時間：2023-02-16 08:17:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會工作畢業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業(yè)論文致謝模板一：
畢業(yè)論文的完成意味著自己的_________生涯即將畫上句號，回首過去的_______生活，感慨頗多，也認識到社會工作專業(yè)帶給自己的影響和改變，當然，在這中間也要感謝那些曾幫助過我的人，因為有他們，我的今天才如此豐富多彩。
首先，要衷心感謝我的導師_________老師，作為一位管理學出身的本科學生，我要在_______半的時間內認識社會工作、接受社會工作、投入社會工作，是一件非常不容易的事情，在這一探索過程中，_________老師的專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)著精神和人格魅力，深深影響著自己，從社會工作價值觀念的探求和建立，到項目化管理的學習和應用，從專業(yè)實習的困惑與釋疑，到對自身的重新認知與審視，_________老師給予我諸多的關注和鼓勵，盡自己的可能提供平臺與機會，回望這一過程，對導師給予自己的幫助深深感謝。
其次，我要感謝我的同門_________，靈慧以其自身的信仰力量、對待專業(yè)與生活的積極樂觀和優(yōu)秀的為人，成為我在專業(yè)探索過程中的另一重要榜樣。對_________在日常工作學習中的真誠態(tài)度和品質，以及提供給我的必要協助，表示感謝。同樣要感謝的還有我的三位室友，他們在我最低落、消極的低谷中，始終站在自己身邊，無論是斥責還是鼓勵，我深知，這都是他們的關心，一步步向上的路程中，他們是最好的朋友。
再次，我要感謝在自己實習過程中遇見的各位職業(yè)社會工作者，特別是_________事務所的_________副總干事、_________和_________，從這幾位身上，我學習到什么叫做對專業(yè)的堅持和對理想的追求，在實習過程中，他們的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)，在我身上打下深深的烙印。
最后，我要感謝的是我的母親和兄弟，她和他的存在，成為我不斷追求的動力與堅持，盡管路程坎柯，但是一路走來，終有所獲，感恩兩位親人在自己的生命中出現，成為我一生的驕傲。
畢業(yè)論文致謝模板二：
行文至此，深知寫論文的不易，做學術的艱難。作為一名跨專業(yè)的學生，在這_______半的學習和實踐中，深刻的感受到社會工作專業(yè)價值帶來的洗禮和社會工作實踐帶來的充實。而社會工作專業(yè)實習不僅讓我擁有撰寫此篇論文的靈感，也讓我認識和了解了更多服務人群，堅定了我對專業(yè)的認同。
為此，我將此篇論文獻給那些參加過我的小組以及接受我訪談的寄養(yǎng)兒童們，謝謝你們的信任，和我分享你們在自我認同過程中的生命故事，讓我有機會去傾聽和敘述你們的故事，也是因為你們的堅強，讓我也重新認識了自己以及自己的未來。
行文之中，被調查對象的支持讓我擁有研究的主動權，而老師們的專業(yè)指導讓我獲得了_________的動力和基礎。為此，我要首先感謝我的導師_________，謝謝您的鼓勵和支持，是您在過去_______時間里的幫助，開啟了我真正的學術之旅。即使后面的一年，您遠在他國，也不忘給我指導和建議，使得我的論文能夠順利如期的完成。其次，要感謝開題答辯時，_______老師、_______老師以及_______老師懇切的建議和指導，明晰了我的研究概念，聚焦了我的研究內容。第三，感謝_______的社工老師們，幫助我認識和深入了解了孤殘兒童們，帶我進入了寄養(yǎng)兒童們的世界。
一、研究課題
族群社會工作：新概念的提出與探析
二、研究緣起與研究目的
2011年9月，在經歷一番機緣曲折之后，終于筆者背上行囊踏上了南下云南民族大學繼續(xù)學習社會工作的列車。云南是中國少數民族最多的省份，而云南民族大學是中國民族學、人類學和社會學的研究重鎮(zhèn)。學術研究，特別是社會工作研究，是面向人群的，是在地化(localization)的。如何發(fā)揮這一區(qū)位及院校資源優(yōu)勢，更好地提升自己的學術能力，豐富和拓展社會工作研究，成為筆者思考的重要議題。
由于民族院校的緣故，從學校氛圍，到師資結構，以及主要研究方向均與民族議題緊密地聯系在一起。在這種氛圍的熏陶下，筆者開始系統地學習民族學、人類學的相關知識。在這個學習過程中，筆者系統地了解到中國的民族發(fā)展史，民族建制史，開始深入了解和理解中國各民族的特色、特點與差異。這樣的學習，讓筆者對社會工作中所講的“個別化”原則的深意和重要性的理解更加深刻。特別是在完成課業(yè)之余，有幸參與了一項關于佤族的專項課題研究，從而使筆者從個案的角度對“民族”概念的理解更進一步。正是在這一課題的研究過程中，筆者開始以社會工作的視角思考，社會工作從業(yè)者①以現有的“民族”知識體系是否能夠順利地進入案主的生活世界；面對不同民族的案主，社會工作從業(yè)者應當如何提供專業(yè)的服務；面對同一民族不同分支的案主，社會工作從業(yè)者應當如何提供專業(yè)的服務。
帶著上述問題，筆者開始了對民族社會工作相關研究成果的研讀和學習。對于中國學術界而言，社會工作本身是一個新的知識領域，而對于社會工作界而言，民族議題更是一個新的研究方向。所以，筆者能夠查閱到的相關研究成果十分有限，在基礎概念體系和理論架構等方面還處于探索階段，目前尚未形成系統的知識體系。面對這樣的研究現實，筆者萌生了一種系統梳理和研究國內外相關文獻資料，形成系統的民族社會工作知識體系的盲目的初生牛犢不怕虎般的學術“野心”和天真的學術使命感和責任感。
筆者的不自量力很快得到了“懲罰”。從研讀和學習中國的相關文獻開始，筆者就注意到學者們在民族社會工作的基礎概念使用上各有千秋。如何梳理，如何取舍？筆者陷入了困境社會工作畢業(yè)論文開題報告社會工作畢業(yè)論文開題報告。于是，又回過頭來仔細研讀民族學、人類學和社會工作的基礎理論著作，面對著汗牛充棟般的理論著作，“公說公有理，婆說婆有理”的知識體系，反觀自己的初衷，筆者開始萌生一種老虎吃天一般的憂傷。
于是，筆者思考和研究的目的變得更加務實而具體——到底怎樣的命名才是符合社會工作專業(yè)特點的，到底怎么樣的基礎定位才是切合社會工作實務開展的？于是，在綜合分析了眾多相關概念以后，“民族”和“族群”這對冤家很自然的成為了筆者的困擾。在看完“民族”與“族群”的“恩怨史”之后，筆者依然是一頭霧水，兩者之間如何選擇，依然沒有眉目。無奈之中，筆者又開始反觀社會工作的基本價值定位。社會工作是“以生命影響生命”的一門科學和藝術，它關照的是社會情境中，生活世界中的非結構性的具體的人。這是專業(yè)社會工作服務的基本出發(fā)點。在此基礎上，檢視和梳理外在建制化與人之間的各種互動形式，以及由此而產生的對人的各種影響，再以專業(yè)的方式方法消解人與建制化之間的矛盾，從而達成人“詩意的棲息”。那么，如何理解人呢？馬克思講，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。顯然，民族性是人的“一切社會關系”的一種，是人的基本屬性之一。從1950年開始，中央和地方民族事務機關組織專門工作隊伍，對全國各地提出的400多個族群名稱進行識別，到1983年共確認了56個民族，構成了中國現行的民族體系。
這也成為中國開展民族工作、民族研究的一個重要的不可討論的前提社會工作。然而，對于專業(yè)社會工作服務來講，視角定位越靠近案主的社會情境和生活世界就越容易達成對案主的理解，也只有在這種理解的基礎上才能真正開展有助于案主的專業(yè)社會工作服務。從這個角度來講，建立在“科學”基礎之上的56個民族體系略顯籠統，并不能直接抵達案主所處的社會情境、生活世界。另外，荀子說，“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群，彼不能群。每一人都處在大大小小不同的“群”之中，人在這些“群”中獲得必要的社會化，從而形成人對“群”自我認同與社會定義。大體來看，56個民族的族稱體系，更多只是基于各種需要的權宜之舉。在民族識別前每一個民族都有著多種自稱或他稱，每一種稱謂都有著一定的社會淵源，它可能是一段歷史，可能是一種關系，可能是一種崇拜，總是每一個稱謂都深深地嵌入在相關人的生命之中，影響著他/她們的社會化與自我認同。一定程度上說，每一種稱謂背后都是一個“群”，不同的稱謂意味著不同的“群”，雖然民族識別基于科學和理論對他/她們進行了合并，但是這并不意味著他/她們之間基于歷史、文化和習俗等方面的差異不存在。
三、論文結構安排
本文在行文上主要按照引言——概念提出背景——相關概念辨析——民族社會工作的局限——族群社會工作提出的理論依據——族群社會工作概念的提出與闡釋——結論的邏輯展開論述，共分為六個部分。
引言部分主要概述了本文的思路歷程和主要內容，對國內外相關概念的使用情況進行了綜述，闡述了文章主要結構與研究方法，并對研究的難點和創(chuàng)新點進行了說明。
第一章主要從中國族群發(fā)展現狀和趨勢的角度闡述了專業(yè)社會工作介入族群議題的必然，并從社會工作專業(yè)化，服務領域細分和民族工作機制創(chuàng)新兩個方面詮釋了專業(yè)社會工作介入族群議題理論研究與實務實踐興起的原因。
第二章主要對專業(yè)社會工作介入族群議題相關的核心概念“族群”、“民族”和“社會工作”進行界定和分析，并對國內外相關概念進行了系統全面的辨析。
第三章主要對民族社會工作的提出和應用情況進行概述和分析，并從未能把握和體現民族議題發(fā)展的趨勢和主要矛盾等四方面闡述民族社會工作概念的局限性。
第四章主要概述族群社會工作概念提出的理論依據，包括族群理論；中華民族多元一體格局理論；多元文化理論；生活世界與公民社會理論；社會工作建制化與二律悖反命題；社會工作個別化原則。
第五章提出族群社會工作概念，從體現和把握了民族議題發(fā)展的趨勢和主要矛盾等四個方面論證了族群社會概念的正當性，界定族群社會工作的概念，并從服務對象、關注的議題、主要分類和基本原則幾個方面對族群社會工作進行了闡釋。
結論與討論部分對本文的主要結論進行了梳理，并對本文存在的缺陷和繼續(xù)研究的空間進行討論。
四、研究方法
“工欲善其事，必先利其器，這句古訓充分揭示了方法的重要性。從一定程度上說，方法決定了結果的可靠性。所以，如何選擇研究方法則是研究的關鍵社會工作畢業(yè)論文開題報告論文。
選擇什么樣的研究方法，首先要看選題的本體的性質和特點，其次則受研究者的學術背景影響明顯。
五、研究難點與創(chuàng)新點
難點：從全球社會工作發(fā)展的角度來看，社會工作正處在一個尷尬的時期，一面是蔓延至今的疑問——“社會工作是不是一個專業(yè)，一面是“社會工作的終結的聳人命題。中國社會工作的重建正是在這個時候。這致使我們在重建過程中，沒有成熟理論體系可以學習和借鑒，只能長時間的處于迷茫與彷徨之中，摸著石頭過河，建設有中國特色的社會工作——本土化。皮之不存毛將焉附
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關鍵詞：畢業(yè)論文；實踐選題；節(jié)點控制
畢業(yè)論文作為高校培養(yǎng)學生實踐能力的最后環(huán)節(jié)，是對其大學所學知識和技能的綜合應用，也應契合應用型人才培養(yǎng)的需求，不斷改革和完善論文寫作指導過程。本文將從一線教師的視角出發(fā)，根據相關研究成果和自身教學過程中的經驗，提出畢業(yè)論文指導的常態(tài)機制和動態(tài)機制建設思路，從提高大學生畢業(yè)論文寫作的積極性出發(fā)，達到提高畢業(yè)論文寫作質量和人才培養(yǎng)質量的目的。
1論文寫作指導創(chuàng)新的常態(tài)機制建設
1.1提高畢業(yè)論文寫作重要性的重視程度
近年來，由于就業(yè)壓力增加和考研出國等客觀因素，以及學生和教師的重視程度等主觀因素，使得本科畢業(yè)論文寫作“流于形式”，難以達到既定目標，甚至在社會上出現了畢業(yè)論文“存與廢”的爭議。對此，學校需要先讓學生和老師重視畢業(yè)論文，了解畢業(yè)論文寫作對其今后工作和畢業(yè)的重要性。要結合學生找工作的時間特點、實習和調研經歷以及自身知識結構水平，由指導老師對學生從思想、學習和心理等方面進行有針對性的指導和幫助，提高學生對畢業(yè)論文的重視程度。同時，讓學生了解論文寫作的基本流程和難易程度，以便其在實習工作和論文寫作之間做出良好的均衡安排。
1.2強化畢業(yè)論文選題指導
選題是整個論文寫作過程的第一步，也是最關鍵的一步。在具體選題指導中，具體需要把握三個基本原則：第一，體現專業(yè)性。畢業(yè)論文寫作是需要以一定專業(yè)知識為基礎的，需要綜合運用其所學專業(yè)理論知識和技能，來研究專業(yè)領域的問題。因此，畢業(yè)論文選題的一個基本原則就是要體現專業(yè)性，提升其專業(yè)能力。第二，契合實踐性。應用型人才的培養(yǎng)重點在于產教融合和校企合作，使得學生的學習與實踐緊密結合，所以整個教學過程必須是以應用為導向的，畢業(yè)論文的寫作也是如此。對于財經類學生而言，可以鼓勵學生從大學期間的學習案例、專家講座、創(chuàng)新競賽、企業(yè)參觀和校外實踐活動等來選取具有實踐價值的現實問題，更好地做到學以致用，提升其實踐能力。第三，可行性。作為學生畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)生首先需要保證的是在自己的專業(yè)知識容量內和有限時間里順利完成論文。這要求學生在選題時，需要認清自身的專業(yè)知識儲備情況和論文寫作的投入時間，選題要難度一般，理論性不能太強，數據收集整理相對較為容易或者實踐調研難度不大。
1.3嚴格論文寫作的過程管理和節(jié)點控制
畢業(yè)論文的寫作過程一般包括論文選題、開題、初稿撰寫、初稿修改、定稿、答辯等關鍵節(jié)點。在這些時間節(jié)點上，學校和學院往往會給予一些指導性的時間安排計劃，具體進度執(zhí)行時則主要由論文指導老師進行控制和管理。首先，對于學生開題和選題的進程控制上。其時間往往在第七學期后半段開始的，第八學期開學時完成選題和開題報告。此時，除了注重選題指導外，指導老師還應讓學生充分利用寒假的寶貴時間。因為，假期后學生的社會實踐實習和面試更為頻繁，其投入精力更加有限。其次，在論文初稿完成控制上，注重初稿完成時間和質量。在論文初稿寫作上，要求學生按照開題報告的基本框架，盡早完成初稿并且保證初稿具有一定的質量。最后，在畢業(yè)論文定稿時，強化論文修改和格式問題的指導。初稿完成意味著論文成型，但修改依然是重要的環(huán)節(jié)，要根據不同學生的寫作質量，明確提出修改要求和目標，這是提升論文質量的重要一環(huán)。論文一半在寫，一半在改。對于初次撰寫學術論文的畢業(yè)生而言，是需要經過多次修改的。
2論文寫作指導創(chuàng)新的動態(tài)機制建設
在論文指導工作上，除了前述的常態(tài)機制建設外，還積極推動論文指導工作的動態(tài)機制建設。這樣可以保證及時根據學生和指導老師的個體差異，保持指導工作的針對性和靈活性，進一步提高論文指導的效率。
2.1指導老師的動態(tài)管理機制建設
在論文指導老師管理上，除日常管理之外，需根據指導老師的實際情況，讓其充分結合學生的知識積累水平、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和論文寫作時間規(guī)劃等因素，對不同學生提出不同的要求，達到因人而異、靈活指導的效果，提高論文指導的針對性和合理性。在畢業(yè)論文指導老師的管理上，應從學生分配開始，試行有限雙向選擇原則，即在畢業(yè)生中根據學生和老師的意愿進行一定比例的自愿結合，從而激勵學生論文寫作和教師指導的主動性。目前，教師對學生畢業(yè)論文指導的積極性不高，主要在于畢業(yè)論文指導工作較為瑣碎，工作量較大而且績效獎勵明顯不足。對此，要完善論文指導的專業(yè)老師激勵制度，建議可以從以下兩個方面入手：一是提高論文指導工作的績效獎勵，激發(fā)教師指導論文工作的積極性。論文指導相對于教學工作而言，指導時間過程比較長，而且需要面對不同學生論文寫作的整個過程，其中學生的差異性可能會比較大，從而使得指導工作勞心勞力。但是，在現有的分配體制下，認真指導和隨機應付的差異性未得到體現。因此，欲提高指導老師的工作積極性，應從完善論文指導的績效激勵機制入手。二是對指導老師的資格應該實行動態(tài)管理機制，建立退出機制。根據教師的論文指導經歷，結合其自身指導能力、精力和時間安排等因素，對指導老師進行遴選和考核，合理安排每位老師的指導學生人數，杜絕“大鍋飯”式的分配，增強指導老師的責任感、緊迫感。
2.2指導老師與學生的靈活溝通機制建設
在論文寫作過程中，老師與學生的及時溝通和交流，是提高論文寫作質量的重要環(huán)節(jié)。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，教師指導越來越多地依賴郵件、QQ和微信等方式對學生進行論文指導，這些指導方式提升了論文的指導效率，但不利于畢業(yè)論文質量的提升。在論文指導過程中，指導老師較少和學生當面溝通交流，多數是通過電子通訊方式和學生進行交流?，F代化的交流方式，保障學生和老師的隨時溝通或不定期溝通，解決寫作過程中碰到的疑惑。但是，其仍然不能取代學生和老師的當面溝通交流。例如，一個好選題的確定，其實更需要學生和指導老師之間的多次溝通交流。只有這種面對面的交流溝通，老師才能更好地了解學生的基本情況，如知識儲備、興趣愛好、工作方向等，從而為學生選題進行更有效地指導。若發(fā)現學生在選題方向存在較大問題時，更需進行當面溝通交流，詳細告知其存在的問題和后面努力的方向，從而保障論文寫作的順利進行。
2.3強化產學研結合提升教師實踐水平
《高等教育專題規(guī)劃》（2012），對本科人才培養(yǎng)深化改革明確提出“提高學生綜合素質，注重實踐性，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力”。對于應用型人才培養(yǎng)而言，要求師資隊伍的一定比例人員中具有一定的社會工作和實踐經驗，這更利于老師引導學生寫實踐性論文。實踐性論文的選題和指導過程，需要相應的實踐經驗為基礎，這需要指導老師具有一定的社會實踐經驗。而目前高校師資隊伍中，多數老師尤其是年輕老師，多數都是博士畢業(yè)后直接進校當專業(yè)老師，缺乏實踐經驗，使得在實踐性論文指導上會存在一些不足之處。因此，對于應用型財經高校來說，應積極鼓勵現有教師走出去，進行產學研實踐或一定條件下的校外企業(yè)兼職，促進教師隊伍的不斷轉型發(fā)展，這樣才能更好地利用自己的實踐經驗來指導學生的論文選題。
作者:王東明 單位:上海立信會計學院金融學院
參考文獻：
[1]武云亮,丁寧,袁平紅.財經類本科畢業(yè)生論文形式與選題研究—基于學生能力培養(yǎng)的視角[J].高等財經教育研究,2013,(6):43-47.
關鍵詞 會計；實踐教學；實踐環(huán)節(jié)
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經濟業(yè)務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我?！?經濟與管理學院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經畢業(yè)的02級會計專業(yè)學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求、我校會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便?？梢?，學校的實踐教育對學生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業(yè)和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業(yè)和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業(yè)務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業(yè)教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業(yè)管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創(chuàng)新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系
在以上會計實踐教學環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環(huán)節(jié)；而在校內實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。
關鍵詞：社會工作專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 特色
改革開放后，我國的社會工作專業(yè)教育開始恢復重建并有了較為迅速的發(fā)展。目前已有221所高等院校設立了社會工作專業(yè)本科教育。二十多年來，我國高校的社會工作專業(yè)教育一方面積極學習和借鑒國外經驗從而表現出“后發(fā)外生”的特點，另一方面亦在堅持探索適合中國本土的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此過程中，由于政治制度差異、社會需求差異、福利傳統、經濟轉軌等因素的影響，我國的社會工作專業(yè)教育不但與國外及港臺地區(qū)存在很大差距，而且在適應本國社會服務與管理要求、保持自身可持續(xù)發(fā)展方面也存在諸多問題。因此必須對現有的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。
一、當前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、教學內容、課程體系、教學方式方法、管理制度和評價方式等一系列有關人才教育問題的綜合體。目前，我國高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面問題。
1、缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)導向
我國許多高校的社會工作專業(yè)在人才培養(yǎng)導向上并不明確。突出表現為兩點，一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在定位上缺少傾向和側重。二是在專業(yè)課程體系設計中面面俱到，既注重專業(yè)理論，又注重專業(yè)方法技能，但由于課時的有限性，導致專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏優(yōu)勢和特色。
2、缺乏專業(yè)價值觀教育
由于我國的社會工作發(fā)展遲滯，社會認可度低，高中畢業(yè)生在選擇社會工作專業(yè)時往往是對本專業(yè)沒有認識或者認識模糊，這與國外或境外社工學生完全不同。在專業(yè)教學中加強專業(yè)價值觀的培養(yǎng)是至關重要的。但是，在現有的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對專業(yè)價值觀的強調和實際教學中關于專業(yè)價值觀的內容安排還遠遠不夠，進而導致社工專業(yè)學生缺乏學習興趣和專業(yè)志向，畢業(yè)生的流失率較高。
3、專業(yè)人才培養(yǎng)具有學院化特征
由于社會工作是一個應用性很強的專業(yè)，非常注重專業(yè)方法和技巧的實際操作能力。因此，在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是至關重要的環(huán)節(jié)。但是，我國可供高校社會工作專業(yè)學生實習實踐的部門和單位非常有限。從事社會工作的非政府組織（NGO）發(fā)展緩慢，實力弱小，沒有能力為廣大社會工作專業(yè)學生提供足夠的實習崗位。另外，在我國民政部門、街道社區(qū)、社會福利部門等從事實際社會工作的人員大多是“準社工”，普遍缺乏社工專業(yè)知識和技能，無法從專業(yè)角度對學生實習給予指導。而高校社會工作專業(yè)的教師雖然在社會服務理念、服務技巧方面都具有較強專業(yè)性，但他們并不是專職的社會福利服務的提供者，他們在實踐中也會由于專業(yè)教育所賦予的理念與實際部門有差距而遇到一定困難，因此很多專業(yè)教師無法勝任實習督導的工作。專業(yè)實踐的缺乏和不規(guī)范使得學生很難在學習期間接觸到真正意義上的社會工作，專業(yè)人才培養(yǎng)往往處于“紙上談兵”狀態(tài)，具有學院化特征。
二、社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策
針對當前我國高校社會工作專業(yè)教育存在的問題，本文基于我校社會工作專業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新與實踐，對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策進行探討。
1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位明確
在人才培養(yǎng)目標的定位上，我們根據地方社會對人才的實際需求、學校實力和本專業(yè)的教學條件與教學水平，強調培養(yǎng)社會工作實務型人才，“通才”培養(yǎng)與“專才”培養(yǎng)相結合，側重對學生進行通識教育。
2、專業(yè)課程設置的創(chuàng)新
（1）設置體現通識教育與專業(yè)教育相結合的專業(yè)課程體系
為適應通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式，合理配置社會工作專業(yè)的基礎知識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課幾大知識模塊。在基礎知識課部分，開設社會學、法學、經濟學、管理學、心理學等相關課程，開展通識教育，使學生了解更多社會科學專業(yè)領域的知識體系和思維方式。專業(yè)基礎課和理論課部分，在確保專業(yè)主干課的基礎上，根據專業(yè)側重的研究方向，設置相關的專業(yè)知識課和技能課，從而突出畢業(yè)生的專業(yè)知識優(yōu)勢和工作能力。
（2）強化專業(yè)價值觀教育
注重培養(yǎng)通識人才并不意味著對專業(yè)的淡化和拋棄。通識人才教育是為了適應社會的實際人才需求，隨著我國社會福利制度改革的不斷推進，社會工作必然在社會服務和管理領域發(fā)揮重要作用，具有社會工作專業(yè)價值觀和社會工作就業(yè)傾向的畢業(yè)生必然有施展專業(yè)技能的廣闊舞臺。因此，我們非常重視專業(yè)人才的價值觀教育。一方面通過開設中國傳統文化、福利思想等課程培養(yǎng)學生的專業(yè)價值觀和倫理觀，另一方面通過思想政治理論課培養(yǎng)學生的集體主義價值理念和社會責任感。
3、構建特色鮮明的實踐教學模式
社會工作專業(yè)具有操作性、應用性和實務性取向，實踐教學是其重要的教學環(huán)節(jié)。我校社會工作專業(yè)實踐教學模式的特色可以概括為教學目標的一貫性、形式的多樣性、實踐的全程性和實踐的遞進性。
首先，教學目標的一貫性。專業(yè)實踐教學的目標始終是提高學生的綜合素質和能力，培養(yǎng)與社會人才需求相符合的合格人才。實踐教學是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的。我校社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備較高綜合素質和能力的實務型人才。因此，專業(yè)實踐教學強調的是提高學生的素質能力，增強畢業(yè)生與社會實際需求的適應性。
其次，形式的多樣性。社會工作專業(yè)的社會實踐包括集中實踐、并行實踐和假期實踐三種形式。集中實踐就是在學期教學實踐周，由教師帶領和指導學生統一參加社會實踐。并行實踐就是在第三學期至第六學期，安排學生每周用半天或一天的時間到實習基地進行專業(yè)見習。假期實踐就是要求學生至少有兩個暑期以個人或以小組為單位進行與專業(yè)相關的社會實踐活動，認真書寫實習日記并在開學初提交社會實踐報告。
再次，實踐的全程性。實踐的全程性就是實踐教學貫穿專業(yè)教學全程。社會工作專業(yè)的實踐教學具有連續(xù)性，從大一到大四都開展不同學時、不同形式和內容的社會實踐。隨著學生對專業(yè)認識程度的不斷加深，實踐教學由易到難，由見習型到應用型。
最后，實踐的遞進性。專業(yè)實踐的遞進性具有兩方面涵義，一是內容的遞進性，二是學生素質能力培養(yǎng)的遞進性。內容的遞進性，是指專業(yè)實踐教學的各部分內容依次展開，難度逐漸加大，與實際社會工作逐漸接近并盡可能實現重合。目前本專業(yè)的實踐教學依次由認識實習、課程實踐、社會調查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等幾部分組成，各部分內容彼此聯系又相互區(qū)別。認識實習是學生對專業(yè)的認知階段，課程實踐是學生對專業(yè)的理解階段，社會調查是運用專業(yè)知識技能的準備階段，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文則是學生對專業(yè)知識和技能的實際運用階段。素質能力培養(yǎng)的遞進性，是根據學生身心發(fā)展特點、認知特點設計專業(yè)實踐教學體系，不同時期培養(yǎng)的內容有不同側重，在尊重學生成長和認知發(fā)展規(guī)律的前提下，逐漸提高學生的綜合素質和能力。我們把培養(yǎng)和提高學生素質能力的教學實踐分為三個階段，即政治思想和倫理道德素質培養(yǎng)階段，文化業(yè)務素質培養(yǎng)階段以及身心素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段。三個階段在素質能力培養(yǎng)的內容上各有側重，但不是孤立的，這是因為培養(yǎng)與提高學生的綜合素質和能力是一個復雜的教育過程，不可能被簡單地分割。
城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院教學督導小組始成立于20*年，第一屆督導小組由5名成員組成，**，由我擔任組長。擬定了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院教學督導小組工作實施暫行辦法》，第一屆督導小組主要工作內容為“課堂教學質量的督導”、“學院教學工作檢查”與“推優(yōu)”。以督導小組成員自由聽評課與每學期1-2次集體聽評課性結合，進行課堂教學質量督導，重點對新進教師進行課堂教學指導。配合學院教務辦進行期初、期中教學檢查，及時發(fā)現教學中存在的問題，提出改進意見。參與學院教學能手與教學新秀的選拔與推薦工作。為促進學院提高教學質量發(fā)揮了一定作用，也為學院教學督導工作奠定基礎。
20*年3月學院重新成立了教學督導小組，更換人員，壯大力量，替換了**、**兩位學院外教授，因為他們不可能切實參與各項督導工作。補充了主持園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的唐克華教授和資深園林專家杜亞填副教授，特別補充了楊海榮老師作為秘書，完善了組織結構，壯大了督導小組的工作力量，使督導工作上一個臺階。修訂了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院教學督導小組工作實施暫行辦法》，在督導工作中以“課堂教學質量控制”與“教學檢查”為基礎，狠抓“畢業(yè)論文（設計）的質量控制”，認真做好“青年教師的指導”與“教學與教改研究的督導”，促進學院教學質量穩(wěn)步提高。*年度教學督導工作情況如下：
1、課堂教學檢查與指導。深入教學第一線，了解教師備課、講課的實際情況，發(fā)現教師課堂教學中存在的問題與不足，及時進行指導，促進了學院課堂教學質量的穩(wěn)步提高。20*年度開展了3次集體聽評課活動（共20節(jié)）。上學期第一次集體聽課對象是我院推薦的教學新秀與準備申報職稱的教師，配合學校的教學新秀推薦工作，對教學新秀進行選拔并指導提高，對職稱晉升教師的課堂教學進行把關。第二次聽課重點為園林專業(yè)的課程，為該專業(yè)的評估做了積極的準備工作。下學期，為了迎接省教育廳組織的普通高等學校課堂教學專項抽查活動，督導小組進行集體聽評課活動，以青年教師所授課程與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相關課程為重點。青年教師的培養(yǎng)是我們學院的重點工作之一，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是我學院新開辦專業(yè)，良好的課堂教學質量是保證專業(yè)辦學水平的首要環(huán)節(jié)。每次集體聽課后，都及時評課，認真記錄，及時向授課教師反饋意見，每次集體聽評課活動結束后能夠及時書面總結，向學院教務辦匯報，嚴把學院的課堂教學質量關。
2、畢業(yè)論文（設計）的質量控制工作。畢業(yè)論文（設計）是本科教學過程中最重要的教學環(huán)節(jié)之一，學院督導小組重視對該環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，20*年上學期督導小組參加了04級園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的答辯，發(fā)現畢業(yè)論文的質量不理想，及時提出了整改意見，并嚴密督促，直至論文再答辯前夕，發(fā)現整改質量不理想，最后督導小組成員都直接指導了論文修改工作，確保了04級園林專業(yè)的畢業(yè)論文質量。20*年下學期，論文督導工作走在了前面，督導小組首先參與了05級畢業(yè)論文（設計）課題審查，把好選題質量關，然后參與了畢業(yè)論文（設計）開題報告，對畢業(yè)論文（設計）的研究方法進行了指導，使得論文質量有顯著提高。
3、青年教師的指導與培養(yǎng)。經過專業(yè)調整后，我院專業(yè)主干課程多由青年教師擔任，青年教師決定著學院的整體教學質量。青年教師接觸教學不久，教學經驗缺乏，需要幫助。此外，青年教師的工作新鮮感強、熱情高，如果給他們以正確的引導，讓他們把主要精力放在鉆研課堂教學方面，可使他們迅速掌握教學規(guī)范與課堂教學方法、技巧，形成一個高質量工作的態(tài)度與習慣，對于學院教學質量提高、師資隊伍建設以及他們個人成長與事業(yè)發(fā)展都是非常重要的。所以把青年教師的指導作為*年度督導工作重點內容之一。督導小組主要通過兩個方面對他們進行了指導。一方面，把好上課關。學院集體聽課多次以青年教師所授課程為聽課重點，對于他們的課堂教學進行全面分析，準確診斷，針對他們的個人特點，提出良好的改進意見。特別是發(fā)現部分課堂教學質量好的年輕教師，鼓勵他們不斷完善自己的課堂教學，向“課堂教學新秀”的目標邁進。另一方面，學院教學督導小組開展了對青年教師指導培養(yǎng)工作，督導小組集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進行了現狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標。為每名青年老師配備了兩名指導老師，指導他們提高教學質量，積極開展教學研究，按期完成科研課題；對年輕教師教學工作中的問題，積極幫助協調解決；對于他們的進步，給予充分的肯定，充分調動了他們的上進心。*年度先后對9位青年教師進行了指導與培養(yǎng)，此項工作促進了學院整體教學質量與水平的提高，活躍了學院教學研究與學科建設氛圍，促進了學院的師資隊伍建設。
4、主要參與完成園林專業(yè)評建工作。學院督導既是教練員、裁判員也是運功員，是學院完成重大教學任務時的主力軍。在*年上學期我院園林專業(yè)評估中勇挑重擔，5個督導小組成員，3個是材料工作組的小組長，1個負責特色項目，1個負責接待。各位小組長既親自撰寫大量材料，又布置并指導同事們共同戰(zhàn)斗，對于個別思想不通的同志進行耐心的思想工作，督促他們參與評建工作，并及時把好材料的質量關，在學院完成專業(yè)評估，積極開展專業(yè)建設方面發(fā)揮了重要作用。
5、校級教學研究課題的評審與指導。根據學校教務處下發(fā)的申報20*年度校級教改課題的通知，我院教學督導積極開展工作，及時與所指導的青年老師聯系，鼓勵他們申報課題，并對他們進行選題指導。最后督導小組集體對青年教師所申報的課題進行現場點評與審定，對每個申請課題，進行分析與指導，針對研究內容、研究方法等存在的不足，向各位申請人當面提出許多改進意見。幫助教師們開闊教改思路，提高認識。
6、其他工作：參與教學檢查、引進人員聽評課，參與學風建設等等。
二、成績與經驗總結
（一）成績總結
1、學院教學質量明顯提高。教師對課堂教學理論與方法的認識提高，責任心加強，求質量氛圍形成，課堂教學質量明顯提高。在20*下學期學院集體聽評課活動中，7位教師3優(yōu)、3良、1中。教師對畢業(yè)論文的指導水平提高，選題質量明顯好轉，論文研究方法大有改進，論文質量顯著提高。
2、教學與教改研究重新起步。學院教師整體教學理論水平提高，教研思路拓展，教學與教改研究已經重新起步。校級教改課題的申報數量從07年的從1項上升到6項，其中5個課題的申請人是我們在培養(yǎng)的青年教師。
3、形成了青年教師指導機制，青年教師迅速進步。第一，青年教師課堂教學水平總體提高，劉衛(wèi)國老師在*年上學期被評為教學新秀，吳吉林、龍自立老師在*年下學期學院集體聽評中與校區(qū)教學抽查中表現優(yōu)秀，受到一致好評。第二，教研思路拓展，教研熱情高。在培養(yǎng)的5位老師申報了教改研究項目。第三，積極參與了教學組織與管理，3位青年教師擔任了系主任與系副主任，能夠較好地完成各系教學工作的組織運轉。
（二）經驗分析
以上成績的取得凝集了學院領導的心血與各位督導成員的辛勤汗水。
1、領導的重視與支持。麻明友院長與田建林院助指導了*年度督導小組的籌建與成立工作，補充了能夠實際開展工作的唐克華和杜亞填老師，壯大了督導小組的工作力量。麻院長與田助理還參與部分督導工作，親自做為導師，對青年教師進行指導，經常參與集體聽評課。
2、督導小組成員強烈的工作責任心與樂于奉獻的精神。學院督導在完成自己較繁重的教學科研任務之余，積極認真參與各項督導工作，體現了強烈的責任心與樂于奉獻精神。廖博儒老師與唐純翼老師承擔了教學任務較重，但他們能夠克服困難，堅持參加集體聽評課。*年下學期，集體聽評課那幾天下大雨，而廖博儒老師家住校外，上午冒雨騎單車來上課，下午冒雨騎單車參加集體聽評課。杜亞填老師，教學科研、社會工作，個人學習，工作繁忙，他能夠克服困難，參加督導小組的多項活動。羅慶華與唐克華老師在*年度上學期末的人員分流中，被安排到重點實驗室，但他們善始善終，堅持參加學院督導工作。此外，他們還勇于分擔集體的困難，在園林專業(yè)的部分課程無人接受時，分別接受了一門課程的教學任務，并投入大量時間和精力上好課。楊海榮老師，認真負責，耐心做好記錄，及時收集整理工作資料，認真細致落實工作中各種事務。此外，各位督導小組成員高質量地完成自己的教學工作，發(fā)揮了良好的示范作用。
3、組織有序，工作細致到位，講究實效。每學期初，根據學校與學院教學工作計劃，認真制定學院督導工作計劃，并制定了具體的工作周歷。而且對計劃進行集體討論，這樣充分集中大家的智慧，使整個計劃較完善、周密，能抓住學院教學質量控制的工作重點，也激發(fā)大家的工作熱情和責任心。工作組織有序，每次具體的督導活動也有計劃與總結。工作細致到位，講究實效，比如，集體聽評課，我們做到聽課后及時評課，評課后及時反饋；進行教改課題評審，我們采用現場匯報，現場點評，讓申報老師們提高教研認識，開闊教改思路。青年教師指導，集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進行了現狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標。從而使我們的督導工作有的放矢，實施有序，效果明顯。
4、根據學院實際，抓住學院教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)，教學質量監(jiān)控有力。對于教學工作的督導，始終把課堂教學與畢業(yè)論文質量作為督導工作的重點；對于教師督導，重點對青年教師進行指導與培養(yǎng)。教學質量監(jiān)控有力，效果顯著。
三、工作不足與展望
幾年來，教學督導工作雖然取得了一些成績，但也存在著不足之處：首先，工作主要集中在課堂教學質量、論文質量、教師教學水平提高和教研等方面，而在學風建設方面所做的工作有所欠缺；其次，對青年教師的指導與培養(yǎng)工作有待于進一步加強落實，必須努力改進。
1、協助學院進行學風建設。學風是全面推進素質教育，為社會培養(yǎng)高素質人才的關鍵。優(yōu)良的學風是保證教育教學質量提高的重要條件，學風的好壞直接影響到教學質量的提高，影響到人才培養(yǎng)目標的實現。因此，督導小組必須協助學院進行學風建設。
一、改革教學模式，提高學生創(chuàng)新能力
1.建立技能訓練與創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的實訓教學方法。藥學專業(yè)具有實踐性強的特點，本專業(yè)教師積極探索實踐“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以行動為導向”的能力訓練教學法改革，培養(yǎng)學生的實踐能力。整個實訓活動的實施主體是學生，教師僅僅是出題者、組織者、指導者和裁判員，學生在教師的指導下獨立組織、安排學習行為，親自處理一個能力訓練項目，解決項目中的困難，通過討論分析加深對實訓原理的理解和實訓技能的掌握，提高學生的學習能力、方法能力和社會能力。2.改革理論知識與專業(yè)技能綜合應用的實踐訓練方法。理論教學的學習以研討理論的拓展性應用為主，實訓教學以探討實驗結果的成因、影響因素和改進方法為主，從而形成了“項目化”實踐訓練方法，將與工作崗位緊密結合的實訓課程或者單元課程以項目式結構進行課程編排，內容簡潔精練，教師在教學中只對實訓項目的工作報告和具體實踐核心內容提出要求，將學習的主動權還給學生。通過項目化訓練，拓展學生的批判性思維，實現教學與自學的高效轉變，從而增強學生的專業(yè)實踐能力。3.開設增強畢業(yè)生行業(yè)適應性與崗位應用能力的創(chuàng)新教育方法。藥學專業(yè)面向全體學生開設了“大學生素質拓展與職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，專業(yè)教師以自身主持的科研項目為基礎，吸納學生參與科研項目，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、增強創(chuàng)新教育，搭建全方位的創(chuàng)新平臺
1.創(chuàng)業(yè)學院籌建并招生，助推學生創(chuàng)業(yè)。深職院于2012年創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)學院，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型、復合型、實戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)人才。首批通過面試選拔出的大二學生可以輔修創(chuàng)業(yè)學院課程，成績合格者頒發(fā)原專業(yè)畢業(yè)證書和工商企業(yè)管理輔修專業(yè)證書并獲得“深圳市自主創(chuàng)業(yè)培訓合格證書”。2.創(chuàng)新工程項目和實踐教學基地雙管齊下，在專業(yè)學習中增加創(chuàng)新教育。藥學專業(yè)每年由專業(yè)教師指導3～10人申報學生創(chuàng)新項目，教師將現有技術服務橫向課題和縱向課題分化成若干個子課題，由學生組成團隊參與科學研究，為學生提供實戰(zhàn)項目，實現了寓教于研，教與學的高度統一?！吧钲谑兄戮扑帉嵺`教學基地”2012年被評為“廣東省大學生實踐教學基地”，教學基地的建設有助于充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，探索、解決問題的主動性，為學校和企業(yè)共建創(chuàng)新型人才搭建了平臺。3.學生畢業(yè)論文與企業(yè)技術創(chuàng)新高度融合。藥學專業(yè)要求專業(yè)對口的實習，畢業(yè)論文的選題注重應用性，基本涵蓋了專業(yè)的主要核心技能，通過教師的專業(yè)指導，學生將論文選題與生產一線的研發(fā)、質量控制和銷售緊密結合，更加關注本行業(yè)、本領域的發(fā)展現狀和前沿課題，為今后的科學研究奠定了基礎。4.成立產學研用指導委員會，建立穩(wěn)定的校企合作企業(yè)群，為學生社會實踐、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供長期保障。當前，藥學專業(yè)已與深圳致君制藥有限公司、海王星辰、一致藥店、信立泰藥業(yè)、海王生物制藥有限公司、北京同仁堂、深圳市粵源生物科技有限公司、深圳中聯大藥房等企業(yè)共建教學科研實踐基地，每年可以接收200余名藥學專業(yè)學生參加實踐活動，將實踐教學真正延伸到社會，實踐與創(chuàng)新并舉，頂崗實習與就業(yè)協同發(fā)展，共同推動了學生創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)教育。
三、注重教師整體素質，加強創(chuàng)新型師資隊伍層次
1.完善“雙師型”教師的知識、能力標準評價體系，建立教師激勵機制。多途徑、多形式加強現有教師的繼續(xù)教育和技術更新，選派教師到相關企業(yè)頂崗鍛煉，并參加國家組織的相關職業(yè)資格證書考試，對在社會服務和校企合作中成績顯著的教師，在出國進修、職稱晉升和聘任等方面予以獎勵。2.內培外送，提高整體教學水平。藥學專業(yè)充分發(fā)揮金牌教師和教學名師的“幫輔”作用，加大對青年教師的聽課力度，鼓勵青年教師通過相互聽課、說課比賽、多媒體課件比賽等各種形式提高自己的教學能力和實踐水平。同時，鼓勵中青年骨干教師積極申請進修或到國外做訪問學者，提高學歷層次和學識水平，在教師中營造終身學習的良好氛圍，從而不斷提高授課能力。3.鍛煉和提高教師的實踐能力。鼓勵教師積極參與政府、社會、行業(yè)協會組織的各項社會工作，擔任相關學會、協會、研究會要職，兼任政府、企業(yè)、團體的專家或顧問。
作者：王瑜 謝利娟 張俊松
關鍵詞：社會工作方法 介入 大學生 情感糾紛
引言
當前高校學生情感問題是學生工作的重點之一，據一項調查顯示，大學生談過或者正在談戀愛的比率高達80%，且大學生談戀愛對婚前的認可程度占31.4%，雖然家庭社會及學校對大學生同居的事仍持反對態(tài)度，但大學生偷嘗禁果的不在少數，而由此帶來的心理問題非常嚴重。同時，隨著高校擴招、辦學形式的多樣和人們對教育的重視，少數民族學生到內地普通高校求學的也越來越多。 高校輔導員正頻繁的遇到一些新問題和不曾經歷的情況。下面就是一個高校輔導員運用社會工作方法介入大學生情感糾紛的案例。[1]
一 、學生情況
（一）基本情況
學生姓名：石某
性別：女
年齡：22
民族：苗
文化程度：自考本科
（二）背景資料
1、家庭背景：石某來自湖南農村，是某高校繼續(xù)教育學院大四的學生，父母在深圳打工辛苦賺錢，希望孩子讀書后找體面輕松的工作，石某沒考上大學，父親聽說可讀全日制自考本科，覺得石某乖巧懂事，繪畫不錯，適合學服裝設計，石某的姑姑在深圳一服裝廠工作，畢業(yè)后找工作有便利，讓石某讀起了自考。
2、生活經歷：石某為減輕父母經濟壓力，大二開始在學校附近一家酒吧兼職，與同學院的多吉（藏族），相識相戀發(fā)生了關系。大三下學期，石某搬到多吉租住在學校附近的旅館，與其同居，沉浸在二人世界中，兩年間，她墮胎兩次（輔導員與其面談兩次后，她才告知）。同居后，石某不能容忍多吉經常聚會喝酒，生活費總用不到月底，常嘮叨指責。多吉認為，在，女人都順從男人，沒權管男人，對石某也越來越不滿。石某墮胎兩次，都是自己想辦法籌錢，覺得多吉對她的關心和照顧不夠，于是耿耿于懷，之后，爭吵明顯增多，一次，石某在爭吵中提出分手，以為多吉會挽留，沒料他立刻同意。石某很傷心，礙于面子，她一口氣把行李全搬了出來，租了同一層的另一間房子?？伤植桓市模J為自己兼職賺的錢全用于兩人的生活費，房租、手術費，買酒等，多吉沒送過自己貴重禮物，要求石某補償自己2000元錢，多吉當時只有500元，寫了1500元的欠條。
3、一天半夜，石某沖到多吉房間，要他還錢，多吉沒錢，石某開始咆哮、撕打、用頭撞多吉，歇斯底里的哭，把多吉的衣物從窗戶往外扔，差點砸到樓下的人，驚動鄰居報了警，警察調解后，多吉承諾盡快還錢，石某情緒還是激動，不依不饒，哭喊著必須馬上還錢，民警勸說無效，沒辦法，就要帶她回派出所，最后，房東出來圓場，石某才沒被帶走。民警警告，如果再這樣擾亂治安，嚴重時可以處以行政拘留。據房東反映，兩人分手后，石某常偷窺擾多吉，比如掀被子，往被子上倒水，把衣服丟到廁所，或以還錢為由，找多吉吵。這次是最激烈的了。多吉已經忍了她很久，還說忍不了遲早殺了她。房東協調幾次都無效，怕出現意外，找到了石某的輔導員老師。
二、問題預估和成因分析
通過與石某、多吉及房東的面談，輔導員了解到石某存在的一些問題。
1.生理方面，石某墮胎兩次，均沒有告訴父母和老師，還按時上課，沒有好好休息，沒有補充營養(yǎng)，留下了一些婦科病。
2.心理方面，石某認為付出錢財感情墮胎兩次吃了很大的虧，錯全在多吉。分手后她覺得多吉照樣開心，沒多久，又跟一個藏族女孩走得很近，這讓石某又氣又惱又傷心，她羞愧不已，覺得對不起父母，同居、兩次墮胎讓自己不再純結，在農村是很不光彩的，不知道如何面對父母。她把所有責任都歸咎于多吉，恨不得跟他鬧個你死我活，可自己鬧了好多次，以多吉的性格和習慣，卻沒有還手，覺得他對自己還有感情，又有些安慰，可能他會找自己重歸于好，到時絕不理他，因為自己沒想過跟他去，畢業(yè)要到深圳工作。在這樣又愛又恨、又難舍又決然的矛盾心理中，石某時而暴躁憤怒，時而抑郁傷心，且無心學業(yè)，考試沒有準備，畢業(yè)論文沒有頭緒，開始焦慮失眠。石某產生這些心理的原因是多方面的，一是因為石某的認知偏差，認為自己是女孩子，在戀愛中，應該是受照顧的一方，而她認為在感情和物質上付出更多，照顧對方更多，墮胎吃虧很大，又認為自己不再純潔。二是石某把受傷害的原因歸咎于多吉，沒有考慮到社會環(huán)境、文化差異及自身性格等因素，一味的責備對方，由愛生恨，變得暴躁焦慮。三是缺少社會支持網絡，石某把愛情當成了生活的重心，幾乎與同學朋友隔絕，父母一心賺錢，對她比較信任，較少關心其心理精神層面，在愛情受挫后，她受打擊很大，又沒有可傾訴的對象能排遣不良情緒。
三、介入計劃
（一）目標
根據石某面對的問題和現有狀況，輔導員老師與她一起商量討論后定下了目標。
1.短期目標：陪同石某去一家正規(guī)醫(yī)院做專項檢查和治療，協助制定調養(yǎng)和鍛煉計劃，以消除其身體上的不適，恢復健康；理清兩人的關系，解決兩人的糾紛，以消除因糾紛可能帶來的沖突等隱患，避免發(fā)生悲??；幫助石某認識自己的優(yōu)點和長處，轉移生活重心，認真完成畢業(yè)設計，順利拿到畢業(yè)證。
2.長期目標：真正走出失戀的陰影，樹立正確的戀愛觀、婚姻觀；學會自我認識和控制情緒，用正確的方法和觀念解決生活中遇到的問題，杜絕用極端手段。
（二）、具體計劃
1.理論基礎
危機干預理論，危機是指一個人的正常生活受到意外事件的破壞而產生的身心混亂的狀態(tài)，本案例中石某在成長過程中經歷墮胎，留下創(chuàng)傷，又因失戀而傷心致情緒不穩(wěn)，暴躁，焦慮失眠，出現極端想法。輔導員必須在最短的時間內了解其主要問題，有效的穩(wěn)定其情緒并積極協助她走出危機。
認知行為理論，這是以人的認知和行為作為關注焦點的理論，主要包含兩方面：一是認知對人的情緒和行為有著重要的影響；二是人的行為能夠影響人的思維方式和情緒。人在成長的過程中就會對成長所發(fā)生的事件進行評估，這樣的評估就會影響人的情緒和行為，而行為以會反過來影響人的認知和情緒。因此，認知在行為修正上和解決問題的過程中非常重要。本案中石某對戀愛關系等問題有明顯偏差。因此，可以通過改變其錯誤認知而修正其不好行為，同時伴隨行為的改變來增強其情緒控制能力。
多元文化理論
“多元文化主義”在世界很多國家受到越來越多的關注，英國學者艾利斯?卡西摩爾認為：“多元文化主義的核心觀念或理想就是，不同民族或文化在一個多元社會中和諧共存” 。很多學者還指出了多元文化主義在民族社會工作中有重要作用。多元文化主義下的社會工作承認世界觀和人類理解的多樣性、差異性。多元文化社會工作強調不能根據一個社會的主流觀點來評判少數民族的規(guī)范和行為，為了理解這些不同的世界觀需要對不同的民族文化保持敏感。[1]本案中石某和多吉是少數民族，其男友的生活習慣及思維方式根深蒂固，石某常因這些民族的文化差異與他吵。
2、具體計劃：確保石某不再與多吉發(fā)生沖突，以防止兩人失去理智而互相至傷殘，在徹底解決恩怨前要盡量隔絕兩人。與石某面談，利用認知療法和多元文化主義引導石某放下恩怨，解決糾紛，并幫助石某疏導焦慮情緒，控制暴躁脾氣。輔導員幫助石某轉移重心，把時間和精力用到學業(yè)上來，爭取順利畢業(yè)，減輕焦慮不安。幫助其搭建社會支持網絡，盡快回歸到同學當中，減輕失戀的痛苦。爭取父母的諒解和精神支持，減輕思想負擔和精神壓力。
四、介入過程
1.在溝通交流后，征得石某同意，陪同她去某醫(yī)院做專項檢查和治療，督促按時服藥并按計劃調養(yǎng)和鍛煉身體，每周反饋鍛煉情況。
2.與多吉面談，詳細的分析石某的不穩(wěn)定情緒及產生原因，希望多吉能理解并多包容，如再遇到石某情緒不穩(wěn)時，希望他還是能夠理智冷靜對待，不要因沖動釀成大禍。多吉當即表示理解，并委托輔導員把身上的1000元給石某。還說自己第一次離開，因語言交際和風俗習慣等因素，當初并不適應長沙，石某出現后，給了他很多幫助和支持，也帶給他很多快樂。
3.與石某面談，建議她搬回學校宿舍，減少與多吉見面的次數，以免發(fā)生沖突。輔導員給石某講解一個人的認知和態(tài)度是如何影響一個人的行為和情緒的，讓石某明白她的問題是由于她對兩性關系的認識偏差造成的，采用提問、語義分析和自我審查等技術，對她的認識偏差進行分析。如對“墮胎就是不純潔不干凈了”的“純潔干凈”定義解釋，從而使她對具體事件的評價取代對自我的整體（不再純潔干凈了）評價，并對她自己的不適應行為以及這些行為以外的行為有更加客觀的認識。
輔導員還鼓勵石某回憶兩年的戀愛時光，她坦陳，有過很多快樂和浪漫時光，去時，美麗風光和熱情款待都讓她難忘。經過引導和思考，石某意識到，戀愛中男女平等，不存在誰須照顧誰更多和吃虧占便宜，愛和付出都讓人快樂，并表示最后的500元錢不要了。輔導員還與石某共同學習一些民族的風俗習慣，分析了苗族藏族和漢族的差異，認真傾聽石某談苗族的風俗習慣對自己的影響，去時的見聞經歷，藏族的生活方式和風俗習慣和讓人難理解不可思議的事情，她發(fā)現藏族的女性地位比較低，在很多藏族家庭中，女性一般是聽命于男性。想到這些，她更確定自己不會與多吉共同生活，是時候放手讓感情成為回憶了。
4.聯系石某戀愛前較要好的同學，請她們多幫助石某，讓她在友情中找回快樂。同時與石某的輔導老師和論文指導老師聯系，請他們給石某更多關注和支持。加強石某與父母的聯系，一方面，事已至此，父母不要再責備女兒的這段感情，應給予理解和安慰。另一方面，父母要多與女兒談心，關心其心理和精神層面，表達對女兒的愛意。
5.教石某一些應對負面情緒的方法。一是失之東隅，收之桑榆安撫心理。石某雖生過病，痊愈后更懂得了健康的珍貴，也知道了女孩子更要學會保護自己。二是不良情緒遷移法。當自己難過抑郁時，可以通過跑步、唱歌、逛街來轉移注意力，也可以通過與好朋友傾訴來排遣不良情緒的困擾。
五、評估
通過學生自己的努力，老師的指導，和父母老師同學的支持，石某身體逐漸恢復健康，在心理方面，生活學習方面都有了很大的轉變。輔導員介入前，石某暴躁不安，抑郁傷心，沉默寡言，情緒極不穩(wěn)定。介入后，她更開朗快樂，情緒相對穩(wěn)定。介入前，石某因戀愛而忽視了友情和親情，變得孤獨，因學業(yè)停滯，焦慮失眠，介入后，重新獲得了友情親情支持，更重要的是意識到愛情不是人生全部，糾正了一些不正確的思想，樹立了更正確的愛情觀，能夠意識到各民族存在文化差異，提高了對本民族的認可度。同時，在老師的指導下，畢業(yè)論文有了方向，初稿快要完成 ，能順利畢業(yè)
在本案例中，輔導員通過走訪房東、同學，與父母訪談，收集背景資料，與學生面談輔導，商討計劃，爭取更多資源來支持她，按照社會工作的個案工作方法，嘗試了用危機干預理論、認知行為理論和多元文化理論指導介入大學生的危機和情感糾紛，對學生幫助很大。
六、總結與反思
1.通過這個個案，輔導員發(fā)現學生的很多問題都是相互聯系的，找到核心問題并加以解決，其它問題就都容易解決。
2.由于輔導員是漢族，有時無法認同少數民族的文化和價值觀念，雖然謹記要保持價值中立，但又無意識的把自己的價值觀強加給學生。因此， 在面對少數民族大學生時，還要了解學習更多民族知識，接受不同民族的文化行為等，更好指導少數民族學生。
3.來自偏遠地區(qū)的少數民族學生在普通高校中，遇到困難更多，不適應更明顯，輔導員對少數民族大學生應給予更多關注。
4.快離校時，石某見到多吉還有過一次情緒失控。介入前石某行為比較極端，在介入過程中始終沒有請心理醫(yī)生對其進行心理評估和專業(yè)的心理疏導，這是一個較大的失誤。
5.高校大學生戀愛非常普遍，隨之而來的同居、女生墮胎等問題也比較嚴重，輔導員可以利用社會工作專業(yè)知識開展小組活動，倡導正確的愛情觀及女生的自我保護。
1．1專業(yè)培養(yǎng)目標定位單一作為公共事業(yè)管理的二級學科，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)對于本科生的培養(yǎng)重點是管理科學。然而，在經歷學制一般為4年或5年的本科學習后，該專業(yè)滿足畢業(yè)要求者卻被授予醫(yī)學學士學位，這就在一定程度上違背了該專業(yè)的培養(yǎng)目標，未能將人才培養(yǎng)與學位授予科學、合理地聯系在一起。歷年來，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)以“為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高級衛(wèi)生管理人才”為目標。然而，從總體上看，新醫(yī)改政策在加強農村衛(wèi)生服務體系和城市社區(qū)衛(wèi)生服務體系建設兩方面表現出明顯的政策傾斜。未來一定時期內將是我國農村地區(qū)和城市社區(qū)衛(wèi)生服務快速發(fā)展的時期，需要大量具有較高穩(wěn)定性和適應性的基層醫(yī)療衛(wèi)生機構管理人才。由此，針對我校（定位為教學研究型大學）來說，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標是否應該調整為培養(yǎng)能適應我國衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展需要的基層醫(yī)療衛(wèi)生管理專門人才是一值得思考的問題。
1．2課程設置不合理課程的設置應與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密聯系起來?；凇芭囵B(yǎng)具有一定醫(yī)學背景的衛(wèi)生事業(yè)管理專門人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置理應以管理類及相關學科的課程為主。但在我校目前衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中（學制5年），醫(yī)學類及公共課程學習占2．5學年，且從教材、教學大綱、考試形式上直接套用臨床專業(yè)的醫(yī)學課程，這種課程設置折射出衛(wèi)生領域盛行的“內行管理”思維。新醫(yī)改政策要求建設與發(fā)展職業(yè)化、專業(yè)化的管理隊伍，而從整個衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程結構來看，醫(yī)學課程比重高，管理學課程比重低、難成體系，成為弱化該專業(yè)學生專業(yè)知識的重要原因之一。同時，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程安排不同步，在一定程度上影響了教學效果，妨礙了學生的學習熱情。
1．3實踐教學安排不合理實踐教學是串聯理論和實際的重要橋梁，是提高學生實際問題處理能力的重要途徑。我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的臨床醫(yī)學課程教學習慣上是由我校臨床醫(yī)學院負責實施，這種教學安排著眼于將臨床理論教學與實踐教學結合在一起，然而，在實踐過程中也遇到一系列問題，如在教學管理的規(guī)范性，“知識－技能－實踐”的基本邏輯，師資遴選等方面尚存在諸多不足。
1．4畢業(yè)實習安排不合理畢業(yè)實習是專業(yè)理論知識與實踐相結合的重要手段，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)實習都被安排在最后一學期。但是，從近年對畢業(yè)生實習管理的情況來看，學生不重視畢業(yè)實習的問題較為嚴重。部分學生認為，只要能通過考試，修滿畢業(yè)所需學分，就可以畢業(yè)，至于畢業(yè)實習、畢業(yè)論文都不重要。教師們則認為，學生們都把精力和時間放在應聘工作、研究生或公務員考試等方面上了，很少有人認真地實習和寫畢業(yè)論文。從近年來畢業(yè)同學對待畢業(yè)論文的態(tài)度來看，可以發(fā)現畢業(yè)同學普遍對畢業(yè)論文的撰寫沒有足夠的關注。
2建議
2．1優(yōu)化課程體系設計全盤考慮，整體優(yōu)化，實現課程的綜合化和一體化。構建衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系，不僅要合理安排醫(yī)學課程和管理學課程，同時也要高度重視自然學科和人文學科在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系中的地位，做到各學科內容的有機融合。就我校目前衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置，應以建立科學、合理的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學科體系為出發(fā)點，根據實際需要安排基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程，突出系統性要求，整合預防醫(yī)學相關課程與專業(yè)課程。針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學課程的設置，有學者認為醫(yī)學類課程的課時占總課時的適宜比例為30％左右。借鑒國內部分高校的經驗和做法，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在制定教學計劃過程中，應將本專業(yè)的醫(yī)學類課程同臨床專業(yè)教學相分離，實行獨立教學，醫(yī)學課程安排要做到“基礎、淺顯”，在不影響教學質量的前提下，刪除冗余，降低學時數。專業(yè)課程的設置，應全面涵蓋管理學、經濟學、法學等學科內容，其中管理學的基本原理、基本觀點和主要命題需要作重點講授，進而激發(fā)學生的研究和探索精神。同時，為實現課程的動態(tài)發(fā)展和創(chuàng)新，課程內容應隨著政策環(huán)境等的改變而及時做出相應調整。例如隨著新醫(yī)改方案的出臺，就應適當地調整一些課程的內容。
2．2完善課程設置盡管我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)有近30余年的辦學歷史，已形成以本科教育為主，專本科、碩博士研究生等不同學歷層次的教育體系。但總體上仍處于“粗放式”發(fā)展階段。各學校辦學主體各異，培養(yǎng)模式不一，課程設置差異較大。國內高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學在“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)要求下，逐漸呈現管理類課程在課程體系中的比重不斷上升的趨勢。在訪談調查中，分管學生實習教學的負責人和老師表示，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生在實習過程中普遍存在管理學知識和技能都比較薄弱的問題，亟待加強相關知識和技能的培養(yǎng)、訓練，應根據實際需要，適當增加管理類課程的門類及學時數。有學者建議，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應增設理工類課程，加強對自然科學、技術科學相關知識、內容的介紹，充分鍛煉文科和理工科不同的思維方式；豐富語言類課程，兼顧發(fā)展學生的母語和外語的能力；加強計算機相關應用教學，提高專業(yè)信息化水平。
2．3探索教學方式多元化課程教學是學生掌握基本理論知識與基本技能的重要手段。針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)傳統的“教師—課堂—教材”教學模式，可以通過采用專題講座、案例教學、模擬實驗等形式，以小班開展課程理論與實訓教學，為有效實現課程教學的革新做出積極探索。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學活動在教學工作中占有重要地位。它既是對理論學習的延伸，也是對拓寬和深化原有的知識、技能。要加強專業(yè)實習基地建設，推行“導師制”，探索以問題為中心的專業(yè)實習教學手段，建立專業(yè)實習考評制度。同時，在安排衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生進行社會實踐活動時，應結合專業(yè)特點，充分利用社會資源，最大程度地提高社會實踐活動的效果。如在寒暑假期間，聯系城市或農村地區(qū)的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務機構，積極組織學生通過社會工作實踐和現場調查研究，有效鍛煉和提升專業(yè)及綜合能力。
2．4關注畢業(yè)實習目前，國內各高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學普遍存在實踐教學相對薄弱的問題。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)對實踐性要求較高，新醫(yī)改背景下，社會對會管理，懂業(yè)務，能解決衛(wèi)生管理實際問題的實用型人才需求越來越大，加強衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實踐教學具有重要的現實意義。我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科實習安排26周。從實際來看，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習離預期培養(yǎng)目標還有一定距離，畢業(yè)實習相關安排有待進一步完善。具體可從以下兩方面考慮：一方面，保證實習時長，為學生提高充足的時間全面、深入地了解衛(wèi)生事業(yè)相關的管理工作內容；配合實習單位對學生的考察，促進學生就業(yè)。另一方面，加強畢業(yè)實習管理。強化教師畢業(yè)指導工作，建立階段性考核機制，強化畢業(yè)學生實習的自主性，提高畢業(yè)實習的效果。
2．5加強職業(yè)規(guī)劃教育職業(yè)規(guī)劃是在校學生為適應社會需要，提高社會競爭力和確定事業(yè)發(fā)展方向，在充分把握主客觀條件的前提下，所做的針對大學學習生活和未來工作及發(fā)展的人生規(guī)劃。推動職業(yè)規(guī)劃教育，明確就業(yè)方向及人生發(fā)展規(guī)劃，對于培養(yǎng)學生專業(yè)信念、學習態(tài)度等具有重要作用。加強學生對基礎性知識和技能的掌握，重視學生綜合性素質和能力的培養(yǎng)，包括道德修養(yǎng)、邏輯思維能力以及適應、生存和社交能力等；鼓勵學生參與社會實踐，積極融入社會，促進學生社會實踐能力的提升。通過加強衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育，努力為衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展輸送更多專業(yè)理論知識和相關專業(yè)技能兼?zhèn)涞膽眯腿瞬拧?/p>
在教育界，幾乎每門課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。隨著內地社會工作教育的不斷進步與發(fā)展，作為薄弱環(huán)節(jié)的社會工作實務教學也同樣在變革中發(fā)展。社會工作實務課程教學即是重點也是難點，以什么樣的方法來突破實務教學瓶頸，是社會工作專業(yè)實務教學改革的重要內容之一。而實踐性與操作性極強的項目式教學不僅得到其他很多學科的認可，更因其契合了社會工作的“真做實做”而得到社會工作專業(yè)教師的青睞。在社會工作專業(yè)課堂教學中運用項目教學更是對實務教學有力的、創(chuàng)新性的探索。
一、社會工作實務課程項目教學改革理念
項目式教學源于德國，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。社會工作實務課程教學改革采用項目式教學理念，由其社會需求與特性而決定。
（一）社會需求決定社會工作實務課程項目式培養(yǎng)理念
人才培養(yǎng)最終要面向市場，社會的需求才是社會工作專業(yè)教育發(fā)展的決定力。從社會工作的專業(yè)特性與學生就業(yè)途徑來看，培養(yǎng)具備全面實務操作能力的高級應用型人才，才是社會對社會工作專業(yè)人才的需求。而且社會希望并要求學生在踏出校門就能夠成為合格的、甚至是優(yōu)秀的社會工作專業(yè)人才，這無形中對高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在項目式教學中，重過程而不是重結果，學習過程成為一個人人參與的、甚至是享受的社會實踐活動，學生在項目執(zhí)行過程中經歷了完整的、真實的各種社會服務，獲得的成長與發(fā)展是最真實可信、可檢驗的。對此高校社工專業(yè)教師更多采用項目教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力， 培養(yǎng)未來社會需要的社工專業(yè)人才。
（二）社會工作實務課程項目式教學強調學生自主意識
羅文基指出項目教學的教育意義與功能之一便是自主學習，培養(yǎng)學生自我導向的終生學習能力[2]。多位學者亦指出項目式教學最顯著的特點是以學生為主體，教師為主導，突破了以往被動的教師講、學生聽的固有模式，更多強調學生自主學習、主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。因此，社會工作實務課程項目式教學要想取得良好的學習效果，就要求學生有積極的自主學習意識，本校社會工作實務課程以“激情、熱情、自主、突破”來激發(fā)學生學習的原動力。
（三）社會工作實務課程項目式教學強調真做實做
社會工作實務課程項目式教學是在完成項目的過程中開展教學，要變坐中學為做中學。項目式教學特別強調要用真實的項目，而不是虛擬的項目；特別強調在真實環(huán)境中體驗，而不是課堂中的模擬。真實項目的實施過程更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，學生在項目開展的社會服務過程中，將理論與實際真切結合，檢驗知識和技能的理解與學習，體驗實踐中的困境與突破中的樂趣，培養(yǎng)面對服務對象的實際分析問題和解決問題的技巧和方法。
二、基于項目式教學的社會工作實務課程改革模式
通過多年教學研究與實施，教學團隊以小組工作、學校社會工作、老年社會工作、社會工作實務等多門課程為實驗田，形成一套符合社工職業(yè)體系要求，適應社會市場需求的實務課程教學體系，構建出教學、研究、實踐互為一體的，以能力建設為主線的 “四模塊”改革模式，建構一個有利于激發(fā)學生自主學習的積極性，激發(fā)學生學習的潛能，有利于教師因材施教的學習制度與環(huán)境，形成一個鼓勵創(chuàng)新和可行性強的教學改革模式。
“四模塊”改革模式圖
社會工作實務課程項目式教學四模塊模式目標有三；一是以職業(yè)導向為目標，培養(yǎng)社會需要的社會工作人才；二是以項目任務為載體，實現教學、研究、實踐的聯動，達到教學相長、學學相長；三是以能力訓練為目標，著力培養(yǎng)學生的自主學習，獨立開展社會問題研究的能力。
（一）以教師科研項目為平臺，實現教學科研實踐互為一體式教學
教學改革以項目為平臺，將“教學、研究、實踐”融為一體，凸顯社會工作實務課特性，提升學生自主學習意識，鍛煉學生實務能力，將教學改革經驗普適化。如學生以教師黑龍江省哲學規(guī)劃辦項目與橫向課題為研究平臺，成功申請黑龍江省青少年基金會關于老人服務項目；在社會工作實務課程中撰寫相關論文，并在第五界、第六界大學生社會工作論壇中交流；連續(xù)三年多名學生撰寫與教師課題相關的畢業(yè)論文。真正實現了教師科研促教學，實踐實施科研，科研與教學為社會服務的互為一體的教學模式。
（二）以實施機構項目為過程，拓展社工專業(yè)實務課程教學途徑
社會工作實務課程教學依托本地與本校社會工作機構，以政府、福彩公益金、基金會、香港資助項目為平臺，在黑龍江省道里區(qū)與松北區(qū)開展多項老人與青少年服務，積極拓寬學生實踐平臺。項目實施過程中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了實際操作技能，而且又在機構督導與教師的雙重指引下，培養(yǎng)了團隊合作、思考問題、解決問題的綜合能力，在機構項目實施的過程中歷練成了一線專業(yè)社工。
（三）以學生自主項目為方式，突破社工專業(yè)實務課程教學之局限
項目的形式是多種多樣的，除了教師科研與機構項目外，學生自主開發(fā)的項目也是項目式教學的重要補充形式之一。在各門實務課程中，教師實行課程立項，立項后在學校及周邊范圍內實施，很好地突破了社工專業(yè)實務課程教學的局限性。
（四）以項目策劃與實施為手段，構建能力建設主線考核改革模式
社會工作實務課“教學、研究、實踐”互為一體的項目式教學效果與評估是重要內容之一。各門課程以項目策劃與實施過程為評估學生學習成效，從策劃能力（項目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達能力（項目團隊匯報）、實務操作能力（項目實施過程）四個方面進行考核，考核注重學習過程中的成長尺度，而非結果。
三、社會工作實務課程項目式教學改革的反思
透過幾年來項目式教學改革實施過程，深感要想實現項目式教學的最大成效，要注意幾個方面的問題。
（一）項目式教學改革對“項目”要求較高
社會工作實務課程項目式教學改革強調真實項目，而非模擬，所以課程改革要有真實可實施的項目做基礎。這就要求社會工作專業(yè)教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學生共同研究；二是要在可能范圍內拓寬校外項目，如與社會工作機構共建實施項目；三是要教師或學生自主開發(fā)社會服務項目。只有在提供高質量項目與真實可操作項目的基礎上，才能更好地實現實務教學培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才的目的。
（二）項目式教學對學生自主學習的意識與能力要求較高
由于改革是基于真實項目，或是教師科研項目，或是社會服務項目，或是自主開發(fā)項目，這些都是建立于對服務對象負責的基礎上的，因此對學生自主學習的意識與能力要求相對較高。自主學習的意識與能力是做好項目的前提和基礎，因此前期動員，并根據項目的重要性篩選匹配適合的學生是教師的一項重要工作。尤為注意的是，項目式教學方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現，這就要求教師及督導在學生遇到挫折產生畏難情緒時，對學生進行適當的引導，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發(fā)展。
【關鍵詞】計算機應用基礎教學;教育改革;教育創(chuàng)新
信息技術的發(fā)展猶如一夜春風為人類生活帶來日新月異進步，新技術、新事物如春筍般層出不窮，以前所未有的速度、廣度和深度引起社會生產生活的各個領域的深刻變革，改變著人們的生活方式，帶來前所未有的便捷，加快了社會生產力的發(fā)展和人們的生活質量的提高。信息技術的發(fā)展與提高，社會工作對計算機使用的高度依賴和密切程度，也給教育提出了新的課題和挑戰(zhàn)，作為高校學生必修的通識教育課――計算機應用基礎是學生的入校后的第一門計算機基礎課程，不僅要使學生掌握計算機的基礎知識、基本操作以及常用應用軟件的使用，還要幫助學生具備一定的實踐操作能力，更重要的是通過信息技術獲得自我教育和繼續(xù)學習的能力，來更好地應對走向工作崗位后現代信息技術環(huán)境下的各種實際問題，迎接信息時代對人才高挑戰(zhàn)。
1.新形勢下計算機基礎教學面臨的新挑戰(zhàn)
1.1 學生水平參差不齊
計算機的使用與生活日益緊密，幾乎所有學生在入學前都有使用計算機的經驗，可謂“會”用，但水平卻參差不齊，受地區(qū)、家庭環(huán)境、個人興趣等因素的制約和影響，有的學生已然是通曉軟、硬件的“高手”，有的還是搞不清開關機正確順序的“新手”;女同學偏好上網瀏覽、聊天、購物，男同學則愛好網絡游戲等等，不可否認的是，學生中對計算機使用零基礎的幾乎絕跡，哪怕是邊遠不發(fā)達地區(qū)的學生都具有一定的計算機使用基礎。這就對教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何兼顧每個基礎、興趣、對知識的接受能力存在各種差異的學生，特別是如何讓自持一定基礎的學生，能夠對計算機基礎知識引起足夠的重視，產生學習的積極性，糾正他們在缺乏規(guī)范指導下養(yǎng)成的不規(guī)范操作習慣，夯實理論基礎，將零散的操作經驗系統化、立體化，成為教師的主要任務。
1.2 教材滯后工作實踐
教材注重知識性、系統性和理論性的全面，偏重于學科知識背景和沿革，而對最新的研究成果和前沿技術應用的涉獵極少。加之教材編寫、審批再到應用于教學需要一定的流程和周期，因此造成了相對的滯后性，信息技術的發(fā)展迅速，軟、硬件的更新升級日新月異，很多學生走上工作崗位突然發(fā)現原本熟悉的windows XP系統已經了停止升級，操作熟練的Office 2003已然升級到2013;特別突出的是教材中對蘋果公司的Mac OS操作系統的提及只有只言片語，而在生活和工作中，IPhone、 IPad、Macbook這三大劃時代意義產品似乎早已推動了世界的改變。再如，在講授office組件時主要圍繞Word 文字處理、Excel 電子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法展開，對outlook極少提及，即便提及也將其定義為收發(fā)電子郵件的軟件，但事實上，很多沒有搭建辦公OA系統的中小企公司都將outlook作為公司內部信息的溝通、共享系統，其對工作計劃、工作任務、工作聯系人、工作郵件的管理功能是無比強大的。
1.3 教學脫節(jié)學生專業(yè)
在教學的實際中發(fā)現，計算機基礎教學盡管使學生掌握了一定的計算機理論知識和操作技術，但學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網絡、程序兼顧得面面俱到，而不同專業(yè)的學生在走向工作崗位后，工作性質的需要對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同，如新聞系、中文系的學生需要對Word的各項功能使用更熟練，市場營銷系的學生需要熟練使用PowerPoint演示文稿并掌握一定的圖像處理技巧，財會專業(yè)偏重使用Excel制作各種電子表格，音樂系則希望學到簡單的音頻視頻處理軟件……現有按部就班的教學方式和內容，不考慮學生學生就業(yè)后的實際需求，對不同專業(yè)的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容，忽視學生專業(yè)對計算機能力的特殊要求，顯然無法適應學生的發(fā)展需要，更遑論滿足社會對人才的需求。
2.計算機基礎教學的創(chuàng)新
2.1 改革教學方法
2.1.1 協同學習模式
教學對象的復雜性使教學方法改革勢在必行，以往“課堂幻燈片+上機實踐”灌輸式的教學方式已經無法應對新形勢下的計算機基礎教學，針對學生中“高手”與“新手”并存的情況，采取協同學習模式，組織學生自愿組成學習小組，并仿照現代企業(yè)進行職業(yè)定崗定位，學生根據自己的興趣和擅長進行角色入境。教師再通過評估各小組的綜合能力給予不同的項目任務，小組中“高手”帶動和指導“新手”，“高手”之間過招切磋，提高了學生的學習積極性和興趣。隨著小組任務的一個又一個的出色完成，“高手”們不再因重復他們已經掌握的知識而產生厭學情緒，“新手”們也不再因為追趕不上教學進度而焦慮沮喪，學生充分意識到團隊間協作的重要性，也使學生養(yǎng)成了善于和勤于溝通的良好工作習慣，不僅提高了學生的綜合應用能力和合作創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了他們在實際工作中需要的其他能力和素質。
2.1.2 案例教學法
教學經驗發(fā)現，運用案例教學法來講授Office等實用性較強的軟件有著良好的教學效果，具體的案例使軟件的使用變得立體而生動，使學生們在感性的基礎上理解理論，又在理論的指導下指導和糾正實踐，使書本知識和實踐緊密的結合起來，更便于記憶，來輕松應對書面考試，最重要的是掌握了堅實的計算機操作技術和技巧。以畢業(yè)論文為例，來講授Word的使用，按畢業(yè)論文的要求排版，設定字體、文字大小、段落行間距、項目號、插入圖表、頁面邊距、編輯目錄……使學生們在1-2課時內就對Word的操作有了非常深入的了解，又為他們完成畢業(yè)論文打好了計算機技術基礎。
2.2 延伸教學內容
為了滿足不同專業(yè)學生對不同軟件使用需求，筆者采取了開設教學博客和教學BBS的方式，利用網絡來延伸教學內容，通過博客向不同專業(yè)學生介紹各種軟件的使用及進階技巧，向文秘專業(yè)的學生介紹如何運用Office工具將掃描的文本圖片轉化為可編輯的文字，向市場營銷專業(yè)的學生介紹如何在PowerPoint中段落另起新行而不用制表位;向音樂專業(yè)學生介紹Nuendo的使用，向有圖片處理需求的學生介紹photoshops的使用……在教學BBS上對學生普遍存在或關心的問題進行解答，與學生們一起探討一些技術難題，并將一些精品課程的鏈接分享給學生，鼓勵他們利用各種現代化信息手段努力提高自身知識水平。學生們根據自身的需要和能力水平，有所選擇和側重的進行深入學習，培養(yǎng)了他們自主學習的能力;在教學BBS發(fā)帖向學生提出貼近他們生活的問題，通過不同學生的回答，來鼓勵學生總結解決一個問題的不同方案，學會用不同思路解決問題的方法，將知識點連接起來，在解決問題中總結經驗、提升能力。比如向學生們提出“如果網絡購物有了糾紛，想要申訴，應該如何提供證據？”立即得到回復“保留與賣家的溝通記錄”，再問如何保留，有同學回復“復制――粘貼溝通記錄”另有同學提出，文本記錄很容易被篡改，應該保存為圖片。再問“快速屏幕截圖共有幾種方式？”學生們給出了Print Screen SysRq鍵+畫圖工具和QQ的快捷鍵截圖的兩種方式，最后由筆者向同學介紹利用Alt+Print Screen SysRq鍵截出當前活動窗口的“小竅門”，比起單純的傳授技術，使學生掌握“融會貫通”“觸類旁通”的學習思路顯得更為重要。除了教學內容的延伸，作為教師深知“授人以魚不如授人以漁”的重要，與其講授搜索引擎及關鍵字技巧，不如將利用網絡進行自我教育和繼續(xù)學習的觀念深植于學生心中，書本的知識是有限的，但一旦獲得學習的能力，相信面對信息時代的挑戰(zhàn)一定無往不利。
2.3 提高教師素養(yǎng)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。作為計算機基礎教學一線教師的應用信息技術水平顯得更為重要，社會的新形勢對教學的挑戰(zhàn)，也正是對教師的新挑戰(zhàn)。教師不僅要具備扎實的理論水平，還有具備較高的操作技術水平;不僅要掌握本專業(yè)的教學內容，還要了解不同專業(yè)的相關軟件操作。教師要利用假期走向社會，向社會了解工作崗位對學生計算機操作能力的實際要求;善于和勤于運用學生們樂于接受的網絡語言與其溝通，拉近師生的距離，重視他們的反饋，及時調整教學內容和教學方法;與同行多交流，總結和借鑒教學經驗，不斷提高自身的教學水平;與學生的專業(yè)教師多探討，了解不同專業(yè)對計算機的應用需求;此外，更要注重自身知識結構更新，以積極的心態(tài)和技術實力來適應信息技術的飛速發(fā)展。
3.小結
信息技術高速發(fā)達的新形勢下，社會對人才的需求日益提高，計算機的熟練操作已然是專業(yè)人才的必備技能之一，計算機基礎教學重點不應該再是普及類的“掃盲”教學，而是向應用技巧延伸，教學內容上應與學生專業(yè)相適應，評估和考核的標準更從應試轉為解決問題能力的考評，教學目標更應從學生基礎操作技能提高到利用信息手段進行自我教育和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)。
參考文獻
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關鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；教學改革；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式
作者簡介：朱培逸（1980-），男，安徽潛山人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，講師；徐本連（1974-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，副教授。（江蘇常熟215500）
基金項目：本文系常熟理工學院教研教改項目“大電類專業(yè)實踐教學體系平臺設計與研究”（JX11012104）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0017-02
根據常熟理工學院電氣與自動化工程學院自動化專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師計劃的標準，以個人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求為導向，以自動化專業(yè)所需的工程技術為主線，以企業(yè)工程項目為背景，遵循企業(yè)開發(fā)實際項目的要求，以增強學生的工程實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力為核心，改革、整合和優(yōu)化現有的課程體系，以滿足培養(yǎng)復合型、高素質、滿足未來需要的優(yōu)秀工程型人才的需求。[1-3]從提高人才培養(yǎng)質量、實現培養(yǎng)標準的角度，在堅持人文精神與科學精神融合、通識教學與專業(yè)教育整合、個性培養(yǎng)與社會責任并重的同時，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新競賽訓練，“真刀真槍”做畢業(yè)設計，從而進一步提高學生能力和素質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程教學在卓越工程師培養(yǎng)中的重要作用。[4，5]本文將介紹實踐教學、創(chuàng)新教育、國際化教育和校企合作培養(yǎng)模式等方面的探索實踐。
一、加強實踐教學
常熟理工學院自動化（智能低壓電器技術）專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”堅持聯系工程實際，強調以智能低壓電器行業(yè)為背景，通過學生在本科四年學習期間的專業(yè)認識實習、專業(yè)課程群實踐、專業(yè)綜合性工程實踐和畢業(yè)設計四個環(huán)節(jié)進一步加強實踐教學。通過專業(yè)認識實習建立智能低壓電器領域的整體概念，以各生產車間現場輪流實習、集中講解、個人調研等形式完成實習，使得學生了解智能低壓電器、智能低壓電網供配電系統等電氣技術對工農業(yè)生產及社會生活的影響和作用；了解智能低壓電器、智能低壓電網供配電系統的工作原理、基本結構與組成、生產工藝與組裝流程等；重點了解智能型低壓電器、智能低壓電網供配電系統生產過程、技術工具、系統架構、管理規(guī)范、實施過程、電氣技術及應用系統的發(fā)展趨勢等。專業(yè)課程群實踐主要是與專業(yè)課程知識密切相關的企業(yè)學習階段，通過結合生產實際，系統學習自動化（智能低壓電器技術）專業(yè)的企業(yè)核心課程群即智能低壓電器技術課程群中的低壓電器設計與制造、智能電網供配電系統、運動控制系統、現代電力電子應用技術四門課程；課程的理論部分由相關企業(yè)導師進行講解，結合課程的理論學習所進行的現場參觀、考察、講解和操作，使學生驗證、理解并掌握課程理論的內容，提高學生應用理論解決實際工程問題的能力。同時增加專業(yè)綜合性工程實踐，通過采取跟班工作或頂崗工作方式讓學生了解智能低壓電器產品的設計、制造和檢測等過程，掌握工程研發(fā)過程管理及文檔編寫，全面提高學生工程意識、創(chuàng)新意識等。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是實踐教學改革最為關鍵的部分，要求學生能結合企業(yè)的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，畢業(yè)設計的題目和內容由校內導師與企業(yè)導師共同制訂，設計指導采取雙導師制，在企業(yè)完成；畢業(yè)設計要求學生獨立完成，通過設計、畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程使學生具備綜合運用所學理論知識和工程技術與解決實際問題的能力，獨立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實際應用價值的畢業(yè)論文，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力得到顯著提升。
二、注重創(chuàng)新教育
卓越工程師創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本的價值取向，就是以實現學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主的教育；就是增強學生銳意進取、開拓創(chuàng)新的精神，使學生形成創(chuàng)造性的思維和能力，具有堅強的意志、持久的毅力，具有求真務實的科學態(tài)度和科學精神；就是培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力；就是培養(yǎng)學生善于質疑、樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實踐操作能力；就是培養(yǎng)學生能夠參與生產經營、推動技術進步的實踐，促進科技成果向現實生產力轉化的能力，能夠適應和支撐產業(yè)發(fā)展，掌握過硬實用技能，具有較高科學文化素質的工程人才。[6]注重創(chuàng)新教育，抓住關鍵環(huán)節(jié)，掌握其內在規(guī)律，才能取得理想的效果。首先，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關鍵是要有創(chuàng)造型教師，因此，對教師進行創(chuàng)新教育要加強教學團隊和專業(yè)平臺建設。通過在教學團隊和專業(yè)平臺上精心設計教學內容，提高教師的創(chuàng)造能力，譬如自動化（智能低壓電器技術）專業(yè)的核心課程群（即智能低壓電器技術課程群中的低壓電器設計與制造、智能電網供配電系統、運動控制系統、現代電力電子應用技術四門課程）在教學內容上拋棄了傳統的教學內容，完全采用基于工程背景的方式來編寫教材，將傳統教材中的原理描述融合到工程問題、工程案例和工程項目中，將課程理論的講述直接搬到企業(yè)的工程現場，派工程經驗豐富的企業(yè)導師和實踐能力較強的校內導師共同講解，將以前學生感覺工程原理和工程實際完全脫鉤的現象徹底扭轉。其次，還要加強創(chuàng)新教育的課程和內容，增強學生學習的興趣，利用課程知識運用所產生的社會價值激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的創(chuàng)新激情。樹立以人為本的教育理念，注重學生的個性發(fā)展。因此卓越計劃教育不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，更要注重學生的個性和志向的發(fā)展，做到愛護、尊重和激發(fā)學生學習的主動性、積極性和獨立性，讓每個學生的個性和潛能得到更大的發(fā)展。再次，需要加強教學方法的創(chuàng)新。在教學方法方面，凡教學內容與生產實踐關系密切、工程知識密集的課程，如智能低壓電器技術專業(yè)課程群所涉及的課程（現代電力電子應用技術、低壓電器檢測技術、低壓電器制造過程控制工程、計算機控制技術、電網供配電系統組態(tài)軟件及其應用等），以工廠、車間、工段、生產線、單機設備等為教學背景，或結合工廠實際講授，或在企業(yè)培訓期間對相關課程的內容進行強化。通過自學、討論、設計、研究、訓練和競賽等方式設置能力培養(yǎng)型課程。以課程設計類的大作業(yè)替代部分作業(yè)和考試，進行基于問題、基于項目、基于設計的教學，增強學生的工程設計能力和工程知識運用能力，改革課程的考核方法?？己朔绞綉撌箤W生由評價的客體轉變到評價的主體，增加學生課堂學習的主動性和參與實踐的積極性，充分發(fā)揮學生的學習自。最后，作為卓越計劃的最后一個環(huán)節(jié)――畢業(yè)設計不僅要求畢業(yè)設計的內容形式上注重其創(chuàng)新性，同時還可以檢驗卓越計劃的效果。畢業(yè)設計要求結合企業(yè)的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，畢業(yè)設計的題目和內容由校內導師與企業(yè)導師共同制訂，設計指導采取雙導師制，在企業(yè)完成。畢業(yè)設計要求學生獨立完成，通過設計、畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程使學生具備綜合運用所學理論知識和工程技術與解決實際問題的能力，獨立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實際應用價值的畢業(yè)論文，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提升。
三、強調國際化
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”樹立了“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，因此要加強學生國際化的培養(yǎng)。[4]首先，課程體系的國際化。一方面培養(yǎng)學生能在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力；另一方面吸引外國留學生到本校學習，他們的參與對本專業(yè)學生和教學過程都有益處。通過設置與國際接軌的課程體系和教學內容，提高課程國際通用程度，實現課程的精品化、國際化與網絡化，從而提高學生應用外語來學習和掌握學科專業(yè)先進知識的能力。其次，語言學習國際化。為學生提供國際化的語言學習環(huán)境，采用前兩年分級模式的英語課程、后兩年自主選修提高層次的英語課程，輔以英語專題實訓、競賽等課外活動實現外語教學四年不斷線，因材施教，使不同水平基礎和不同發(fā)展需求的學生的英語水平和能力得到發(fā)展，具備外語交流的可持續(xù)發(fā)展能力。同時積極組織學生參與國際交流、到海外企業(yè)實習，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭的能力。最后，教師隊伍國際化。積極引進國外先進的教育資源和具有高水平國際知識、經驗的工程教師，提高師資隊伍的國際化水準，一方面可以通過增加教師出國訪問進修的人員比例以及到國外進行學術交流的人數，另一方面邀請知名學者、專家來校進行訪問和舉辦講座，聘請著名學者為客座教授或高級訪問學者等措施，使教師構成呈現國際化的特征。[7，8]
四、注重企業(yè)參與
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實行3年校內的系統理論學習、1年校外的企業(yè)工程實踐的人才培養(yǎng)模式，因此企業(yè)的參與是該計劃的關鍵。首先，專業(yè)認識實習階段將以企業(yè)的各個生產車間現場為主題，輪流實習、集中講解、個人調研等形式完成實習，企業(yè)將為學生認識階段的學習提供場地――企業(yè)的生產車間，提供學習的對象――企業(yè)生產的產品以及講授的老師――企業(yè)提供具有豐富實踐經驗的企業(yè)導師，學生通過聽取企業(yè)文化教育專題報告、參觀企業(yè)產品展示中心、到企業(yè)各生產車間現場實習與輪流調研、網上調研與查找資料等方式，增加對自動化（智能低壓電器技術）專業(yè)的認識。其次，針對智能低壓電器技術課程群教材的編寫，我們將充分發(fā)揮企業(yè)導師實踐經驗豐富、校內教師歸納、概括能力較強的優(yōu)勢，結合企業(yè)的工程問題、工程案例和工程項目編寫出版《低壓電器設計與制造》、《智能電網供配電系統》、《低壓電器檢測技術》、《低壓電器制造過程控制工程》、《電網供配電系統組態(tài)軟件及其應用》等教材，而且課程的理論部分也由相關企業(yè)導師進行講解，結合課程的理論學習所進行的企業(yè)現場參觀、考察、講解和操作，使學生驗證、理解并掌握課程理論的內容，提高學生應用理論解決實際工程問題的能力。再次，專業(yè)綜合性工程實踐環(huán)節(jié)采取跟班工作或頂崗工作方式讓學生了解智能低壓電器產品的設計、制造和檢測過程；通過參與企業(yè)實際項目完成規(guī)定的實踐環(huán)節(jié)學習。在企業(yè)進行專業(yè)綜合工程實踐過程中安排具有工程師資格的現場人員做指導教師，鍛煉學生的專業(yè)綜合應用能力。最后，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是結合企業(yè)的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，設計指導采取校內導師與企業(yè)導師雙導師制，在企業(yè)完成。整個學習過程中，企業(yè)將全程提供場地并且通過向學生展示或學生參與智能低壓電器領域相關產品的設計、制造、檢測、調試、維護、系統集成、管理等過程。同時，從實習單位聘請一批穩(wěn)定的、經驗豐富的工程師擔當學生在企業(yè)學習階段的指導老師，其中包括企業(yè)實習教師、企業(yè)授課教師和企業(yè)導師。企業(yè)實習教師承擔學生企業(yè)實習環(huán)節(jié)的指導；企業(yè)授課教師承擔在學校內或企業(yè)中的課程教學、專題講座等；而企業(yè)導師主要負責學生的日常學業(yè)指導和學生的畢業(yè)設計（論文）指導，進行學生實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導師一般為企業(yè)有豐富工程實踐經驗的工程技術人員，在企業(yè)學習階段實行校內導師和校外導師指導的雙導師制，在企業(yè)學習過程中通過學校教師、企業(yè)相關技術人員授課，學生現場學習，通過認識實習、專業(yè)課程群實踐、專業(yè)綜合性工程實踐和畢業(yè)設計四個環(huán)節(jié)參與企業(yè)的生產、工程項目和科研實踐。
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