時間：2022-10-30 06:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我探索總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:銜接層次教學知識網絡創(chuàng)造能力專題教學
高一學生剛剛從初中上來,隨著環(huán)境與心理的變化、教材的變化、課時的變化以及學法的變化,可能對高中數(shù)學的學習方法等有些不適應,如何搞好初高中數(shù)學的銜接,讓他們順利過渡到高中階段的學習,快速地投入到高中數(shù)學的學習中來,就顯得尤其重要。
那么如何優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),搞好初高中數(shù)學課程的銜接,筆者認為可以采取以下幾個方面的措施:
一、立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行層次教學
高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點,如集合、映射等,對高一新生來講確實困難較大。因此,在教學中,應從高一學生實際出發(fā),采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節(jié)奏。
二、重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識網絡
初高中數(shù)學有很多銜接知識點,如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此,在講授新知識時,我們有意引導學生聯(lián)系舊知識,復習和區(qū)別舊知識,特別注重對那些易錯、易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
三、重視展示知識的形成過程和方法探索過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
高中數(shù)學較初中抽象性強,應用靈活,這就要求學生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上,這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程,不僅使學生掌握知識和方法的本質,提高應用的靈活性,而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法,促進創(chuàng)造性思維能力的提高。
四、重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣,提高學習的自覺性
高中數(shù)學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進行認真消化,認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此,我們在教學中,抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結束時,幫助學生進行自我章節(jié)小結,在解題后,積極引導學生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規(guī)律的總結。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣,擴大知識和方法的應用范圍,提高學習效率。
五、重視專題教學
利用專題教學,集中精力攻克難點,強化重點和彌補弱點,系統(tǒng)歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點,有意滲透數(shù)學思想方法。
相信只要采取上述有效措施,一定會改變高一新生怕數(shù)學的局面,從而激發(fā)大多數(shù)學生對數(shù)學的濃厚興趣,讓我們的數(shù)學取得良好的教學效果。
藝術美感的教學方式力圖發(fā)掘學生最濃郁的自然興趣，環(huán)境在于教育的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應景，如若在學生感知萌芽階段加以正確的引導，學生的自我興趣，情感思維開始發(fā)展，直至成熟完善，這將對人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領域產生長遠的影響。因此，藝術美感教育方式對成長初期的學生來說意義深遠，有著一定的人生啟蒙作用。
2藝術美感在音樂教學中的應用方式
藝術美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來組織教學或者安排活動。中學課程將教學劃分為聽、唱、形式演示、理論普及、探索現(xiàn)實等多種教學模塊，實施教學時需要將各個模塊聯(lián)系組合，形成生動形象的知識鏈，情感主線等關鍵因素，能夠讓學生深入學習，激發(fā)興趣。教師在課堂上不僅要觀察學生狀況也要及時反饋學生的學習進度與效果，做好及時的總結，以便于快速調整教學方式。
2.1音樂互動及交流
師生間的交流形式多半限于言語的交流，藝術美感教育可以注重利用聲樂“無界限”的特點，在一些抽象問題做以形象音樂的表達，學生能夠快速全面的理解問題現(xiàn)象，同時增強了互動性，往往能夠達到事半功倍的效果。比如根據(jù)老師示范的節(jié)奏讓學生模仿，接著使用自己理解的方式即興發(fā)揮。
2.2拋磚引玉形式
一些具有特點或者典故的音樂，教師可以通過描繪一個故事場景，引入故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終圍扣主題，引出音樂。這樣的形式能夠讓學生印象深刻，故事引人入勝，激發(fā)了學生強烈的好奇心，培養(yǎng)了學生探索學習的興趣。同時可以留給學生自主的想象空間，讓學生通過扮演角色、模仿教師演示的音樂來加深印象。
2.3資源組合分享形式
教師可以運用閑余時間尋找課程相關的資源，在論壇、博客、報刊等互動式平臺上分享探討，這樣不僅增強了師生溝通，而且豐富了課余生活。3.4活動組織教師可以定期組織學生喜歡的實踐活動，內容可以多元化，例如包括聽、看、猜、想、比、演等實際活動。學生可以在活動中真實體會，能夠探索發(fā)現(xiàn)不曾遇到的問題，并且能夠在一定的音樂基礎上，發(fā)展自己的創(chuàng)作。
3藝術美感培養(yǎng)方式應用與現(xiàn)狀分析
初中生經歷了小學時代的心理成長初期，對于事物的主觀判斷有所提高，但是還是不能夠準確地做出判斷，他們往往能夠懂一些事理，有時卻又會犯錯誤，面對生活和挫折，有時會產生厭煩心理，甚至是放棄的態(tài)度。因此，藝術美感式教育需要教師平時多與學生溝通交流，力圖營造一個公平公開自主的學生成長環(huán)境，并且允許學生犯錯誤，提倡學生自我錯誤自我發(fā)現(xiàn)，以及及時糾正。在學生的創(chuàng)作能力上需要多鼓勵多肯定，讓學生在自己感興趣的領域產生動力，鼓勵他繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)并且能夠做出自我總結。這樣能夠很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造天性并且更多地接觸實際，讓他切身體會世事真理。中學年齡段的學生富有創(chuàng)造的天性，有著較強的好奇心，探索心，同時還有很好的學習能力，教師可以利用學生年齡階段的生理發(fā)展規(guī)律，對學生加以正確的引導，給予充分的自由探索空間，使得學生能夠獲得全面穩(wěn)定的發(fā)展與提高。初中聲樂主要培養(yǎng)學生對音樂的理解能力以及感知事物音樂的思維判斷能力。目前大部分學校的教育方式還是比較傳統(tǒng)的“教案式”教學，學生經常面對教科書上死板的內容以及老師生硬不變的講課模式，使得學生的學習過程變得平淡乏味，學生的積極性與興趣也會被打磨殆盡。為了學生更好的發(fā)展，教師在完成教學任務的同時也要注重興趣的培養(yǎng)，引導學生懂得去欣賞音樂的完美，能夠多聽、多想、多探索，同時教師也應該允許學生對不同的音樂擁有自我的理解與感知。教師不能對學生產生的一些想法和心理輕易否定，需要多加疏導溝通，擺正學生的成長心理。每段音樂都是人或事物情感的化身，它們從心理和社會的角度來看都是立足于現(xiàn)實生活的。很多時候，學習主要靠的是自我的努力以及動力，老師的幫助相對而言往往是比較有限的，然而在學生成長初期，孩子的感知啟蒙，事理積累都將由老師擔起大任，教師同時也要注意學生的心理過程，適當?shù)臅r候加以疏導排解，引導學生培養(yǎng)自我反省的品格，冷靜客觀的批評心態(tài)，以及用扎實的基礎和努力的練習來提高自己。
4結束語
【關鍵詞】設適環(huán)境 學會探索 記錄過程
貫徹《綱要》以來，我園重點對科學領域教育活動作了較深入實踐和探索，圍繞科學領域教育開展了一系列的教研活動，在教學實踐活動中，我對怎樣培養(yǎng)幼兒科學探索情趣和能力有了一些體會。傳統(tǒng)的科學教育很少致力于將科學知識和科學實踐聯(lián)系起來，往往直接教授給幼兒的事實、定理或原理，且對于周圍環(huán)境中不同物質觀察的正解往往只有一種。這樣束縛了幼兒對科學的探索興趣。《幼兒園教育綱要》中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法。”這就強調了，科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識，更重要的是要培養(yǎng)幼兒樂于探索的興趣和相應的探索能力。
1.創(chuàng)設適宜的環(huán)境
1.1 為幼兒提供探索事物奧秘，滿足好奇心的活動空間。①多個主題活動呈現(xiàn)：即在活動室里劃分出若干個區(qū)，各區(qū)分別有自己的主題內容，如：“好玩的磁鐵”、“空氣的秘密”、“電動玩具動起來了”等，活動時教師引導幼兒自由選擇主題游戲。②單個主題呈現(xiàn)：即圍繞一個主題來開展科學發(fā)現(xiàn)活動。如：開展“流動的水”主題活動，設計了“什么東西不見了”、“誰是水的朋友”、“沉與浮”等游戲，然后提供多種材料，讓幼兒充分操作、探索。
1.2 根據(jù)活動需要，提供豐富的便于幼兒操作與觀察的材料。例如：在“認識水”活動中，杯子都用透明的杯子，裝豆?jié){、飲料、酒，使幼兒清楚地看到水沒有顏色，水和酒、飲料雖然看似相同，幼兒可進一步探索，能發(fā)現(xiàn)水沒有氣味和味道，從而引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。
2.讓幼兒動手操作——學會探索
2.1 發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進行探究的先決條件。發(fā)現(xiàn)問題是一個探索未知世界試圖認識事物本質的過程，這有利于引發(fā)幼兒深入探究的內在動機。提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象，使他們親歷探索過程。如：在“調皮的大皮球”活動中，通過同時滾動皮球與方形積木、皮球與三角形積木，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)了：圓的東西滾得快。請幾名幼兒玩癟皮球，其他幼兒觀察討論：癟皮球有什么特點？為什么跳不起來？怎樣才能跳得高，讓幼兒觀察用充氣針、充氣筒充氣，使皮球逐漸鼓脹的過程，幼兒很容易知道，充了氣以后球就跳得高了。
2.2 提供給幼兒與原有經驗相矛盾的現(xiàn)象。例如：在“沉與浮”活動中，經過探索，幼兒已經有了這樣的認識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來，教師再提供海綿和泡沫塑料，幼兒探索時看到它們浮起來又沉下去的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象與幼兒剛剛形成的經驗相矛盾，繼而幼兒發(fā)現(xiàn)“輕的東西為什么也沉下去了”這個問題，通過反復操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。
3.有效運用記錄，總結探索過程
記錄是科學活動的重要環(huán)節(jié)，幼兒一次次如實地將觀察探索過程或結果用自己的方式記錄下來，有助于幼兒自我建構科學知識與經驗，使他們將零散的知識經驗系統(tǒng)化。
作為新時期的教師，只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，才會成為人類歷史長河中永遠閃光的一顆恒星。教師應該樹立科研意識，搞好教育科研工作，以“科研興教，科研興校”為己任。
作為學校理化組組長，談幾點我引領教師共同成長的作法。
一、在教學反思中，引領確立教研主題
我組織大家通過調查問卷的形式挖掘我們教學目前所遇到的難題，讓全組教師收集、歸納平時在教學中遇到的問題或困惑，抓住教學主要矛盾，結合學校主題教研課題及理化學科特點，最后確定了理化生組教研課題：《立足課堂教學 培養(yǎng)學生良好的學習物理（化學）的習慣》。
二、設計教研流程，引領教師主動探索付諸實踐
開展教研活動，目的是引領教師主動探索、主動發(fā)展。有了教研組的課題，下一步我的主要任務就是引領大家主動探索，走自我主動發(fā)展的道路。結合自己的教學實踐，努力改變自己課堂上的行為，每天做好記錄，寫好反思，解決自己在教學中遇到的小而實際的問題。讓學生也做好記錄也在我們給學生訂正作業(yè)時讓學生寫出他們自己思考的過程，以便師生共同反思。在學期初，我就“培養(yǎng)學生良好的學習物理習慣”這一課題，做了一節(jié)教研組長引領課，我講的是《大氣壓》，在教學中我根據(jù)大氣壓的特點和學生的切身感受，指導學生將兩手緊握在一起來感受大氣壓的存在。在由實驗設置疑問，進行演示實驗：將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現(xiàn)象（硬紙片不會掉下）？引起學生的求知欲望。
三、搞好“團隊互培”，做好階段總結
一個研究題目結束后，要及時進行階段性總結。對以前的試驗進行剖析，總結成功，找出不足。
在探索和實踐中，我感覺每個教師雖都單獨承擔一個小課題，但是，有些問題并不是每一位教師都能夠通過自我努力而獨立完成的，團隊互培、互助很關鍵。特別是在遇到困難和挫折時，更需要同伴的鼓勵和支持。搞教研要有眾人搖櫓劃大船的態(tài)勢。
為了做好小課題研究，我組利用教研時間多次進行階段性教研匯報和總結活動。在活動中要求組內每位同志對自己一段時間內的教研進展情況進行匯報。讓大家都說出了自己進行教研的想法、思路。同時要求組內教師要對自己及其他同志進行的主題教研思路提出了建議性的指導意見。會后，每位教師根據(jù)同行的指導意見重新審視、認真研究自己主題教研，并不斷補充和完善。
“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題。在幾年的數(shù)學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：
1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣
以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質。在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數(shù)學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創(chuàng)設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，
要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
2.自主探究，建構新知
“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。
3.合作交流，完善認知
在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；②培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。
4.自我反思，深化認知
在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。
【關鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)
許多同學在學習中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學生地理學習中普遍存在，問題出現(xiàn)就在于學生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
一、激發(fā)反思動機
反思過程是一個情感與認知密切相關的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學都感到困難。但可通過學生反思結合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：
第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時
第二步，確定該點與已知時間地的經度差
第三步，按照每15°差1小時計算時間
其它一些地理問題也可以通過總結規(guī)律，讓學生通過自我提問來確定知識間的聯(lián)系。學生在好奇心和求知欲的驅使下，自覺地進行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯(lián)系，學生求知欲最大程度地得到了滿足。
二、通過寫提綱，建立新舊知識的內部聯(lián)系
一個知識點在中學教材中，由于要考慮學生的認知發(fā)展和課堂教學節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應用這些知識時，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領的現(xiàn)象。
例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學結束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動、地殼運動、地質作用、內力作用、外力作用、巖漿活動、變質作用、侵蝕、沉積、地質構造、板塊運動等，讓學生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關系，哪些是從屬關系、哪些是因果關系等。實踐證明，學生的整理過程比較困難，但教學效果卻非常好。
三、教給反思方法
（一）掌握反思形式的步驟
具體問題的反思形式可按以下步驟進行（如下表）。這個過程反映了認知活動的一般規(guī)律，即首先要知道活動的內容及目的，然后是選擇并運用恰當?shù)姆椒ê椭R解題，最后是得出結果，它可以大大提高學習效率。
（二）自我提問
這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
（三）自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉題、圖文轉化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導學生進行題后的回顧與反思，不斷歸納總結，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
（四）自我探索和評價
自我評價是學生對自已的學習過程、學習結果進行自我評價和分析的一種自我審視行為。學生的自我評價主要有學生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。
自我評價應該是課堂教學中一種最主要的、最經常的評價方式。如在學習“大氣環(huán)境保護”這一節(jié)時，課前教師可先提供幾個網站給學生，讓學生以學習小組為單位，根據(jù)課本提供的內容，提出本節(jié)課的教學目標、教學重難點、在相關網站上查詢各種有關大氣環(huán)境保護的觀點、資料，形成本組的觀點。
在課堂教學中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導學生分小組進行討論，發(fā)表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。
四、引導學生反思問題的答案
檢討與自我檢討是一個循環(huán)的過程。一切有邏輯思維的物體都是通過檢討與自我檢討而得到進化或進步，動物界中的動物學習生存的本領就是一個檢討與自我檢討的過程。檢討與自我檢討都必須要先產生一個實體才能對這個實體的過往經歷的結果進行分析，然后得出總結，再將總結出來的具體問題進行優(yōu)化及改進，最后推算出正確尋找真實結果的方法。由于有這些次序中的概念，往往檢討與自我檢討都會在先行動，然后再得到解決方法或經驗。
檢討與自我檢討在定義上可以解釋為對過往經驗的分析、總結過程，現(xiàn)實中人們只是犯錯誤的認為它只是表示對一個失敗經驗的分析及總結過程，但成功經驗的分析總結過程人們卻忽略了。往往人們會認為過往成功的經歷就不用進行檢討與自我檢討，其實這是極錯誤及危險地步向滅亡的想法。因為唯物論一切事物都是客觀存在的，成功的結果往往沖昏了人們對成功過程中實施方法的總結經驗，沒了這個總結經驗，人們在下一次實踐中就等于每次都是只靠盲目探索而取得成果，這往往是最危險的方法，最終會誤導人們處事方法而步向滅亡的深淵。
由于檢討與自我檢討是一個循環(huán)不斷的過程，每一個檢討與自我檢討本身也是一個實踐的過程，其經歷及結果也將產生下一個檢討與自我檢討，下一個檢討與自我檢討的結論往往是一個最新的行動指引。檢討與自我檢討因此具有周期性，一切具有思維的物質自產生至滅亡的過程中，檢討與自我檢討的周期越短，進化的階躍就越大，往往它是一個傅立葉級數(shù)方程，越往前執(zhí)行一個周期，下一次的波幅就會收窄，頻率也因此而加密。
其次，檢討與自我檢討由于是一個過程，所以結論在邏輯領域中也存在真或假的定性，但這一個結論的定性不會對檢討與自我檢討的過程產生一個陰影，因為綜上所述在得出每個結論之后，無論怎樣都必須要進行經驗的分析與總結，所以這個定性并不影響下一次檢討與自我檢討的出現(xiàn)。
檢討是由一切具有思維的物質去執(zhí)行，自我檢討則只是由自我思維的物質本身去執(zhí)行。檢討與自我檢討中，自我檢討是檢討的一個真子集，因此，忽略自我檢討本身，非自我檢討在檢討中往往有可能是一個空子集，當這種情況出現(xiàn)的時候，自我檢討的存在就是唯一為防止步向滅亡而提出最新行動指引的最后一道防線。這個關鍵性往往給自我思維物質帶來進化的希望與生機。
當檢討不出現(xiàn)時，自我檢討的關鍵主導是具有自我檢討能力的思維物質本身，而且這個思維物質往往會在檢討不出現(xiàn)的時候，也將自我檢討的警惕性同迫切性如同只是看到成功一面而忽略存在失敗漏洞那樣大大降低，從而增加步向滅亡的危險性。
總結以上論述，無論何時何地只要具有自我思維的物質都必須要進行周期性的檢討與自我檢討，從而為下一次行動提供回避滅亡的行動指引。
脾氣差是我不對。
俗話說“脾氣差就是慣的”，我是從小生活在蜜糖里，長大以后依然生活在蜜糖里，好像一個長不大的孩子。小時候是媽媽慣我，那是因為我是媽媽身上的肉。
我錯了，脾氣差已經不對，亂發(fā)脾氣就更不對了。
有人說“長的丑不是你的錯，出來嚇人就是你不對了”。脾氣差還不能說我錯的非常徹底，因為我可以對路邊的大樹發(fā)脾氣，可以對樹下的螞蟻發(fā)脾氣，可以對螞蟻的大便發(fā)脾氣，這樣最多路上的人把我當作一個傻X。。
這次犯錯誤，在家休息的這兩天里，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，去觸犯學校的鐵律，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧。
【關鍵詞】高中數(shù)學 自主探索法 課堂教學 構建 實踐
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0159-02
從思維發(fā)展的特點來看，高中生已經具有一定的自我認知、自我剖析和自我總結思維模式，并能夠對自己的學習有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃和有效地把握，特別是他們的質疑和探索思維比以往任何學習階段都異常活躍。這就需要高中數(shù)學教師認識到學生的這一思維特點，構建多途徑的學生探索性課堂教學模式，促使學生的潛在自主學習能力轉化為現(xiàn)實性，進而使高中生在有限的時間和精力下最大化地提高數(shù)學學習效率和質量，最終使高中生能夠認識到自己的自主性和能動性，在自我學習生涯中創(chuàng)造出更多輝煌。
一、營造問題情境
在高中數(shù)學學習階段，與以往的數(shù)學課程相比，高中數(shù)學課程更突顯了理論性、邏輯性和實踐性。特別是一些數(shù)學原理更加深刻，充滿了內涵，不是簡單地誦讀或者講解就能夠明白數(shù)學的真諦，這需要把大量的時間教與學生來掌握，讓學生在問題的牽引下去認真對高中一系列的數(shù)學原理和公式進行探索，從而挖掘出其內在的內涵和客觀性規(guī)律，進而抓住高中數(shù)學的脈搏把各種數(shù)學問題一一破解，最終使學生能夠認識到自己的潛能，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)更多的數(shù)學素養(yǎng)。例如：在進行《集合》這一數(shù)學教學活動時，教師從學科特點來說，教師這個時候就難以用數(shù)學的語言向學生講明白集合到底是什么，又如何演化的。這個時候就需要教師把設置好的問題拋給學生，讓學生仔細品味集合的概念并仔細研習集合的實例，進而自主地探索出集合這個學科知識的命脈，那么《集合》這一個高中數(shù)學課堂教學勢必將在學生的主動配合下得以有效地講授和把握。
二、開展學生自主探索
綜合性地對高中數(shù)學教材以及編寫進行綜合性地剖析，不難看出高中數(shù)學的內容比以往學習階段的數(shù)學要廣泛，知識點更加繁多，邏輯關聯(lián)性更強，知識原理的鋪設范圍廣。這就需要教師采取一個實例性演示的課堂教學案例，把一個數(shù)學實例題通過層層拆解、知識點貫穿和內容關聯(lián)等化難為易，化繁為簡，最終把數(shù)學問題解析出來，通過這一教學實例解析過程，教師向學生展示了自主探索性學習的思維和方法，意在引導學生敢于肯定自我和相信自我積極地調動自己的一切思維模式去解決數(shù)學問題，進而培養(yǎng)了學生的自信心和自制力，最終使自主探索學習模式成為學生的學習習慣。
例如：在進行平面解析幾何與正弦、余弦知識點相結合的教學活動中，教師以視頻的形式把名家精品課堂講學播放給大家，讓學生認真剖析名家如何針對一個數(shù)學問題找出解題的線索，應證知識點和邏輯推理的，特別是重難點問題上，怎樣進行抓住主線抓住關鍵進行破解的，然后讓學生認真對所進行的課堂知識點認真研讀，找出核心關鍵內容，進行理解和消化，并利用好現(xiàn)有的課本教材以及學習資料，進行實例性找問題、研究問題和解決問題，最終從整體上對所學的知識有一個全局性和系統(tǒng)的把握。當所有的學生都進行自主探索學習后，教師給出一個相關聯(lián)的類似題型，找一個學生進行課堂現(xiàn)場講解，并要求學生要把解題思路和過程一一向其他同學進行展示，不僅讓其他學生來驗證自己的解題思路和方法，而且使教師能夠對學生的自主學習過程和效果有一個了解和把握。通過這樣的教學模式讓學生自由放松去探索 、讓學生去解決、讓學生去總結的自主探索課堂教學模式，讓學生明白了數(shù)學學習的方式，更讓學生認識到自己的內在潛能，從而有意識地就培養(yǎng)了學生的自信心和自主性，最終使學生從根本上認識到高中數(shù)學的學科特點和方法，并在一定程度上提升了學生的數(shù)學技能。
三、教師合理點撥和強化實踐
注重學生的課堂教學自主探索學習模式，就已經很明顯地表明讓學生在高中數(shù)學教學活動中，成為自我學習的規(guī)劃者、推進者和評價者，而不再由數(shù)學教師來代替。這種教學環(huán)節(jié)就在于弱化教師的課堂主導性和講授性，而是把課堂時間和空間由學生自己把握，教師以問題的形式來引導學生展開課堂知識的剖析，教師不干預學生的自我性學習探索活動，只是在學生開展的活動過程中經常性地進行學習進度巡視和監(jiān)督，對于學習進度出現(xiàn)障礙的學生給予及時的點撥。通過學生的這種自我分析問題和探尋答案的過程，讓學生認識到高中數(shù)學的知識結構以及內在的關聯(lián)性，從而形成自己的數(shù)學學習方法，最終提升學生的解題綜合性技能。
另外，為了進一步拓展學生的數(shù)學思維能力和培養(yǎng)學生的邏輯演繹技能，高中教師要加強學生的實戰(zhàn)練習教學環(huán)節(jié)，對于高中數(shù)學題型來說，總是基于一定的內在規(guī)律只是從形式上給予變化而已。教師以一定的典型題型為例，采用一題多解、一題多變或者多題一解的示范，讓學生認識到靈活性運用知識點和擴展解題思路的重要性，從而培養(yǎng)學生的歸納、演繹、聯(lián)想和類比思維能力，最終建構學生的數(shù)學思維體系。
所謂自我教育，是指學生在充分了解、認識自己的基礎上，提出一定的奮斗目標，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標，并評價自己實踐結果的過程。我在三十多年的班主任工作中苦苦探索出自我認識、自我監(jiān)督、自我評價三個重要而又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。從而指導學生進行自我教育，培育學生自我教育的能力。
一、自我認識
這是指通過指導學生運用一定的世界觀和方法對自己主觀世界的認識，結合自身條件及能力，從而提出奮斗目標，確定進步的方向和途徑。自我認識是自我教育的基礎和起點。我在班主任工作中總是首先抓學生自我認識的教育工作，通過對未來的希望和憧憬，以此激發(fā)學生自我教育的愿望。
我曾帶過一個初中班，由于是一所農村初級中學，生源質量不高。加上前幾屆升學率較低，導致小學成績較好的學生又舍近求遠的到其他學校就讀。因此，這個班級的學生大多數(shù)人帶著“做一天和尚，撞一天鐘”的情緒來學習。于是，我決定以自我認識為突破口，讓學生在充分認識自我的基礎上增強自己信心，從而對其他同學造成影響，以此來推動班級的建設。開學不久，我便以“我為誰學習”的主題班會揭開自我認識的序幕，這次班會開得很成功，同學們都很踴躍的參與了討論和學習。接著組織學生討論“中學生應塑造怎樣的自我形象”并請校領導作“國家需要什么樣的人才”的報告，使學生從道德規(guī)范、文化知識、社會需要和社會責任等方面深刻認識自己對社會的影響，明確前進方向。因而全班學生思想穩(wěn)定，學習風氣蒸蒸日上，一個新的班集體很快就形成了強大的凝聚力，期末便被學校評為“優(yōu)秀班級”。
二、自我監(jiān)督
這是指學生在意志力的支配下，檢查和督促自己向奮斗目標不斷邁進的一種自我教育的方式。也是自我教育得以堅持下去并最終實現(xiàn)目標的必要手段和保證。我主要從三個方面指導學生進行自我監(jiān)督。
1、進行自我反省
古人倡導“吾日三省吾身”。讓學生隨時反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚；找出缺點，加以改正，這是自我監(jiān)督的有效方式。我曾指導學生設計了一個“學習生活自我檢查表”，對每天的課堂學習、課間休息、課外活動、完成作業(yè)分享并作出評估，然后每天一小結，周末一總結，要求學生實際求是地填寫，教師隨時抽查，這種自我監(jiān)督的方式深受學生歡迎，特別是一些自制力較差、意志力薄弱的學生在這種有效的自我監(jiān)督下，違反紀律的現(xiàn)象明顯減少，自覺學習的習慣逐步養(yǎng)成。
2、開展自我批評
讓學生掌握自我批評這一思想武器，可以使他們的不良行為受到抑制，逐漸養(yǎng)成襟懷坦白，謙虛誠實的良好品德。在具體指導中，我采取了“三帶動”的做法，即教師勇于自我批評，從而帶動班干部展開自我批評，從而帶動班集體的自我批評；先進學生虛心自我批評，從而帶動后進生的自我批評。這樣，自我批評的風氣很快在班級中樹立起來，形成一股強大的自我監(jiān)督力量。
3、建立規(guī)章制度
主要目的在于讓學生在自己管理自己的過程中，能夠有章可循，有規(guī)可依的進行有效的自我監(jiān)督。規(guī)章制度先由班干部擬定，然后交給同學們討論、修改、補充，最后由老師定稿進行執(zhí)行，班干部監(jiān)督實施。
三、自我評價
它就是正確衡量、評估自己實踐的結果，有利于下一個階段的進步。它是自我教育能力形成的標志，是自我教育過程的高級階段。
心理學原理告訴我們，學生的自我評價活動是在個人與同學、個人與集體間的相互關系中對他人的評價中逐步發(fā)展起來的。對他人的評價能力發(fā)展在先，自我評價能力在后。因此，在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，我分為兩步走。首先利用團員民主評議，評選“三好學生”、“優(yōu)秀干部”、期末通知書的評語及畢業(yè)時的“鑒定”等活動，引導學生正確評價別人，并作為參照對象與自己比較，從而逐漸認識自己，為過渡到自我評價搭好橋梁。其次，在學會評價別人的基礎上，著重培養(yǎng)自我評價的能力。我特別重視期末的學生的自我鑒定工作，因為它既是本學期學生實踐結果的評價，又是新學期學生奮斗的基礎和起點，具有承上啟下的作用。我在工作中指導學生主要從以下五個方面進行自我鑒定。即重溫目標，總結成績，找出差距，分析原因，提出下期奮斗目標，同時要求鑒定的結果必須是實事求是。
重溫目標，即隨時提醒自己的終點的所在，努力的方向，防止思想開小差，以至于迷失自我；總結成績，猶如農民在秋后清點自己勞動的果實，一分汗水，一份收獲，是應該帶著愉悅和期望的心情對各科成績進行總結；找出差距是通過自己的成績來對比優(yōu)異學生的成績更甚對比滿分，找出差距點在哪里，到底有多大的差距；分析原因，要了解如何失掉了這些分數(shù)，是由于自己粗心大意或者是自己知識點沒有吃透，又或者是自己缺乏舉一反三的能力；提出下期奮斗目標是最重要的，既然找出了自己的不足點，那就要為自己設立一定的高度，通過改正自己的缺點或錯誤，以及鞏固已學習的知識，去超越自己為這一階段設立的目標。
培養(yǎng)學生的自我評價能力，對于優(yōu)生，能夠讓他們找出差距，發(fā)現(xiàn)不足。而對于差生，則能夠使他們看到希望，增強信心。如我輔導的上屆畢業(yè)班的張某，剛轉學到我班時，抽煙、打牌、進游戲廳等不良習慣樣樣都有。上課想來就來，想走就走，目中無人，態(tài)度極為傲慢。后來在老師和同學的幫助下作了長遠的規(guī)劃，分步實施，不斷推進行為規(guī)范的目標的實現(xiàn)。他每進步一點，我就指導他認真評價自己的每一點成績，使他嘗到了成功的甜頭，增強了上進心，最后不但順利的考入了高中，還光榮地加入了共青團。
綜上所述，自我認識，自我監(jiān)督，自我評價構成了一個教育的系統(tǒng)。自我認識是這個系統(tǒng)的基礎和起點，自我監(jiān)督是這個系統(tǒng)運轉的保障，自我評價則是這個系統(tǒng)最終形成的標志。近三十年來，我堅持指導學生進行自我教育的實踐，取得了理想的效果，凡是我輔導的班，年年被評為“優(yōu)秀班級”，多次被評為鎮(zhèn)、縣的先進集體、學生多人被評為校、縣的先進個人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)沿著這條路子走下去，進一步探索育人之路。
關鍵詞：學校；教師；專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的目的是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。
一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。從廣大中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：
1.教師外出交流的機會少
由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式。
2.教學壓力大，學習時間受限
3.組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要
在一定區(qū)域范圍內每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。
4.對專業(yè)發(fā)展的認識不夠
與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。
二、倡導自我學習，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵
我們始終倡導“繼續(xù)教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分”的學習觀，強調學習不僅有利于提高工作質量，而且有利于提高自身的生活質量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設計了教師的讀書結構，從下到上依次為教育經典類、教育理念類、教育實踐類、教育信息類四個層次。
目前教師自我學習的有效途徑應該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學會分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，抓住自已可發(fā)展的機遇與風險。然后在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進行科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師必須逐步實現(xiàn)由經驗型向研究型的轉變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。
教師相互聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計劃。
三、經常教學反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展
美國教育家杜威認為，教師成長＝經驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長的核心因素。
反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質量，并使教師在職業(yè)活動中養(yǎng)成反思習慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學實踐，提高教學質量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。
四、引導獨立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展
教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。
教師要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變?yōu)榻虒W的一種基本資源，僅是教師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為一個能夠實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。
深入推進課程改革，全面構建“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎扎實，思維靈活，追求真實高效的質量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學模式”。“三元課堂”即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標，釋難解疑，授之以漁；“學”，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當堂訓練，及時鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用所學知識解決問題的能力，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
五、堅持教學創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高
學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。
1.要充分認識自我總結的重要性
只有那些善于實行自我更新取向專業(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的認知。從教育評價學的角度來看，能夠及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。
2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業(yè)發(fā)展評價
教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發(fā)展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善。總結性評價可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻
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對學生搜集整理的予以肯定評價，藉此來調動學生的積極性。其次，對學生文章理解感知能力進行評價。主要是讓學生對該篇文章進行自主探究和閱讀，歸納總結出本文的主題，教師對此進行有此進行合理評價。最后在依據(jù)學生完成探究題目的情況，比如whattimedoyouusuallygotowork?和whattimedoyouusuallygohome等題目，再對其進行合理評價，藉此評價學生對英語語言學習以及綜合應用的情況。
課堂教學評價應圍繞教學過程，增強學生體驗
在課堂教學過程中，教學評價緊緊圍繞著教學過程，不僅有助于學生進一步加深對英語課文的學習以及感悟，還能使得學生依據(jù)自身的教學評價，來不斷的調整和優(yōu)化自己的學習方法和學習策略，藉此來切實有效的提高學生語言學習能力以及使用能力。
在教學過程中，將課堂教學評價合理的融入到學生的學習體驗中來，讓學生在學習和接收新知識的同時，不斷的增加自己的自信心，并激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。在課程教學過程中，利用課堂教學評價，激發(fā)學生學習的主觀積極能動性，進而更好的提高學生語言學習能力以及使用能力。因此這就要求我們在教學評價中首先要做到，對學生的英語學習情況以及研究、探索情況進有效評價，鼓勵學生在學習過程中探索和嘗試應用靈活性的學習方法來進行英語學習。其次，對學生參加英語實踐活動以及模擬真實語言環(huán)境等進行有效評價，讓學生的能力充分的展現(xiàn)出來。最后要求學生通過應用小組分析互評、自我分析評價、以及教師評價的方法對學生的語言學習和應用情況進行有效評價，藉此來加深學生的學習體驗。
評價應以激勵、鼓勵為主，提高學生自信心
在初中英語課堂的教學過程中，將形成式評價方法運用到教學中來，在一定程度上拓展學生的認知思維以及學習方法，有助于學生在學習過程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時，也對學生的學習情況進行正面有效評價，藉此來增加學生的自信心。由此可見，在初中英語的課堂教學過程中，通過采用合理的激勵性評價能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主觀能動性，同時也能加強學生的學習情感。所謂激勵性評價就是指在課堂教學過程中，在重視學生學習進步與發(fā)展需要的基礎之上，通過使用激勵、鼓勵的方式對學生的英語學習情況進行有效的正面評價。
這就要求我們在教學過程中，首先要重視學生學習的進步，引導學生能夠在了解自我的基礎之上，對自己的學習收獲進行自我評價，將教學評價的人文性體現(xiàn)出來。其次，通過使用激勵、鼓勵型的語言、表情或者肢體動作來鼓勵和激勵學生積極主動的參與到課程教學中來，藉此來提高他們的自信心。最后，通過重點發(fā)展和探索創(chuàng)新精神的評價，即對學生在學習過程中不斷探索創(chuàng)新的能力進行有效評價。藉此來激勵和鼓勵學生在學習時，拓展自己的學習思維以及學習方法。
總結：
通過對新課改下初中英語課堂教學評價進行簡單的分析和研究，我們可以總結出，在課堂教學過程中，以學生的英語語言學習和應用有主體，通過使用多樣化的教學評價方法，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的積極性。因此在課程教學過程中，充分發(fā)揮教學評價的激勵引導作用，是切實提高英語教學效果以及教學效率的重要途徑。
作者：喬燕單位：河南省平頂山市舞鋼實驗初中
關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準確性是學習效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。
（三）探索系統(tǒng)掌握學科知識的基本方法
歷史的各部分內容都是相互聯(lián)系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關聯(lián)
（一）挖掘教材的隱性知識
學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規(guī)律和本質
首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結知識的內部關聯(lián)
對歷史學科知識內部聯(lián)系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關聯(lián)
為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯(lián)，還要重視歷史與其他學科之間的關聯(lián)。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。
三、培養(yǎng)學生解決問題的能力
（一）用所學知識解決考試難題
考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學知識解決現(xiàn)實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現(xiàn)象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學會自我分析評價
在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎。
四、增強學生的創(chuàng)造性
（一）學生自己設計能力訓練題
學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學生創(chuàng)造性的過程中，要適當?shù)刈寣W生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學生的研究能力與綜合能力。
五、打破權威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。
（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發(fā)表自己獨特的見解。
總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.
