于深化改革和全面推進素質教育的關鍵時期，高等職業教育雖然起步較晚但社會需求大，招生、就業形勢喜人。同時我們也應清醒的認識到，在高職教育快速發展和不斷變化調整的過程中，高職院校土建類專業的專業建設方面也存在的許多的問題和不足：

（一）高職院校的專業建設忽略了服務區域經濟和社會發展的宗旨，人才培養與社會需求不相適應。尤其是很多高職院校過分強調學校的規模和人數以及發展和擴張，忽略了專業特色的建設和教育質量的提高，人才規格與社會需求不相適應，并且偏重理論教學和知識傳授，忽視實訓教學和實訓基地建設，缺乏能力培養的措施、手段和方法。

（二）人才培養模式設計不合理，即在人才培養模式設計中或是過多依賴于理論教學，以理論為主導，忽視了學生基本素質和職業能力培養，把高職教育辦成了本、專科教育的縮小版，或是走向了另一個極端，只重視實踐教學和技能培養，不重視學生崗位素質、職業素養的培養，把高職教育辦成了中職教育的放大版，從目前的趨勢來看，由于過度擴張、軟硬件條件不足等原因，后一種情況越來越趨于嚴重，甚至出現了淡化專業理論、專業素質培養，過分依賴企業，過度進行實習、操作等校外教學，一味強調技能培養的現象。

（三）實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，即在課程設計和實施時，實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，形成兩張皮現象，沒有從根本上確定理論課和實踐課、知識和能力的地位、作用和相互關系。

（四）由于校內實訓基地建設的軟、硬件條件的不足，使得工學結合和學生的職業能力實現過多的借助和依靠企業，沒有發揮學院在人才培養和學生能力培養方面的主導作用。

（五）對學生的評價仍然借助理論考試，只針對知識層面進行考核，忽視了對學生能力層面和崗位素質的評價，企業的實際用人需求與學院的學習成果考核不一致。

三、對高職土建類專業專業建設的幾點認識

（一）構建科學合理的人才培養模式是高職院校土建類專業建設的根本任務。高職教育應該根據區域經濟建設和社會發展需求開設專業，通過市場調研和就業崗位調查對各專業學生的就業崗位進行分類，對崗位素質要求進行分析，確定學生所需的素質、知識和能力要求，既要培養學生作為“社會人”所必需的人文素養和基本素質，又要圍繞學生將來所從事的專業工作，作為“工程人”所必須的基本職業素質和基本工作能力，同時要圍繞“崗位”、“職業”以及職業資格要求，突出職業能力的指向性、針對性。構建人才培養模式要深刻領會職業教育的內涵，遵循高職教育規律并準確進行定位，人才培養模式的構建應指向和圍繞學生職業能力這個中心，技術路線、課程構架、課程組合、教學目標應清晰直接。同時應體現高職教育重基礎、重能力、重素質的特點，對專業培養目標與方案、教學計劃、課程結構、教學內容、教學效果進行研究、計劃、實施、總結和提煉，不斷優化和整合課程體系，使各門課程服務并圍繞職業能力、圍繞學生的崗位和素質要求，尤其著重學生的技術應用能力和管理能力的培養，同時注重學生的理論知識和職業素養的培養，妥善處理職業性與學科性、知識與能力的關系。高職土建類各專業的培養目標應該都是相同的，但是實現人才培養目標的人才的培養途徑可以是多種多樣的。就高職《建筑工程技術》專業而言，目前采用人才培養方案就有很多種，比如：“2＋1”人才培養方案、“2.5＋0.5”人才培養方案、“411”人才培養方案、“基礎平臺+職業模塊”人才培養方案等等。高職教育定位與培養模式是高等職業教育持續發展的關鍵。如何在現有人才培養方案的基礎上，圍繞人才培養目標，根據地區、學院的實際狀況，研究和落實學生崗位能力的培養方法手段，客觀的評價目前的專業教學水平，找出不足和薄弱環節，進行調整、優化或重新設計，是目前高職院校土建類專業建設最根本的任務。

（二）推進課程改革是高職院校土建類專業建設的核心工作。課程是實現人才培養目標的重要手段，是專業建設的具體實現。對于學生而言，知識和能力主要來源于課程學習和不斷地模仿、練習、實踐，因此課程改革應該緊密圍繞學生的職業和能力需要，以職業能力需求為統領確定課程，以理論課、實訓課、單（專）項能力培養課程、綜合能力培養課程構成課程體系，以單（專）項能力訓練、綜合職業能力訓練、仿真模擬訓練和頂崗實習來實現知識和能力的有機融合，以課程改革為推手，推動專業建設的不斷深入。在課程改革中，我們應該緊密圍繞人才培養方案，以教師為主導，學生為中心，以能力為本位，思考和解決這門課的基本知識點、拓展知識點、實現拓展知識的方法和途徑、課程應實現的知識和能力目標、能力的獲取途徑、學習成果的考核和評價。比如：學生的寫作能力是語文課程需要著力培養的一項基本能力，對于高職《建筑工程技術》專業而言，該專業學生最基本層次上的寫作能力，就是會寫施工日記、施工記錄、各種質量、安全檢查記錄、階段性施工小結、總結以及各種申請、報告等，要求學生能用文字對現象、經歷、過程進行總結、歸納和概括；較高層次上寫作能力就體現在會寫各種分析報告、措施方案、施工及工藝說明、論文等，這樣，語文課的教學就和學生的崗位要求密切聯系起來了。

（三）實現工學結合是高職院校土建類專業建設目標的實現途徑。工學結合是一種將學習和工作、動腦和動手相結合的教學模式，對于高職學院而言，就是要以學生的職業能力為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的實際工作有機結合起來。高職學院只通過教室是很難培養學生的專業技能的，只有建立優良的校內外生產性實訓基地才能滿足教學目標的要求。因此學生職業能力的實現要以課程為載體，以工學結合為手段加以實現。工學結合的“工”有多種的方式，其中一種“工”是到相關企業進行教學和實踐，一種“工”應該是學院自身組織和安排的技能和能力訓練教學。工學結合不僅僅是指到企業去、到現場去，校內的工種操作實訓、模擬、仿真實訓都屬于工學結合。通過多年的教學實踐我們發現，由于在工學結合上學校和企業所追求的目標存在根本的差別，目前社會條件下還無法真正實現校企雙贏，高職院校無法真正調動企業參與人才培養工作的積極性和主動性。同時，在工學結合中大多學生尚不具備頂崗實習的能力，并且學生的動手實踐參與還會影響企業的正常生產活動，增加企業的資源投入，再加上安全、學生待遇等方面的問題，使企業很難讓學生從事關鍵崗位工作，更多的只是見習、幫忙、參觀，效果并不理想。因此高職學院應該加強校內實訓基地建設，練好“內功”，將職業基本能力培養和綜合能力培養放在學院進行，在學生具備一定的職業能力后再到企業進行施工實訓和頂崗實習。 轉貼于

（四）建立能力評價體系是目前高職院校土建類專業建設的當務之急。能力評價體是對高職院校教育教學的過程、結果和學生學習的過程、結果，進行正確判斷和識別的過程，直接影響教育教學的組織、實施、跟蹤、調整，影響人才培養的全過程。對于如何構建能力評價體系、如何進行能力評價，目前在高職院校有很多的認識和做法。在不斷的教學實踐和深入的研究以后，我們認為知識是形成人的素質和能力的階梯或載體，所以無論什么時候，無論哪種層次的教育，扎實和必須的知識功底、必要的知識視野和合理的知識結構都是教育所應追求的價值目標。對高職學生而言，知識的學習就是為了實現職業能力目標，知識和能力是緊密相連的，知識和能力是一個有機整體，既相互依存又有其各自的獨立性，兩者不能完全剝離，對學生的職業能力的評價實質上就是對學生從事某種崗位綜合素質的評價，因此能力評價要素不僅要考慮職業能力本身，還應對與能力相關的知識進行評價。進行學生職業能力評價，首先是要圍繞學生的就業服務崗位，對職業崗位能力進行分析，根據崗位要求確定學生所需的理論知識和能力要求，并在此基礎上設計和編制人才培養方案、教學計劃并組織教學，然后在學生完成學業后，針對應該實現的職業能力進行評價。學生職業能力評價是一項復雜的系統工程，如何建立一套簡便、科學、客觀的職業能力評價體系，來反映高職學生職業能力的高低，檢驗高職學院的教育教學成果，就顯得非常重要。

（五）創新和研究實訓教學方法與形式是提升學生職業能力的關鍵。實訓教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進、從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位(群)要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與素質。實訓教學形式與實訓效果密切相關，高職學院不斷創新實訓教學形式，充分發揮實訓教學的效果，對提升學生職業能力和整個專業建設工作會起到關鍵作用。

目前的校內實訓教學形式主要有：

1.教師示范學生模仿的實訓教學形式。這種形式以教師為主體，教師示范學生進行模仿，比較適合單項能力或基本能力訓練，尤其是技能型訓練的教學，這種形式以教師的言傳身教為主導，通常需要教師進行講解、示范，學生通過模仿和反復不斷地練習，從而獲取相應的技能，獲取直接的操作經驗和技能，這種形式有利于形成學生的實際工作能力、養成積極職業態度的主要途徑，但學生被動接受，教學效果取決于學生的個人基礎、情緒因素、理解和接受能力以及動手能力；

2.角色扮演式的實訓教學形式。角色扮演教學法是由學生扮演某一職務的擔任者，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理和感受，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法[2]。角色扮演式的實訓教學形式，多適用于單項職業能力培養階段，教師的任務是設計問題、提出工作任務、提供工作條件，同時在實訓過程中進行引導、啟迪、指導并進行管理服務，在過程中和最后進行評價。角色扮演的環境可以是真實情景的模擬，也可以是虛擬的情節、情景。

角色扮演式實訓教學有助于將抽象的內容、概念通過學生的實踐和體驗變成生動活潑的形象，能極大的激發學生的學習熱情，幫助教師提高教學效果和教學的針對性、目的性。這種教學形式的實訓效果取決于教師的方案設計、課前準備、對過程的有效控制和學生的學習熱情、知識準備程度、參與程度及主觀能動性。比如《建筑工程技術》專業的《建設工程招投標》課程教學過程中，當講到招標、投標、開標、評標的組織、程序、內容以及其重要性時，如果只在課堂講授，即便是老師反復強調，學生們還是是懂非懂，各種關系、職責、分工搞不清楚，此時可以讓學生去觀摩真實的招投標過程，也可以嘗試采用角色扮演教學法，設置招標、投標、評標的條件，預先布置課題，讓同學們在進行充分的知識準備和心理準備之后，將教室模擬成招標、投標、開標、評標的會議室，模擬招投標的實際情景，讓同學們分別扮演招標人、投標人、評標專家等角色，模擬招投標的實際情形，在教學過程中讓學生親身體驗、體會和感受，在親身體驗中加深印象、引發思考、激發興趣，這樣做既加深了學生對教材和基本概念的理解，提高了他們的學習興趣，培養了他們解決問題的能力，又是對同學們的組織能力、語言表達能力以及心理素質的一次極好鍛煉。

3.仿真模擬實訓教學形式，這種實訓教學形式是在校內實訓基地或車間，給學生提供高度仿真的訓練環境，使學生在短時間內盡快熟悉和掌握所需的各種實際知識和崗位能力。這種實踐性教學形式是一種模擬生產和管理的真實過程的職業化訓練，是一種將學習和工作、動腦和動手相結合的工學結合的教學模式。

第4篇

[關鍵詞]項目教學 社會工作 實訓

[作者簡介]劉茂香（1976- ），女，湖北麻城人，上海市工會管理職業學院公共管理系，講師，碩士，研究方向為社會工作方法在企業職工服務中的應用。（上海 201415）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0154-01

社會工作專業培養專業的社會工作者以助人自助為宗旨，運用相關專業技巧，在充分尊重案主自決權的前提下，協助案主解決面臨的問題。自2009年開始，上海市民政局啟動了上海社區公益招投標（創投）活動，從福利彩票公益金中安排專項資金，通過公益招投標和創投的方式購買社會組織的服務，并為獲選的社會組織提供能力建設。公益招投標是以項目為載體開展的，第一屆上海社區公益創投活動產生了59個獲選項目，其中涵蓋了為老服務、青少年服務、殘疾人服務、外來務工人員等。上海市級彩票公益金資助金額為995.42萬元，招投標項目則最終有127個社區公益項目中標，包括安老、助殘、扶幼、濟困等項目，實際資助金額為3983.57萬元。到2011年項目資金達到8470萬元。組織項目申報、項目實施和項目評估是上海社工組織的一個主要工作。因此，社工職業能力的主要一項就是項目管理能力和項目實施能力。這樣，項目教學法是社會工作專業的一個天然選項，通過項目教學法掌握社工的專業知識，鍛煉項目管理和實施能力。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指師生雙方協作通過共同完成一個完整的項目任務而進行的教學方法。項目教學要求學生作為主體運用自己所掌握的知識和經驗，通過親手操作，在真實的情境中解決實際的生產問題或者服務問題。

二、項目教學法適應社會工作專業的特點

1.社工實訓是一個相對完整的工作過程。社工實訓是選取一個（群）服務對象，根據服務對象的需求，設計服務方案，經過督導教師確認后實施，實訓過程就是社工服務的信息調查與搜集、服務方案與策劃、服務組織與實施以及服務實施后進行總結評估的一個完整過程。因為服務對象是鮮活的個體或者群體，生活環境的不同、個體意識的不同，問題的表現也各異，在實訓過程中，學生會面臨一系列的困難和問題，具有相當的難度，要求學生綜合運用社工的專業知識和技能結合實際情況靈活地開展社工項目服務。社工實訓因為服務對象規模不同，可能開展個案輔導服務、小組活動服務和社區群體活動組織，但是無論哪種方法的服務都應嚴格按照社工專業服務的通用流程來開展，這個流程即為接案—預估—計劃—實施—評估。

2.社工實訓注重學生的訓練過程。在社工實訓過程中，學生成為項目的負責人和實施者，教師成為項目的督導。對于服務過程的關注和考量是社工服務的一個重要指標。社工項目實訓注重學生的訓練過程，在這個過程中體現其專業價值理念，運用接納、尊重和平等的態度去了解和發現服務對象的內在需求，設計服務方案整合社會資源實現對服務需求的滿足，這個過程是學生綜合運用社工職業倫理的過程，是學生綜合運用所學知識和技能提供服務的過程，是以學生為主體實現社會服務的過程，實訓過程中的體驗、感悟、參與和專業反思就是實訓目標的一個重要組成部分。

3.社工服務項目貫穿實訓過程的主線且包含所有的內容。社工服務項目實訓整個過程圍繞社工項目開發、服務項目策劃、服務項目實施和服務項目評估來實現。社工項目開發一方面結合上海社工行業現在推行的主要項目領域，如為學校學生開發青少年社工服務項目，為敬老院老人開發老年人社工服務項目；另一方面結合專業培養重點領域開發項目，以發展企業社會工作為目標，提供企業渠道讓學生開發為職工群體服務的社工服務項目。服務項目的策劃結合具體服務對象群體的實際需求和學生群體本身的專業能力。服務項目策劃過程使學生充分發揮想象力和創造力，從而策劃出不同類型、多種形式的專業活動。項目實施過程是實訓的主體部分，學生可以在實施過程中修正計劃。

4.根據學生完成社工服務項目的情況對學生進行評價。社工項目實訓改變了以往以知識為標準的評價學生學習成績的做法。分四個層面考核：第一層是由教師對項目小組完成項目情況進行評定，這個評價內容主要是項目小組的協作性、項目策劃的針對性和創新性以及項目過程的組織情況；第二層是由項目小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，考核小組成員在項目實訓過程中承擔不同的工作，發揮不同作用；第三層是由學生本人進行自評，主要考察實訓過程中每一個學生的成長感悟和反思，知識和能力的增量；第四層是機構督導，在實訓過程中，聘請社工機構一線優秀社工擔任項目執行督導，給予專業評價。

三、項目化教學在社會工作專業實訓中的具體應用

1.社工服務項目的選取。社會工作實訓課程中的項目均為社工服務項目，項目的選取結合學生的專業領域志趣并考慮到項目的可行性，項目服務對象選取范圍主要是青少年領域或者老年人領域，項目內容是為服務對象開展系列小組活動或者社區活動。

2.社工服務項目教學程序。一是明確任務。在這一環節中，教師布置實訓任務，明確實訓項目的目的和要求，社工實訓課程是以大二下學期的學生作為實訓對象，以合格的社會工作者的技能、技巧要求為基礎，讓學生在教師的督導下開展實踐探索，并在一定程度上解決實際社會問題，通過接受一線社工指導開展獨立工作，有效促進學生專業意識、增強專業認同性，實現專業價值觀、倫理操守的內化，以及專業技能、技巧的熟練運用，達到專業素質和技能的全面提升。二是獲取信息。在此階段，學生需要自愿組成2～4人小組，選取服務對象，如民工子弟小學學生、敬老院老人等，對其開展調研，了解服務群體的特征和服務需求。三是制訂計劃。完成需求調研后，項目小組開展服務項目策劃，撰寫項目服務方案，形成書面的項目方案書，項目方案書完成后，根據學生選取的服務對象和項目內容安排校內專業督導老師和校外一線優秀社工，如小組服務方案的項目主要有擔任小組課程的教師督導，同時由專業社工機構富有小組活動經驗的社工指導，項目方案書首先呈交給一線社工，由社工給予創新性、可行性的批判，并指導修改，使之在實務層面符合要求，在一線社工首肯后項目小組與專業指導老師交流項目服務的專業性和理論知識應用鏈接，在專業督導教師同意后服務項目進入操作層面。四是組織實施。社工服務項目實施時，督導教師在旁進行觀摩，必要時可以進行即時指導。學生按計劃實施，在整個實訓過程當中主要發揮學生學習的自主性、自覺性和創造性。五是中期評估。在項目進行一半時，開展項目中期評估交流會，各個項目組在一起集中匯報，相互交流學習，對于面臨的問題和困惑群策群力給予建議和解答。對后面的項目開展進行闡述，相互質疑和解答。在此階段，項目方案可以申請調整，得到同意后進行調整或者繼續原來的方案實施。六是終期評估。學生完成實訓項目后，通過項目過程回顧、服務對象反饋等方式進行成果展示與自我評價，同時對組內其他同學提出問題，互相交流心得。督導教師和一線社工對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，使學生通過實訓對自己所掌握的理論知識及技能有所認識和提高。

3.社工服務項目教學中存在的問題。一是項目組成員實訓收益差異性較大。一個項目組形成后會形成相應的角色分工，如項目主管、項目骨干和項目成員，項目主管會充分發揮創造性和主動性，得到充分的鍛煉，相應的，項目組其他成員得到的鍛煉要少一些。二是過程督導指導存在難度。社工項目服務的時間和地點根據服務對象的實際情況確定，較為分散，督導教師的現場督導只能滿足其中的一部分，借助于照片和現場錄像可以對服務項目進行事后分析，但是現場的指導無法完全到位。三是服務領域和服務對象存在局限性。社工項目服務實訓集中在青少年領域和老年人領域，而社工的服務領域較為多元化，除這兩個領域之外，還有企業社會工作、婦女社會工作等，尤其是本校社工專業定位培養企業社會工作者，更需要創造機會讓學生開展企業職工社工項目實訓。

[參考文獻]

[1]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[EB/OL].，2012-08-20.

第5篇

關鍵詞 工程招投標與合同管理 項目化 模塊化 創新研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.051

Project Bidding and Contract Management Teaching

Evaluation System Development

PENG Zimao， LIU Mengliang

（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）

Abstract As China's construction market， development of economic construction and the continuous improvement of the market economic system， as an engineering technology and a combination of the economy emerging disciplines， project bidding and contract management has attracted wide attention of teachers and students. Combined with the main problems existing in the course of the teaching courses in innovative research projects， modular aspect.

Key words Project Bidding and Contract Management; project; module; innovation research

0 引言

“工程招投標與合同管理”作為工程造價專業、建筑經濟管理專業以及建筑工程管理專業等專業的主要核心專業之一，它主要是以工程管理方向的技術與經濟復合型應用型人才的輸出方向來培育出對應的專業人才。那么，就當前工程招投標與合同管理課程的教學方式與教學內容而言，要達到專業綜合的程度是遠遠不夠的，所以，對該門課程的項目化模塊化研究是必不可少的。基于這門課程的特點，實際教學過程中，傳統方法難以達到培養學生創新性、提高學生綜合素質及實踐水平的要求。那么，我們對該們課程項目化，模塊化。總體設計思路為以工作任務為中心，工程招投標工作為項目主線，招投標任務為載體，通過幾個過程相結合，來組織課程教學內容。

1 “工程招投標與合同管理”課程教學存在的問題

（1）教學方式不夠多樣化。當前，絕大部分教師對工程招投標與合同管理課程的傳授方式仍是傳統的老師講，學生聽。最多就是配上原本來自書本上的幻燈片以及提一些不需要學生理解，毫無意義的一些簡單問題，課后的作業任務也只是對相應的概念進行死記硬背。所以，這樣的教學方式過于單一，沒有很好地結合實際案例以激發學生的興趣和對該門課程作進一步探究的欲望。只有對教學方法手段做大膽的創新與改革，才能更好地培養學生的能動性和創新性。

（2）教師本身素質不夠過硬。工程招投標與合同管理課程具有高綜合性、強政策性、高實踐性等特點，同時，該課程與國家政策法規緊密相聯，所以這就要求教師要吃透教材，聯系當今實際，將實際市場中的案例與課本中的相關知識相結合做更深層次的剖析，這樣才能領悟到課程的精髓，在教學過程中才能更好地引導學生。然而，目前能夠達到這一要求的教師卻不多，他們對這門課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門實踐性較強的課程，沒有足夠的實踐結合很難達到教學要求與目的。

（3）對學生的實踐參與不夠重視。該門課程是一門實踐性非常強的課程，沒有足夠的實踐經歷很難參透其實質。而當前教學方式忽視了這一環節的重要性，學生往往只是在課堂上對這門課程有比較淺顯的感性認識，在對實踐參與方面老師們強調得較少，也沒有組織較多的實踐機會供學生參與，這樣，學生們所學習到的往往會和實際脫節。當遇到真正的復雜案例時，不能夠將所學到的知識很靈活地運用到其中去。所以，對學生實踐參與不重視會很難培養學生的分析、解決問題和實際操作的能力。

（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過于死板。其題型非常常規化，如填空、選擇、簡單的問答、計算等形式，這些題型往往考查的是相關的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學生的掌握情況以及更好地評估教學質量。因為這門課的特殊性，需要抓住其實質才能夠在實際應用中融會貫通。

2 基于項目化、模塊化的創新教學體系

2.1 基于項目化、模塊化教學提出預設

對工程招投標與合同管理課程進行創新教學改革，首先就需要對其有個大體的預設，在實施改革措施后會有一個怎樣的基本效果。

首先，項目化、模塊化改革有利于人才培養模式的實現。在中國長久以來的教育背景下，傳統教學培養出來的人才往往會走上按部就班，循規蹈矩的道路上。而對于這門課程而言，如此下去，人才培養模式是我們應當改進的。通過項目化改革后，能夠將純粹的理論知識與真實項目相結合，從項目中理解相關概念條款，這樣比傳統教學中最終使學生走向死記硬背的道路更加優化。通過將課程模塊化后，知識間的聯系更加緊湊，使學生在結合理論與實際時更加容易，從而解決實際案例更容易上手。這種教學方法更利于人才培養模式的實現。

其次，項目化、模塊化改革有利于人才培養方案的實施。通過相應的改革措施，這門課程的教學就形成了一定的體系。而這個體系帶有很強的代入感。從一個層次到另一個層次都有明顯的銜接，在實施起來，循序漸進就很容易真正實施相應的人才培養方案。通過真實的工程項目來完成對這門課程的探索學習，就會更加明確人才培養的方向和途徑。

最后，項目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續性發展。在傳統教學中，過于單一的教學模式很難培養出我們所預期的人才出來，雖然這一模式延續了很長時間，但這基本上違背了高職教育的可持續性發展的要求。因為，通過某一模式培育出來的人才沒有達到其基本預期可以說是很失敗的。而創新改革后，可以實現可持續性這一特點。首先從模式上來說，項目化與模塊化的基本骨架支撐著這門學科，通過長期發展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠將實際與理論緊緊結合，所以它很難使教學和實踐脫節。

2.2 項目化教學創新特點與優勢

所謂的項目化、模塊化教學法，簡單的來說就是對某一課程的教學通過對一個具體的完整實際工程項目進行模塊劃分，使老師與同學參與這一項目的實施與完成，最終達到提高學生能力與達到教學要求與目標的目的。其創新特點是突破傳統過于單一的教學方式，改以往手把手式教學方式為以學生為主導老師輔助的新型實踐性教學方式。

一套完整的項目模塊化教學方式大致包括5個階段：確立與分項目任務配、確定項目計劃（學生自主設計為主，老師指導為輔）、實施計劃于自主實踐、考核評閱、歸檔或應用。這個過程有利于學生的自主創新設計能力的提升，通過實踐，能夠讓學生真正領悟其根源。項目模塊化教學方式的關鍵在于學生參與實踐的整個過程，而結果不是重點。因為只有過程做好了，結果必然向著我們所預期的方向發展。在整個過程中學員的實際參與體驗與自主能力的培養是這個體系的精華所在，沒有相應的參與就無法發揮這種模式的優勢。項目化教學的中心是“項目”，整個模式是圍繞這一點而進行的。項目是學生與老師溝通的橋梁，一方面學生積極參與項目的設計編制與實施;另一方面，老師對學生實施項目的整個過程進行指導，這樣不僅對學生自主創新能力有所促進，還對學生將來在社會上的發展起著推進作用。

2.3 模塊化的設置向導

課程模塊化設置原則是在拓寬學生的知識面的基礎上，增強學生的綜合能力。課程模塊化設置的結構應當包括基礎理論、職業技能、學科前沿信息這三大模塊。理論是任何實踐的基礎。在理論講解時需要結合實際案例，這樣才不至于講解得過于空泛。由于市場需求是在不斷變化的，所以掌握相應的職業技能是必要的，在平時的教學中要以不同的教學，訓練、考核的方式與實際相對應的行業特征結合，使學生獲得能夠滿足社會市場需求的職業技能。通過將學科前沿的信息傳遞給學生，培養學生創新的意識和精神，在新形勢下，學生了解最新的項目特點，以此達到多方面貫通的教學效果。

3項目化、模塊化教學體系在“工程招投標與合同管理”中的應用

3.1 實踐性原則

課程具有很強的實踐性，要想將此教學體系應用到“工程招投標與合同管理”的教學過程中就必須尊重并遵循這一特點。然而體現這一特點就必須在教學過程與項目創立上調動學生的興趣，激發學生自主設計創新的能力。這一教學方案很大程度上能夠提升學生自主參與的積極性，因為他們知道自己做的項目是能夠應用于實際生活中去的，而不是已經被市場所淘汰掉的項目。基于這一特點，學校與老師要做到的就是和相關企業達成合作共贏的理念，實現工學結合，營造良好的建筑工程管理專業人才培養的良好氛圍。在實際項目實踐教學的過程中，要強調學生實際參與的重要性，結合實踐、實習、實訓三大環節，著實培養學生良好的自主學習創新能力。

3.2 目標性原則

任何一個項目都有一個它預期的結果，所以在具體實施項目化、模塊化教學體系的過程中要有秉承目標性原則，否則在實施過程中可能會出現偏離目標導向的情況。在實際教學過程中，老師們應對具體文件項目所涉及到的法律法規與相關施工招標文件做重點講解與說明。在具體項目上，以項目立項、報建、招投標、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個模塊進行模塊化教學，以實際案例代替空泛的理論講解。

3.3 可行性原則

首先我們必須明確，教學過程中項目實施者是學生。所以對學生參與的項目來說必須具有可行性。在開始階段，可以以簡單的招投標為指引，然后循序漸進，逐步加大難度。如在項目任務設定上老師可以根據具體實際情況來拓展，提高工程招投標任務的可操作性。

4總結

以項目化、模塊化的方式作為向導，將工程招投標與合同管理課程的教學內容與教學方式做一個系統的創新，使之成為一個在高職教育中能夠實現可持續性發展的教學模式。以工作過程、具體任務為主線的項目化內容重組;以具體模塊內容劃分的模塊化形式實施，做到“教、學、做”于一體，基本實現“以學生為主體，老師輔導為輔”的實踐教學，進一步強化學生職業能力的培養。相信在今后的課程教學過程中此教學評價體系能夠發揮其作用，當然這也需要實踐的檢驗。期望在接下來的教學改革實踐工作中能夠積極探索，以培養更適應市場需求的人才。

項目基金：國家社會科學基金“十一五”規劃2009年度教育學一般課題，課題批準號：BJA090060

參考文獻

[1] 王婧.項目教學法在“建設工程招投標與合同管理”課程中的應用[J].教學研究，2014（10）.

第6篇

關鍵詞 公路工程造價；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0113-02

公路工程造價專業突出特點是重視實踐教學，強化能力培養，主要涉及公路工程經濟、工程技術、管理等多門課程。衡量本專業教學成敗的關鍵因素就是畢業生走上工作崗位后的實際動手能力以及在社會及企業中的適應能力。近些年來，各高校在創新公路工程造價專業人才培養模式，提高學生動手能力方面做了大量探索與實踐，并得到一些成果。本研究就是在總結前人經驗的基礎上，結合自身教學實踐，提出一些關于公路工程造價專業教學改革的具體意見。

1 課程目標改革

考慮本課程專業特點，其課程目標應關注學生職業能力的培養，全面提升學生的實際操作技能與綜合素質。筆者認為本課程人才培養目標應當是從其就業、晉升及未來發展進行立體評價與考量，從而培養本專業學生成為具備扎實理論基礎知識、技能及綜合素質的應用型、技能型人才[1]。

2 課程設計改革

課程設置優化 在對本專業課程組合優化的基礎上，關注學生理論基礎知識學習與實踐操作能力的雙重提升。比如，在培養學生識圖能力的教學中，就可以針對學生不能準確讀懂圖紙的情況，將“工程制圖”課程分解為“道路工程制圖”和“公路CAD”兩門課程，同時安排CAD實訓、識圖與制圖大作業等實踐教學環節[2]，來加強學生的識圖能力。針對于此，筆者設計了本專業實踐教學四個環節。

第一環節為基礎實訓環節，實訓內容主要包括參觀施工現場、道路制圖及CAD；涉及的相關課程主要有工程測量、公路工程施工機械、道路工程制圖與CAD、工程力學等；其教學目標是了解基本的施工方法，學會識讀施工圖紙等。

第二環節為熟悉崗位實訓環節，實訓內容主要包括清單文件編制與公路工程計量與計價；涉及的相關課程主要有橋梁工程、道路工程、隧道工程、公路工程計量與計價、公路工程定額及管理、公路施工組織設計等；其教學目標是學會根據工程實際進行工程量清單的編制，能夠掌握基本的道路工程計量與計價方法、程序。

第三環節為綜合實訓環節，實訓內容主要包括軟件操作、工程投標報價、工程竣工結算等；涉及的相關課程主要包括公路工程經濟、公路工程招投標與合同管理、工程財務管理、公路基本建設法規、工程項目管理等；其教學目標主要是通過軟件開展圖形算量工作，了解投標報價技巧與投標文件的編制，學會編制工程決算，掌握工程變更及索賠辦法等。

第四環節是頂崗實習環節，實訓內容可以根據學生對本專業技能掌握情況及個人的興趣特長來確定，爭取讓學生參加能夠最大程度挖掘其潛力的工作，在這樣的企業中實習，有助于學生盡快適應崗位需求，同時也可以為學生的未來就業指明方向，避免很多學生最初踏上工作崗位時的迷茫階段。因此，這一環節的主要目標就是培養學生本專業技能特長，讓學生全面了解職業生涯中的一些素質要求，在此基礎上鼓勵學生積極鞏固自身的不足之處，為未來的就業與成才奠定扎實基礎。

教學環節優化

一是針對造價員典型工作崗位要求，選擇合適的教學內容，根據實際造價管理工作，從微觀層面設計每一教學單元的教學內容，同時還要從宏觀層面選擇不同學校情境下的教學內容；

二是改變傳統的教學表現形式，運用教師授課活頁與學生學習活頁相結合的方式，由教師設計不同學習情境下的目標、內容、方法及考核等，學生則根據教師設置的項目任務，做好相應的學習規劃；

三是改革考核方案，改變傳統的以紙質試卷考核學生的單一考核方式，增加過程性考核，在教師評價、小組評價及學生自評等多種評價方式相結合的條件下，對本專業學生的學習情況進行全方位、準確、客觀的評價；

四是進行模擬實踐，通過現場模擬方式開展可行性研究、招投標等一些集體性實踐課程，這樣既可以重點表現出實踐的目的性，使教學與實際生活緊密結合，又可以表現出對學生綜合素質及團隊合作精神的培養。

創新教學模式 教學模式創新是本專業教學工作有效開展的重要條件之一。結合本專業特點，筆者認為應當采用基于公路工程造價過程的項目導向、任務驅動的教學模式，具體需要注意以下四點。

一是教學工作正式開始之前，課程組人員要預先對相關設計與施工工作進行有效調研，從職業能力分析的角度考察本專業所涉及崗位及相關領域，以此為參考設置教學目標及教學工作任務，使教學更加符合學生的未來就業。

二是根據本專業崗位技能需求，結合學生實際情況模擬工作情境，讓學生切實感受未來工作的真實環境。

三是通過校企聯合教學培養學生職業技能，學院專業教師與企業兼職教師共同組織完成教學。同時還應在教學中滲透職業資格證書標準，讓學生在走出校園之后能夠盡快適應崗位需求。

四是安排學生到企業去頂崗實習，在真正的企業環境中鍛煉自己。

3 采用現代化教學技術

首先，從教師教學手段來講，應當結合當前高速發展的計算機網絡技術，通過現場教學、遠程教學及實踐教學等多種教學形式相結合的方式來培養學生對本專業的學習興趣，提升學生主動參與本專業學習的積極主動性，進而增強教學效果。此外，還可以通過建設多媒體教室的方式，鼓勵教師利用計算機多媒體進行教學，采用PPT課件和教學錄像等方式，更加形象具體地向學生展示所學內容，讓學生更容易掌握一些枯燥的公路工程造價理論知識。

其次，利用目前的校園網絡為學生提供自主學習的機會，在校園網絡平臺中增加精品課程、教學課件、習題練習、輔助學習資料等模塊，讓學生能夠有選擇地學習自己感興趣的部分，為學生提供更加充足的學習資源和更加便利的學習條件。

4 建設校內外實訓環境

本專業的特點就是實踐性要求較高，而學生實踐能力的培養是通過校內與校外實訓環境建設相結合實現的，依托校內公路工程造價實訓中心，培養學生具備較強的工地內業計算能力、施工圖紙解讀能力，注重學生在公路工程造價文件編制方面的實訓。通過利用校外實訓基地，可以讓學生切實接觸到真正的生產項目，進行公路橋梁勘測、工程計量帶崗實訓，使學生能夠更好地適應崗位需求。

因此，在公路工程造價專業教學改革中，應該加強校內校外實訓基地建設，深入開展校企合作，并通過專門的校外頂崗實訓管理指導小組來管理和指導學生頂崗實訓，最大限度地挖掘學生潛力，增加其就業競爭力，為學生綜合性“頂崗實訓”創造更廣闊的領域。

5 結論

綜上所述，在近些年的努力中，公路工程造價專業教育改革實踐已經取得一定的成績，但是隨著社會的快速發展與進步，該專業教學改革實踐依然有待進一步完善，才能培養出高素質、強能力、社會需要的人才。總體來講，筆者認為本專業教學改革的發展方向主要包括以下幾點：

一是為能夠進一步提升公路工程造價專業學生的實踐應用能力，學校應適當增加資金投入，改善實驗設備與實習條件；

二是加快建設配套的網上自助學習軟件。盡可能地為本專業教學工作的開展提供便利；

三是課堂理論教學與實踐教學相結合，進一步發展遠程教育，通過網絡為學生提供更加豐富的學習資源，為學生提供自主學習和研究機會；

四是進一步提高師資隊伍整體教學水平，尤其是要增加高層次研究型年輕教師；

五是進一步深化工學結合和教學研究。

參考文獻

[1]王曉剛，馮瑋.淺談實踐教學在高職公路工程造價專業教學中的應用[J].廣東交通職業技術學院學報，2013（1）：

第7篇

BIM（Building Information Modeling），建筑信息模型。BIM是一個設施（建設項目）物理和功能特性的數字表達；BIM是一個共享的知識資源，是一個分享有關這個設施的信息，為該設施從概念到拆除的全壽命周期中的所有決策提供可靠依據的過程；在項目不同階段，不同利益相關方通過在BIM中插入、提取、更新、和修改信息，支持和反映其各自職責的協同作業。這一概念于2002年提出，目前已經在全球范圍內得到業界的廣泛認可，被譽為工程建設行業實現可持續設計的標桿。

1.2 BIM技術在國外的運用

BIM 技術誕生于美國，逐漸擴展到歐洲、日本等發達國家，這些國家的 BIM技術都發展到較高水平。在美國，國家科學建筑研究院 2007 年美國國家 BIM標準第一部分；在日本，國土交通省 2010 年開始 BIM項目試點；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發展路線規劃。發達國家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類專業的課程研究和改革。 1.3 BIM技術在國內的運用

在國內，得益于 BIM相關技術的應用，上海中心大廈、北京奧運會水立方、天津港國際郵輪碼頭等一系列造型和空間關系復雜、體量大、協同要求高的建設工程項目能夠順利實施。 2012年建設部著手編制了BIM相關標準。

2 BIM運用對工程造價專業的改變

2.1 思維模式--數字造價思維轉為模型造價思維

現在：項目在可行性研究階段，從歷史積累的指標庫中篩選出與現有項目相似的歷史指標數據與可行性研究報告做項目估算；設計階段用初步施工圖得到一個設計概算；招投標階段，運用詳圖施工CAD圖導入算量軟件中，分別算量和計價，然后得到施工圖預算；施工階段記錄過程中發生的變更、差價與索賠，通過對預算的調整得到結算與決算的造價。

引入BIM：在設計階段就建立一個標準的建筑模型；招投標階段時，造價工程師將工程造價信息錄入模型中，得到模型工程量和造價從而生成施工圖預算；施工階段通過對模型數據和信息維護得到結算、決算造價與真實指標信息；工程完工后，模型中的標準部分可分別保存到指標模型庫中，為以后類似的項目造價復用與參考。

2.2 工作方式--單機的軟件單專業轉變為平臺多人協助

現在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標階段做施工圖預算的時候才使用算量、造價軟件，使用流程也不方便；沒有一個統一的平臺，各個專業的造價人員協作幾乎都是通過模型的導入導出來實現的，有時甚至各自建模；若有問題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進行溝通確認，極為不便。

引入BIM：基于BIM的建筑模型將會以一個平臺的形式出現；集成多個專業的造價信息；造價工程師在這個平臺中，錄入各自專業的造價信息；問題與記錄也以模型為基礎在平臺上進行溝通；減少重復建模以及溝通和確認問題所耗費的大量時間。

3 基于BIM的高職工程造價專業課程設置

在規劃BIM課程體系時，必須同時兼顧學生專業知識、BIM知識和軟件知識的學習情況。也就是說，BIM內容應實現與各類跨專業知識體系的融合，科學設置大學三年中的BIM課程內容、開設時間，實現課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時的數量沒有絕對的標準，內容的涵蓋范圍和比例可以根據不同院系的培養目標而有所區別。對于已經有BIM課程基礎、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養特色的工程管理專業，可以適當增加BIM的知識內容、提高覆蓋相關課程體系的比例；相反，可以適當減少BIM的內容。對于現有的高職院校工程造價專業課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。

圖1

圖2

對于教師而言，一方面要熟悉BIM學科的發展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關的工程實踐經驗，包括設計經驗、造價管理經驗、進度管理經驗等。對于教學環境而言，必須建立BIM實訓平臺，有真實的項目進行虛擬設計、施工和管理，提供仿真的工程環境，讓學生能夠真正地感受到工程實施過程中可能出現的問題、以及基于BIM的有效解決措施。

BIM課程教學過程中，如果能夠用盡量多的真實案例，實現項目的仿真設計、仿真施工、仿真造價計算、仿真4D進度計劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進學生對BIM知識的理解，提高知識的應用能力。

4 BIM實訓平臺的建設

BIM技術的工程項目，其數據是海量的。需要構建一個BIM技術教學實踐平臺，其應具備如下基本功能：

4.1 硬件方面

需要一個先進網絡環境下的多媒體計算機硬件系統。

4.2 軟件方面

必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統。現在，我國建筑信息模型運用軟件里Revit是當前估計上比較成熟的產品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專門為建筑信息模型（BIM）構建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款Autodesk Revit Server是Revit軟件服務器運用程序。廣域網（WAN）中的多個用戶可通過該程序同時參與Revit項目的工作。這樣就解決了同一個項目不同造價人員之間的協作問題。

4.3 輔助設備

三維打印機（3D Printer，簡稱3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運行過程類似于傳統打印機，只不過傳統打印機是把墨水打印到紙質上形成二維的平面圖紙，而三維打印機是把液態光敏樹脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過噴射黏結劑或擠出等方式實現層層堆積疊加形成三維實體。

手持設備--一般是指手機、平板電腦等設備，通過瀏覽器/服務器（B/S）結構的BIM展示系統，可以隨時隨地查看BIM模型。

總而言之，傳統的教學模式應進行改變，向案例實踐教學、BIM技術為核心的方向轉變。現在，我國高職院校工程造價專業進行BIM改革還處于探索階段，隨著越來越多的院系進行BIM教學改革、并相互交流經驗，希望能夠總結出適合高職院校工程造價專業的BIM教學改革模式和方法。

參考文獻：

[1]高等職業教育工程造價專業教育標準和培養方案及主干課程教學大綱[J].全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會編制，中國建筑工業出版社.

第8篇

關鍵詞：高職院校；課程；教學改革

我國的高職教育在飛速發展的同時遇到了很多問題，很多高職院校缺乏明確的辦學特點，教學模式類似于本科教育，與國家的職業教育方針背道而馳，沒有達到職業教育的目的。職業教育不同于本科教育，也不同于中專、技校教育，需要有全新的教育理念與教學模式，需要從事職業教育的老師認真思考、努力實踐，吸收成功的教育經驗，結合地區、學院教學實際，制定人才培養方案，培養出更多合格人才。

一、課程改革和建設的必要性

課程建設是專業人才培養核心工作，是學校教學的基本單元，也是基礎工作，各個課程之間需要建立良好的、符合教學規模的課程關系，即專業課程體系，依托行業建設專業，通過課程建設支撐專業建設。因此，高職特色課程改革和建設就變得特別重要和迫切。

在研究高職教育課程教學模式的過程中，我院《工程造價控制》課程教學團隊以本課程建設為試點進行了課程改革，該課程是工程造價專業核心課程，在專業課程體系中起到承前啟后的作用，有很強的綜合性和實踐性。

本課程是根據地區造價行業調研、造價員及預算員等崗位的任職要求開發和設置的，但在傳統的教學中以老師講解理論知識為主，學生實踐動手能力培養和以學生為主的教學效果較差。期末從學生反饋的信息來看，未能激發學生對課程內容的學習興趣和學習主動性，對各階段工程造價控制理論知識的把握淺顯，更無法解決工程實踐問題。

二、《工程造價控制》課程建設思路

基于工作過程的項目課程已成為職業教育課程改革和建設的主導理念。先進的思想、完善的課程體系建設為職業教育的建設與發展指明了方向。該課程教學團隊對《工程造價控制》課程進行了一系列的探索與實踐，基于工作過程的項目課程建設思路如下：

針對崗位任職要求，邀請建筑企業、監理企業、項目咨詢公司行業專家，與本課程的教學團隊共同研究、開發和設計課程教學內容。

（1）基于工程造價控制工作過程，結合工程造價控制崗位任職要求，實現模塊化教學、多元考核。將課程教學內容分為建設工程造價控制基礎知識、建設工程決策階段工程造價控制、建設工程設計階段工程造價控制、建設工程招投標階段工程造價控制、建設工程施工階段工程造價控制、建設工程竣工驗收階段工程造價控制等各階段造價控制等六個情境，實現了模塊多元化考核。

（2）該課程改革傳統單一的知識傳授教學模式，實施了“教學做合一”的教學模式。在能力本位的課程體系構架下，課程教學方法由傳統的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、現場教學法等模式轉換，教學場所由傳統的單功能專業教室（即描述性、報告性的理論課堂）向多功能一體化的實訓場所（即理論教學、小組討論、實驗和實際操作的教學地點）轉換。教師和學生講練結合、邊學邊做，實現“教學做合一”的教學模式。

（3）課程內容的設計考慮“工作”和“學習”高度融合，使學生不僅僅為了學習而學習，而是為了工作、為了培養素質和能力而學習。

（4）課程教學與國家注冊造價師執業資格考試、造價員及預算員等考試內容相結合，實現教學考證一體化、教學崗位一體化。

二、《工程造價控制》課程建設方案實施

1.注重“雙導師制、全線跟進”的工學結合人才培養模式

本課程在教學中采用企業“導師”對學生一對一崗上指導、校內“導師”在課堂教學、網上跟進指導，采取學生向校內“導師”和企業“導師”匯報課程實踐效果，并提交實踐報告，在課程實踐結束時召開總結評價會，由校方、企業、學生共同評價實踐效果，填寫實踐考核評價表，完成技能考核和實操考核。

2.教學內容

(1)教學內容的選取

該課程在多次企業人才需求的調研和論證的基礎上，認真進行了典型工作任務分析，將課程內容以工作過程為導向重新編排，按照職業教育課程開發思路，針對造價員、預算員等職業崗位的任職要求，科學設計學習情境，認真選取了教學內容。

課程在教學過程中，以學生為主體，教師作為“導演”對學生的學習過程進行動態控制和協調，將每個不同的學習情境采用不同的教學方法和手段、不同的考核方法完成教學，實現了學生思維能力、學習能力、操作技能、協助能力和社會適應能力的提高，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

（2）教學組織

《工程造價控制》課程教學組織始終強調“學習目的、學習內容、實踐應用”的教學思路，注重理論與實踐的高度融合，在教學內容的組織安排上運用科學性、情境性和人本性原則。本課程教學以工作任務和工作過程為重點的模塊教學為主，將實操過程揉和到理論教學的各個模塊中，通過工程案例、項目實例、項目現場講解和實操來實現。

根據建筑企業、工程造價咨詢公司、工程招投標咨詢公司等公司的真實工作任務及其工作過程為依據，整合和序化教學內容：整合項目可行性研究論證、財務評價、技術評價、社會評價的相關內容為“項目決策階段造價控制”學習情境；整合工程設計概算、修正概算和工程預算為“設計階段造價控制”學習情境；整合工程招標標底、投標報價及合同價為“招投標階段造價控制”學習情境；整合工程計量、變更、索賠及價款結算等為“施工階段造價控制”學習情境；整合工程竣工決算、結算和報表編制等內容為“工程竣工驗收階段造價控制”學習情境，如圖一所示。

在每個情境教學過程中安排適度的實訓內容，主要包括編制建設工程投資估算、建設項目財務評價、設計方案的優選與限額設計、施工圖預算的編制與審查、建設項目工程投標、工程變更及合同價款的調整、工程索賠、建設工程價款結算、資金使用計劃的編制與應用等。

（3）教學資源

經過近幾年的建設和發展，《工程造價控制》課程的教學資源不斷豐富，為教師開展學術交流、課程延伸和備課、學生查閱資料等提供了便利的條件，同時也形成了完善的課程資源庫，教學文件資源、多媒體資源、參考文獻資源、題庫資源和作品資源等。

3.教學方法和手段

《工程造價控制》課程教學過程中，為了使學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取了工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學模式。

（1）教學方法

課程教學團隊在多年教學中，積極改進了教學方法，創建一系列以學生為主體的啟發式教學方法，如“情景”教學方法，即借助特定情景，課件、掛圖、影片、增強學生的感性認識；“啟發+互動”教學法，即小組學習提出問題，啟發學生積極、獨立思考和鉆研問題；達到既能調動課堂學習氣氛，又有利于促進學生主動接收信息，理解教學內容的效果；“講練結合”教學法，即講授、實訓和實習三個部分極大地提高了學生的實際運用語言能力；“實例+實戰”教學法，即引入用實例教學開始,指導學生參與項目實踐。

（2）教學手段

結合網絡教學環境的不斷改善，本課程組任課教師積極探索網絡教學平臺的應用，開發了與課程教學模塊對應的教學課件、教學視頻，實現了專兼教師在網絡空間內共同組織教學。

4.教學團隊

為了適應高等職業院校人才培養模式改革的需要，結合本課程教學和改革的目標，堅持“高標準選拔、多渠道培養”并重，建設“雙師”素質優良、“雙師”結構合理的師資隊伍。

為了不斷提升教學隊伍的整體水平，采取了多種培養措施：入職培訓、入職導師，“傳幫帶”培養；申報教研、科研課題，進行產學研結合；課程組集體備課，相互聽課，集體討論；引進行業企業教師，改善師資結構；參加國內各類研討會和培訓班；學院推行了“123名師”工程，鼓勵優秀教師多出成果、輻射和帶動更多的青年教師等。

三、《工程造價控制》課程建設特色

1.基于工程造價控制工作過程設計模塊教學內容，凸顯課程設計的研究性、綜合性、實踐性和信息化

2. 靈活運用教學模式、方法與手段，加強課程技能訓練，實現了“教、學、做”一體化

3.打造專兼結合、結構合理、優勢互補的師資隊伍，推進課程建設

基于工作過程的《工程造價控制》課程建設與實施效果說明，項目課程開發、改革和建設要通過專業面向崗位的定位、崗位的工作任務分析及職業能力的定位、崗位的工作任務分析及職業能力分析，設計課程標準，設置專業課程，在專業建設的基礎上，認真落實課程教學的改革與建設，確定課程內容與要求，詳細設計課程項目教學的內容及工作任務，同時應與企業合作，確定項目中的知識，最大限度地使項目課程的實施，我院的課程改革收到了良好的效果。學生對課程教學更感興趣了，學生的理論和實踐更加貼切。實踐證明該課程的改革和建設實踐是成功的，具有示范和推廣價值。

參考文獻

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009

[2]周濟.在國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上的講話，中國高職高專教育網

[3]樹超，范唯.中國特色高等職業教育再認識[J].中國高等教育，2008第13、14期

[4]高等職業教育的定位[J].中國職業技術教育，2008第9期

[5]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003

作者簡介：

第9篇

1園林專業應用型創新性人才

應用型人才是指面向生產、服務和管理一線的，具有一定的創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的高級實用性人才．相比學術型人才，應用型人才更注重對實踐能力的培養，但同時，應用型人才比職業學院人才的培養更強調應用型知識以及更高層次、更加復合的專業技能的掌握．依據園林學科與專業的內涵以及行業實踐的實際，筆者認為園林植物與生態、園林工程與養護、園林規劃與設計、園林建筑設計、專業設計繪圖與口頭表達等技能是園林專業應用型創新性人才應具備的基本專業技能．

2地方本科院校園林專業人才就業崗位特點

以重慶文理學院為例，該校園林專業面向行業一線培養人才．從近幾年專業就業統計數據來看，園林專業畢業生就業崗位呈現多樣化的特征．總體上，從事施工現場技術與資料管理、后期養護工作的約占45％，從事方案設計工作的約占30％，從事招投標與預算工作的約占5％，從事苗木行業生產管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業崗位的約占5％．從以上數據可以看出，從事設計、施工及相關資料管理工作的園林專業學生所占比例較高，但大多數主要從事植物相關工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學生全面發展的空間．

3《園林建筑設計》課程實踐教學存在的問題及改革措施

3．1《園林建筑設計》課程實踐教學的問題目前，園林建筑設計實踐教學存在的主要問題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應用型教材支撐在現有園林建筑設計教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，且現有的理論教材多針對研究型大學以及高職學校編寫，針對農林院校園林專業的教材少，更無針對應用型大學的專業教材．造成本課程內容多為古典園林建筑相關，而與建筑學科的結合不夠，與行業實踐接軌不夠．

3．1．2實訓項目的實踐性不夠，課程的互動性不強由于園林專業教師接觸古典建筑與現代大型園林建筑的項目不多，造成教師在布置實訓項目時，大多只能給出較簡單的模擬設計條件，缺少真題真做，抑制了學生設計的積極性．也由此造成學生在課前做的思考與設計工作不夠，實訓課上同學之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動，教師往往感覺在課上“無事可做”，學生實訓效果達不到項目開設的目標．

3．2《園林建筑設計》課程實踐教學改革措施

從本課程的學科地位以及地方本科院校園林專業學生就業特點可以看出，園林專業學生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強化學生的相關技能是本課程實踐教學改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學內容，增強內容的針對性、綜合性與時代感在內容改革方面，李宏等從建構課程知識模塊角度，董璁從園林專業與建筑學的相關性以及設計題目的選擇方面進行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學者研究成果的基礎上，在本課程理論教學中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環境景觀組織的相關內容，同時加入了建筑學相關知識．從世界建筑風格及其演變入手，將建筑空間的設計與建筑設計方法論作為園林建筑設計的基礎，針對園林專業學生的基礎與就業特點，重點講解建筑的空間與造型設計、古典游憩性園林建筑及現代景觀建筑與小品，增強了內容的實踐性、針對性、綜合性與時代感．同時，在人才培養方案層面，增加建筑構造課程，并將其作為本課程學習之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設置實訓項目，改革實踐教學模式依據項目難度與不同學生的能力、興趣差異，筆者將實訓項目分為必修與選修類型，突出項目的層次性與針對性．實訓項目以綜合性與設計創新性項目為主，如“建筑空間組合及其環境設計”項目，既考查了同學們對于建筑空間及其組合設計的基本規范與要領，也將園林建筑設計與規劃設計課程的知識有機結合起來，而基礎性項目則以現場教學或隨堂練習解決，而內容較復雜、難度較大的項目，則以選修項目、設計競賽或開放實驗等形式進行，克服了傳統實踐教學較單一的缺點，豐富了實踐教學形式．

3．2．3實施“課題制”教學，強化設計環節“課題制”教學模式是一種以課題為中心、以學生為主體、以教師為主導的“主動探索型”的教學新模式［4］．“課題制”教學以具有針對性與實踐性的課題實踐引導學生進行自主學習、努力探索，對培養學生學習的積極性、創新能力、實踐能力具有重要的現實意義．在實踐教學中，筆者結合本專業校內實踐基地的改造，將園林專業實驗室建筑及其外部場地的改造設計課題作為“建筑空間組合及其環境設計”實驗項目的內容；同時，在現代景觀建筑與小品設計教學部分，結合筆者的實踐項目，將居住區、公園等綠地的總體規劃與景觀建筑專項設計有機銜接．這樣，使實訓項目更加貼近“實戰”，甚至直接參與項目，開展設計競賽，學生的積極性明顯提高．在實訓項目實踐過程中，借鑒“五步教學法”［5］以及“課題制”教學模式，采取“實踐———認識———再實踐———再認識”的學習規律，筆者將整個實踐項目的實施過程分為如下幾個階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構思與初稿階段、項目專題理論提升階段、方案討論與設計定稿階段以及成果制作、匯報與總結階段，并在課題實施過程中運用我校教學質量管理采用的PDCA模式，重視對設計過程各環節的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關設計條件與要求，然后學生以小組為單位開展項目實地調研，并匯報各自對場地的認知．經過第一輪初步方案實踐后，筆者再以專題的形式進行類似典型案例的剖析與設計原理的講解，這樣一來區別于研究型大學理論教學的“系統性”，而強調理論知識的“夠用性”，有助于學生在理論上更加明確該類課題設計的方法，舉一反三．其次，在課題設計階段，筆者采取“合作學習”的教與學模式［6］．依據行業實踐，將師生之間、同學之間的關系轉變為甲方與乙方、設計團隊等行業角色關系，進行方案創作，在這個過程中，筆者只作引導與指點，重點在各小組的內部討論與方案優化．方案完成后，筆者組織全班同學，模擬方案招投標，各組進行方案匯報，由教師與學生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學們更加重視設計方案的可操作性，培養了同學們的綜合設計能力，能在相互的比較與評價中找到自身的優勢與不足，為下一步方案的改進與深化打下良好的基礎．課題結束后，筆者對各組成果及課題設計過程中的得失進行專項點評，幫助同學們進一步總結設計經驗與教訓．通過項目制、合作式學習，有利于培養學生的實踐、競爭以及團體協作精神．同時，也在客觀上減輕了學生的負擔，將其從“趕圖”的“體力勞動”中解放出來，投入更多精力進行資料查閱、場地分析、方案構思與交流．

3．2．4采取形成性考核，強化專業綜合技能考查課程考核的目的是考查學生對該領域知識與技能的掌握程度，應該以過程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績由實驗作業、專題研討、開放實驗等平時成績以及期末考核等幾部分構成，其中平時成績占總成績的70％，期末考核成績只占30％．平時成績的考核主要根據學生在專題研討及項目設計過程中的表現及完成情況進行評定，而期末考核的形式結合了課題設計以及方案匯報形式，將理論知識與設計技能有機整合，經過幾年的實踐，收到了良好效果．

第10篇

關鍵詞：工程管理　培養目標　真題真做　設計選題　過程監控信息化平臺

中圖分類號：G624　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-114-02

我國近年來國民經濟投資拉動型的增長模式，以及在國際金融危機的背景下國家4萬億投資大多流向了以基礎設施為代表的工程建設領域，由此帶來相關人才需求量的增加，使高校工程管理專業迎來了招生和就業都快速增長的發展的黃金時期。作為直接參與經濟建設的應用性學科，適應建設工程市場的需要培養具備較高工程技術水平和實踐能力的復合型工程管理人才，就是我們工程管理專業教育的首要任務。

國家專業指導委員會制定的工程管理專業培養目標是：培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具有項目經理能力，能在國內外工程建設領域從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。從培養目標來看，工程管理專業是個實踐性非常強的專業，因而在教學體系設計中，實踐性教學環節就是培養和訓練學生專業技能，滿足工程建設領域的實際工作要求的關鍵階段。如何搞好實踐性教學的研究設計，是工程管理專業教學改革和發展的需要，也是適應工程實踐領域新技術發展的要求，是目前我國工程管理專業高等教育工作者亟待解決的重要課題。2010年8月8日至11日，在哈爾濱工業大學召開的第五屆全國高校工程管理專業院長、系主任會議上，與會代表們討論最熱烈、感到最困難的問題，就是工程管理專業實踐性教學環節的教學問題。可見，對工程管理專業實踐性教學研究具有十分重要的現實意義。

筆者所在的武漢工程大學環境與城市建設學院繼完成湖北省教育廳教學研究課題“工程管理專業教學體系優化”和“以教育創新為目標的工程經濟學課程改革與建設”之后，又對工程管理專業實踐性教學環節進行了深入研究，特別是對畢業設計體系的研究和優化，進行了大膽的探索，取得了較顯著的成效。

一、工程管理專業畢業設計選題和內容研究

畢業設計中第一個重要環節是畢業設計選題。選題的好壞，直接影響學生畢業設計質量、綜合能力的提高和專業知識水平的提高，為保證選題的科學性，我們做了深入調研，對大量實際工程選題做了收集、整理和研究，形成了以下研究結論，并且已經應用于本專業的畢業設計選題實踐中。

(一)畢業設計工程選題應具有典型性、多樣化，且盡可能結合實際工程

我們在一次畢業設計選題前曾對畢業班120人作調查，調查結果表明，大多數學生愿意選擇高層框架結構作為課題。高層建筑涉及到測量放線、深基坑支護、施工防護外架、模板工藝、混凝土工藝、鋼筋施工工藝、轉化層施工、大體積混凝土施工、高強混凝土施工以及文明施工等實際問題，且常常應用“四新”技術，技術含量較高。這些問題在日常教學實踐中涉及較少，因此能使學生在設計中學到很多書本以外知識，適應實際工作需要。鑒于上述情況，我們近幾年開始選擇一些在建工程作為學生畢業設計課題，在設計開始階段，要求學生在工地熟悉一周時間，收集相關資料，在實施設計時可參考學習施工單位編制的類似工程施工方案和工程實例。我們已經建立并擬今后繼續收集較為典型、畢業設計效果較好的工程形成畢業設計選題庫，使學生能夠根據自己的專業方向和特長。有針對性地選擇畢業設計課題。

(二)制定畢業設計大綱的要求應適應工程實踐的發展變化

通過長期的教學實踐，我們可知目前高校教材內容的更新滯后于工程實踐，主要表現在教材內容跟不上國標規范的變化和工程新技術發展的要求。如屋面防水的泛水做法規范已修改而許多教材未反映；又如目前結構施工圖和構件鋼筋布置等普遍采用平法標注，而在工程識圖和工程估價的教材中大多未涉及，教學中也未講授。為了使畢業設計既結合專業理論，更與工程實踐的發展相適應，我院走產學研一體化道路，利用實習基地承接的大量工程項目作為學生實訓內容，同時學生畢業設計選題也多在這些實際工程項目中產生，較好地實施了我校被湖北省教育廳充分肯定的以“宜化模式”為代表的真題真做。

(三)畢業設計內容應貫穿工程項目生命周期的全過程管理

作為工程管理專業學生，今后的工作很可能貫穿建設項目全過程，主要包括可行性研究、設計、建設準備、施工、竣工驗收等過程，相應地畢業設計的選題應覆蓋以下內容，并針對不同選題提出不同具體要求。

1.建設項目可行性研究報告。內容根據工程管理專業學習特點，主要是項目經濟評價和投資估算，要求字數約1.5萬，初稿完成時間約需6周。

2.招標和投標。招投標內容較廣，一般只做施工項目招投標。招投標的政策性較強，應結合最新的法規政策編寫。學生應掌握招投標的主要內容、程序步驟、評標辦法、投標技巧以及相關專業技術發展和改革動態。要求字數約1.5萬，初稿完成時間約需7周。

設計選題中工程項目招標文件的編制，包括國內標和國際標，分別采用建設工程合同示范文本和FIDIC合同條款。相應地，工程項目投標文件也分為國內工程和國際工程投標文件的編制。學生根據一整套實際工程項目的施工圖紙、合同文本、現場地質勘查報告、招標文件以及相應的國標規范和標準圖集等資料，編制一份完整的工程建設項目招標或投標文件。其主要內容包括：綜合標(資質文件和合同條款)、商務標(投標報價)、技術標施工組織設計)的編制。值得一提的是，商務標中應包括施工圖預算或工程量清單報價。此外，國際投標組的學生還涉及到材料設備詢報價、綜合單價及分析表編制、專用合同條款的擬定、標書英文翻譯等工作。設計內容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業知識，并將工程計價、工程招投標、施工組織、合同管理等相關專業技能進行了全面訓練，培養了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.施工組織設計、項目管理規劃或者監理單位的監理規劃。應掌握施工方案、施工流程、主要分部分項工程的施工方法、施工平面圖布置、施工方案的技術經濟指標評價、進度計劃安排、質量控制以及安全文明施工方法等。要求字數約1.5萬，初稿完成時間約需6周。

二、畢業設計全過程質量監控體系的建立

從以往的畢業設計環節教學經驗和答辯情況來看，要按專業要求和學位論文的規范要求完成上述所說的畢業設計內容，無疑需要指導老師在學生設計過程中的悉心指導和在初稿基礎上多次反復修改。而且，畢業設計時間學生正好面臨研究生復試和求職就業，學生能安心做設計的時間不多。因此解決時間安排的矛盾有兩種：一是合理安排課程，保證畢業設計時間；二是本專業要建立適應工程管理專業特點的畢業設計全過程監控體系。

(一)選題監控

為保證選題質量，除了做好選題的研究和題庫建設工作，還應建立以下監控制度。

1.建立畢業設計指導教師資格審批制度。我院要求畢業設計指導教師必須具有一定的教學水平和科研能力，具有高等學校教師系列中級及以上專業技術職稱，中級以下專業技術職稱人員不能單獨指導畢業設計。此外。指導教師應具有實際設計和研究工作的經驗，具有與課題有關的全面的知識儲備，治學嚴謹，責任心強，專業水平高，能夠做到悉心指導，授業解惑，同時嚴格要求學生。

2.建立畢業設計內容審核制度。作為畢業設計課題，應該符合本專業的培養目標及實踐教學大綱要求，并且有一定的典型性和實用性，能使學生受到全面的工程實戰訓練，培養學生專業技能。選題應有可行性，應與畢業實習、工程實踐和科學研究相結合，提倡“真題真做”，也可模擬實際工程。另一方面，課題要有一定的綜合性，知識覆蓋面要廣，有益于學生綜合運用本學科的各種專業知識和技能。我院工程管理在畢業設計選題操作中，采用將同一個實際工程項目按不同建設階段劃分為多個選題，有可行性研究報告的編制。招標文件的編制，投標書的編制，監理規劃和實施方案的編制等，同一個項目不同選題的學生組成一個設計小組，共同配合完成一個項目完整的工程管理全過程設計文件的編制與實施，使學生在有限的設計時間內得到專業能力的全面鍛煉和提高。

3.建立選題分配原則和方法。選題計劃確定后應向學生公布，學生根據自己的興趣和實習就業情況，申報選擇意向。要保證獨立完成，一生一題，如數人一題，應保證每個學生有不同的專題或不同的數據資料。指導教師與學生雙向選擇與學科綜合平衡相結合。

(二)畢業設計過程監控

在整個設計過程中，教師的指導與學生的學習應是互動的，既不是教師單純地講解，也不是學生一味地請教，重要的是對學生自身內在潛力的激發和專業實踐能力的訓練。這一過程需采取如下的制度保障。

1.建立開題報告制度。學生在撰寫畢業設計前，必須完成開題報告。開題報告主要包括選題依據，國內外對該課題研究的現狀，文獻資料準備情況。外文文獻的翻譯，畢業設計寫作的總體構思和主要內容要求，以及預期的成果和創新等內容。開胚報告能夠體現學生對課題逐漸理解的過程，指導教師應重視設計初期的指導工作，使學生的設計有一個好的開始。

2.建立設計中期檢查與后期審查制度。中期檢查工作是指教師對學生的檢查以及教務處、學院對教師和學生隨機抽查，教學督導對畢業設計質量抽查。與此相適應，指導教師應該分階段對學生的設計情況進行具體指導和全面檢查，發現問題立即修改完善，督促學生滿足設計要求。教研室要組織指導教師積極配合教務處、二級學院及同行專家的中期檢查，進行集中講評，取長補短，互相促進。同時在不同設計階段隨機抽查并如實記錄，留下第一手資料。后期審查工作是在畢業設計結束后，由教務處組織專家對全校畢業設計文本隨機檢查，對所查畢業設計給出綜合評價，專業教研室和指導教師應對照評審結果開展教研活動，總結經驗教訓，使后期審查制度發揮對畢業設計的質量反饋和提升今后工作績效的作用。

3.建立規范嚴格的畢業設計答辯制度。畢業設計答辯是對設計過程和成果、專業教學、教師指導、學生能力及態度的一次全面檢閱，具體過程包括指導教師評閱，評閱教師審閱，學生答辯和答辯委員會成績評定。它在整個畢業設計質量監控體系中起到關鍵作用，要嚴格學生答辯資格審查，嚴把答辯關，避免答辯走過場反過來又影響下屆學生畢業設計的態度和質量的惡性循環。我院對答辯中反映出知識和能力很差，以及態度不端正、弄虛取巧的學生，限期整改，進行二次答辯；二次答辯仍不能，通過的學生留級重修。

(三)畢業設計的質量監控方法

畢業設計質量監控的手段與方法千差萬別，這里主要介紹我院工程管理專業在畢業設計工作質量監督過程中一些常用的方法。

1.現場指導。現場指導是畢業設計質量監督的主要形式。所謂現場指導，就是畢業設計質量的監督者，主要是畢業設計指導老師親臨學生畢業實習和設計現場，在工程實地指導學生的畢業設計工作，從而完成對畢業設計工作質量進行監督指導的職責。

2.隨機抽查。隨機抽查是指畢業設計質量監督人員根據畢業設計的安排，隨機抽取一個或多個畢業設計課題檢查，進而了解本專業畢業設計質量和按進度要求的完成情況的一種常用方法。

3.調查研究。調查研究是指畢業設計工作質量監控者在畢業設計過程中。運用科學的方法和手段，從畢業實踐中系統全面地收集有關畢業設計教學活動和設計工作的信息資料，并對其進行審查、整理、分析和總結的一種自覺的監控活動。

三、提高計算機在工程管理專業畢業設計中的應用水平

計算機技術和工程管理專業軟件在各種工程建設項目的實施中已得到廣泛的應用，也是本專業畢業生應當掌握的基本技能之一。我院工程管理實驗室已適應實際工程和實踐性教學環節的需要，建設安裝了下列工程軟件，要求學生在畢業設計中，應掌握運用以下計算機應用技術。

1.CAD技術。要求學生熟練應用基本命令繪制一般平立剖面圖，這是一項基本技能，許多專業軟件的應用要以此為基礎，如工程計價軟件、算量軟件等。

2.工程招投標和合同管理軟件。要求學生能熟練使用軟件，進行招標文件和投標書的制作，并能對招投標的程序進行具體安排和實施，能編制各程序步驟所需的工作文件，在使用軟件的基礎上能綜合運用專業知識、投標策略和技巧，制定和實施評標方法，訂立合同等，具備完成工程招投標全過程的設計能力。

3.工程造價系列軟件。要求學生能熟練掌握建筑安裝工程清單計價軟件、定額計價軟件、工程算量軟件、算量鋼筋軟件。

4.工程項目管理和施工管理軟件。要求學生能熟練掌握常用軟件，如PROJECT、P3等，并能繪制橫道圖和網絡圖，計算相關網絡參數，且能在此基礎上進行進度控制和質量控制。

5.文字處理軟件。要求學生能熟練掌握Word、Excel等軟件進行文本文件的錄入、制版等工作，作為本專業畢業設計的輔助手段。

四、籌備建立畢業設計網站，嘗試構建畢業設計信息化平臺

學生在設計中涉及到本專業的各種國家標準和專業規范、施工驗收標準，標準圖集等內容廣泛。以學院為單位嘗試構建畢業設計網站，將本院各專業畢業設計過程中常用的一些工具書、標準圖集、相關的示范文本、合同文本和國標規范，如建設工程工程量清單計價規范和FIDIC合同條款等資料掛到畢業設計網站上，以方便學生查閱和使用資料。此外，我院已通過課程網站等手段，為師生提供網上交流平臺，實現實時互動式輔導，不僅使學生的疑問及時得到解答，還可有效地培養學生積極思考，并且運用計算機輔助解決各種專業相關問題的能力。

參考文獻：

1.陳建國，許鳳工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育,2010(1)：89-94

2.李明孝，萬愛華工程管理專業畢業設計(論文)工作的探討[J].高等建筑教育,2007(2)：120-122

3.熊黎黎工程管理專業實踐教學改革的幾點思考[J].陜西教育(高教版)2009(4)：49-50

第11篇

【關鍵詞】工程項目管理;沙盤模擬;教學改革

Project Management Sand Table Simulation Teaching Reform and Practice

LIU Wei-xing SHAO Xiao-shuang ZHANG You-jia

（School of Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin Jilin 132012，China）

【Abstract】The experience of sand table simulation is a new type teaching mode， in view of the engineering project management course， this paper introduces the characteristics of the sand table simulation teaching model， sand table simulation for project management teaching organization and teaching content of system design， combining with teaching practice puts forward some Suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management;Sand table simulation;Teaching reform

工程項目管理是工程管理專業的核心專業課程，具有較強的綜合性和實踐性，不僅涉及到工程管理專業土木技術、管理、經濟、法律四個平臺的學科基礎知識，同時還與工程項目從立項、招標到設計、施工、運行管理的建設周期各個環節緊密相關。為了適應現代工程項目對管理人才的要求，教學中不僅需要注重工程項目管理基本理論和基本方法的介紹，還需要在工程意識、工程實踐能力和綜合素質方面加強培養。傳統教學模式下，主要采用通過老師教、學生記的方式來學習工程項目管理的基本概念和基本理論，作為授課老師，在理論和觀念上也許駕輕就熟，但由于缺乏工程實踐經驗，所講的內容很難涉及具體的操作層面，因此，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味，難以學以致用。案例教學法在一定程度上激發了學生學習的主觀能動性，提高了學生分析、解決問題的能力，但多數案例分析只是側重工程項目實施某一階段，或僅僅涉及個別知識點的應用，缺乏系統性和完整性，不利于所學知識的融會貫通。本文引入沙盤模擬方式，通過體驗式教學增強學生學習的積極性，提高學生綜合實踐能力，改善工程項目管理課程的教學效果。

1 工程項目管理沙盤模擬教學特點

沙盤模擬是20世紀50年代由軍事沙盤演化而來，是一種突出直接參與及體驗式的教學方式[1]。工程項目管理沙盤模擬教學的特點是運用沙盤推演的方式，模擬工程管理從立項到組織實施到竣工驗收各階段，不同工作崗位的工作內容和任務。相比于傳統的理論教學與案例教學模式，沙盤模擬教學方式具有以下特點[2]：

1.1 變被動學習為主動學習

沙盤模擬通過模擬項目立項、招投標、合同簽訂、項目實施、項目驗收等各不同階段的決策和實施過程，學生作為項目主體，依照角色參與到工作分解、制定計劃、材料采購、勞務安排、組織施工和財務結算、合同管理等一系列業務中，真正體會工程項目管理的全過程。在體驗式教學中學生結合具體問題主動思考，極大的激發了學習熱情，變被動學習為主動學習。

1.2 注重知識綜合和能力培養

沙盤模擬涵蓋工程項目管理的整個過程，內容涉及多門專業課程專業知識，包括建筑工程項目生產管理、采購管理、財務管理等多方面內容。學生在模擬決策過程中，需要將以前多門學科的理論知識綜合運用到工程項目管理過程中，在綜合運用所學知識基礎上培養分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力，并且站在工程決策者的角度來系統思考，培養學生的工程意識。

1.3 有助于培養學生團隊協作精神

工程項目管理過程是一個復雜的系統工程，項目實施過程中需要不同部門相互配合，沙盤模擬過程中學生扮演著不同角色，當工程中出現矛盾和分歧時，需要項目成員間相互配合，通過溝通和團隊協作來解決問題，實現項目目標。沙盤模擬方式既可以鍛煉學生的溝通能力，又使其在意見從分歧到統一的過程中學習到團隊協作精神。

2 工程項目管理沙盤模擬教學模式設計

2.1 沙盤模擬教學組織

工程項目管理沙盤模擬教學組織包括三個階段，分別是教學準備、實施模擬教學及模擬結果評價[3]。

2.1.1 教學準備階段

教學準備階段的主要工作是人員分組和任務描述，通常情況下，將學生分成若干組，每個小組5人左右。每個學生在模擬中扮演不同角色，每人都有各自的崗位職責和工作范圍，成員間通過信息交流，協作配合來共同完成給定任務。要做好沙盤模擬，需要提前設計好模擬任務及背景，模擬任務應貫穿整個項目建設過程。如立項階段要在沙盤中給定立項所需的資源、地質條件、氣候等信息，為了發揮學生主動性，還可以讓學生自主收集部分信息，提前布置給學生來完成。通過適當分組，合理設計沙盤模擬的任務，為后序的模擬競爭做好鋪墊。

2.1.2 實施模擬教學

按照給定的項目任務，各個小組模擬項目建設過程中的立項、設計、招投標、施工和竣工驗收五個階段的不同任務，小組成員相互協作，以階段成果為載體，提出合理的決策方案。如施工階段，小組成員可以分成項目經理、財務經理、經營經理、生產經理和采購經理，依據施工圖紙簽訂施工合同、準備所需物資、施工平面圖，遇到問題及時溝通，真實體驗工程項目管理者在市場中的決策過程。為了提高模擬效果，教師在模擬過程中可以扮演立項審批部門、招標方、銀行、業主等外部角色，并根據項目實施情況變更外部參數或環境，為項目小組提出新的問題。

2.1.3 模擬結果評價

根據不同項目小組在沙盤模擬中的表現給出評價，每個小組先要對本組模擬中的表現進行總結，認真領會如何將所學專業知識應用到專業實踐中。教師對小組的策劃和執行結果進行點評，重點是考察學生在知識、能力和素質三個方面的表現，對于學生表現突出的地方，應及時給予肯定，對于表現不理想的地方，也應以鼓勵方式為主，并幫助學生分析原因，找到問題根源。通過沙盤模擬來激發學生學習熱情，積極探索和學習專業知識。

2.2 工程項目管理沙盤模擬教學內容系統設計

沙盤模擬為工程項目管理課程教學的實訓內容，因此模擬內容要緊密聯系課程教學，由于該課程為專業核心課程，相關的前期課程包括工程施工、工程概預算、工程合同管理等，考慮到我校工程項目管理側重為輸電工程項目，因此將工程項目管理課程放在第7學期來開設，共56學時，工程項目管理沙盤模擬內容系統設計如表1所示。沙盤模擬的內容包括項目立項、設計、招投標、施工和竣工驗收五個階段內容[4]，每個階段的沙盤模擬教學2～4學時，從教學目標上看每個階段的模擬都涉及知識、能力和素質的培養，每個階段的成果體現了策劃和結果。沙盤模擬中學生需要考慮如何保證項目質量、進度和成本目標，如何協調業主、承包商、設計單位、監理單位、材料供應商等之間的關系，教師在此過程中引導學生解決這些在現實中經常遇到的問題，最終加深學生對與理論知識如何實踐應用的理解，從而達到培養學生綜合素質和能力的目的。

表1 工程項目管理沙盤模擬內容系統設計

3 工程項目管理沙盤模擬實施與建議

依據上述項目管理沙盤模擬的系統設計，在我校工程管理專業近兩屆學生的工程項目管理課程教學中進行了實踐，采用設計好的沙盤教具，以及夢龍項目管理軟件、廣聯達電力工程造價軟件，開展了沙盤模擬實踐教學，作為課堂教學的補充。從學生反饋信息來看，此類實踐性的教學方式使本專業在校學生初步掌握了工程項目全生命周期的知識和管理技能，有利于提高學生的溝通能力、協作能力和動手能力，促進在校學生盡早的進入職業角色。由于這種學習方式是通過管理互動的方式進行，具有創新性、趣味性、綜合性及相應的挑戰性，深受學生歡迎。總結近兩年的教學實踐，還需要在以下方面進行改進：

3.1 改進沙盤教學設施

一方面豐富現有案例資源，包括沙盤模擬中所需的工程圖紙、定額、設計標準和規范等，尤其是更新典型的電力工程資料（變電工程和輸電線路工程），以保證與當前的實際工程相一致;另一方面，加強實驗室的建設，包括計算機、投影儀、網絡設備，及時升級廣聯達沙盤模擬軟件，采用BIM信息門戶技術構建沙盤模擬平臺。

3.2 注重師資培養和建設

實施沙盤模擬教學對指導教師提出了更高要求，指導教師不僅需要具有扎實的專業理論基礎和實踐操作能力，同時還需對整個模擬過程能進行全方位的把握，這對教師提出了更高的要求。由此看出，選派專業教師到企業參加實踐培訓，加強師資隊伍建設是沙盤模擬教學的重要保障。

3.3 加強校企合作

沙盤模擬的核心意義在于為學生提供項目管理的虛擬環境，為今后走向工程崗位打下了良好的基礎，全國高等院校項目管理沙盤模擬大賽已舉辦了四屆，廣聯達公司與各高校的合作不斷加深，為教學改革提供了更廣闊的平臺。

4 結語

沙盤模擬實踐教學是一種新的教學方式，能最大限度地調動學生的學習興趣，注重實戰技能和綜合素質的培養，充分展示了體驗式教學的魅力。本文對工程項目管理課程沙盤教學組織和教學內容進行了系統設計，結合近兩年的教學實踐，為工程項目管理沙盤模擬教學改革提出了建議。

【參考文獻】

[1]毛鵬.沙盤在工程項目管理課程教學中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（03）：89-93.

[2]洪偉民.沙盤模擬與工程項目管理課程教學改革[J].廣西教育，2009，36：37-38.

第12篇

工商管理專業一直以來是一門綜合性專業，學生掌握知識豐富全面，但是有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生實踐和創新能力不強，使其無法充分發揮自身的專業優勢。目前，大多數獨立院校無論在培養目標，還是在課程設置上都凸顯了對實踐能力的重視，很多學校在理論課程體系中增加了大量的案例教學和獨立的實踐課程，提升了實踐教學環節在以往教學中所占的比重，以此追求學生操作能力的提高。但是，相對于工科專業來講，工商管理專業的實踐效果的落實很難直接量化，在導致實際實踐效果不佳。因此，對于工商管理專業實踐環節教學進行優化分析，提高實踐教學效果是十分必要的。

二、工商管理專業實踐教學體系存在的問題

首先，在實踐目標方面，各個實踐課程總體培養目標清晰，但各個具體實踐環節的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導致實踐教學過程缺乏有效控制。

第二，各實踐教學環節之間缺乏系統性和關聯性。工商管理專業的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設計方面往往存在著內容的重疊，或者部分知識的缺失。

第三，各實踐教學環節缺乏規范的教學內容和計劃。這也是目前工商管理專業實踐教學最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學大綱，并沒有規范的、明確的、具體的教學內容和教學方法、考核方法。對具體實踐教學環節的教學方法缺乏研究討論，教學實施環節因教師而異，差異較大；而且教師引導有限，放羊現象嚴重，教學效果參差不齊，未充分發揮實踐教學的作用。

最后，現行的考核體系不能全面客觀的反映學生實踐環節的學習成果。目前的學生成績主要依據平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環節所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學生實踐環節的學習成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學生學習成果的評定仍然是基于傳統的理論學習的考核方式，不能有效引導學生的學習方法和思考方式。

三、以職業能力為導向的獨立院校工商管理專業實踐教學效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業能力為導向的工商管理專業實踐教學優化思路。

(一）指導思想

系統性思考和設計工商管理專業實踐教學體系。調研界定工商管理專業的職業能力，以職業能力為導向，綜合考慮各專業之間的關聯性，設計相應實踐課程；構建課程質量標準體系，規范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二）實踐教學內容優化

充分調研，界定工商管理專業職業能力，精心設計與之E配實踐課程和環節[2]。所謂職業能力，指的是從事某種職業的勞動者必須具備的、在職業活動與發展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業學生目前就業崗位所需能力以及若干年后職業發展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業職業能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰略規劃與管理能力四個方面，圍繞職業能力設計建立實踐教學課程體系，如圖1。

(三）實踐教學過程優化

    1.實驗準備階段

比如《戰略研究與規劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環境調查、分析與評價、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。

其次，準備相關資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環節訓練，教師應準備不同行業企業的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業方面，盡量選擇當地知名企業或者學生感興趣的企業，在實訓之前將相關資料發給學生，要求認真研讀。

第三，構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。

最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。

其次，組織培訓、授權管理。實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監督和協調。

第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質

成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰略研究與規劃實訓》，在環境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰略環境分析報告》；對于沒有實質成果的環節，可組織學生進行發言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。

其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環節能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。

第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點；另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀；教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。第四，教師最好實踐課程的總結和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節，讓學生充分體會到過程的重要性。

四、總結