時間：2023-02-21 05:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上歷史知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。
一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力
問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
關鍵詞： 初中歷史 課堂導入 學生主體
一、歷史課堂導入的作用
課堂導入是歷史課堂教學過程中不可缺少的教學環節，作為教學過程中的開始環節，是創設良好課堂教學情境的重要一環。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分說明課堂導入的重要性，課堂導入、新課講授和課堂總結等都是密不可分的，導入的成效關系學生能否進入良好學習狀態。能創造性地設計導課，可以充分調動學生好奇探究心理，喚起學生求知欲，引領學生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學生思維，使教學質量達到最佳教學效果有良好的作用。
二、歷史課堂導入的常用方法
導課設計雖然有一定的規律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現在的初中歷史課堂，常用課堂導入法總的來說有以下幾種。
1.直接導入，切入主題。這種導入方式的優點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發學生學習興趣的目的，前后課本知識缺少聯系，課堂內容難以展開。于是在教學內容較多、任務繁重時，為節省時間，可以采用此種方式。
2.問題導入法。問題設置常用的有兩種：一是復習舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結合新課教學重點知識和主干內容設計問題。設計的“懸念”能提高學生學習積極性，在整節課中一直處于探索狀態，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的。”回顧第一單元所學內容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學習興趣，通過問題引導對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯系。
3.故事導入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學藝術水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導入課程，用生動的語言吸引人的故事情節更能激化學生學習興趣。現在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學生體驗歷史事件的本質，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”
4.歷史情境導入。創設歷史情境，把學生帶入所要學習的歷史知識歷史環境中，讓學生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學。可以通過朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調動學生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學。
三、初中歷史課堂導入隨想
導課設計是一門藝術，要求教師創造融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進與教學任務和教學內容相適應的情景中。為此教師要精心設計、大膽創新，采用靈活多樣的方式導入新課。歷史課堂導入能否成功、是否有效，必須具備導課注意點：
1.利用好課本教材資源導入。因人而異，老師們的導入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設計導入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復習法導入。例如：七年級春秋五霸與戰國七雄內容，可以通過課本內容中的成語導入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。
2.主題導入法強調歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導入設計本身要結合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經濟、思想文化、科技等多領域介紹唐朝歷史，那么在教學中就可以從主題上設計。
3.依據教材特點和學生實際情況進行創造性設計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學生“學”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應該合理高效地整合教材，優化歷史課堂。我們應依據教材特點和學生實際情況，整合課本知識點，在課堂導入上進行創造性設計。這種導入既能帶入課本又能解讀、總結課本，前后呼應。
4.“以人為本”學生自主導入法。把課堂還給學生，讓學生自主設計導入課堂，可以按照小組或個體設計。可以歷史事件發展、學生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導下展開教學、分析課文。
【關鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧
從七年級開始，學生才系統的學習歷史。雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是好的方法可以使學生學習達到事半功倍的效果，我把多年的教學經驗總結出來與同行共享。
一、抓綱務本
目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。
二、教會“閱讀”
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
三、做到“樂思”
要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰”政策？②美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？③“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
創新是社會發展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”
實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。
四、學會“巧學”
（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據記憶的規律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。
（2）總體復習。歷史學科是一張規律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。
橫向聯系的學習方法既要體現在總復習中，也應貫穿于每一節課的學習訓練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯系對比的記憶方法。
【關鍵字】歷史學科素養；閱讀能力；初中歷史
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0053-02
【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發展中心歷史教研員，高級教師，鎮江市歷史學科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮江市中 年骨干教師。
中國社會科學院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導師吳偉認為，歷史學科素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。同時又認為知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要在建立在堅實的史實基礎之上。知識是基礎，基礎知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體，筆者認為學生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎知識，是提高有效教學質量、提升學生的歷史素養必經之路。
江蘇省歷史課題組“基于史學素養培養的農村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。
一、把握內容，激發閱讀興趣
北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結合的形式呈現，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內容主要是對課本主要內容的提煉與總結，這樣學生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結論性的詞語較多，總結性較強，所以學生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內容的一個補充，易于學生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學生的閱讀興趣。
因此，教師在教學過程中，要引導學生閱讀課文中的材料，讓學生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學生只閱讀一種字體的內容，而是讓學將兩種字體內容相結合的方式進行閱讀，更避免學生為應付作業，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術時，宋體字部分只是對活體印刷術、指南針、火藥、棉紡技術出現的時間、相關人物、價值進行一個簡單的介紹，學生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學生有深刻的理解，教師就要引導學生閱讀楷體字部分的過程內容。同時，教師還要要求學生一邊閱讀一邊理解各種發明產生的歷程、沿革、發明者的精神等等。
二、以問激疑，增加閱讀深度
歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學生在閱讀的過程中要學會思考，帶著問題進行閱讀，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學時教師就要引導學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學生針對自己的疑惑大膽質疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學時，學生進行相應的課文閱讀后，教師可提出對應的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導學生質疑，讓學生根據課文知識進行討論并回答問題，教師則對學生的答案進行總結。通過對問題的思考和對內容的質疑，教學效率和學生的閱讀能力都得到提高。在教學過程中，無論學生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學生，并對學生進行正確的引導，從而有效地培養學生的探究能力。
三、動筆歸納，保證閱讀質量
讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學生的記憶，也對學生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導學生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術”而不是“蔡倫發明造紙術”；“太學是我國古代的最高學府，是在漢武帝時期創辦的”，是“太學”并非“大學”……這樣不斷練習下去，學生就會養成動筆閱讀的學習習慣。同時也讓學生習慣在閱讀中思考，有利于學生對知識的梳理，讓學生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據自己的想法進行表達。例如，在學習七年級上冊“南方經濟的發展”一課時，課文詳細地敘述了開發江南地區的原因。所以，教師在引導學生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導學生歸納總結。這樣，學生就能夠很快的找出發展江南地區的重要原因。
四、多種形式，升華閱讀效果
1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學生在學習過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學生區別這些知識點，同時加深學生對知識點的理解，有利于學生進行歸納總結。例如，在學習“文景之治”時，可以讓學生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學生通過對文帝、景帝勤儉節約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學生歸納總結哪種做法有利于國家的發展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。
2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現能讓學生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內容時，學生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區以及之后的中亞、西亞、大秦聯系起來，學生的思路就會產生連續性，思考也就更清晰明了。在學生了解并掌握相關地區的聯系之后，將相關的“絲綢之路”的圖像資料提供給學生，結合若干圖片讓學生進行學習探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學素養。
3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現象，教師適當補充一些內容，展示給學生閱讀，有利于學生對于歷史事件的理解與升華。如學習八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節材料讓學生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉戰面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設問：“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學習？這樣細節性情境描述，學生閱讀后討論活躍，爭相發言，加深對艱難、精神的理解。
蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發現學生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。
【參考文獻】
關鍵字： 歷史復習課 夯實基礎 復習效率
歷史復習課不是新課，而是在學生已經掌握最基本的基礎知識，對歷史概念、現象和規律有最初的感性認識和理性認識的基礎上而進行的教學和學習的過程。因此，它不能照搬新課的模式，否則就喪失了復習課的價值。復習課應通過學生以往知識的再現，發現其知識掌握的疏漏，查漏補缺，然后在全面掌握知識的基礎上對本課甚至本單元進行總括和提高，進而培養學生分析、綜合、運用知識的能力。因此，復習課是學生主體地位得以展示的平臺，是新課程理念得以彰顯與實踐的跳板。在多年的歷史教學生涯中，我深有感悟：夯實基礎，是構建高效復習課的真諦。
一、巧妙導入，走近學生
“好的開端，成功的一半”。課前導入就像一把金鑰匙,它的光環足以掌控整節課的精彩。縱觀名家在課堂教學中的表現，大都精心設計了課前導入。這些導入看似信手拈來，但仔細品味，實則獨具匠心，無不透射出教育名家的教學智慧。巧妙的導入，對于高效的復習更是至關重要。
（一）走近學生，融洽師生關系。
課堂復習任務的完成，是在學生密切配合下完成的，離開學生的配合，就談不上課堂教學，因此，利用導語走近學生，融洽師生關系，營造和諧的氣氛是非常必要的，建立交流的平臺，有利于師生關系的平等交流。
（二）啟發學生，激發表現欲望。
初中學生大多有極強的表現欲望。因此，在上課之前，授課教師應該用導語巧加引導，學生就能極速強化角色，意會教師導語中的提示，多方思考教師提出的問題，專注于課堂學習，以備在教師需要他們回答時凸顯出來。這樣就需要教師課前導入具有啟發性，來激發學生的潛在表現欲望，使他們的個性充分地張揚出來，達到高效的復習效果。比如我們備課組在復習“偉大的”時，就把現實帶進導語啟發學生。“每年的9月18日沈陽的上空、12月13日南京的上空都會響起警報，你知道它們在紀念什么？”“勿忘國恥，振興中華”，中我們慘遭哪些恥辱？
總之，課前導入是復習課教學的一個有機組成部分，課前導入的好壞，在一定程度上決定了這節復習課的成敗。因此，只要應用好課前導入，就能使復習課教學更加順利，從而達到事半功倍的效果。
二、釋讀課標走近目標
（一）直擊中考要求，實施實踐性復習。
復習是為了應付考試，從某種意義上理解：中考是指揮棒。所以，首先就應該直擊中考的基本要求，考試考什么，怎么考。對所有這些胸有成竹，才能在歷史復習中打勝仗。為此，我們要研讀《初中歷史中考復習指南》，它明確規定了考試的指導思想、考試意圖和命題原則等重要內容，可以說是有關考試的總的指導思想。在認真學習考試指導思想之后，下一步還需要認真研究各地中考歷史試卷，進行試卷分析。簡單地說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們中考究竟考什么、怎么考。我們應綜觀每年各地中考試題，挖掘出試題共有特點，以有利于指導歷史復習。
靈活性：表述方式靈活，情境創設巧妙，重點考查學生對歷史知識的理解與運用。
開放性：給學生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學以致用。
綜合性：注重同類知識的歸類比較和歷史發展線索的構建。考察學生多渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達等多層次能力。側重歷史與現實相聯系。通過精心巧設的問題，縮短歷史與現實的距離，凸現了歷史服務于現實的思想。
總之，對中考歷史試卷的有效分析，對歷史教學很有指導意義。教師在教學時，必須深挖教材，將歷史知識教深教透，有些內容不僅僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；不僅要掌握基礎知識，還要研究用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法，即所謂的學法指導。學法指導，對考試意圖和方向的研究把握是歷史學科高效復習的前提。
（二）緊扣內容標準，探究層次復習。
“備好課是上好課的關鍵”。歷史復習課不是簡單的知識重復，而是對原有學習成果的鞏固和提高。所以，備好歷史復習課是構建高效復習課堂的前提。在備課時，我們首先要緊扣內容標準。
1.緊扣內容標準，就能明確所要考查內容的知識要點和能力層次要求。尤其關于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的，歷史課程標準對此作出了明確的規定。教學重點是探究要達到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應達到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，而且要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等多種歷史方法解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內容，更需要多多付出。又如我們備課組在備復習課“偉大的”時，是這樣研讀內容標準的：（1）簡述了解“一次會議”（七大）、“兩大戰役”（臺兒莊和）、“三個”（九一八、西安、七七）；（2）理解探究兩關系：中日關系和國共兩黨關系，也即兩矛盾：民族矛盾和階級矛盾；（3）學以致用：勿忘國恥，振興中華。
2.規范教學目標，預設教學效果。歷史復習沒有額外的時間，所以提高課堂復習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節課。備課時，我們要立足于對考試要求的實踐性解析，內容標準的靈活性研讀，確定每節課的教學目標。教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。復習課知識含量大，經常要復習一個或者兩個單元的內容，所以更需要我們規范教學目標，弄明白這節課究竟應讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感、態度與價值觀的培養，等等。只有這樣，課堂復習才不至于盲目，才可能高效。
三、夯實基礎，走進教材
（一）梳理基礎知識，整體構建體系。
要做好總結，就需回歸課本，夯實基礎。知識是能力的載體，沒有對歷史基本事實的掌握，能力也就成了無源之水，無本之木。我們將無從評價歷史人物、無從聯系歷史事件，解答一切歷史問題都成了難題。
在歷史復習中，夯實基礎，首先要解決的就是對歷史知識線索的理清問題。教師引導學生構建多元化的課程知識結構，突出知識聯系，引領復習方向。學生不僅能又瀏覽一遍教材，深化對知識點的記憶理解，還能啟用發散思維、對比思維、聯想思維等，打破章節界限，上融下合，使各個知識點連成“線”，組成“面”，點線面結合聯成“網”，把握歷史事物的彼此橫向、縱向聯系及其變化規律和發展運動的軌跡，更能培養以歷史知識為載體，結合有效的思維方法，逐步養成自主思考、自主學習的習慣。多年教學實踐證明：對基礎知識的再現，設計教學案時以填充形式為最佳選擇；縱橫聯系要注重專題的歸納。激勵學生們展開想象的翅膀，突破思維定式的束縛，多能獲得新穎獨特的創造性復習成果，實現“復習課的主體性與系統性相結合的原則”。
（二）多維精講精練，綜合提升能力。
在構建知識結構的過程中，要善用“啟發性原則”，同步處理重點、難點問題，以及學生未知、難理解的問題，教師點撥歸納并總結其規律、方法。“一個理想的教師，就應該肯于把自己當作橋梁，邀請學生跨上這座橋，并在幫助學生過橋之后，高高興興地把這橋拆毀，鼓勵學生鑄造他們自己的橋梁”。在這一過程中，老師正是充當了橋梁的角色，激發了學生的創造潛能。
此外，在復習時還應備好每課相應的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結合，使學生的復習活動真正落到實處。
四、走出教材，走近中考
“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”。學習歷史的根本目的，就是學會運用所學歷史知識去認識和解決現實問題。近年的中考試題逐步呈現人性化和人文關懷的特點，因此，我們要時刻關注中考歷史的新變化、新趨勢，以及當前歷史教學發展的新潮流，從而更準確地把握好中考題型。
總之，“在復習過程中，要充分發揮學生主體作用，教師主導作用”，“遵循課程標準，以教材為依據”，而夯實基礎是構建高效歷史復習課堂的真諦。
參考文獻：
［1］普通高中歷史課程標準（實驗）.
［2］普通高中歷史課程標準（實驗）.解讀江蘇教育出版社.
復習的重要性不言而喻，既是優秀生錦上添花的階梯，也是中等生更上一層樓的跳板，更是學困生能重拾信心的關鍵。如何提高復習的效率，使學生在課堂上動起來，學生主動思考而不是被動接受，活學活用而不是死板硬套呢？這需要有一種適當的復習課模式，需要我們在復習教學中不斷地去思考、去摸索、去改進。
復習一般有三種課型：復習課、習題課和試卷講評課，三種課型應有不同的處理方法。
一、復習課
第一步：把握整體，明確目標――弄清、掌握歷史發展的基本線索和階段特征。這是歷史復習課的重要特征之一，尤其是每本書的開篇第一節課、每一段歷史的開篇第一節課以及每個單元的開篇第一節課，更要引起注意。時間一般控制在5分鐘左右。
第二步：溫故知新――學生回顧教材，熟悉教材。讓學生結合考點的目標要求，在教材上找到考點所在位置，并做好標記。時間一般控制在5分鐘左右。
第三步：建構體系――教師整合復習內容，鏈接知識點，形成知識體系，并做重點闡釋，難點釋疑。以八年級上第一單元的單元復習為例，（1）抓住本階段歷史發展的主線：列強侵略與中國人民的抗爭；（2）引導學生探討出形成本階段歷史主線的根本原因；（3）組織學生依據課本列舉相關史實及其結果影響：①《》開始淪為半殖民地半封建社會，②第二次《》半殖民半封建化程度加深，③《》半殖民地半封建化程度大大加深，④《》中國完全淪為半殖民地半封建社會；（4）依據歷史史實形成歷史認識，得出自己的學習感悟。這樣就可以以根本原因為起點，按照侵略與抗爭的主線形成中國社會一步一步淪為半殖民地半封建社會的邏輯體系，進而得出自己的學習感悟。同時也要注意歷史知識的前后聯系、縱橫聯系、古今聯系、中外聯系等。時間一般控制在15分鐘左右。
第四步：知識遷移――學生自我檢測，鞏固知識。做導學案（《望中考》）的“單元檢測”，“單元檢測”為中考題型：選擇題、材料題和問答題，大部分為近幾年的中考題。時間控制在15分鐘。
第五步：查漏補缺――學生交流質疑，老師點撥解惑。學生小組交流“單元檢測”的答案，找出疑點，教師現場給予解釋、評講。時間一般控制在5分鐘左右。
二、習題課
習題課是歷史教學的一個很重要的組成部分，可以激發學習興趣，鞏固、深化所學知識，學會解題技巧。習題課是學生最大限度地獲取知識、夯實基礎、發展個性和培養思維的寶地。
要避免“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；重知識、輕能力；重分數、輕素質”的現象，要防止教師忙學生煩、教師累學生暈的結果，要杜絕簡單、單純的解題，要教會學生解題方法。
三、試卷講評課
試卷最能反映老師在教學中與學生在學習中存在的問題，因此，要重視試卷講評，試卷講評課起著幫助學生進一步掌握理解知識、查缺補漏、拓寬思路、總結經驗教訓、提高能力的重要作用。
第一步：分析數據，肯定成績。課前首先要認真統計學生答卷的各種數據，通過對數據的分析，感受整套試卷的難易度。在試卷講評課中，要肯定學生的成績和進步，尊重學生的差異，讓學生知道自己是“有能力”的。在樹立學生的信心的前提下，再剖析學生失誤的原因，學生更容易接受，提高學習信心，以促進以后的學習。
第二步：確定重點，挑選錯例。根據課前的數據分析，根據每一題的得分率選擇典型的錯題，確定本節課的評講重點，基本不錯或很少學生錯的題目不講，只提醒題目考查的知識點。
第三步：學生說題，教師析因。把話語權交給學生，讓學生說一說自己的解題思路和方法，讓學生展示心得，享受成功的喜悅。若有不到位的地方，教師適當補充。教師幫助并引導錯的學生找出錯誤的原因，進行答卷失誤分析。
第四步：總結提升，掌握技巧。首先，結合問題先講解題的思路。指導學生讀題、審題，找到問題的限制詞和關鍵詞；引導學生思考試題考查的知識點，找到知識點之間的聯系；啟發學生聯系教材知識，從問題入手，找到解題切入點。
其次，不可就題論題，必須結合具體問題進行聯系，對學生容易失誤的試題要多角度地引導、啟發學生思考，同時注意知識的拓展深化，對知識點從多角度、多層次進行提問。老師不僅要講，而且要讓學生動腦想，用學生的思維、角度去解釋答題過程。
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
【關鍵詞】歷史教學；體會
初中歷史教材中所涉及知識繁而雜、時間跨度大、范圍廣，如何在有限的時間、有限的精力中使學生輕松、愉快、高效的學好歷史這門課程，已成為廣大歷史教師努力探討的問題。通過幾年的教學實踐，我總結出初中歷史課堂教學的幾點體會，與大家分享。
1. 重點突出，講深講透
面對12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現教學目標，這成為歷史教學中一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。實踐表明：講解時緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，通過深入淺出的講解把課本上的知識轉化為學生頭腦里的知識，進而發展其智力和能力。例如，八年級第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。對此我從前后中國政治經濟史實的變化這一較為淺顯容易理解的情況來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土、司法、關稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看。前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。
這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也逐步得到提高。
2. 教學方法靈活多樣
課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課出現“填鴨式”、“滿堂灌”的形式，要鼓勵學生的創造性思維。
不管課堂教學的任何環節，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。幾年來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3. 教學要講求藝術性
課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。
4. 要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：（1）兩堂歷史課之間的關聯。（2）一堂課 歷史知識的內在聯系。（3）歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
5. 要有較好的課堂檢測形式
自2005年以來，我區開始在中考中采取歷史與政治兩科目同場開卷考試的方式。中考時政治、歷史兩張試卷同時分發，歷史試卷滿分是75分，政治75分，時間是2個小時，分配時間上應是歷史政治各為60分鐘。但沒有嚴格的區分，靠學生自己來靈活掌握。命題涉及的范圍是中國近代、現代史，世界古代、近代、現代史和新疆歷史，共有七本課本。試卷考查的知識點多，范圍廣，綜合性強，還加大了能力的考查，并注重了知識能力的轉化。如果平時對基礎知識沒有系統的掌握和了解，想在短暫的60分鐘內靠查找書本和資料答好試卷，取得理想的成績，難度很大。一個重要的原因就是時間不夠。從以往考生情況來看，基礎知識薄弱的同學在做試卷時，由于翻書所用時間太長，考查基礎知識的題目都難以做完，更沒有時間思考能力題目和全面檢查試卷。開卷考試，課本在其中的重要作用是可想而知的，但有的同學在使用課本答題時存在一些得不償失的做法，主要存在有以下幾個問題：
首先，平時往教材上抄題，考試時從教材中找題。有的同學在平時的學習和復習中把老師上課所講的例題，或自己在教輔書中做過的題目和答案不厭其煩地、密密麻麻地抄在課本的空白處，甚至把課本的原文字都遮住了。考試時，出于僥幸心理，憑著自己的印象在書中一題一題地找，或照搬照抄，或斷“題”取“點”，最后寫出來的答案與試題的要求“貌合神離”相距甚遠，難以保證答題的正確性和準確性。
其次，每道題都翻書。有的同學對開卷考試感到輕松，認為不就是到考試時翻翻書嘛，但真到考試時，若要題題都在書中找答案，恐怕考試時間就不夠用了，更何況現在實行歷史、政治綜合考試。這樣，在規定的時間內既要翻政治書，又要翻歷史書，翻來翻去，一些同學自己都翻糊涂了。所以，像選擇客觀性試題，一來題量大，難度較低；二來每題所占的分值較小，有關的知識應盡量消化在平時的學習和復習中，考試時應做到不翻書就能解答，如果實在不能確定答案，再翻書查找。
再次，不仔細審題，盲目抄書。這主要表現在解答主觀性試題上，有的同學在答題時，不是先審題，而是先忙于抄書，看書中哪些段落與試題內容接近，就抄哪些段落，由于審題不清，缺乏對題目的整體理解，也就難以形成一個完整思路，往往是東抄一段，西抄一段，不得要領，最后很容易出現偏離試題要求、答案不完整、思路不清晰、論證不充分等問題。
最后，只注重教材，不關心時事政治、社會熱點。俗話說：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。隨著開放性試題的出現，許多試題都要求考生運用所學知識聯系思想和行為的實際來回答問題，這類試題的答案往往是多元的，具有發散性的特點。一般說來，在書中很難找到現成的答案，如果考試時只翻閱教材，是無法滿足這類試題要求的，它需要我們在平時的學習中，應關注社會生活，提高思想認識，加強綜合能力和創新能力的培養，而不是僅僅局限于課本。
事實上歷史開卷試題特別“活”。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。這種考試，不是打開課本照抄照搬書上的知識點，簡單地羅列知識，而是以基礎知識為載體，能力立意和知識能力相融合。強調學以致用，以豐富的想象力和遷移能力對固有知識體系進行重新整合，在新的情境下獲取有效信息，尋找解決問題的最佳方案。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現客觀題，而讓你輕易地抄到答案。這就要求我們的教學觀念和教學方法也要相應發生變化，適應開卷考試。根據我近幾年的教學對學生在應對開卷考試做好總復習我總結了幾點粗淺的體會，和同事們共同探討一下：
首先，正確認識“開卷”，掌握基礎知識，注重能力培養細究說明，把握方向快捷定位找考點。注重基礎知識的再現和記憶。歷年中考命題都會依據教學大綱和中考考試綱要，試題難度會適中。基本史實的再現仍是考查的重點。中考在即，要求每一位同學都能熟記所有知識要點，似乎不太現實。由于是開卷，能夠在最短的時間里迅速找到考查知識點的位置，不僅能加快答題速度，而且能提高答卷的質量。因此，熟悉甚至會記憶基本史實，將會大大減少翻書時間，提高做題速度，這樣可節省出較多時間用來思考難度較大的綜合題和能力題。歷史開卷試題都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：①定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中開始后是八年級內容，世界史是九年級內容；②選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化；③根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教學方法上說，主要從兩方面加以訓練：①根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；②訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；因此，必須仔細研究考試說明，緊緊把握考試方向，使學生明白那些知識是識記內容，那些是理解掌握內容，使我們能夠突出重點、難點、易混點，有的放矢。
具體做法：①通過輔導練習使學生走出了開卷考試不用背的誤區，如：讓學生練習排序題，考察學生對時間記憶的準確性；再如：近代中國為挽救民族危機主要的階級階層開展了什么活動，應從地主階級、農民階級和資產階級這三方面回答，這是典型的再認性試題。還通過練習材料解析、簡答等有關記憶的問題，使學生感覺到對歷史上的一些基本知識，必須通過記誦才能更深刻的理解。②用具體事例讓學生認識到開卷考試也必須理解課本內容，單靠臨時翻書是不行的。如：和學生一起分析和明治維新的異同，美國內戰與獨立戰爭的區別，為什么是新民主革命的開端等類似問題，調動了同學們仔細閱讀課文分析、理解課文的積極性。通過這樣多方面的練習，讓同學們終于明白了新形勢下的開卷考試不僅僅是考知識，而更重要的是考能力。那么能力的來源取決于知識的積累，這就是說在學知識的同時要多學一些方法，使學習形成感知、積累、理解，然后轉為能力的過程，只有這樣，才能適合中考形勢的需要，培養高素質人才。
其次，循序漸進，分化梳理切合實際，有計劃的復習。復習的過程是一個循序漸進的過程，要遵循從整體到細節逐步加深、逐層分化的原則，多輪復習，逐層充實，從高到低漸次構成完整的歷史知識體系。以課本為主，逐冊復習。抓住重點，精講精練。綜合歸納，專題復習。分古代史、近代史、現代史、當代史，或分政治史、經濟史、文化史、外交史、戰爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史的階段劃分及主要內容概述一下，讓同學們對從1840年到1949年這段歷史有一個概括的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如，讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽定的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的：一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵；兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》、《》、《》。與此同時還把中國人民反封建、反侵略的史實結合了進去，并配合多種題型進行變式訓練，提高學生理解、運用和分析問題的能力，這樣的訓練，使同學們走出了開卷考試只須在書上抄題、劃線不必多費工夫的誤區。
再次，綜合貫通，全面提高組合試題，題型復習。為考核學生綜合評價能力，中考勢必會出現一定比例的綜合題，因而教師要提供典型習題加以訓練，我認為應從幾方面入手：①理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串了起來，指導學生以線帶面；②勤作比較，如：如比較抗日中戰爭時期國共兩黨的不同政策及表現，比較與明治維新等等抗戰時期國共兩黨的不同路線及結果進行比較，還有中、俄、日三國變法與改革的比較等，并運用選擇題、材料題加強訓練，逐步增加跨度與難度，加深學生對教材的理解；③指導評價，評價是最高水平的認知結果，難度也是最大的，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體，這時教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義立場上，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。如：對拿破侖的評價，先引導學生開拓視野，把拿破侖放在時代背景中，從社會、經濟、文化、心態、風俗民情等角度進行評價，通過練習使學生能較準確的評價人或事；④集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規律，培養運用知識的能力。
最后，多做樣卷，模擬訓練，實戰復習注意時間和效率。中考實行政治、歷史同場考試，因此一定要合理分配時間。平時訓練時，滿分75分的試卷一定要在60分鐘以內完成，提高答題速度。不妨把政治、歷史兩張試卷在一起多自測幾次，嚴格按照規定的時間答題。時間長了，訓練久了，速度自然會加快，質量自然會提高。總之，對于歷史這一面廣、量大、綜合性強的學科，教師一定要全方位的引導學生發散思維，面臨中考要多留意新的題型，典型題例舉一反三的練習，注意考試走向，但不要有哪些內容考、哪些內容不考的心理。中考對每個人都是平等的，考的內容不可能和練的完全重復，但萬變不離其中，學生只要學會了方法，就能找到解題的知識窗。
關鍵詞：課堂教學；歷史思維；實效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-282-01
初中學生正處于兒童期向青年期轉變的過程中，被稱為“心理斷乳期”。這個時期學生有強烈的求知欲望，學習態度積極，同時有很強的參與意識，創新欲望強烈，但學習持續時間不長，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據這些情況，提高初中歷史課堂教學的實效性，可以從以下幾個方面入手。
一、激發學生的興趣，調動學習的積極性和主動性
俗話說“興趣是最好的老師”。歷史學科是一門人文學科，思想性較強，同時具有很強的趣味性。如何激發學生對歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學方法。
1、歌謠記憶法，激發學生學習歷史的積極性
讀初中時的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”后來，自己當上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學生，出乎意料的是大部分學生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學生強烈的求知欲，這是一個好的開始。之后在講到相關歷史知識點時，我也會想方設法給學生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級上冊第四課《》時，為了讓學生知道是哪八個國家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們在歌謠中學習，在學習中歌唱。學生學習歷史的興趣大大的提高，同時學習的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發學生學習興趣
北師大版的歷史教科書可以說是圖文并茂，而且還是彩版的。學生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來。他們被教材的圖片深深地吸引，同時就會去看相應的內容。歷史插圖涉及政治、經濟、文化等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，進而引發他們對歷史的深刻思考。如講到八年級上冊第七課《維新變法運動》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個就是光緒帝，學生對這幅照片最感興趣，有的說光緒帝像一具“僵尸”，有的說像一小孩??????學生們邊說邊笑，眾說紛紜，由此課堂討論的氛圍達到了。學生在笑聲中學習，在學習中快樂地成長。再如，講到《圖說》中有一幅照片“過草地”，一看到這幅圖片，學生馬上就主動地展開了聯想，他們結合看的影視片和前課學過的內容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學生就把相關的知識點都融會貫通進去，達到了這堂課的預期效果。學生學習歷史的積極性和主動性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學習能力
在教學過程中，要求學生在理解和記憶知識的同時還要注意培養思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學生了解解題思路，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，從而提高歷史課堂教學的實效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的空間自由。鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講 “的爆發”一課時，可以組織學生進行討論。討論中啟發學生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結。這樣，學生對國共兩黨對于戰爭的態度這一問題有了較深刻的認識。在討論中，同學們增強了各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
2、逆向發散性思維。逆向發散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時歸納整理出來的一些經驗和方法在應用時會形成一定程度的思維定勢，對學生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規定性發生變化時造成誤判。善于運用逆向發散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時能全面深刻地看待和評價問題。學生在思考問題時不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養學生發散性思維能力。許多歷史事件的發生都有原因的，是歷史合力的結果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點。
微課程，作為信息化教學環境下的一種補充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調味劑。微課程的主題明確、內容精簡，有利于學生更透徹的理解相關的教學內容，有利于推動學生積極開展自主、合作及探究式的學習。通過微課程的演繹，提高了學習效率，喚醒了課堂教學的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。
一、微課演繹，將晦澀的知識生動化，有效突破教學重難點
呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”講述細致生動、短小精悍的微課，圍繞重難點設計，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動。長期以來，中學生識圖能力較弱始終是歷史教學中的一個嚴重問題，在《大一統氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認識，就無從體會故宮設計布局中體現的大一統氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進行介紹，通過教師的頭像帶領學生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經太和門進入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續走，進入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進入每一個宮殿后都由地圖切換成相應的圖片展示，引導學生觀看故宮內部設計的細節，講述每一個宮殿的用處和建筑的風格等情況。通過游覽，學生們發現故宮布局“勻稱而明朗”，每一個建筑細節都體現皇帝九五之尊的威嚴。巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感。看后，教師讓學生們談談游覽后的體會。通過學生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設計的細節，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統氣派，本課的難點就在教與學的互動中順利的突破。
二、微課演繹，將教學內容情境化，推動學生合作探究學習
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”利用主題突出的微課，將學生的參與與知識點串聯，創設完整的歷史情境，可以激發學生的探究熱情，推動學生合作學習。如《漢武帝推進大一統格局》一課中推恩令這一內容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實力膨脹的視頻資料，這段視頻是學生通過自己查閱相關材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會出現這樣的情況呢？我們要先從當時實行的社會制度開始講起。展示不同時期的地圖，帶領學生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學生理解諸侯權力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標注，經過推恩令，諸侯王的領土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉變。通過顏色的轉變，學生們形象直觀的了解了推恩令的內容。看后設問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會對這項新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說……如果你是被削的諸侯王你想說……如果你是新封的諸侯子弟，你想說……”課上通過體驗歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結論，推恩令不費一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統地位得到強化。學生主動參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產生意想不到的效果。
三、微課演繹，將專題復習形象化，喚醒學生中斷的記憶
歷史學科涉及的知識點多，時空跨越大，學生在復習時記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或專題的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應的內容。如初三日本史專題復習中，我根據中考的考點要求，設計了日本史三個展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機篇，展示“明治維新”相關內容和圖片，學生看得津津有味。第二展廳中日關系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的；從日本等八國發動了到全面，從抗日名將講到取得勝利，最后日本與中國建立外交關系。學生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為的勝利開心。第三展廳日美關系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發動，一戰中先后加入協約國中。矛盾則從美國侵日引發日本明治維新開始，巴黎和會上將德國在山東的權益轉給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨霸中國的局面。二戰中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關系按合作與矛盾兩條線索歸納，學生對兩國舉動產生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面更有利于學生對整個專題的把握，從而使學生形成整體的歷史觀。
四、微課演繹，將學習時間個性化，深入理解教學內容
微課短小，觀看方便，學生可以在課后時間自己學習，跟上課程進度的步伐，將上課沒有聽懂的內容學會，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀年法是歷史學習的一項基礎理論知識，自成系統，而部分同學學習起來稍有難度。于是，我便將公元紀年問題整理成專題形式，分別從公元紀年的基本概念、世紀年代與年份的轉換、時間差的計算三部分，引導學生學習和理解。在基本概念里，學生了解到什么是公元紀年，并展示年代尺。引導學生觀察年代尺和數學的數軸，詢問學生，你知道二者的區別嗎？給學生思考的時間，進而講述，年代尺比數軸少了0到1這一段，為接下來的計算埋下伏筆。在世紀年代與年份的轉換問題中，以公元1990年如何轉換成20世紀90年代為例，教會大家轉換的簡便方法并引導學生總結出轉換的公式。在時間差的計算中，再次利用年代尺，分清計算的兩種情況：一種是單純計算公元前和公元，將兩數絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計算，將兩數絕對值相加再減1。講解后展示相應的習題，給學生思考時間的基礎上，出示計算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學生課前預習或課后深化等個性化學習的需要，取得了良好的效果。
作者：戴莉莉 王福華
有學校的地方就有課堂，有城市的地方就有職場，而在課堂上、職場中，競爭不可避免。怎樣從眾人中脫穎而出，笑對課堂，玩轉職場？“攻略”來了，請笑納。
學習有竅門
理論課：一“網”掃盡知識點
學習理論課程時，要學會“網”住知識要點。很多同學有這樣的感觸：死記硬背不如梳理一條知識脈絡。拎出主要思路，再牽出一條條小脈絡就簡單多了。你會發現有了宏觀的把握，枝干自然就清晰地呈現出來了。這樣學東西，才算真的掌握了，“知其然而知其所以然”，會記得很牢固。
舉例說，初中的時候，大家都學過歷史。歷史知識點繁多雜亂，怎樣才能“網”住知識要點呢？歷史老師是這樣教的：利用筆記本，歸納總結知識點。比如民族融合問題，從秦漢到現代，相關的知識點都找全，連貫起來記在筆記本上。平時只要著重復習筆記本上梳理的要點，大格局和小脈絡就都清晰地印在腦海中了。知識一旦形成網，記憶便不再困難。
實踐課：不斷地重復
技能操作需要每天實打實地去鍛煉。持之以恒，可把一個簡單的招式練到極致，成為絕招。此外，技能錘煉還要和實踐掛鉤。比如你是烹飪專業的學生，在一家酒店進行頂崗實習。你初次掌勺，費了九牛二虎之力烹制了一桌菜，但它們能不能成為“佳肴”，還要看顧客的反饋意見。如果顧客不喜歡，你不能光顧著失落，你要作“市場調查”，詢問原因，把顧客的評價記下來。這樣，根據市場需求，邊實踐邊錘煉技能，相信能得到事半功倍的效果。
課外學習：在積累中成長
課外積累是助你學業有成的有效途徑。網絡時代信息膨脹，如果不會辨識、整理和提取，很可能會接受無用甚至有害的信息，錯過有益的信息。你可以嘗試著這樣做：瀏覽門戶網站（如網易、新浪、搜狐等）看新聞；關注微博、微信等新媒體，了解什么樣的信息能對我們的生活造成影響；有效使用搜索引擎，高效獲取信息和知識。
堅持讀書。書籍從古至今都是獲取知識、積累經驗的重要渠道。我們應該如何選擇適合自己的書籍呢？首先，選自己感興趣的；其次，選與專業相關，對學習有益的；第三，選拓展知識面、開闊視野的。
【學習小貼士】
隨身攜帶紙筆 我們正處于人生中積累知識的最好階段，要勤于觀察，用心思考。隨身攜帶紙、筆或者電子工具，碰到好的素材，將它們記錄下來，再用心學習。長期堅持，你的頭腦會如一座知識的寶庫。
課堂上堅持提問 提問的前提是思考，每堂課堅持向老師提問，就要時刻琢磨、思考，這樣，整堂課你就很難走神，學習效率會很高。堅持提問也能提高我們歸納問題的能力，提升自信。
時常復習 知識學多了，它們就會在腦海中翻騰，找不到歸宿。長期不復習，就會逐漸忘記。所以，我們要及時梳理課本、筆記，加強記憶。
今日事，今日畢 今天的學習任務必須今天完成，因為明天還有明天的事。這句話說起來容易，要長期堅持就很難。但無論如何，我們要堅持把今天的事今天做完。
每天抽點時間練字 不管你以后做什么工作，一手漂亮的字都能為你的綜合素質加分。所以，每天抽時間練練字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字均可），肯定有益無害。
職場向前沖
戰“技”攻略
出入職場，你需要學習包括PPT、WORD文檔、EXCEL表格等基本辦公軟件的使用技巧、職場形象升級技能和職場規劃技能等。
根據“起跑線”原理，你給職場的第一印象很重要。同事對你的第一印象，你接到的第一個任務，甚至為自己制定的第一個工作計劃，都決定著你接下來的職場地位。因此，初入職場，首先要借助一定的技巧，將自己的知識、能力、技能在短時間內充分展現。
第一步，研究適合自己的著裝風格，注意細節修飾、演練談吐和問答技巧。
第二步，迅速補充自己欠缺的基本硬技能。老板通常交給新人的前幾個任務都是辦公室里常見的工作，譬如打印復印、整理文件或制作表格等，如果不懂，請迅速去百度搜索技術帖。
第三步，制定本職工作的短期、長期規劃。在接觸到屬于自己的核心業務后，你可以請教老板或網絡上的職場達人，輔助自己制定一份有針對性的規劃。職場第一年，也是學習空間最大的一年，請有規劃地做事、學習。
【職場生存小習慣】
每天寫下工作計劃 上班時，用備忘錄、日記本寫下你每天的工作計劃。下班后，檢查一下自己的工作是否都按時完成，總結工作和生活中的得與失、感悟和收獲。記錄和總結，可以鍛煉你的思維能力。
不為工作失誤找借口 借口讓我們暫時逃避了困難和責任，獲得了些許心理慰藉。但優秀的員工從不在工作中尋找借口，他們總是出色地完成任務，總是盡力配合同事的工作，從不找借口推托。
保持微笑 微笑是自信的第一步。有心理學家做過實驗：人微笑時露出八顆牙齒的狀態最迷人，這種賞心悅目的微笑，能為你的職場形象加分不少。
提前上班，遲點下班 能做到這一點，往往會令你的上級對你的印象加分不少。你還能利用這些時間做很多事，比如為工作作好準備，寫工作計劃和總結等。
主動清理辦公環境 保持辦公場所整潔，能使人工作時心情更愉悅，也能贏得同事們的贊賞。
戰“術”攻略
包括如何處理與同級、上級的關系，如何獲得上級青睞的升職戰術等。適用于工作兩年以上的職場人群。
職場中的戰術攻略，大概有兩類。
一類是專家派的“職場寶典”。諸如講述職場藝術類的《你有多少問題要請示》《你為什么工作》，或總結職場生存戰略的《上司喂養手冊》等。這類書，多是一些能說會寫、來自不同行業的職場成功人士基于從業經歷的經驗總結。對待這類戰術攻略，應該謹慎選擇。
