時(shí)間：2022-09-29 07:48:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理自然地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中地理學(xué)習(xí)方法
1、多向聯(lián)系法
同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋，是運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行知識的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點(diǎn)取得聯(lián)系：(1)地球表面正午 太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝;(4)地球公轉(zhuǎn)速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北 太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動(dòng)與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進(jìn)行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時(shí)的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動(dòng)思考有關(guān)問題，有助于使知識的多向聯(lián)系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進(jìn)行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕?xì)微地考慮問題，加強(qiáng)對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流 前進(jìn)時(shí)受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強(qiáng)烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風(fēng) 中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺風(fēng)雨。
2、知識的逆向思維與假想性推測
逆向思維即打破習(xí)慣定勢，不按常規(guī)從正面去思考，而 從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養(yǎng)多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點(diǎn)：
(1)有介乎0—— 100℃的溫度，這是液態(tài)水存在的溫度條件;
(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：
地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣生命物質(zhì)存在條件
日地距離適中——溫度適宜——水
打破習(xí)慣定勢思考問題的方法，有時(shí)也如數(shù)學(xué)上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。
假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴(kuò)大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。
總之，要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，在學(xué)習(xí)中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣。
高中地理學(xué)習(xí)技巧
1.培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)
沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從"享受"變作"忍受"，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無窮。
2.文理交融，學(xué)法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。這應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。
高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。多看書，熟悉和掌握知識要點(diǎn);會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)與反思。
3.圖文結(jié)合，易學(xué)好記
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，它是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。所以必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成"圖"，定能事半功倍。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理必修一;應(yīng)用
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般可分為兩個(gè)階段：知識接受、知識內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)定教解決問題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡析
筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動(dòng)、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。
從知識內(nèi)容來看，必修一側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對人類活動(dòng)的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識等，也涉及一些沒有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材處理得相對簡單，而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí)，態(tài)度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準(zhǔn)備、初高中地理知識有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略
針對這種問題，筆者認(rèn)為可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對知識的理解掌握程度。
在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，理科的應(yīng)用更多，因?yàn)槔砜频闹R點(diǎn)更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來完成，而文科類的科目，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以說文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點(diǎn)，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程，并學(xué)會探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過程中存在一個(gè)知識點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對于相關(guān)原理、概念、過程等知識的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。
但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，一定要結(jié)合實(shí)際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒有觀看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會產(chǎn)生問題，課堂活動(dòng)也就無法進(jìn)行，而高一地理知識間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個(gè)都會受影響，所以學(xué)生對自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。
3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件――QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。
4.合理分組，建立合適的評價(jià)機(jī)制。課堂活動(dòng)的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。
三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想
1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記，如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點(diǎn)部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級QQ群為平臺學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生存在的問題，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。
2.組織課堂活動(dòng)。首先，進(jìn)行疑難解答。該階段主要對課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過程中教師應(yīng)對相關(guān)知識點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動(dòng)題目等。
然后，精選練習(xí)題。以此來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。
最后，問題探究――“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進(jìn)學(xué)生對疑難知識的理解掌握，同時(shí)也利于學(xué)生對現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。
四、問題及困難
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014，（6）：31-32.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；地理學(xué)習(xí)；教學(xué)；幸福
從教藝術(shù)高中近十年的我，感受過取得成績時(shí)的快樂，同時(shí)也品嘗過學(xué)生不聽話時(shí)所表現(xiàn)出來的對老師的不尊重。可以說在這么多年的地理教學(xué)工作中，酸甜苦辣各種滋味我都已嘗過。因?yàn)槲乙恢币鎸Φ亩际悄且慌厥獾膶W(xué)生――藝術(shù)生，學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀，可以說是不想學(xué)習(xí)即厭學(xué)的學(xué)生占到了大部分，看到同事們，每天幾乎都在和自己的學(xué)生斗爭，哪里還有幸福可言！同時(shí)我也在反思我們的學(xué)生這樣學(xué)習(xí)能有幸福嗎？但我深知從事地理教師這個(gè)神圣的職業(yè)，我有責(zé)任讓他們每個(gè)人學(xué)有所獲，快樂地度過高中學(xué)習(xí)生活，讓藝術(shù)生們的地理學(xué)習(xí)回歸幸福！
一、闡述藝術(shù)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
藝術(shù)生，是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，有別于普通中學(xué)里的學(xué)生，他們在中考中大多失敗過，這些孩子不是不想學(xué)，而是他們的障礙太多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，當(dāng)他們每每想學(xué)習(xí)時(shí)就受到打擊，他們受到的打擊太多，以至于他們對自己失去了信心。在我這幾年接觸藝術(shù)生的過程中，發(fā)現(xiàn)他們大多活潑可愛，性格直爽，愛憎分明，思維感性。他們有的富有個(gè)性，有的前衛(wèi)時(shí)尚。他們看似輕松，但深入接觸后你會發(fā)現(xiàn)他們的確很累，與普通高中生相比，不僅要學(xué)同樣的文化，還要占用一半甚至更多的時(shí)間（尤其是舞蹈學(xué)生）來學(xué)習(xí)他們的專業(yè)，在高考，他們必須先過專業(yè)才能有文化考試資格，而且越是認(rèn)真的學(xué)生越是辛苦。
對他們來說地理的確很難學(xué)。學(xué)習(xí)地理需要比較強(qiáng)的理性思維能力，而這點(diǎn)恰恰是許多藝術(shù)生所缺乏的，他們的空間想象能力和邏輯思維能力非常地薄弱。不僅如此，地理學(xué)科還要求有豐富的生活常識，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，可是藝術(shù)生很少有時(shí)間看書讀報(bào)，看電視上網(wǎng)來關(guān)注新聞，因?yàn)樗麄兊恼n余時(shí)間更多地需要去學(xué)畫、練功、練唱、練琴等等。學(xué)好地理對藝術(shù)生來說比較難，甚至他們還因此出現(xiàn)了“恐地癥”。
二、剖析藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理出現(xiàn)困境的原因
1.對地理學(xué)科認(rèn)識的偏差
從初中升入高中，許多藝術(shù)生單憑自己的經(jīng)驗(yàn)形成對地理學(xué)科片面的認(rèn)識，認(rèn)為地理課就是一門副科，無關(guān)緊要，尤其高一的學(xué)生對這門課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語數(shù)外。
2.對地理學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識偏差
藝術(shù)生還會認(rèn)為地理是一門單純的文科，所以自然而然會采用一些文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)；死記硬背，學(xué)習(xí)機(jī)械，越學(xué)越迷惘，甚至無從下手。
3.對地理學(xué)科興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力
每當(dāng)接手一個(gè)新藝術(shù)班級的時(shí)候，我往往會利用第一節(jié)課的時(shí)間對學(xué)生的地理知識進(jìn)行摸底，常會以學(xué)生為主體，讓他們談?wù)勛约簩@門課的感受和想法，而大多數(shù)學(xué)生們的回答卻是“地理課無聊”“枯燥乏味”“聽也聽不懂”“沒有興趣”等，這讓我感到一些尷尬和一點(diǎn)失望。藝術(shù)生們嚴(yán)重缺乏地理學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，這明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，地理自然變得難學(xué)了。
4.對地理學(xué)習(xí)缺乏良好的思維能力
地理是一門綜合性強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)緊密且知識面很廣的學(xué)科，俗話說“上知天文，下知地理”，這就要求學(xué)生們的思維能力要有一定的廣度和深度，而藝術(shù)生們在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，尤其是在地理成因的學(xué)習(xí)探討中表現(xiàn)得尤為明顯。如：在分析日本河流的水文特征時(shí)，很多同學(xué)會無從回答，只有少數(shù)學(xué)生會從日本的地形特征和所處的氣候類型去考慮。
5.對地理的學(xué)習(xí)缺乏初高中學(xué)科知識的銜接，存在著知識的斷層現(xiàn)象
高中地理是以區(qū)域地理為載體的一門學(xué)科，無論是自然地理的學(xué)習(xí)還是人文地理的學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下還是離不開世界或中國等區(qū)域地理作為背景，但世界地理和中國地理主要被安排在初一時(shí)段學(xué)習(xí)，并且在中考中其比重是比較低的，因此學(xué)生們對其的重視程度大打折扣，到了高中多半早已遺忘，這就會使高中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，猶如斷層似的。
三、實(shí)施實(shí)現(xiàn)師生幸福和諧發(fā)展的地理學(xué)習(xí)策略
1.正確指導(dǎo)藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理第二語言――地圖
（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖定位技能
對于藝術(shù)生而言，用于學(xué)習(xí)識圖的地圖不能太復(fù)雜，范圍不能太大，應(yīng)從簡易圖開始，從小范圍地圖開始，天天學(xué)習(xí)讀圖，識圖和認(rèn)圖。比如：在學(xué)習(xí)東亞分區(qū)的時(shí)候，可以從日本地圖開始，多方面來定位，如定點(diǎn)突破法、形象記憶法、相對位置記憶法、特殊地理事物定位法，剖面觀察法等。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪圖
經(jīng)常繪制各種示意圖、區(qū)域地圖和原理圖能夠有效地提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理的能力，發(fā)掘?qū)W生的地理潛能。這需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖步驟，要從簡到繁，從易到難，從模仿到創(chuàng)新，逐步提高。
2.培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理的興趣是關(guān)鍵
（1）構(gòu)建“動(dòng)手動(dòng)腦”的地理課堂
讓一群天天練習(xí)到身心疲倦、精神不振的藝術(shù)生們來聽一堂對他們是那么遙不可及的地理課，整堂課無疑會變得死氣沉沉，單調(diào)乏味，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效率低。如果在地理課堂上推出一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們動(dòng)起手來（因?yàn)閯?dòng)手必動(dòng)腦），比如：在《中國的行政疆域》這一節(jié)課中，學(xué)生們對地理知識點(diǎn)的記憶量是相當(dāng)多的，尤其得記住34個(gè)中國行政區(qū)的全稱、簡稱、省會、具體的位置和輪廓等知識點(diǎn)。這時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生自由組合按組進(jìn)行拼圖比賽，再設(shè)立些激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣不僅可以擠走藝術(shù)生們的“睡意”，而且重要的是可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維變得活躍起來。在這堂課中我看到了學(xué)生們愿意動(dòng)，愿意學(xué)，且學(xué)得起勁，這也是地理課程最大的增值點(diǎn)。
（2）巧妙插敘，激趣
高中地理教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。
（3）妙用地理記憶法來快樂地學(xué)習(xí)
地理是一門文理兼容的學(xué)科，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解，這增加了藝術(shù)生大腦記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們害怕記憶地理知識。但是地理又是一門知識趣味性強(qiáng)，涉及范圍很廣的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過程中引用各種地理記憶妙法，會使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
比喻記憶法是把所要記憶的地理知識與人們熟知的相關(guān)知識聯(lián)系起來完成記憶的方法。例如：記憶氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)時(shí)，可比喻為燕子的季節(jié)遷徙。記憶鋒面雨在我國東部移動(dòng)規(guī)律，可比喻成兩軍交戰(zhàn)。
形象記憶法是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助形象思維加以記憶。
順口溜記憶法是將地理知識編成口頭韻文加以記憶。
3.構(gòu)建高效課堂，讓藝術(shù)生輕松幸福地學(xué)習(xí)
（1）把課堂話語權(quán)還給學(xué)生
45分鐘的地理課堂對于藝術(shù)生有限的文化學(xué)習(xí)時(shí)間顯得更為寶貴與重要，由此，課堂不能再是低效率的“滿堂灌”形式，而應(yīng)該立足于提高課堂效率，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把課堂的主體還給學(xué)生，教師重點(diǎn)是做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣一來，教師的活動(dòng)從表面上看是少了，其實(shí)對教師的要求更高、更嚴(yán)了。首先教師在上課前，必須在對所教內(nèi)容充分鉆研、融會貫通的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案。其次，在教學(xué)過程中，教師不僅需要更強(qiáng)的課堂駕馭能力，而且需要更敏銳的思維和更高的課堂藝術(shù)，同時(shí)，還需要教師有更寬的視野和更強(qiáng)的心理素質(zhì)。
（2）課堂也來減負(fù)
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)，課堂必須減負(fù)，我們要讓課堂成為學(xué)生減負(fù)的主戰(zhàn)場。這需要提高課堂效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，起到減負(fù)增效的作用。例如：藝術(shù)生一直處于形象思維狀態(tài)，而自然地理需要理性思維，因此可在地理課堂上舍棄一些偏難的知識點(diǎn)（如有關(guān)地球知識的計(jì)算等），這樣可以有效地調(diào)整藝術(shù)生的厭學(xué)抵觸心理，同時(shí)使地理課堂變得更輕松更快樂更有效。
實(shí)際上，教育教學(xué)就是為了學(xué)生的幸福生活而產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。盡管藝術(shù)生存在學(xué)習(xí)地理的困難還有來自其他各方面的因素，盡管藝術(shù)生的地理教學(xué)方法還需今后更進(jìn)一步地去探究和體驗(yàn)，盡管藝術(shù)生存在著區(qū)別于普通中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但是我們應(yīng)堅(jiān)信，只要我們有足夠的熱心、耐心、事業(yè)心和責(zé)任心，用心去對待每一學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展需要，藝術(shù)生們也能夠快樂地學(xué)習(xí)和幸福地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施建議
一、 設(shè)計(jì)和實(shí)施地理預(yù)習(xí)案的重要性及面臨的現(xiàn)狀
預(yù)習(xí)案即預(yù)習(xí)方案。有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施預(yù)習(xí)案能夠提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)也決定著地理預(yù)習(xí)的重要性。在高中地理教學(xué)中，教師講授新課時(shí)，通常需要補(bǔ)充大量與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識。這樣做的結(jié)果是，課堂知識容量大大增加，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生對授課內(nèi)容的落實(shí)效果差。因此設(shè)計(jì)和實(shí)施預(yù)習(xí)案開展有效的課前預(yù)習(xí)，能夠緩解高中地理課堂教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。
目前，在教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施地理預(yù)習(xí)案的現(xiàn)狀不容樂觀。第一，地理教師對地理課開展預(yù)習(xí)的態(tài)度并不積極。這源于教學(xué)習(xí)慣，不少地理教師對地理預(yù)習(xí)并不重視，甚至認(rèn)為完全沒有必要。第二，教師以什么樣的方法、形式和要求設(shè)計(jì)和布置地理預(yù)習(xí)案？如何培養(yǎng)學(xué)生地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣？如何監(jiān)督和評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？絕大多數(shù)地理教師沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)習(xí)慣，對這些問題也就缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
針對以上問題，筆者通過兩年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施建議。
二、 地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)原則
（一）預(yù)習(xí)案文本化 預(yù)習(xí)成果可視化
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有地理教師有布置課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但往往都是新課結(jié)束后，口頭布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，而沒有明確要求學(xué)生記錄預(yù)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生很容易忽視預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，預(yù)習(xí)方案必須文本化，即教師需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案文本體例。該體例不僅要呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，還要呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，以便于教師監(jiān)督和評價(jià)。表1是《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑》一課的預(yù)習(xí)案體例。
該預(yù)習(xí)案體例，不僅明確了預(yù)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和要求，而且還在“摘記”部分大量留白。這些留白可供學(xué)生記錄和修正預(yù)習(xí)成果，教師亦可通過批閱實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和評價(jià)。
（二）預(yù)習(xí)方案要明確
某地理老師布置給學(xué)生如下的預(yù)習(xí)方案：閱讀課本，了解太陽輻射的特征。該預(yù)習(xí)方案的學(xué)習(xí)要求是“閱讀”和“了解”，內(nèi)容是“課本”和“太陽輻射的特征”。那么“閱讀”課本哪些內(nèi)容？“了解”到什么程度？怎么監(jiān)督和評價(jià)學(xué)生的“了解”過程？顯然，這位老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案出現(xiàn)了行為動(dòng)詞模糊、指向不明、難以監(jiān)督等問題。其實(shí)，該教師只要將預(yù)習(xí)任務(wù)中的行為動(dòng)詞和內(nèi)容改得明確一點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)較理想的效果。如：閱讀課本圖1-7，寫出太陽輻射波長與能量的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，越具體明確的預(yù)習(xí)方案，效果越理想。
（三）基于課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容
預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和課堂教學(xué)的基點(diǎn)，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容。表2是《自然地理環(huán)境差異性》一課基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案。
這節(jié)課的主要知識點(diǎn)是：自然帶的分異規(guī)律及影響因素。要求學(xué)生：①認(rèn)識自然帶的分異現(xiàn)象（感性認(rèn)識）；②理解分異規(guī)律及影響因素（理性認(rèn)識）；③利用分異規(guī)律因地制宜開展人類活動(dòng)（升華、應(yīng)用）。該預(yù)習(xí)案的內(nèi)容和要
求其實(shí)是“看圖說話”，寫出自然帶變化。因?yàn)樗季S含量不高，學(xué)生通過預(yù)習(xí)案較容易實(shí)現(xiàn)對自然帶分異現(xiàn)象的感性認(rèn)識。課堂的兩個(gè)探究活動(dòng)都是在這種感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生不僅重視這種基于課堂教學(xué)（理性認(rèn)識）的課前預(yù)習(xí)案（感性認(rèn)識），而且還會因?yàn)榕c課堂探究案結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。
那么，基于課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)對于教師來說是否太難和煩瑣？答案是否定的。地理是基于地理事物的表現(xiàn)、空間分布和變化而探討地理原理、規(guī)律和成因的一門學(xué)科。高中地理教學(xué)思路是，了解某地理事物的表現(xiàn)、空間分布或變化等特征（感性認(rèn)識），再理解和掌握相應(yīng)的原理、規(guī)律和成因（理性認(rèn)識），最后培養(yǎng)運(yùn)用地理知識探討和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力（升華、應(yīng)用）。地理教師只要將原本在課堂上講授的感性認(rèn)識的知識前置為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（四）地理預(yù)習(xí)案應(yīng)具有基礎(chǔ)性和可操作性
預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在此過程中并無教師面對面的指導(dǎo)，因此預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生學(xué)情，要求不能太難和太煩瑣。在緊張的校園學(xué)習(xí)節(jié)奏中，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間較好地完成10分鐘以內(nèi)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。超過10分鐘，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性會大大下降。如表1體例所示的預(yù)習(xí)時(shí)間，也可以給學(xué)生一種心理暗示，促使他們課間順手完成。當(dāng)然，在學(xué)生放假期間，適當(dāng)布置一些較長時(shí)間的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也未嘗不可。
（五）預(yù)習(xí)方式多樣化
最常見的地理預(yù)習(xí)方式有兩種：一是問題解答式，如“閱讀課本內(nèi)容，回答某問題或完成某任務(wù)”；二是知識填空式或知識結(jié)構(gòu)填空式。單一的預(yù)習(xí)方式，容易導(dǎo)致審美疲勞而厭學(xué)，筆者再列舉另外三種學(xué)生比較感興趣的預(yù)習(xí)方式。
1.畫圖
地理學(xué)科中有多種圖示，如地圖、原理示意圖（地殼物質(zhì)循環(huán)圖）、地理事物結(jié)構(gòu)圖（地球內(nèi)部構(gòu)造圖）、統(tǒng)計(jì)圖表（氣溫-降水統(tǒng)計(jì)圖）等。預(yù)習(xí)案中可以要求學(xué)生臨摹、模仿、改變這些圖示。這種預(yù)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也有利于教師直接在學(xué)生的繪圖作品上_展新課教學(xué)。
2.觀察和體驗(yàn)生活中的地理
地理學(xué)科知識涉及較多的生活體驗(yàn)，從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是培養(yǎng)“地理實(shí)踐力”的有效手段。例如地理信息技術(shù)這課，可以布置“你使用過百度地圖之類的電子地圖嗎？請使用一下百度地圖并寫出比傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的便利之處”。
3.社會調(diào)查和野外考察
有些地理知識通過社會調(diào)查和野外考察的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會更有效。比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位”一課前，筆者布置了如下預(yù)習(xí)案：走訪我縣新建的幾個(gè)工廠，了解這些企業(yè)產(chǎn)品成本構(gòu)成與布局區(qū)位的關(guān)系。教師在學(xué)生走訪獲取的數(shù)據(jù)和信息基礎(chǔ)上再開展課堂教學(xué)，能極大地提升教學(xué)效率。不僅如此，教師幫助學(xué)生整理預(yù)習(xí)成果，可以直接作為學(xué)生小課題的研究成果。這就不失為一種培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”和科學(xué)研究能力的方法。
但是，需要注意兩點(diǎn)：①投入精力較多、耗時(shí)較長，往往需要多個(gè)學(xué)生在假期里一起分工合作完成。教師在預(yù)習(xí)案中應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，有條件的可以和學(xué)生一起完成。②在較長的假期時(shí)間內(nèi)完成的預(yù)習(xí)，與新課可能會有一定的時(shí)間差。教師務(wù)必要在講授新課時(shí)重新提起，并據(jù)此開展課堂教學(xué)。
三、地理A習(xí)案的實(shí)施建議
（一）更新教師教學(xué)思想和習(xí)慣
筆者曾經(jīng)聽到一位學(xué)生私下抱怨：“以前的地理老師課前會讓我們預(yù)習(xí)一些內(nèi)容，現(xiàn)在的老師沒有布置，上課時(shí)老師講得很快。”從該生的抱怨可知，開展地理預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)是有意義的，但不少一線地理教師并沒有意識到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，所以開展有效預(yù)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急就是更新教師的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，從學(xué)校教研大組層面開始統(tǒng)一思想，并在組內(nèi)合作分工設(shè)計(jì)各課時(shí)的預(yù)習(xí)方案。通過這樣的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來更新教師的教學(xué)思想和習(xí)慣。
（二）建立有效的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制
沒有行之有效的監(jiān)督措施，預(yù)習(xí)將流于形式；沒有評價(jià)，學(xué)生會逐漸失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力。
1.合理安排預(yù)習(xí)案的下發(fā)和回收時(shí)間
除了社會調(diào)查和野外考察這樣較復(fù)雜耗時(shí)長的預(yù)習(xí)案之外，其他預(yù)習(xí)案至少應(yīng)有兩次下發(fā)和一次回收批改（如表3所示），且批改時(shí)間必須在新課授課前。這樣才能建立較好的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。
有些教師習(xí)慣于一次下發(fā)一次回收，即課前下發(fā)，課后再上交批改。這種做法無法監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間究竟是在課前還是課后。在全班學(xué)生都“聰明”地將預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成課后作業(yè)的情況下，課堂探究將無法順利開展，自主預(yù)習(xí)也會流于形式。
2.評價(jià)可視化
對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)直接記錄在預(yù)習(xí)案相應(yīng)位置，讓學(xué)生一目了然。積累較長時(shí)間的可視化評價(jià)，能夠有效地反映學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度和方法的變化，起到一定的監(jiān)督作用。
3.評價(jià)主體多元化
可視化的預(yù)習(xí)成果，不僅地理教師可以直接評價(jià)，其他同學(xué)和任課教師也可以進(jìn)行評價(jià)。比如將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果在課堂上展示或復(fù)印粘貼在教室里讓其他學(xué)生評價(jià)和學(xué)習(xí)。學(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)高低不同，有些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生的物理素養(yǎng)較好，不一而足。可以由相應(yīng)的任課老師分別進(jìn)行評價(jià)。
