時間：2022-06-01 18:10:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇段考分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：如何制定公平的考核制度，保證制度的嚴肅性和有效性是中職教育一項長期工作，要針對現學生狀況實時調整和不斷改進驗證辦法，才能有力促進和提高教學質量，也將進一步完善教學質量評估體系。通過多種考核手段將更進一步對教與學起到教學相長的作用，更加強了學生綜合能力提高，師生有所獲。
關鍵詞：開合制度創新是; 教學質量評估; 一項重要指標
考核制度創新是教務管理的第一要務，采用雙重管理、實現教考分離模式是2004年至今學校一直提倡與倡導，是更進一步提高教學質量并對教學質量評估的一像有力促進，并對教學質量進行宏觀監督的一項重要手段，目的是提高教育教學質量。
如何制定公平的考核制度以及如何改變現有的考核制度，如何保持制度的嚴肅性又能促進教師教書育人的的積極性和創造性，同時又隨著生源質量的不斷改變，在執行標準不能降低，要嚴格控制考核過程中，作為學校在制定考核制度和完善辦法中，我校走出了中職校應試教育下教學質量一套驗證辦法，為進一步提高教學質量打下了一定的基礎，同時也為兄弟學校可借鑒和學習的典范。對教與學起到了督促、監督與帶動作用，其目的是真正意義上實現了教考分離，進而真正檢驗和衡量教學質量，這也是進一步提高教學質量的重要條件。在近幾年不斷摸索、調整并改變著以往的不同手段實施更好更有效的辦法中，以下幾項做法是我校實施后經驗總結供探討。
1 改變了教師自命題出題考試辦法
長期以往的職教也走著應試教育下對學生的通用考核辦法——一張試卷90分鐘，期間在組織整個考試過程中所花費的時間和人工耗時同樣不少，其驗證效果愈來愈得不到學生的重視，也愈來愈不被教師所認可，因為這種考試對學生沒動力對教師沒壓力，對這種自己掐自己永遠都掐不疼應付差事的驗證辦法已隨之摒棄。隨著企業對人才綜合能力的要求不斷提高，學校不斷調整并實時改進著驗證評價辦法。通過行業與企業對職業崗位所需標準的不斷要求，綜合素質對學生來說尤為重要，對職校生的培養上要求就更高了，再是一張試卷的考題已沒有實際意義了。先后在2008年、2009年組織期末考試中，組織宣傳、培訓調整并改變著以往的考試手段，實施中采取課程答辯和案例分析形勢的考核手段，以脫離死記硬背的填鴨式考試方法，以改變教師的出題方式和對學生考試手段，達到的要求和轉變的方式也不甚理想，還是未能擺脫老師出題考試的依舊觀念和辦法。存在老師出題學生配合去記和背，學生還能有個理想的成績，對老師的工作所付出的努力還有個欣慰感，如果學生連看都不看更不用說去背，那學生的成績將直接影響到教師的最終結果的評定，這就存在著施展同樣的招數其中就有不靈的，老師之間認為這種做法還是不具科學和公平。
2 以評促教，建立并加強階段考核過程的管理——教考分離模式
教學質量評價都于每學期末提供結果，該從某方面加強要求督導，隨著一個假期的過渡、開學后教師接受新的教學任務及另外教師所帶這門課，教學質量評價的結果就早已在思想上淡忘了，引起高度重視的結果也隨之煙消云散，提高教學質量又會是掛在嘴邊上，付諸實施行動又要經歷一個——待至期末的過程。在2011年隨著學校不斷推進與加強示范校建設工作，學校更進一步提出在改革人才培養模式，創新教學內容，改革教學手段要更緊密的融合校企合作對人才的培養，要不斷加強和完善工學結合、校企合作，頂崗實習的創新模式，徹底改革以學校和課堂為中心的人才培養模式。這樣對學生的綜合素質、適應企業文化、專業技能水平的綜合知識與綜合技能要求更高了。學生學習不單純的理論知識和技能的學習，而是提高到一個員工的標準來學習，把每個學生都當成社會人有責任的認知和學習，教師在教的過程中是個行動組織者和導向者，參與和引導整個活動的過程，這樣教師融綜合知識的不斷提升，學生集綜合知識的不斷積累，因此不斷調整的考核手段也不能完全檢驗學生學和教師教的水平，尤其一學期的考試方法不能檢驗出一個學生和教師的階段成長過程和對教與學的促進。2011年制定并建立了教師階段教學效果驗證的考核辦法，徹底改變了期末終結性的評價辦法，把考務工作做在每月為一階段的考核驗證。其新的考核辦法引起學生和教師的高度重視，掌握學習內容的真實性要體現在每月的考核中，無疑對教師和學生都十分的促動，教務處則根據企業考核的標準與要求并對照教學計劃階段完成情況專門組織綜合試題的測試，完全拋開教師出具試題的想法和做法，以職業素養+專業核心+崗位能力所達到的要求出具綜合知識測試題抽取班級三分之一學生組織對培養內容的測試與考核，實踐證明這種綜合性的考核辦法無論對教師和學生都是一個極大的促進，也完善了對教師教育教學的總體評價，也實現了真正意義上的教考分離模式。
3 達到進一步實現教考分離的雙重管理及多樣性并行
建立以評促教的月階段考核辦法之舉廣泛推行，學習的氛圍無比濃厚，大家都知道，每月都有學生要被抽到，每月都有不知道的考題在等待，而且每個月學生都有學習的心得和成績，且每階段的成績都將直接影響到期末的總成績匯總，教師也通過學生每階段的考核成績直接作為了每月教師教育教學總評價的一項重要結果。加強了對教師教育教學質量提高的雙重管理，雖然實現了教考分離模式，為了豐富教學手段的開展，為人才培養模式創新，將企業文化、安全生產知識引入課堂教學活動中，也隨著一體化教學手段的開展，對學生的綜合知識掌握則要求更高了，教考分離的每次考核與驗證也隨之進一步調整為融入企業要求專業生產知識競賽的形式，分別以同年級不同專業各為一組的競賽活動，既有可比性、又有壓力和動力一種非常緊張和活躍場景，同時把系主任、任課教師邀請到現場以進一步了解還存在的不足需要改進的地方，確保四方都有更進一步的提高，從學生搶答題的過程中讓系部主任來評價該教師所教內容考核成績，并結合系部月考核的結果，為教師正確的給出教學質量的評價結果。；教務處通過以競賽的考核手段，給出該教師最終成績，最后綜合兩項所占的分值比例確定該教師本階段的教學效果。通過多種方法改變著考核手段，學生是滿意、高興從思想上樂意接受，因為這對他們完全脫離了應試教育的考核形式，從她們內心深處覺得這種做法好，學習不死啃書本但把書本知識用活了，不僅學習了書本知識同時還不斷豐富和加強了書本以外的專業和綜合知識，理論聯系實際更多了，學生的禮儀、語言與身心得到了鍛煉、知識面更加擴大了，學生通過學中干、干中學，而不是枯燥的教學模式，學生學習的積極性和創造性全面的調動起來了，因為都要被抽到來驗證教師所教的內容，互幫互助的學習氛圍也格外濃厚，更改變著以往的被動接受知識，帶來了非常好的效果，教師和學生都有受益和提高。
學校通過近幾年的不斷摸索和不懈努力，職業教育的特色通過考核辦法調整和改變才進一步得到體現并依照計劃在不斷完善。通過靈活多樣教考分離的考核手段進一步加強了對教學質量的監督和促進；也是通過靈活多樣考核形式以加強示范校課程體系改革對人才培養要求并舉的一項重要措施，保證了教學質量評價的真實性、有效性及廣泛應用性，通過不斷的努力將積極推進和帶動學校職業教育教學質量考核改革，在更進一步的走創新之路。
一、必要性和可行性
實行新課程以來，沒有哪個學期不覺得教學時間緊張!為什么?
多年來，我們一直強調基礎的重要性，一直以來按教參的進度穩打穩扎地進行教學，然而，由于學生對知識的及時把握能力不會太強，平時很多較難的問題就不能及時解答和掌握，又由于每周只有兩個課時，時間相隔長，學習過程和所學的知識都不連貫，考前又沒有太多時間系統復習，知識得不到鞏固，能力得不到有效提高，因此，我認為適度提高教學進度是有必要的。
同時，我校第一層次班級學生基礎較好，學習能力較強，適度提高教學進度也是可行的。
本學期以來，在高一(2)(4)班的生物教學中加快了教學進度，在中段考前三周結束了新課，余下的時間針對各章進行了充分的系統復習，還針對性地組編了幾份練習，相對集中地對學生進行了強化訓練。
如此設計教學進度，可以將原先分散的教學時間相對集中，讓學生在復習的基礎上構建知識網絡，能站在更高的角度更全面地分析問題，解決更難的、綜合性更強的問題，從而有效地提高學生的學習能力和成績。
二、幾項措施
下面陳述我的幾點不成熟的做法：
1.統籌規劃，進度靈活安排。
全盤安排教學進度，壓縮新課學時，使教學節奏更緊湊。可以使學生注意力更集中，適度提高學習緊張度。及時與學生溝通，爭取學生的理解和支持。過于緊張的環節可以適當放慢進度，增加習題輔導時間。
2.先易后難，教學主線清晰。
先要幫助學生打好基礎，注重學習方法和基本題型的解題方法的教學，在進行章節小結時再提高教學標高。特別要注重對不同難度題型的選擇，不能一開始就面面俱到，要循序漸進，否則會有“對牛彈琴”的感受。
3.手段多樣，注重課堂實效。
(1)加強提問的技巧和針對性：學會提問，可以調動學生學習的主動性。利用提問可以設置學習情境、組織思考討論等學習活動、幫助學生打通思維脈絡、掌握方法要領。問題忌多、忌難、忌易、忌濫。圍繞教學重點設置“問題串”開展教學活動。問題的呈現形式要多樣，減少直接提問，課堂上要有意結合實例設置隱性問題，引導學生挖掘隱性問題。
(2)設置課堂學生自主學習活動：主要活動包括閱讀教材、觀察課件材料、發現問題、提問質疑、查詢問題答案、獨立思考分析問題、爭議討論交流、回答教師提問、畫圖表(結構圖、規律圖、概念圖、對比性表格)、板書演示、課堂練習、及時檢測、批改訂正作業、總結歸納、朗讀重點、背誦生物規律口訣……適度而有序的爭議討論交流，可以增強學生在教學中的參與性和主動性。
(3)用好多媒體和電子白板，加強教學互動：媒體手段的使用已經常規化。用好則事半功倍，否則會“拖累”課堂，使課時不夠。制作課件要版面美觀精致、內容更要精簡新穎，要結合教學環節需要設計課件，突出重難點，適度拓展，內容忌多、忌全、忌重復呆板。在使用上要講求技巧，不能被課件牽著鼻子走，而是要利用好課件組織教學活動。課件的作用無外乎是呈現，但利用其獨特的無所不能的呈現作用還可以實現：復習舊課、承上啟下、呈現材料導入新課、圍繞材料進行閱讀、設疑并組織學生分析討論、歸納一演示糾錯、分析典型例題、呈現分析、解題或實驗等過程組織學生判斷分析、呈現表格曲線，組織學生進行對比、繪圖等思辨活動……也就是圍繞教學重點。結合教學環節需要，利用多媒體和電子白板開展師生教學互動，使課堂動起來，而非僅僅是起顯示作用；既要有助于學生直觀認識和直觀思維，更要有助于學生抽象思維能力的提高。特別注意的是：一些顯示內容要通過互動完成，一些任務性的內容只需部分呈現，無需全部呈現，要為學生活動留點空間。盡量不要線性展現課件內容，要立體顯示各版塊內容的聯系。在用好多媒體的前提下根據需要多用、用好，但無需節節課用。
(4)利用教材、輔導資料組織學習：生物教材上有大量的材料需要學生閱讀、分析和討論，要教會學生利用教材學習。而《學海導航》這本生物資料是一本很好的學案，有“學習目標”“知識清單“經典透析”“兩點突破”“鞏固練習”“拓展練習”，內容簡要，習題典型適量，能很好地引導學生閱讀教材、對比歸納、兩點突破、典例分析、練習提高、知識拓展……，部分內容在課堂上完成，大部分內容在課后自主完成。
(5)處理好講與學、課內與課外的關系：教師該講解時就要講，正如葉圣陶先生所說：“‘講’當然是必要的，問題是如何看待‘講’和怎樣‘講’，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要的‘講’。”張志公先生也說：“講什么，講的多和少，詳或略，深或淺，都要恰到好處。”也就是要精講、有針對性地講，讓出時間來給學生進行閱讀、思考、討論、練習、小結等自主性學習。學習活動要精致流暢，針對性和目的性要強，不要拖泥帶水。課內學習任務落實好了，課外學習任務也就會高校地完成。
4.課代表培訓，延伸課堂教學活動。
培養好課代表，能很有效地幫助教師組織好課外的教學活動。作業量等學習任務由課代表與學生協商確定，教學中存在的問題也能很快得到反饋，一些疑難問題可以委托學生講解，課代表既能組織管理和督促班級學生自主學習，還是師生溝通的橋梁，而學生自主學習習慣的養成和能力的提高本身就是教學的目的，也是教學成績進一步提高的原動力，師生溝通則是學科教學和諧高效的前提保障，促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”，例如：及時反饋可以提高課堂教學的針對性和有效性，學習任務適時適量的安排可以提高學生的可接受度(有人說：教學效果=教學計劃×學生接受度)。
5.鞏固提高，小結大匯兼行。
每節課、每節、每章的內容都要總結歸納，通過組織學生繪制或完善概念圖、對比表等形式，幫助學生搭建知識框架，通過專題講座幫助學生總結方法技巧，提高分析、解題能力。
6.強化演練，多討論要精析。
復習階段精選了四張分章訓練題和一張模擬測試題，題量都不大，選擇題當堂限時完成，互對答案，相互討論，公布答案后再相互討論，老師根據學生需要選擇性地精講。習題不要全講，避免學生產生依賴感，培養學生發現問題并自我解決的能力和習慣。
三、問題討論
1.學生感受參差不齊，如何兼顧?
2.學習強度加大，是否有背現行一些要求?
3.學習成績受諸多因索的影響，試驗效果如何評價?
關鍵詞 高職數學 多元智力理論 多元評價
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職數學多元化考核評價與研究依據
（1）“多元評價”是指不單純采用標準化紙筆測試，而是旨在促進評價對象全面發展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對學生的學業成績，進行全過程、全方位的評價。
“多元評價”有別于傳統考核方式，它反對呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現實事求是、因材施教的教學原則。
構建“多元評價”模式是在分析、借鑒國際和國內關于多元評價的理論構建和實踐經驗的基礎上，根據我們學院實際，開展多元評價體系的建構與實施，是實現課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業的培養目標、專業能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。
高職數學多元化考核評價的實驗研究就是以工作任務為中心，由原來的一味強調學生的學習結果轉向關注學習過程，采用“化整為零、多元評價”的舉措，探索提供多次機會、多元化評價的考試方式，實現理論與實踐的統一。例如基本知識、基本方法以試卷的形式考核；突出應用能力的以實驗、操作考核為主；考核學生創新能力的以寫大作業、小論文的形式進行；為活躍課堂氣氛，調動學生積極性，學生的大膽發問、上臺做題、課后作業等都應在考核范圍中。基于工作任務的多元化考核評價模式，就是把教材、實踐案例、數學軟件、現場實踐作為拓展知識、訓練能力的重要方面，將學習數學知識的過程隱含在一個個的教學任務中，使學生在完成任務中掌握知識、學習方法，在這個過程中培育學生解決實際問題的能力，最終完成學科知識。這是個學以至用，用中獲取知識的雙向考核機制，值得倡導。
（2）根據多年對人類心智的研究，美國哈佛大學著名心理學家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）。霍加德納教授于1983年出版的《心智的結構》一書提出的多元智力理論，在日后的實踐中得到了發展。該理論認為：每個人的智力是多種的，不同的任務、問題，在這些智力以不同方式組合動作下得以解決。并且，這些智力會在不同的領域上發展。根據加德納的多元智力理論，每個學生都有自己的優勢智力領域，獨特的學習方法。全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學生評價是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和初步的創造能力的評價。
國內外課程改革與評價的實踐對我們開展高職數學多元化評價的研究有著理論和實踐指導意義。
2 理論假設與研究目標
高職數學多元化考核評價的研究旨在提高高職院校的教學質量，培養滿足社會需要的高職人才。構建“多元評價”模式，需要分析、借鑒國際和國內關于多元評價理論的相關經驗，并結合我院實際情況，開展多元評價體系的建構，逐步在各專業中推廣、實施。這是實現課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業的培養目標、專業能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。嘗試建構一套高職學生學業考核評價體系，具體思路：
形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學生對基本知識和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報告，主要考核學生對知識的理解和綜合應用情況；（3）上機操作考試，主要考核學生的實踐能力、創新能力和合作精神。
方法：（1）平時考核。考核依據是平時作業、上臺、課堂測驗、各章單元考試等；（2）數學軟件考試。考試方法是上機單人單考；（3）大作業或小論文。學生查閱資料，自主學習；（4）學生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。
評價：采用多段考試多元評價的方法評定學生成績，改變以學生掌握知識多少來評價學生學習的知識質量觀，而是以學生運用知識多少來評價學生學習的知識質量觀。
試圖找出適合學生心智發展水平的，從成績考核轉向能力考核的過程性考核和期末終結性考核相結合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評價體系模式。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，使之上升到教育理論的高度，并做到總結成果和推廣運用相結合。“多元評價”中，評價設計的質量將直接關系到教學效果的好壞。評價應密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但評價不能只停留在掌握技能的基礎上。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，以建立符合專業要求的需要，基于多元化考核評價來完成的，這種方法注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質，為學生的專業課學習奠定基礎。因此，高職數學多元化考核評價的研究要精心做好工作任務分析。
研究目標：（1）開展高職數學多元化考核評價的理論和實踐探索；（2）構建高職數學多元化考核評價模式；（3）開發基于工作任務的高職數學多元化考核評價體系；（4）開展高職高等數學對高職人才培養的研究；（5）開發編寫高職高等數學考核評價標準。
3 研究內容
關鍵詞：應試教育 音樂專業史
應試教育是當前中國教育的最大特征，也是眾矢之的。在人口壓力大的中國社會。應試教育曾經在普及知識和提升國民文化素質等方面起到了至關重要的作用。然而，在社會經濟迅速騰飛的今天，應試教育的弊端也愈加顯現。當前中國高校教育的學科設置、授課方式乃至教育理念都大大受到“應試”傳統的限制。以至于中國當前的高校教育質量乏善可陳。教育教學質量是高校教育的核心。也是體現院校教學水平和各項工作指標的重要標志，當前的高校教育。依然通過“考試”這樣較為單一、局限的手段來對衡量教育的質量和成果，不管是從科學性還是從準確性上都難以起到實質性的效果。藝術學科的特殊性。使得高校藝術教育需要更加具有靈活性和創新性的思維而從當前高校音樂專業史論課程的教學現狀看。古板的教學模式、僵化的考試內容和單一的評教方式都使得這門課程的教學受到了很大的制約。正是基于此。目前高校音樂專業史論課程落后的考試方式和觀念的改革勢在必行。
一、存在的問題與原因
1.考試形式的單一
音樂史論專業于音樂專業本身的學習意義重大，其教學目的并不僅僅局限于記憶力。而是通過史論的學習。培養學生對于音樂美學的敏感度和獨立思考的能力。音樂學科的其他課程，包括演唱演奏、作曲以及音樂教學法等科目。都應該是建立在對音樂史論的理解和研究基礎之上的。音樂專業更加傾向于實踐性的教學方式。史論課程雖然理論性較強。但是對于其他音樂課程的實踐指導性在音樂專業的教學體系中顯得尤為重要。目前高校音樂專業的史論課程考試考查中，依然采用期末考試這種沿承了高中時代“一考定終身”的應試教育觀念，絕大多數采用的是閉卷筆試這種“標準化”的考試形式。試卷一般由選擇題、填空題、簡答題和論述題四種題型構成。即使論述題的考查形式相對自由之外，但是依然與其他類型題目一樣更多的傾向于考查學生的記憶力，并非學生的分析能力以及獨立思考能力。對于課堂提問、當堂考核、話題討論等相對較為自由且具有思辨性的考查形式。基本流于形式，沒有起到應有的作用。對于音樂專業的學習而言。感性思維以及創新能力的培養至關重要。音樂藝術“是一種善于表現人對現實生活的心理感受。尤其是情感態度的藝術”。標準化、單一化的考試形式，對學生的影響必然是單一淺薄的，而“考什么學什么”的教學觀念。也必然禁錮學生的創造力和想象力。換來的。是教師和學生雙向的思維定式，進一步影響到音樂專業學習本身對于藝術本質的理解和傳承。
2.考試目的的局限
從某種程度上說。高校教育最終目的是“培養學生的應試和應變能力。對所考內容進行解釋、判斷、選擇、演算、分析、概括、推理、論述，通過考試提高和培養學生的認識能力和實踐能力。”理解力和實踐性是所有學科教育最終的方向。也必然是考試考查的重要目的之一。這與藝術教育的目的也是保持一致的，從目前高校音樂專業的教學過程中看。實踐性的教學與考查出現了比較大的分化，在史論課程的教學過程中，則表現的更加明顯。一方面，部分院校和教師對于考試目的的理解有所偏差。認為考試只是測驗學生記憶力亦或是學科學習的唯一途徑。一味的灌輸式教學。只是注重了音樂史論中關于音樂發展衍變的梳理，在教學過程忽視了對于學生發散性思維的引導，以及對通過史論的學習提高自身藝術解析的能力，在考試中，題目過于基礎化。也難以達到培養學生對于藝術獨立思考的能力：另一方面。教師以“分數”衡量學生的普遍性。使得大部分學生對于考試真正目的的認識度和重視程度并不高，只注重最終的考試成績，再加上考試監管的漏洞。使得作弊現象嚴重，大大影響到了整個教學的質量。
3.考試內容的不合理
從目前高校音樂專業史論課程教學內容的初步調查看。絕大多數的高校教師所教授的專業知識囚禁于書本之上。音樂史論的知識面是極廣的，從音樂發展史脈絡中衍生出的文化現象也是復雜多變的，孟子說：“盡信書不如無書”。過分的依賴于書本知識。也使得當前中國高校音樂專業學生的技能培養方式上顯得極其僵化。考試的目的是檢驗學生基礎知識學習和能力提升的一個過程。然而建立在有限的課程教學基礎之上的考試必然也是不合理的。從調查結果看，大量的教師數年課件內容、試卷試題沒有與時俱進的進行更新修改。套路化和固定模式的試題使得“考試”的必要性大大降低。考試之前，部分教師使用“劃題”等不負責任的考試方式給自己減輕閱卷壓力。也間接對學生技能的提升產生了負面影響。而單純從書本出發的考試內容設置。只是重視基礎知識記憶能力的考核，對于學生其他素質的評定則被忽視。這樣考試的結果無法全面的評定學生的綜合素質和能力：整齊劃一的考題與標準答案，必然會影響學生的個性發展和學習方法。這樣一來，必然會導致“高分低能”的學生出現。
4.考試評價的缺失
考試另一個重要的作用就是作為反饋教與學的成果手段來驗證高校教育思維、模式和質量的評價方式。合理且完善的考試評價體系。是驗證考試方式正確與否，教學內容科學與否的有效途徑。藝術教育的特殊性在于學科教育的靈活性和實踐性。單純依靠考試分數作為評判標準難以看到整個教學過程中問題的全部癥結點。當前中國高校音樂專業的教學中，評教成為考評體系的重點。而且被安排在學期開始之前。由各科教師作為評判評委。教學是師生雙方的互動過程，缺少學生參與的考評方式。教師單方面的評教事實上無法完全起到對教學質量評價與信息反饋的功能。因為教師主導高校課程規劃和課程內容的制定。因此在實際教學中就呈現了教師教什么就考什么的現象，師生雙發無法就音樂史論中一些具有研究討論價值的問題進行“仁者見仁”的思辨。教學與考試之間相互妥協。惡性循環。這也導致單純以考試作為檢測課程質量的方式，也必然是缺乏說服力。
5.考試改革的遲滯
藝術的發展貴在實踐和創新。知識的學習是提升實踐和創新能力的基礎。“知識只有在實踐中不斷內化才能轉化為能力”。在學識教育日漸主張改革創新的今天。高校音樂專業的教學模式和考試方式依然停滯不前。這與教育大環境的改變形成了較為尖銳的對立面。藝術的學習需要更加自由的空間和多元化的教學方式。這是培養學生藝術活力和技能的既定因素。藝術教育成果的優質化。也必然要需要同步的改革手段作為動力源泉。對于音樂專業史論課程的考試來說。變革傳統單一固定的“標準答案”閉卷筆試項目。借用更加開放式的學科考試手段。結合音樂學科特點。史論課程的作用以及學生學習的興趣點和學習方式。合理調整教學與考試之間的對應關系，只有這樣的變革。才能真正讓高校音樂專業史論課程相對落后的考試現狀轉變成更加利于教學、育人的重要支撐。
二、針對音樂專業史論課程考試的探索與設想
1.多考而擇其優
以期末考試來驗證全學期學生的學習狀況和教學質量難免是過于片面化的。部分教師出卷的態度和水平因為不正確的教學態度打了折扣。學生應付考試而作弊，這樣得出的結果只是一種假象。難以通過考試成績來反饋教學過程中出現的種種問題。音樂史論課程是具有極強的靈活性的，引導和開發學生對藝術的思考與研究的能力才是教學重點。復雜的音樂史論很難以一次考驗記憶力的筆試考試來考查出學生的真實水平。筆者認為，可是采用“多考而擇其優”的方式來改革新型高校音樂專業史論課程的考試方式。并不以最終期末考試最為最終的考核標準，而是在全學期不同時期組織多次考試。只要學生覺得考試成績不理想。就可以申請重考。每一次考試的命題重點、試題內容、出題方式都采用更加的靈活的方式。如試卷出題可以依據音樂史論中不同時期、派別、音樂風格等進行劃分，學生可以依據自己的學習進度和興趣特點任意選取題型進行考核。這樣一來，既可以避免“一考定終身”的弊端。又可以帶動學生的興趣。增加教師教學的活力。音樂史論課程的教學也必然會是富有成果的。
2.教考分離
教學與考試是相輔相成的兩個完全不同的教育手段，教學的側重點在于技能和思維的培訓。考試的目的在于檢測教學的“晴雨表”。從目前國內高校教學過程的設置上看。教師往往兼任教學和考試兩項工作，除了設計教學內容和方法之外，還要承擔繁重的出題、監考、評卷等考試工作，音樂史論課程的教學應該體現為教師帶領學生共同針對理論問題研究思考的過程。因此教考分離可以成為考試改革的一個思考的方向。
教考分離是將教學與考試分離開來。傳統考試方式對于教師課堂教學內容以及學生的學習方式是具有束縛性的，教考分離可以使師生雙方更加靈活性的根據史論課程進行交流式的學習和探討，某種意義上是一種“研究式”的學習狀態，在考試上，可以實行在線考試的方式，統一組織全系師資力量建立在線課程考試題庫。按照不同難度系數、音樂類型、人物派別分別出題，最大程度地提高試卷的覆蓋率。學生可以自己選擇，隨機組卷。音樂史論的考察少不了筆試主觀題的考察。可以采用更加自由的小論文等形式進行考核，不設置標準答案。試卷除了考察基礎的記憶力之外，還應在理解力、創新力等方面有所側重。這樣靈活性的考試方式既可減少學生作弊，更好反映出學生的真實水平。最大限度地發揮學生的主觀能動性。還能使老師從繁重考試工作中解脫出來，將精力放置于科研、教學的重心上來。在教學課堂上，通過課堂談論、辯論、答辯、口試、小論文等多樣的靈活性的考核方式來全面、綜合性的考察學生學習狀況和教學效果。使教學走上“加強基礎、發展智力、培養能力”的正確軌道。
3.師生雙向反饋
長期以來。中國高校考試制度的最大弊端就是教師單向主導制，強制性的考試方式并沒有及時的依據學生心態的變化而進行變革，以至于現行的考試制度與學生之間產生了很深的鴻溝。建立一個合理且靈活的考試評價體系，是變革現行舊有考試方式的重點之一。與理工等學科的嚴謹性不同。藝術學科的發散性思維使得課程質量的評定不可能通過單一的筆試來完成，需要教師、學生雙方通過行之有效的藝術探索過程以及多方位的評價方可完成。教學是師生雙方交流互補的過程，音樂史論的教學更需要這種互動式考察方式，就提升學生學習興趣和能力的角度而言，讓學生參與考試全程是一個值得探討的話題，學生除了作為考試者驗證自己學習成果之外，可以在教師的帶領下一起參與考試結果的質量分析。查找教學和學習過程中的問題，教師結合學生提出的意見或者建議。綜合評定教學質量成果。除了師生雙方反饋之外，教師自身也應該提升對于考試評價的深入認識，考試成果的評價。一方面是驗證學生學習成果的保證，另一方面也是在檢測教師教學理念、手法和內容上是否恰當的要求。所以，教師要“適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律。研究課程特點，不斷更新和改革教學內容，改進教學方法和手段。”這樣一來。不僅可以更好的發揮考試對教學的反饋功能。還能夠提升師生之間對于教與學興趣。達到考試的真正目的。
4.多元的考試形式
時代的變遷，人們的思維也隨著更加的多元化，因此單一陳舊的考試理念已經逐漸為年輕人所摒棄，舊有音樂史論課程的考試以單純的知識點記憶為主。很難考察出學生的實踐能力和創新能力。因此變革現行的考試形式必然成為大勢所趨，結合音樂史論的學科特點，將平時課堂的考核比重提升，變學期末一次考試為分階段考試。并貫穿到整個教學過程中。通過多次考察。每一次的考核成績按照一定比例計入總成績，然后學期末綜合評定。其次，結合上述的課堂面試等方式。重點針對學生對音樂現象、音樂流派和音樂家創作風格特征等知識的思考和研究能力進行循序漸進的引導和開發，學期結束后結合在線考試題庫進行綜合考試。依據全學期的課堂考核和學期末的考試成績。進行綜合評定。學生在思考和考試過程中遇到的問題。教師也可以進行針對性的講解。學生再次進行思考和調查。然后使用考試系統進行驗證分析。這樣學生可以在考試中調整自己的學習方式和思維方式。教師可以根據考試反映出的問題及時調整和完善以后的教學。據調查，2003年，浙江、山東等省份的部分院校使用了“一頁開卷”的開卷考試形式。“開卷考”這種形式從教育的本質上說，是更加科學的一種考查手段。結合藝術學科的特點，這樣開放式的考察方式對于提升學生的分析研究能力都是一種很好的嘗試。
除了改革傳統的考試方法之外。還可以嘗試就團隊合作考試的方式進行考試方式的改革。教師擬定或是學生自行選擇相關的音樂史論議題，通過資料匯總、數據分析、小組討論走訪等內容進行學術上的嘗試性研究，教師全程參與。及時獲取學生團隊反饋的考試信息和問題，并在理論知識和研究方法上進行指導，這樣既增進學生間的互相配合與分工協作。促進學生的團隊精神。又能夠在團隊實踐中增強自身的理論研究和學習的能力。
總結
面對更加復雜的社會發展局面，高校作為培養人才社會生存技能的場所，推進教育教學手段的改革成為當前高校面臨的緊迫任務，考試作為教學過程中最為重要的一個環節，因為其自身的限制性成為改革的重要目標。改革考試方式，尤其對于音樂史論課程這樣的藝術類專業來說。是關乎教學質量和學生知識技能學習的重中之重。高校音樂專業史論課程的考試改革必然是要立足于音樂藝術規律本身，培養具有創新、具有思考能力的音樂人才基礎之上的，實行豐富的考試模式、建立科學的考試評價體系，注重教與學、教與考之間的關系，因材施教，因人施教，真正的將考試變成全面反映教師教學成果、學生學習成果的試金石。這對于音樂學科的自我完善，音樂人才未來的競爭力乃至高校自身建設來說，都具有極為深遠的影響。
參考文獻：
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在高職院校眾多的課程中，自動化及PLC控制課程是培養高素質技術人才的重要課程之一。該課程融合理論及實踐于一體，以掌握現代設備控制技術應用理論為目的，重點突出培養學生的應用實踐能力。另外，自動化及PLC控制課程作為控制應用技術中的重要課程之一，其實用性不容置疑，并且該課程以構建技術應用為核心、具有時代特征的實踐教學模式為主導，以培養技術應用能力為主線，以滿足國家人才需求為目的，進行科學合理的教學。但事實上，該課程的教學卻存在許多問題，為滿足社會的需求，對該課程的改革刻不容緩。筆者結合相關知識，談談對自動化及PLC控制課程進行教學改革的探索。
近年來，高職教育已成為為我國輸送人才的主力軍，為社會提供了大量技能型、應用型的專業人才，培養的學生一般具有較強的實踐動手能力。我國高職院校開設的自動化及PLC控制課程是高職機電、電氣類專業重要的專業課程之一，該學科的教學主要側重于實踐應用，以學科理論知識促進學生應用現代設備控制技術的能力，高職生學好該課程對以后學習相關的知識和職業發展至關重要。對該課程的改革主要在教學方法、考核方法、教學內容、實踐能力等方面，建設學校和企業相結合的特色實訓基地，以技能證書為拓展，構建技術應用與實踐相結合的教學模式。
1 課程改革的意義
雖然該課程的教學已形成一個良好的體系，但隨著社會的發展，原有的教學體系已逐漸不能滿足社會的需求，因此對該課程教學的改革勢在必行。現代社會，企業對自動化專業的人才需求逐漸增加，且主要需求具有較強動手能力、知識應用能力較強的技術人才。高職院校應從職業崗位需求出發，對課程教學進行改革，使高職畢業生的素質更符合企業要求，提高就業率，為我國的發展壯大做出力所能及的貢獻。
2 自動化及PLC控制課程教學存在的問題
就目前來說，高職院校對自動化及PLC控制課程教學主要存在偏重理論教學、忽視實踐教學，教學方法較落后，降低學生學習的積極性，教學內容跟不上社會發展的趨勢，教學目標不夠明確，缺乏科學的考核評價體系等方面的問題。以下針對該課程中存在的部分問題進行拓展分析。
教學目標不明確，理論和實踐結合不得當
該課程是一門實踐性較強的課程，對該課程的教學不能停留在理論知識傳授的層面，更應關注學生實踐能力的培養。在以往的教學中，教師一般注重理論知識的傳授，忽視了實踐的重要性，使得偏離了教學目標。該課程具有知識內容多、知識面廣、理論知識多等特點，沒有明確的教學目標。學生在學習該課程后，不能掌握良好的理論知識來支撐實踐動手能力和分析、解決問題能力的培養，使得其對后續課程的學習感覺乏力。另外，教師不能結合各專業的專業知識特點，制定相應的教學目標，使得學生在教學規定的時間內不能掌握相關的知識，教學效果不理想。
教學內容跟不上社會的需要，缺乏科學的考核評價體系 現代企業要求具有高素質、專業知識過硬的人才，而高職院校教學的內容與其要求還有較大的差距，主要體現在教學內容單一，降低了學生學習的積極性，制約其創新思維的培養。另外，學生學習該課程的好壞缺乏一個合理的考核評價體系，一般來說，高職院校只是注重學生期末考試的卷面成績，換句話說，還是單單考察學生掌握理論知識的程度。學生在學習該門課程后，動手能力和實踐應用能力得不到相應的重視，這也就導致學生逐漸失去對該課程安排的實踐能力培養的興趣。
3 自動化及PLC控制課程教學改革的措施
制定并完善教學計劃 隨著科學技術的不斷發展，知識的更新速度也逐漸加快，因此，在教學過程中，教師應將以往的知識結合更新的知識制定并完善教學計劃，使得其教學內容更符合時代的要求。在教學計劃的制定中，其重要的環節除了課堂上的專業知識教學外，還應包括實訓、課程設計、實際現場動手能力培養等實踐環節，逐漸側重理論與實踐的有機結合，這樣才能實現讓學生真正地將理論運用到實踐中，再由實踐鞏固理論知識的良性循環。另外，合理的教學計劃也能讓學生產生學習的興趣，且更好地掌握較新、較前沿的專業知識和技術技能，提高學生的綜合素質和就業能力。
改革教學方法，注重各方面能力的培養 在對該課程的教學中，可以借鑒“教、學、做”三位一體的情境教學方法：“教”即教師在課堂上傳授相應的專業知識；“學”即學生通過教師的講解和自己查找資料學到專業知識；“做”即教師與學生或學生與學生間結合相關的專業知識開展一些實踐性的活動。結合這三個方面來實現教學的目的，且這三個方面更應注重“做”。可要求學生結合所學知識制作一些相關的產品在課堂上講解和討論，這樣不僅鍛煉其實踐能力，也能增加課堂的趣味性和學生與學生、學生與教師的交流。另外，這一教學方法能將枯燥無味的專業知識變都貼近生活，不僅能使學生更容易學習相關的專業知識，更能培養學生的創新思維能力和實際動手能力，這也從另一方面提高了學生的就業能力。
實行過程考核評價制度 原有的考核評價制度，主要考核的是學生對理論知識的掌握情況，而對其實踐能力考核力度不夠，但是該課程又是以實踐為主的課程，單單考核理論知識是遠遠不夠的。因此，對該課程應采取實踐能力和理論考試考核相結合的考核方式。另外，在對理論知識進行考核時，不僅需要考核期末考試的卷面成績，還應對考勤、課堂表現、階段性考核（期中考試）等方面進行綜合考核；在進行實踐能力考核時，應結合實踐過程中學生的表現、參與實踐的熱情度、完成考核任務的實際情況，綜合進行考核評價。另外也可采取教考分離、以證代考的考核制度，將學生在該課程階段考取的與課程相關的證書作為考核依據。
加強建設實踐教學基地 要想更好地實現實踐性教學及培養學生的實踐能力，建設實踐教學基地必不可少。實踐教學基地的建設主要以培養學生實踐動手能力和掌握最新技術為動力，以培養社會需要的高素質技術人才為目標。對于該課程建設的基地，主要應包括自動化生產線實驗實訓室、PLC實驗室等，讓學生參與到生產及就業的環節，完成基本的職業技能和素質的培訓，充分利用產學結合，實現學生到企業職員的良好過渡，提高畢業生的就業率，縮短磨合期。
實行信息化輔助教學，實現教學多樣化
近年來，各行各業逐漸呈現信息化的趨勢，對該課程的教學也應如此，教師在課堂上應充分利用多媒體和網絡資源實現信息化輔助教學，提高教學效率，激發學生的學習熱情，增加教學的知識信息量，從而提高教學的質量。另外，實行信息化輔助教學，可實現教學多樣化，將以往的傳統的黑板教學結合投影儀或視頻展示教學，這使得圖像更真實、生動形象，使學生對知識的理解更加透徹。
4 總結
總的來說，高職教育中的自動化及PLC控制課程對培養實踐型人才有著重要的作用，對該課程教學的改革是為我國培養高素質、高技術含量人才的重要舉措。如何科學合理地對其進行改革，是高職院校值得思考的問題。
參考文獻
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高三的學生們學習壓力大，老師可以通過總結，通過對班級前一段工作的認識，更好地去規劃下一步的工作進程，下面是小編為大家帶來的有關于高三班主任工作總結范文【5篇】，但愿對你有借鑒作用。
關于高三班主任工作總結【1】在今年的這個學期里我擔任高三班主任，高三班主任工作是高中階段最累最重的，因為要做好每一個學生的思想工作，重點把握每一個學生的思想和學習情況。過去的一學期里，在學校的領導下和年級部的帶領、任課老師的大力支持和配合下，我班的各項工作開展得很順利，緊張的一個學期過去了，回首過去的工作，機遇跟挑戰并存。一學期的辛苦，有的喜悅，也有不足與遺憾，為總結經驗教訓，利于今后工作，現總結如下：
一、重視常規管理，努力創建班級的學習秩序
一定要深刻理解，創造一個良好的秩序，是高三學生學習環境優越的前提，因此我對于常規工作很是強調，首先，要做好各項工作的檢查督促，在管理上要從嚴，依靠規章制度，力求科學化、規范化，程序化，不能夠因為學生的學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛生等工作的要求。實踐證明，高三下學期抓好紀律、衛生、兩操工作，不僅不會影響高考復習，而且這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張、積極向上的氣氛，防止產生懈怠情緒。其次，深入班級，及時發現問題，讓班規校規落到實處，本學期各項工作繁重，鎖碎，但我仍然堅持做好每日下班，力爭做到知道每個學生的狀態，了解每一天的情況，發現問題及時處理。經常表揚，做好激勵工作，堅持每周由班主任做班級情況小評，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好，勞動好，關心班集體，關心幫助同學等好人好事充分表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取。抓好班干部，班級個人值日制，使常規管理有人抓，充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生干部。
二、利用各種形式的活動鼓舞士氣，樹立信心
信念是支撐我們前進的動力。那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率遠遠超過自我否定傾向較明顯的人。在高三班級管理中，要把激發和培養學生的自信心列為工作的首要問題。在這一學期里，我始終堅持對學生自信心的培養。其一，利用班會活動幫助學生認識自己，樹立決心和信心，在剛進入高三的暑期，我班開展了《高三，你準備好了嗎?》班會活動，讓學生對高三的生活有了一定的認識，讓其開始做好心理準備。這學期中我班的班會活動，有全班學生參與的月考分析會，有全體任課教師與全體學生的交流會、有學習方法交流會等等，在班會活動中總結了前段時間的學習情況，計劃了下階段的奮斗目標。其二，利用教室布置，激發學生的士氣，在教室里粘貼了班訓：態度決定一切，一切皆有可能!班級口號：千錘百煉，高三無悔，金榜提名，舍我其誰!還有全班同學簽名的班級誓詞等等，同時利用黑板報的空間對每次段考和月考的情況進行表揚和鼓勵。學生學習上的每一點進步或其他方面的一點成績，我都從有利于增強其信心的角度，或從橫的方面，或從縱的方面來給以表揚。其三，建立了班級五小組的競爭體制，建立了一對一的互助小組，在月考分析中進行表揚和獎勵。其四、積極參加了年級部開展的班級間競爭活動和跑操活動。
三、建立學生成績流動檔案
為準確為高三學生把脈，從高三第月考開始建立學生考試成績流動檔案。流動檔案分兩部分：一是橫向流動檔案：即把班級中優秀學生的每次考試成績放在一起，然后把全年級前三十名學生的成績放在本班學生成績前面，橫向找差距，并及時告知任課老師和學生本人;一是縱向流動檔案：即每個學生建立一份檔案，縱向紀錄學生每的成績，每次考試結束后，比較學生的前后幾次考試成績，分析他們的總體成績進退、單科成績進退、偏科成績進退、優勢科目成績進退，并及時告知任課老師和學生本人。出現大的波動時及時采取進行單獨談話、召開座談會、和任課可老師交流等措施。
四、培養學生良好的考試習慣，用好考試
細節決定成敗，規范成就未來。指導學生考試做題規范化。注重細節，規范答卷，提高應試能力。從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，指導學生善于反思總結歸納。做題分會做、作對、做好三個境界，我結合自身學科的教學，特別是利用批閱試卷時發現的問題，強調細節的重要以及如何避免在細節處出錯。如理綜答題順序、考試心態準備、以及如何盡量多得分，答卷書寫不夠規范，理科尤其是數學做題步驟跨步太大等等。要培養學生好的考試習慣，學生在平時的學習中就應與高考接軌，如不使用修正液等，考試使用統一的稿紙等。
高三的模擬考試較多。組織一場考試也需要花費大量的人力物力。考試原本是為了幫助學生查缺補漏，發現問題，強化心理承受能力，引領進步，但在高三的特殊時期，一旦在班主任的工作中對考試處理不妥，容易使學生出現考試疲勞，甚至越考越喪失信心，產生考試麻痹和考試焦慮。因此我們需要用好考試，指導學生如何支配考試時間，積累考試經驗，減緩考試壓力等等。比如要求學生以正確的態度對待考試，做到考試練習化，練習考試化。考試后指導學生做四方面的總結：知識、方法、態度、經驗。同時，根據學生的學習表現和考試成績，局部調整座位位，給學生創設新的周邊環境，掀起新一輪的學習熱情，也不斷發揮同學之間的相互作用。千方百計使學生放松心態，通過班會課和考試之后與學生的交流談心，和學生一起分析考試情況，對其成功之處給予充分的肯定，不足之處提出改進的措施，使學生越考心中越亮堂，一考一個階梯，由細小的點點滴滴的進步匯成最后的成功。正是通過這樣的努力，學生越考越有信心，才能在高考中達到甚至是超越自己的既定目標。
五、注重對學生的心態調整，關注學生心理健康
事實證明，很多時候，阻礙學生成功的主要障礙，不是學生能力的大小，而是學生的心態問題。次的月考、模考，對學生形成強烈的心理沖擊，往往是一波未平一波又起。隨著高考的日益臨近，學生的學習越來越緊張，難度越來越大，綜合程度越來越強，聯想到自己的遠大目標，老師的諄諄教誨，父母的殷切期望……有形和無形的巨大壓力，極易使學生心態失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的氣象專家并用心與學生溝通：面對學生表情的變化，心情的低落，行為的異常，一句問候的話，一個關切的眼神，溫馨的談話，對于這一時期的學生來說，就是是心靈的陽光，生命的雨露。當學生經歷失敗時，我們可以在寬松的氣氛中回憶以前成功的經歷和美好的感受，使他們盡快從失利的陰影中解脫出來，并且強化其正向積極的體驗，激發他們的成功的潛意識。
六、加強與任課教師、家長的溝通合作
對于班級的管理,只靠班主任是不行的，必須依靠任課教師的齊抓共管才能有效。我經常與任課教師交流學生的思想、學習狀況，尤其是經常召開班級月考研討分析會,分析學生的成績波動原因和弱科進步情況以及特殊學生的問題等，制定出下一階段的跟進措施。通過與任課教師的相互反饋，增強了工作的針對性,也增強了各科教學的目的性，提高了教學效率。教學效益最大化的法則是學科平衡發展。科學安排、積極協調應該是班主任的重要職責。高三的家長對待高考，很多時候比學生和老師還要緊張。而很多家長又不能很好的對子女的學習和心理提供科學合理的支持，成天在家絮絮叨叨。本意是關心子女，其實是在幫倒忙。即使是在學生考試成績不理想的時候去安慰學生也要講究其中的藝術性，頻繁的安慰反而讓學生無所適從，更加緊張。所以，在本期中我召開了227班家長會，與家長共同分析學生的情況，并為家長提供了近幾年的高考信息和如何做好高三家長的學習渠道。
總之，在這一學期里，有樂有苦，但力求把所有的班級工作做細做精，真誠的為學生全心全意服務，用各種各樣的方法提升學生的成績和能力，希望班級每一個同學能在明年六月的蒼穹中展翅翱翔。
關于高三班主任工作總結【2】一、把握班級情況
基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個班的班主任，經過上學期的整頓，班風學風有很大好轉，全班共有38人，有近6人無心向學，紀律散慢，上課經常睡覺、遲到也較為嚴重，有兩個曾有過頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個班級帶來了較大的阻力。
二、進一步完善班級管理建設。
本學期重新通過民主選舉新班委和團支委人選，在入圍學生中指定人選組成新班委、團支委，制定班級管理量化評估積分細則(獎懲條例)，對班干部進行定期培訓指導，充分利用班會課對學生進行思想教育和學法指導。但在物色確定的班干部中，部分工作態度不夠認真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實行值日班委制度，經過半個多學期的努力逐漸培養出一批工作能力強、責任心強、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。實行安全、賭博一票否決制，嚴禁學生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實施都收到較大的成效，班風、學風都有較大的轉變。
三、抓典型，以點帶面以點補面。
本班學生特點是兩極分化：成績兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個班，首要的工作就是如何發揮優等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對學生因材施教，分批集中進行指導教育，主要分為四種類型：雙優生(成績思想都好的)、中等生、成績差的、雙差生。對雙優生還需多關心和鼓勵，對雙差生實行及時鼓勵和嚴格要求、獎罰分明相結合。
四、質量檢查成績的正確歸因及對策
1、壓力過大，焦慮過高。
因上學期大部學生成績有較大的提高，考前擔憂考不出以前的成績，給自己過大壓力，導致考試時焦慮過高，發揮不好。
2、學習興趣和熱情有所降低。
平時自覺性不夠強，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。
3、準備不足，方法欠妥。
一些學生不結合自己的實際，喜歡做難題、怪題，抓不準重點。
4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。
5、過于自信，有驕傲的表現。
6、考試方式的改革，部分學生答題時間分配不得法。
根據上述的原因，主要采取如下一些對策：
1、改善學習行為習慣
A、科學調整各科學習時間。
B、改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。
C、要豐富自己的學習生活，調節緊張的學習情緒，使自己過得既輕松又充實。
D、引導學生培養間接興趣，對無興趣的科目要采取“強化學習”的方法，有一種強迫自己成功的意識。
2、發揮自我暗示的積極作用。
3、講究“戰略和戰術”。
戰略：以競爭的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。
戰術：強科爭優勢,弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)
五、家長會形式的變革效果良好
本次家長會采取分批的形式進行，離校最近的學生家長利用晚上的時間來開，其它分為雙差生、退步大的學生、尖子生分別進行召開，到會的科任主要是語數英和_科的老師。在召開家長之前首先把學生名單發到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任都有說不完的話。這種對話式的家長會，比以前只是老師在上面說，家長在下面聽老模式效果好多，以前家長聽完老師的說話之后想個別了解情況就沒有時間了，現在這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。
六、喜憂參半。
雖然為建設這個班花了不少心思，特別是在轉化差生的過程中，有一二個雙差生總是我行我素，效果不太明顯，無心向學的學生還沒有能夠有效地激發他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉帶來了較大的阻力。還在部分學生對某些科任老師產生對立情緒，工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人!每天給孩子一些笑臉!做到了不在課堂當著全班同學的面發怒!規范學生行為!掀起學習的熱潮，完善自我形象。進行高三沖刺階段的學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉化工作。
關于高三班主任工作總結【3】過去的一學期里，我班在學校領導的統一組織、年級組長的帶領、任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，學習、工作等方面都取得較突出的成績，現將我做的一些工作向大家總結如下：
一、完善班級管理建設，重視發揮班委作用
本學期通過民主選舉更換了部分值日干部，對值日干部進行隨時與及時的指導，主要是如何站在與同學平起平坐的立場管理，同時利用值日干部與個別同學的矛盾，在班上開展討論與思想教育，讓學生明白值日干部的付出，讓學生學會換位思考，進一步樹立值日干部的威信，經過半個多學期的努力逐漸培養出一批工作能力強、責任心強、威信高的值日班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。
當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
二、加強班級管理，深入了解學生，以身作則，全面深入地做好班級工作
首先，高三__班是一個普通班，學生的基礎不好，但是為了升學，學生的壓力很大，情緒也很不穩定，為了使學生放下思想包袱，一方面我每周利用班會以輕松的形式，去討論各種問題，以此放松學生緊張的心情;另一方面我還經常利用課間、中午、自習等時間深入到學生中去，了解學生的思想動態，為學生排憂解難。其次，為了培養學生良好的學習習慣，我自己也以身作責，努力做學生的榜樣，每天早上比學生早到校，對學生的各項要求，自己必須首先做到，然后再要求學生去做。再者，班干部和我配合的很好，對班級的任何事情都及時的向我匯報，以至于我能夠及時掌握班級動向，調整好班級的各項事情。
三、鼓舞士氣，培養班風
高三年級是學生的世界觀發展、變化的重要階段，同時，面臨著畢業、升學等實際問題，再加上我班實際情況，隨著課時和知識復雜程度的加重，不難想象有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。因此，學生的思想工作顯得更加復雜和重要。在這一學年里，我始終堅持對學生自信心的培養。其一，學生學習上的每一點進步或其他方面的一點成績，我都從有利于增強其信心的角度，或從橫的方面，或從縱的方面來給以表揚。其二，我利用自己班主任的一點優勢，努力使自己所教的學科有所進步，來增強同學們的信心。其三，我加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質;又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調空自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是“包袱”。
四、積極抓好后進生的轉化工作
后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高至關重要的一環。每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利，關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友;及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值;同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，及時贊揚他們，及時讓他們品嘗到成功的歡樂與喜悅。
關于高三班主任工作總結【4】開學以來，學校加強了常規管理，在各方面都取得了優異的成績，這些成績的取得離不開全體班主任的辛勤勞動，熱情投入，盡心盡責，無私奉獻。回顧上半學期的班主任工作，主要在以下幾個方面取得了顯著的成績，現總結如下：
一、全體班主任老師增強了工作的責任意識、大局意識，實施有效管理。
全體班主任明確職責，認真負責地完成本職工作，班級管理上肯動腦筋，肯下功夫，大部分班主任實施全程管理，全程跟蹤，確保學生時時刻刻不離班主任掌握，班主任老師以校為家，以班為家，把學生當自己的孩子一樣要求，一樣教育，一樣培養;許多班主任老師起早摸黑和學生一樣作息，真正做到了與學生生活在一起，學習在一起，了解學生中的存在問題，及時處理偶發事件，把矛盾解決在萌芽狀態。
二、全體班主任加強了學習研究，更新了觀念，不斷提高德育工作者的自身素質。
全體班主任在繁忙中抽出時間學習德育工作材料，從更新管理、更新育人理念入手，在抓好智育的同時，更注重了學生的思想教育，改進了德育工作的方式方法，講究德育實效性，克服了形式主義傾向，逐步更新人才觀，不斷樹立為學生終身發展服務的育人理念，以學生為主體，以發展健康個性和健全人格為著眼點，做好班級管理工作。
許多班主任老師積極參與班主任工作的研究、探討，尋求解決問題的途徑和方法，注重總結，注重班級個性案例的分析，許多班主任老師積極撰寫班主任工作心得、隨感和個案研究。
三、全體班主任加強了班容班貌建設，將班級的文化氛圍，安全衛生工作納入了日常德育的范疇。
各班主任在開學初加強了班容班貌建設，很多班級在學校統一的教室布置基礎上做了個性化的布置。有的班級設立文化角，展示學生的書畫作品，例如“男子漢宣言”和“快樂女生”，也有的班級設立了光榮榜，激勵學生加強自我管理。班主任老師充分利用這些宣傳陣地，激勵學生自律、自愛、自強。
四、全體班主任建立了學生檔案，創設了班級管理量化評比，細化了班級管理過程。
很多班主任精心觀察學生，建立了優秀學生及問題學生，個性學生檔案，便以與家長的聯系溝通，也便以發現學生的進步，很多班主任參照學校班級管理量化評分標準制訂了班級管理中對學生的量化考核標準，規范了學生的行為，強化了學生的自我教育。
五、全體班主任優化了班干部隊伍，加強了與各任課教師的聯系。
要想管理好一個班級，光靠班主任一個是遠遠不夠的，建立健全一支班干部隊伍，加強培訓，提高學生的自我管理能力，是每一個班主任的首選工作。在日常工作中，班主任也多與任課教師交流，及時掌握班級、學生動態，及早發現問題，及早處理。注意了家長溝通的藝術性，不把與家長的商討演變為學生眼中的告狀，取得了家長的大力支持，推進了班主任工作的開展。
關于高三班主任工作總結【5】2020即將過去，反思高三一年的班主任工作，雖然品嘗著付出以后的喜悅，但這里有收獲也有遺憾，我想把我在工作中體會頗深的幾點與大家交流。
一、強化動機，樹立目標
剛上高三，學生自覺了許多，但周記中出現的“高三，高山”、“高三，不下地獄就上天堂”這類的字眼也多了許多。面對現在大學擴招，學生上線人數越來越多的形勢，如何引導學生樹立自信，強化學習動機，學會學習，成為我的工作的重中之重，我首先讓學生清晰和強化自己的升大學動機，因為凡事動機越強烈，成功的欲望越強，就越能調動學生的積極性，從而在日常的學習中較充分的自主地發揮他們的潛力，人的潛力是無窮盡的，我們當老師的首先就要相信學生是能夠創造奇跡的。學生很容易在開學時充滿信心，一段時間后，在學習遇到困難或某些誘惑時，他就會想，我這么辛苦圖的是什么?值不值得?從而較易放棄。經常有學生問我：“老師，我還有希望嗎?”我教給學生一句話：“我說我行我就行，不行也行;我說我不行就不行，行也不行。”并要求學生每天起床梳頭是對著鏡子大聲說：“我能行!沒有，只有更好。”不斷的給自己以積極的心理暗示。
在與學生作好較充分的溝通后，我要求每個學生寫出升大學的至少十大理由，理由越具體生動越好，同時，我還把到__參觀學習的清華、人大附中等學校的情況介紹給學生，讓學生能夠去具體地憧憬自己未來的大學生活。
總之，多為成功找理由，不為失敗找借口。理由寫好之后，重要的就是老師引導他們為升大學樹立具體的目標。我要求學生根據自己的具體學習狀況，為自己高考設置一個目標，其次，要求他要善于把一個大目標分解為若干小目標，最后就是要求他們把目標放在桌上，天天督促自己。
二、準確定位、分層推進
我任教的班級學生基礎不太好，為了增加工作的針對性和實效性，我和任課教師將學生劃分為以下幾個層面。
a、穩上一本可以沖擊重點的學生。
b、就目前成績看考不上一本，但調整好也許有能力沖擊重點大本的學生。
c、只能上二本，可以沖擊一本的學生。
d、在二本附近的學生。
e、學習自覺但成績不理想的學生。
f、學習沒有動力，懶散的學生。
其實一個班級，若只盯著那些有希望上大學的學生，而放棄了一小部分升學無望的學生，不僅是教育的失策，針對不同層次的學生更多的工作是思想工作，如果都由班主任來做，肯定忙不過來，更不用提效果了。特殊時期的特殊任務將任課教師和班主任緊緊的捆到了一起，每位任課教師在做學生的思想工作方面都有他的獨到之處，并且往往我感覺棘手的問題學生到了任課教師那里或許很容易溝通，所以我們共同協調，將不同層次的學生承包給任課教師，在這里任課教師不僅僅是輔導答疑，更要做通孩子的思想工作，思想工作做通了，學習就不愁了。每個學生驚喜地發現，每個人都有至少一到兩個老師經常輔導和幫助，對老師的信任和親切感一下子就建立了起來。親其師才能信其道。我們班的各科成績都有了較大的進步。
三、注重效率，防止反復
經過高三這一年的工作，我深深體會到，成績的取得的的確確要經過大量艱辛的努力，我想每一位高三的班主任和任課教師都特別舍得付出，但我們更關注的恐怕是付出后能否得到預想的效果。
高三的學習任務非常繁重，學生的情緒也很不穩定，成績也有反復，這需要我們付出無比的耐心，及時發現問題解決問題，不打時間上的消耗戰。耐心、細致的工作需要我們長期的堅持。成年人對自己的行為都還缺少毅力和清醒的認識，更何況是面對枯燥學習和簡單生活的學生呢?作為班主任，我認為要做到“言必行，行必果。”要抓遲到現象就一抓到底，不趕風;要檢查糾錯本就一定要落實到位，不能給學生吹吹風就過了。學習本身就要求有嚴謹務實的作風，要求學生做到，老師自己就不能含糊。
四、觀察細節，調整心理
有人說，高考不僅僅是考智力，同時也是身體素質、心理素質等多方面的考驗。其實，在學生的學習生活中，跟同學的一次口角，一次小感冒，或者考試的2b鉛筆沒帶都有可能影響學生的學習情緒，所以我都把注重細節擺在了重要的位置。我們利用平常的班隊課反復向同學們宣傳“成也細節，敗也細節”的觀念，學習中嚴格要求，同時經常給學生以心理指導。我教學生有心理上的不愉快一定要自己調整，或者找同學、朋友傾訴，相信老師、父母的找老師和父母，要么寫寫日記，體育鍛煉，總之，不要憋在心里，而且要做一個樂觀、豁達的人，不為小事斤斤計較。讓同學們更多的是把高考當成一次機遇，一次挑戰，自己成長過程中的一筆財富，思想日益成熟的一種驕傲。“年輕就是資本，年輕，一切皆有可能，每一個人都勇于挑戰自我，不做逃兵，不做懦夫。”這樣的思想在同學們的心里逐漸的樹立起來。臨近高考時，讓我最感到欣慰的是，大家都沒有散失斗志，對生活充滿了熱情，這是我最希望看到的。
反思了自己一年的工作，我還有很多地方做得不夠，同行們很多寶貴的經驗值得我學習。一年中，我深切地感受到，管理學生，更多的是要學生自我管理，要在學生中既有威信，又要讓學生有親近感，愿意主動找老師談心。除了有愛心、耐心，嚴格科學的管理外，教學上一定要有過硬的本領，如果教學上沒有自己的一套，得不到學生的認可尊重，學生就會對班主任工作產生抵觸情緒，實施德育的效果也就會大打折扣。當老師的路還很長，尤其是班主任，不僅承擔繁重的教學工作，還肩負著如何培養教育學生做一個對社會有用的人，可謂任重道遠。
論文關鍵詞：職業教育；法律；診所教育；社區
姜大源教授在研究了世界職業教育課程的改革與發展趨勢之后認為，職業教育課程改革應從以下方面著手：第一、職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；第二、職業教育要強調能力本位；第三、職業教育要求企業與學校合作；第四，職業教育中的工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結構。…對于高職法律專業來講，我們培養的人才應定位在：面向基層、面向法律服務一線。培養合格的應用性人才，需要我們不斷地深化法學教育教學改革，其中，以就業為導向的課程體系設置和突出崗位技能的教學內容改革成為教學改革的重點。本文結合我校法律文秘專業實踐教學經驗，提出了從診所教育到社區服務實踐教學改革的新思路。
一、高職法律專業實踐教學改革刻不容緩
進人21世紀以來，高等職業教育發展勢頭良好，為社會培養和輸送了大量的實用性人才，高職畢業生的就業狀況呈現良好態勢。同時，我們也應看到，一些專業的畢業生轉向改行，主要是由于課程設置與就業崗位群不太對口，過于強調理論教學，重視理論知識的講授和灌輸，忽視學生專業操作技能的提高，法律專業在一定程度上也存在這種現象。這使得實踐教學改革變得十分迫切。
1．傳統的法學教育方式不適應高職教育特點
傳統的法學教育方式重視法學理論的講授和詮釋，其具體方式是：教授在課堂上照本宣科，詮釋律令，講案說例，然后學生自己讀書看法，讀的主要是律令和注釋等。這種教育方式主要有兩種：一是單向灌輸，或稱“灌輸式”教育，即教師在講臺上對所要講授的知識逐一宣講，引經據典，說文解字，并且根據其他部門法及相關司法解釋等對知識進行深化和擴展，使學生在教師的理論“轟炸”下記住所學的內容和知識點，學生只能被動地接受。師生之間缺少對話和交流，考試只是側重于對記憶力的考查而不是對知識的真正融會貫通。另一種則是通過案例進行教學，但所選案例大多是任課教師根據自身的偏好從教科書或網絡上選取，且基本上已有結論，對于這樣的案例，雖然在一定程度上有助于理解相關知識，但學生不能從案例中學到實務操作的技巧，因而效果有時也會打折扣。
2．客觀條件也制約了高職法學實踐教學改革的變化和發展
首先是承擔高職法律課程教學的教師自身的條件的制約。一是這些老師基本上都是傳統法律教育的產品，他們本身都經過嚴格的專業訓練，理論知識豐富，專業功底深厚，但重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節的傳統教育模式也嚴重制約了他們的創新能力和創新思維。因此，在教學過程中，他們也會自覺不自覺地沿習了導師的做法，再一次成為傳統教育模式的傳播者；二是高職法律教師還有一些尚未取得律師資格，繁重的教學任務也使得那些取得律師資格教師放棄了一些為社會提供法律服務的機會，自身條件的局限影響了教師進行實踐教學改革的積極性。其次是一些高職院校由于體制等方面的原因，課程改革的硬件投入不足，有的院校沒有建立模擬法庭、法律實訓室、法律服務工作室等，有的雖然建立了模擬法庭或法律實訓室，但設置不夠規范，或者是管理制度不健全，或者是隨意性強，使用效率不高。第三，高職法律課程設置尚未形成規范的體系與國外先進的法學教育理論相比，我們的法學教育在課程設置等方面差距明顯。以美國為例，美國法學教育對于從業者基本技能有十項基本要求，規定的非常具體而細致，這使其法學教育具有非常明確的目標，可以大大減少法學教育內容、方式等方面的盲目性。而我國的法學教育在課程設置上盲目性較大，特別是高職法律專業在課程設置上論證不夠充分，相關部門強調理論教學以“必需”、“夠用”為標準來設置課程，但“必需”、“夠用”的標準卻很含糊，有限的學時也影響了實踐環節教學改革的進行。
3．以就業為導向的高職教學改革潮流對法律
專業實踐教學改革提出了新的要求高職法律專業的課程設置不能照搬普通高校法律本科的課程，以就業為導向的高職教學改革潮流要求法律專業的課程設置與市場需要“貼”在一起，實踐教學改革也應以就業為導向，學究式的理論研究方法、磚頭般的學術專著、理論法學的比較研究等只能通過學術講座的方式介紹給學生，法律專業學生的動手能力具體體現在對一個一個具體法律糾紛的解決上，而這種能力的提升僅靠課堂灌輸是遠遠不夠的，因此，探索新的實踐教學改革思路已迫在眉睫。
4．診所教育理念對培養實用性法律人才起到了積極影響
法律診所教育的形式借鑒了醫學院診所教育的模式。在醫學院就讀的學生需要花費較多的時間從事臨床實習，從實踐中學會診斷和治療疾病。當法學教育引入這種教學方法時，法學院引用了“診所”的稱號，就產生了“法律診所”這一法學領域特有的名稱。學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務。這做法類似于醫學院的臨床實習，即從實踐和經驗中學習法律執業技能。用一句話來概括診所式法律育，就是“通過法律實踐學習律師的執業技能”。種教育模式起源于美國，現已在中國的一些名牌學法律院系展開，如中山大學法學院即成立了法診所、武漢大學的“診所法學教育”，是在“武漢大社會弱者權利保護中心”的基礎上，建立一個綜性的法律診所，這種診所教育方式有效地提高了律專業學生的專業能力，受到了法律專業學生和社會的歡迎。但這種新型的教育模式目前僅限于條件較好的普通高校，在高職院校，至今尚未開展診所教育。從診所教育培養法律人才的效果來看，這種模式值得在高職院校推廣。
5．公民維權意識的增強為開展社區法律服務提供了契機
與上個世紀中后期相比，新時期的公民法律意識有所增強，在發生糾紛后，運用法律武器維護自身的合法權益已成為人們解決糾紛的首要選擇。公民的維權領域涉及到婚姻繼承、房屋地產、合同糾紛、知識產權糾紛、侵權賠償甚至環境污染等公益訴訟，但由于法律知識的欠缺，許多公民在糾紛發生后往往會尋求專業人士的幫助，這為法律專業學生開展社區法律服務提供了良好契機。
二、社區服務實施背景及方案
教育部16號文件和廣東省教育廳102號文件是開展社區服務的理論基礎，模擬法庭和診所教育實踐是開展社區服務的現實依據。
1．現行的模擬法庭和診所教育存在固有的缺陷
法學教育經歷了案例教學、模擬法庭、診所教育的階段，案例教學是將現實生活中已經發生的真實案例通過教師宣講、學生討論、觀看視頻等方式進行；模擬法庭是在教師的指導下，由教師或學生選擇根據教學需要選擇案例，由學生扮演法官、公訴人、辯護人、被告等角色，在相對固定的場所(有的學校也是在教室)進行；診所法律教育以提問、討論式教學為主，以面向社會的法律診所為依托，在理論學習過程中通過虛擬的案例進行仿真訓練，同時，適度地開展法律實踐活動。這三種方式有共同的缺陷，即理論色彩濃厚，虛擬案例多，實戰性不高，學生處理真實案例的能力難以得到提高。
2．我校開展的法律教學實踐改革深度不夠
法律教研室主要承擔了法律文秘專業課程及其他專業法律課程的教學任務，教師工作量大，繁重的教學任務影響了課程教學改革的進行，案例教學是教師實施教學改革的主要方式，模擬法庭雖然正常使用，但仍未達到滿意的效果。至于診所教育，則尚未開展，社區服務理念尚未形成。客觀條件的限制制約了教學改革向縱深發展，從模擬法庭到社區服務，擺在我們面前的實際上是一個“三級跳”：模擬法庭一診所教育一社區服務，任務確實非常艱巨，按照作者的思路開展法律教學實踐向深度改革，尚需一段較長的路要走。
3．跨校區教學影響了教學改革深度方案的實施
目前，我校法律專業一年級學生在東校區，主要學習公共課，專業課只安排了《法理學》和《民法》，東校區沒有模擬法庭，教學改革多停留在案例教學層面，到法院旁聽成本較高。雖然二、三年級學生全部在校本部，但在校學習時問只有三個學期，且開展社區服務需要在先學習《民法》、《刑法》、《經濟法》、《商法》等實體法、《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》等程序法以及《司法文書寫作》、《演講與口才》等基礎上才能進行，跨校區教學影響了教學改革方案的連貫性。其實，法律服務是實踐性很強的專業活動，單靠學習幾門課、背一些法律條文遠不能為當事人提供滿意的法律服務。學生在專業學習方面不僅要精、深、準，而且還需要社會知識，有些內容是學生在課堂中無法獲知的。
任何改革都是向困難挑戰，法律實踐教學改革也不例外。改革成功的關鍵是要有科學的目標、明確的實施方案和切實可行的保障措施。本文認為，開展社區服務可采取如下步驟：
第一，選拔學生。法律艱深難學，條文枯燥，需要學生靜心鉆研，從事社區服務不僅需要有熱情，還要求學生具備一定的溝通能力和語言表達能力，這就需要學生在自愿的基礎上報名，然后按照一定的標準進行選拔。
第二，組建輔導教師團隊，明確責任制。選拔思想正、身體好、法律服務經驗豐富、有奉獻精神的教師形成專門的輔導團隊，制訂輔導計劃，明確分工，確定各自的職責和任務，同時根據輔導情況適時進行調整。
第三，實行分組輔導。將選拔的學生在個人志愿的基礎上分成“房地產法組”、“公司法組”、“刑法組”、“行政法組”、“知識產權法組”、“婚姻家庭法組”、“民事侵權組”和其他組，為確保輔導效果，各小組人數應嚴格限定在10人以內。明確各小組需要學習和掌握的法律知識，實行自學與輔導相結合，各小組另需學習法學基本理論和律師辦案技巧，對教師可以按照研究興趣和特長分別擔任相關小組的指導老師，不定期地對學生進行輔導釋疑。
第四，科學設置課時。社區法律服務專業課程一般安排54學時，由課堂教學和實務操作兩部分組成。課堂教學方式靈活，對于實務操作可安排在法律診所或社區法律服務中心進行。其基本方法是：教師篩選案件，分配給每一個小組的學生；學生接受案件后，獨立與當事人洽談，調查案情，分析法律，制作處理方案后交老師審查、修訂；學生以自己的名義出庭調解或訴訟，教師協助學生出庭；辦完案件后，在一段時間內集中進行反饋。
第五，分階段考查。考查是檢測學生學習法律效果的重要手段，組織者要在活動初期將學生需要掌握的知識以及考查的時問、方式明確告知學生，考查要講究效果，應具備可操作性和可檢測性，對考查結果要公布并及時進行總結。
第六，結合其他教學改革方式鞏固學習效果。“診所”法律教育中，指導教師在教學上主要采用的教學方法多樣，如課堂內角色模擬、互動式、分組式、提問式和討論式等。在課堂外把學生置于“律師”的角色，辦理真實的案件。結合我校實際，在活動進行階段，可適當輔以法律實踐活動，使學生們在實際辦案、模擬法庭等教學內容中，對法學理論、社會狀況、司法運用等有生動而具體的理解，讓學生接觸社會，了解社會。通過教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養學生的法律應用能力，促進學生對法律的深入了解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念。在本階段，教師應采取開放的態度對學生進行指導和開展討論。對于學生接待當事人所提出的意見或所承辦案件的意見，教師不輕易否定，要給予學生獨立思考分析問題的空間，與學生一起共同探討實際問題的解決方案。
第七，落實服務基地，建立穩固的社區服務網絡。在模擬法庭和診所教育的基礎上，將實踐范圍延伸到學校以外的司法機構、律師事務所、社區街道、基層司法所、民間糾紛調解中心等，還可以通過送法下鄉的方式對農村村民開展普法教育和法律服務工作。在本階段，法科學生在老師的引導下，可以充分發揮法律院校師生的知識優勢，為那些需要依照法律程序實現和保護自己的合法權益但又經濟困難、無力支付法律服務費用的社會弱者提供了法律服務，學生在服務社會的同時也能實現自身的價值。
三、實施診所教育和社區服務改革的難點及對策
目前，在高職院校法律專業開展診所教育和社區服務面臨許多實際困難。主要有：
1．師資力量不夠。教師是診所教育和社區服務的總導演，診所教育和社區服務需要投入大量的時間，需要有教師對學生有針對性的指導，有時一個具體的案件可能需要花費一、二個月甚至半年或一年才能了結，因而開展診所教育和社區服務首先必須有充足、合格的教師，而這已成為許多高職院校法律專業短期內難以克服的困難。
2．服務模式尚未定型。診所教育作為泊來品，目前尚未成熟，許多工作尚在摸索探討之中，服務方式、流程、技術規范、服務標準、服務對象滿意度等尚缺乏權威的、有說服力的指標體系，一些高校開展診所教育也處于時斷時續的狀態。
3．實習實訓基地不規范。社區服務需要投入大量的時間，一些基層單位(街道辦、居委會、司法所)等開展活動時需要專業法律服務人員提供免費服務，但在平時，由于基層工作繁忙、人員少、場地有限等原因，使雙方的合作呈現不確定狀態，即使建立了基地也沒有確定專人負責，服務效果有時會受影響。
4．社區服務難以形成制度。社區服務繁瑣，工作量大，且基本上是無償服務，加上社會上對學生法律服務的信任度低，直接影響了學生的工作積極性，時間一長，學生的受到冷遇，服務熱情會明顯降低。
根據我們對法律專業實踐教學改革的思考，我們認為，需要從以下方面努力，建立適應高職法律專業實踐教學特點的長效機制。
第一，落實專人負責，實行專任教師負責制。開展診所教育和社區服務，不僅需要教師有能力、有熱情，而且需要教師有奉獻精神。對于承擔該項工作的教師，應在教學工作量、酬金等方面適當傾斜。
第二，吸納有豐富實踐經驗的教師組成專業法律服務團隊。依靠教師從事法律服務的經驗和技巧，制訂診所教育和社區服務大綱，編寫相關教案，在每學期開學初，共同商定診所教育和社區服務計劃，使學生早做準備。
