時間：2022-02-02 08:43:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體智能教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史與社會新課程改革已實施好幾年了，在改革開始的過程中我們關注的是以新的課堂理念上課，我們展示新課程改革的成果就是不同級別的優質課、精品展示課。注重課堂教學的以人為本，可以說開展得轟轟烈烈。而對與上課密切相關的教案、學案我們關注得不夠，因此，我們把有效備課放在了最關鍵的地位，這對我們的教學案提出了更高的要求，我們要以“學案”代替傳統的教案，在備課的環節就要強調以人為本、關注學生、以學生為主體。
（1）傳統“教案”的反思。傳統“教案”是教師教學所采用的教案，課堂教學所使用的腳本。體現的是以教師為中心。以教師為中心的教案普遍存在“五個忽視點”。①忽視了學生的自學能力，把學生當作接受知識的“容器”，教案成了教師傳授知識的“載體”。②忽視了學生的多元智能，把具有不同智能的學生塑造成單一智能的人，教案成了教師塑造學生智能的“模具”。③忽視了學生的個性差異，把不同性格的學生轉化成同一性格的人，教案成了規范學生行為的“尺度”；④忽視了學生的創新能力，把學生視為沒有靈魂的機器人，教案成了教師限制學生思想的“遙控器”；⑤忽視了學生的生命體驗，把學生培養成脫離生活的“書呆子”，教案成了教師隔絕學生與現實世界的“屏障”。使“把一切知識都交給學生”成了一句空話，以學生為中心的新課程理念成了一句空話。
（2）“學案”的理論。學案有別于教案，它順應了新課標關注生命的理念，適應了學生的發展，“學案”是為學生主動學習而設計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地。它擯棄了以往教師備課忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力，發揚集體協作精神，提高學習成績。學生一改往日的被動局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題，學生在適合自己的學案中逐步展示自己的優勢，因材施教，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情，因而教師要站在學生的角度去考慮，設計真正適合學生成長的學案，這樣，才有助于促進學生的健康成長，培養學生適應社會的能力。
（3）“學案”的構建要注意的幾個問題。①教師要了解學生的興趣，設計適合學生的學案。歷史與社會課程涉及的內容十分廣泛，有的內容十分貼近學生的生活，有的內容與學生的實際生活聯系不是十分密切，所以教師要了解學生的興趣，引發學生的學習動機，分析學生的特色，設計出適合學生的性格與個性發展的學習方案。如我在上七年級歷史與社會《遼闊的疆域》一課時，我采用學生喜愛的央視品牌節目“幸運52”的形式，以競賽的形式設計學案，同時利用學生的好奇心設計兩個問題。A：為什么當烏蘇里江的漁民早上八點迎著初升的太陽在江里打魚時，帕米爾高原的戰士卻頂著繁星在守衛祖國的邊疆？B：為什么一月的海南瓜果飄香而哈爾濱卻冰天雪地？結果學生的熱情高漲，表現十分活躍，把一堂枯燥的介紹疆域情況的課演繹得十分生動。所以教師要設計適合學生的學案，才能激起學生學習的興趣。②要對學生調查，摸清學生的學習狀況。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，只有充分了解學生，才能讓教師編制出更貼近學生的學案，課后認真對待學生的反饋信息。每一節課結束之后，我都找課代表或學生反饋意見，了解學生的真實想法。比如在上七年級歷史與社會《不斷變化的角色》時，學生就反饋這課內容很簡單，教師不用花那么多時間來訓練社會角色的特點。對于學生的反饋信息我都及時認真處理，這可使教師在編制下一個學案時避免同樣的錯誤。③充分發揮備課組的作用，集思廣益，發揮集體的力量?，F在教師的工作量都很大，時間十分緊張，如果單憑個人的力量，每節課的學案要充分考慮各方面的因素，這對教師的壓力太大。所以要充分發揮備課組的作用，發揮集體的力量。我們每周集體備課一次，先由主備人拿出自己設計的學案，全體備課組成員討論、修改、補充，再由主備人集中大家的意見修改學案，然后印發給大家，這樣既節省了大家的精力，也使學案的設計更加合理。
在新課改向縱深發展的今天，在我們更加關注課堂效率的現在，我們在設計學案時要充分考慮學生的情況，把學生作為發展的、獨特的、完整的個體來對待，我們才能真正設計出符合學生實際的學案，才能真正促進學生的發展。
大慶路小學備課制度
備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。為了使教師適應當前教學改革的發展變化，全面落實現代教育的新思想、新目標，切實改進教學方法，真正發揮備課的作用，特提出教師備課的基本要求。
1．每個教師必須認真備課，寫好教案才能上課，不能“打無準備之仗”和“信口開河”。教師必須認真鉆研教材，掌握好本冊教材的重點，與前后教材的內在聯系及函接，各單元之間的知識聯系。教師必須弄懂教材的知識，以保證準確、無誤地深入淺出地傳授給學生。
2．備每一課必須做到：
①備教材：分析教材的重點、難點，確定教學目的要求要明確、恰當。要分節備課。
②備教法：教師應不斷探討新方法，幫助學生掌握重點，突破難點。
③備學生：根據本班學生實際，既使中下生能學會應掌握的基礎知識，又能讓學生的智能得到發展。
④備練習：改革課內外練習的形式，激勵學生愛練 ，善練、減輕學生課外負擔。
3．每課的教案應包括教學目的要求（智能與思想教育兩方面）、教學內容、教學方法與步驟、必要的答案、練習的安排、作業的設計以及教具準備等內容。
4.建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度。各年級備課組要每周組織一次集體備課?？衫眯@網的優勢，備課小組成員根據本學期的教材，可以電腦備課的形式，分擔一至兩個單元的備課任務，實現集體備課，資源共享。其他教師在他人的教案上根據自己的教學特點與本班學生的特點，把修改的意見寫在自己的備注欄內。修改意見主要從以下幾個方面去考慮：1、總的設計思路是否符合我的學生？2、我的學生還會在課堂中出現哪些問題？我將如何解決？3、本教案的哪幾個環節使我得到啟示，并在自己的課堂教學中運用？課后反思也應有自己的個性。電腦必須按以下六個環節操作：組長分配任務——組員獨立備課——教研組集體討論修改后下發教案——上課教師再修改后執教——撰寫課后反思——集中交流反思。提倡在語文書上圈圈點點。
5．語文教學要加強優秀文化熏陶，促進學生可持續發展。開展“與圣賢為友，與經典同行”文化經典（成語、古詩、格言、歇后語、諺語、名著……）誦讀活動，及早讓兒童接受傳統優良文化的教育。每個年級要有自己的特色，并把每周誦讀內容在期初做好計劃，周周落實。
關鍵詞:Client/Server;CAI;ICAI
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A
1 引言
傳統的CAI課件系統是在單機上將全部教學內容以編程或幻燈片的方式預置于課件系統中。學生學習時,教學過程是按課件規定的路徑和內容展開的。由于缺乏必要的通信手段和智能特性,無法實現任課教師與學生之間的交互,也不能實現按學生的不同認知能力準備教案的因材施教教學。隨著計算機網絡技術的日臻成熟,人工智能在專家系統領域取得的成功,它們為CAI的發展提供了新的空間。我們認為CAI的發展方向在于網絡化、智能化。
2 ICAI的評價標準
智能計算機輔助教學系統(Intelligence Computer Assisted Instruction――ICAI)具有如下的一些特征:
① 能自動生成各種問題與練習;
② 根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習的內容和進度;
③ 在了解教學內容的基礎上自動解決問題,生成解答;
④ 具有自然語言生成與理解能力;
⑤ 對教學內容有解釋咨詢能力;
⑥ 能診斷學生錯誤,分析原因并采取糾正措施;
⑦ 能評價學生的學習行為;
⑧ 能評價教師的教學行為。
具備上述全部特征的ICAI系統是完美的,但實現是困難的。一般認為只要具備上列一個或幾個特征,就可以稱之為ICAI。
3 實現技術
3.1 Client/Server的實現
將用于教學的內容、刻畫學生的認知模型所必需的數據資料保存在Server端。教師在教研室通過Client,負責實現對Server端教學內容的更新與維護。學生在多媒體教室通過Client與Server相連,實現對教學內容的學習,學習結束后,學生客戶端軟件將依據學生對知識點的掌握情況,為其自動修改認知模型。督導人員在教務處通過Client與Server相連,實現對教學過程的監督與引導。
3.2 認知模型的建立
ICAI強調按學生不同的認知模型,為其準備不同的教學內容,用以實現個別化教學與啟發式教學。受認知心理學與教育學發展的制約,目前還無法準確地建立出單個人的認知模型。
我們粗略地將學生的認知模型,按其不同的認知能力分成高、中、低三類。同一內容的教案也按高、中、低三種難度組織,分別提供給具有相應認知能力的同學學習使用。學生在學習完每節的教學內容后,系統將要求他回答一定數量的相關問題,并根據其回答問題的準確率,確定他的新認知模型。
3.3 智能化教學過程的實現
我們借鑒專家系統的設計方法,實現ICAI課件系統中的智能功能。在該系統中組織了相應的規則庫、事實庫(學習歷史紀錄庫)和推理實現機制,如下圖所示。
下面對推理實現機制做簡要的介紹。規則庫由冊、章、節、超文本教案地址、閥值及多個前提組成,反映對該節的學習應滿足的前提條件。學習歷史庫由冊、章、節、認知等級、已學次數組成,反映學生對該節的認知能力。規則庫的內容由教師負責修改。學生的學習歷史紀錄,在庫中按每個人一張學習信息表組織,其內容在每次學習之后,由學生客戶端軟件依據該生對知識點的掌握情況自動修改。推理過程由專用的推理模塊,按規則庫提供的規則與學生學習歷史紀錄庫提供的事實做出判斷。我們通過學生在每節教學內容學習完成之后,對所附習題回答的準確率,將其認知能力劃分成高、中、低三個層次,并將這個結果保存在學生學習歷史紀錄庫中。學生下一次使用該系統進行學習時,該系統會按其不同的認知能力,為他準備相應難度的教學內容。不難看出,這種對認知能力的衡量是動態的。若學生不想按系統默認的進度學,則要求學生自行選擇學習內容。若所選內容已經學過,則根據其當時所獲得的等級為他準備學習內容;否則將視規則庫及學習歷史紀錄中的內容,判斷其是否可學而定。例如:規則庫中限定在學習第一章第一節之前不能學習第一章第二節,某生試圖越過第一章第一節學習第一章第二節時,系統會給出警告。為了使學生能在系統的控制下學習,無論是高、中、低難度的教案均是一節一個超文本文件,其中不含有鏈接。
當然對于某些特殊情況,學生需要跳過章節進行學習的。由于這一操作破壞系統的邏輯性,故應在教師(系統管理員)的授權下完成,同時修改學生學習信息數據表,保持數據完整性。3.3.1 閥值的給定
當學生完成對某一節的內容學習之后,回答系統提問所得的分數小于該節所具有的閥值時,系統并不會將該節標志為已學。所以該生下次登錄時,系統將強制他對該節的內容進行重新學習。通常,那些在本學科中具有特殊重要地位的章節具有較高的閥值。下面給出評價某一節在本門課中的重要程度的方法:
Important(N)=IN(N)+OUT(N);
Important(N)――第N節(將全書中的節以流水形勢編排號碼)知識在本課程中的地位;IN(N)――本課程中,其余節知識中對第N節的知識有影響的個數之和,即前驅總數;
OUT(N)――本課程中,第N節知識影響其余節知識的個數之和,即后繼總數。
當對本課程中所有的Important(N)計算完成后,即可據此給出某一節的閥值。閥值Valve(N)以百份數形勢表示,小于1且與Important(N)成正比。
設Right(N)表示某生在學習完第N節的知識后,回答系統所提問題的準確率。變量Ruler=1-Valve(N)。給定認知模型的修改規則如下:
If Right(N)
If Valve(N)≤Right(N)Then 認知能力定為“低”
If Valve(N)+Ruler*(1/3)≤Right(N)Then 認知能力定為“中”
If Valve(N)+Ruler*(2/3)≤Right(N)Then 認知能力定為“高”
3.3.2 系統的安全技術
由于ICAI會針對用戶不同的認知模型(高、中、低)準備不同的教學內容,所以為確保對用戶認知模型刻畫的準確程度,要求學生在使用學生客戶端軟件時,需用自己的姓名和口令向系統登記。當驗證該生是系統的合法用戶后,將到學生資料庫中讀取相應的資料,送給ICAI的分析模塊用以構建該生的認知模型,作為教學的依據。如不是系統的合法用戶,將要求學生進行簡單的注冊,如實填寫部分信息后成為系統的合法用戶,并在學生資料庫中為其分配一個低認知能力等級的缺省值,作為他第一次使用該系統時構建認知模型的依據。
用戶初次登錄時,口令即為用戶名,登錄成功后系統立即要求對當前缺省口令進行修改。以后,用戶能對自己的口令做任意的修改。
學生機房及教師使用低訪問權限的Client端,不具備對規則庫的編寫權限,及對事實庫的GUI接口;教研室不設置Server端;Serve端及數據庫統一置于中心機房進行管理。
3.3.3 教學評價
我們用下述方法實現了對學生個人學習水平的評價。n:該系統用戶的總人數;Xi:第i個學生的考試成績。
定義:
由定義知,S是學生整體成績的標準差。Zi反映了第i個學生 的成績與平均成績的差是標準差的幾倍。用Zi來衡量考試成績不會受考卷難度值的影響,比Xi更有說服力。因為標準分(Zi)是一種參考零點(平均分)位置固定、單位長度(標準差)一樣的統計量。不同次測驗的原始分數換算成標準分后,就可以做互相比較。如某生兩次測驗的成績原始分數分別為:80、90,標準分分別為2.5、2。不能由第二次考試的原始分比第一次高而斷定該生的學習進步了,正確的斷言是:因為第二次考試的標準分比第一次低,所以該生學習成績退步了。經驗表明,標準分的數值一般在-3~+3間。當標準分數值為正時,表示其學習水平在團體水平之上;反之,則表明學習水平在團體水平之下。
4 系統性能探針
我們完全可以根據上述思想建立了一個基于Client/Server模式,用于C語言程序設計教學的ICAI試驗系統。該系統的Server端采用SQL Server 2000組織管理“學生庫”(用來存放學生資料、答題檔案、學習歷史紀錄)和“知識庫與規則庫”(含問題庫、試題庫、規則庫、通訊庫與試卷備份庫)。用于教學的教案被組織成超文本形勢,由服務器上運行的Windows NT Server 的IIS(Internet Information Server)管理。Client端采用VC#.NET 2003為開發平臺。
它的主要特點是具有智能性,技術先進、結構清晰、交互能力強、界面友好、操作方便、擴充性強等。提供給學生學習的內容采用先進的超媒體組織結構,利用WWW上處理圖、文、聲、像等多媒體數據的能力和優勢,并配有鼠標選中區域高亮、背景聲效等多種形式化的表現方式,使設計出的系統以生動、靈活、逼真的方式吸引學生學習,充分調動學生學習的積極性和主動性,加深學生對課程的印象及重點、難點的理解。教師客戶端與督導客戶端的引入,可以使學生、教師、督導人員能互通信息,協作教學,故我們相信該系統具有很強的生命力與實用性。
參考文獻
[1]蘇建志, 譚東風. 多媒體與教育[CD2]計算機輔助教育的新進展[C]. 全國 CBE 學會第七屆學術會議文集. 長沙: 國防科技大學出版社,1995.
關鍵詞：幼兒；多元智能；教案反思
多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度強制執行。要從發掘幼兒各個方面智能入手，引導幼兒健康、積極向上發展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動反思對多元智能課程來體現幼兒“主體性”作用。
一、小班“真好吃”活動反思
（一）教學目標與流程
本次教育活動，筆者設計的是《真好吃》。目的是通過活動使幼兒對各種食物(水果)的營養加深認識，拒絕挑食習性。在制定教育活動目標時，筆者結合班級幼兒的實際水平和原有的生活經驗，參考《多元智能創意課程》教師資源手冊，充分尊重幼兒的表達方式和結果，讓幼兒有較大的發揮空間，提高幼兒興趣。
（二）教學技術
筆者充分考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘禮物（食物營養譜）入手，引起幼兒好奇心，激發幼兒興趣。在活動中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問和要求，請幼兒說說他們對食物(水果)營養的認識有哪些、什么食物(水果)最有營養、什么食物(水果)有什么營養等。對于發言積極、表現較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會拿出食物（水果）做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，筆者以說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒得到提高。
（三）情境布置
為配合此教學活動，筆者在教室內張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設置一個“營養師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營養特征及含量，以方便幼兒加深認識。
（四）教學管理
幼兒的年齡特性決定他們對“吃”有濃厚的興趣，在邊說邊吃的過程中，幼兒的思維的到充分發展，所以在活動中紀律十分良好。偶爾在述說營養時會爭食物（如荔枝），而筆者用誰懂的營養知識多，把大個的荔枝給優勝者做為獎勵，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發言的安慰獎。教學管理中效果明顯，活動進展也十分順利。
（五）教具應用
活動時筆者為幼兒準備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國的家長帶來人參果、楊桃等馬來西亞的特產水果，讓活動真實豐富，開闊了幼兒見識。
（六）幼兒反映
時令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛吃，在加上本活動時第一次在教學中展現，幼兒積極性充分發揮，大部分幼兒都能說出常見水果的營養分配。最終實現了本次活動目的，即幼兒對各種食物（水果）的營養價值得到充分認識。
（七）師生互動
體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學習與人分享，提高與人交往的能力。
（八）家長反映
本次活動以后，筆者與家長進行了簡短的交流，希望得到家長的配合。在活動前，家長帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營養譜等，協助筆者共同幫助幼兒加強對食物（水果）營養認識的能力，并研究厭食對幼兒健康的傷害?；顒雍?，家長普遍反映幼兒在家對食物（水果）的認識，并有多數孩子的厭食習慣也逐漸消失。本次活動家長表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時也對筆者教育方法表示認同。
（九）教學態度與精神
在每一節的課前筆者都做好充分的準備工作，認真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學習教學方法與經驗，在活動的實施過程中，筆者一直都認真地對待每一個活動環節，面向每一個幼兒，并爭取使每一個幼兒都能夠得到最大的發展，活動后，筆者及時的進行反思，尋找成功和不成功之處，認真總結，以便下次能夠更好的完成教育教學活動。
二、結論
幼兒的潛力是無可計數的，教師的責任是重大的，它需要教師的引導，而多元智能課題本身又是一個綜合體，它不僅讓家長參與到活動，活動本身又是一個延伸，為幼兒提供了創造空間，從各個方面開啟其興趣，而興趣是幼兒最大的老師，作為教師就要開啟幼兒的興趣之鎖，以幼兒的積極性為切入口，從反思中總結經驗，抓住幼兒的特點，做好活動前的研究，撰寫工作，提高在活動中的應變能力，從而抓住幼兒的興趣，進行有目的的指導。幼兒動手動腦，在玩樂中學到了知識，提高了各項技能，培養自主意識，幼兒受益，教師的各項素質也得到了提高。
1.1資源管理模塊
隨著多媒體技術和計算機網絡技術的發展。基于多媒體技術的三維教學系統有效地實現了不同環境下，不同類型資源的集成和共享，實現了資源管理的智能化。系統中資源管理模塊將教學過程中的資源分為兩大類，一類是教學數據資源，一類是學生數據資源。在因材施教的原則下，針對每個班級的學生個體，相對其教學進度和教學方法及教學內容不會完全相同。對數據的智能化管理就是充分考慮了學生自身的個性化發展，同時系統還考慮了教師同時教授兩門以上不同的課程，或者帶不同班級的情況，課程數據和學生數據的管理就顯得尤其重要。系統啟動初始化過程中和啟動后這一功能可以在目錄管理模塊和學生管理模塊中自動實現的。系統對資源數據的智能化管理，還表現在不同類型數據的兼容性支持上面。該系統可以在統一環境中打開不同類型的數據。
系統中課件編輯系統是基于IntemetExplore為演示平臺的課件編輯系統。系統基于網絡實現了課件和教案的完整統一，主要可以實現課件編輯、課件列表、課堂測驗、電子黑板、電子粉筆等功能。
1.3備課系統模塊
教師備課系統模塊是基于學生需求而設計的，它實現了學生課堂接受信息和課外反饋信息的在線瀏覽功能，教師可以有針對性的根據學生在線反饋信息，對教學進度和教學內容進行調整安排，做到充分備課。這種功能的實現不僅改變了傳統意義上的教師備課只是把教學大綱和教學內容寫成教案，或是利用Powerpoint直接做成課件給學生播放的模式。
1.4課堂教學模塊
基于多媒體技術的三維教學系統是將課堂教學的三維化，教學策略的智能化，課件平臺統一化三者融合在一起的智能化系統。其中課堂教學的三維化是指：一是把網絡建在教室、把教室建在網上。教師可以在課堂教學的任一時刻，調閱網上的教學資源；或者把沒來得及在課堂上講的內容或者課堂中新出現的教學問題發送至網絡課堂上，讓學生繼續學習和討論[3]。二是把課件庫搬到教室，利用多媒體技術形象的演示。三是把實驗室搬到了教室，學科實驗的動態模擬，讓學生身臨其境。教學策略智能化：智能化的教學策略是教師在課堂教學中調控教學信息流的一個重要環節。教師可以根據學生的學習狀態、課堂氣氛和掌握知識的情況適時調整教學策略。目前，我們在該教學系統中為教師提供了自動設定教學策略的功能，如互動教學策略、情景教學策略、興趣教學策略等。課件平臺統一化：系統提供給用戶一個利用不同開發工具制作的各類教學課件集成化平臺，方便了課件資源的共享和交流。
1.5其它功能模塊
系統還配備了攝像設備，可以利用攝像機對課堂教學進行實時數據采集。除此之外，本系統還提供了課堂管理、考勤管理、題庫管理等功能，其中學生管理功能、課件講義管理功能、網上課堂等功能由服務器端實現。
2關鍵技術與實現
系統由用戶登錄、課件管理、課件編輯、課件和課堂教學等結構組成。其信息管理的拓撲結構如圖3所示。
2.1多媒體元素的開放管理
系統中多媒體元素是指課件中所包含的用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻信息，教師可以根據教學需要，分離或組合課件所包含的任一多媒體元素，或者增加若干相適應的元素，即實現了多媒體元素資源開放管理，更有利于個性化地因材施教。
2.2多媒體資源的集成管理
系統在技術上實現了各類媒體素材的同步、數據庫、非結構化數據與文本的智能互訪技術[4]。根據管理內容的不同，采取了不同的數據處理方式，對文本素材使用對話框方式或視圖方式進行管理，并以TXT文件、RTF類型文檔存儲，實現了課件的異構，可以面向不同的平臺進行展示；對于圖形、圖像素材的處理，是按位圖或矢量圖的不同分別進行管理；對于音頻和視頻元素，用戶在編輯課件時做出相應的標記，展示時系統可以自動調用播放器播放。
系統設計了個性化的文本編輯器，在實現通常文本編輯器特性的同時，實現多類數據的智能化管理，其中包括試題庫數據、學生庫數據、章節表數據、檢索數據、課堂日志數據、講義教案數據等。個性化的文本編輯器使用Microsoft的ActiveXDataObiects（ADO）技術，實現了通用數據的高速訪問，構建了文本與數據庫之間的橋梁。該編輯器與圖形圖像瀏覽器、音頻、視頻、動畫播放器一起組成一個課件平臺[5]。根據課件的使用方式．對已做好的課件的管理分為章節表管理、索引管理和使用方式管理等部分。章節表管理給出課程的所有章節：索引管理可以對任一章節進行檢索；使用方式管理分為“行出現式”和“整屏出現式”，行出現式模仿教師板書方式，符合教師和學生的思維方式，整屏出現式適合學生自學和教師瀏覽總結。本模塊的核心技術是ADO、SQL技術[6-7]，以及網形圖像的編碼、音頻、視頻編碼、解碼技術等。
2.4題庫管理
系統第一次登錄時，會根據用戶輸入的信息建立相應的的試題庫。系統不僅可以在課件編輯和備課過程中編輯、增加、刪除和修改題庫中試題內容，而且還可以在課件演示過程中，隨時點擊相應按鈕，所選文字的相關試題自動入庫。這樣一個完整的試題庫就在教師講授完一門課程之后建成了，不僅方便了期末的考試和考查，而且更有利于本學科的課程建設。
2.5課堂管理
動態數據庫編輯和數據采集技術是實現課堂管理功能的核心技術。課堂管理由課堂考勤、課堂日志、課堂提問和課堂分析等主要部分組成。利用條形碼技術實現學生考勤的自動化，不論是課堂授課還是大型講座或報告，只需在教室或入口處放置一臺條形碼識別儀，就可以實現此功能。如果不方便使用條形碼技術，系統還可以采用教師日志查詢的方式實時掌握學生動態，這種方式不僅方便了教師對學生的日常管理，而且做到了教學效果的實時反饋，加強了教師對教學過程的管理；課堂提問是基于試題庫的檢測方式，通過提問、搶答和游戲的形式對學生的學習效果進行有效的檢測；課堂教學效果的綜合評價是對教師課堂日志綜合分析后形成，即課堂分析。
2.6數據操作的智能管理
為了快速訪問了數據庫，系統中分別選用了ADO、ODBC、OLEDB、DAO等技術，實現了對數據的智能提取、智能檢索和智能存儲等功能[7]。同時提供了多類數據管理機制，可以方便的對數據進行管理，支持對話框、文檔和視圖方式對數據進行提取和展示。該系統通過動態模擬展示、課件編輯、查詢、課堂教學管理、模擬操作、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等功能表現，來體現其具有支持大容量存儲、高速傳輸、人機交互、超時空交流共享等特性。
3結束語
一、抓軟件建設，以強勢取信。
面對民辦園所的迅猛增加，優越的硬件設施對家長們的吸引，我們公辦園應該以何取勝？立于不敗之地？我們認真的分析了我園的情況：我們是一所歷史悠久的老園，硬件無法和民辦園所相比，但是我們有一支過硬的師資隊伍，如何發揮我們的強勢，是值得我們思考的。為此，我們做了以下幾方面工作：
1、強化教師的競爭意識。
思想是一個人行動的指南，我們利用業務學習時間和教師一起分析現階段安康幼教形勢的新發展，教育職工要有居安思危意識和憂患意識，激發了大家的工作主動性。
2、強化服務意識，提高服務質量。
生源是一所幼兒園發展的命脈，有較高的教學質量是遠遠不夠的，還應有優質的服務，才能得到家長的信耐和認可。因此，要求教師做到四心，即“關心、愛心、耐心、細心”。在各班務組長的積極帶領下，在保育工作上從每日的各個環節入手，做好晨檢、洗手、喝水、進餐、入廁等各項工作，及時為幼兒換尿褲，晾曬被褥。有些老師還把工作細致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機率，真正體現了教師的愛心。
在衛生保健方面，各班在能堅持按時消毒餐飲具，保持室內外環境衛生，積極配合保健醫生做好幼兒體檢工作，在秋季腮腺炎流行時期，我園堅持每天用紅外線為幼兒測量體溫，做好環境消毒，成功的預防了腮腺炎的傳染。此外，在養成教育方面，教師們著力培養幼兒良好的生活習慣，指導和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創造幼兒參加勞動的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在大班和學前班開展值日生值日工作等等。通過發放家長問卷調查表，反饋了教師良好的服務態度，進一步提高了教師的服務意識。
3、以理論學習為先導，全面提高教師素質。
首先，堅持兩周組織一次全體教師業務學習，進一步深入學習幼教《綱要》和多元智能教育理論，引導教師轉變教育理念，一切活動以利于幼兒的終身發展為核心，強調幼兒的自主探索、快樂的學習，發揮教師的引導作用。同時，教育管理者用新的評價理念對教師實行針對性評價，尊重和理解每個教師，給予教師發展空間，激勵教師在促進幼兒快樂成長的過程中自身也得到快樂的發展。
其次，采取派出去，請進來的方式，對教師進行培訓。暑期，派英語教師參加英語培訓，回園后對全體教師進行日常用語培訓；邀請xx及本地的專家來園對教師進行了英語、手工制作、美術教學的指導。再次，通過教師之間互相學習觀摩，提高了教師的整體業務素質，在中青年教師全能比賽中，各位參賽教師都能認真對待，利用休息時間勤學苦練，積極準備，在周末比賽時，中老年教師也來虛心學習，取長補短，吸取精粹。由此證明我園有一支好學上進，團結敬業，綜合素質很高的教師隊伍。
二、以實踐創新為動力，不斷提高教育能力。
1、抓好常規教育教學管理，不斷更新管理模式。
嚴格執行保教管理制度，要求教師在學期初制定保教和班務計劃、教研和各科教學計劃，要求教師提前一周上交教案和周計劃，并做到認真的查閱，發現問題及時給予指導。深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結。做到有檢查，有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化，規范化。通過長期堅持，絕大部分教師都已形成了自覺上繳教案和計劃的良好習慣。在園內大型活動的組織安排上，我們發揮教研組長和班組長的集體智慧，群策群力，做到分工協作，目標明確，既平衡了各組的工作量，又發動了全體教師的力量，保證了大型活動的圓滿成功。
2、在扎實的教學研討中謀求發展。
我們圍繞園務計劃，制定出了整體教研工作目標，指導教研組制訂出操作性強的教研工作計劃，三個教研組組長都能各負其責，定期組織開展教研活動，圍繞各組不同的領域目標和教育實踐中存在的問題，運用相關的教育理論轉變舊的教學手段和策略；通過優質課的評選觀摩活動，我們看到了各組青年教師積極參加，不甘落后，中老年教師熱心賜教，積極發揮傳幫帶的作用，體現了大家熱愛集體、團結一心的精神風貌，新教師的教學水平也有了顯著提高。為此，我們在珠心算、識字、繪畫、英語和健康教育等方面取得一定的成績，也促進了教師的發展。
3、以強勢智能帶動弱勢智能，全面提高幼兒素質。
積極發揮我園教師的專長，組織開設美術、舞蹈、英語、珠心算興趣班，從不同角度滿足幼兒的多元化興趣需求，通過教師的精心培養，使孩子的個性得到發展，智力得到開發，從而贏得了家長的好評。
4、嚴抓安全管理工作，確保幼兒身心健康。
每次例會，都要提醒強調易發生事故的環節和部位的管理工作，堅持事故上報制度。每天實行值日人員全園檢查制度，主管領導隨時抽查，及時防范不安全隱患。還邀請了消防中隊的同志來園，向全體師生講解消防救護知識，提高了師生的消防安全意識。
三、努力創設適宜的物質環境和精神環境，發揮隱性教育功能。
環境是幼兒賴以生活和認知的基本條件。一方面，各班教師努力為幼兒創設豐富而實用的物質環境（如創設各類活動區角，制作富有教育意義的墻飾）：在全市首屆學前教育觀摩研討會前夕，各班教師們犧牲了大量的休息時間，自己出資購買材料，用靈巧的手把教室布置的生動而豐富，尤其是中二班兩為教師在班組長不在的情況下，沒有絲毫怨言，這種精神讓人敬佩，讓人感動。在元旦聯歡活動時，各班又在班組長的帶領下，自夠材料，裝飾美化教室，為活動增添了節日的喜慶。
另一方面，努力為幼兒創造相對寬松、和諧且積極向上的精神環境：首先在全園營造友愛和禮貌教育的大氛圍，堅持每天早晨派值日人員和兩名幼兒，在大門口用雙語向幼兒和家長問好；通過全園獻愛心捐款活動，讓幼兒體會到用愛心幫助有困難的人是一種快樂。為了對幼兒進行愛國主義教育，我們每周周一舉行升國旗儀式，通過這個莊嚴肅穆的儀式讓幼兒體會對祖國的崇敬之情。通過環境對幼兒施以潛移默化的影響，收到了良好的教育效果。
四、以家園共育為基石，不斷開創家教新思路。
1、組織召開了家長會，向家長宣傳新“綱要”精神，向家長宣傳多元智能理論的教育內涵，讓其了解幼兒園的教學特點。學前三班在班組長王惠帶領本班老師，家長會上對家長熱情周到，自己買杯子、茶葉，給家長倒茶，讓家長深切感受教師的細心服務。
2、督促各班辦好家園橋欄目，向家長宣傳，公布每周教育內容。
3、邀請北京“金色童年”家庭教育研究中心顧問來園，免費為家長舉辦家庭教育講座，幫助家長提高認識，轉變家教理念深受家長歡迎。
4、為了讓家長了解幼兒園的工作，組織各種開放活動，并傳我園各項工作重點，提高辦園知名度。一是請家長走進課堂，深入了解自己孩子在園情況；二是成功組織開展了各類展示活動，如運動會和慶“元旦”親子聯歡活動，很受家長贊賞和歡迎，舉辦的慶元旦畫展，共展出作品500余幅，展現了我園美術教育扎實的功底；九月份在全園開展了三講兩實踐活動，通過繪畫、童謠朗誦、歌曲演唱等活動，對幼兒進行品德教育，獲得家長和社會各界好評。
5、舉辦了家長膳食營養分析座談會和家園共育座談會，以達到家園共育的目的。
6、發放致家長一封信、家長問卷調查表，讓家長對我園工作進行評價和建議，爭取家長的理解和支持。
五、團結一心，共同創造輝煌成績。
通過全體教師的共同努力，我們在工作上取得了讓人矚目的成績，得到了上級主管部門和家長的肯定和贊譽：
1、三名教師的活動設計教案分別被省教育廳評為“現代教育技術研究成果”三等獎。三名教師的優質課活動實錄和教案參加了全市幼兒園優質課評選，10名教師的教案和論文也參加了市教研室舉辦的學前教育教案、論文征集比賽。（評比結果尚未評出）
2、成功舉行了“弘揚民族精神月——童謠歌曲演唱會和粉筆畫比賽”，全園幼兒共演唱歌曲童謠50余首，學前班和大班幼兒畫粉筆畫50余幅，15名幼兒分別獲得一、二、三等獎，培養了幼兒良好的思想品德，教育電視臺為我園做了報道宣傳。
3、成功舉辦了秋季運動會，表演器械操10個，集體項目15個，單項2個，親子項目10個，運動項目具有趣味性、教育性，既增強了幼兒體質，又培養了幼兒競爭、團結、樂觀的個性品質。深受幼兒、家長的贊譽，這些都是大家平時努力訓練的結果，尤其是大二班兩個有身孕的教師，她們能夠克服困難，且出色的完成了訓練任務。
一、運用啟發式教學的前提
（一）學生有學習化學的心向，要具備必要的知識基礎。
（二）教師了解學生，要善于引導學生積極思維。
（三）在教學過程中，教師的教與學生的學要協調，在時態上要同步。
（四）在整個教學過程中，師生雙方要有明確一致的教學方向和目標。
二、正確運用啟發式教學應堅持的基本原則
（一）“教為主導，學為主體”相結合。現代教學論強調學生是學習的主體，教師以調動學生學習的積極性、主動性來體現自己的主導作用。
（二）加強雙基與發展智能統一。主張強調學生智能的充分發展，系統知識的學習必須與智能的提高緊密結合，達到對知識的高效學習。離開加強雙基去孤立地強調發展智能，將有把智能“架空”或做“智力游戲”的危害；不重視發展智能，一味去鞏固加深雙基，將會抑制學生的全面發展，特別是抑制創造能力的發展。
（三）學習過程與認識過程統一。一個完整的學習過程包含學習、保持和再現三個階段，而學習過程是與認識過程的由感性到理性、由淺入深、由表及里、由簡單到復雜等特征相一致的，因此，教學時要嚴格注意遵循學生的認識規律，要妥善組織學生實驗、課堂練習、討論、課后作業等學習活動，使學生理解學習過程，在學習過程中發展自己的認識能力。
三、運用啟發式教學的誤區
一些教師只從形式或具體細節上去理解啟發式，進入運用啟發式教學的誤區。有些教師的啟發只對于幾個學生予以關注，幾乎每節課都是那幾個學生回答問題，只根據成績拔尖的學生來組織啟發活動，而忽視多數學生的發展。有些教師沒有真正理解啟發式教學，刻意在課堂上提幾個問題，這達不到效果。教師的提問最需要對知識“一針見血”的突破與“畫龍點睛”的高明，既能將學生思考問題的方向與范圍進行有效的引領與限定，又能將學生對問題的各種思考充分地激發出來，鼓勵學生通過思維的碰撞爆發出靈感的火花。這樣才能最大限度地發揮教師的指導作用與學生的主體作用。
四、在化學教學中運用啟發式教學的要點
啟發式是一種與注入式根本對立的教學思想，它注重充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考融會貫通地掌握知識，提高學生分析問題與解決問題的能力。教師要營造一種寬松、愉快、和諧的學習環境，依據學生身心發展的不同特點，充分發揮學生的潛能，減輕學生的學習壓力與學習中的乏味、枯燥感，促進學生的身心健康。在化學教學中堅持啟發式教學，應當注意以下幾個要點。
（一）認真改變教學理念，變“灌”為“導”。學生是具有自主精神和能動精神及自我檢查和調節功能的學習者，而不是被動的信息接受者。教師發揮的引導、指導、誘導、啟示、啟迪等作用，只有在為學生所理解和接受從而轉化為他們的內部動因，才會產生有益的作用。教師應結合教學實際，從學生已有的化學知識或生活經驗出發，借助學生對新的化學知識的好奇心和求知欲的心向，采用生動活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實驗現象和事實，把他們引導到新知識的學習中來，使他們從驚奇、興奮而進入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態。教師對學生的正確意見或接近正確的意見應熱情肯定，對不正確意見和見解要委婉地予以引導和闡明。
（二）深入了解學生。教師要真正起到主導的作用，就要真正了解學生，了解學生在哪些問題上會有困難，該怎樣引導他們解決這些困難。對學生的困難，仍應強調“導”字，而不是直接向學生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學生，而應逐步逼近答案，讓學生了解解決問題的門徑，從而由學生自己得出答案，讓學生處于積極動腦的亢奮狀態，在發現問題、解決問題的過程中養成積極思考的好習慣。
（三）精心設計教案。為了運用好啟發式教學方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學目標指導下，教師相機誘導，學生主動學習。這就要求教師在備課時多動腦筋，認真研究學生，研究教材和大綱，精心設計教案，不斷變換角度，不間斷地、循序漸進地給學生提出要解決的學習問題。教師要從教學的總目標、化學教學的目的和要求這個整體設計的高度發揮主導作用，并堅持結合年級的教學任務，一課時、一節一章地設計啟迪誘導學生深入學習化學的過程，合理地組織教學內容，使教學內容的知識結構具有啟發性。
關鍵詞：計算機輔助教學；智能計算機輔助教學；CAI系統
隨著科學技術的發展，計算機在教學過程中占有了一席之地。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction――CAI）就是利用計算機輔助教師進行教學活動，通過學生與計算機間的交互從而達到教學目的。計算機輔助教學大致有兩種方式：一種是將教師在課堂上用語言和板書的形式難以表述清晰的重點、難點以課件的方式呈現給學生，這種課件一般是以課堂演示的方式使用；另一種是以電子教案的形式出現。電子教案中不僅包括學習內容及重點、難點的演示，還包括一些習題及習題的分析與解答等內容。
因為受到支撐學科及計算機水平的限制，CAI軟件的實現水平遠遠落后于CAI理論的發展。目前占主導地位的仍是基于行為主義學習理論的CAI軟件系統。眾所周知，這種軟件通常都是基于框面，采用小步驟的分支式程序設計，學生在使用這種軟件時則是被動地接受知識?，F在，我國CAI軟件的總體制作水平不高，軟件的智能性和通用性不強，使得CAI軟件的局限性比較大，有的僅僅是課堂教學的改版，教學內容、教學方法一成不變，無法根據學生的具體情況向他們提供合適的學習資料，進行恰當的個性化教學，從而達到實現學生全面發展的目標。而且軟件如果需要增加新的結構相似的教學內容時，開發人員還需重新編程，這樣既給開發者增加了許多重復性勞動，又給學習者造成了諸多不便。
目前使用的CAI軟件存在著以下一些缺點：（1）網絡支持不足：現在的大多數CAI軟件是以光盤形式存在，在單機環境下運行。雖然大多具有網絡支持，但是大多的網絡支持都是針對這一版本的軟件進行的系統修補，而很少針對教學內容進行更新維護，這樣的軟件生命周期不會很長。（2）教師的參與度不足：現在的大多數CAI軟件在制作時就沒有考慮到教師的參與，這些軟件的學習和使用都是學生自主進行。通過這些軟件，教師沒有辦法了解學生的學習情況，學生在碰到問題時也沒有辦法向教師求助，師生之間不能進行交流。這樣的軟件無法實現個別化教學。（3）監督機制不完善：現在的CAI軟件之所以僅僅被視作一種教學輔助工具，而不是一種完全獨立的教學手段，在很大程度上就是因為缺少必要的監督機制，得不到教育主管部門和社會大眾的認可。
綜上所述，現有的計算機輔助教學系統存在諸多問題，這些問題使計算機輔助教學系統不能適應新的要求。因此，智能計算機輔助教學系統將成為教育技術的一個新的發展方向。
智能計算機輔助教學（Intelligent Computer Assisted Instruction――ICAI）是一種新的教育技術，它以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合了人工智能技術、教育學、心理學等各門學科的知識，對學生進行有效的教育。
ICAI系統主要由三個部分組成：知識庫、學生模型和教師模型。知識庫包含學科知識和教學知識兩部分；學生模型提供了學生的程度：學生知道什么和不知道什么，代表了學生的智能活動；教師模型提供了教學方法，負責指導系統怎樣進行教學活動，代表了教師的智能活動。此外，ICAI系統通常還包含一個具有自然語言處理的智能人機接口。
由此可見，ICAI系統將教學內容與教學方法分開，根據學生模型提供的信息，通過系統的智能搜索與推理，動態生成適合于特定學生的教學內容與策略；通過智能診斷機制判定學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，從而向學生提出針對錯誤的修改意見，下一步的學習策略；通過對所有學生的錯誤進行統計，智能診斷機制將及時向教師提供教學策略的更改建議；通過對學生模型、教學過程、教學結果的智能分析，向教學主管部門提供對教師教學工作的評價意見?？梢哉f，一個理想、完美的ICAI系統就是一個自主、優秀的“教師”。
要開發一個好的智能計算機輔助教學系統，需要考慮以下幾個方面：
1.模擬人類將記憶與思維合一
由于計算機技術不斷地發展，計算機數據交換方式也在不停地發展，從而提升了處理器與存儲器之間的配合，這使智能計算機輔助教學系統進行模擬人類記憶與思維活動變得可能，從而可以同時應付多種不同的情況，進行多方位的綜合性思考。
2.模擬人類較好地解決不確定性問題
現實世界中的事物大多是模糊的、不確定的，人類可以又快又好地處理這樣的事物，但目前的計算機輔助教學系統無法做到這一點，為了能夠對不確定性進行正確處理，需要從軟件上彌補這一缺陷。
3.模擬人類較好地解決自主學習問題
人類具有感知能力，能通過各種感覺器官感知外部世界，從而得到所需要的有關信息，但目前的計算機輔助教學系統卻不具備這種能力，它需要人們把已經表示出來的各種信息通過一些輸入設備輸入才能進行處理。雖然目前人們已經通過各種軟件和硬件的方法能夠與計算機輔助教學系統直接交互，但是這已經限制了計算機輔助教學系統的應用。
4.與網絡技術相結合，實現深層次教學
隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，智能計算機輔助教學系統不僅要在智能上有所發展，還要在多維的網絡空間中發展進步?；诰W絡環境的智能計算機輔助教學系統要利用網絡的優勢，完成在線學習、實時討論、隨堂練習、網上測試等多種教學任務，實現遠程教學。
5.人工智能技術的使用
人工智能技術在智能計算機輔助教學系統中的應用，主要體現在對普通的計算機輔助教學系統中引入了知識推理機制，如，每次課程結束時，系統會根據學生的隨堂測試情況確定學生的新的認知水平，作為下次學習的起始依據，并且向學生提出新的學習建議。
6.提高虛擬學習環境的人機交互性
虛擬學習環境是由多媒體技術、仿真技術、計算機技術、網絡技術相結合而產生的一種交互式人工世界。它的最根本的目的就是要實現基于自然技能的人機交互。在智能計算機輔助教學系統中，使用這種虛擬學習環境，能夠在一般人所不能親身體驗的情景中，達到演示、操作完美統一的教學目的。
1理論依據
1.1主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論。多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑瀯葜悄芎腿鮿葜悄艿膶W生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。
2實施步驟與要求
2.1選擇試教內容。試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。
2.2組建試教小組。按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課。小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。
2.4組織學生試教。根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3實驗效果
3.1激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，準想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
關鍵詞：多媒體 數學教學 應用
計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。隨著計算機的普及，電教媒體輔助教學已成為現代教學中的一種有效手段和途徑，它不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時，也可以大大提高課堂教學效率。
一、利用多媒體輔助導入新課，可以激發學生興趣，創設學習情景
俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。多媒體教學是我們的好幫手。在導入新課時運用一動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心里。這樣可以提高了課堂教學的效果。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用?？梢詭椭鷮W生理解。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。
二、利用多媒體輔助教學，可以有效地實現精講，突出重點，突破難點
由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求和路程。比較抽象，學生難于接受，于是用微機顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象力。
三、運用了多媒體輔助教學練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果
在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程再一次復習鞏固知識
四、利用多媒體輔助教學，可以加深概念的理解
引入概念是教學的第一步，也是學生在教師的“引入”，依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入進，借助多媒體呈現學生熟悉的情景，如學習《平行四邊形的面積》時，呈現種植園里多種植物郁郁蔥蔥，分別種有不同形狀的地塊上，其中有牡丹和塊分別是正方形和長方形，要求學生計算它們的種植面積，學生利用多媒體課件操作很快完成概念的形成和理解。
五、運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進小學生生活
當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱蔽著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
六、利用多媒體輔助教師和學生可以共同“減負”
電腦備課的實現，把教師從繁瑣的編寫教案中解脫出來，教師不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力，去除了那些不必要的枝節，使教師把主要的精力放在對課文的教學上。原來教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫出來，而現在是教師把教案設計出來，是通過“掃描”、CAI制作及其它軟件進行精心設計，是圖、文、音的有機結合，是每節課知識點的濃縮。此時教師的教案精而不繁瑣，反映的只是老師清晰而縝密的思路。正因為教師把這些都有機結合起來，所以在講課過程中也省勁不少，學生在學習時也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，減少原來還需要大量的練習才能學會的作業，上課輕松了，輕松的氛圍中學到了知識，從而在一定程度上是對教師、學生負擔的減輕。
總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其量大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的創造性人才。
參考文獻：
關鍵詞： 多元智能 幼兒園課程 設計模式
長久以來，我國基礎教育受傳統觀念的影響較深，多元智能理論的產生對改變傳統教育觀念有著積極的意義，同時為我國幼兒園課程建設提供了新思路。
一、多元智能理論下的幼兒園課程理念
（一）課程方案重心：關注“人的發展”
課程方案的目標不應只關注幼兒是否掌握課程包含的基本學科知識，更要關注他們在學習中是否學會解決問題，創造能力是否得到提高，進而讓每個幼兒的潛能都盡可能得到充分開發。同時，與讓孩子掌握多少知識相比較，教師更應關注讓孩子學會學習，應該讓他們接受對終身發展有益的教育。
（二）課程內容構建：采用整合式課程
幼兒的學習具有整合式特點，因此，在選擇和編排課程內容時，應按照能讓幼兒通過多種方式和渠道從整體感知、體驗知識的原則進行，盡量避免分科教學，多采用整合式課程，在進行五大領域課程實施的同時，做到有機融合，相互滲透，以主題單元活動的形式整合課程內容，發展幼兒綜合能力。
（三）課程實施主體：強調幼兒自主探索
每個孩子都有多元智能，且每個孩子每種能力的發展程度不相同，他們獲知信息和傳達信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實施課程時，要以幼兒為主體，通過自主方式參與學習，讓幼兒選擇學習的內容，決定自己如何學習如何展示學習成果，使之成為教育過程的積極參與者而不是被動接受者。
（四）教育教學觀：尊重幼兒個體差異性
智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個孩子都有多種智能，每種智能發展程度不同，所以他們各自所擅長的領域也不盡相同，尊重幼兒的個體差異性是課程建構中需要遵循的原則。首先，在設計課程方案前，教師要通過對每個幼兒智能特點的了解及對他們各自特點的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個幼兒不同的表現機會，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學習的內容。其次，在教學組織形式上，我們也需要根據每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅決反對“糾錯式教育”。它會讓幼兒產生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據每個幼兒自身實際情況制定個別化教案，實施因材施教。同時，在幼兒學習遇到困難的時候，教師可以引導他們用自身的強項克服自身弱點。
（五）課程評價觀：主張多元化評價
評價的真正目的是讓教學能得以更好地實施，而長期以來，實施評價的結果往往發展成給孩子貼上誰優誰劣的標簽，以一種評價標準衡量幼兒。為避免這種誤區，我們應從多方面獲取幼兒信息，多角度對幼兒進行評價，多做縱向評價，而非橫向比較，用發展的眼光看待每個幼兒，從而作出公正客觀的評價。同時，評價的主體應該從教師轉向幼兒，讓幼兒進行自我評價估，以此幫助他們更好地了解自己。
二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略
多元智能與幼兒園課程的整合其實就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標、課程內容、教學組織形式、課程評價等要素有機整合，從而實現“整合化與個性化并重”的課程目標。
（一）多元智能與課程目標的確立：三位一體
讓幼兒學到科學知識、掌握相應技能是設立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進一步的目標：通過課程學習，幼兒必須達到真正理解和接受所學內容，并且能夠學以致用。同時，幼兒的智能也會在實現目標的過程中通過運用得到提高。而在課程的設計和實施的各個環節和各個方面，學習科學知識，讓生活技能得以發展，以及學習方法的運用是統一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設立幼兒園多元智能整合課程應該達到三大目標：學習知識、發展技能、提高多元智能。確定了目標后，教師在設立具體課程活動時，就可明確他們希望幼兒在此次活動中學到什么知識，學到何種生活或者學習技能，以及能夠讓幼兒在活動中鍛煉和發展何種智能，教師也就能夠據此設計課程和實施評估。例如：以“天氣”為主題的科學活動的目標就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動中學會觀察和記錄，應用和發展幼兒的自然智能與數理邏輯智能。
（二）多元智能與課程內容的選擇：以幼兒為主
在信息爆炸的時代里，沒有人能夠學會一切，因此，在設計課程內容時，我們要從幼兒發展的實際情況和需要出發，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發展區的，什么活動和知識是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設計以“珍愛大自然”為主題的音樂活動中，播放含有各種動物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語言智能。同時，我們在教學過程中要盡力通過使用多元智能讓幼兒發現并理解所學內容對他們生活的意義。
（三）多元智能與教學組織形式：靈活多樣
在多元智能整合課程中，教師要根據幼兒的學習及自身實施教學的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達方法，還要提供給幼兒主題性學習、項目性學習活動、操作性學習等多樣練習機會，讓幼兒學會以不一樣的方式交流：如兩人成對、小組、大組，還可以根據幼兒自身特點安排自定步調的工作，如設計獨立操作方案等。
（四）多元智能與課程評價：多元與個性并重
多元智能整合課程的評價旨在發掘每個幼兒的智能潛力和特點，識別并且培養他們區別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價值感，促進每個幼兒的心靈全面而充分地發展。評價應該從多方面進行，不應只關注幼兒某一兩個方面的表現。同時，評價應建立在實際或類似實際的情境中，而且應該整合到所有的學習活動中，而非僅從活動結果進行評價，肯定每一個幼兒的個性智能。
評價的方法要多元。在評價過程中，我們可以交替運用“教師評價幼兒”、“幼兒自我評價”、“幼兒互評”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評定”技術、觀察記錄法、反思法，針對每個幼兒特點做出有價值的評價，促進每個幼兒全面和諧地發展。
三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合
（一）多元智能與幼兒園五大領域課程的整合
圖1 五大領域與八種智能的整合圖
多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認知到情感全方位的教育，而《綱要》規定的幼兒園五大課程領域的教育內容與多元智能的出發點和落腳點都是讓幼兒全面和諧地發展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領域進行整合，有利于讓幼兒得到更好的發展，同時有利于幼兒教師對《綱要》和多元智能的把握，不會顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領域的整合圖）
在八種智能和五大領域關系的處理上，通過對《綱要》中第二部分的“教育內容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領域中，《綱要》要求的“目標”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動，動作協調、靈活”;在“內容與要求”中強調“用幼兒感興趣的方式去發展其基本動作，使動作的協調性、靈活性得到提高”。因此，健康領域與身體運動智能是相對應的。再如科學領域的“目標”要求“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”，這與自然智能要求對自然現象的興趣是相一致的。
（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合
在選擇和開發“以多元智能為基礎的主題單元課程”的主題過程中，教師需要根據生活實際情況及幼兒自身情況進行，主題所包含的知識和幼兒需要用到的技能必然是互相關聯的，所以在課程和教學中必然要對其進行整合。而作為學習手段的多元智能與知識、技能本來就存在相互整合的關系。
為此，我們設計了以下五項整合：各學科知識之間的相互整合;知識和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實現課程的整合，找到知識、技能和智能之間的聯結是整合的關鍵。
此外，主題單元課程和教學之間也需要完成三重整合：首先運用張網式主題的單元網絡，對各個學科的知識進行整合;再用串線式模式，將各學科中所蘊含的生活技能串聯，同時把作為學習手段的智能也串聯起來;最后將張網式主題與串線式智能結合運用，實現知識、技能和智能三者間的有機整合。
參考文獻：
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一、多元智能理論的特征和內容
傳統理論對智力的定義僅限于人的語言智力和邏輯思維兩個方面，IQ(Intelligence Quotient)就是對上述兩種能力的測試標準。
加德納認為每個人的智能具有普通性――每個人都擁有多種智能，而其智能的發達程度和智能組合情況不同，經過智能的組合表現出一個人在某方面的優勢或弱勢；智能的組合觀，智能是以組合的形式發揮作用，各智能之間相互作用，相輔相成；智能的差異性，由于個體天賦，個體成長經歷和文化背景不同，個體間存在著差異，而個體內部之間也有差異；智能的發展觀，人的智能水平并非終生不變的，可以通過后天的學習得到開發和逐步加強。從以上的特征，我們可以看出，多元智能理論是一種強調和尊重個性差異，充分肯定人的潛力的理論。
二、多元智能理論對初中外語教學的參考價值
多元智能所倡導的尊重個體差異，尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統，形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它對外語學科的參考價值體現在兩個方面：一是為多元智能而教，二是通過多元智能來教。
1、為多元智能而教，在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，它要求我們在進行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數學而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生在不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每個學生的智力強項得到充分發展。
為發展人際交往智能，外語學科可以強調合作學習，分組形式有兩人小組(Pair work)、小組(Group work)和排行(Row and team work)，小組組織活動有角色表演(Role play)、游戲(Play games)、做手工(Making things)、調查(Survey)、采訪(Interview)、討論(Discussion)和辨論(Debate)等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相幫助、配合，還要解決矛盾，改變學生處于個體的、競爭的學習狀態中形成的冷漠、自私的性格，加強團隊協作精神，促進學生的情感和責任感，甚至培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀，即培養了學生的人際關系智能。
提高身體―運動智能，現行教材把課堂游戲納入教學內容，初中階段是學習外語的初級階段，做游戲的機會很多，教材設計了競猜(Guessing)、表演(Acting)、謎語(Riddles)等不同類型的游戲，在游戲中看、聽、說外語，訓練學生口語、書面語的同時，訓練了學生的肢體語言，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。
改善自然觀察者智能，它是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。教學中應利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，并聯系實際就某一話題展開調查或討論，如學習The Great Green Wall之后，讓學生觀察調查當地水源或植被狀況，提高環境保護意識。閱讀教學也同樣可以訓練觀察技能。閱讀文章一般要求讀者回答who/what/when/where/why五個基本問題。在解答問題過程中，培養了學生觀察事件的能力，學生能理解和分析人物的動機，事情的前因后果。而實際上，觀察環境的能力是超學科的能力。
2、通過多元智力來教，它可以看作是我們在教學方法上的新追求，它要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高外語課堂教學的實際效果。借助學生多元智能，將可以很好地改善外語學科教學。
借助音樂智能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。例如，在“Yesterday”in concert和The moonlight sonata兩篇課文教學中，適時播放搖滾樂和貝多芬的月光奏鳴曲，能把音樂與教學內容有機地結合起來，使學生印象深刻。平時學唱英語歌，既可以提音樂的理解力，又可以學習語音，語法，增加詞匯量，增強語感，還能激發學生的學習興趣和動機。
借助邏輯―數學智能。某些數學的概念，如排列組合、編碼、對稱等，也會出現在外語學科上。掌握這些概念能夠解決外語學習中出現的問題。閱讀訓練中采用主動的學習程序(如采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學生預測結果)能增強邏輯思維能力，使邏輯―教學智能在思考和學習中發揮作用。
借助自我認識智能。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。在進行外語教學時先要啟發學生對自身認識資源的認識，引導他們了解任務類型，學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃，監控和調整的習慣。如英文寫作訓練中，學生前擬一份提綱，確定寫作要點，步驟與方法，寫完初稿后自覺檢查、訂正錯誤；教師批改后再糾正錯誤、調整思路。再次，指導學生覺察和了解認知活動的過程。
三、結束語
