時間：2022-01-27 09:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師層面反應的問題：
總體來看命題題量適度，習題較難，基本覆蓋到所有應該掌握的知識點，同時突出了實驗教學的內容，符合新課改的精神。教師復習的內容基本符合考試內容。二、學生層面問題
本次檢測應考人數33人，參加考試人數33人。及格率77％，最高分100分，最低分16.5分，平均分為77.1分。90分以上14人、有7人不及格在整個教委排名倒數第二。教委平均80。4相差13分。與二班相差4.8分。差距很大。
三、師生的問題
題號
出現的問題
對策
學生
填空題
判斷選擇解決問題
學生在做7小題時部分同學3/4與3/4公頃理解不清。4小題單位換算和填寫有的錯誤進率不清。
9小題許多學生沒有化成最間整數比17題丟分較多對對稱軸理解不清.
六解決問題:27題比錯對象.
28題,不能理解3/5與3/5g的區別；32題不能找出內在條件11月是30天。
全班講解、加強基礎知識檢查與反饋，和單獨的指導，培養學生良好學習習慣。
多加練習
再復習一遍
教師
填空題
在平時練習中對填空題的重視不夠，沒有做到充分練習，作業中對平時學生的要求不高。
在工作中我要重視有關概念的小知識，留作業時要重視對小概念的運用。
其他
學生基礎較差，學困生較多，尖子幾乎沒有
抓基礎抓兩頭促中間
1、本套試題考試時限為40分鐘，滿分100分，共分為五大題。第一題，填空，目的在于考察學生對相關知識點的掌握情況，本大題有6小題10空，每空1分，共10分；第二題，判斷題本大題有10小題，每小題3分，共30分；第三題，選擇題共10小題，每題3分，共30分；第四題，綜合題22分；第五題，實驗分析題8分，以往多為簡答題，有變化。注重對學生動手操作能力的檢驗。2、本次學生答題情況總體尚可，大多數學生能正確理解出題者的意圖，從而做出自己的答案，但也有個別題答題情況整體上不是很好。現將學生的具體答題情況進行簡要剖析：第一題，填空題，滿分10分，學生一般得分在8分以上，是本次測試中答題情況最好的一題。答錯率較高的是第3小題----題并不難，而且平時的作業上也有，但學生照樣出錯，說明復習鞏固環節急需加強。第二題，判斷，滿分30分，學生一般得分在20分左右，究其原因，是學生對所學知識似是而非，在考試時只能亂選一氣。當然也有一小部分學生由于馬虎大意，從而造成了明顯的失誤。只要學生稍加注意就能做出正確的判斷。這說明學生的靈活應用能力應強化訓練。第三題，選擇題。本題滿分為30分，大部分學生得分在15分以上，差錯主要出在第5小題上，此外第3、第6小題也有部分學生答錯。第四題，綜合題。本題總分20分，學生答題情況較好，沒有出現太大的問題。第五題，我問你答。本題學生的答題情況一般，雖然說在考試中出現錯誤在所難免，但本題的錯誤實在讓人遺憾，因為反射在課本中的“科學在線”上說得很清楚，也做過作業，而且在大題中又出現了一次，根本不應該答錯的。
四、今后改進措施：
1、抓住雙基，抓住教材重點，切實提高課堂教學效率。2、強化實驗教學，引領學生通過各種手段、各種途徑進行實驗探究，真正把知識學活、學透。3、知識的復習鞏固環節應引起足夠的重視，使學生對相關知識點的掌握更牢固。
4、對學生適當進行考試技巧訓練，使他們在答題時能夠發揮出正常的水平。
對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。[1]對話教學是相對于傳統‘獨白式’教學而言的，是以‘溝通性’的‘對話’為其本質的教學。究其本質的教學，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味、境界及價值的教學形態。[2]
教學中的對話是指師生、生生之間圍繞某個話題進行討論、交流。數學對話則在此基礎上還需帶有學科特點，指師生、生生之間圍繞某個數學方面的話題進行討論、交流。數學對話不僅僅是言語的交流，也是思想的碰撞，情感的共鳴以及對問題達成的共
識。[3]
二、 研究設計
（一）研究問題
本研究主要討論以下兩方面的問題：重慶萬州瑞池學校小學二年級學生的數學學習狀況；在對話教學指導下，該校二年級學生數學學習興趣和學習成績是否有提高。
（二）研究對象
研究對象來自重慶萬州區瑞池學校二年級兩個班，一共131人，一班65人為實驗班，二班66人為對照班，使用相同的教材，同一個任課老師。所有研究對象于2014年九月入學，并已完成了一個學期的數學學習。
（三）研究工具
研究工具2015年1月期末考試試卷和2015年7月期末考試試卷
（四）研究步驟
第一步，實驗前實驗。實驗開始前，實驗班和對照班都完成了2015年1月期末考試試卷，測試時間為2015年1月。
第二步，實驗后測試。實驗后測試采用2015年7月期末考試試卷。
（五）結果分析
1.實驗前后學生數學測試成績情況分析
（1）實驗前學生數學測試成績分析。采用2015年1月期末考試試卷
（2）實驗后學生數學測試成績分析。采用2015年7月期末考試試卷
（六）教學實驗
實驗班和對照班均是同一個任課教師，同一教學進度。對照班采用一般傳統的教學形式和方法，完成教學內容。實驗班根據對話教學的觀點，將這一理論滲透教學過程中。通過利用對話來活躍課堂，讓每個學生都能真正成為課堂的主人，將對話作為一種“策略”來激發學生們思考的主動性，使學生能從對話中獲得知識和啟迪，同時其能力得到提高。（1）師生與學習內容的對話。一方面教師通過研究教學文本，梳理出創設對話教學的具體情境，另一方面學生根據自身經驗解讀文本，以形成對話的前提基礎。教師要備課充分，及根據教學內容準備一些道具和教學活動，預設學生會出現的各種問題，讓學生在興趣活動中完成數學對話。（2）教師與學生對話。課堂就數學教學內容開展多形式的活動，讓活動激活對話求教師與學生對話，這種對話不只局限在課堂上的回答問題，還包括課堂活動中和課后的交流。（3）鼓勵學生與學生對話。課堂活動中，鼓勵學生互相幫助、合作。（4）激勵學生與自我對話。引導學生能夠反思所學到的內容，學會自我監督，自我改正。
【關鍵詞】 微生物與免疫學 試卷分析 教學改革
微生物與免疫學是醫學教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎，尤其與護理工作密切相關。為了衡量學生學習、理解和掌握知識的程度和范圍，進一步發現教學上的質量和存在的問題，對2008級護理專業部分班級期末考試試卷進行分析，為本學科今后的教學改革和探索提供相關材料。
1 資料與方法
1.1 資料 我校2008級護理專業2008-2009學年度第二學期期末考試，隨機抽取三個班級，共162份試卷進行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務處隨機抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴格依據教學大綱，重點掌握的內容占69.1%，熟悉內容占20.8%，了解內容占10.1%。
1.2 方法 在嚴格的監考下完成答卷，按統一標準流水批改。借助計算機Excel表等對試卷成績、難度、區分度等指標進行分析。
2 結果
2.1 答題時間 本試題考試時間90分鐘 ，絕大多數學生都在規定時間內完成答題。
2.2學生成績分布 最高分86，最低分26 ，平均分64.18， 標準差11.42，成績基本符合正態分布。 具體數據見表2
2.3 試題難度與區分度 合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，一般認為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認為試題偏難［1］。但在普通中專學科考試時，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發學生的學習積極性。各試題難度分布及區分度分布
2.4 各類型題得分情況 最低的是單項選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題 76%，問答題占74%，填空題占73%。
3 討論
3.1 試卷質量分析 試題嚴格執行教學大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內容，題型結構合理，題量適宜。難度0.73，區分度0.29，平均分64.18，成績接近正態分布。 比較真實地反映考生的實際水平。
3.2 學生答題情況分析 及格率89.5%，大部分集中于63-72分數段，占46.9%，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學生機械記憶能力較強有關。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強，需要學生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學內容相對較多
3.3 對今后教學改革的指導 理論聯系實踐：例如從學生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關乙型肝炎病毒的知識，課后要求學生在家庭和社區中宣傳防治乙肝的知識并行成書面材料作為作業。學生不但掌握了理論知識，更在社會實踐中培養熱愛學科的思想。學法指導：與學生及時溝通，根據不同學生對知識的掌握情況和學習能力給予相應輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解的方法，不斷鞏固學習效果。改革教法：多種先進教學方法的應用，尤其在免疫學教學中使用多媒體技術，促進知識的理解。打破學科界限，把本學科與生理、病理、臨床學科的知識有機整合，培養學生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實踐，也是一個較長期的過程。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
探討生物教學論文的編寫。
關鍵詞: 中外合作辦學 市場營銷雙語課程 考核方式改革
一、前言
山東工商學院中加高等應用技術學院(簡稱:中加學院)是在1995年經教育主管部門批準原國家教委備案,由山東工商學院與加拿大圣立嘉應用技術與藝術學院合作辦學成立的附屬二級學院。中加學院經過十幾年的合作辦學摸索,在與國外諸多高校交流的基礎上,人才培養方案突出“英語培養能力化、課程教學國際化、專業培養應用化”三大特色。而其中課程教學國際化在很大程度上需要借助雙語課程的開設來實現。
二、市場營銷雙語課程考核方式改革的必要性
市場營銷20世紀起源于美國,美國西北大學教授科特勒的《營銷管理》是現代營銷學的奠基之作,被成為“營銷學圣經”,而另外兩本教科書《營銷原理》和《營銷導論》也被全世界諸多高等院校選作教材。因此,開展市場營銷學課程雙語教學,能使學生接觸到原汁原味的營銷理論和術語,了解該領域的最新發展,對學生專業素質的提高有很大幫助。而雙語課程教學過程中遇到的一個很大難題就是考核方式的科學性,傳統的考核方式在很大程度上并不適合雙語課程,因此需要對雙語課程考核方式進行改革,使之更適應中加中加學院合作辦學的特色。2009年上半年中加學院聘請了加拿大圣力嘉學院市場營銷專業教授Delano先生來進行為期一學期的市場營銷學課程的教學,我們在這個過程中了解了很多合作院校對國際學生進行外文專業課的教學方法和教學手段,尤其是對課程考核方式進行了深入的討論。結合我從事雙語教學五年的經歷,對雙語教學考核方式的改革進行一些分析,希望能給合作辦學雙語教學改革提供一些參考。
三、中加學院市場營銷學雙語課程教考核方式發展階段分析
“專業課程采用國外原版教材,雙語授課”一直是中加學院體現“課程教學國際化”辦學特色的一個重要手段;而經過十幾年中外合作辦學的經驗積累和道路探索,中加學院各個專業教學課程體系中均包含了很多雙語專業課程。雙語教學的目標是在完成專業課程教學的同時,培養學生熟練地使用英語進行本專業的聽、說、讀、寫,養成良好的外文閱讀習慣。由于雙語教學選用國外知名大學的優秀教材,有利于學生學習本學科的前沿知識,因而從內容上保證了教材的先進性,但這僅僅是在淺表層次上理解和開展雙語教學。從更深層次上講,雙語教學還應該將國外的教學方法和教學理念帶給中國高校,即重視學生學習能力的培養,注重學習過程的考評,并結合學生的自身情況,充分發揮學生的潛質。因此,雙語教學的考核方法不僅要反映出某一門課程的教學效果,而且要適用于雙語教學的發展及推廣,如果堅持傳統教學中的考核方式,在很大程度上就可能失去開展雙語教學的意義。
自2005年以來我一直從事市場營銷學雙語課程的教學工作,在這五年的教學過程中我一直在探討適合合作辦學特色的雙語課程考核方式。中加學院的市場營銷學雙語課程考核方式目前仍主要采用傳統的期末統一考試的方式,但是經過實踐和不斷探索,期末考試試題已經發生了一些轉變。而這些轉變也體現了我們的雙語課程考核正在朝著既考核學生用英語學習專業知識的能力又考核學生對專業知識的應用能力相結合的方向不斷進步。總結起來,中加學院市場營銷雙語課程教學和考核主要經歷了以下三個階段。
第一階段:統一期末全英文考試。在這個階段市場營銷雙語課程教學過程中教材用的是國外原版教材的英文影印版、教學課件全英文、上課基本全英文、期末考試試卷全英文。這個階段的課程考核采用全英文試卷統一考試,試題包括單項選擇、判斷、名詞解釋、問答、小案例幾個部分。通過對學生成績的分析,我們發現這種考核方式最主要的問題就是對學生的英語水平要求非常高,學生的成績大多處在中等水平,尤其是對于英文小案例的理解有較大困難,得分值一般都不高。
第二階段:統一期末雙語考試。在第一階段中,通過和學生的交流及上課的效果,我發現由于學生英語水平的參差不齊,學生在接受全英文講授的過程中很難完全把握學習重點和難點,在期末考試中很多學生甚至都難以明白試題的要求,教學效果并不是理想。因此我嘗試在課件中將關鍵術語用中文解釋,但上課過程中用簡單的英語表達進行講授和解釋專業知識;期末考試試卷改成單項選擇(中文)、判斷、小案例、名詞解釋、問答和綜合案例(中文)幾個部分。這個階段由于試題中的單項選擇和綜合案例分析為中文,學生在完成的時候不能完全理解題目含義的現象少了,但對于一些理解加運用的知識點把握不是十分理想,從成績分布來看,有更多的學生可以達到良好的要求,但得分點仍偏向記憶的部分。
第三階段:平時測驗和期末考試相結合。第二階段的教學嘗試的教學效果明顯好于第一階段的全英文教學。但統一期末考試仍然不能準確反映學生對知識的把握程度,所以在這個階段課程考核從統一期末考試改為平時按模塊測驗和期末考試相結合的方法,在07級營銷專業學生班級試點的結果表明,這種教學和考核方式更大程度激發了學生的學習興趣。在教學過程中把內容分成若干模塊,每完成一個模塊的教學就進行一次簡單測驗,測驗包括基本知識和分析能力的考核,一般采取選擇和案例分析的形式;期末考試試題形式和第二階段基本相同。從考試成績來看,學生對于一些需要理解并運用的知識點的把握程度有了明顯提高,這都得益于平時測驗的實施。
四、中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革的具體措施
目前我們開展中外合作辦學雙語課程教學的教學目的是雙重的:一是學習學科知識,掌握專業技能,以滿足專業學習的需要;二是提高學生使用英語的能力,以滿足學生將來工作和出國深造的需要。所以,學科知識和語言能力的“雙豐收”是我們進行雙語教學的出發點和歸宿,也是中外合作辦學雙語課程考核方式改革的重中之重。從目前我國中外合作辦學項目的分布來看,合作辦學項目主要集中在一些熱門專業,比如工商管理、外國語言文學、電氣信息、經濟學、藝術類和教育學類等。而這些專業的很多專業課都是靈活程度很高的課程,因此在各個專業課中雙語課程教學和考核都可以有共同的改革思路。綜合多年來市場營銷雙語課程教學和考核方式的發展情況,我們可以看出,市場營銷雙語課程考核已經不能完全按照傳統的以期末考試作為衡量學生對知識掌握程度的唯一標準的方式,而應該更多地引入一些靈活手段,從而既能調動學生的學習積極性,又可以使教學活動真正實現理論聯系實際。具體來說我們提出以下改革措施。
1.考核方式多樣化。市場營銷課程本身就是活動導向型的,所以考核方式也應該從單一的期末試卷改變成多樣化的考核。鑒于對院校、老師和學生的調查,我們初步決定把市場營銷雙語課程的考核包括期末試卷考試(約占總成績60%)、階段性測驗(約占總成績20%)、小組作業(約占總成績10%)、課堂提問和討論(約占總成績10%)。
2.注重考核學生的創新能力。市場營銷課程的教學應該以發展學生創新活動能力為主,所以考核過程和考核結果應鼓勵學生努力學習,提高其學習積極性和主動性,幫助學生全面發展。因此,該課程雙語課在考核內容設計上應該格外注重理論聯系實際,盡量給學生較大發揮空間,鼓勵學生進行創新和探索。
3.注重學科知識和英語水平的綜合考評。雙語教學的一個目的是提高學生應用英語的能力,在雙語教學的過程中,評價學生的英語應用能力可以通過小組作業給定題目,由學生自己查閱相關資料,小組成員分工合作解決問題并在課堂通過英語演講的方式來考查。同時在作業和試題中也設置一些專業性的英文內容來考核學生運用英語解決專業問題的能力。
五、結語
中外合作辦學過程中實行市場營銷課程雙語教學是適應當前經濟全球化發展趨勢,也是培養綜合型、應用型、國際化營銷人才的重要途徑之一。但該課程雙語教學的開展是一項長期的任務,需要在兼顧語言學習和專業學習兩方面的前提下探索一條更適合中國學生的雙語教學模式。綜合多年在市場營銷學雙語課程教學中的體會,我們提出以上中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革的思路和措施,希望在將來的教學中更好地發揮中外合作辦學對國內外教育資源的充分利用作用,更好地使市場營銷雙語教學發揮提高學生英語應用能力和專業知識水平的作用。
參考文獻:
[1]萬里,王可.淺談高等職業教育中外國際合作辦學背景下的雙語教學.黑龍江教育學院學報,2008.12.
[2]朱七光.信息化語境下市場營銷雙語課程教學初探.教育教學研究,2009.9.
[3]蘇純.基于應用型人才培養的專業課程雙語教學實踐.考試周刊,2009.6.
本學期物理教研組按照教務處工作計劃，遵循”加強基礎，發展個性，提高質量”的原則狠抓常規教學和教學研究，特制定本學期教研活動如下：
一 學習教務處工作計劃，制定本學期教學目標，效果和進度。做好同頭備課，每人聽課節數不少于18節。
二 討論說課的有關要求，請市級說課一等獎獲得者介紹說課的經驗，討論若何做好這次說課比賽。
三 第四周組內說課比賽，評出參加校級說課比賽人選。
四 為活躍我校校園文化生活，激發學生對理化生知識的學習興趣，舉辦“幸運二十一”之五知識大獎賽。
五 做好期中考試前的出題,以及后來的閱卷和評分工作。
六 搞好教科研,做好課題的階段性總結。
七 中高考分析和期末考試試卷分析，找出不足，總結經驗，爭取更好的成績。
關鍵詞 考試管理 改進教學 教學質量
一、當前教育考試管理工作存在的問題
1.對考試理念認識不足
當前學校對考試認識普遍停留在表面，缺乏深層次的研究。從教師方面來看，重視考試成績，忽視考后試卷分析，對考試反饋教學的作用認識不足。大多數教師在學期期末考試結束后，就認為自己的教學任務已經完成，很少認真對考試試卷進行分析，不重視試卷分析數據的總結，沒有很好地利用考試去改進教學。從學生方面來看，普遍看中結果，忽視學習過程，考試的目的就是為了能夠得到一個好成績，為以后評優評先、申請獎學金等占據先機?？荚嚹軌虼龠M學生自我學習能力、分析和解決問題能力的形成，是對學生全面發展的綜合性檢測，并非簡單得到一個考試成績，在這些方面學生很少有思考，不利于學生綜合素質的培養。
2.成績評價體系不夠完善
當前的教育考試評價體系嚴重制約著素質教育的實施，學校片面追求升學率，過于注重終結性評價，忽視形成性評價。大部分學校、教師還保留著一種固有的思維模式，認為學生期末考試成績高低是評價學生在校期間是否優秀的唯一標準，教師很少關注學生學習和能力培養的過程。學校期末考試成績一般就是學生最終評價結果，缺乏對學生平時學習表現、實踐能力、創新意識、個性發展等多方面評價。在校期間，學生評價手段過于單一，導致很多學生在校期間只會死讀書，除了學習成績優秀，其他各方面能力，比如動手能力、創新能力、社會適應能力等都沒有得到有效提升，無論是對學生以后的升學，還是對學生今后自身的發展都起到了阻礙作用。
3.考試形式單一，考核結果缺乏科學性
目前大多數學?？荚囆问奖容^單一，注重終結性評價、忽視形成性評價，閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，重理論、輕實踐等現象。課程沒有根據自身際作用和特點開展多樣化考試方式，主要還是采用期末閉卷筆試成績來綜合評價學生對知識的掌握程度，這種單一的考試形式，不能完全反映整個學習過程，考核結果缺乏科學性。同時，考試中記憶性知識較多，綜合分析試題較少，考試具有很高的指向性，只能考察學生簡單記憶知識的能力，無法考查學生解決和分析問題的能力，考試質量不高。
4.考試試卷分析反饋教學流于形式
考試是教學過程中重要組成部分，考試不僅是為了得到學生的最終成績，更重要的是通過試卷分析來反饋教學，提高教學質量，這才是考試的真正目的。當前很多教師只停留在“授課―組織考試―改卷出成績”環節，很少有教師考后認真地進行試卷分析，更談不上通過試卷分析數據來反饋教學，造成考試與教學嚴重脫節，以考促教成為空談。
5.考試命題質量缺乏保障
首先，學校、教研室層面對課程考試命題把關不夠重視?？荚噧热?、覆蓋面、題型分配、試題難易度等設置隨意性比較大，缺乏嚴格的逐級審核環節。很多考試命題工作都由年輕教師完成，命題缺乏經驗，教研室主任審核環節不嚴格、走過場，導致試卷的質量很難得到保障，無法達到預期的考核目標。其次，校內開展各項檢查工作，包括試卷專項檢查，也很少組織各課程專家、教授對出卷質量環節進行檢查監督，導致了課程考試出卷質量參差不齊。
6.考試紀律執行不力
當前學生作弊現象呈現逐年上升趨勢，考風考紀建設面臨很大挑戰。考試作弊原因種類繁多，但不管是什么原因，終究是學生個人誠信出了問題，雖然學校對處理作弊學生態度非常堅決，但部分學生還是鋌而走險，存在極大的僥幸心理。另外，學校沒有形成常態化的巡考監督機制，教師不重視監考工作，責任心不強，沒有嚴格按照考試紀律要求進行監考。
二、推進教育考試管理工作改革的建議
1.改變傳統考試觀念，促進教、學、考統一
廣大教師要改變以往對考試的認識，逐步樹立科學的考試觀，要認識到考試不僅具有成績評價的功能，更具有調控和改進教學的功能，最終目的是全面提高學生素質，提高教學質量。要堅決摒棄那種“考試結束一切就結束”的思想，考試只是教學過程中的一個環節，考試結束，并不意味著教學過程就結束了，相反，一個新的教學過程的起點又來到了。因此，考試結束后的試卷分析是一個必不可少的環節，通過試卷分析數據，我們才能真正了解考試是否達到預期的目標，才能對本次考試進行綜合評價，才能制定下一步教學調整措施，以考促教。另一方面，要加強幫助學生樹立科學考試觀的引導性教育工作。學生在校期間，大家都想通過自己的努力，最后取得一個好成績，但不能太過于看重成績，考試成績的高低，并不能代表一切。評價一個學生的綜合素質能力，成績只是一個小的方面，更重要的是要培養學生的學習能力、分析和解決問題的能力，對事物的判斷能力，這些能力都是通過不斷學習、考試總結形成的。因此，要做好學生對考試認識方面的教育引導工作，特別是在學生剛入學的時候，就要加強學生該方面的教育，要讓學生在無形之間形成一種“不是為了考試而考試”的觀念，要倡導以考促學，注重學習的過程，注重綜合能力的發展，促進教、學、考相互統一。
2.建立健全考試成績評價體系
為進一步深化教學改革，全面實施素質教育，培養創新型人才，應建立健全課程考試評價體系，要堅決改變以往把期末考試成績作為唯一指標的考試評價體系。學校應積極開展以能力培養為導向的多元化考核方式相結合的考試評價體系。課程考試評價建議在期末考試成績的基礎上，相應增加學生平時學習表現、實踐能力、創新意識、個性發展等形成性評價模塊，鼓勵教師們開展形式多樣的考核評價。學校為確保形成性評價的有效開展，切實注重學生平時能力的培養和積累，就需要改變以往終結性評價為主體的模式，要適當增加形成性評價的考核比重。要制定科學合理的形成性評價考核指標，比如上課出勤、課堂回答問題表現、分組實驗設計、課程學結報告、社會實踐等。教師在第一堂課上，就要告知學生考核內容的組成、具體考核要求，讓學生知情。在整個教學過程中，教師應該嚴格按照要求進行環環考核，要有嚴格的考核記錄、備案，要保證每一項考核都具有實效性、透明性，不搞任何形式主義。要讓學生注重平時的學習過程，注重知識的積累，能力的培養 [1]。
3.深化考試方式改革，加強試題庫建設，提高考試質量
（1）改變傳統的單一考試形式，實現多樣化考試變革，科學評估學生對知識掌握程度
要堅決摒棄以往任何課程都搞一刀切，采用通用的期末閉卷考試方式。當前學校課程門類眾多，各課程的地位、作用以及自身特點都各不相同，不可能采用統一的考試方式，針對不同的課程，應采用不同的考試方式。
（2）加強試題庫建設，實行教考分離，提高課程考試質量
命題質量是保證考試質量的前提，傳統考試命題過程中，很多教師往往主觀隨意性大，考試內容多為自己上課的重點，考試中死記硬背的試題較多，靈活運用知識分析和解決問題的試題則較少，學生死啃重點，學習態度不端正，缺乏對課程系統性的復習，只能應付一些簡單的記憶性內容考核，缺乏分析和解決問題的能力。試題庫建設和教考分離的實施，能促進教師遵循教學大綱進行授課，責任心更強?？荚嚸}從試題庫隨機抽取，考試內容沒有指定性，更能激發學生學習的積極性。
4.重視試卷分析反饋教學工作
首先，學校在保證各項教學工作正常運行之外，也應該重視試卷分析反饋教學的功能。教務管理部門要出臺相關完善的考試管理規定，要把試卷分析當作整個教學過程中一項重要的任務去落實。要求各教研室在考試結束后，必須對考試試卷進行專項分析，并形成一套完整的分析報告，以便及時、準確了解每一次考試的總體情況，為后期更有針對性地改進教學提供強有力的保障。其次，學校應通過不斷學習交流，引進國內外學校先進的考試方式。當前傳統的紙質試卷考試，試卷分析程序較為繁瑣，需要花費大量時間和精力，給教研室老師帶來不小的壓力。為有效應對試卷分析工作給廣大老師帶來的困擾，學?？梢砸M網絡題庫與考試系統，該系統不僅支持網絡試題庫建設，還能進行網絡在線考試，最大的亮點在于考試結束后不需要人工進行試卷分析，系統能自動生成考生個人成績、試卷以及每一道考題的綜合分析報告。通過這些數據，教研室老師有的放矢，可以輕松制定后期的教學改進措施，在考試反饋教學這方面占據先機，真正做到以考促教。
5.加強考試管理工作
（1）加強考風建設
考風建設的關鍵就是學生誠信考試觀念的養成，學校應大力開展學生誠信教育，讓學生普遍接受誠信思想教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其充分認識到社會對個人誠信品質的要求，做一個誠實守信的人。同時，應豐富校園誠信文化活動，開展各種各樣誠信宣傳活動，比如開展以誠信為主題的辯論賽、報告、征文、演講比賽等活動，使誠信教育成為校園文化活動的主題，成為一種校園輿論，成為一種道德規范，反映多數人的共同意見，這將對個人誠信道德品質的形成起到很大作用。
（2）建立常B化考試三級巡考監督機制
應建立三級巡考監督機制，學校領導巡視，教務管理部門巡視，教研室巡視。在每學期期末考試前，學校開全?？荚嚬芾砉ぷ鲿h，由學校分管校長、教務管理部門領導、教研室主任共同參與討論。在考試期間，學校領導應高度重視巡考工作，要組建三級巡考小組，分別深入考場，認真督查考場內監考教師的監考情況，對監考教師的一些不良表現，要及時進行指導和糾正，逐步提高監考教師隊伍素質。巡考結束后，巡考人員要及時認真填寫巡考記錄，以便教務管理部門能夠及時了解考試動態[3]。
（3）建立考試與人事管理對接機制
考試無小事，關乎學校人才培養質量的高低，呼吁能夠將監考考核工作與人事考核制度進行掛鉤，對監考不作為、不負責任的教師，可以視情節嚴重程度給予相應的行政處分，情節嚴重者，可以取消年度考核評優、職稱評審以及年終津貼發放。對監考工作負責、在監考工作中表現特別出色的教師，可以給予一定的精神獎勵和物質獎勵，甚至在評優評先進中給予優先考慮，切實讓廣大教師重視監考工作，保證考試的公平公正，確保考試結果的真實性[4]。
（4）做好試卷專項檢查，加強試卷質量建設
學校教務管理部門應定期組織相關專家到各教研室進行試卷專項檢查，試卷檢查工作要作為一項長期的工作來抓，不能只走過場，要本著對學生負責、對學校負責的態度開展此項檢查工作。除了檢查試卷常規資料外，重點要對試卷的質量進行評估，包括試卷是否按照教學大綱進行命題、試題內容覆蓋面、題型、考試難易度、是否能夠全面考察學生對知識的掌握程度以及綜合分析和應用能力。試卷檢查最后要有一個分析報告反饋回教研室，教研室根據分析報告，結合自身情況進行不斷整改，切實保證考試出卷質量。
參考文獻
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關鍵詞:藥劑學;制藥工程;試卷分析
藥劑學是研究將藥物制成供臨床直接應用的制劑的配制理論、處方設計、生產技術、質量評價等內容的綜合性應用技術學科。是全國普通高校藥學專業(四年制)主要課程之一，是制藥工程的學科核心課，為學生進一步學習制藥工程各門專業課程提供學科知識，也為從事藥物制劑研究和解決相關實際工作提供基礎理論、基本方法與基本技術。課時由原先的40學時增加到64學時同時配備16學時實驗課，由于課時相對較多，內容多(14章)，內容難度不高但是比較散碎，也是學生公認的易學難會型課程。考試是教育評價的有效辦法，通過對試卷進行分析，可以有助于推進教學設計，改進教學方法等，從而達到更好的教學效果［1］?？荚嚦煽兪欠从硨W生對所授知識和技能理解和靈活掌握的程度，較為客觀地評價教學質量和效果的一種重要參考［2］。對本校2014級制藥工程1班47份試卷進行了綜合分析，對試卷質量進行評價，探討如何通過評估試卷質量、教學信息反饋，進一步改進教學模式，提高教學質量。
1材料與方法
1.1資料來源
藥劑學課程采用的是方亮主編的《藥劑學》(人民衛生出版社2016年出版)作為教材，主要為一名教師進行教學。選擇蚌埠學院食品與生物工程學院2014級制藥工程1班47名學生作為受試者，對47份試卷中每一大題得分情況進行分析和比較。
1.2試卷題型
按照2014版蚌埠學院本科教學大綱規定進行出卷，按照學校要求規范試卷格式和試卷形式，試卷由制藥工程教研室承擔藥劑學課程教師出卷，一共出兩份題量、重難點覆蓋面以及難度相當的試卷，并經過本教研室專家審評合格，學校教務處隨機抽取一份作為期末考試試卷。該試卷共分為七種題型，分別是:單選題30題，共30分;多選題5題，共10分;填空題9題，共9分;判斷題10題，共10分;名詞解釋題5題，共15分;計算題2題，共11分;處方分析題1題，共15分。滿分100分，考試時間120分鐘。
1.3評分標準標準答案
評分標準是由任課教師給出教研室集體討論再確定，主客觀題嚴格按照評分標準給分點評分。
1.4數據處理
在Excel2010中按學生學號順序錄入每種題型學生得分，導入蚌埠學院試卷評價系統V3.0軟件中，直接得出總分，并進行數據處理、統計分析。根據學生的成績分布，對試卷的難度、區分度和標準差進行分析。
2結果分析
2.1基本統計分析
藥劑學試卷為百分制，其中客觀題占50%，主觀題占50%，全班平均成績為68.85分，最高分88分，最低分31分，全距為57分，標準差為11.9。題型分配比例和得分情況見表1。不同分數段分布頻數見圖1和表2。其中計算題和處方分析題得分偏低，分別為24.91分和23.07分，軟件分析難度高，區分度較好。根據學校規定，本次考試占期末成績的70%，加上平時成績的30%，大部分學生的成績處于70～80分之間，利用蚌埠學院試卷評價系統V3.0軟件對學生考試成績進行正態性分析，結果表明全班47名同學成績基本上正態分布。
2.2難度分析
難度是評價試題質量的指標，反映試題難易程度，采用難度系數P表示，P值越大，則說明試題越容易［3］。主觀題難度計算采用公式P=該題的平均得分/該題的滿分值，客觀題難度計算采用公式P=該題的答錯人數/受測試人數。評判標準:難題P＞0.7，較難題0.7＞P＞0.6，中等題0.6＞P＞0.3，較易題0.3＞P＞0.2，易題0.2＞P＞0.1［4－6］。要求考試的試題難度適中，難度不宜過高或過低，不能出現全體考試學生都不通過或者全體通過。保證試卷出卷合理，區分度較合理，能夠真實反映出學生水平差異。
2.3區分度分析
區分度可以判斷試題區分各類能力考生(高、中、低三類)學習能力指標，是評價試題質量的一個重要指標和評判依據，可以區分不同水平的學生，也可以作為篩選試題優異的重要指標。具體計算方法:D=(高分組學生答對該題人數－低分組學生答對該題人數)/考試總人數。參照R.L.Ebel評價體系，對藥劑學試卷區分度進行評價。區分度評價指標為:D＞0.4為很好，0.3＜D＜0.4為良好，0.2＜D＜0.3為尚可，0＜D＜0.2為差［4］。藥劑學試卷各題型區分度分布情況見表4。60%的題目(多選題、填空題、名詞解釋題、計算題、處方分析題)區分度很好，10%的題目(判斷題)區分度較好，10%的題目(單選題)區分度尚可。整體試卷的區分度為0.29，試卷區分度較好。
3討論
3.1考試成績分布分析
根據本次考試的結果:平均分為68.85分，標準差為11.9，學生成績略呈負偏態分布?？荚嚦煽兎植记€復合正態分布，曲線比較分布較為合理，成績統計分布較為正常，試題質量較好。
3.2試卷質量分析
本試卷中難題相對來說比例略低，易題主要為單選題占30%，難題比例占10%，中等難度題占40%。全卷最高得分為88分，最低得分31分，平均分68.85分，難度中等，區分度一般，成績分布復合正態分布。從藥劑學試卷全卷的各項分析指標綜合來看，整個試卷具有中等質量，需結合各大題的分析指標做適當改進。
4結語
結合總體情況，本試卷的題型還不夠豐富，知識點考核方式不能反映出蚌埠學院定位“應用型，工程化”的特點。工藝設計性題型雖然有但量少，不足以反映出“應用型，工程化”，建議改進措施及教學建議:進一步豐富題型，本課程是專業核心課，專業知識內容廣泛，考點多，雖然試卷存在7種題型，但是在出試卷中，題型可以更加豐富點。試卷要多體現工程化特點:雖然在試卷中存在工藝設計性題型但是量偏少，以后要適當增加設計性題目的比重，增加學生運用所學知識解決實際中出現的問題，自行設計合理的藥物制劑制備過程，盡量做到學以致用。
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1.1考試總分及各類型題目的得分情況：由表1可見，本次考試最高分97分，最低分42分，平均分（73.33±11.54）；名詞解釋題滿分30分，最高分30分，最低分13分，平均分（24.00±3.12）；單項選擇題滿分40分，最高分40分，最低分16分，平均分（30.68±4.63）；簡答題滿分30分，最高分27分，最低分8分，平均分（18.65±4.43）。
1.2正態性檢驗和頻數分布：KS分布的擬合優度檢驗結果為Z=1.231，P>0.05，表明407位學生考試成績符合正態分布。由成績分布圖1可見，407位學生考試成績的頻數分布為40~44分2人，45~49分4人，50~54分20人，55~59分31人，60~64分41人，65~69分51人，70~74分73人，75~79分53人，80~84分60人，85~89分42人，90~94分21人，95~99分9人，學生成績的擬合曲線呈現出典型的正態分布。
1.3試卷的質量
1.3.1效度：按照病理學教學大綱的要求，授課教師根據上課內容組織命題，構建完整的病理學試題庫，教學秘書根據知識點的覆蓋面從試題庫中選擇考題。選擇題采用單項選擇題（5個選項），主觀題由教學組共同制定詳細的評分標準并進行復核，本試卷中每個題目均能反映一個知識點，該試卷具有很高的效度。
1.3.2難度P：由表2可見，試卷總體難度為0.733，名詞解釋題、單項選擇題和簡答題的難度系數分別為0.8、0.767（校正0.709）和0.622，名詞解釋題難度最小，簡答題難度最大。
1.3.3區分度D：由表2可見，試卷總體區分度為0.566，名詞解釋題、單項選擇題和簡答題的區分度分別為0.902、0.970和0.955，且各題型與試卷總分之間的相關系數的P值均＜0.01，具有統計學意義。
1.3.4信度α：由表2可見，試卷總體信度為0.927，名詞解釋題、單項選擇題和簡答題的信度分別為0.866、0.797和0.809。
2討論
2.1試卷的一般情況：根據衛生部“十二五”規劃教材《病理學》第8版（李玉林主編）制定教學大綱，授課老師按照授課內容構建病理學試題庫，依據與以往試卷重復率不超過25%的要求從試題庫中選題。該試卷注重考核學生綜合分析能力和掌握基礎知識情況，基本涵蓋了授課主要內容?？荚嚂r間2h，學生基本能做到按時交卷，主要集中在考試結束前30min內，考試時間安排合理。
2.2學生成績分布：單樣本KS檢驗是檢驗實驗數據的分布是不是符合一個理論的已知分布，結果顯示，Z=1.231，P=0.096>0.05，結果表明考試成績分布服從正態分布。此外，學生成績分布圖的擬合曲線也表明學生考試成績呈典型正態分布。
2.3試卷的質量：本文從效度、難度、區分度和信度4個方面進行了試卷分析。效度即有效性，是指考試所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，能否有效檢驗學生掌握知識的能力。本試卷的出題原則和改卷標準均顯示其具有很高的效度。難度是試題的難易程度，是衡量試題質量的主要指標之一，以得分率作為難度系數P，試題難則P值小，試題易則P值大，并以0.6~0.8較合適。
在本次試卷中，名詞解釋題（P=0.8）的難度較低，簡答題（P=0.622）的難度較大，所有類型的題目以及試卷總體難度均在0.6~0.8，符合出卷要求。名詞解釋題屬于記憶性的知識點，容易得到較高分數；簡答題考察學生的理解能力和聯系臨床、綜合解析的能力，學生在該題型中得分較低，存在答題不夠嚴密、邏輯性較差、抓不住重點等問題，有必要加強這方面的訓練。區分度D即題目的鑒別力，指考試試題能多大程度上把不同水平的學生區分開來，以學生在某題上的得分與考試總分間的相關系數作為該題區分度，優良的試題區分度一般在0.4~1.0。在本次試卷中，各題型和整卷的區分度較為優良，且各題型與試卷整體的相關系數均有顯著意義（P<0.01），表明各題型均能很好地區分考生的能力。信度α是指考試試題的可信程度，表明測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。對于期末考試來說，α值在0.5以上即符合要求，本試卷的各類型題目和整卷的信度均在0.5以上，表示考試結果穩定、可靠。綜上所述，本次期末考試試卷的難度適中，區分度較好，考試結果可信度高，說明試卷質量較高。
【關鍵詞】機械制圖;考試改革;雙證書
“機械制圖及CAD”課程是機械和機電、數控、汽車維修等近機械類專業的專業基礎課，是后繼學習機械設計類、機械制造類和工程實踐類課程的鋪路石，是工程技術語言?！皺C械制圖及CAD”課程教學改革一直是圖學教育的研究重點，在這方面我們也進行了一定的探索，最初的改革主要集中在針對不同專業，增減教學內容、改進教學方法，但學生學習的積極性不高，教改效果并不明顯。經過分析，我們發現主要原因在于，一是學生認為“機械制圖及CAD”是一門可學可不學的基礎課程，對后續專業課程的學習以及工作沒有多大影響，另一方面，也是最重要的原因，就是考核方式存在缺陷。因此，在對學生加強教育，增強其對本課程認識的基礎上，進行考核模式的改革，對提高學生的學習積極性具有重要意義。
1.“機械制圖及CAD”課程考試現狀分析
我院“機械制圖及CAD”課程分兩學期完成：第一學期學習畫法幾何和機械制圖，學期末老師出一套AB卷的考試試卷，考試時教務處隨機抽取一套，采用100分鐘閉卷考試，題型有填空、選擇、名詞解釋、補全視圖、零件圖與裝配圖的識讀等。
這種考核方式雖然在一定程度上考核了機械制圖基本知識、學生繪圖和讀圖方面的能力，但是由于試卷容量和考試時間的制約，考核范圍無法涵蓋整個教學內容。而且這種考核方式還容易造成部分學生僅僅通過強化記憶例題和習題的方式獲取高分，但實際上完全不具備熟練繪制和識讀機械圖樣的能力，無法實現本課程的教學目標。
2.考試模式改革
“機械制圖及CAD”是一門對工程實踐能力要求很高的課程，在課程教學過程中，應將教、學與實踐鍛煉結合起來;在考核過程中，除了應考核學生基礎知識的掌握情況，還應考核學生應用基礎知識解決實際問題的能力。
在日常教學過程中，筆者嘗試對2011-2014級機電一體化技術專業的“機械制圖及CAD”課程考核進行改革試點。
2.1第一學期的考核
改變過去簡單采取卷面成績加平時成績的考核方式，學生的期末總評成績由任課教師根據期末考試卷面成績占40%，模型制做占20%，減速器測繪占30%，平時成績占10% 的原則評定。
2.1.1期末考試
期末考試內容包括：1）制圖的基本知識，主要考核國家標準對制圖的基本規定;2）點、線、面的投影;3）棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等基本體及其截切體三視圖的畫法，以考核截交線的畫法為主;4）相交立體三視圖的畫法，以考核不同情況下相貫線的畫法為主;5）組合體三視圖的畫法，考核方式是已知兩視圖，補畫第三視圖并標注尺寸，補畫三視圖主要考查學生基本的識圖與繪圖能力，尺寸標注主要考查學生對國家標準的應用能力。期末考試主要是考查學生對機械制圖基礎知識的掌握程度和利用基礎知識表達形體的能力。
2.1.2模型制作
組合體的內容講授完成后，由學生進行水蘿卜切割造型、黃泥造型、紙片折疊成形等方式，制作組合體實物，并繪制三視圖。這種先制作模型后畫圖的學習方式符合高職學生的認知規律，有利于增強學生的學習興趣。
2.1.3減速器測繪
這一部分內容主要包括螺紋緊固件、齒輪、軸承、鍵、銷子等標準間和常用件，以及零件圖和裝配圖的畫法，內容多而雜，無法用試卷的形式來考核。為此，在實踐中，筆者采取的是測繪加答辯的方式進行考核。
2.1.4平時成績
平時成績主要包括出勤、課堂表現、隨堂練習、課后作業等，主要是考查學生的學習態度。
2.2第二學期的考核
第二學期主要是對計算機繪圖部分的考核，結合學院實行的“雙證書”政策，通過參加國家制圖員中級職業資格證書或者全國計算機輔助技術認證CAXC證書的考試來代替期末考試。近四年來，機電一體化技術專業全體同學都參加了這兩個證書的考試，通過率達到了98%。
3.實踐效果
通過近幾年的考試方法改革的探索與實踐，建立了良好的“機械制圖及CAD”課程考核機制，主要取得以下效果。
3.1提高了學生的參與度
通過改變傳統的考核方式，增加模型制作、減速器分組測繪、口試等環節，增強了學生在教學與考核過程中的參與度，同時也提高了他們的實踐動手能力和發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2拾遺補缺
“機械制圖及CAD”課程知識點較多，學生在日常學習中可能無法完全掌握，通過減速器測繪、模型制作與繪制三視圖，可以及時發現自己沒有掌握的知識點，查漏補缺。
3.3雙證書教育
以制圖員國家職業資格標準為導向，以職業能力為培養核心，對“機械制圖及CAD”課程的教學目標、教學計劃和教學內容進行重新的整合與調整，使課程教學與職業技能鑒定培訓之間建立雙向溝通的對等關系，將課程考核與考取職業資格證書相結合，響應學校的雙證書教育，保證“雙證制”在學生培養中的順利實施。
【參考文獻】
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【作者簡介】
關鍵詞：臨床藥理學；試卷分析；試卷質量；教學思考
《臨床藥理學》是臨床醫學生的一門限選課程，以促進醫藥結合及基礎與臨床結合，指導臨床合理用藥，提高治療水平，以推動醫學與藥理學發展為目的?？荚囀窃u價教學效果和發現教學問題的重要手段。試卷分析是課程考核統計分析工作的重要組成部分，為改進教學工作、提高教學質量提供了重要的反饋信息。本文通過對2010級全科醫學《臨床藥理學》期末考試成績進行統計分析，以評價試卷質量來發現教學過程中存在的問題，改進教學方法，提高教學質量。
一、材料與方法
（一）資料來源
本院2010級五年制本科臨床醫學（全科方向）2013—2014上學年選修《臨床藥理學》的學生共255人，以李俊主編，人民衛生出版社出版的《臨床藥理學》（第五版）為教材，共18學時。
（二）命題與考試
授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教學部隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90分鐘，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共52題，具體題型及其對應的題量和分值分別為：單項選擇20題（共40分），多項選擇5題（共10分），判斷題10題（共15分），名詞解釋4題（共10分），填空題10題（共10分），簡答題2題（共10分），分析題1題（共5分）。
（三）方法閱卷
使用統一的評分標準，為避免主觀因素對成績的影響，采用流水作業方式，每位閱卷教師判一種題型，由雙人核查分數。閱卷完成后，使用試卷分析軟件分析分數分布、難度系數、區分度、信度系數等。使用時首先錄入試卷分析的原始數據，包括班級名稱、課程名稱、試題編號、標準分值等，再導入學生學號，依次錄入每份試卷每題的實際得分，對其進行分析。
二、結果
（一）分數分布
有效試卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分數段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%；50.0~59.0分的有5人，占1.96%；60.0~69.0分的有48人，占18.82%；70.0~79.0分的有117人，占45.88%；80.0~89.0分的有82人，占32.16%；90.0~99.0分的有1人，占0.39%；優秀（≥85.0分）16人，優秀率6.3%，及格（≥60.0分）248人，及格率97.3%，247人（96.9%）成績集中在60.0~89.0分，成績近似正態分布。
（二）難度
難度指考生對某一試題考點知識的掌握程度，它反映了試題的難易程度，用難度系數P表示，P=得分的平均分滿分，P>0.7表示試題容易，0.7≥P≥0.3表示試題難度適中，P<0.3表示試題較難。經試卷分析系統分析，全卷難度系數為0.75，容易題（P>0.7）共34題，分值占68.5分，其中名詞解釋2題、單項選擇16題、多項選擇4題、判斷題7題、填空題3題、簡答題1題、分析題1題；難度適中的題（0.7≥P≥0.3）共15題，分值占26.5分，其中名詞解釋2題、單項選擇3題、判斷題3題、填空題6題、簡答題1題；難題（P<0.3）共3題，分值占5分，其中單項選擇1題、多項選擇1題、填空題1題。
（三）區分度
區分度是指通過考試將不同程度和不同能力的學生區別開來，是衡量試題鑒別考生水平差異能力的重要指標，用D表示。D≥0.30表示區分度良好，0.3>D≥0.2表示區分度適中，D<0.20表示區分度差。經試卷分析系統分析，全卷區分度為0.19，區分度較好的題（D≥0.30）共9題，分值占16分，其中單項選擇2題、多項選擇1題、填空題5題、簡答題1題；區分度適中的題（0.3>D≥0.2）共13題，分值占29分，其中名詞解釋3題、單項選擇1題、多項選擇2題、判斷題2題、填空題3題、簡答題1題、分析題1題；區分度差的題（D<0.20）共30題，分值占54分，其中名詞解釋1題、單項選擇17題、多項選擇2題、判斷題8題、填空題2題。
（四）信度
考試的信度是考試客觀性及考試結果準確性的一種反映，試卷的信度高表明考試結果很少受隨機因素影響，考分能真實可靠地反映出受試者的學業水平。本次采用Cronbach'sa信度系數，反映測驗的可靠性，通常應大于0.6，經試卷分析系統分析，本次考試信度系數為0.79。
（五）各題型分析
各題型平均得分分別為：名詞解釋6.8分，單項選擇34.4分，多項選擇6.6分，判斷題11.7分，填空題5.2分，簡答題6.6分，分析題3.7分。各題型難度系數分別為：名詞解釋0.68，單項選擇0.86，多項選擇0.66，判斷題0.78，填空題0.52，簡答題0.66，分析題0.73。各題型區分度分別為：名詞解釋0.23，單項選擇0.13，多項選擇0.25，判斷題0.11，填空題0.27，簡答題0.31，分析題0.24。
三、討論
（一）試卷題型及分值分布
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例約為1.9∶1，題量比約為2.1∶1?？陀^題主要考察學生基礎知識的掌握，主觀題主要考察學生對知識靈活運用和綜合分析的能力。從難度系數及區分度看，反映出的結果是學生對各章節基礎知識掌握較好，但難以對其綜合分析，不能做到靈活運用，在今后的教學內容中應多增加實例，鍛煉學生對知識綜合分析運用的能力，而且要在以后的考試中適當增加主觀題的題量及分值。
（二）試卷質量
本套試題切合教學大綱，試題考核內容基本覆蓋各教學的重難點，與教學大綱考核要求一致。本套試卷共七類題型，考察多個知識點，考察方式多樣，試卷信度系數為0.79，說明測試結果真實可靠，可以真實反映學生的學習水平。全卷難度系數0.75，說明試題總體難度偏容易，其中單項選擇、判斷題、分析題難度系數分別為0.86、0.78、0.73，容易題較多，名詞解釋、多項選擇、填空題、簡答題難度適中。全卷區分度為0.19，說明區分度較差，不能很好的區分優秀學生及學困生的學習效果，其中單項選擇和判斷題的區分度分別為0.13和0.11，區分度差的題所占比例較大，簡答題區分度較好。
（三）教學思考
藥理學是臨床醫學基礎教育中的重要課程，通過試卷分析發現，學生基本掌握了教學大綱的要求，對臨床合理用藥的重點概念及基本理論知識掌握得較好，但存在忽視重點知識細節、所學知識與臨床應用脫節等問題，因而有部分題目普遍回答較差，案例分析不夠深入，學習方法簡單、思路狹窄，缺乏對所學知識的實際運用能力。本課程屬于限選課，課時較少，教師在教學過程中能抓住重點，兼顧大多數學生，但本次試題總體難度較簡單，容易的題相對較多，尤其是單選題和判斷題，區分度差，因此今后應適當減少單選題和判斷題的題量及分值，增加簡答題、分析題等主觀題的題量及分值，切實考察學生對實際問題的分析能力和對基本知識的運用能力。同時，建議增加課時數，以便教師上課時結合臨床案例深入講解，有利于學生對重難點知識的掌握和臨床用藥思維的養成。另外，建議將每次考試中質量較高的題目保留，分門別類地納入題庫，有利于試卷的標準化建設?？荚囀菣z驗教學效果和發現教學問題的重要手段，通過考試和試卷分析，教師應不斷總結提高，找出教學中的薄弱環節，有的放矢地改進教學方法，把握教學的重難點，同時積極學習考試理論和命題技巧，注意調動學生學習的積極性，引導學生主動學習和思考，讓學生明確考核目的，學會分析問題和解決問題，只有做好了教學環節中的每一步，才能真正保證教學質量，讓學生學有所獲，從而培養出優秀的醫學人才。
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關鍵詞：護生；健康評估；成績；比較
護士執業資格考試是評價申請者是否具備護士執業所必需的專業知識和技能，無論本科護生還是?？谱o生都必需通過護士執業資格考試才能上崗。護士執業資格考試采用A（A1～A4）BX題型，目的在于培養應用型護理人才?！督】翟u估》在教學過程和期末考試均采用ABX題型，在提高《健康評估》教學質量的同時也為培養應用型護理人才打下基礎。
1資料與方法
1.1一般資料 以我學部2011級護理本科生130人，2012級護理?？粕?34人為研究對象。其中本科護生學制為四年，?？谱o生學制為三年，生源均來自高中畢業生。
1.2方法 教學過程使用相同的教材，即人民衛生出版社出版的，呂探云主編的《健康評估》。本科護生理論學時72，?？谱o生理論學時62。在《健康評估》教學過程中逐步融入ABX題型，課后復習使用的相同的自編的習題集，習題集的題型均為ABX題型。
1.3試卷特點 期末考試總題量100道，滿分100分，題型為A（A1～A4）BX題型。
1.4效果評價
1.4.1 考試成績 本科護生成績與?？谱o生成績比較。
1.4.2 試卷分析 根據本科、專科護生考試成績分別對試卷進行分析。
1.4.3 統計學方法 本科護生和?？谱o生成績比較采用spss19.0統計軟件進行t檢驗，采用試卷分析軟件進行試卷分析。
2 結果
2.1 本科護生與專科護生成績比較 本科護生130人，平均成績71.95分，合格率91%，最高分89分，最低分45分，成績符合正態分布；?？谱o生134人，平均成績60.27分，合格率63%，最高分80分，最低分34分，成績呈偏態分布。平均成績在70～80分之間說明試題的總體難度適中，符合學生的實際水平；60～70之間說明試卷較差或學生水平較低[1]。專科護生平均成績60.27分，說明?？谱o生水平偏低。本科護生和?？谱o生各題型得分情況及總成績比較見表1。
2.2 試卷分析
2.2.1 試卷難度分布 難度表明試題難易程度，用P表示，得分率越高其難度越小。一般認為，試題的難度在0.3～0.7比較合適，高于0.7說明較易，低于0.3說明較難[2]。試卷整體難度本科護生為0.649，?？谱o生0.382。試卷難度見表2。
2.2.2 試卷區分度分布 區分度是考試題目對考生水平的區分程度，用D表示。D≥0.40的試題很好；0.30～0.39的試題良好，修改更佳；0.20～0.29試題尚可，仍需修改；D
3討論
3.1考試情況分析 考試結果顯示本科護生平均成績71.95分，及格率91%；專科護生平均成績60.27分，合格率63%。本科護生和專科護生在各個題型的得分均有明顯差異，且?？谱o生的成績明顯低于本科護生。這說明專科生基礎知識的掌握和運用能力都有很大差別。本次試卷本科生的整體難度為0.649，?？粕钠骄y度為0.382，因此對于本科生試卷難度適中，而對于?？粕嚲黼y度偏高。這一方面說明本科生的基礎較好，另一方面也提示試卷對?？谱o生偏難。其中A1型題是以記憶為主，A2型題是病歷摘要題，A3和A4型題是病例分析題。A1型題對于本科護生和專科護生難度都偏低， A2、A3、A4型題對于本科生難度適中，對于專科生難度偏高。這說明?？谱o生在分析問題和解決問題的能力有待提高。試卷區分度尚可，但仍需修改。在今后的考試中應貼近大綱要求，補充質量高的題目，從而更真實反應學生的能力。本次考試試卷質量基本可以反映教學效果。
3.2 考試情況反思 在按照《護士條例》規定，不同學歷水平的護理專業畢業生參加統一標準的注冊考試，本次健康評估考試采用護士執業資格考試方式，結果顯示專科護生的成績明顯低于本科護生。其原因可能有：①?？谱o生文化基礎薄弱，自學能力差，對課程的重視度不夠；②?？谱o生學習時間短，對知識掌握的深度和廣度較本科生差；③專科護生的綜合分析能力有待提高。大多學科的考試命題以傳統的考試題型為主，即多以單選題、多選題、名詞解釋題、問答題等，主要考核學生的識記能力，而ABX題型則主要考核學生對知識的綜合運用能力。?？谱o生平均成績60.27分，合格率只有63%，這可表明其分析問題和解決問題的綜合能力較差。
結合本次考試的分析結果，要提高?？谱o生《健康評估》的教學質量和教學效果，需做到：①選用適合專科護生的教材，淺顯易懂，知識點明確，便于學生學習基本的、重要的知識點；②?？谱o生基礎差，學習時間短，因此要求老師在教學過程中時深入淺出，重點突出，將枯燥的理論知識與病例結合，在提高其學習興趣的同時，培養了學生整體分析具體病例的能力；③改變傳統的以教師講授為主的講學方法，充分利用多媒體教學、教學錄像等形式，采用啟發式教學調動學生的課堂積極性；④針對專科學生自律性差、自我學習和管理能力較弱，要加強課后作業的布置和檢查，督促其課后復習。課后復習以自編的習題集為主，習題集中的題型是ABX題型，通過加強練習使其掌握ABX題型的解題技巧，同時增
參考文獻：
