時間：2022-06-13 01:01:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語語法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；解決方法
一、目前在初中英語語法教學存在的問題
（一）教師對英語語法教學這方面不夠重視
在新課標改革的影響下，交際法逐漸變為當前初中英語教學的主流教學方發。人們越來越重視英語交際能力的培養。有一些年輕教師， 為了增添英語課堂氣氛的活力，或者是為了體現課改的精髓，過多地重視學生在英語學習過程中交際能力的訓練和培養，對語法的學習基本上沒有給予足夠的重視，甚至認為學習語法在教學過程中以及學生學習英語的過程中可有可無。 這些導致學生也不夠重視語法的學習，對于學習語法知識也是毫無頭緒，長此以往，學生的簡歷能力提高了，反而在語法這方面有所欠缺，這會對學生英語口語的訓練和書面表達能力的增長產生巨大影響。
（二）教師教學方法傳統 ， 語法教學形式單一
過去有許多教師生搬硬套教材， 不重視學生的個性，學生的基礎水平， 這是不合理的。 教科書中沒有明確提出語法知識，語法知識隱含于課本內容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學生的語法知識將無從學起。 教材資源畢竟有限， 教師要能夠從多渠道來豐富課本教學內容， 例如可以引用各種信息資源來使英語語法教學更靈活生動。
也有一些初中英語教師在語法教學過程中，依然沒有打破傳統， 只是以單純的講授為主要教學方式， 因此學生們也只是機械呆板地記筆記，以至于沒有時間去思考和理解教師所講內容，這樣一節課下來老師講完了知識，而學生只是在本子上記錄下了知識，并未完全理解。這種方式導致學生在學習語法的過程中效率極其低下，也不能激發學生學習熱情，也不利于初中英語教師自身的發展。 在我看來英語語法的學習不是一蹴而就的，假如教師只是單純傳統地講解， 那么勢必讓學生在語法學習上失去興趣進而一無所獲。 英語語法雖然在某一方面規定比較死，但是其運用是十分靈活的。 因此，初中英語教師僵化傳統的英語語法教學方式，不利于初中學生語法知識的掌握。
（三）教學評價的片面化
教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。 目前英語語法學習的評價少，一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。 此種現象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。這對于學生英語語法學習是不利的。
二、基于以上問題，給出以下的解決方法
（一）應該引導學生將英語和生活結合起來
我們都知道語言產生于生活，又作用于生活。 我們在英語語法學習中可以在感受生活熱愛生活中，用英語去描述生活，在生活中用英語去交流。這樣我們將英語融入于生活，通過對英語的應用，我們就能在潛移默化中感受語法的魅力，學會并掌握英語語法學習的技巧。簡言之，就是在生活語言中要讓學生自然而然地找到學習英語語法的興趣，然后在運用英語的過程中輕松學習語法，從生活中尋找英語語法的源泉和動力。
（二）其次教師應當提高教學創新意識
創新有助于事物的展。因此在初中英語語法教學中，教師要不斷提高創新意識，教學方法不斷創新， 教學理念不斷創新。這樣，面對教師新型的教學方法和理念，學生怎會沒有好奇心？進而，在創新意識的推動下，學生英語語法學習定會更上一層樓。
（三）加強教師學生對英語語法學習的重視
初中英語的語法教學首要目的就是要讓學生提高英語語言能力。因此，學生應當做飯學以致用――學生不僅要掌握相應的語法規則，也要能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。 當然對于初中生來說，學習英語的目的――不僅要學好語法知識，掌握各種的語法規則，還要能夠以語法規則為基本標準，進行靈活多變的英語表達甚至于進行流利的英語交際。 因此，在初中英語教學的過程中應當重視語法教學和提高學生綜合運用語法能力。
此外，根據新課標改革，其重視學生主體地位的培養，這就要求我們在教學形式上走多樣化之路。因此，在英語語法教學中，學生要不斷改變自己的地位，逐漸由被動向主動轉變。在平時英語課堂上，教師可采用多樣的方式來講解英語語法知識。 例如，教師可以指導學生小組合作，辯論賽，玩游戲等方式讓學生從中獲益。總之，在英語課堂上一定要發揮學生的主觀能動性，讓學生成為英語語法學習的主人，而老師給其做以輔導。由此，多樣的英語課堂教學方式可以充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生學習英語語法的積極性， 提高學習語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學習的新鮮感，引發他們的學習英語的好奇心，不斷促進英語語法教學的進步。
教育部師范教育司2011年工作要點
2011年全國小學生英語競賽（NECPS）報名工作在全國展開
桂詩春教授訪談錄（二）
多媒體外語課堂教學預設外信息丟失芻議
語言的形式與理據：語法化研究與外語教學
教師態度、性別差異及外語焦慮與中學生英語學習
農村初中生英語詞匯學習觀念與策略調查分析
淺析少數民族地區小學生英語學習中的母語遷移
我國高中英語教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例
在英語語法教學中利用語言材料，體現語境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例
淺談初中英語語音教學
結合英語形成性評價促進學生英語語言知識學習
高中英語名篇名著課外閱讀的重要性及教學策略
“預測策略”在高中英語聽力教學中的訓練研究
初、高中英語教學銜接的問題與對策
高中英語教師個性化教學的調查與分析
高中學生英語學習策略現狀調查與研究
中學英語教師素質構成與發展研究
全國優秀外語實驗學校風采一瞥——煙臺一中
在科研誠信與學風建設座談會上的講話
李寶忱老師訪談錄
2010年全國中考英語改革及復習教學研討會暨第三屆全國中考英語總復習教學優秀課例展評會在桂林順利召開
灌輸式教學及其批判
講授法的合理與合法
美國NCATE外語候選教師專業標準及其對我國的啟示
論欠發達地區小學英語教師行動研究的可行性
中國中小學外語教育均衡發展的政策問題與對策
外語教育采用融合學習之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
淺談語音意識訓練與自主學習能力的培養
論學情分析在英語教學中的重要作用和策略
走出初中英語語法教學的誤區
高三書面表達審題訓練應遵循能力發展規律
英語教學當中提問策略的介評與例析
2010年全國中考英語改革及復習教學研討會掠影
教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見
黃志紅老師訪談錄
中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目第二十二批出國教師將赴英留學
第三屆全國小學英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會在沈陽順利召開
全國中小學優秀外語教師出國留學教師獎學金項目2009年度全國統一選拔考試順利結束
2009年全國中學生英語夏令營暨2008年全國中學生英語能力競賽總決賽將在呼和浩特舉行
終身學習視閾下的高中英語聽力教學
《碩果》——中心研究員優秀論文征集、評選
走近教育學與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀60—70年代相關發展尋繹
論外語思維與外語學習過程中的思維
對當前中學英語公開課的分析與點評
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
對當前小學英語課堂教學問題的幾點思考
新教材使用中的語法教學初探——高中新教材英語語法“五步”培訓策略實驗研究
提高中學英語課堂教學活動效率的策略
第十屆全國小學英語課堂教學觀摩暨學習策略研討會將在南昌召開
試論新課程實施中英語互動課堂教學
關于西部地區中學英語教師培訓的思考和建議
全國中小學英語學習成績測試（NEAT）2009年春季測試一級試題
第七屆全國外語實驗學校校長論壇暨全國外語實驗學校年會將在新疆召開
中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目2009年度全國統一選拔考試順得進行
聚焦中小學英語教學·之一（回顧與述評）30年：中小學英語課程演繹“和平革命”——英語課程從曲折走向有序
英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創新論文
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創新展開探究。
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。
英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣
在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態和表現出的狀態是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。
【關鍵詞】初中英語；藝術；學習興趣
每一堂英語課，教師都會根據一定的教學目標進行教學，而課堂上有效的提問則可以引導學生跟隨本堂課的教學目標進行學習，這樣學生的學習效率才會有著明顯的提高。而課堂提問對學生的影響也是非常大的，如果教師在課堂上不善于提問，那么學生對英語的學習興趣就會慢慢降低，所以，課堂提問需要講究一定的藝術，教師從學生出發，根據學生的性格特點提出適合的問題，從而讓學生主動去思考。
一、開放性提問方式，擴展學生思維
課堂提問可以鍛煉學生的思維能力，而開放性的提問方式則可以擴展學生的思維。初中學生的思維是比較活躍的，當他們面對同一個問題時，由于思考的出發點和角度不同，其回答也會不同，所以，當教師在提問的時候，應該提出開放性的題目，讓他們能夠自由發表自己的看法，這樣學生的思維才能得到更大的擴展。
在初中英語課堂上，教師可以給學生講一個簡單的英語小故事，如：
One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”
很多學生由于不懂故事的幽默感，那么教師則可以用輕松的方式問學生：“Do you think what is the content of the story？”當教師提出這樣的問題后，也許有很多學生不敢回答，此時，教師可以再次說：“Freedom to answer”，這樣學生才會根據自己的理解或者想象力來回答問題，如果教師提出的問題太難，那么此時也可以讓學生通過合作的方式來進行思考，這樣學生在交流的過程中把握英語的用法，同時在學生的交流過程中也能讓他們的思維得到擴展，從而讓他們更加自由地思考問題。
學習英語需要活躍的思維，在課堂上教師應該注重學生思維能力的培養，讓學生在課堂上可以盡情地去培養自己的發散思維，從而讓他們感受到英語課堂的自由性。
二、鼓勵性提問方式，增強學生信心
初中的孩子也是需要鼓勵的，教師積極的鼓勵可以克服學生的心里畏懼感。學習英語對很多學生來說比較困難，由于受母語的限制，他們在學習的時候往往會出很多錯，有時候由于自己的英語發音方式不準確，從而讓他們心里邊產生害怕開口說英語的勇氣。如果教師在課堂上以嚴肅的方式強制地讓學生回答問題，那么學生的心里肯定也會害怕，這樣只能讓學生不敢開口回答。所以，在英語課堂上，教師可以用輕松的方式鼓勵學生，讓學生放下心里負擔，然后大膽地回答問題。
當教師讓學生在課堂上翻譯英語句子的時候，很多學生首先會感到非常有壓力，因為翻譯句子里面包含很多的英語知識點，而且中國的學生翻譯句子的時候總會按照中國句子的思路進行翻譯，所以當學生面對這樣的問題時就會產生畏懼心理。那么，此時教師則可以面帶微笑，然后鼓勵學生回答問題，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果學生的問題回答地非常好，那么教師可以表現得非常高興，然后依然可以用鼓勵性的話去表揚學生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，這樣學生的心里也會感到非常高興。而如果有的學生確實不會回答問題，或者回答的問題并不是非常好，那么此時教師則依然可以用鼓勵性的話語去增強學生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通過這樣的方式，學生便不會因為害怕錯誤而拒絕教師的問題。
總之，在初中英語課堂上，教師應該以積極的態度去面對每一個學生，無論學生的學習狀態如何，只要教師能夠用心去鼓勵學生，那么他們則不會害怕去回答問題。學生在學習英語的過程中需要信心，而教師則需要在這個過程中幫助學生建立信心。
三、引導性提問方式，明確學生思路
對于初中的學生來說，他們對知識的了解也存在一定的局限性。而在教學上，教師充當組織者和引導者的角色，而學生又是學習的主體，所以，在整個過程中，教師則可以知識上慢慢地引導學生，讓他們跟著教師的思路慢慢地步入思考的軌道上。在初中英語課堂上，教師則可以利用引導性的提問方式，讓學生一步一步地回答教師的問題，這樣他們才會更加愿意回答問題。
比如，當學生英語語法的時候，教師讓學生利用自己學習到的語法知識進行造句，面對這樣的問題，學生會感到有一定的難度，那么教師則可以慢慢地引導學生，以“一般現在時的用法”為例，教師可以在黑板上寫下一句中文句子，如“上海位于中國東部”，如果學生不會翻譯這樣的句子，那么教師則可以按照一定的步驟引導學生，其步驟如下：
1.以上的句子屬于什么時態？
2.那么這一句是表示習慣性的動作、客觀真理，還是名言警句？
3.“位于”應該怎么表達？“東部”應該怎樣表達？
通過以上三個問題的引導，學生則會慢慢地跟著教師的思路去解決問題，如第一個問題，學生可以了解一般現在時的用法，而第二個問題，學生可以知道客觀真理的表達方式，第三個問題則可以輕易解決一些單詞上的困難，最后學生則會得出最終問題，即：Shang hai lies in the east of China。
通過教師的引導性提問，將一些問題進行分解，這樣學生在回答問題的時候就不會感到很困難了。重要的是教師在進行引導提問時也在不斷地給學生提出相關的英語知識點，這樣一步一步進行回答，則可以讓英語知識點在學生的腦袋里進行總結，從而讓學生牢牢地掌握好知識。
總結
有效的提問方式不僅可以解決課堂上的問題，同時也能給學生帶來信心，讓學生敢于在課堂上回答問題，讓整個課堂變得更加融洽。課堂提問不僅需要教師的技術，同時也需要教師的藝術技巧，只要教師能夠給學生寬松的課堂環境，那么學生則會更加積極地參與課堂。
【參考文獻】
1.從認知語言學角度淺析高職英語的詞匯教學
2.認知語言學理論指導下的外語讀寫結合教學研究
3.《認知語言學反思性批評》述評
4.淺論認知語言學框架下以文化為依托的大學外語教學模式
5.認知語言學在英語教學中的應用
6.基于認知語言學視角的網絡英語新詞構詞特征和發展研究
7.認知語言學翻譯觀及其對英語翻譯教學的啟示探索
8.認知語言學對學術英語詞匯教學的幾點啟示
9.關于認知語言學的理論分析及展望
10.基于認知語言學“事態把握”的視角分析日語學習者授受表達的使用
11.認知語言學下的轉喻研究
12.從認知語言學角度淺析“?（さ）せてもらう”
13.認知語言學視角下的《在地鐵車站》賞析
14.認知語言學在日語慣用語教學中的應用
15.對英語存在句的認知語言學解讀
16.試論認知語言學對阿拉伯語詞匯語義研究的啟示
17.基于認知語言學的英語時態教學
18.認知語言學視域下概念化對俄漢成語互譯的影響
19.論認知語言學視角下的英語隱喻翻譯
20.認知語言學體驗觀視域下的英語語篇教學探析
21.用認知語言學理論解釋英語研究型教學范式
22.探索認知語言學與兒童早期語言研究
23.認知語言學視角下對《在異鄉》的解讀
24.認知語言學視角下視像與語言的轉化的事態把握
25.認知語言學在日語詞匯教學中的應用
26.基于認知語言學構架下的高校英語語法教學分析
27.認知語言學視角下英語詞匯的文化語義研究
28.從認知語言學的角度探析英語詞匯教學
29.漢語多義詞“手”的認知語言學研究
30.國外認知語言學研究對我國英語教學的啟示
31.用認知語言學中的“隱喻”觀察歇后語
32.認知語言學視角下的英語詞塊教學
33.認知語言學視角下英語一詞多義現象分析
34.認知語言學視角看“觸る”和“觸れる”
35.認知語言學翻譯角度下的強勢文化與弱勢文化探究
36.英語一般過去時的認知語言學解讀
37.論翻譯教學的認知語言學觀
38.認知語言學對于英語詞匯學習的啟示
39.認知語言學文獻綜述
40.淺談神經認知語言學視角下的二語習得
41.認知語言學與日語語用含糊現象分析研究
42.認知語言學理論在日語教學中的應用
43.認知語言學框架下以輸入理論為依托的大學英語讀寫課程教學模式實證研究
44.簡析認知語言學與批評話語分析的融合
45.認知語言學視角下的隱喻理論分析
46.從認知語言學角度理解隱喻
47.從認知語言學隱喻角度對比分析中韓民族認知心理
48.基于認知語言學理論下的英語詞匯教學研究
49.基于認知語言學理論的高職英語課堂情景劇教學研究
50.基于認知語言學對英語多義詞教學研究的啟示
51.認知語言學視角下的漢語國際多義實詞教學
52.認知語言學理論對大學英語詞匯教學的啟示
53.從認知語言學角度分析“曬”的意義
54.認知語言學之框架語義學探析
55.芻議認知語言學三個基本假設與語言習得
56.認知語言學范疇理論在英語詞匯教學中的研究述評
57.認知語言學視角下的隱喻翻譯研究
58.認知語言學在英語教學中的應用
59.基于認知語言學視角的漢語介詞探究
60.認知語言學在語篇分析中的應用研究
61.試論認知語言學理論對英語教學的啟示
62.認知語言學對一詞多義的解釋力
63.認知語言學視角下翻譯教學理論模型的建構與實踐
64.認知語言學指導下的中醫典籍翻譯
65.認知語言學與外語教學模式改革研究
66.認知語言學與外語教學模式改革研究
67.認知語言學在英語教學中的應用
68.以認知語言學為基礎探討強勢文化對翻譯產生的影響
69.網絡詞語“顏值”的認知語言學解釋
70.認知語言學中的語篇連貫研究
71.從認知語言學語篇觀看漢英翻譯補償
72.認知語言學理論視角下的一詞多義現象實證研究
73.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用
74.認知語言學角度下日語色彩詞的隱喻功能
75.認知語言學視角下的高中英語詞匯教學
76.認知語言學視角下李白詩歌《楊叛兒》中的意象翻譯研究
77.淺析認知語言學在英語語法教學中的實際應用
78.認知語言學視角下的譯者主體性研究
79.認知語言學對英語詞匯教學的啟示
80.從認知語言學視角下談初中英語詞匯教學
81.淺談認知語言學和（系統）功能語言學的異同
82.認知語言學理論在日語教學中的應用
83.漫談英語存在句的認知語言學
84.認知語言學視閾下二語詞匯石化現象的成因分析
85.認知語言學視域下的大學英語教學策略
86.基于認知語言學理論的獨立學院大學英語漢英翻譯教學模式研究
87.基于認知語言學的大學英語語法與寫作課程整合設計
88.認知語言學對第二語言教學的貢獻及其局限性
89.認知語言學對外語教師認知發展及課堂教學實踐的促進作用
90.基于認知語言學的自然語言語義表示方法
91.認知語言學的圖式理論及其在語言學教學中的應用
92.認知語言學視域下語言與思維的關系
93.認知語言學在日語教學中的課題與反思
94.認知語言學對西方哲學的貢獻
95.認知語言學視角下的網絡新詞特點研究
96.認知語言學視域下英國詩人雪萊詩歌評析
97.英語新詞構建的認知語言學視角
98.應用語言學研究的多模態分析方法
【論文摘要】面對我教過的英語“后進生”,我幫助他們從心理角度克服英語學習的困難,重拾信心。在方法上給予指導,主要受到鐘道隆教授英語學習逆向法的影響,并且結合教學班級中的具體案例,根據平時積累的經驗對英語“后進生”進行輔導,取得了一定的成效。
在四年的高中英語教學中,我感受到英語教學算得上是轟轟烈烈,英語科目在所有科目中的地位也排在榜首;領導也不時地強調要狠抓英語教學的工作;我們的英語老師們每天都拖著疲憊的身體在前線忘我地指揮著;家長更是焦急地做著戰略后勤準備工作;很多同學時間一長便淪落為英語“后進生”。英語“后進生”的形成與存在,不但直接造成其自身的學習動機扭曲,學習目的不明,學習興趣索然,效率低下,效果差,而且嚴重制約著整個英語教學質量的提高。
1 英語“后進生”的成因
高中英語“后進生”的存在,有智力因素的原因,但最主要的還是因為學習上有障礙。學習障礙又使得他們產生不良的心理,最終導致學習效果不好,考試分數不高,逐步淪落為所謂的“后進生”。經過長期的觀察和分析,我發現“后進生”的學習障礙不外乎心理障礙和知識障礙。心理障礙主要指學習動機、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。而知識障礙就是指知識缺陷:包括沒有記住所學的單詞、短語或句型,聽不懂錄音帶上的或老師講的英語,沒有系統地掌握英語語法知識,難以運用英語表達,對英語力不從心。英語“后進生”存在的原因主要表現在以下幾個方面:
1.1 學習階段間轉化的不成熟。有的學生初中的基礎知識本來就不扎實,高中學習過程中遇到初中相應的知識,而自己卻不甚了解也沒有去復習,所以問題越積越多,英語學習的步伐越來越艱難,成績越來越糟,以致沒有了自信心。 1.3 急于求成心理。有一部分學生英語成績沒跟上,也想補上去。一段時間里,他們買書又買報,買錄音機,買磁帶,隨時都可見他們在瘋狂地學英語,希望成為英語“暴發戶”。可是一旦進行英語測試,成績沒有多大進步,便垂頭喪氣,怨天尤人,最后發展為逃避英語學習。
2 對英語“后進生”的轉化
而怎樣轉化“后進生”才是問題的關鍵。在教學過程中,我受到了鐘道隆教授英語學習逆向法的影響,并且結合本教學班級中的具體案例,根據平時積累的經驗對英語“后進生”進行輔導,取得了一定的成效。
2.1 鼓勵善待“后進生”,培養其意志品質。我對英語“后進生”付出了極大的耐心、寬容心和同情心;幫助他們分析成績不理想的原因,然后對癥下藥,找到改進的方法,取得進步,逐步恢復自信。同時對他們嚴格要求,幫他們制定階段性目標,每天規定學習任務,并及時檢查,還讓他們相互監督,相互檢查,逐步培養和磨練意志。
2.2 從實際出發,進行有效補償教學。在對英語“后進生”進行輔導時,運用鐘道隆教授的逆向法,讓學生圍繞我們當前所學的課程,以所學課程的錄音帶為聽寫材料,“聽、寫、說、背、想”五法并舉,腳踏實地地每學一課,都能正確地朗讀課文,能聽懂該課的錄音。主要的課文或個別重點段落還應熟練地背誦出來。在對學生輔導時切忌好高騖遠,不能在英語水平一般甚至還處于中下水平時就丟棄當前的課程去學課外的英語材料。
2.2.1 個別學生初中英語基礎知識就不扎實。對初中的詞匯、語音、語法知識和聽力四個方面進行檢查沒有達到基本要求。因此我幫他們將初中英語基礎知識補上去再起步補高中階段的知識。首先,復習英語的基本語音規則。一般情況下根據發音從詞典里找到詞,再根據詞典上標的音標將詞讀出來。其次,復習英語的基本語法,主要從課文中抽出句子進行復習。最后也是最重要的是,幫助“后進生”聽懂初中課文的錄音,并且能將課文背誦出來。經過長期的堅持,對初中基礎知識進行檢測,效果較好。這為高中的英語學習打好了堅實的基礎。
2.2.2 在給“后進生”進行補習時,不是脫離當前的課程去補習英語基礎知識,而是結合當前學習的課程去補。把最近或當天學習的內容選出比較突出的,包含重要單詞、短語、句子的段落,讓學生反復聽錄音并且做記錄。在聽寫的時候從易到難。先將容易的寫出來,寫不出的空上,不明確的做上記號,多聽幾遍,一直到寫完整。然后再聽,糾正錯誤,最后對照原文。這樣不僅鍛煉了聽力,也鍛煉了寫的能力,而且一些重要的單詞,短語,句子也相應地牢牢記住了。這樣做到上一課會一課,能正確地逐字逐句地朗讀課文,反復朗讀,直到能背出來,還鍛煉了學生的語言表達能力。只要這樣堅持下去,不但可以跟上學習速度,而且可以很快取得英語學習的主動權,重新建立起對英語學習的濃厚興趣,使隨后的學習過程成為一個越學越愛學的良性循環。
由于“后進生”學習過程中更容易精力不集中,注意力分散,自我控制力差。因此,主要采取聽寫的方式使聽者的注意力高度集中,稍有疏忽就得重來。通過這種訓練迫使“后進生”注意力集中起來,充分調動其主觀能動性和學習積極性。經過每天的堅持練習,大大提高了英語的熟練程度。熟練到了一定程度,對英語形成了特有的敏感性和明察秋毫的能力。盡管沒有進行題海戰術的訓練,但測驗成績自然就上去了。
2.3 在情境中學單詞,在生活中練英語。在詞匯教學中,單獨地講解單詞可能對學生比較枯燥。因此可以創設有意義的貼近現實的語言情境,讓學生學以致用,不會覺得很枯燥,并且記得比較牢,以串聯的方式即可回憶起來。因為單詞不是孤立的,而有一根故事鏈子把這些單詞串起來。學習時也會覺得蠻有興趣,學后即使忘記了,根據提示也能馬上回憶出來。對學生學過的重點篇章,讓學生多背,多聽錄音,默寫,這對于寫作是很有幫助的。例如講到高二年級模塊七The effects of Internet on our lives文章時,我讓學生分組,正方和反方。正方站在Internet對我們生活有積極影響的立場上,反方站在Internet對我們生活有負面影響的立場。他們分別找出文章的論點論據,雙方進行現場辯論,可以參考書本讀出來。最后合上書本,盡量用自己的話總結要點。其實形成了對整篇文章的概述。課后讓學生根據兩方面的信息,形成一片作文。在這個過程中,我主要讓那些“后進生”進行第一步操作,找論點和論據,都來源于書上。課后讓他們將這些論點和論據連起來,就形成了自己的文章。學生將此文背下來就很容易了,而且很切合實際。
【論文摘 要】本文分析了涉外護理英語教學形勢與現狀,探索了符合中職涉外護理人才培養的英語教學對策,以推進涉外護理英語教學質量和涉外護理人才的培養。
涉外護理專業旨在培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業的設置順應了我國中職教育發展的新趨勢,滿足社會對復合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現狀,如何提高學生英語基礎,培養出合格的涉外護理專業的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。
一、涉外護理英語教學形勢與現狀
當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較差,音發不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業知識。涉外護理專業是集護理知識和英語技能于一體的專業。培養的學生應既能掌握現代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養的英語教師要實現兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應具有英語教學的本領,而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前大多數的英語教師都是畢業于師范類院校英語教育專業,盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫學相關的知識和臨床經驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規范。目前涉外護理專業能夠使用的英語教材僅有教育部職業教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環境和外域文化的基礎上使用,也是目前高職涉外護理專業培訓教材。目前中職衛生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統英語語法知識和結構的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節第一小節的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環境。學生學習英語最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。
二、教學對策
(一)改進涉外護理招生制度
涉外護理專業和普通護理專業間最重要的區別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能及興趣。中職學校在招生過程中不能只強調其專業的技能目標和就業競爭優勢,更不能為了擴大招生規模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業學生時,應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業。
(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設
要提高教師涉外護理英語教學的水平,應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術研究,以研促教,提高從事涉外護理英語教學的創新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫學護理專業知識的培訓,使其具備相關的醫學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業的師資力量,提高教學質量,實現培養合格涉外護理人才的目標。
(三)教材與國內護理教學結合,進一步規范教學與管理
從國外護士培養的視角出發,以英語的語言形式把我國護理教學內容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現代護理概念、知識、技術、人文為基礎,借鑒國外健康服務管理與護理教育體系,建立規范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務和責任, 同時,把專業知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構建積極的、科學的學習評價體系。
(四)變革完善教學模式,培養創新人才
提高人才的質量,關鍵在于改革教學模式。傳統的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應試”為中心的人才培養模式,已不能適應新世紀培養涉外人才的要求,應進行深刻的變革,構建創新人才培養模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應堅持“厚基礎、重能力、求創新”的教學原則,注重理論聯系實際,根據學科發展的特點和應用型人才培養的目標,加強案例教學和實務能力的訓練,補充合適、實用、相對系統且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養學生英語口語交際能力,設置有關護理工作的門診對話情節,讓學生學會把英語應用于實踐中。總之,教師應與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養學生創新能力為出發點,以創設平等、和諧的教學環境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。
(五)理論與實踐相結合,營造涉外護理學習環境
